ﺔﻴﺼﻴﺨﺸﺘﻟﺍ ﺮﻳﺪﻘﺘﻟﺍ ﺱﺎﻴﻘﻣ ﺔﻳﺭﺎﻄﺑkenanaonline.com/files/0108/108367/مقاييس تقدير صعوبات التعلم.pdfﺔﻴﺼﻴﺨﺸﺘﻟﺍ

بطارية مقياس التقدير التشخيصية

لصعوبات التعلم النمائية واألكادميية

LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي نتباهلصعوبات اال

إعداد األستاذ الدكتور فتحي مصطفى الزيات

أستاذ علم النفس املعريف وصعوبات التعلم مدير برنامج صعوبات التعلم جامعة اخلليج العريب

١

ة مقاييس التقدير التشخيصيةبطاري )االنتباهصعوبات (لصعوبات التعلم

عزيزيت املعلمة/ عزيزي املعلم/ عزيزيت األم / األب عزيزي السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .السلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور بعض أو كل اخلصائص

وقد أعدت هذه املقاييس دف احلصول على تقديراتكم ملدى تواتر هذه اخلصائص السلوكية لدى • .بعض أبنائكم أو بعض تالميذكم

صـائص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالحظتك هلذه اخل • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •يس، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة علـى هـذه املقـاي

.التشخيص اجليد هلذه الصعوبات أو االضطرابات :تتمايز االستجابة على هذه املقاييس يف مدى مخاسي بني •

).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :مةأخيت الزميلة املعل/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •

االبـن أمام الفقرة ويف خانة التقدير الذي تراه أكثر انطباقاً على √قراءة الفقرات بعناية مث وضع عالمة :أو الطفل أو التلميذ موضوع التقدير على النحو التايل

دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً هذه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تقديرك بتواتر أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.صة باملعلمني واملعلمات فقطهذه الفقرة خا •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخسـة عشـر إىل / عزيزي املعلم

عشرين دقيقة يف املتوسط لكل تلميذ، ولضمان سالمة التقدير يرجى عدم االستمرار يف االستجابة عليها .ألكثر من ستة تالميذ يف اجللسة الواحدة

.ات املقاييسواآلن فقر .شكراً لك أخي الزميل املوقر على تعاونك وسعة صدرك

االنتباهمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات )١( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسةقصور يف القدرة على تركيز االنتباه، واالحتفاظ به، والوعي الشعوري مبوضوع االنتباه، وقـد ضعف أو : باضطراب أو صعوبات االنتباهيقصد

.أو اندفاعية/يكون مصحوباً بفرط احلركة والنشاط، و، ومن مث اتالتدريسية على العرض النظري للمعلومدخالت املاليت تثري اإلزعاج نظراً العتماد كافة النمائيةمن أكثر الصعوبات االنتباهصعوبات

.جوهرياً على استيعاب كافة األنشطة املعرفية واألكادميية واملهارية تأثرياً عمليات االنتباهتؤثر كفاءة :التعليمات

التقدير الـذي تـراه يف خانة) √(ضع عالمة. يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي .لى التلميذ موضوع التقديرمنطبقاً ع

:املدرسة: الصف: موضوع التقديراسم التلميذ

السلوك/ اخلصائص م دائماً

)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً

)١( ال تنطبق

)صفر(

.يصعب عليه االستمرار يف أي عمل حىت يتمه ١ .شارداً أو مشتتاً أو غري منتبه ملا يسمع أو يقرأ أو يرىيبدو ٢ ."يتشتت انتباهه بسهولة ألي مثريات"تيته، يسهل تش ٣ .جيد صعوبة يف أن يظل حمتفظاً بانتباهه يف املهام اليت تتطلب تركيز االنتباه ٤ .جيد صعوبة يف التوقف عن أنشطة اللعب ٥ . أن يظل هادئاً خالل احلصة أو الدرس أو اجللوس بصفة عامةجيد صعوبة يف ٦ .يبدو متملمالً أو عصبياً خالل األداء على املهام أو األنشطة األكادميية ٧ .جيد صعوبة يف االستغراق أو االنشغال بالعمل أو اللعب يف هدوء ٨ .يتحدث كثرياً، وبصورة مفرطة، وبال ضوابط أو هدف ٩ .يتحول من نشاط إىل آخر قبل اكتمال النشاط الذي يبدأه ١٠ .جيد صعوبة يف متابعة الدروس أو التوجيهات اليت تصدر عن املعلمني ١١ .يتشتت انتباهه ألي مثريات خارج مواقف التعلم ١٢ .يبدو مشوشاً تتداخل لديه املثريات وختتلط عليه املعلومات ١٣ .يقاطع أو يتطفل أو يقتحم اآلخرين دون مربر أو استئذان ١٤ .جييب على األسئلة باندفاع، وبال تفكري، وقبل اكتمال مساعها ١٥ .جيد صعوبة يف انتظار دوره يف األلعاب أو املواقف ١٦ .يقحم نفسه بدنياً يف أنشطة خطرة دون اعتبار لنتائجها ١٧ .ب مندفعاً دون التأكد من معرفته الصحيحة لإلجاباتجيي ١٨ .يفقد أو ينسى أدواته الالزمة ألداء األنشطة املدرسية أو املرتلية أو الرياضية ١٩ .يبدو مهمالً أو غري مهتم أو مكترث مبا يكلف أو تكلف به من أنشطة أو مهام ٢٠

)صفحة التقدير والتشخيص(علم النمائية واألكادميية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات الت :البيانات الشخصية عن التلميذ والفحص :القسم األول :الصف □أنثى □ذكر :اسم التلميذ

:املدرسة سنة شهر يوم :اسم القائم بالتقدير تاريخ التقدير :الوظيفة تاريخ امليالد

□ثىأن □ذكر: اجلنس السن

تسجيل الدرجات والتخطيط البياين :القسم الثاين

ومئينيات)خام(درجات مقاييس التقدير املئيين املتوسط اخلام املقاييس املئيين املتوسط اخلام املقاييس

الذاكرة ٥ االنتباه ١ القراءة ٦ اإلدراك السمعي ٢ الكتابة ٧ اإلدراك البصري ٣ الرياضيات ٨ دراك احلركياإل ٤

)خام(التخطيط البياين ملقاييس التقدير

االنتباه الدرجة اخلاماإلدراك السمعي

اإلدراك البصري

اإلدراك احلركي

الرياضيات الكتابة القراءة الذاكرةمدى حدة أو شدة

الصعوبة ال صعوبات/عادي ٢٠أقل من-صفر يفةخف ٤٠أقل من-٢١ متوسطة ٦٠أقل من-٤١

شديدة فأكثر٦١

االستنتاجات التشخيصية :القسم الثالث .تعلماحتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة)أ( □

ات أقل من ، أو أن متوسط الدرج)٢٠(هذا التشخيص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية تقل عن الدرجة ).٢٠(الدرجة

:احتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني اخلفيفة والشديدة على النحو التايل)ب( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على هذا التشخيص يقوم على أساس زيادة واحد

).صعوبات شديدة ٦١أكرب من (،)متوسطة صعوبات ٦٠-٤١من (،)خفيفة

)على التلميذضع عالمة يف املربع على ميني ما ينطبق (جماالت صعوبات التعلم الذاكرة □ االنتباه □

القراءة □ اإلدراك السمعي □

الكتابة □ اإلدراك البصري □

الرياضيات □ اإلدراك احلركي □

□ .تعلمحيتمل أن يكون لدى التلميذ صعوبة)ج(

).فأكثر -٤١= (هذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس التقدير

١

بطارية مقياس التقدير التشخيصي


LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي اإلدراك االستماعيلصعوبات



٢

٢

بطارية مقاييس التقدير التشخيصية )اإلدراك االستماعيصعوبات (لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .عض أو كل اخلصائص السلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور ب


مالحظتك هلذه اخلـصائص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •بة علـى هـذه املقـاييس، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجا


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :خيت الزميلة املعلمةأ/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً ان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذإذا ك أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً قال تنطب إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.هذه الفقرة خاصة باملعلمني واملعلمات فقط •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخـسة عـشر إىل / عزيزي املعلم

عشرين دقيقة يف املتوسط لكل تلميذ، ولضمان سالمة التقدير يرجى عدم االستمرار يف االستجابة عليها .لواحدةألكثر من ستة تالميذ يف اجللسة ا

.واآلن فقرات املقاييس .شكراً لك أخي الزميل املوقر على تعاونك وسعة صدرك

٣

اإلدراك االستماعيمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات ) ٢( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسةإن صعوبات اإلدراك االسـتماعي . إدراك وتفسري املعلومات الشفهية املسموعة وفهمها ضعف القدرة على : إلدراك االستماع اصعوبات بيقصد

ثر كفـاءة اإلدراك من الصعوبات النمائية اليت تثري اإلزعاج نظراً العتماد التدريس على العرض الشفوي االستماعي للمعلومـات، ولـذا تـؤ .ة األنشطة املعرفية واألكادميية واملهاريةاالستماعي على استيعاب كاف

:التعليمات التقدير الـذي تـراه يف خانة ) √(ضع عالمة . يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي

.منطبقاً على التلميذ موضوع التقدير



)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

.جيد صعوبات يف الفهم االستماعي للمعلومات اليت تقدم شفهياً ١ .جيد صعوبة يف فهم املناقشات أو األسئلة اليت توجه إليه ٢ .معىنمات املتماثلة نطقاً واملختلفة جيد صعوبة يف فهم الكل ٣ .جيد صعوبة يف متابعة التعليمات أو الشرح الشفوي للمعلم ٤ .جيد صعوبة يف متييز أصوات احلروف أو املقاطع املنطوقة ٥ .جيد صعوبة يف جي أصوات احلروف واملقاطع ٦ .تباع التعليمات الشفهية واسترجاعهاجيد صعوبة يف فهم وإ ٧ .حلظة، بعد قليل، بعد ساعة: جيد صعوبة يف إدراك الزمن ٨ .حيتاج إىل تكرار الشرح الشفهي للمعلومات عدة مرات ٩ .جيد صعوبة يف استيعاب معىن املعلومات شفهياً دون تكرار ١٠ . مشتتات خارج الفصليفقد انتباهه للمدرس أو الدرس ألي ١١ .جيد صعوبة يف تتبع املثريات واملعلومات السمعية ١٢ .جيد صعوبة يف فهم معىن ومتابعة دالالت األصوات واإلشارات ١٣ .جيد صعوبة يف متابعة شرح املعلم عند املعدل العادي للشرح ١٤ . العاديةجيد صعوبة يف فهم الشرح باستخدام التعبريات ١٥ .جيد صعوبة يف إكمال مقاطع الكلمات الناقصة املسموعة ١٦ .جيد صعوبة يف إدراك تركيب الكلمات أو احلروف املسموعة ١٧ .يصعب عليه إدراك معىن الكلمات املسموعة ناقصة حرف أو أكثر ١٨ .قةجيد صعوبة يف فهم معاين املقاطع املسموعة أو املنطو ١٩ .جيد صعوبة يف الفهم االستماعي للمفاهيم اردة ٢٠

