واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء الرمثا

هايلتفع

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية

جامعة جرش –التربوية في كلية العلوم التربوية

عمادة البحث العلمي والدراسات العليا

واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء الرمثا

تفعمن وجهة نظر المعلمين وسبل

إعداد

ميالد عيسى الشريف

إشراف

الدكتور محمد أبو شريعة

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية

التربوية في كلية العلوم التربوية اإلدارةتخصص

٢٠١٣،حزيران

جامعة جرش

عمادة البحث العلمي والدراسات العليا

واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء الرمثا

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية

تخصص

~2 ~

~3 ~

~4 ~

بسم اهللا الرمحن الرحيم

يحذر وقائما ساجدا الليل آناء قانت هو منأ{ الذين يستوي هل قل ربه رحمة ويرجو الآخرة

أولو يتذكر إنما يعلمون لا والذين يعلمون ﴾٩﴿} الألباب

صدق اهللا العظيم

~5 ~

������ ��� � ���� ���� ���� ��� � ������� ��� ���� ���� � !"#�� $��� �����

%�& ���'�� ( ��)*�� +, �-'.��%��( /��� 0� �.

2� ��3�� �*��� /�45 6 ( 7�#�� 849��� : ;�<�=> 2� � ?#�� ( @A�� B��� 2� �

/��� 0� 8C� ����( /*D.

2� � � E&� 7�#�� F*� ( B���� 2� G�H I�.� 2� �?�� J'K�� L��.�� �MN�3

8��O�� �3���( ��PQ 2� R!K�� SD 'T : U)�> $��V� �*�N.3 ��� ( /�= *> �.

W���� ( �XY�� �4Z�<D 2� I��[�- ( B*(�*N- ( �-'"�� \ I�]�^- ��*_ 2� �

`��� �3�,> �� :��.

EY!�� ���_��� ��� P $�'.�� �3�3�> 8ab��� ;�� � E&> �.� �"� ( �49 E_ ����M 2-��� �

8�-'c �M> ��d .

E���� ��� ���> ��e �.��

fD)��

~6 ~

�� و�����

الحمد هللا رب العالمين وبه نستعين وصلى اهللا على محمد خاتم أنبيائه وخير رسله وعلى آله

.الطيبين الطاهرين وسلم تسليما

الحمد هللا حمد الشاكرين وبتوفيق من اهللا وفضله المتفضل على جميع خلقه أنجزت هذه

مني لذوي الفضل أقدم شكري وتقديري إلى الدكتور محمد أبو شريعة على وتقديرا الرسالة

ما قدمه لي من نصائح وتوجيهات وإرشادات ذات قيمة والذي شرفني بإشرافه على هذه

الرسالة فقد تعلمت على يديه الكثير من المعرفة والعلم والتربية مما ساهم في إثراء هذه

يجعل هذا العمل في ميزان حسناته وأن يجزيه عني وعن الرسالة فأسأل اهللا العلي القدير أن

.كل طالبه على درب العلم خير الجزاء وأن يديم فيض عطائه العلمي علينا

و يشرفني أن أتوجه بجزيل الشكر إلى الدكتور محمد جرادات الذي ما زلنا ننهل من علمه

أتوجه بخالص التقدير وقد شرفت بتفضله مشكورا بالموافقة على مناقشة هذه الرسالة كما

ويشرفني أن أتقدم بجل احترامي لتفضله بالموافقة على واالحترام إلى الدكتور باسم حوامدة

.قيموقبوله مناقشة هذه الرسالة ليزيد إليها من علمه وثقافته بما هو مفيد

لرسالة كما أتقدم بالشكر واالمتنان إلى األصدقاء الذين قدموا لي يد المساعدة إلتمام هذه ا

ومن قدم لي روح المعنوية

.......و اهللا ولي التوفيق

الباحث

~7 ~

فهرس المحتويات

الموضوع الصفحة ب ............................................................................................................ ا������ -

- �� ج ................................................................................................. ��ار ��� ا���

د ...................................................................................................... �ن ا����� ا��� -

� ............................................................................ ...................................ا�ه�اء -

و ................... ......................................................................................و ���� ��� -

ز .................... ............................................................................. &%�س ا��#��� ت -

ا���ا -�( ي ......................................................................................................ول �

ا+�� ل -�( ك .................... ..................................................................................�

ا��/.- -�( ل ..................... .................................................................................�

- 34 ا�01�2� م .................... .......................................................................ا��1 564

.وأه����� ���� ا را� : ا��� ا�ول

- 2 ............................... .....................................................................9��9 ا��ار8

- 4 ا��را8 وأ%�4:8��6 .................... .....................................................................9

- 7 ...................... ..............................................................................أه�اف ا��را8

- 7 ...................... ...............................................................................أه�0 ا��را8

9<=#4 ت - 8 ...................... ........................................................................ا��را8

- 8 ....................... ...............................................................................�ود ا��را8

ا���ر ا:ا��� ا���� ���� .#"!ي وا را��ت ا

ر: أو? -@� 12 ....................... .....................................................................ا���Aي ا

12................... ............................................................ا�دارة ا���ر08: ا��#�ر ا+ول -

12 ..............................................................................................................���9ا� -

- 13 .........................................................................................�9%�م ا�دارة ا���ر08

- 14 ..........................................................................................أه�0 ا�دارة ا���ر08

- 15 ...................... ..................................................................أه�اف ا�دارة ا���ر08

- �C ا�دارة ا���ر08�D............................................................... ....................... 16

EF Gا��#�ر ا� : ت ا���ر08D ��H?21 . .......................................................................ا

~8 ~

21........................ ...................................................................................���9 ا� -

- ت ا���ر08D ��H?22 ................. .................................................................�9%�م ا

تأه -D ��H?ا 0� 24 ...... ........................................................................... ا���ر08

- ت ا���ر08D ��H?25 .................. ...............................................................أه�اف ا

ت -D ��H?اع ا�Fأ 27 ................. ................................................................ا���ر08

- ت ا���ر08D ��H?38 ................. ................................................................إدارة ا

- ت ا���ر08D ��H?رات إدارة ا %9....................................................... ................ 39

- ت ا���ر08D ��H?إدارة ا K0� 53 ................ .......................................................أ8

- ت ا���ر08D ��H?ت إدارة ا 59 ................ ..........................................9��9 ت و�29�

- 0F M : �1 Nت ا� 66 ................... ....................................................................ا��را8

- 66 .................... .........................................................................ا��را8 ت ا�01�2

- 0O�H+ت ا 77 .................... ........................................................................ا��را8

- �1 Nت ا� 82 .................... .........................................................ا��P4D K0�2 ا��را8

: ا��� ا��$ � . وا�)!اءاتا&!%

- Q%�9.......................................................................... ........................ 85 ا��را8

- R���9......................................................................... ....................... 85 ا��را8

- �0 ا��را8D........................................................................... ....................... 85

- 86 ....................... ............................................................................أداة ا��را8

87 ....................... ....................................................................ا��را8 أداة�Cق -

- 88 ....................... ...................................................................وTC أداة ا��را8

- ت أداة ا��را8OM.................................................................... ......................... 88

- 89 .......................... ...................................................................�03�9ات ا��را8

90 .......................... ....................................................................ا��را8 إ�Hاءات -

91 ............................ ........................................................................029 ر ا�#�� -

- 0( >.� 91............... ...........................................................................ا+8 �K0 ا

)� 92 ................................................................................���+* ا را� : ا��� ا!ا

1 �UNال ا+ول - 93................................................................................ ا��� )Q ا����42

- EF Gال ا�UN� 1 101................................................................................ ا��� )Q ا����42

~9 ~

- V� Gال ا�UN� 1 109................................................................................ ا��� )Q ا����42

111 ......................... .....................................12�# ا#��+* وا�0/��ت -:ا��� ا.�-,

1 �UNال ا+ول - ا��� )Q ا����42�� �9 ......................................................................112

- EF Gال ا�UN� 1 ا��� )Q ا����42�� �9 ......................................................................122

- V� Gال ا�UN� 1 ا��� )Q ا����42�� �9 ......................................................................124

0 ت -C126................................................................................................ .......ا���

127 ............................................................................................................ا�!ا)(

136 ..........................................................................................................ا�345

�W04�F?ا 34� 151 ......................................................................................ا��1 564

~10 ~

����� ا ��اول

��� ا

���ان ا ��ول

���� ر�� ا

1 ����ات ا �را� ! "#$ ���%� 86 ا ��ارات وا �#" ا

�� وا �ر�5 ا��4دة!�1!0 ا/�#�ق ا �ا-,+ آ�و(&�خ ا �� و'&�ت 2��� ,��6رات ا

��,� ا

89

1��ر�� �ا�8 إدارة 3� �� وا/(��ا�9ت ا:�#� �;�ت ا� � ا/5 ����ت 9+ ا

"#$ �� 1,��< !��&� ���ز� �اء ا �!@� !< و�65 (?� ا +9 ���)�@ ا ��ارس ا

��:�#� �;�ت ا� � .ا

93

�;�ت 4� � �� ا:�#� �C وا/(��ا�9ت ا;D 1��ر�� ���ات !�6رة ا� ا

5E ����ت �&��! �� �;�ت $#" ���ز� � �� ا:�#� .ا

94

�;�ت 5� � �� ا:�#� 1��ر�� وا/(��ا�9ت ا� �� !�6رة ���ات ا?� ا

5E ����ت �&��! �� �;�ت $#" ���ز� � �� ا:�#� .ا

96

�;�ت 6� � �� ا:�#� 1��ر�� وا/(��ا�9ت ا� ا ��E1ت ا4(#�(�� !�6رة ���ات ا

�&��! �� �;�ت $#" ���ز� � �� ا:�#� .ا

98

�;�ت 7� � �� ا:�#� 1��ر�� وا/(��ا�9ت ا� !��&� ا ���� !�6رة ���ات ا

�� �;�ت $#" ���ز� � �� ا:�#� .ا

100

1��ر�� وا- &�ر 8� �� وا/(��ا�9ت ا:�#� �;�ت ا� � H'� ا ��F,� G " ت"ا

�اء ا �!@� !< و�65 (?� +9 ���)�@ وا�8 إدارة ا/5 ����ت 9+ ا ��ارس ا

>��,1� .ا

102

�� وا/(�� 9:�#� �;�ت ا� � 1��ر�� ��8 إدارة ا/5 ����ت 9+ ا� ا�9ت ا

�@ 1,��< $#" ا �Jه0 ا 1,�+ ا �!@� !< و�65(��� 9+ �اءا ��ارس ا� .(?� ا

103

�0 ا &��< اH$�دي H'� ا �Jه0 ا F,� +�,1 وا�8 إدارة ا/5 ����ت 9+ 10,��

>��,1� �اء ا �!@� !< و�65 (?� ا +9 ���)�@ .ا ��ارس ا

104

�H L'� ا �Jه0 ا 1,�+ ا &L��1 ا ���ر(�ت 11�105 .:;����

�;�ت 12� � �� ا:�#� 1��ر�� وا/(��ا�9ت ا� 9+ ا/5 ����ت إدارة ��8 ا

1,��< (?� و�65 !< �اءا �!@� 9+ ا @�(��� ا ��ارس� .$#" ا D&�ة ا

106

13 0�,�� >��& ا ��ارس 9+ ا/5 ����ت إدارة وا�F,� 8 ا D&�ة H'� اH$�دي ا

���)�@ �اء 9+ ا �@!� 1,��< (?� و�65 !< ا� . ا

107

&L��1ا ا ���ر(�ت 14 ����;: L�� �'H ة�&D 108 . ا

0 ��1�0 إدارة ا/5 ����ت !< و�65 (?� 15&# ���%� ا ��ارات وا �#" ا

�@!� �اء ا +9 ���)�@ 1,��< 9+ ا ��ارس ا� .ا

109

~11 ~

األشكالقائمة

الرقم

عنوان الشكل

رقم الصفحة

47 والحصول عليها المعلومات تبادل نموذج تنظيم غرفة اجتماعات 1 48 المعلومات الحصول على نموذج تنظيم غرفة اجتماعات 2 48 )المعلومات وصنع القرار(نموذج تنظيم غرفة لنوعي االجتماعات 3 49 القرارنموذج تنظيم غرفة اجتماعات لصنع 4 49 نموذج آخر لتنظيم غرفة اجتماعات لصنع القرار 5 56 مخطط السبب والنتيجة 6 58 نموذج أسلوب تحليل القوى 7

~12 ~

قائمة المالحق

رقم الصفحة عنوان الملحق الرقم 136 االستبانة بصورتها األولى 1 142 أسماء المحكمين 2 143 النهائيةاالستبانة بصورتها 3 150 كتاب تسهيل مهمة الطالب 4

~13 ~

واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء الرمثا من وجهة نظر المعلمين وسبل " "تفعيلها :إعداد

ميالد عيسى الشريف :إشراف

محمد أبو شريعة. د الملخص

االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء الدارسة إلى التعرف على واقع إدارة هدفت المؤهل العلميو الجنس(الرمثا من وجهة نظر المعلمين وسبل تفعيلها والكشف عن أثر كل من

.على تقديرات المعلمين لواقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية ) الخبرةوبإعداد استبانة مكونة من موقاالمسحي، منهج الوصفي الباحث ال اتبعسة راولتحقيق أهداف الد

مهارة التنظيم و مهارة التخطيط لالجتماعات: ( فقرة موزعة على أربعة محاور هي ) 43(وقد .وتم التأكد من صدقها وثباتها )مهارة التقويم و مهارة العالقات اإلنسانيةو لالجتماعات

عشوائية الطريقة الب هاتم اختيارمعلما ومعلمة ) 216(نة مكونة من طبقت االستبانة على عي . بسيطة ال

:ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة مايلي المدارس الثانوية في لواء الرمثا لمهارات إدارة االجتماعات في مدارسهم مديرين ممارسة إ

وقد حصل محور العالقات اإلنسانية على المرتبة األولى يليه محور التنظيم كانت متوسطة،لالجتماعات في المرتبة الثانية يليه محور التقويم في المرتبة الثالثة وأخيرا محور التخطيط

د فروق ذات داللة إحصائية وأظهرت النتائج عدم وجو .الرابعةلالجتماعات جاء في المرتبة المدارس الثانوية لمهارات إدارة يري المرحلة الثانوية لمدى ممارسة مدفي تقديرات معلمي

فروق ذات داللة إحصائية في تقديرات معلمي ووجود، االجتماعات تعزى لمتغير الجنس تعزى االجتماعات إدارة لمهارات الثانوية المدارس يريمد ممارسة لمدى الثانوية المرحلة

مهارة التنظيم لالجتماعات ( المحورين الثاني والرابع وهمالمتغير المؤهل العلمي وذلك في ووجود ، م المتوسط على حساب البكالوريوسوجاءت النتائج لصالح الدبلو ،)ومهارة التقويم

المدارس يريمد ممارسة لمدى الثانوية المرحلة معلمي تقديرات في إحصائية داللة ذات فروقوذلك في المحاور األول والثالث ،لمتغير الخبرة تعزى االجتماعات إدارة لمهارات الثانوية

وجاءت ) مهارة التخطيط لالجتماعات ومهارة العالقات اإلنسانية ومهارة التقويم ( والرابع وهي 10سنوات إلى أقل من 5سنوات على فئة الخبرة من 5النتائج لصالح فئة الخبرة أقل من

اختيار : المرحلة الثانوية هي حها معلمورتي اقتمن أبرز سبل تفعيل االجتماعات الو. سنوات

~14 ~

ن الوقت والمكان المناسب لعقد االجتماع واإلعداد والتخطيط المسبق لالجتماعات وتحسيوالتوصيات من قبل والمعلمين ومتابعة وتنفيذ القرارات العالقات اإلنسانية بين المديرين

المدرسة مدير اختيار ضرورةزها وأوصت الدراسة بمجموعة من التوصيات أبر. المديرين اآلخرين في مؤثرا يكون حتى والخبرة القيادة شروط فيه تتوافر بحيث ، علمية منهجية وفق

لكيفية الجديدة األساليب على لتعرفهم الخدمة أثناء تدريبية لدورات المدارس والتحاق مديري . مدارسهم في تقام التي االجتماعات وتقويم وتنظيم وتخطيط إدارة

~15 ~

الفصل األول

خلفية الدراسة وأهميتها

~16 ~

الفصل األول

خلفية الدراسة وأهميتها

:المقدمة

لقد تزايدت أهمية االجتماعات في الوقت الحاضر لما لها من دور مهم ومؤثر في تقدم

كما ).االقتصاديةواالجتماعية والتربوية (وتطور المؤسسات على اختالف أنواعها ومنها

لذلك تزايد ،ال يتجزأ من حياة اإلنسان المعاصر أصبحت االجتماعات في مكان العمل جزءا

االهتمام بتخطيط وتنظيم ومتابعة االجتماعات لكي تكون اجتماعات ناجحة ليست مضيعة

م وسائل حيث تعتبر االجتماعات من أه هذه االجتماعات، للوقت ولالستفادة القصوى من

. االتصال بين الموظفين في المؤسسة

في تطوير األعمال وتحقيق األهداف سواء أكان على كبيرا االجتماعات دورا تؤديو

منظمة ال تستخدم االجتماع تجد الخاصة ، وقلما المنظمات العامة أوم مستوى األفراد أ

فاالجتماع يحقق وحدة الكلمة، ،كوسيلة اتصال لحل كثير من المشاكل والمعضالت اإلدارية

فعالة تحقق الكثير من األهداف إذا ما أحسن استخدامها وينقل اآلراء واألفكار ووسيلة

.) 1997العثيمين ،( بالطريقة السليمة والصحيحة

كما تعد االجتماعات أحد أهم األدوات التي تستخدم لممارسة كافة مكونات عملية اإلدارة

كما أنها أحد أهم وتنظيم وإشراف وتوجيه ومتابعة ورقابة على مستوى المؤسسة، من تخطيط

ويتسع أدوات االتصال والتفاوض بين الشركة واألطراف األخرى الخارجية ذوي العالقة،

~17 ~

مجال االعتماد على االجتماعات إلى درجة تعطي داللة إلى أنه يتعقد إنجاز األعمال واتخاذ

اتفاق إال من خالل االجتماعات كأحد وسائل االتصاالت اإلدارية داخل القرارات والتوصل إلى

.)2001،أبو بكر ( المؤسسة وخارجها

كما أصبحت االجتماعات كوسيلة لالتصال بمثابة الزيت المحرك لكل عمليات اإلدارة

لهم، فلكي تخطط وتضع أهدافك عليك أن تلتقي بمن تخطط لهم أو تنوي شرح الخطط الجديدة

وبالمثل لكي تنظم العمل وتتخذ القرارات وتتابع وتراقب وتوجه وتحفز عليك أن ترى وأن

)2005ماهر ، ( .تجتمع باآلخرين

ولقد تزايدت أهمية االجتماعات وتعددت صورها ووضعت الكثير من القواعد واألسس

، نواعها وتباين أوجه نشاطهالتنظيمها وزيادة فعاليتها لتحقيق أهداف المؤسسات على اختالف أ

فاالجتماعات مظهر من مظاهر الديمقراطية في اإلدارة والعمل الجماعي فضال عن أنها من

وتعتبر التطبيق العملي لمبدأ المشاركة في اإلدارة بحيث ،أهم وسائل االتصال في المؤسسة

ل مساهمة كل تكون سلطة اتخاذ القرارات لمجموعة من األعضاء وليس لفرد واحد بما يكف

.) 1997زيدان ، ( وإبداء رأيه بحرية عضو من األعضاء في اتخاذ القرار

ال توجد طريقة أفضل إلشراك األفراد وإعالمهم بالمهام المطلوبة والمحافظة على و

اجتماعات، أو إنجازاتهم وتحفيز معنوياتهم من اللقاءات بينهم وجها لوجه سواء في مقابالت

االجتماعات بمثابة العنصر الحيوي والحاسم بالنسبة للعمل لذا تعقد ماليين لذلك تعتبر

.)2009أبو النصر ، ( االجتماعات في كافة إرجاء العالم

قادرين أكفياءمن قبل أشخاص تكون االجتماعات ناجحة وفعالة ال بد من أن تدار ولكي

دير المؤسسة هو من يدير االجتماعات وفي األغلب يكون م لها،على التخطيط والتنظيم السليم

~18 ~

وإن امتالك مدير المؤسسة لمهارات إدارة االجتماعات تعكس نتائج إيجابية ،داخل المؤسسة

.على الموظفين وعلى المؤسسة بشكل عام

وتعتبر إدارة االجتماعات بالنسبة للمدير أحد الحلقات المهمة في قيامه بتحقيق أهداف

المؤسسة فالفعالية الحقيقة ألي مدير تبرز في قدرته على إجراء االتصال الناجح وخلق

الدافعية والوصول إلى نتائج ايجابية في حال قيادته لالجتماع، فاالجتماعات الناجحة تعبرعن

وقدرات المدير قائد االجتماع في الوصول إلى األهداف التي من أجله عقد االجتماع مهارات

).2001دياب، (

يكونوا أعضاء منتجين مخلصين في لفالمدير الناجح هو الذي يعمل على تشجيع المعلمين

أن قوته يجب أن يدرك المدير و عملهم متطورين في معلوماتهم ومستقلين في شخصياتهم،

إال إذا دعمهم واحترمهم وال يمكن أن يكون قويا، ارية هي من قوة المعلمين في المدرسة اإلد

في صنع القرار بحيث وأشركهمفي تطوير المدرسة ةواعترف بكفاءاتهم وشاركهم الرؤي

تتسلسل عملية اتخاذ القرار من أسفل الهرم المتمثل في أعضاء هيئة التدريس والعاملين إلى

.) 2003دروزة ،( في الطاقم اإلداري وعلى رأسهم المدير قمته المتمثلة

تعتبر االجتماعات واللقاءات بين المعنيين في الميدان التربوي ف :أما في الميدان التربوي

ولما كانت المدرسة هي محور ،من أهم روافد إثراء خبراتهم وتنمية قدراتهم وتطوير أدائهم

االرتكاز في تحقيق أهداف التربية فأن تنظيم االجتماعات بين منسوبيها يستوجب عناية

وذلك في حسن اإلعداد لها واختيار موضوعاتها وتحديد أهدافها واتخاذها وسيلة خاصة،

وتنمية مهارة لتأصيل المفاهيم التربوية التي تسعى لها المدرسة وتوحيد المسار نحو تحقيقها

~19 ~

نور الدين، ( العمل الجماعي بين القائمين على المدرسة بأعلى درجة من التناسق والتكامل

2002.(

من معالم أي مدرسة وهي تشكل مع غيرها من األساليب كما تعتبر االجتماعات معلما

االجتماعات تؤديو ،والوسائل اإلدارية البنية التحتية التي ينفذ من خاللها البرنامج التعليمي

في نجاح العملية التربوية فهي وسيلة اتصال، ومن خاللها يمكن التوصل إلى فهم مهما دورا

ومن ناحية أخرى تعد االجتماعات وسيلة لتقريب ،مشترك وأساليب مشتركة وأهداف موحدة

لتحسين على النشاطات األفضل وجهات النظر حيث أن المدرسين والمديرين ال يتفقون دائما

) 2007عطاري ،و جبران( التعليم مما يبرز الحاجة إلى االجتماعات والمناقشات

االجتماعات المدرسية وعاء االتصال المتاح الذي يسهل عملية توصيل حيث أن

اإلدارة المدرسية هذه الوسيلة أن نحدد أبرز الموضوعات التي تهم المعلومات ونتوقع عبر

ودراستها واقتراح الحلول لها كما سنعرف من تعترض العملية التعليميةوالمشكالت التي

خاللها كيفية اتخاذ القرار وإستراتيجيته إضافة إلى التفاعالت والمشاعر التي تظهر خاللها

.) 2001البوهي ، (عن تدفق المعلومات والبيانات وسبل وقنوات تدفقها فضال

ذي يحسن تنظيم االجتماعات وتوجيهها لتؤدي الغرض مدير المدرسة الناجح هو الإن و

الفرصة للمعلمين للمشاركة وإبداء الرأي في الموضوعات التي المديريتيح ومن خاللها منها

المدرسة،إذ تعتبر تخص المدرسة ووضع الخطط والبرامج التي تساهم في تحقيق أهداف

الفعاليات العديد من رسة على تحقيقاالجتماعات المدرسية من الوسائل التي تساعد مدير المد

أن يطلع المعلمون على ما يجري داخل المدرسة من فعاليات وأنشطة ويتعرفون على : منها

ويحددون أهدافهم بصورة متوائمة مع أهداف اآلخرين ويتعرفون على أهداف المدرسة

~20 ~

رسة ويطلعون على كل محاوالت التطوير والتجديد التي ترمي إليها العملية التعليمية داخل المد

( ما هو مستحدث وجديد خاص بأدوارهم الوظيفية أو باللوائح والقوانين التي تنظم عملهم

.) 2002الجبر ،

:مشكلة الدراسة وأسئلتها

بأن عقد االجتماعات وتخطيط وتنظيم ومتابعة اسائد اأن هناك اعتقاد في تتجلى مشكلة الدراسة

. هذه االجتماعات من المسائل البديهية التي ال تحتاج إلى عناء كبير

لذلك فان االجتماعات في كثير من الحاالت ال تحقق أهدافها وال تكون ذات فعالية كبيرة

من قبل أو ارتجاليا لهذه االجتماعات يكون عشوائياومضيعة للوقت ألن التخطيط والتنظيم

.المدير دون مشاركة المشاركين في هذه االجتماعات

وهذا ما لمسته في عملي كمدرس حيث أن االجتماعات المدرسية ال يخطط لها بالشكل

ومعظم األحيان تكون االجتماعات تلقين معلومات محدودة ها المناسب ومشاركة المعلمين في

وهذا ما دفعني للقيام بهذا البحث للوقوف على آراء المدرسة، رمديوإرشادات من قبل

.المعلمين في االجتماعات المدرسية التي يشاركون فيها في مدارسهم

في تعرف واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء حدد مشكلة الدراسةلذا تت

األسئلة الرمثا من وجهة نظر المعلمين وسبل تفعيلها وبالتحديد فأن الدراسة تسعى لإلجابة عن

:التالية

لمعلمين ؟ما واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء الرمثا من وجهة نظر ا –

~21 ~

إدارة واقع في ) a≤0.05(عند مستوى الداللة هل هناك فروق ذات داللة إحصائية –

المؤهل العلميو الجنس( في المدارس الثانوية في لواء الرمثا تعزى لمتغير االجتماعات

؟)الخبرةو

ما سبل تفعيل إدارة االجتماعات من وجهة نظر المعلمين في المدارس الثانوية في لواء –

الرمثا؟

:أهداف الدارسة

: تسعى الدراسة لتحقيق األهداف اآلتية

الثانوية في لواءالرمثا من وجهة نظر الكشف عن واقع إدارة االجتماعات في المدارس –

.المعلمين

التعرف على الفروق ذات الداللة اإلحصائية في إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في –

.)الخبرة والمؤهل العلمي والجنس (لمتغير الرمثا تبعا لواء

ل لتفعيل إدارة االجتماعات من وجهة نظر المعلمين في لواء الوصول إلى أفضل السب –

. الرمثا

:أهمية الدارسة

:وعملية تكمن في األمور التالية علميةلهذه الدارسة أهمية

~22 ~

والمدرسية ةتقوم هذه الدراسة بدراسة موضوع مهم في اإلدارة التربوي: من الناحية العلمية -

حيث تعد االجتماعات من أكثر وسائل االتصال أهمية وتأتي أهميتها في دورها الحيوي

تبين هذه الدراسة بعض كذلك . فاالجتماعات تقنية إدارية ال غنى عنها، كوسيلة اتصال فاعلة

ندرة الدراسات في هذا ، وأيضا سبل تفعيل االجتماعات المدرسية من وجهة نظر المعلمين

تناولت التي الموضوع حيث تعتبر هذه الدراسة على حد علم الباحث من أوائل الدراسات

. األردنفي الثانوية في لواء الرمثا موضوع إدارة االجتماعات في المدارس في

التربية يريالمدارس ومد يريفيمكن أن يستفيد من هذه الدراسة مد: أما من الناحية العملية -

من خالل االطالع على واقع إدارة االجتماعات وسبل تطويرها وتوفر لهم بيانات والتعليم

والتنظيم لها الجتماعات ناجحة وفعالة من خالل التخطيط واإلعداد المسبقعل افي ج همتفيد

.السليم وإدارة الوقت والتنفيذ والمتابعة الصحيحة

:مصطلحات الدراسة

:تالية تتضمن الدراسة الحالية المصطلحات ال

:االجتماع

:االجتماع اصطالحيا -

هو لقاء بين أكثر من فرد في مكان محدد وزمان محدد ، للتداول والتشاور حول موضوع أو

.)10:، ص1997،زيدان(مشكلة بغرض تحليلها واتخاذ القرار بشأنها

~23 ~

خالل العام الدراسي والذي هو اللقاء الذي يجريه مدير المدرسة مع المعلمين واإلداريين

يهدف إلى بحث بعض القضايا التي تخص المدرسة و أبالغ المجتمعين ببعض القرارات

.الصادرة عن مديرية التربية واالتفاق على خطة عمل واحدة خالل العام الدراسي

:إدارة االجتماعات

:إدارة االجتماعات اصطالحا -

ثنين أو أكثر من الناس يمكن أن تطبق فيها أمهني منظم من وهو عبارة عن تجميع عملي أ

.) 121:ص، 2004سيباني ، ( قواعد اإلدارة الناجحة

:إدارة االجتماعات إجرائيا -

يقوم بها مدير المدرسة حيث يقوم باإلعداد المسبق لها من خالل إداريةهي عملية

رارات واألعمال المدرسية وتعتبر أيضا مهارة التخطيط والتنظيم لها ويتابع فيها تنفيذ الق

.يمتلكه المدير

:المدرسة الثانوية

:المدرسة الثانوية اصطالحا -

هي المدرسة الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم وتتضمن الصفين األول والثاني

)114:ص، 1999الطعاني ، .( الثانوي أو أحدهما

:المدرسة الثانوية إجرائيا -

:االجتماع إجرائيا -

~24 ~

مؤسسة تربوية وتعليمية تابعة لوزارة التربية والتعليم األردنية وتضم طلبة األول

.والثاني الثانوي

:حدود الدراسة

:تتحدد الدراسة بالحدود اآلتية

:الحد الموضوعي –

اقتصرت هذه الدراسة على دراسة واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية في لواء