٤

)صفحة التقدير والتشخيص(مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية واألكادميية :البيانات الشخصية عن التلميذ والفحص :القسم األول : الصف□ أنثى□ذكر :اسم التلميذ

:سةاملدر سنة شهر يوم :اسم القائم بالتقدير تاريخ التقدير :الوظيفة تاريخ امليالد

□ أنثى□ذكر: اجلنس السن


ومئينيات) خام(درجات مقاييس التقدير املئيين املتوسط اخلام املقاييس املئيين املتوسط اخلام املقاييس

الذاكرة ٥ االنتباه ١ القراءة ٦ اإلدراك السمعي ٢ الكتابة ٧ اإلدراك البصري ٣ الرياضيات ٨ اإلدراك احلركي ٤






الصعوبة ال صعوبات/عادي ٢٠أقل من -صفر خفيفة ٤٠أقل من -٢١ متوسطة ٦٠أقل من -٤١


االستنتاجات التشخيصية :القسم الثالث . تعلماحتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة) أ ( □

، أو أن متوسط الدرجات أقل من )٢٠(ص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية تقل عن الدرجة هذا التشخي ).٢٠(الدرجة

:احتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني اخلفيفة والشديدة على النحو التايل) ب ( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على ة هذا التشخيص يقوم على أساس زيادة واحد

). صعوبات شديدة٦١أكرب من (،) صعوبات متوسطة٦٠-٤١من (،)خفيفة


قراءةال □ اإلدراك السمعي □



□ .حيتمل أن يكون لدى التلميذ صعوبة تعلم) ج(

). فأكثر-٤١= (هذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس التقدير



LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي اإلدراك البصريلصعوبات



٣

بطارية مقاييس التقدير التشخيصية )اإلدراك البصريصعوبات (لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .كل اخلصائص السلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعد ظهور بعض أو


ظتك هلذه اخلصـائص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالح • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •ـ ى هـذه املقـاييس، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة عل


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :لزميلة املعلمةأخيت ا/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً ديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تق أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.ذه الفقرة خاصة باملعلمني واملعلمات فقطه •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخسـة عشـر إىل / عزيزي املعلم

عشرين دقيقة يف املتوسط لكل تلميذ، ولضمان سالمة التقدير يرجى عدم االستمرار يف االستجابة عليها .ةألكثر من ستة تالميذ يف اجللسة الواحد


اإلدراك البصريمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات )٣( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسة .قصور يف القدرة على إدراك وتفسري معاين املعلومات البصرية وفهمها: لبصريبصعوبات اإلدراك ايقصد

اليت تثري اإلزعاج نظراً العتماد التدريس على العرض املرئي للمعلومات، ومن اضطرابات أو صعوبات اإلدراك البصري من الصعوبات النمائية .يعاب كافة األنشطة املعرفية واألكادميية واملهاريةمث تؤثر كفاءة اإلدراك البصري على است

:التعليماتالتقدير الـذي تـراه يف خانة) √(ضع عالمة. يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي


:املدرسة: الصف : موضوع التقديراسم التلميذ


)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

.ةصعوبة يف متييز الرسوم واخلرائط، أو األشكال اهلندسيجيد ١ .صعوبة يف التمييز بني احلروف، والكلمات، واألعدادجيد ٢ .صعوبة يف التمييز بني األشياء من حيث اللون واحلجمجيد ٣ .صعوبة يف التميز بني مكونات وتفاصيل األشكال املرئيةجيد ٤ ."األرضية"طة بهعن اخللفية احملي" الشكل"صعوبة يف متييز جيد ٥ .يف إدراك األشكال والرسوم البيانية بصرياًصعوبة جيد ٦ .عليه جتميع أجزاء األشكال لتكوين الشكل أو الصورةيصعب ٧ .صعوبة يف معرفة الشكل عندما ينقص منه جزء أو أكثرجيد ٨ .األعدادأواحلروفإكمال الفراغات بالكلمات أويف صعوبة جيد ٩ .أو يضيع أو يأخذ وقتاً يف معرفة األماكن املألوفةيتوه ١٠ .صعوبة يف التعرف على أشكال احلروف اهلجائية أو األعدادجيد ١١ .املربع واملستطيلصعوبة يف متييز األشكال اهلندسية مثلجيد ١٢ .)علم-عمل(،"٦،٢"يف كتابة بعض الرموز أو الكلمات مثلخيطئ ١٣ .صعوبة يف القراءة والكتابة والعمليات احلسابية واجلداولجيد ١٤ . إدراك اجلزء بدون الكل أو الكل من أجزائهصعوبة يفجيد ١٥ .صعوبة يف األجهزة واألدوات املعملية كالساعة، والترمومترجيد ١٦

١٧ ترتيب احلروف األجبدية، شـهور "مثلتتابعةاملاملعلوماتيف تذكر صعوبة جيد ."نة، أيام األسبوعالس

.صعوبة يف استخدام النقط والفواصل يف النصوصجيد ١٨ .كلمة، وبشكل متقطع-ببطء شديد أو يقرأ كلمةيقرأ ١٩ .صعوبة يف إدراك مدلول احلروف والكلمات عند القراءة اجلهريةجيد ٢٠

)صفحة التقدير والتشخيص(مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية واألكادميية :البيانات الشخصية عن التلميذ والفحص :القسم األول :فالص □أنثى □ذكر :اسم التلميذ


□أنثى □ذكر: اجلنس السن







اإلدراك حلركيا


الصعوبة ال صعوبات/عادي ٢٠أقل من-صفر خفيفة ٤٠أقل من-٢١ متوسطة ٦٠أقل من-٤١


االستنتاجات التشخيصية :القسم الثالث .تعلمصعوبةاحتمال أال تكون لدى التلميذ)أ( □

، أو أن متوسط الدرجات أقل من )٢٠(هذا التشخيص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية تقل عن الدرجة ).٢٠(الدرجة

:احتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني اخلفيفة والشديدة على النحو التايل)ب( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على على أساس زيادة واحد هذا التشخيص يقوم

).صعوبات شديدة ٦١أكرب من (،)صعوبات متوسطة ٦٠-٤١من (،)خفيفة





□ .حيتمل أن يكون لدى التلميذ صعوبة تعلم)ج(

).فأكثر -٤١= (هذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس التقدير

١



LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي احلركياإلدراك لصعوبات



٤

٢

بطارية مقاييس التقدير التشخيصية )احلركياإلدراك صعوبات (لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .كل اخلصائص السلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور بعض أو


تك هلذه اخلـصائص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالحظ • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو • هـذه املقـاييس، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة علـى


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :زميلة املعلمةأخيت ال/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً يرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تقد أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.ه الفقرة خاصة باملعلمني واملعلمات فقطهذ •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخـسة عـشر إىل / عزيزي املعلم



٣

احلركياإلدراك مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات ) ٢( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسةصـعوبات اإلدراك . االستجابة احلركية للتعليمات املسموعة واملرئية بسرعة ودقـة القدرة على أو قصور يف ضعف: ركياحلاإلدراك صعوبات بيقصد

ضون قدراً كبرياً من املعلومات اليت تتطلب اإلدراك احلركي واالستجابات احلركية، الـيت تلعـب احلركي ميكن أن تسبب إزعاجاً نظراً ألن املعلمني يعر .يف التعلم اإلدراكي املهاري واحلركيدوراً جوهرياً :التعليمات

التقدير الذي تراه منطبقاً على يف خانة ) √(ضع عالمة . يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي .التلميذ موضوع التقدير



)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

.القيام باألنشطة اليت تتطلب التآزر بني أعضاء اجلسم يف ةجيد صعوب ١ .جيد صعوبة يف التمييز بني اليمني واليسار، والشرق والغرب ٢ .جيد صعوبة يف مسك األدوات، والكتابة على السطر ٣ .تصدر عنه حركات عصبية تشخيصية عند الكتابة ٤ .جيد صعوبة يف إحداث تآزر بصري حركي إدراكي ٥ .جيد صعوبة يف التحدث والتعبري احلركي الشفهي ٦ .رسم األشكاليفقد أماكن الكتابة والقراءة والعمليات احلسابية و ٧ .جيد صعوبة يف ممارسة أنشطة الركل واملسك والرسم ٨ . اخل..ار، الدوران للخلف، ثين اجلذع اليمني واليس: جيد صعوبة يف إدراك النشاط احلركي ٩ .جيد صعوبة يف ممارسة أنشطة اجلري، والوثب، والركل، واستقبال الكرة ١٠ .ستخدام األصابع يف التآزر احلركي واألعمال الدقيقةجيد صعوبة يف ا ١١ .جيد صعوبة يف ممارسة احلركات الدقيقة مثل استخدام املقص ١٢ .يصعب عليه ممارسة أي عمل يدوي أو بدين بدقة وسرعة ١٣ .جيد صعوبة يف أداء مهارات مثل ارتداء املالبس، أو ركوب الدراجة ١٤ .صعوبة يف مهارات الرسم والتلوين واألنشطة الرياضيةجيد ١٥ .جيد صعوبة يف أداء املهارات الدقيقة مثل استخدام األدوات اهلندسية ١٦ .جيد صعوبة يف نطق األعداد املركبة األرقام، وتسمية األشكال ١٧ .ميارس األنشطة غري اهلادفة، وجيد صعوبة يف التوقف عنها ١٨ ..جيد صعوبة يف محل األشياء أو ركوب الدرجات أو اللعب احلركي ١٩ .جيد صعوبة يف التحكم احلركي مثل ربط احلذاء واستخدام األدوات ٢٠