. الرمثا من وجهة نظر المعلمين

:الحد البشري –

المعلمين والمعلمات في المدارس الثانوية في لواء وجهة نظر اقتصرت الدراسة على

.الرمثا

: الحد المكاني –

.الطرة والشجرة وعمراوة والذنبيه والبويضه ا الرمث: يشمل لواء الرمثا ويضم

:الحد الزماني –

. ٢٠١٣\٢٠١٢لعام الدراسي ا

~25 ~

الفصل الثاني

النظري والدراسات السابقة اإلطار

~26 ~

الفصل الثاني

اإلطار النظري و الدراسات السابقة

:اإلطار النظري: أوال

:هما وقد قسم الباحث اإلطار النظري إلى محورين

وتناول به اإلدارة المدرسية من حيث مفهومها وأهميتها وأهدافها : اإلدارة المدرسية -١

.هاوعناصر

وتناول به االجتماعات المدرسية من حيث مفهومها وأهميتها : االجتماعات المدرسية -٢

ومقومات إدارتها وأهدافها وأنواعها وإدارة االجتماعات المدرسية ومهارات إدارتها وأساليب

.ومعوقات إدارتها

:اإلدارة المدرسية

:المقدمة

تعد اإلدارة في الوقت الحاضر القاعدة التي يعتمد عليها نجاح أي مؤسسة سواء أكانت

. تعمل في مجال الصناعة أم في مجال الخدمات ، أم كانت مؤسسة خيرية أو تعليمية

نتحرك معتمدين عليها فهي المحرك المؤسسات ، وكلنا نعيش و فاإلدارة منتشرة في كل أنواع

ولقد أدركت معظم . الذي يجعل المؤسسة تعمل بكفاءة نحو تحقيق األهداف التي تصبو إليها

، حيث راحت تعطيها أهمية كبيرة في تطورها وازدهارهاالدول في عالمنا ما لإلدارة من

)2011عقيلي ،( .لنجاح العمل في مؤسساتها األهمية التي تليق بها كعنصر أساسي وفعال

~27 ~

في مجال التعليم بما يشمله من عمليات تربوية متعددة هاما اإلدارة دورا تؤديو

من اإلدارة التربوية وصورة مصغرة لتنظيماتها االتجاهات وتعتبر اإلدارة المدرسية جزءا

اإلدارة المدرسية هي عملية إدارية تشمل ن إحيث ،محدودة تتركز فيها فعاليتها وإستراتيجية

تخطيط وتنسيق وتوجيه لكل عمل تعليمي أو تربوي يحدث داخل المدرسة من أجل تطوير

.) 2010، محمدو اللصاصمة( . وتقدم التعليم فيها

:مفهوم اإلدارة المدرسية

ن اإلدارة إالعامة للمجتمع ف إذا كانت إدارة التعليم تعتبر صورة من صور اإلدارة

،وكالهما تشتركان في مكونات اإلدارة وعناصرها ،من اإلدارة التعليمية المدرسية تعتبر جزءا

:وهنالك عدة تعاريف لإلدارة المدرسية منها

لك الكل المنظم الذي تتفاعل أجزاؤه داخل المدرسة وخارجها تفاعالهي ذ: "اإلدارة المدرسية

عداد الناشئين بما يتفق إ، ورغبة في وفلسفة تربوية تضعها الدولة ،عامةوفق سياسة ايجابيا

.)2004حسين ، " ( مع أهداف المجتمع والصالح العام

من تخطيط وتنظيم لعمليات هي الجهود واألنشطة وا): 99:، ص 2001(ويعرفها دياب

، وتوجيه ورقابة والتي يقوم بها المدير مع العاملين معه من مدرسين وإداريين، ومتابعة

) وجسميا ووجدانيا واجتماعيا وأخالقيا عقليا(عداد التلميذ من جميع النواحي إبغرض بناء و

م في تقدم لمساعدته على أن يتكيف بنجاح مع المجتمع ويحافظ على بيئته المحيطة ويساه

.مجتمعه

~28 ~

الجهة المسئولة عن رسم خطط تنفيذ البرامج الدراسية :"فيعرفها بأنها) 2006( أما إسماعيل

وإعدادها ومناقشة المناهج الدراسية ،وإقرار الفلسفة التعليمية واختيار األساتذة، وتوفير

العلمية التربوية من الوسائل المعينة على التدريس، وتهيئة الجو العام في المدرسة لكي تتمكن

" .تحقيق أهدافها بيسر وسهولة

مجموع األنشطة والفعاليات التي يقوم بها "بأنها ) 2003(ويعرفها الصريصري والعارف

جل تحقيق األهداف التربوية أو أنها ناتجة عن ممارساتهم من أدارة المدرسة إالقائمون على

. "المؤسسة التربوية الموجودة فيهاالمنشودة والمعارف العلمية والمخطط لها في ظل

:أهمية اإلدارة المدرسية

تتضح أهمية اإلدارة المدرسية في أنها تسعى إلى تحقيق األهداف التربوية والتعليمية

وكذلك غرس االتجاهات الحديثة في التربية في نفوس الطالب داخل المدرسة إضافة إلى

كما وتظهر أهمية ،فة ونحوها والنهل من معين الثقافةالتوجيه واإلرشاد لتلقي العلم والمعر

ينظم ويوزع األعمال الفنية بين مسئوال نه يعد شخصاأمدير المدرسة داخل المدرسة في

ويضع البرامج التربوية والثقافية ، في عمله وبين اإلداريين كال، في تخصصه المعلمين كال

.) 2005مساد ، ( للطلبة

إلى أن اإلدارة المدرسية تعد األساس الحقيقي ) Edward ،2004(ادوارد كما يشير

وهذا يعني أن تعمل ضمن أبعاد اجتماعية تتضمن ر التعليم وتنمية المجتمع المحلي،لتطوي

االتصال المستمر مع المجتمع المحلي ومشاركته في اتخاذ القرارات التربوية والتي تنعكس

.جتمع ككلالم على عملية تنمية باإليجاب

~29 ~

كما ترجع أهمية اإلدارة المدرسية لدور المدرسة كوحدة تنفيذية فعلية لجميع العمليات

يتطلب في ،التربوية في مجال العمل التربوي الهادف البناء المبني على أسس علمية وإنسانية

، عالية بهذا العمل القيادي بكفاءةمن يقوم بإداراتها مواصفات وخبرات وإعداد خاص للقيام

.)1994الفقي ، ( المجتمع لتحقيق أهداف

:أهداف اإلدارة المدرسية

ومن مجتمع إلى ،ومن إقليم ألخر، تختلف أهداف اإلدارة المدرسية من مرحلة ألخرى

حجم المدرسة :ما يلي ومن بين العوامل التي تؤثر على شكل وطبيعة األهداف المدرسية ،أخر

ونوعية المرحلة التعليمية ونوعية العاملين ومؤهالتهم الشخصية وسماتهم وطبيعة البيئة

) مركزية أو المركزية( ونوعية اإلدارات التعليمية ) ساحلية ، بدوية ، ريفية (الجغرافية

.)2001دياب ، ( وشخصية المدير و سماته

الختالف تبعا ،اليب صياغتها من مفكر ألخرأسو أهداف اإلدارة المدرسيةكما تختلف

ومن ،أرائهم واهتماماتهم وفلسفتهم وإحساسهم بمدى أهمية كل من أهداف اإلدارة المدرسية

)2007المعايطة ، (الذي ذكره بين التصنيفات الشائعة ألهداف اإلدارة المدرسية التصنيف

:والذي يقسم األهداف إلى أربع مجموعات وهي

وتتمثل هذه األهداف بتنمية قدرات التلميذ ومهاراته :األهداف الثقافية والتربوية مجموعة –

وكذلك االهتمام ؛خالل تزويده بالمعلومات واألفكار والخبرات المناسبة لسنه وقدراته من

بتنمية طرق دراسته للظواهر المختلفة باألساليب العلمية السليمة والتي تتطلب التأمل والتفكير

.ر واالبتكا

~30 ~

من أهم هذه األهداف تعريف التلميذ بدوره نحو مجتمعه :مجموعة األهداف االجتماعية –

وتشجعيه على أقامة عالقات اجتماعية ،وما يترتب عليه من حقوق وواجبات ،وأفراد أسرته

.من أجل التعاون البناء لتحقيق أهداف المجتمع ؛سليمة بينه وبين اآلخرين

ومنها التأكد من فهم التلميذ للعقيدة اإلسالمية فهما :مجموعة األهداف الدينية واألخالقية –

. مع االهتمام بغرس القيم واألخالق واآلداب السليمة في شخصية التلميذ سليما

وتتمثل في تعريف التلميذ بمصادر الثروة الطبيعية في :مجموعة األهداف االقتصادية –

وكيفية الحفاظ عليها وتنميتها من أجل تطور المجتمع وتقدمه في ضوء اإلمكانات همجتمع

والبد أن تعمل المدرسة على غرس قيمة العمل اليدوي ،المتاحة ومشكالت المجتمع المختلفة

. سلوك االقتصادي الرشيد من ناحية أخرى تنمية الواحترامه لدى التلميذ من ناحية ووحبه

:عناصر اإلدارة المدرسية

وتتمثل بأربعة ،تعد عناصر اإلدارة المدرسية من أهم النظم التي يبنى عليه العمل المدرسي

:عناصر رئيسية هي

:التخطيط – ١

عمال أليعتبر التخطيط أهم عناصر اإلدارة المدرسية ، فبدون التخطيط ال يمكن تنفيذ ا

هو التفكير المنظم الالزم لتنفيذ أي عمل والذي ينتهي :على الوجه المطلوب ، فالتخطيط

بشرية باتخاذ القرارات المتعلقة بما يجب عمله في المستقبل وكيف يعمل وما هي اإلمكانيات ال

.)88: ،ص2007المعايطة ، ( والمادية الالزمة لتنفيذه

~31 ~

سة عامة التخطيط المدرسي بأنه رسم سيا) 27: ،ص2010(ويعرف اللصاصمة ومحمد

وتربويا وثقافيا تعليميا، المدرسة ومشروعاتها للمدرسة ووضع برنامج عمل متكامل ألنشطة

داخل المدرسة وخارجها وتوزيع هذا البرنامج على فترات تتناسب مع إمكانيات ،واجتماعيا

.المدرسة بحيث ينتهي العام الدراسي وقد استكملت المدرسة تنفيذه ومتابعته

عملية التخطيط للعمل المدرسي من العمليات الهامة والضرورية لنجاح ل على أنوهذا يد

العمل والتي يجب أن يعطيها مدير المدرسة الوقت والجهد الالزمين حتى تحقق المدرسة هذا

أنه من مقتضيات التخطيط المدرسية ما ) 38: ،ص2009(يذكر إسماعيل أهدافها وعلى هذا

:يلي

. و اإلضافة إليه أعام مع وضع احتماالت الحذف منه رسم برنامج زمني -

. معرفة إمكانيات المدرسة وأبنيتها ومرافقها وأثاثها وتجهيزاتها وكذلك احتياجاتها –

معرفة االعتمادات المالية المخصصة لتنفيذ متطلبات العام الدراسي في ضوء البرنامج –

. الموضوع والمخطط له

. معرفة إمكانيات البيئة المحلية وظروف المجتمع المحلي وكيفية التعاون المتبادل –

. عليها شرافألواتكوين اللجان المختلفة التي تتولى األعمال واألنشطة –

توزيع أعمال اللجان وأنشطتها مع مراعاة توفير متطلبات القيام بالتنفيذ وكذلك مراعاة –

.التنسيق بين اللجان

.دراسة ما قد يظهر من مشكالت محتملة ووضع الحلول المناسبة –

~32 ~

:التنظيم -٢

،يقصد بالتنظيم توزيع أوجه النشاط المختلف على أفراد الجماعة مع تفويضهم السلطة

، إلنجاز ما أسند إليهم من أعمال بأعلى مستوى لألداء مع أقل جهد ووقت وبأقل التكاليف

م على إيجاد الوسيلة التي تمكن اإلدارة المدرسية من القيام بمهامها حيث يساعد التنظي

إسماعيل (كما أنه يساعد على تحقيق الترابط بين مجهود القائمين على العمل ، ووظائفها

). 38: ،ص2009،

والوسائل التي يتم الالزمةبوضع الترتيبات ")28:،ص2010(ويعرفه اللصاصمة ومحمد

بها تنفيذ العمل المدرسي واألنشطة المدرسية بكيفية تحقيق أهدافها فهو وسيلة تتخذها إدارة

" .المدرسة لوضع سياساتها التعليمية والتربوية موضع التنفيذ

والتنظيم في المجال اإلدارة المدرسية يعني وضع الترتيبات الكفيلة بتحقيق األهداف المدرسية

: تضيات التنظيم داخل المدرسة ما يلي ومن مق

. ومتطلبات العمل داخلها وخارجها ،دراسة دقيقة ألوضاع المدرسة -

اإلحاطة بما تتضمنه اللوائح والتعليمات والنشرات والقرارات الخاصة بالتعليم عامة –

. وباإلدارة المدرسية خاصة

إعداد متطلبات العمل واتخاذ الترتيبات الضرورية لتنفيذها سواء فيما يتعلق بالقوى البشرية –

. أو ما يتعلق بالتجهيزات والمالعب

،وحسن أداء العمل وممارسة األنشطة بجدية ،ت على القائمين بهاحسن توزيع المسؤوليا –

).89:،ص2007المعايطة ،( وتحقيق الغايات المرجوة منها

~33 ~

:التوجيه -٣

أن التوجيه من أبرز عناصر اإلدارة التي تجعلنا نرى اإلدارة وهي ) 2006(يرى عريفج

، وهذا يتطلب أن تكون اإلدارة ة معادورها المزدوج كسلطة وكمصدر للمعرف تمارس فعليا

.على وعي بأهداف العمل وطبيعة القوى االجتماعية المؤثرة عليها

عملية أساسية تتعلق بإدارة العنصر :" التوجيه بأنه ) 11،ص2005(ويعرف مساد

البشري داخل المنظمة وهي تضمن إصدار األوامر والتعليمات والتوجيهات من قبل الرؤساء

.ؤوسين وتنفيذها عن رغبة وقناعة، وتوجيه نشاطهم نحو األهداف المحددةللمر

:أن من أهم المبادئ التي يقوم عليها التوجيه في اإلدارة المدرسية ) 2007(ويذكر المعايطة

:وحدة األمر -أ

ذا ما تلقى العاملون في المدرسة إفمن المعلوم أن التوجيه يكون أكثر فاعلية وجدوى

.واألوامر من مصدر واحد اإلرشادات

: اإلشراف المباشر -ب

ويكون ذا فعلية أكبر عندما يكون ،اإلشراف المباشر أمر ضروري وهام في عملية التوجيه

.االتصال الشخصي بين الرئيس والمرؤوس

:اختيار األسلوب - ج

~34 ~

يجب على مدير المدرسة أن يختار أسلوب التوجيه األكثر مناسبة لألفراد الذين يتولى توجيههم بما يتفق ونوع العمل المطلوب منهم إنجازه واالختيار الحقيقي يتم من بين البدائل المتاحة