٤

)صفحة التقدير والتشخيص(مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية واألكادميية : عن التلميذ والفحصالبيانات الشخصية :القسم األول : الصف□ أنثى□ذكر :اسم التلميذ




ومئينيات) امخ(درجات مقاييس التقدير املئيين املتوسط اخلام املقاييس املئيين املتوسط اخلام املقاييس



االنتباه خلامالدرجة ااإلدراك السمعي






تاجات التشخيصيةاالستن :القسم الثالث . تعلماحتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة) أ ( □


: اخلفيفة والشديدة على النحو التايلاحتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني) ب ( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على هذا التشخيص يقوم على أساس زيادة واحد


)على التلميذعلى ميني ما ينطبق ضع عالمة يف املربع (جماالت صعوبات التعلم الذاكرة □ االنتباه □





). فأكثر-٤١= (قديرهذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس الت

١



LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي الذاكرةلصعوبات



٥

٢

مقاييس التقدير التشخيصيةبطارية )الذاكرةصعوبات (لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .لوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور بعض أو كل اخلصائص الس


ص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالحظتك هلذه اخلـصائ • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو • ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة علـى هـذه املقـاييس،


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :أخيت الزميلة املعلمة/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً اخلاصية لدى التلميذإذا كان تقديرك بتواتر هذه أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.باملعلمني واملعلمات فقطهذه الفقرة خاصة •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخـسة عـشر إىل / عزيزي املعلم


.املقاييسواآلن فقرات .شكراً لك أخي الزميل املوقر على تعاونك وسعة صدرك

٣

الذاكرةمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات ) ٥( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسةعلى حفظ املعلومات واملعارف والتواريخ واألحـداث واالحتفـاظ ـا وتـذكرها أو أو قصور يف القدرة ضعف : الذاكرةصعوبات بيقصد

.استرجاعهااضطرابات أو صعوبات الذاكرة من أكثر الصعوبات النمائية اليت تثري الكثري من اإلزعاج نظراً العتماد التعلم على حفظ وتـذكر واسـترجاع

.نشطة املعرفية واألكادميية واملهاريةعلى استيعاب كافة األ املعلومات، حيث كفاءة الذاكرة :التعليمات

التقدير الـذي تـراه يف خانة ) √(ضع عالمة . يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي .منطبقاً على التلميذ موضوع التقدير



)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

.جيد صعوبة ملموسة يف حفظ وتذكر أشكال احلروف والكلمات ١ .يعاين من تشتت واضطراب يف تذكر املعلومات اللفظية ٢ .االستيعاب أو االحتفاظ لديه ضئيلةسعة ٣ .جيد صعوبة يف تذكر ما يسمع أو يقرأ ٤ .جيد صعوبة يف تذكر ما يشاهده أو يسمعه خالل فترات وجيزة ٥ .جيد صعوبة يف حفظ املعلومات واألشكال واسترجاعها ٦ .سيةجيد صعوبات يف التحصيل األكادميي ملعظم ااالت الدرا ٧ .جيد صعوبة يف تذكر أو استرجاع ما يسمع أو يقرأ ٨ .جيد صعوبة يف االحتفاظ باملعلومات ومعاجلتها ذهنياً ٩ .جيد صعوبة يف استرجاع أو تذكر الرسوم واجلداول واألماكن ١٠ .جيد صعوبة يف استرجاع األرقام واألعداد واملعلومات والقواعد ١١ .يصعب عليه حفظ التعليمات اليت يشاهدها أو يسمعها ملدة وجيزة ١٢ .جيد صعوبة يف تذكر ما يطلب منه من واجبات مدرسية ١٣ .جيد صعوبات يف تذكر األحداث أو املواقف احلياتية واليومية ١٤ .جيد صعوبة يف حفظ تتابع أو ترتيب املعلومات أو املهارات ١٥ .يفشل يف تذكر اآلليات واالستراتيجيات املناسبة للموقف املشكل ١٦ .جيد صعوبات يف تذكر النصوص أو القصائد األكادميية أو الدراسية ١٧ .جيد صعوبة يف تذكر ترتيب الشهور أو تذكر جدول الضرب ١٨١٩ ايفشل يف حفظ حقائق أو قوانني أو قواعد الرياضيات وعالقا. .يفشل يف االحتفاظ مبا سبق تعلمه وإعادة استخدامه أو توظيفه ٢٠

٤





ومئينيات) خام(درجات مقاييس التقدير املئيين طاملتوس اخلام املقاييس املئيين املتوسط اخلام املقاييس









االستنتاجات التشخيصية :القسم الثالث . تعلماحتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة) أ ( □

، أو أن متوسط الدرجات أقل من )٢٠(ذا التشخيص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية تقل عن الدرجة ه ).٢٠(الدرجة

:احتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني اخلفيفة والشديدة على النحو التايل) ب ( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على دة واحد هذا التشخيص يقوم على أساس زيا



القراءة □ سمعياإلدراك ال □







LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات القراءة



٦

ية مقاييس التقدير التشخيصيةبطار )صعوبات القراءة(لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .السلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور بعض أو كل اخلصائص


صـائص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالحظتك هلذه اخل • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •يس، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة علـى هـذه املقـاي


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :مةأخيت الزميلة املعل/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً هذه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تقديرك بتواتر أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.صة باملعلمني واملعلمات فقطهذه الفقرة خا •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخسـة عشـر إىل / عزيزي املعلم


.ات املقاييسواآلن فقر .شكراً لك أخي الزميل املوقر على تعاونك وسعة صدرك

مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم القراءة)٦( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسةقدرة على التعرف على احلروف والكلمات واجلمل والفهم القرائي ملعاين ومضامني ضعف أو قصور ال: بصعوبات القراءةيقصد

.النصوص القرائيةصعوبات القراءة من أكثر الصعوبات األكادميية اليت تثري اإلزعاج نظراً العتماد كافة مدخالت التعلم على القراءة، ومن مث تـؤثر

.واألكادميية واملهارية كفاءة القراءة على استيعاب كافة األنشطة املعرفية :التعليمات

حتت التقـدير ) √(ضع عالمة. يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي .الذي تراه منطبقاً على التلميذ موضوع التقدير

:املدرسة: الصف: موضوع التقدير اسم التلميذ


)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

.عبوساً عندما يقرأ–متملمالً –يبدو عصبياً ١ .يضغط على خمارج احلروف–يقرأ بصوت مرتفع وحاد ٢ .ماتواملقاطع والكليقاوم القراءة، يبكي، يفتت ٣ .يفقد مكان القراءة، ويعيد ما يقرأ بصورة متكررة ٤ .ينطق بطريقة متقطعة متشنجة خالل القراءة ٥ .يبدو قلقاً مرتبكاً، يقرب مواد القراءة من عينيه ٦ .حيذف بعض الكلمات، يقفز من موقع إىل آخر أثناء القراءة ٧ .أخرى غري موجودة بالنصيستبدل بعض الكلمات بكلمات ٨ .أو يستبدل بعض احلروف والكلمات/ يعكس ٩ .يعاين من سوء نطق احلروف/خيطئ يف نطق الكلمات ١٠ .يقرأ دون أن يبدي نوع من الفهم ملا يقرأ ١١ .يقرأ الكلمات بترتيب خاطئ ١٢ .قهايبدي ترددا عند الكلمات اليت ال يستطيع نط ١٣ .جيد صعوبة يف التعرف على احلروف واملقاطع والكلمات ١٤ .جيد صعوبة يف استنتاج احلقائق واملعاين الواردة يف النص ١٥ .يفشل يف إعادة مضمون قصة قصرية بعد قراءا ١٦ .يعجز عن استنتاج الفكرة الرئيسية ملا يقرأ ١٧ .حرف حرف، مقطع مقطع، كلمة كلمة: عةيقرأ بطريقة متقط ١٨ .يقرأ بصوت مرتفع وحاد، ومتشنج ١٩ .جيد صعوبة يف استخدام النقط والفواصل والوقف عند القراءة ٢٠

)صفحة التقدير والتشخيص(مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم النمائية واألكادميية :صية عن التلميذ والفحصالبيانات الشخ :القسم األول :الصف □أنثى □ذكر :اسم التلميذ


□أنثى □ذكر: اجلنس السن





االنتباه ة اخلامالدرجاإلدراك السمعي




الصعوبة ال صعوبات/عادي ٢٠أقل من-صفر خفيفة ٤٠أقل من-٢١ متوسطة ٦٠أقل من-٤١


ستنتاجات التشخيصيةاال :القسم الثالث .احتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة)أ( □


:اخلفيفة والشديدة على النحو التايلاحتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني)ب( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على هذا التشخيص يقوم على أساس زيادة واحد

).صعوبات شديدة ٦١أكرب من (،)صعوبات متوسطة ٦٠-٤١من (،)خفيفة

)على التلميذى ميني ما ينطبق ضع عالمة يف املربع عل(جماالت صعوبات التعلم الذاكرة □ االنتباه □




□ .حيتمل أن يكون لدى التلميذ صعوبة تعلم)ج(

).فأكثر -٤١= (يرهذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس التقد

١



LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي كتابةلصعوبات ال



٧

٢

ة مقاييس التقدير التشخيصييبطار )كتابةصعوبات ال(لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • .سلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور بعض أو كل اخلصائص ال


ئص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالحظتك هلذه اخلـصا • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة علـى هـذه املقـاييس


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :أخيت الزميلة املعلمة/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً ه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تقديرك بتواتر هذ أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

. باملعلمني واملعلمات فقطهذه الفقرة خاصة •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخـسة عـشر إىل / عزيزي املعلم


. املقاييسواآلن فقرات .شكراً لك أخي الزميل املوقر على تعاونك وسعة صدرك

٣

كتابةمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم ال ) ٧( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسة .الكتابة اليدوية والتهجي والتعبري الكتايبلقدرة على ا يفضعف أو قصور: كتابةبصعوبات اليقصد

اليدوية والتعبري الكتايب، ومن ، الكتابة من أكثر الصعوبات األكادميية اليت تثري اإلزعاج نظراً العتماد كافة مدخالت التعلم على الكتابةصعوبات .ألكادميية واملهارية كافة األنشطة املعرفية وامث تؤثر كفاءة الكتابة والتعبري الكتايب على

:التعليماتحتت التقدير الـذي تـراه ) √(ضع عالمة . يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي


: املدرسة: الصف: موضوع التقديراسم التلميذ


)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

.جيد صعوبة يف نسخ الفقرات والواجبات واألعمال الكتابية ١ .عما يريدجيد صعوبة يف التعبري الكتايب ٢

٣ الشمسية، والالم القمرية، وبني احلروف الكـبرية جيد صعوبة يف أن مييز الالم

Capital والصغرية Smallيف اللغة اإلجنليزية .

.جيد صعوبة يف الكتابة على سطور الكراسات العادية للكتابة ٤ .جيد صعوبة يف نسخ بعض احلروف واألشكال على حنو صحيح ٥ .ئمة للحروف والكلماتجيد صعوبة يف كتابة أدوات الوصل املال ٦ .جيد صعوبة يف كتابة احلروف اهلجائية من الذاكرة مكوناً كلمات ٧ .جيد صعوبة يف كتابة املتصلة مكوناً كلمات ومجل منضبطة ٨ .جيد صعوبة يف تنسيق واجباته اليومية املكتوبة ٩ .جيد صعوبة يف كتابة بالقلم احلرب والقلم اجلاف ١٠ .جيد صعوبة يف أن يكتب بطالقة ومرونة ونعومة ١١ .جيد صعوبة يف أن حيتفظ بأدوات الكتابة والرسم واأللوان ١٢ .جيد صعوبة يف عمل الرسوم، واخلرائط، والعناوين املكتوبة ١٣ .جيد صعوبة يف كتابة احلروف واألرقام بشكل مقبول ومنظم ١٤ .صعوبة يف االلتزام باحليز املخصص للكتابةجيد ١٥ .جيد صعوبة يف الكتابة بشكل سلس وناعم ١٦ .جيد صعوبة يف الكتابة وفقاً لقواعد اخلط والكتابة اليدوية ١٧ .جيد صعوبة يف احملافظة على حجم الكتابة وتنسيقها ١٨ .لمات واجلملجيد صعوبة يف تنظيم مسافات احلروف والك ١٩ .كتاباته مفككة ركيكة، مع ضعف القدرة على التعبري ٢٠

٤





ومئينيات) خام(درجات مقاييس التقدير املئيين طاملتوس اخلام املقاييس املئيين املتوسط اخلام املقاييس









االستنتاجات التشخيصية :القسم الثالث .احتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة) أ ( □

، أو أن متوسط الدرجات أقل من )٢٠(تشخيص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية تقل عن الدرجة هذا ال ).٢٠(الدرجة

:احتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني اخلفيفة والشديدة على النحو التايل) ب ( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على حدهذا التشخيص يقوم على أساس زيادة وا








١



LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي تعلم الرياضياتلصعوبات



٨

٢

ية مقاييس التقدير التشخيصيبطار )تعلم الرياضياتصعوبات (لصعوبات التعلم


دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صعوبات التعلم الذين يتواتر لـديهم • . كل اخلصائص السلوكية املتعلقة باضطرابات أو صعوبات التعلم املوضحة فيما بعدظهور بعض أو


ظتك هلذه اخلـصائص ولذا فإن معرفتكم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالح • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •ـ ى هـذه املقـاييس، ويف الطفل أو التلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة عل


).صفر(، ال تنطبق ) ١(، نادراً ) ٢(، أحياناً ) ٣(، غالباً ) ٤(دائماً :لزميلة املعلمةأخيت ا/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / واملطلوب منك أخي األب •


دائماً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ حتت دائماً غالباً ديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تق أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق إذا كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذ أو حتت ال تنطبق

.ذه الفقرة خاصة باملعلمني واملعلمات فقطه •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخـسة عـشر إىل / عزيزي املعلم

عشرين دقيقة يف املتوسط لكل تلميذ، ولضمان سالمة التقدير يرجى عدم االستمرار يف االستجابة عليها .ةألكثر من ستة تالميذ يف اجللسة الواحد


٣

الرياضياتمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات تعلم ) ٨( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :املدرسةإجراء العمليات احلسابية األساسية، وفهم لغـة الرياضـيات القدرة على يف ضعف أو قصور : اضيات أو احلساب تعلم الري بصعوبات يقصد

.ورموزها وقواعدها وقوانينها، وحل املشكالت واملسائل الرياضية أو احلسابيةت تعلمها على فهم وحل املسائل واملـشكالت تعلم الرياضيات من أكثر الصعوبات األكادميية اليت تثري اإلزعاج نظراً العتماد مدخال صعوبات

. األخرى كافة األنشطة املعرفية واألكادميية واملهاريةعلىالرياضية، ومن مث تؤثر كفاءة فهم وحل املشكالت الرياضية :التعليمات

حتت التقدير الـذي تـراه ) √(ضع عالمة . يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي .منطبقاً على التلميذ موضوع التقدير



)٤( غالباً

)٣( أحياناً

)٢( نادراً


)صفر(

).٨،٧( ، )٦،٢:( صعوبة يف التمييز بني األرقام مثلجيد ١ .جيد صعوبة يف إجراء عمليات الضرب والقسمة املطولة ٢ .جيد صعوبة يف حل مسائل اجلمع مع احلمل والطرح مع االستالف ٣ .يضع أرقام أو فاصلة الكسور العشرية يف غري مكاا ٤ .خدام الصحيح لعالمات أكرب من، أصفر منجيد صعوبة يف االست ٥ .جيد صعوبة يف حل املسائل اللفظية الشفهية املتعددة اخلطوات ٦ .فهم القيم املكانية لألرقام وكتابتها وفقاً هلاجيد صعوبة يف ٧ .جيد صعوبة يف حفظ احلقائق الرياضية، واالحتفاظ ا ٨ .عىن الرموز الرياضيةجيد صعوبة يف فهم م ٩ .ينسى القواعد الرياضية املتعلقة بالدروس السابقة ١٠ .جيد صعوبة يف حل املسائل متعددة اخلطوات ومتييز ناتج احلل ١١ .جيد صعوبة يف حتويل الصياغات اللفظية للمسائل إىل رموز رياضية ١٢ .أو احلسابية عقلياًجيد صعوبة يف حل املسائل الرياضية ١٣ ).مم، سم، متر،كم(جيد صعوبة يف التحويل بني الوحدات األكرب واألصغر ١٤ .جيد صعوبة يف متييز احلجم، والكمية، واملسافة، والزمن ١٥ .٢، س<، >: جيد صعوبة يف فهم واستخدام الرموز الرياضية مثل ١٦ .اليت تتطلب تنوع يف العمليات احلسابيةجيد صعوبة يف حل املسائل ١٧ .حيتاج إىل تصحيح كل خطوة يف املسائل متعددة اخلطوات ١٨ .جيد صعوبة يف تركيب األعداد تصاعدياً أو تنازلياً ١٩ . عند حل املسائلاإلشاراتجيد صعوبة يف مجع وطرح وضرب ٢٠

٤

)صفحة التقدير والتشخيص(التعلم النمائية واألكادميية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات :البيانات الشخصية عن التلميذ والفحص :القسم األول : الصف□ أنثى□ذكر :اسم التلميذ


□ أنثى □ذكر: اجلنس السن


ومئينيات) خام(درجات مقاييس التقدير املئيين املتوسط اخلام املقاييس املئيين املتوسط اخلام املقاييس









االستنتاجات التشخيصية :القسم الثالث .احتمال أال تكون لدى التلميذ صعوبة) أ ( □

أقل من ، أو أن متوسط الدرجات )٢٠(هذا التشخيص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية تقل عن الدرجة ).٢٠(الدرجة

:احتمال أن تكون لدى التلميذ صعوبة تعلم تتراوح بني اخلفيفة والشديدة على النحو التايل) ب ( □، ٤٠أقـل مـن -٢١من (،)٢٠(ة أو أكثر من درجات التلميذ يف مقاييس التقدير التشخيصية على هذا التشخيص يقوم على أساس زيادة واحد

). صعوبات شديدة٦١أكرب من (،)توسطة صعوبات م٦٠-٤١من (،)خفيفة





□ .لمحيتمل أن يكون لدى التلميذ صعوبة تع) ج(


حتيات ابن املباركمع بطارية مقياس التقدير التشخيصي


LDDRS

مقياس التقدير التشخيصي السلوك االجتماعي واالنفعايللصعوبات


أستاذ علم النفس املعريف وصعوبات التعلم مدير برنامج صعوبات التعلم

ليج العريبجامعة اخل

9

ية مقاييس التقدير التشخيصيبطار )االجتماعي واالنفعايل( السلوكلصعوبات


السـلوك االجتمـاعي دف املقاييس إىل الكشف عن التالميذ ذوى اضطرابات أو صـعوبات •الذين يتواتر لديهم ظهور بعض أو كل اخلصائص السلوكية املتعلقـة باضـطرابات أو يل واالنفعا .املوضحة فيما بعدالسلوك االجتماعي واالنفعايل صعوبات


كم اجليدة بالطفل أو بالتلميذ موضوع التقدير وتكرار مالحظتك هلذه اخلصـائص ولذا فإن معرفت • .االسلوكية لديه، ضرورية لالستخدام الصحيح هلذه املقاييس واحلكم والتقدير الصادق من خالهل

ومن مث فإن االهتمام بقراءة كل فقرة أو خاصية سلوكية وتقدير مدى تواتر ظهورها لدى االبن أو •لتلميذ موضوع التقدير يعد أمراً أساسيا عند االسـتجابة علـى هـذه املقـاييس، ويف الطفل أو ا