.لتوجيه وعلى أساس فاعلية كل أسلوب ل

:التقويم -٤

تقدير الجهود التربوية "التقويم في العملية التعليمية بأنه ) 53،ص2001(يعرف البوهي

الكشف عن مدى القرب والبعد عن بهدف ؛والتعليمية التي تبذل لكي تتحقق األهداف المرسومة

."على بصيرة بمدى النجاح الذي تحققوحتى نكون ،هذه األهداف

التعرف على نواحي القوى والضعف "أن التقويم هو ) 42:،ص2009(ويرى إسماعيل

في ما قامت به المدرسة من أعمال وما قدمته لتالميذها من خبرات عن طريق استخدامها

. "ها من تحقيق أهدافها التربويةلوسائل معينة تمكن

: ما يليالتقويم السليم من مقتضيات و

أن تدرك إدارة المدرسة أن التقويم وسيلة وليس غاية وعن طريقه يمكنها توجيه العملية -

. سليما التربوية توجيها

.أن تمارس عملية التقويم منذ بدء العام الدراسي حتى نهايته -

بالموضوعية بمعنى عدم الخضوع لنواحي الذاتية أو الشخصية ولكن أن يتسم تقويمها -

.مراعاة الصالح العام للعمل التربوي

وأن تحسن استخدامها حتى تؤدي بفاعلية ،أن تتبع أساليب متنوعة في تقويم العمل المدرسي -

.وتحقق الغرض منها

~35 ~

من العاملين ةمجموع ل أويختصر عمل التقويم على ناحية دون أخرى من نواحي العمأال -

. دون اآلخرين بمعنى أن يكون التقويم شامال

أن تتعاون إدارة المدرسة مع غيرها من أجهزة المتابعة الميدانية لتحقيق الغاية من التقويم -

.و أكثر من هيئة تربوية أباعتباره عملية تعاونية يشترك في إتمامها أكثر من فرد

وإجراء تعديالت كلما استوجب ،ضوء األهداف الموضوعة تقويم العمل المدرسي في -

وإعادة النظر في أساليب ممارسة العمليات التعاونية والتربوية حتى يتم اإلقالل من ،العمل

).2009إسماعيل ، ( الفاقد التعليمي

االجتماعات المدرسية:المحور الثاني

:مقدمة

المعاصرة إذ يعتقد كثير من اإلداريين أنه ن عقد االجتماعات سمة من سمات اإلدارة إ

كما أن معظم ،ليس ثمة آلية إدارية أفضل من االجتماع كوسيلة اتصال فعالة في المنظمة

ور االجتماعات أو ما يزيد عن في حض ساعات أسبوعيا )4(الناس يستهلكون ما معدله

ما ارتقى موقعه في ساعة على مدى الحياة إذ تستغرق االجتماعات وقت الفرد كل )9000(

ن إفال غرابة في أن تلقى إدارة االجتماعات وتنظيمها كبير االهتمام من الباحثين أال ،التنظيم

مثل ذلك االهتمام يقتصر إلى حد كبير على إدارة االجتماعات في مجال إدارة األعمال

الميدان واإلدارة العامة ، ولكن مع مرور الزمن وتقدم العصر تم توظيف االجتماعات في

العاملين في التربوي كوسيلة من وسائل االتصال والتفاعل بين المدير والمدرسين وباقي

.)2001البوهي ،( المدرسة

~36 ~

وقد بدأت االجتماعات تستحوذ على قدر كبير من األهمية في المؤسسات التربوية والتعليمية

ل مع غيرها من األساليب من معالم أي مدرسة وهي تشك رئيسيا حيث تعد االجتماعات معلما

والوسائل اإلدارية البنية التحتية التي ينفذ من خاللها البرنامج التعليمي ، وتلعب االجتماعات

في نجاح العلمية التربوية فهي وسيلة اتصال بالغة األهمية ، ومن خاللها يمكن مهما دورا

رض بها أن تساعد على التوصل إلى فهم مشترك وأساليب مشتركة وأهداف موحدة ، كما يفت

.) 2007جبران وعطاري ، ( تحديث وتطوير العمل التعليمي وحل المشكالت المدرسية

:مفهوم االجتماعات المدرسية :أوال

االجتماع بشكل عام على مفهوم قبل الحديث عن مفهوم االجتماعات المدرسية علينا التعرف

.

لقاء بين مجموعة من األفراد ينتمون إلى جهة تنظيمية واحدة يجتمعون معا "هو:فاالجتماع

"واتخاذ القرارات الالزمة بشأنهالتبادل األفكار والمعلومات الخاصة بموضوع معين

هو إحدى "االجتماع بأنه ) 26:،ص2009( و يعرف أبو النصر )16:،ص2000،رماه(

."لمباشر وجها لوجهاوسائل االتصال الجماعي والهادف والمخطط و

أعضاء أي فترة يجتمع فيها رسميافيعرف االجتماع بأنه ) 19:،ص2007(م أما عبد الكري

لوجه في مكان وزمان محددين ولفترة قد تمتد من عدة دقائق لعدة تنظيم ما بأشخاصهم وجها

األعضاء ال في االستراحات القصيرة ويتداول إساعات دون أن يتفرقوا أو يتوقف االجتماع

أو زوا بها عمالجنأو بطريقة نظامية لي ،المسائل في االجتماع عندما تطرح عليهم بشكل

.موحدا يكونوا رأيا

~37 ~

:أن هنالك ثالثة أركان أساسية لالجتماع وهي ) 1982أبو شيخة ،(ويذكر

تربط بين أعضائها مصالح وأهداف مشتركة )شخصين أو أكثر( جماعة من الناس وجود -

.وينشأ بينهم نوع من التفاعل والتفاهم والعالقات ،في مكان واحد بون في االنضواء معاويرغ

االيجابي في سلوك بقية ثيرأالتوجود شخص من بين أعضاء الجماعة ، قادر على -

.األعضاء يتمثل بشخصية المدير

، لتحقيق هدف واحد ومصلحة اأن تستهدف عملية التأثير توجيه نشاط الجماعة وتعاونه -

.مشتركة

بين مدير المدرسة والمعلمين لتبادل فاالجتماع المدرسي غالبا ما يتم: أما في المجال التربوي

لفرصة للتفكير ا تاح فيهي ذياآلراء والتشاور في قضايا المدرسة خاصة والتربية عامة وال

التعاوني البناء وتبادل األفكار واآلراء ووضع الخطط والبرامج التي يدلي فيها ذوي الخبرة

على أحوال العمل في ه يرة ، ويتعرف المعلمون من خاللوالمعرفة باآلراء الحافزة المث

.) 2002نور الدين ، ( المدرسة وما يجري فيها من أمور

لمجموعة من األفراد مفهوم االجتماع المدرسي يمثل تجمعاأن ) 2000(ويرى العجمي

.لتحقيق أهداف معينة في ظل إدارة رشيدة

هو اجتماع مدير المدرسة مع "يعرف االجتماع المدرسي بأنه ف) 26:،ص2001( أما البوهي

المعلمين بالمدرسة أو المشرفين االجتماعيين أو المدرسين األوائل أو جميع العاملين في

وذلك لتحقيق األهداف التعليمية للمدرسة في عدة جوانب تنظيمية وفنية واقتصادية ؛مدرسةال

."واجتماعية

~38 ~

وأنها من ،لتفاعل المجموعة في ضوء هدف مشترك فاالجتماعات المدرسية تمثل نموذجا

والتعرف على أحوال العمل في ،أفضل الوسائل إلشراك الجماعة في مجريات األمور

ئة التدريس مساهمة في حل المشكالت المدرسية وكلما زاد عدد أعضاء هيوال ،المدرسة

تضخمت المهام الملقاة على عاتق المدرسة وأصبحت العالقات بين ؛وازدادت أعداد الطلبة

ولذلك تصبح ،ي تنجم عن احتمال انهيار االتصالوزادت المشكالت الت ،العاملين أكثر تعقيدا

فيه الهيئة التعليمية واإلدارية في المدرسة للتداول في الشؤون الحاجة ملحة إلى منبر تلتقي

،التي تهم المدرسة ومن ناحية أخرى تعد االجتماعات المدرسية وسيلة لتقريب وجهات النظر

.)358:،ص2007جبران وعطاري ، ( وجسر الهوة بين المدير وموظفيه

:أهمية االجتماعات المدرسية : ثانيا

لتنفيذ جميع جوانب العملية اإلدارية في من الوسائل المهمة االجتماعات المدرسيةتعتبر

.العملية التربوية داخل المدرسة بعض أهدافالمدرسة فمن خاللها يمكن تحقيق

حيث تعتبر االجتماعات المدرسية دعامة مهمة لتبادل االتصال والمعلومات والخبرات وبحث

ما يستفيد منها المعلمون الجدد لتنمية نموهم المهني ، ويقدم فيها بعض وكثيرا المشكالت

المعلمين القدامى خبراتهم ويوظف من خاللها المدير المعلومات والتعليمات في خدمة ونجاح

.) 568: ،ص2010، حالفر( العملية التربوية والتعليمية

فهي من ،في اإلدارة المدرسية هاما وراأن لالجتماعات المدرسية د) 2005(ويذكر أسعد

الوسائل الضرورية لإلشراف اإلداري التي ال يستغني عنها المدير في ممارسته لمناشطه

ا بحيث تؤدي ما أحسن تنظيمها وتوجيهه ذاإوواجباته ويكون لهذه االجتماعات أثرها الفعال

~39 ~

واآلراء ،كارلبناء وتبادل األفوفيها تتاح الفرصة للتفكير التعاوني االغرض الحقيقي منها

.ووضع الخطط والبرامج

أن لالجتماعات المدرسية أهمية كبيرة في اإلدارة المدرسية، ويتضح ) 2001(ويرى البوهي

:ذلك من خالل ما يلي

. تعطي المعلمين الفرصة للتعبير عن آرائهم -

. تكسب المدرسين والمشاركين في االجتماع مهارات التحدث واإلقناع -

ن في وتقوي العالقات بين المدرسين والمدير وباقي العاملي ،تؤدي إلى تفاهم مشترك -

. تؤدي إلى الوصول إلى قرارات جماعية - . المدرسة

. تساهم في التنسيق والربط بين المدير والمدرسين وباقي العاملين داخل المدرسة -

. العاملون أو من له عالقة بالمدرسة تعرف المسئولين بالمشكالت اإلنسانية التي يعاني منها -

التي تتضح من ، بعض فوائد االجتماعات المدرسية )23:،ص2007(كما يذكر عبد الكريم

: خاللها أهميتها

.أن وجود االجتماعات في المدرسة يساعد على تبادل الخبرات بين العاملين في المدرسة *

.وأوضح المعلومات من أوثق المصادرمن خالل االجتماعات يتم تقديم أحدث *

تعطي الفرصة للجميع للمشاركة في اتخاذ القرارات وبالتالي الحماس لتنفيذها وتحمل *

.المسؤولية في ذلك

.باالجتماعات تكرس روح الفريق في العمل الذي ال غنى عنه في األعمال الكبيرة *

~40 ~

. داخل المدرسة في أنجاز وتحقيق الكثير من األهداف كبيرا ت المدرسية دورااالجتماعا تؤدي

والرؤية المستقبلية للمدرسين وقناعتهم ،فاالجتماعات الناجحة تعتبر أداة لتوصيل األهداف

، ومن األهداف التي تسعى االجتماعات المدرسية هذه األهداف والعمل على تحقيقها بأهمية

:لتحقيقها

حقيق التكامل والتنسيق بين الجهود التي تبذلها اإلدارة المدرسية والعاملين والمدرسين في ت -

. المدرسة

واقتراح الحلول ،ودراستها بشكل فعال ،إدراك المشكالت العامة التي تواجه المدرسة -

.المناسبة لها

نظمة والقوانين أعالم المدرسين والعاملين داخل المدرسة بسياسات التعليم واللوائح واأل -

لى تحقيق أهداف والعمل ع ،الصادرة من الوزارة مما يساعدهم على فهم طبيعة أعمالهم

.المدرسة ووظائفها

تساعد المعلمين على النمو المهني فاالجتماعات مجال خصب للتعرف على المشكالت التي -

.ومحاولة حلها تواجه المعلم مهنيا

.)266:،ص2004 حسين ،( طاقاتهم نحو العملإثارة دوافع المعلمين وإطالق -

:أن من أهداف االجتماعات المدرسية ) 2008(كما يذكر أبو ناصر

.تعلم وتحث القيادة الناجحة والطموحة على ضرورة امتالك مهارة إدارة االجتماعات -

.عالتقوي العالقات اإلنسانية داخل المدرسة على اعتبار أنها من أهم وسائل االتصال الف -

:أهداف االجتماعات المدرسية :ثالثا

~41 ~

.تنظم العمل التربوي وتجويده ،وتوزيعه بطريقة عادلة وسهلة التحقيق -

أن االجتماعات المدرسية تهدف إلى توفير المكان المناسب لشكر ) 2002(ويرى نور الدين

،به والقيام قتداءالللزمالئه من المعلمين قويا المعلم على أعماله الممتازة وتفوقه فتكون دافعا

من االنفتاح وخاصة بين اإلدارة زة وكذلك تشيع االجتماعات في المدرسة جوابأعمال ممي

ما اإلدارية والتي كثيرازيل الكثير من الحواجز النفسية والعليا والمستويات األخرى مما ي

.في التهرب من حمل المسؤولية وتدني اإلنتاج تكون سببا

:أنواع االجتماعات المدرسية : رابعا

م على ووقد أصبحت هذه االجتماعات تق ،وتنوعت أهدافها ،أنواع االجتماعاتلقد تعددت

.أساس االعتقاد بأنه من خاللها يمكن تبادل الخبرة وتفاعلها بين عدد من األفراد

وهذا االختالف ،فلكل باحث رؤيته الخاصة ووجهة نظره في تصنيف االجتماعات المدرسية

. تماعات يتفق عليها أغلب الباحثيني ولكن تبقى هناك عناوين بارزة ألنواع من االجأمر طبيع

والتصنيف على ،التصنيف على أساس الزمن: باحثين التصنيفات المتفقة عليها لدى الومن

أساس الشكل ، والتصنيف على أساس إداري ، والتصنيف على أساس الغرض من االجتماع

:عض تلك التصنيفات ومنهاوسيتم التطرق إلى ب

:التصنيف على أساس الزمن &

:اجتماعات دورية ) ١

هي االجتماعات التي تعقد بصورة دورية وفي مواعيد محددة لبحث المسائل والموضوعات

.المختلفة التي تهم المدرسة

~42 ~

:أن من أهداف االجتماعات الدورية ) 2008( ويذكر العجمي

. التعرف على ما يدور خالل الفترة السابقة -

. أو التوصية بعمله ،متابعة ما تم من خالل التخطيط له –

. تقييم األداء من خالل المؤشرات المتفق عليها –

. بحث القضايا العامة التي تتعلق بالجوانب القانونية والمحاسبة الموسمية في مواعيدها –

. بعض الميزانيات التقديرية اعتماد –

األمورقرارات بتشكيلها لبحث بعض إصدار اعتماد نتائج عمل اللجان الرئيسية أو –

. المستجدة أو المستخدمة

مناقشة واعتماد األعمال أو نتائج األعمال التي تنص القوانين واللوائح على اعتمادها من –