).صفر(، ال تنطبق ) 1(، نادراً ) 2(، أحياناً ) 3(، غالباً ) 4(دائماً :أخيت الزميلة املعلمة/ أخي الزميل املعلم/ أخيت األم / ب منك أخي األب واملطلو •


دائماً ه اخلاصية لدى التلميذإذا كان تقديرك بتواتر هذ حتت دائماً غالباً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت غالباً أحياناً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت أحياناً نادراً إذا كان تقديرك بتواتر هذه اخلاصية لدى التلميذ أو حتت نادراً ال تنطبق كان تقديرك أن هذه اخلاصية بالنسبة للتلميذإذا أو حتت ال تنطبق

.هذه الفقرة خاصة باملعلمني واملعلمات فقط •عزيزيت املعلمة، تستغرق االستجابة على فقرات هذه املقاييس مـن مخسـة عشـر إىل / عزيزي املعلم

االستجابة عليها عشرين دقيقة يف املتوسط لكل تلميذ، ولضمان سالمة التقدير يرجى عدم االستمرار يف .ألكثر من ستة تالميذ يف اجللسة الواحدة


السلوك االجتماعي واالنفعايلمقياس التقدير التشخيصي لصعوبات) 9( :تاريخ التقدير : الوظيفة :اسم القائم بالتقدير

:عدد حصص ترددك على التلميذ: اجلنس :سةاملدرقصور سلوك التلميذ واحنرافه عن السلوك العادي السوي الشائع لدى معظم أقرانـه يف : باضطرابات أو صعوبات السلوك االجتماعي واالنفعايليقصد

.املهارات االجتماعية، واالنفعالية اليت تقيسها هذه املقاييساإلفـراط يف : االجتماعي واالنفعايل اليت تقيسها هذه املقاييس إىل صعوبات التعلم النمائية واألكادميية، وتعرب عـن نفسـها يف وتعزى اضطرابات السلوك

، واالندفاعية، والسلوك العدواين، والسلوك أالنسـحايب، النشاط، والتشتت والال انتباهية، واخنفاض أو ضعف مفهوم الذات، وقصور املهارات االجتماعية .عتماديةواال

:التعليماتحتت التقدير الذي تراه منطبقـاً علـى ) √(ضع عالمة. يف رأيك الشخصي، إىل أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير أشكال السلوك املذكورة فيما يلي

.التلميذ موضوع التقدير :درسةامل: الصف : اسم التلميذ

) 1(خصائص السلوك لإلفراط يف النشاط م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( نادراً

)1( ال تنطبق

)صفر(

.جيد صعوبة يف أن جيلس أو يظل ساكناً أو هادئاً قليالً 1 .يؤدي واجباته وهو جيري، أو يتحرك، وبشكل متقطع 2 .أو الشخبطة فيهاكثري اخلروج من مقعده، وخلط أوراقه 3 .كثري التحرك يف مقعده يف الفصل أو البيت بال هدف 4 .دائم التحريك لقدمه أو ساقه، ينقر بقلمه على درجه 5 .الدرجةيتعرض للحوادث واجلروح يف أنشطته كاجلري وركوب 6 .يندفع يف حركاته وأنشطته، وردود أفعاله 7 .ورة مستمرة لتعزيز السلوك غري احلركيحيتاج بص 8 .حيتاج جلدول عمل يومي والتذكري املستمر به 9 .يفرط يف احلركة غري اهلادفة داخل الفصل أو البيت 10

)2(خصائص السلوك للتشتت أو الال انتباهية م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( نادراً

)1( ال تنطبق

)صفر(

.سريع وسهل التشتت وذو سعة انتباهية قصرية 11 .ال ميكنه العمل على واجباته لفترة طويلة نسبياً 12 .يتشتت عند متابعة أداء الواجبات ألي ضوضاء 13 .، شارد أو هائميترك نفسه ألحالم اليقظة 14 .ال يهتم بأداء واجباته أو ما هو مطلوب منه ذاتياً 15 .يتأثر بأي مشتتات مسعية أو بصرية 16 .يتحدث بصوت منخفض عند أدائه ألي عمل يكلف به 17 .سهل االستثارة، عصيب أو حاد املزاج 18 .يدخل يف نوبات مفاجئة من البكاء دون أسباب معروفة 19 .يبدو عليه امليل للنوم أثناء الدروس أو أداء الواجبات 20

دائماً )3( لـ اخنفاض أو ضعف مفهوم الذاتخصائص السلوك م)4(

غالباً)3(

أحياناً)2(

نادراً)1(

ال تنطبق )صفر(

.يفشل يف أداء املهام بصورة متكررة خالل سنواته املدرسية 21 .جيد صعوبة يف تكوين الصداقات، ال يتعاون مع أقرانه 22 .أداء أي واجبات أو تكليفات مدرسيةجيد صعوبة يف 23 .ضعيف الشعور بفشله أو تكرار تعرضه خلربات الفشل 24 .ضعف الثقة بنفسه وقدراته ومعلوماته 25 .ينسحب من مواقف التنافس االجتماعي أو األكادميي 26 .يبدي كثري من اخلوف واالضطراب عند أداء االختبارات 27 .ال يهتم بدقة أو صحة استجابة، وال يراجعها 28 .يعزو فشله املتكرر إىل اآلخرين أو الظروف أو املرض 29 .حيتاج إىل التشجيع والدعم املستمر لضعف مفهوم الذات لديه 30

)4( لقصور املهارات االجتماعيةخصائص السلوك م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( راًناد)1(

ال تنطبق )صفر(

.متهور أو أمحق ال يهتم بآثار سلوكه على اآلخرين 31 .يبدو غري متعاون ال يقدم أي عون أو مساعدة للغري 32 .جيد صعوبة يف التفاعل االجتماعي املقبول من اآلخرين 33 .يهمل اإلنصات حلديث اآلخرين أو االهتمام به 34 .صعوبة يف القيام باملهارات االجتماعية املالئمةجيد 35 .يقاطع أي حديث يتم بني أي فردين أو عدة أفراد 36 .يتجاهل متابعة زمالئه حلديثه أو انتباههم له 37 .يتجاهل ردود فعل اآلخرين جتاه ما يصدر عنه من سلوك 38 .ركته هلمدائرة أصدقائه ضعيفة، لضعف وقلة مشا 39 .يتجاهله زمالؤه يف املشاركات أو األعمال التعاونية 40

)5( لالندفاعيةخصائص السلوك م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( نادراً

)1( ال تنطبق

)صفر(

.يقبل على أي عمل باندفاع وور ودون إدراك للنتائج 41 .اجباته بسرعة مع اخلطأيندفع يف إاء تكليفاته أو و 42 .خيطئ نتيجة اندفاعه وتسرعه يف اإلجابة 43 .يتحدث دون إذن، أو يف وقت غري مناسب، ودون هدف 44 .يستجيب بسرعة واندفاع وبال أدىن تفكري 45 .يقدم أعماله وإجاباته بإمهال وبسرعة وبال مراجعة 46 .اله وواجباته، ومالبسه، وأدواتهيهمل يف تنظيم أعم 47 .متهور أو أمحق أو طائش يندفع مع اخلطأ يف استجاباته 48 .أو طلباتههيصعب عليه تأجيل حاجاته أو إشباعات 49 .ال يهتم بشكل ونوع استجاباته وتأثريها على اآلخرين 50

)6( العدواينخصائص السلوك م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( نادراً

)1( ال تنطبق

)صفر(

.مييل إىل مضايقة اآلخرين بالفعل أو اللفظ، دائماً مزعج 51 .مييل إىل افتعال العراك أو املشاكسة لزمالئه 52 .يبدو مستثاراً، جيد صعوبة يف تعديل سلوك العدوان لديه 53 .سبب سلوك العنف لديهيتكرر تعرضه للجروح أو الكسور ب 54 .يؤذي زمالئه عشوائياً خالل ممارسته اللعب معهم 55 .حيتاج بصورة متكررة لتعزيز السلوك السوي املرغوب 56 .مييل إىل إتالف كتبه أو أوراقه أو دفاتره 57 .أقالمه عادة ال تعمل، أو مكسورة أو غري كاملة 5859 رجه بصورة مشوهة ختريبيةيكتب على د. .يستثار ألبسط سبب ويرد بعنف ال يتناسب مع السبب 60

)7( االنسحايبخصائص السلوك م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( نادراً

)1( ال تنطبق

)صفر(

.مييل إىل العمل أو اللعب أو حىت األكل وحيداً 61 .يف مقعده هادئ متاماً صامت معظم الوقت، جيلس 62 .يتهرب أو ينسحب من مواقف التنافس التحصيلي 63 .يتهرب من املناقشة أو املواقف االجتماعية مع أقرانه 64 .ال يبدأ احلديث أو املناقشة، ويتجنب االنضمام إىل أقرانه 65 .يبدو سلبياً يف تناول املواقف أو التفاعل معها 66 .غري مبادئ أو ال يبدأ احلديث أو املناقشة 67 .يعتذر عن الدعوات مدعياً أعذار المربر هلا 68 .يقنع بأي إجناز حيققه، ويفتقر إىل روح التنافس 69 .يتغيب يف احلفالت أو األنشطة املدرسية يف املناسبات 70

)8( لالعتماديةخصائص السلوك م دائماً

)4( غالباً

)3( أحياناً

)2( نادراً

)1( ال تنطبق

)صفر( .ينفذ ما يطلب منه حرفياً دون أن يكون له رأي 71 .يقلد اآلخرين متاماً، وحيتاج إىل التشجيع املستمر 72 .ال ميكنين، ال أعرف:عندما يكلف مبهام يردد دون تفكري 73 .به غريه تاركاً ما بيده يوجه انتباهه إىل ما يقوم 74 .يعتمد على الغري ويكرر طلب كل املساعدات املمكنة 75 .يلجأ إىل مدرسته أو زمالئه مردداً ساعدين أو أرين كيف؟ 76 .حىت قبل أن يعرف طبيعة املهام" يصعب علي " يكرر عبارة 77 .اآلخرينيفضل األعمال اليت ميكنه أدائها مبساعدة 78 .يفضل ممارسة األنشطة اليت يسهل عليه النجاح فيها 79 .يفضل ممارسة األنشطة منفرداً بال تواجد مباشر لآلخرين 80

)صفحة التقدير والتشخيص( السلوك االجتماعي واالنفعايلمقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات :لميذ والفحصالبيانات الشخصية عن الت :القسم األول :الصف □أنثى □ذكر :اسم التلميذ


□أنثى □ذكر: اجلنس السن تسجيل الدرجات والتخطيط البياين :القسم الثاين

ينياتومئ)خام(درجات مقاييس التقدير املئيين اخلام املقاييس التساعي املئيين اخلام املقاييس

االندفاعية 5 اإلفراط يف النشاط 1 العدوانية 6 الال انتباهية 2 االنسحابية 7 اخنفاض الذات 3 االعتمادية 8 االجتماعية 4

اعي واالنفعايلصعوبات السلوك االجتممقاييس التخطيط البياين مدى حدة الصعوبة االعتمادية االنسحابية العدوانية االندفاعية االجتماعية الذات الال انتباهية اإلفراط الدرجة اخلام

ال يوجد 23أقل من خفيفة 29أقل من-23 متوسطة 33أقل من-29

شديدة فأكثر33 تاجات التشخيصيةاالستن :القسم الثالث

.صعوبةاضطراب أو لدى التلميذ ال يوجدأ( □ تقع عنـد الدرجات مجيع، أو أن )23(الدرجة ع أدىن منيف مقاييس التقدير التشخيصية تق هذا التشخيص يقوم على أساس أن مجيع درجات التلميذ

).أو أقل 22 ( الدرجة :و صعوبة قائماضطراب أكون لدى التلميذياحتمال أن )ب( □

، 28 -23مـن ( ،)23( تقع أعلى من الدرجـة ة أو أكثر من درجات مقاييس التقدير التشخيصية واحد أن درجةهذا التشخيص يقوم على أساس ). شديدة اضطرابات 33أكرب من ( ،) متوسطة اضطرابات 33 -29من ( ،) خفيفةاضطرابات

)على التلميذيف املربع على ميني ما ينطبق ) ( ضع عالمة( السلوك االجتماعي واالنفعايلجماالت صعوبات .االندفاعية □ .اإلفراط يف النشاط □ .العدوانية □ .التشتت أو الال انتباهية وضعف الدافع لإلجناز □ .االنسحابية □ .اخنفاض أو ضعف مفهوم الذات □ .االعتمادية □ .قصور املهارات تالجتماعية □

□ .يف السلوك االجتماعي واالنفعايلصعوبةاضطرابات أو ن يكون لدى التلميذحيتمل أ)ج(

). 28 -23بني = (تقع هذه النتيجة التشخيصية تقوم على أساس أن إحدى درجات التلميذ على مقاييس التقدير

فتحي مصطفى الزيات ملحق حساب بطارية مقاييس صعوبات التعلم لألستاذ الدكتور

١ مع خالص حتيات ابن املبارك

لبطارية التطبيق والتصحيحتعليمات حتياتمع

ابن املبارك

صعوبات التعلم النمائية واألكادميية

التطبيق والتصحيحتعليمات التقدير التشخيصي بطارية سيياملق

لصعوبات التعلم



LDDRS


٢ مع خالص حتيات ابن املبارك

:تعليمات التطبيق والتصحيحم مقياس القراءة كمثال تعليمات التطبيق والتصحيح واحدة بالنسبة لجميع المقاييس، ولذا فسوف نستخد

:كما يتضح من التعليمات التي تقول. للشرح

في رأيك الشخصي، إلى أي حد يظهر التلميذ موضوع التقدير الخصائص السلوكية المـذكورة فيمـا

الحظ أنه عندما ال يظهر التلميذ الخاصية السلوكية المعينة دائماً . في الخانة المناسبة ) ( ضع عالمة : يلي

وهذا األمر بالغ األهمية عند استخدام مقـاييس . في خانة دائماً ) ( نه ال يستطيع ذلك، ضع عالمة بسبب أ

.التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم مع تالميذ لديهم أو يشتبه أن يكون لديهم تخلف عقلي بسيط

قـديره، بنداً تمثل خصائص سلوكية مختلفة من الـسلوك المـستهدف ت ٢٠يوجد على يمين الصفحة

وعلى القائم بالتقدير الحكم وتقدير درجة تكرار وديمومة السلوك الذي يظهره الفرد موضوع التقدير، ويوجـد

دائماً، وغالباً، وأحيانـاً، ونـادراً، وال : على يسار الصفحة تدريج المقياس الذي يتضمن تقديرات تتراوح بين

.تنطبق

التقـدير " يبدو متملمالً عبوساً عندما يقـرأ : " اءة يقول مقياس القر على سبيل المثال، البند األول في

لهذا البند يشير إلى أن الفرد يظهر هذا السلوك بدرجة عالية من التكرار، في هذه الحالة، فإن التلميـذ ) غالباً(

نـادر، وإذا كان التلميذ يظهر هذا السلوك بشكل . عندما يقرأ ) دائماً ( ال يبدو متملمالً عبوساً على نحو دائم

اعتماداً على مدى تواتر السلوك لدى التلميذ، ويتم تقـدير ) نادراً ( فإن على القائم بالتقدير أن يختار التقدير

.كل بند من بنود المقاييس األخرى بنفس الطريقة

) ( يتم حساب درجات مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم عن طريق جمع قيم عالمـات

فـي خانـات التقـدير ) ( تقدير، والدرجة الكلية للمقياس هي حاصل جمع قيم عالمـات داخل خانات ال

إذا كانت أحيانـاً ٢ X( ، ) إذا كانت غالباً ٣ X( ، ) إذا كانت دائماً ٤ X: ( وزنها النسبي كالتالي Xمضروبة

( ، )X إذا كانت نادراً ١ ( ، )X صفر إذا كانت ال تنطبق .(

ال تتاح للقائم بالتقدير الفرصة لمالحظة جميع أشكال السلوك المتـضمنة فـي في بعض األحيان قد

مقياس معين، عندما يحدث ذلك بالنسبة لبند واحد أو بندين، يمكن تقدير هذه البنود ال حقاً عن طريق جمـع

، ويتم تقريب تقديرات البنود التي تم تقديرها للمقياس ككل وقسمة الناتج على عدد البنود التي تم تقديرها فعالً

) X( والبنود التي يتم تقديرها ال حقاً يجب تمييزهـا بوضـع عالمـة . النسبة الناتجة إلى أقرب رقم صحيح

.للتمييز بينها وبين البنود التي تم تقديرها بطريقة عادية


٣ مع خالص حتيات ابن املبارك

ات يوضح دليل التقدير والتشخيص للدرجات الخام والمئينيات لكل من العاديين وذوي صعوب ) ٣٩( جدول

الخفيفة، والمتوسطة، والشديدة، لعينات مصرية، وبحرينية، وكويتية: التعلم

مدى التقدير

المعيار الصعوبة عاديون

صعوبات

خفيفة

صعوبات

متوسطة صعوبات شديدة

فأكثر٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢١ ٢١ >-صفر الدرجة الخام االنتباه

٩٩-٧٥ ٧٤-٢٩ ٢٨-٨ ٨ >-١ المقابل المئيني

اإلدراك فأكثر٦١ ٦٠-٤٤ ٤٣-٢٤ ٢٤ >-صفر الدرجة الخام

٩٩-٦٢ ٦١-٢٩ ٢٨-٨ ٨ >-١ المقابل المئيني سمعيال

اإلدراك فأكثر٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢١ ٢١ >-صفر الدرجة الخام

٩٩-٦٩ ٦٨-٣٠ ٢٩-١١ ١٠ >-صفر المقابل المئيني البصري

اإلدراك فأكثر ٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢١ ٢١ >-صفر الدرجة الخام

٩٩-٧٧ ٧٦-٤٠ ٣٩-١٦ ١٦ >-صفر مقابل المئينيال الحركي

فأكثر٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢٢ ٢٢ >-صفر الدرجة الخام الذاكرة

٩٩-٥٨ ٥٧-٢٤ ٢٣-٩ ٩ >-١ المقابل المئيني

فأكثر٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢٢ ٢٢ >-صفر الدرجة الخام القراءة

٩٩-٧٣ ٧٢-٣٣ ٣٢-١١ ١١ >-١ المقابل المئيني

فأكثر٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢٢ ٢١ >-صفر الدرجة الخام الكتابة