. خالل االجتماعات

.لعرضه ومناقشته في االجتماع ما يراه المعلمون والمشاركون في االجتماع ضروريا -

:اجتماعات طارئة أو استثنائية ) ٢

وهي غير منتظمة وتعقد ،وهي االجتماعات التي تعقد في أي وقت كلما دعت الحاجة إليها

.لبحث مشكلة طارئة أو موضوعات مستجدة ال تحتمل االنتظار أو التأجيل

: بعض أنواع لالجتماعات الطارئة) 2008(وذكر العجمي

. الحاجة التخاذ قرارات عاجلة -

. الحاجة لدراسة موقف ما وعرض النتائج -

. حل بعض المشكالت الطارئة -

~43 ~

. أبالغ معلومات هامة والتعرف على رد الفعل -

. التحذير من بعض المخاطر أو التهديدات -

. إدارة األزمات -

تصنيفه لالجتماعات من حيث الزمن حيث صنف في) 11:،ص2004(ويختلف الخالدي

:االجتماعات من حيث مواعيد انعقادها

أو ،أو مهمة محددة ،حيث يلتقي األفراد للقيام بمشروع معين: االجتماعات اليومية – ١

.والتوصل إلى قرارات محددة ،لتحقيق هدف مشترك

أو مهمات ،حيث يعمل األفراد في مشروعات: االجتماعات األسبوعية أو الشهرية – ٢

أو الحكم ،متوازية تتميز بشيء من المنافسة ، ويتوقع أن يكون المدير هو الذي يتخذ القرار

.النهائي بالنسبة للعمل بنفسه

حيث يلتقي األفراد لمناقشة: منظمة ذات األهداف الخاصة الاالجتماعات الطارئة أو غير -٣

وتهدف مثل هذه االجتماعات ،أو اتخاذ قرار جماعي ،بحث أمر طارئ يتطلب تبادل الرأي

العمل ودفعه باتجاه غايات محددة واستثارة اهتمام األفراد بأهمية التعاون والتكامل إلى تنشيط

.للنجاح في إنجاز المهمة الطارئة المطروحة

.أن هناك اجتماعات قصيرة واجتماعات طويلة ) 2006(وذكر الحربي

: على أساس الشكل التصنيف &

~44 ~

وتعقد هذه االجتماعات وفق إجراءات نظامية ومكتبية محددة في موعد :اجتماعات رسمية ) أ

شة وأسماء محددة وتعقد لمناقشة التغيرات والتعديالت في سياسة وخطط المنظمة ومناق محدد

. )2010أحمد ، ( الميزانية والحسابات الختامية

أسلوب :منهاوهي االجتماعات التي تتحكم في تكوينها وفي سير إجراءاتها قوانين وأنظمة

التي يحق فيها للعنصر عدد المراتو حق األغلبية في إصدار القراروع التصويت في االجتما

. )10:،ص2004الخالدي ، ( الفترة المحددة لكل عضو في الكالموبالكالم

جتماعات الرسمية باجتماعات يسود فيها قدر كبير من فيسمي اال) 2008(أما العجمي

الشكليات حيث تحكم هذه االجتماعات الكثير من القواعد واألنشطة والتعليمات واإلجراءات

.الشكليات ية وروتينها بكثير من الرسميات واإلدار

:اجتماعات غير رسمية ) ب

حددة ، وتتسم بالمرونة والسهولة التي ال يحكم تكوينها قوانين أو أنظمة ماالجتماعات وهي

.)2004،الخالدي ( اتخاذ القرار وال يوجد لها قواعد أو أصول للمناقشة أو كيفية

وتتسم باالستغناء عن ،أنها من أهم وسائل نقل وتبادل اآلراء) 33:،ص2010(ويعتبرها أحمد

حيث يكون ،وإزالة الكلفة وتتالشى فيها الفروق الوظيفية ،كثير من التصرفات الرسمية

التركيز على مناقشة الموضوعات والمشكالت بغض النظر عن مراكز األشخاص الحاضرين فيسمي االجتماعات غير الرسمية باجتماعات يسودها قدر قليل من ) 2008(أما العجمي

أن يتكلم يمكن فالعضو مثال ،المرونة الشكليات حيث تكون فيها المناقشة على قدر كبير من

~45 ~

عدد من المرات طالما أن رئيس االجتماع قد أذن له بذلك ، كما أن عرض المواضيع أو

كذلك قد ،القرارات والتصويت عليها يتم بأسلوب سهل وبسيط بعيد عن الشكليات والتعقيدات

. ق عليه مسبقاتعقد هذه االجتماعات دون أن يكون لها جدول محدد من األعمال متف

:التصنيف على أساس إداري&

:من بين الباحثين بهذا التصنيف ) 258-259:،ص2008(وقد انفرد العجمي

:اجتماع مجلس المدرسة -١

األوائل بالمدرسة إلعداد برامج يجب أن يعقد مدير المدرسة ، اجتماعات دورية مع المدرسين

تربوية مبدئية ، وللتأكيد من أن كل مدرس أول يعمل مع مدرسين على تنفيذ البرنامج وتنميته

هناك بعض المشكالت يمكن أن يجد لها مجلس المدرسة الحل المناسب، وبعضها األخر و،

درسة ويصوغها يحتاج إلى العرض على هيئة التدريس مجتمعة بعد أن يناقشها مجلس الم

صياغة جيدة

: اجتماعات المدير والمدرسين – ٢

أذا لم يكن في المدرسة مدرسون أوائل ، فإن المدير هو الذي يعقد االجتماعات مع المدرسين

المدرسين األكفاء واجتماعات المدير ويمكن أن يكون المدير مجلس المدرسة من عدد من

أخرى مع بعضهم في لجان بالمدرسين تكون أحيانا مع جميع أعضاء هيئة التدريس ، وأحيانا

. صغيرة ، أو في مجموعات تشترك في ميول خاصة أو تجمع بينهم حاجات مشتركة

~46 ~

:اجتماعات األقسام – ٣

وهو الذي ،االجتماعات التي تعقدها األقسام المدرس األول هو الذي يمثل مدير المدرسة في

يضع أمام المدرسين ، الجزء الخاص بهم من البرنامج الذي وضع بصورة مبدئية في مجلس

عن اجتماعات هيئة التدريس ولكنها تكون ياالمدرسة واجتماعات األقسام ال تختلف جوهر

.أكثر خصوصية منها وفرص المشاركة اإليجابية الحرة متوفرة خاللها بسبب قلة العدد

: اجتماعات اللجان – ٤

مثل ،من المعلمين محدودا قد تنبثق عن مجلس المعلمين مجموعة من اللجان تضم عددا

ادة دراسية معينة ، أو معلمين يشكلون لجنة لالتصال بأولياء األمور ، أو معلمين معلمي م

ات ، تؤدي هذه اللجان وظائف يشكلون لجنة لوضع نظام ضبط ذاتي وغير ذلك من الموضوع

من مجموعة مهتمة ألنها تتشكل غالبا ؛حيث تعتبر وسيلة فعالة لمناقشة مشكلة ما ،هامة

.على أعمالهم أعضاء اللجان عالقات ودية تنعكس ايجابيا بمشكلة معينة وتنمو بين

: اجتماعات اآلباء والمدرسين – ٥

من أجل تحقيق أهداف مشتركة في تهيئة ،يتشكل في كل مدرسة جمعية لآلباء والمدرسين

وتعتبر هذه االجتماعات بشكل فعال، ولقيام المدرسة بدورها ،الفرص المناسبة لتعلم التالميذ

اآلباء على ما يجري في المدرسة فيقدمون مقترحاتهم من خاللها فرصة هامة يطلع

.معالجة اآلباء لمشكالت أبنائهم ومعالجاتهم للقضايا الهامة كما تطلع المعلمين على طريقة

وهو التصنيف األكثر شيوعا: االجتماعات أو الوظيفة التصنيف على أساس الغرض من &

.

~47 ~

إن الهدف من هذا النوع من االجتماعات :عليها والحصول المعلومات تبادلاجتماعات -١

بالرغم من وجود بدائل أخرى أقل تكلفة من ،ول على معلومات تتعلق بموضع معينهو الحص

معنيين بالمعلومات المطلوبة على هيئة عقد اجتماع من هذا النوع ، كالطلب من األشخاص ال

ضروريا ذلك مكتوبة وإرسالها إليه ثم تعريف مختلف المدرسين بآراء بعضهم إن كان

لما مفضال بالرغم من وجود هذا البديل فإن عقد مثل هذا النمط من االجتماعات يظل أسلوبا.

النظر المختلفة للمدرسين يتيحه من إمكانية التعرف على صور التفاعل الممكنة بين وجهات

).2009،أبوالنصر( والمجتمعين

والغرض من هذه االجتماعات هو تبادل المعلومات بين جميع العاملين داخل المدرسة بصورة

عبد (جماعية مما يوفر الوقت والجهد أفضل مما لو تمت بصورة فردية

الحقائق حول جوانب وتهدف هذه االجتماعات إلى استجالء . )34:ص2007الكريم،

ويمكن أن يكون ،محددة والسعي نحو اكتمال الصورة لموقف معين لدى متخذي القرار

.)2010أحمد ،(أعضاؤها من مستوى إداري واحد أو مستويات متعددة

:اجتماع حل المشكالت وتقديم التوصيات واالقتراحات – ٢

وقد يقوم بعرض بعض ،وتحليلهااالجتماع بشرح مشكلة ما يقوم رئيس في هذه االجتماعات

. ويؤيدوها أو يقدموا البدائل المناسبة ،لكي يناقشها األعضاء التوصياتالمقترحات و

) 361:،ص2000األغبري ،(

أو تعرض عليه مشكلة تتصل بعدة أطراف وتتعدد حيث قد يواجه مدير المدرسة موضوعا

وجهات النظر فيها ، فيجتمع بذوي العالقة أو بأعضاء هيئة التدريس لبحث جوانب الموضوع

والتعرف على بدائل الحل الممكن وكسب تعاونهم تجاه القرار الذي يتخذ ألن مشاركتهم في

~48 ~

لحل من بينهم ، تضمن وقوفهم إلى دراسة الموضوع وفي اقتراح البدائل وتقييمها وانتخاب ا

.) 2007عريفج،(ساندة عمليات التنفيذ جانب القرار وم

:اجتماعات اتخاذ القرار -٣

؛يلجأ مدير المدرسة إلى تنظيم اجتماعات من هذا النوع عندما يحتاج إلى تأييد الجماعة

ختلف عدد المشاركين لضمان التنفيذ والتطبيق الناجح والفعال للقرار أو القرارات المتخذة وي

في هذا النمط من االجتماعات باختالف طبيعة المشكلة وعدد ذوي العالقة أو ذوي الخبرة

، وقد يطلب ع القرار أو مشاركتهم في التنفيذويتطلب دعمهم وتأييدهم لصن ،ممن يشملهم القرار

بلقيس ، ( المدير الموافقة على القرار باإلجماع أو األغلبية المطلقة عن طريق التصويت

.) 12:ص1989

: اجتماعات التوجيهات وتكوين االتجاهات االيجابية نحو العمل – ٤

ن إو .بإعطاء التوجيهات والتعليمات للمدرسين لاللتزام بها يقوم المدير في هذه االجتماعات

: أساليب توجيه المعلمين وإرشادهم وحفزهم لتكوين اتجاهات ايجابية نحو العمل كثيرة منها

نظام تبادل الخبرات والزيارات بين مدرسي التخصص الواحد ، لدورات العلمية والمسلكية ،ا

أعمال التوجيه من قبل المشرف التربوي المتخصص وحضور دروس نموذجية ، وأن مدير

المدرسة قد يقود هذه االجتماعات بنفسه وقد تجعل قيادة االجتماع بيد أحد أعضاء هيئة

.)2007عريفج ،( المدرسة التدريس المتميزون في

~49 ~

يجب أن تخصص الغالبية العظمى من اجتماعات المدرسين للنظر في تحسين البرامج التربوية

في المدرسة ويدخل في هذا التطورات والمشكالت التي تواجهها المدرسة تخص جميع

كما يجب ،بحث في االجتماعات العامة للمدرسينالمدرسين على حد سواء ولهذا ينبغي أن ت

أن تكون هناك اجتماعات تعقدها لجان مخصصة لدراسة مشكالت محددة المجال كأن يكون

.) 258:،ص2008العجمي ،( أعضاؤها ممن يشتركون في تدريس مادة واحدة مثال

فقد انفرد في تصنيفه لالجتماعات المدرسية و صنفها ) 195-194:،ص2002(أما العمايرة

:كالتالي

:االجتماعات الفردية – ١

وهي تلك االجتماعات التي يعقدها المدير مع أحد المعلمين الذين يعانون من مشكلة تربوية

محددة وخاصة به ، وقد يأتي طلب عقد هذا االجتماع من المعلم ، أو قد يبادر المدير بالدعوة

أو من خالل االطالع على نتائج الطلبة أو من ،بناء على مالحظاته في الزيارة الصفية له

وبذلك يتخذ هذا االجتماع بشكل المقابلة بين المدير والمعلم ،خالل عرض المعلم لمشكلته

باإلضافة .لضمان نجاح االجتماع البد من التخطيط له من حيث تحديد أهدافه وزمانه ومكانهو

ليل على إتاحة فرص الحوار البناء بين الطرفين لكي يؤدي هذا الحوار إلى تحإلى الحرص

واالتفاق على خطة تطبيق وتجريب لهذه ،، واقتراح الحلول لهاالمشكلة والتعرف على أبعادها

تحليلها مساعدة المعلم في تحديد مشكلته والحلول ويقاس نجاح االجتماع بقدرة المدير على

، ومساعدته على مواجهة هذه المشكلة مواجهة بناءة فمثل هذا يعزز واستبصار الحلول لها

.الثقة الذاتية لدى المعلم ويحسن من أدائه المهني

: اجتماعات لتحسين البرامج التربوية – ٥

~50 ~

وتتخذ هذه االجتماعات شكل تنظيم لقاء مع فئة من المعلمين الذين تجمعهم حاجة مهنية

االبتدائي ،أو معلمي اللغة العربية أو االجتماعيات أو قد تكون مشتركة كمعلمي الصف األول

الجماعة من تخصصات مختلفة تجمع بينهم حاجة مشتركة تتطلب تنظيم خدمة إشرافية لهم ،

ولضمان نجاح هذا االجتماع البد من اإلعداد والتخطيط له وتنظيم فعالياته والعمل على تهيئة

تتيح أن قيادة االجتماع من كما ينبغي. مادية المالئمة لهاألجواء النفسية واالجتماعية وال

للمشاركين فيه فرص التعبير عن آرائهم وأفكارهم وتفهم مشكالتهم وتحليلها والتوصل إلى

مها ومتابعتها بشكل ومن ثم التخطيط لتنفيذ هذه الحلول واإلشراف عليها وتقوي ،حلول لها

. مستمر ودائم

:االجتماعات الجماعية – ٣

قد تتطلب الحاجة الدعوة إلى عقد اجتماع إشرافي عام لجمع المعلمين في المدرسة بغية تقديم

التخطيط للتدريس أو أساليب بناء : ، كمناقشة مشكلة مهنية عامة مثلخدمة إشرافية لهم جميعا

: ولضمان نجاح مثل هذا االجتماع يراع مايلي . االختبارات أو تحليل نتائج هذه االختبارات

. تحديد أهداف االجتماع وتوضيحها لجميع المشاركين -

. اختيار الوقت والمكان المالئمين لعقده -

. توفير المواد المرجعية الالزمة للموضوع -

:االجتماعات الزمرية – ٢

~51 ~

.إعداد ورقة عمل تشمل جدول األعمال وتوزيع األدوار والمسئوليات -

.قيادة االجتماع قيادة حكيمة ، والتوصل إلى قرارات حكيمة وبرنامج لمتابعة النتائج -

Bormanإن أكثر تصنيفات لالجتماعات شهرة هو تصنيف ) 2001( ويرى البوهي

:إذا صنف االجتماعات كمايلي ) 1972(

.د نفوذ رموز السلطة وتأكي ،غرضه تحقيق النتائج: جتماع شكلي ا*

غرضه توضيح من يعمل ؟ وماذا يعمل؟ ومتى ؟ وأين؟: اجتماع توضيحي *

.غرضه إعطاء التعليمات للمشاركين : اجتماع تعليمي *

غرضه الحصول على المعلومات والنصائح من ذوي االختصاص ليبني : اجتماع استشاري *

.عليها المسئول قراره

النوع وتحديد وسائل تنفيذها ويعد هذا ،غرضه اتخاذ القرارات: اجتماع اتخاذ القرارات*

.من أصعب أنواع االجتماعات

إدارة االجتماعات المدرسية:خامسا

ن إدارة االجتماعات المدرسية إحدى الوسائل الهامة في إقامة اتصال فعال بين المدير إ

وكذلك تسمح ،عي والوظيفيمن فرص للتفاعل االجتما لما توفره ،مدرسةوالمدرسين داخل ال

بتبادل األفكار واآلراء واالتجاهات ووجهات النظر والمعلومات بين المدرسين والمدير وباقي

.العاملين في المدرسة

~52 ~

وسيلة لتحقيق أهداف وفق قواعد عمل ولوائح محددة ) 2007(ويعتبرها جبران وعطاري

.للتفاعل للخطاب ومكانا ومنبرا

أن إدارة االجتماع هي القدرة على االستفادة من " )13:،ص1999( بينما يرى الحمادي

اإلمكانات البشرية المتاحة واإلمكانات المادية المتوفرة لتوجيه االجتماع ، وقيادة المشاركين

."قل تكلفة ، وأقل وقت لتحقيق األهداف المرسومةأفيه بأقصى كفاءة و

حيث أنها أسلوب إداري يساعد على ،المدرسةومن هنا يتبين لنا أهمية إدارة االجتماعات في

تحقيق األهداف التعليمية واإلدارية بكفاءة وفاعلية من خالل العمل الجماعي المشترك الذي يتم

كما تفيد في تبادل اآلراء ،داخل االجتماع ودورها في حل المشكالت التي تعترض المدرسة

)202:،ص2003الحوامدة ، .( فهي وسيلة لتحقيق غاية

أن إدارة االجتماعات هي جزء ونوع من اإلدارة ) 2008(والعجمى ) 2001(ويتفق البوهي

الجماعية التي تضع نصب عينيها تحقيق العديد من األمور التي البد من اإللمام بها ، من

أنه يتعامل مع محورين رئيسين في : أهمها ضرورة تيقن رئيس االجتماع من حقيقة مفادها

أي ثمة واجبين عليه .المجتمعون : وثانيهما موضوع االجتماع ،: أولهما إدارة االجتماع

التعامل معهما بحرص ومسئولية ، حتى يضمن تحقيق الغاية من االجتماع ، حيث أنه من

الصعوبة بمكان الحكم على كفاءة أي إداري وفاعليته ما لم يتمكن من إدارة اجتماعاته بكفاءة ،

يد التعامل مع األوراق وحفظها وصيانة الردود عليها ، وذو كفاءة وقد يكون هذا اإلداري يج

في عالية نجد أنه قليل الخبرة في إدارة األفراد وكيفية التعامل معهم ، وقد يظهر ذلك جليا

االجتماعات ، من خالل المشاحنات والمناكفات والجو المتوتر الذي يسود االجتماع ويؤدي إلى

~53 ~

ة أن يجيد مهارة إدارة االجتماعات ، فنجاح االجتماع يعني نجاح فعلى مدير المدرس فشله ،

.الفريق والعكس صحيح

: مهارات إدارة االجتماعات المدرسية : سادسا

: مهارة التخطيط لالجتماع – ١

فهو يمثل مرحلة ،يعتبر التخطيط مرحلة أساسية من مراحل العملية اإلدارية لعملية االجتماع

المفاضلة بين أساليب وطرق العمل المختلفة الختيار أفضلها وأكثرها تالؤماالتفكير والتدبير و

)2004حسين ، ( مع اإلمكانيات المتاحة وطبيعة األهداف المرغوب تحقيقها

االجتماع ويحدد مسار ،وهو الذي يوضح معالم الطريق ،والتخطيط هو حجر الزاوية لالجتماع

ن األهداف التي تتخذ في مرحلة إو ،متروكة للعشوائية والمصادفة ومن دونه تصبح األنشطة

وبالتالي تؤثر في هيكل ،نجازهاإلالتخطيط هي التي تبين عدد ونوع األعضاء الالزمين

) 12:،ص1989سالمة ، . (اختيار األعضاء االجتماع وسياسة

:يلي تماعات ماأن من الفوائد الرئيسية للتخطيط لالج) 23:،ص1982،أبو شيخة(ويذكر

توضيح الرؤية أمام ىبراز أهداف العمل بصورة واضحة تساعد علإيعمل التخطيط على -

. األعضاء وتوجيه جهودهم إلى الطريق الصحيح دون إضاعة للجهد والوقت

. ا اإلمكانات المادية والبشرية المطلوبة استخدامه يوضح التخطيط مسبقا -

. نجاز كل مرحلة إلوالوقت الالزم ،يحدد التخطيط مراحل العمل -

لمواجهتها قبل واالستعداد ،يمكن التنبؤ بالمشاكل والمعوقات التي قد تعترض سير العمل -

. يسهل عملية التقييم - حدوثها

~54 ~

. يعمل على رفع كفاءة االجتماع ويزيد من فعاليته -

،مكن استخدام البدائلينه عن طريق التخطيط إعندما تكون الموارد المادية محدودة ف -

. برامج بصورة نهائية وتقييمها ومن ثم اختيار األهداف وال

:ولضمان التخطيط الجيد لالجتماعات يجب مراعاة مايلي

:تحديد أهداف االجتماع –أ

ينبغي على مدير المدرسة أن يحدد بوضوح األهداف التي يسعى إلى تحقيقها من خالل

،الفضفاضةلمات المبهمة والعبارات وذلك بلغة سهلة وبسيطة ومحددة خالية من الك. االجتماع

مع الحرص على صياغة األهداف قبل االجتماع وإتاحة الفرصة أمام كل عضو للمساهمة

واإلحاطة بها قبل بدء االجتماع ، مع التأكيد على ما ينبغي أن يتحقق ال ما يجب أن ،فيها

) .2000األغبري، ( يفعل

: عداد جدول األعمال إ –ب

ويعتبر ،وإرساله إلى المشاركين قبل االجتماع مسبقاالبد من وجود جدول أعمال يتم إعداده

ويؤدي ،جدول األعمال بمثابة خارطة إرشادية للحفاظ على المناقشة ضمن الموضوع المحدد

( المسبق وإثراء النقاش توزيع جدول األعمال قبل االجتماع إلى تشجيع اإلعداد

.)2008،أبوناصر

~55 ~

أن تحديد الموضوعات التي ستطرح للنقاش في جدول األعمال ) 2007( ويرى عريفج

لتناول هذه الموضوعات من حيث ونفسيا يساعد المشاركين على تهيئة أنفسهم فكريا

له فال يتعجل أحد المشاركين إلى جر الحديث إلى والترتيب الذي سيتم تناولها وفقا ،مضمونها

ما ترتب الموضوعات في جدول األعمال وغالبا ،عات يتناولها جدول األعمال تالياموضو

وفق أوليات معينة تقتضيها الظروف التي يعقد فيها االجتماع ، ويبدأ االجتماع عادة بالترحيب

االجتماع أو على إلى األشخاص الذين يعتبرون ضيوفابالمجتمعين ويشار بشكل خاص

ماع السابق ثم يبدأ تداول يتبع ذلك التوقيع على محضر االجت ،مستجدين على الحضور

أو أبداء رأيهم في التعديالت عليه ،الموضوعات الجديدة بعد إقرار الحاضرين لجدول األعمال

وينتهي االجتماع في الموعد المحدد ، وتؤجل . من حيث عدد الموضوعات أو ترتيبها

الجتماع الموضوعات التي لم يبت فيها الجتماع الحق يمكن تحديد موعده مع نهاية وقت ا

. القائم

وينبغي أن يتم إعداد جدول األعمال بالتعاون بين مدير المدرسة والمدرسين كلهم على قدم

المساواة فيدرج كل عضو أية مشكلة يعتقد أنها ذات أهمية وقبول المدير هذا المبدأ معناه أنه

لدى بل ينبغي أن يكون ،ن وجد لها وقتإيسمح لألعضاء بمناقشة الموضوعات األخرى

وذلك ،المدرسين مطلق الحرية في تغير ترتيب الموضوعات التي جاءت في جدول األعمال

إلى تقديم أحد الموضوعات التي يكون قد أدرج في يدعوما نفي بداية االجتماع ، فقد يجدو

اجتماع لعمل التغيرات التي تدعو ويجب أن تتاح الفرصة للمدرسين وفي كل ،مؤخرة القائمة

.) 2005البدري ، ( ليها الضرورة إ

~56 ~

أم ،سواء أكان داخل المدرسة ،يتم اختيار المشاركين بناء على أهداف وطبيعة االجتماع

وقد يضم االجتماع ،وذلك في أطار الوقت والفائدة التي ستتحقق من االجتماع . خارجها

.)2000األغبري ، ( دارية مختلفة مستويات إ

أنه يجب أن يضم االجتماع األفراد الالزمين للقيام بالوظيفة التي ) 1989( ويؤكد سالمة

من ما يكون أكبر حجما فاالجتماع الذي يكون لتبادل المعلومات كثيرا ،يجب أن تؤدى

كلما كان المستوى ويرى أنه ،االجتماع الذي يكون لحل مشكلة ما أو الوصول إلى قرار

الثقافي والتعليمي والخبرات لألعضاء مرتفعة أدى ذلك إلى ارتفاع مستوى المناقشات التي

. تجري في االجتماعات والوصول إلى قرارات حكيمة وسليمة

. ويزيد المساهمات ، أن العدد الصغير للمشاركين يجذب االنتباه) 2009(ويرى أبو النصر

المديرون "رف المشاركون في االجتماعات المدرسية بأنهمفيع) 2001(أما البوهي

والمدرسون والمشرفون وجميع العاملين في المدرسة بهدف تحقيق األهداف المنشودة من

."االجتماعات المدرسية لخدمة العملية التعليمية في هذه المؤسسة

: تحديد موعد االجتماع ووقته - تـ

يحبذ انعقاد هذه االجتماعات :وقت عقد االجتماع منهاهنالك عدة وجهات نظر في موضوع

قبل بداية اليوم المدرسي ، بأن يكون المدرسون في المدرسة قبل وصول التالميذ بنصف

أنه يعاب على هذه الطريقة عدم مناسبة الموعد بما قد يرهق المعلم وقصر الوقت أالساعة

: اختيار المشاركين في االجتماع -جـ

~57 ~

فض ة ، وقد يتطلب األمر أحيانامرضي المخصص لالجتماع بما يسمح للوصول إلى نتائج

وهنالك ،دء وقت الدراسةاالجتماع دون الوصول إلى حلول لما يتم عرضه ، وذلك بسبب ب

عدم من يرى أن تكون االجتماعات في نهاية اليوم المدرسي ، ويعاب على هذا الموعد أيضا

مما يحول بينه ،يوممن العمل طوال ال ألنه يحدث في وقت يكون فيه المعلم مرهقا ؛مناسبته

ويصبح األهم لديه هو ،وبين المساهمة اإليجابية البناءة في دراسة الموضوع المطروح

.) 2005البدري ، ( االنتهاء في االجتماع

أنه يجب أن يراعى عند تحديد وقت االجتماع أن يتناسب مع ) 2007( يرى عريفج و

فال ينعقد االجتماع ،الحصص الدراسيةالمجموعة المدعوة للمشاركة من حيث ارتباطاتهم ب

على حساب الوقت المخصص لدراسة الطالب فيخلف االجتماع مشكالت مقابل حل مشكالت

للمجتمعين بحيث يكون مناسبا ،أنه يجب تحديد وقت عقد االجتماع) 2002(و تقول الجبر

.ال في بدايته أو نهايته ، ويفضل أن يكون في منتصف األسبوع

: تحديد مكان انعقاد االجتماع - هـ

ن اختيار مكان عقد االجتماع مسألة مهمة لعالقتها باتجاهات المشاركين فإذا كان المكان غير إ

. على تحقيق أهداف االجتماع ثير الضوضاء ، فإن ذلك يؤثر سلبامريح أو سيئ التهوية أو ك

)200:،ص1991ابو شيخة ، (

~58 ~

ماعات المدرسية في حجرة خاصة واسعة مريحة تشرح الصدر وبما األفضل أن تعقد االجت

يتناسب مع هدف االجتماع ، فإذا كان االجتماع يتطلب عرض أفالم أو استخدام السبورة أو

.)2008العجمى ، ( لهذا النشاط أدوات أخرى فالبد أن يكون مكان االجتماع مالئما

أو أي حجرة ،يس يجب أن تعقد في المكتبةن اجتماعات هيئة التدرإ) 2005( ويقول البدري

وكثيرا ،، ويكون األثاث فيها يسهل تحريكه وتغير موضعهتشرح الصدر أخرى تكون بهيجة ،

تتحرك وحجمها أصغر من أن ما كانت تعقد االجتماعات في حجرات بها قمطرات ثابتة ال

يتسع لجلوس المعلمين عليها ، ويضطر المعلمون حين الجلوس أن يتجهوا جميعا اتجاه واحد ،

ال في المواقف التي يمكنهم فيها أن إمما يعوق سير االجتماع ، فالتفكير ال يواتي الناس

فكارهم في تلك كنا نريد من المعلمين أن يسهموا بأ وإذايستمتعوا بالراحة واالسترخاء

. االجتماعات وأن يتبادلوا اآلراء فالبد من أن يتخذ كل منهم مقعده بحيث يرى اآلخرين

:مهارة تنظيم االجتماع – ٢

يعتبر التنظيم إحدى العناصر األساسية في االجتماع فبعد أن يتم تحديد األهداف وتقوم بوضع

مالئم يمكن من تحقيق األهداف ويكون الخطط والسياسات لتحقيق هذه الهداف فالبد من تنظيم

) 268:،ص2004حسين ، . ( لتحسين األداة وقلة التكاليف ورفع كفاءة األعضاء سبيال

~59 ~

أن عملية التنظيم تعني تحقيق درجة عالية من الترابط والتوافق بين ) 2005(و يذكر البدري