٩٩-٦١ ٦٠-٢٥ ٢٤-١١ ١١ >-١ المقابل المئيني

فأكثر٦١ ٦٠-٤١ ٤٠-٢٣ ٢٣ >-صفر الدرجة الخام الرياضيات

٩٩-٥٩ ٥٨-٢٥ ٢٤-١٠ ١٠ >-١ المقابل المئيني


٤ مع خالص حتيات ابن املبارك

المعايير باستخدام المئينيات لصعوبات التعلم النمائية واألكاديمية: يشمل) ١(حق مل

١٢١٨= ن. والمتوسطات واالنحرافات المعيارية، وأقل درجة، وأعلى درجة، والمدى

االنتباه ١٢١٨=ناإلدراك

السمعي

اإلدراك

البصري

اإلدراك

الحركي الرياضيات الكتابة القراءة الذاكرة

Mean ٥٢,٦ ٥٢,٤ ٤٧,٤ ٥٢,٩ ٤٤,٤ ٤٨,٩ ٥٢,٥ ٤٨,٤

S. D ٢٠,٨ ٢٠,٥ ١٩,٥ ٢٠,٣ ٢٠,٦ ١٩,٣ ١٨,٨ ١٧,٨

Min ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

Max ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠

1 ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

2 ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

3 ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

4 ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٦,٠٠ ١٢,٧٦ ١١,٠٠

5 ٠٠,٠ ٨,٠٠ ٣,٩٥ ٨,٩٥ ٣,٠٠ ١٠,٠٠ ١٧,٩٥ ١٦,٠٠

6 ٩,١٤ ١٢,١٤ ٨,٠٠ ١٣,٠٠ ٦,١٤ ١٣,٠٠ ١٩,٠٠ ١٧,١٤

7 ١٤,٠٠ ١٦,٠٠ ١١,٣٣ ١٦,٠٠ ٩,٠٠ ١٦,٠٠ ٢٠,٠٠ ٢٠,٠٠

8 ١٨,٠٠ ٢٠,٠٠ ١٦,٠٠ ٢٠,٠٠ ١٠,٥٢ ١٨,٠٠ ٢٤,٠٠ ٢١,٠٠

9 ٢٠,٠٠ ٢٠,٠٠ ١٩,٠٠ ٢٢,٠٠ ١٣,٠٠ ١٩,٠٠ ٢٥,٠٠ ٢٣,٠٠

10 ٢٣,٠٠ ٢١,٠٠ ٢٠,٠٠ ٢٤,٩٠ ١٥,٠٠ ٢١,٠٠ ٢٧,٠٠ ٢٦,٠٠

11 ٢٦,٠٠ ٢٥,٠٠ ٢٢,٠٠ ٢٧,٠٠ ١٧,٠٠ ٢٢,٠٠ ٢٩,٠٠ ٢٨,٠٠

12 ٢٧,٢٨ ٢٧,٠٠ ٢٣,٠٠ ٢٩,٠٠ ١٧,٢٨ ٢٣,٢٨ ٣٠,٠٠ ٢٩,٠٠

13 ٢٩,٠٠ ٢٩,٠٠ ٢٥,٠٠ ٣٠,٠٠ ١٨,٠٠ ٢٦,٠٠ ٣٢,٠٠ ٣٠,٠٠

14 ٣٠,٠٠ ٣٠,٠٠ ٢٦,٠٠ ٣٢,٠٠ ٢٠,٠٠ ٢٨,٠٠ ٣٣,٠٠ ٣٠,٦٦

15 ٣١,٠٠ ٣١,٠٠ ٢٧,٠٠ ٣٣,٠٠ ٢٠,٠٠ ٢٩,٠٠ ٣٤,٠٠ ٣٢,٠٠

16 ٣٣,٠٠ ٣٣,٠٠ ٢٨,٠٠ ٣٤,٠٠ ٢٢,٠٠ ٣٠,٠٠ ٣٥,٠٠ ٣٣,٠٠

17 ٣٣,٢٣ ٣٤,٠٠ ٣٠,٠٠ ٣٥,٠٠ ٢٣,٠٠ ٣٢,٠٠ ٣٦,٠٠ ٣٣,٢٣

18 ٣٥,٠٠ ٣٥,٠٠ ٣١,٠٠ ٣٦,٠٠ ٢٤,٠٠ ٣٢,٠٠ ٣٦,٠٠ ٣٤,٠٠

19 ٣٦,٠٠ ٣٦,٠٠ ٣٢,٠٠ ٣٧,٠٠ ٢٦,٠٠ ٣٣,٠٠ ٣٧,٠٠ ٣٥,٠٠

المئينياتPercen

tiles

20 ٣٧,٠٠ ٣٧,٠٠ ٣٣,٠٠ ٣٨,٠٠ ٢٧,٠٠ ٣٤,٠٠ ٣٨,٠٠ ٣٥,٠٠


٥ مع خالص حتيات ابن املبارك

المعايير باستخدام المئينيات لصعوبات التعلم النمائية واألكاديمية: يشمل) ١(حق ملتابع



السمعي

اإلدراك

البصري

اإلدراك


Mean ٥٢,٦ ٥٢,٤ ٤٧,٤ ٥٢,٩ ٤٤,٤ ٤٨,٩ ٥٢,٥ ٤٨,٤

S. D ٢٠,٨ ٢٠,٥ ١٩,٥ ٢٠,٣ ٢٠,٦ ١٩,٣ ١٨,٨ ١٧,٨

Min ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

Max ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠

21 ٣٨,٠٠ ٣٨,٠٠ ٣٤,٠٠ ٣٩,٠٠ ٢٨,٠٠ ٣٦,٠٠ ٣٩,٠٠ ٣٦,٠٠

22 ٣٩,١٨ ٣٩,٠٠ ٣٤,٠٠ ٤٠,٠٠ ٢٩,٠٠ ٣٧,٠٠ ٤٠,٠٠ ٣٧,٠٠

23 ٤٠,٠٠ ٤٠,٠٠ ٣٥,٠٠ ٤٠,٠٠ ٣٠,٠٠ ٣٨,٠٠ ٤٠,٠٠ ٣٧,٠٠

24 ٤٠,٠٠ ٤٠,٠٠ ٣٦,٠٠ ٤١,٠٠ ٣٠,٠٠ ٣٨,٠٠ ٤٠,٠٠ ٣٨,٠٠

25 ٤١,٠٠ ٤١,٠٠ ٣٦,٧٥ ٤١,٠٠ ٣١,٠٠ ٣٩,٠٠ ٤١,٠٠ ٣٨,٧٥

26 ٤٢,٠٠ ٤٢,٠٠ ٣٧,٩٤ ٤٢,٠٠ ٣٢,٠٠ ٣٩,٠٠ ٤٢,٠٠ ٣٩,٠٠

27 ٤٣,٠٠ ٤٣,٠٠ ٣٨,٠٠ ٤٣,٠٠ ٣٣,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٣,٠٠ ٤٠,٠٠

28 ٤٤,٠٠ ٤٣,٣٢ ٣٩,٠٠ ٤٤,٠٠ ٣٤,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٣,٠٠ ٤٠,٠٠

29 ٤٤,٥١ ٤٤,٠٠ ٣٩,٠٠ ٤٤,٠٠ ٣٤,٥١ ٤٠,٠٠ ٤٤,٠٠ ٤١,٠٠

30 ٤٥,٠٠ ٤٥,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٥,٠٠ ٣٥,٠٠ ٤١,٠٠ ٤٥,٠٠ ٤١,٠٠

31 ٤٦,٠٠ ٤٦,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٥,٠٠ ٣٦,٠٠ ٤١,٠٠ ٤٥,٠٠ ٤٢,٠٠

32 ٤٦,٠٠ ٤٦,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٦,٠٠ ٣٧,٠٠ ٤٢,٠٠ ٤٦,٠٠ ٤٢,٠٠

33 ٤٧,٠٠ ٤٧,٠٠ ٤١,٠٠ ٤٧,٠٠ ٣٧,٠٠ ٤٢,٠٠ ٤٧,٠٠ ٤٣,٠٠

34 ٤٨,٠٠ ٤٧,٠٠ ٤٢,٠٠ ٤٨,٠٠ ٣٨,٠٠ ٤٣,٠٠ ٤٧,٠٠ ٤٣,٠٠

35 ٤٩,٠٠ ٤٨,٠٠ ٤٢,٦٥ ٤٨,٠٠ ٣٩,٠٠ ٤٣,٦٥ ٤٨,٠٠ ٤٤,٠٠

36 ٤٩,٠٠ ٤٨,٠٠ ٤٣,٠٠ ٤٩,٠٠ ٣٩,٠٠ ٤٤,٠٠ ٤٩,٠٠ ٤٤,٠٠


tiles

37 ٥٠,٠٠ ٤٩,٠٠ ٤٤,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٥,٠٠ ٤٩,٠٠ ٤٥,٠٠


٦ مع خالص حتيات ابن املبارك

المعايير باستخدام المئينيات لصعوبات التعلم النمائية واألكاديمية: يشمل) ١(حق ملتابع



السمعي

اإلدراك

البصري

اإلدراك


Mean ٥٢,٦ ٥٢,٤ ٤٧,٤ ٥٢,٩ ٤٤,٤ ٤٨,٩ ٥٢,٥ ٤٨,٤

S. D ٢٠,٨ ٢٠,٥ ١٩,٥ ٢٠,٣ ٢٠,٦ ١٩,٣ ١٨,٨ ١٧,٨

Min ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

Max ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠

38 ٥٠,٠٠ ٤٩,٠٠ ٤٤,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٥,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٥,٠٠

39 ٥١,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٥,٠٠ ٥١,٠٠ ٤٠,٠٠ ٤٦,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٥,٠٠

40 ٥١,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٥,٠٠ ٥١,٠٠ ٤١,٠٠ ٤٦,٠٠ ٥٠,٠٠ ٤٦,٠٠

41 ٥١,٠٠ ٥١,٠٠ ٤٦,٠٠ ٥١,٠٠ ٤١,٠٠ ٤٧,٠٠ ٥١,٠٠ ٤٦,٠٠

42 ٥٢,٠٠ ٥١,٠٠ ٤٦,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٢,٠٠ ٤٧,٠٠ ٥١,٠٠ ٤٦,٠٠

43 ٥٣,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٧,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٢,١٧ ٤٨,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٧,٠٠

44 ٥٣,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٧,٠٠ ٥٣,٠٠ ٤٣,٠٠ ٤٨,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٧,٠٠

45 ٥٤,٠٠ ٥٣,٠٠ ٤٨,٠٠ ٥٣,٠٠ ٤٤,٠٠ ٤٩,٠٠ ٥٢,٠٠ ٤٨,٠٠

46 ٥٤,٠٠ ٥٣,٧٤ ٤٨,٠٠ ٥٤,٠٠ ٤٤,٠٠ ٤٩,٠٠ ٥٣,٠٠ ٤٨,٠٠

47 ٥٥,٠٠ ٥٤,٠٠ ٤٩,٠٠ ٥٥,٠٠ ٤٤,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٣,٠٠ ٤٨,٠٠

48 ٥٥,٠٠ ٥٥,٠٠ ٤٩,٠٠ ٥٥,٠٠ ٤٥,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٤,٠٠ ٤٩,٠٠

49 ٥٦,٠٠ ٥٥,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٦,٠٠ ٤٦,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٤,٠٠ ٤٩,٠٠


tiles

50 ٥٦,٠٠ ٥٦,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٦,٠٠ ٤٦,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٥,٠٠ ٥٠