: العناصر اآلتية

. طبيعة العمل وإجراءاته وأهدافه -

. الظروف التي يتم فيها أداء العمل -

. الموارد واإلمكانات المادية المستخدمة في العمل -

. اإلفراد المسئولين عن العمل -

: ولضمان التنظيم الجيد لالجتماعات يجب مراعاة مايلي

:رئاسة االجتماع القادرة والحازمة الخبيرة – ١

فالرئيس الفعال هو الذي يسمح بإعطاء فرص متساوية لجميع األعضاء إلبداء آرائهم وعرض

وفي الوقت نفسه يحفظ النظام داخل االجتماع بحيث تتحقق األهداف المرغوبة ، كما أفكارهم

. أن الرئيس الفعال هو الذي يثق بأعضاء الجماعة ويساعدهم على أطالق إمكاناتهم وطاقاتهم

) 1989سالمة ، (

بحكم منصبه وجرت العادة في االجتماعات المدرسية أن يتولى مدير المدرسة رئاسة االجتماع

بل يمكن " المدير"برئاسة القائد ولكن يفضل أن تكون رئاسة االجتماع دورية فال تكون دائما

لمعلم مهتم بموضوع االجتماع أن يرأسه ، فاالجتماعات فرصة جيدة إلعداد المعلمين لممارسة

.)2005 ،سعد أ( أعمال قيادية وتطبيق عملي لمبدأ التفويض

~60 ~

: وس المجتمعين تنظيم طريقة جل – ٢

المدرسة داخل غرفة االجتماع من األمور الهامة فيأن تهيئة مكان جلوس المعلمين والعاملين

فلكي نهيئ المجال المناسب لالجتماعات المدرسية يجب ترتيب المقاعد بحيث يرى كل

.لوجه األعضاء بعضهم بعض وجها

وقد عمدت بعض المدارس إلى طريقة ترتيب المقاعد على شكل مربع ولهذه الطريقة عيب

فقد دلت الدراسات الخاصة بطريقة سير المناقشة أن الشخصين اللذين يجلسان عند واحد

ي المناقشة طرفي المربع في الجانب الذي يجلس فيه رئيس االجتماع ال يستطيعان االشتراك ف

بسهولة ويسر ، فعند استخدم طريقة المربع هذه يجب أن يشجع المدير شخصين ممن ال

يهابون الكالم والمناقشة على الجلوس في هذين المكانين كأنهما البقعة العمياء في شبكة العين

وقد . ، وذلك حتى اليجلس فيهما من األعضاء من يهاب المناقشة ، وال يجرؤ عليها

بعض المدارس طريقة ترتيب المقاعد على شكل دائرة ، وإذا كان عدد المشاركين استخدمت

جلس المجتمعون في أذايمكن عمل دائرتين ، وإن كان ذلك ال يحقق النتائج التي تتحقق كبيرا

دائرة واحدة ، وقد عمدت بعض المدارس إلى طريقة المقاعد على شكل نصف دائرة ، حيث

ة دائرة والجانب السلبي في هذه الطريقة هو أنها تعزل المدير عن يجلس المدير أمام منضد

يجب مراعاته في طريقة الجماعة وتبرز اختالف مركزه عن سائر األعضاء بيد أن هناك شيئا

–جلوس المجتمعين وهو أن يتم ترتيب المقاعد بحيث ال ينعزل أي عضو من المجتمعين

عضاء المجتمعين ، فالبد أن توحي الطريقة التي عن باقي األ –المدير أو أي من المعلمين

( ترتب فيها المقاعد باالرتباط والوحدة دون أن ينعزل عنها أي عضو من أعضاء الجماعة

.) 2005البدري ،

~61 ~

يتم ترتيب المقاعد بشكل حذوة محدودا إذا كان االجتماع يضم عددا) 2007،عريفج (ويضيف

يكون الفرس بحيث يمكن لكل شخص أن يكون في مواجهة اآلخرين ، وإذا كان العدد كبيرا

ور على ترتيب المقاعد على شكل صفوف والترتيب األخير يفيد في حالة عرض بعض الص

.شاشة أثناء االجتماع

:ما يلي سب نوع االجتماع ومن الطرق الشائعة لجلوس المجتمعين في غرف االجتماعات ح

\

والحصول عليها المعلوماتتبادل نموذج تنظيم غرفة اجتماعات) ١(كل ش

)96:،ص2008أبو ناصر ،(

���� ��ض

ر��و�� ��و��� ��� أوراق

~62 ~

المعلومات الحصول على نموذج تنظيم غرفة اجتماعات) ٢(شكل

)96:، ص2008أبو ناصر ، (

)المعلومات وصنع القرار ( تنظيم غرفة لنوعي االجتماعات ) ٣( شكل

)98: ، ص2008أبو ناصر ، (

���� ��ض ��� أوراق

~63 ~

القرار لصنع اجتماعات غرفة لتنظيم أخر نموذج) ٤(شكل

)98:، ص2008أبو ناصر ، (

.غرفة اجتماعات لصنع القرار نموذج أخر لتنظيم ) ٥(شكل

)98:،ص2008أبو ناصر ، (

أوراق���

~64 ~

:مهارة العالقات اإلنسانية – ٣

عالة وبخاصة في إدارة المدارس،أن العالقات اإلنسانية أهم عنصر من عناصر اإلدارة الف

لذلك فإن مدير المدرسة الذي يتمتع بمهارة إنسانية عالية يستطيع أن يعرف مواطن ضعفه

ويدرك اتجاهاته وفرضياته اإلدارية ويشعر بالثقة الذاتية التي تمكنه من دراسة قوته ، و

األفكار الجديدة أو أحدث التغيير في النظام وفي المدرسين الذين يعملون معه في المدرسة ،

اآلراء لي لآلخرين لتقبله وجهات النظر وألنه لديه المهارة في فهم السلوك اللفظي والعم

نظره أو آلرائه وهو يعرف أن كل ما يقوم به من عمل له آثاره على األفراد المغايرة لوجهات

. ( من كيانه متكامال العاملين معه في المؤسسة فتصبح المهارة اإلنسانية بهذا المفهوم جزءا

) 35:،ص1979جرادات ،

أن ممارسة العالقات اإلنسانية يجب أن تكون على رأس )Hanadz،1990(هندزويرى

ارات التي على مدير المدرسة إتقانها ، فمدير المدرسة يتعامل مع اآلخرين بطرق شتى المه

الفردية والجماعية والرسمية وغير الرسمية وذلك حتى يستطيع أن يدرك لماذا يتصرف : منها

اآلخرون وكيف يتصرفون ومن ناحية أخرى فإن ممارسة المدير للعالقات اإلنسانية مع

.وإشباع لرغباتهم وحاجاتهم ودوافعهم ،ة لدافعية المعلمين للعملاستثار المعلمين فيها

ومما سبق فأن نجاح كثير من االجتماعات المدرسية يتوقف على طبيعة العالقات اإلنسانية بين

. المدير والمدرسين التي تجري داخل االجتماع وخارجه

: ومن الواجبات التي على مدير المدرسة القيام بها لتقوية العالقات اإلنسانية داخل االجتماع

~65 ~

. خلق جو مرن خال من الكلفة ، لكنه يتسم بطابع العمل -

. بهم جميعا صادقا مع األعضاء وأن يظهر ترحيبا أن يكون لطيفا -

. أن يتقبل مالحظاتهم وآرائهم -

عليه أن يراقب الشخص الخجول من األعضاء ويتقرب منه ويتيح له الفرصة للمشاركة من -

. خالل زجه بالحديث بشكل لطيف

. عاالتهم يراعي مشاعر المعلمين وانف -

. يشرك المعلمين في اتخاذ القرارات -

.) 2005البدري ، (يزيل كافة الحواجز بينه وبين المعلمين -

جتماع وزيادة فعاليته البد من زيادة دافعية األعضاء أنه لنجاح اال) 2008( ويذكر العجمي

وخلق الحوافز لهم ، وتأتي هذه عن طريق العالقات اإلنسانية الجيدة بين المدير والمعلمين

.داخل االجتماع وخارجه

:مهارة التقويم – ٤

له داللته يعنى بالتشخيص الدقيق ألي موضوع ، ومؤشرا علميا يعتبر التقويم التربوي أسلوبا

في تحديد مدى كفاءة جميع عناصر العملية التعليمية وفي مقدمتها اإلدارة المدرسية باعتبارها

والتقويم هو استخدام وتحليل البيانات التي ،سي في إنجاح بقية العناصر األخرىالمحك األسا

.) 2000، األغبري ( يوفرها القياس بغية اتخاذ قرارات تتعلق بإنجاح العملية التعليمية

~66 ~

ويهتم التقويم في االجتماعات المدرسية بالجهود المنظمة التي تبذل لتحديد مدى فاعلية

وتتطلب عملية تقويم االجتماع تحديد األهداف ووضع ،االجتماع وفقا لألهداف المرسومة

.)2004حسين ، ( المعايير الالزمة ومراجعة الخطط والنتائج في ضوئها

:على مجموعة من المبادئ منها المدرسي عويقوم تقويم االجتما

.أن يكون عملية تعاونية بهدف الوصول إلى نتائج أفضل -

. لجميع أعضاء االجتماع وعناصره أن يكون شامال -

.أن يستهدف دراسة جوانب القوة والضعف بقصد اإلفادة من القوة وعالج الضعف -

. يته يواكب االجتماع منذ بدا أن يكون مستمرا -

.أن يتم على أساس جمع ودراسة معلومات كافيه وصحيحة -

حسين ، ( أن يكون وسيلة وليس غاية فهو وسيلة لتحقيق اجتماعات فعالة -

).271:،ص2004

أنه يمكن اإلتيان ) 2002( ولقياس قدرة المدير على إدارة االجتماع يرى البوهي وبيومي

، فإذا ما صورت هذه القائمة حقيقة سلوك المدير ، كان بالقائمة التالية المؤلفة من عشر جمل

من التعزيز والعكس صحيح فإن سلوكه يكون سلوكه من النوع المرغوب فيه ويقتضي مزيدا

: بحاجة إلى مراجعة إعادة نظر والقائمة هي

. يعقد االجتماع في موعده المحدد -١

. قويا بها إيمانا ، ويؤمنون يعرف األعضاء أهداف االجتماع جيدا – ٢

~67 ~

.يخاطب األعضاء من غير حرج وكما يخاطب بعضهم البعض اآلخر – ٣

.يعبر األعضاء عن مشاعرهم الحقيقة في االجتماع – ٤

.يصغي األعضاء بعضهم إلى بعضهم اآلخر باهتمام ، ومن غير مقاطعة – ٥

رون عن ذلك بحرية ويعب ،مع رئيس االجتماع في الرأي يختلف األعضاء أحيانا – ٦

. وصراحة

قد يحصل بين األعضاء اختالفات في الرأي ، ولكنهم يفهمون هذه االختالفات ويعملون – ٧

.على مواجهتها ووضعها في إطارها الصحيح

. تفيد المعارضة الرشيدة االجتماع فائدة كبيرة – ٨

.ساسية يستقبل األعضاء المعلومات والتوجيهات من زمالئهم من غير ح – ٩

. ليس هناك شهور عدائي تجاه رئيس االجتماع – ١٠

والقدرة ،أن قدرة مدير المدرسة على تحقيق األهداف التي من أجلها عقد االجتماعباعتقادي و

على إدارة المناقشة وإدارة الوقت في االجتماع وإرساء العالقات اإلنسانية الجيدة بين المعلمين

. تحدد مدى فعالية المدير لقيادة االجتماعات داخل المدرسة

:أساليب إدارة االجتماعات المدرسية : سابعا

~68 ~

يعد العصف الذهني وسيلة للحصول على أكبر عدد من األفكار من مجموعة من األفراد وفي

وقت قصير ، وذلك من خالل عرض المشكلة عليهم ومطالبتهم بأن يدلوا بأكبر عدد من

).182:،ص2009: أبو النصر ( األفكار من أجل حلها

والفكرة الرئيسية الستخدام هذه ،د األفكار االبتكاريةويستخدم العصف الذهني من أجل تولي

الطريقة تعتمد على الفصل المعتمد بين أنتاج األفكار كمرحلة مستقلة والعمل على تقيمها في

مرحلة تالية وتحرير األفكار من سيطرة العقل يعني السماح النطالق بعضها الذي كان يصعب

ن هذه األفكار تبدو غير معقولة أو حتى مقبولة ومع أ ،عليه الظهور في ظل هذه السيطرة

، ولتطبيق أسلوب األفكار األخرى لكنها في النهاية من الممكن أن نضعها في ترتيب معين مع

العصف الذهني ال بد من إتباع اإلجراءات التالية

:

.يد الواضح والدقيق للموضوع المراد تطبيق أداة العصف الذهني عليه التحد -١

.إتاحة فرصة خمس عشرة دقيقة على أقصى تقدير لعرض الموضوع -٢

.واستكمال النقاش في اتجاه عقارب الساعة أو العكس ،بدء المناقشة بأحد األعضاء – ٣

.يطلب المدير من كل عضو أن يخبره بما سيضيفه لزمالئه -٤

.الشخص الوحيد المسموح له بالتحدث مع أي عضو بالفريق هو المدير -٥

. ال يسمح أطالقا بالتعليق أو انتقاد اآلخرين – ٦

.يشجع المدير الجميع على المشاركة للحصول على أكبر عدد ممكن من األفكار – ٧

: العصف الذهني أسلوب – ١

~69 ~

االنتقال إلى العضو ويتم " ليس لدي مشاركة " إذا لم يكن لدى الفرد أي مشاركة فيقول -٨

.الذي يليه

يغلق باب المناقشة ويتم العودة إلى كل بند من البنود التي تمت مناقشتها الستخالص أهم -٩

).2008العجمي ،( األفكار التي تم التوصل إليها

:أسلوب تحليل الوسائل والغايات -٢

يد خطة العمل في مدرسته مدير المدرسة على هذا األسلوب عندما يترأس اجتماعا لتحد يعتمد

أو عندما تكون المدرسة بصدد إدخال بعض التعديالت أو اإلصالحات على برنامجها أو

: وعند أتباع مدير المدرسة لهذا األسلوب عليه توجيه االجتماع كما يلي . أهدافه

، ووصفه بدقة من )الواقع ( لها تحديد الوضع الراهن في المدرسة أو المشكلة المراد ح -

.خالل استعراض ايجابياته وسلبياته

ووصفه بدقة وتوضيح اإليجابيات والسلبيات ) المتوقع ( تحديد الوضع المرغوب فيه -

.المتوقعة

) .تحديد الحاجة ( –الواقع والمتوقع –محاولة حصر الفرق بين الوضعين -

.من خالل أتباعها عبور الفجوة بين الواقع والمتوقع تحديد الخطوات اإلجرائية التي يمكن -

.تحديد اإلمكانات الالزمة وحصر المتوافر منها، وتحديد مصادر وأساليب توفير النواقص -