٧ مع خالص حتيات ابن املبارك


١٢١٨= ن. وأعلى درجة، والمدى والمتوسطات واالنحرافات المعيارية، وأقل درجة،


السمعي

اإلدراك

البصري

اإلدراك


Mean ٥٢,٦ ٥٢,٤ ٤٧,٤ ٥٢,٩ ٤٤,٤ ٤٨,٩ ٥٢,٥ ٤٨,٤

S. D ٢٠,٨ ٢٠,٥ ١٩,٥ ٢٠,٣ ٢٠,٦ ١٩,٣ ١٨,٨ ١٧,٨

Min ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

Max ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ 51 ٥٧,٠٠ ٥٦,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٧,٠٠ ٤٧,٠٠ ٥٢,٠٠ ٥٥,٠٠ ٥٠,٠٠ 52 ٥٧,٠٠ ٥٧,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٨,٠٠ ٤٧,٨٨ ٥٢,٠٠ ٥٦,٠٠ ٥٠,٨٨ 53 ٥٨,٠٠ ٥٧,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٨,٠٠ ٤٨,٠٠ ٥٣,٠٠ ٥٧,٠٠ ٥١,٠٠ 54 ٥٩,٠٠ ٥٨,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٩,٠٠ ٤٨,٠٠ ٥٣,٠٠ ٥٧,٠٠ ٥١,٠٠ 55 ٥٩,٠٠ ٥٨,٤٥ ٥٢,٠٠ ٥٩,٤٥ ٤٩,٠٠ ٥٣,٤٥ ٥٨,٠٠ ٥١,٠٠ 56 ٦٠,٠٠ ٥٩,٠٠ ٥٢,٠٠ ٦٠,٠٠ ٤٩,٠٠ ٥٤,٠٠ ٥٨,٦٤ ٥٢,٠٠ 57 ٦٠,٠٠ ٥٩,٨٣ ٥٣,٠٠ ٦٠,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٤,٠٠ ٥٩,٠٠ ٥٢,٠٠ 58 ٦٠,٠٠ ٦٠,٠٠ ٥٣,٠٠ ٦١,٠٠ ٥٠,٠٠ ٥٥,٠٠ ٥٩,٠٠ ٥٣,٠٠ 59 ٦١,٠٠ ٦٠,٠٠ ٥٤,٠٠ ٦٢,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٥,٠٠ ٦٠,٠٠ ٥٣,٠٠ 60 ٦٢,٠٠ ٦٠,٤٠ ٥٥,٠٠ ٦٢,٠٠ ٥١,٠٠ ٥٦,٠٠ ٦٠,٠٠ ٥٣,٠٠ 61 ٦٢,٠٠ ٦١,٠٠ ٥٥,٠٠ ٦٣,٠٠ ٥٢,٠٠ ٥٦,٠٠ ٦٠,٠٠ ٥٤,٠٠ 62 ٦٢,٠٠ ٦١,٧٨ ٥٥,٠٠ ٦٣,٠٠ ٥٢,٠٠ ٥٧,٠٠ ٦١,٠٠ ٥٤,٠٠ 63 ٦٣,٠٠ ٦٢,٠٠ ٥٦,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٢,٠٠ ٥٧,٠٠ ٦٢,٠٠ ٥٥,٠٠ 64 ٦٤,٠٠ ٦٣,٠٠ ٥٧,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٣,٠٠ ٥٨,٠٠ ٦٢,٠٠ ٥٥,٠٠ 65 ٦٤,٠٠ ٦٣,٠٠ ٥٧,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٣,٠٠ ٥٨,٠٠ ٦٢,٠٠ ٥٦,٠٠ 66 ٦٥,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٧,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٤,٠٠ ٥٩,٠٠ ٦٣,٠٠ ٥٦,٠٠ 67 ٦٥,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٨,٠٠ ٦٥,٠٠ ٥٥,٠٠ ٦٠,٠٠ ٦٣,٠٠ ٥٧,٠٠ 68 ٦٥,٠٠ ٦٥,٠٠ ٥٩,٠٠ ٦٥,٠٠ ٥٥,٠٠ ٦٠,٠٠ ٦٤,٠٠ ٥٧,٠٠ 69 ٦٦,٠٠ ٦٥,٠٠ ٥٩,٠٠ ٦٦,٠٠ ٥٦,٠٠ ٦١,٠٠ ٦٤,١١ ٥٨,٠٠ 70 ٦٦,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٠,٠٠ ٦٧,٠٠ ٥٧,٠٠ ٦١,٠٠ ٦٥,٠٠ ٥٨,٠٠ 71 ٦٧,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٠,٠٠ ٦٧,٠٠ ٥٨,٠٠ ٦١,٠٠ ٦٥,٠٠ ٥٩,٠٠ 72 ٦٧,٠٠ ٦٧,٠٠ ٦٠,٦٨ ٦٨,٠٠ ٥٨,٠٠ ٦٢,٠٠ ٦٦,٠٠ ٥٩,٠٠ 73 ٦٨,٠٠ ٦٨,٠٠ ٦١,٠٠ ٦٨,٠٠ ٥٨,٠٠ ٦٢,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٠,٠٠ 74 ٦٨,٠٠ ٦٨,٠٠ ٦٢,٠٠ ٦٩,٠٠ ٥٩,٠٠ ٦٣,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٠,٠٠ 75 ٦٨,٢٥ ٦٩,٠٠ ٦٢,٠٠ ٦٩,٠٠ ٦٠,٠٠ ٦٣,٠٠ ٦٧,٠٠ ٦١,٠٠ 76 ٦٩,٠٠ ٦٩,٠٠ ٦٣,٠٠ ٦٩,٤٤ ٦٠,٠٠ ٦٤,٠٠ ٦٧,٠٠ ٦١,٠٠ 77 ٦٩,٠٠ ٧٠,٠٠ ٦٣,٠٠ ٧٠,٠٠ ٦١,٠٠ ٦٤,٠٠ ٦٨,٠٠ ٦٢,٠٠ 78 ٧٠,٠٠ ٧٠,٠٠ ٦٤,٠٠ ٧٠,٠٠ ٦٢,٠٠ ٦٥,٠٠ ٦٨,٠٠ ٦٢,٠٠ 79 ٧٠,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٤,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٢,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٩,٠٠ ٦٣,٠٠


tiles

80 ٧١,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٤,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٣,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٩,٠٠ ٦٤,٠٠


٨ مع خالص حتيات ابن املبارك




السمعي

اإلدراك

البصري

اإلدراك


Mean ٥٢,٦ ٥٢,٤ ٤٧,٤ ٥٢,٩ ٤٤,٤ ٤٨,٩ ٥٢,٥ ٤٨,٤

S. D ٢٠,٨ ٢٠,٥ ١٩,٥ ٢٠,٣ ٢٠,٦ ١٩,٣ ١٨,٨ ١٧,٨

Min ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠ ٠٠,٠

Max ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠

81 ٧١,٠٠ ٧٢,٠٠ ٦٥,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٤,٠٠ ٦٧,٠٠ ٧٠,٠٠ ٦٤,٠٠

82 ٧٢,٠٠ ٧٢,٠٠ ٦٥,٠٠ ٧٢,٠٠ ٦٥,٠٠ ٦٨,٠٠ ٧٠,٠٠ ٦٥,٠٠

83 ٧٢,٠٠ ٧٢,٠٠ ٦٦,٠٠ ٧٢,٠٠ ٦٦,٠٠ ٦٨,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٦,٠٠

84 ٧٣,٠٠ ٧٣,٠٠ ٦٧,٠٠ ٧٢,٩٦ ٦٦,٠٠ ٦٩,٠٠ ٧١,٠٠ ٦٧,٠٠

85 ٧٣,٠٠ ٧٣,٠٠ ٦٧,١٥ ٧٣,٠٠ ٦٧,٠٠ ٦٩,٠٠ ٧١,١٥ ٦٧,٠٠

86 ٧٤,٠٠ ٧٤,٠٠ ٦٨,٠٠ ٧٤,٠٠ ٦٨,٠٠ ٧٠,٠٠ ٧٢,٠٠ ٦٨,٠٠

87 ٧٤,٠٠ ٧٤,٠٠ ٦٩,٠٠ ٧٤,٠٠ ٦٩,٠٠ ٧٠,٠٠ ٧٣,٠٠ ٦٩,٠٠

88 ٧٥,٠٠ ٧٥,٠٠ ٧٠,٠٠ ٧٤,٠٠ ٦٩,٠٠ ٧١,٠٠ ٧٣,٠٠ ٦٩,٠٠

89 ٧٥,٠٠ ٧٥,٠٠ ٧٠,٠٠ ٧٥,٠٠ ٧٠,٠٠ ٧١,٠٠ ٧٣,٩١ ٧١,٠٠

90 ٧٦,٠٠ ٧٦,٠٠ ٧١,٠٠ ٧٦,٠٠ ٧١,٠٠ ٧٢,٠٠ ٧٤,٠٠ ٧١,٠٠

91 ٧٦,٠٠ ٧٧,٠٠ ٧١,٠٠ ٧٧,٠٠ ٧٢,٠٠ ٧٣,٠٠ ٧٥,٠٠ ٧٢,٠٠

92 ٧٨,٠٠ ٧٨,٠٠ ٧٢,٠٠ ٧٨,٠٠ ٧٢,٠٠ ٧٤,٠٠ ٧٦,٠٠ ٧٢,٠٠

93 ٧٩,٠٠ ٧٨,٠٠ ٧٢,٠٠ ٧٨,٠٠ ٧٣,٠٠ ٧٤,٠٠ ٧٦,٦٧ ٧٣,٠٠

94 ٨٠,٠٠ ٧٩,٠٠ ٧٣,٠٠ ٧٩,٨٦ ٧٤,٠٠ ٧٦,٠٠ ٧٨,٠٠ ٧٤,٠٠

95 ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٧٤,٠٠ ٨٠,٠٠ ٧٥,٠٠ ٧٧,٠٠ ٧٩,٠٠ ٧٥,٠٠

96 ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٧٥,٢٤ ٨٠,٠٠ ٧٧,٠٠ ٧٨,٢٤ ٨٠,٠٠ ٧٦,٠٠

97 ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٧٨,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٧٩,٠٠

98 ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠


tiles

99 ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠ ٨٠,٠٠

Documents

ﺔﻴﺼﻴﺨﺸﺘﻟﺍ ﺮﻳﺪﻘﺘﻟﺍ ﺱﺎﻴﻘﻣ ﺔﻳﺭﺎﻄﺑkenanaonline.com/files/0108/108367/مقاييس تقدير صعوبات التعلم.pdfﺔﻴﺼﻴﺨﺸﺘﻟﺍ