~70 ~

اتخاذ القرار المناسب في ضوء ما تسفر عنه مناقشات أعضاء االجتماع وما يطرحونه من -

الحالق .( اه الوضع المنشود آراء وأفكار تساعد على دفع الوضع الراهن باتج

)12:،ص2012،

:مخطط السبب والنتيجة – ٣

عادة ما يستخدم هذا األسلوب لتحديد األسباب التي أدت إلى مشكلة ما ، ويقوم على فكرة

أن كل قطعة :ويوضح الشكل التالي . بسيطة تشبه في مراحلها طريقة تناسق عظام السمكة

تعبر عن أحد مصادر الخطأ في عملية اإلنتاج سواء كان ذلك في ) األسهم ( من العظم

شكل مسبب رئيس أو أحد العناصر التي تساهم في هذا المسبب، ويعني ذلك أن الفكرة

يوضح مخطط ) ٦(كما هو في شكل . األساسية هي تحديد المسببات ومسببات المسببات

:السبب والنتيجة

EN0(ر KON9KON9 EN0(ر

KON�� ه� 1N �C �D

ا����4

EN0(ر KON9 EN0(ر KON9

مخطط السبب والنتيجة) ٦(شكل رقم

~71 ~

ويشير الواقع العملي إلى أن مخطط السبب والنتيجة يتم تنفيذه من خالل الخطوات الرئيسة

:التالية

. حدد بوضوح المشكلة أو األثر المطلوب تحليله –

اإلجراءات –السياسات ( الرئيسية التي تؤثر فيها ثم حدد بعد ذلك قائمة بمجموعة العناصر -

). المباني والتجهيزات –األفراد –

. حدد العناصر اإلضافية والثانوية -

. سباب حسب أهميتها وضع قائمة باأل-

.) 290:،ص2008العجمى ، ( ضع نموذج للسبب والنتيجة -

:مخطط التشابه – ٣

لتنظيم ووضع المعلومات اللفظية في نموذج بصري ، ويبدأ هذا وتشمل هذه الطريقة أسلوبا

إلى أفكار أشمل وبالتالي فهذا األسلوب يتناقض مع انطالقا األسلوب من خالل أفكار محددة

أسلوب السبب واألثر الذي يبدأ باألفكار العريضة واألكثر شمولية ثم ينطلق إلى األفكار

:ويمكن أن يساعد هذا األسلوب على " من العام إلى الخاص"المحددة

.ظيم وتقديم بناء يتضمن قائمة بالعناصر التي تساهم في حل المشكلة تن –

.تحديد الجوانب التي تكون الحاجة فيها إلى التطوير ملحة وضرورية –

)292:،ص2008العجمى،(

~72 ~

لصالح أو ضد أي هدف تحليل مجال القوى تكتيك إبداعي ، وهو يعرض القوى التي تعملسابق والقاعدة في هذا االتجاه هو أنه في أي وقت تقوم فيه بمواجهة التغيير ، فهنالك قوى تعمل لصالح هذا التغيير ، وهناك قوى أخرى تعمل ضده ، ويمكن أن يطلق عليه قوة اإلعاقة

عية التغيير المطلوب وللقيام بعملية البناء عليك أوال أن تحدد الهدف أو نو. ثم تحدد بعد ذلك القوى التي تعمل لصالح هذا الهدف وهي القوى اإليجابية ،ومحاربة القوى التي يعمل ضده ، وهي القوى السالبة وتحول هذه المناورة إلى تكتيك مخطط أو خطة عملية

نموذج ) ٧(كما هو موضح في شكل.ذات مسئولية توكل إلى أفراد بتاريخ وتوقيعات محددة .يوضح أسلوب تحليل القوى

Y��)ا���ى) ٧ Y04# ذج أ�48ب��F

وقد تبين أن االجتماع وسيلة من وسائل االتصال ولكي يكون هذا االتصال فعال البد أن

للمعلمين في المدرسة وينبغي تقوية العالقات اإلنسانية بين ومقنعا ومقبوال يكون مفهوما

اإلدارة المدرسية والمعلمين لتتوفر الثقة بينهما وبالتالي يشعر المعلمون بأن أي قرار تتخذه

)293:، ص 2008العجمى ، (. اإلدارة هو لصالحهم

لشخصي أنه ما تم ذكره من أساليب إلدارة االجتماعات المدرسية ذات أهمية وباعتقادي ا

بالغة، وال بد أن يكون لمدير المدرسة رؤية واضحة إلدارة اجتماعه وتحديد أسلوب مالئم

إلدارته، وذلك حسب نوع االجتماع والغاية منه ، وباعتقادي أن أسلوب العصف الذهني له

ا�%�ف

ا�%�ف [� Y�2 ��ى ا�%�ف Y�2 R9 ��ى

1 - 1 -

2 - 2 -

3 - 3 -

: تحليل مجال القوى – ٤

~73 ~

المدرسية فهو طريقة لمعرفة األفكار المسبقة لدى كل مدرس عن في االجتماعات فائدة كبيرة

ويساعد هذا األسلوب للمشكلة، يساعد على إيجاد الحلول المناسبة مماالمشكلة المطروحة

على تحقيق العدالة بين المدرسين إلبداء الرأي مما يجذب انتباه المعلمين للموضوع أيضا

وإثارة حماسهم ودافعتيهم ، ولكن لتطبيق هذا األسلوب يجب على مدير المدرسة أن يمتلك

مهارات وقواعد العصف الذهني لكي يحققه على الشكل المناسب

.

:مقومات ومعوقات إدارة االجتماعات المدرسية . ثامنا

: مقومات إدارة االجتماعات المدرسية الناجحة –أ

اجتماع ناجح نسبيا منها ما ك أمور كثيرة يمكن أن يقوم بها المدير يصل من خاللها إلىهنا

:يلي

لقوله ،لي على النبي صلى اهللا عليه وسلمأن يبدأ االجتماع بحمد اهللا والثناء عليه ، ثم يص – ١

أخرجه ابن حبان في " كل الكالم ال يبدأ فيه بحمد اهللا فهو أجذم " صلى اهللا عليه وسلم

صحيحه

إيضاح الهدف من االجتماع وعدم إخراج االجتماع عن أهدافه أثناء سيره ألن الخروج – ٢

باالجتماع عن أهدافه األساسية يجعل المشاركين غير راغبين في مواصلة االجتماع من جهة

).136:،ص2006الحربي ، (ويقلل من أهمية الهدف األساسي في اعتبارهم من جهة أخرى

~74 ~

ية فيه ،كالتهوية من حيث توافر الشروط الصح وأن يكون مالئما ،تحديد مكان االجتماع -٣

على سبيل المثال ما ويتوفر فيه اإلمكانات والوسائل المساعدة على نجاح االجتماع ، واإلضاءة

:يلي

تيار طريقة مناسبة لجلوس المجتمعين بما يسمح بإجراء المناقشة وتبادل اآلراء بين اخ –أ

.المجتمعين كذلك مناسبة عدد الكراسي لعدد المجتمعين

بيانات توافر األوراق واألقالم لكتابة المالحظات من قبل المجتمعين واإلحصاءات وال –ب

.الالزمة

).242:،ص2002الجبر، ( توفر التقنيات التربوية الحديثة مثل شاشة إسقاط ضوئي –ج

أن يمتلك مدير المدرسة أومن يقود االجتماع مهارات فن إدارة االجتماعات والتي يمكن –٤

:تلخيصها في ما يأتي

،وتتمثل بالقدرة على إيجاد المناخ التنظيمي المناسب لالجتماع والحزم: المهارات اإلنسانية –

. وتقبل المسئولية والمبادرة واللياقة

وتتمثل في استخدام األساليب واإلجراءات والتقنيات الكفيلة بتحقيق : المهارات الفنية –

. مستوى عال من اإلنجاز خالل االجتماع

وتتخلص في القدرة على التعامل مع األفكار المطروحة أثناء االجتماع : المهارات الفكرية -

والقدرة على الفهم والحكمة ، إضافة إلى صفاء الذهن وحسن التصرف وأثناء مواجهة األمور

.)573:،ص2010فرح ، ال( الطارئة

~75 ~

وأن وناقدا االجتماع سواء أكان المدير أو أي شخص ينوب عنه متمكناأن يكون رئيس – ٥

ويكون لدى المجتمعين القدرة على البحث واالهتمام ، درا على إدارة المناقشة وتوجيههايكون قا

).1989سالمة ، ( م للمناقشة والنقد والرغبة في عرض نتائج أبحاثه

:ح أي اجتماع مايلي أن من مقومات نجا) 10:،ص2007( ويضيف توفيق

.وضع خطة االجتماع *

.إعداد جدول االجتماع قبل االنعقاد بفترة مناسبة *

. توفير البيانات والمعلومات الكاملة *

. اختيار الوقت والمكان المناسبين *

. وضوح الهدف من االجتماع وتحديده *

. رئاسة فاعلة وقادرة على إدارة االجتماع بنجاح *

فيرى أنه لضمان النجاح في إدارة االجتماعات المدرسية البد ) 2010(حبيب و العريني أما ال

من االهتمام بتقييمها ، وذلك باالستفادة من األطراف القادرة فيمكن االستفادة من منظمي

االجتماعات وموجهيها ومن المشاركين في االجتماعات المتأثرين بنتائجها ، كما يمكن

أن تستخدم في يمكن وأدوات التقييم التي.قبين مستقلين من أهل االختصاص االستفادة من مرا

االجتماعات هي إما أدوات مغلقة كاالستبيانات التي تحتوي على الجوانب المهمة في إدارة

وإما أدوات مفتوحة باستخدام نماذج يذكر فيها ،وتنظيم االجتماعات يجيب عليها المشاركون

. يجابيات في حقلين منفصلينالمشاركون السلبيات واال

~76 ~

:بعض عوامل النجاح بعد االجتماع ) 2007( كما يذكر عبد الكريم

.تزويد كل عضو بما يخصه من القرارات االجتماع – ١

.تبليغ الجهات التي لم تحضر االجتماع بما يجب عليها تنفيذه من قراراته -٢

.حسن توزيع المشاركين في االجتماع – ٣

خطة تنفيذية لتنفيذ قرارات االجتماع ودوام متابعة ذلك ، وتقوم مدى التقدم نحو وضع – ٤

.تحقيق هدف االجتماع

: معوقات إدارة االجتماعات المدرسية –ب

.) 1991أبوشيخة ، (باإلعداد الجيد لالجتماع ) مدير المدرسة(عدم قيام رئيس االجتماع – ١

فعندما ،بعض األفراد المشاركين باالجتماعب) ر المدرسةمدي(عدم اهتمام رئيس االجتماع – ٢

بآرائهم فإن االجتماعات تصبح من الرئيس دائما ناعقتايشعر البعض بعدم االهتمام وعدم

وجهة نظرهم نوع من التملق للرئيس أو المدير وذلك بتأييد الرأي الذي يرون أنه يوافق

من الرئيس ن االقتناع بعدم صوابها خوفا، أو السلبية في االجتماع على الرغم مالمدير

.)2008العجمى ،(

~77 ~

التعصب بالرأي وعدة احترام آراء وعجز المدير عن إدارة المناقشات داخل االجتماع – ٣

نور ( ومحاولة فرض الرأي على المجتمعين المعلمين والتشبث بالموقف دون الموضوعية

.)2002الدين،

اإلعداد غير الكاف لجدول األعمال بشكل مسبق ، وعدم إشراك العاملين وأعضاء – ٤

.) 2001مرسي ، ( التدريس في إعداده

.سوء اختيار الزمان والمكان المالئمين لعقد االجتماع – ٥

.)242:،ص2002الجبر ، ( البيئية لالجتماع عدم مالئمة التسهيالت المادية والظروف – ٦

.وقت االجتماع وإهدار الوقت في بعض المناقشات غير الضرورية طول – ٧

) 2006(و الحربي ) 2008(حيث اتفق العجمى : سلوك بعض األعضاء داخل االجتماع – ٨

أن هنالك أنواع شخصيات يمكن أن تعيق سير االجتماعات المدرسية و منها ) 2010( حوالفر

:

ويحب أن يظهر قدراته ربما يكون على حق فيما أكثر من زمالئه يكون متحمسا: الثرثار *

. أو سطحيا كثيرا يقول وقد يكون مطلعا

في نشيطا ال تسخر منه أو تحبطه أمام الجميع ألنك سوف تخسر عضوا: عالجه -

تصعب اإلجابة عليه دون معقدا بأن تسأله سؤال االجتماعات القادمة ، واجعله يتمهل قليال

.تفكير أو أطلب أن يبدي زمالؤه رأيهم فيما يقول

يجادل في كل فكرة أو رأي بصورة سلبية انتقاديه ، ربما يكون غير ذلك ولكنه : المجادل *

.ر ما في االجتماع غاضب من أم

~78 ~

حافظ على هدوء أعصابك وال تثير الحاضرين ، حاول أن تتفهم وجهة نظره وأيد : عالجه -

ثم استمر في مهمتك ، عندما يخطئ في كالمه اطلب رأي المجموعة في ذلك ، كالمه مؤقتا

.ما يقلقه واعرض عليه المساعدة تعرف علىاألفضل أن تتكلم معه على انفراد و

تقديم المساعدة للجميع ويساهم في كل األنشطة ويحاول فعال لطيف جدا:المتبرع بالعمل *

.ا قد يحرج البعض إن أراد االمتناع عن المشاركةمم

عالجه اطلب المساعدة من األعضاء اآلخرين واشكره واقتراح عليه أن يفسح المجال لغيره -

.أن ال أحد يرغب أن يقوم بها ، واطلب منه أعماال تعرف مسبقا

ربما يتحدثان في موضوع االجتماع لكنهما يعيقان انتباه الجميع : المتحدث مع زميله *

.بحديثهما الجانبي أو بضحكهما

يستطيع اإلجابة عليه أو اطلب من بسيطا ال تخرجهما بل اسأل أحدهما سؤاال: عالجه -

ن كنت تتحرك داخل االجتماع اقترب منهما أحدهما أن يبدي رأيه فيما وصل إليه االجتماع وإ

وأنت تتحدث دون أن يدرك أحد سبب اقترابك أو يمكنك أن تطلب منهما أن يشاركا

.الحاضرين في الكالم الذي يتحدثان فيه كي تعم الفائدة

يريد التعبير عن أفكاره بشتى الطرق إال أنه : عن آرائه بسهولة الذي ال يستطيع التعبير*

ما تكون لديه أفكار جيدة لكنه يفتقد إلى القدرة على صياغة األفكار في كلمات مناسبة ، وكثيرا

. بحاجة إلى مناسبة للتعبير عنها

دعني أعيد ما قلته لنا "بل قل له " أو قصدك كذا " "أنت تريد كذا " ال تقل له : عالجه -

. بأسلوب آخر واخبرني إن كان ذلك صحيحا

~79 ~

ين ، ربما يشعر هذا المشارك بنوع من الملل من االجتماع ، ال يتحمل اآلخر: الساكت *

.يشعر بالتفوق ، أو الخوف من األخطاء أن تحدث

اطلب رأيه بين الحين واآلخر أو اطلب منه التعليق على أمر ما أو اسئل زميله : عالجه -

أنه يتعالى على إذا وجدت ومحيرا صعبا الذي بجانبه واطلب منه التعليق ، اسله سؤاال

.الحاضرين بسكوته كي يفكر بعمق ويتفاعل معك

يصطدم هذا الشخص مع واحد أو أكثر من الحاضرين في االجتماع : المصطدم مع الغير *

د سير االجتماع وتحقيق التماسك فيقسم المجموعة على نفسها إلى ضد أو مع ، األمر الذي يهد

. بين المعلمين في المدرسة عموما

التركيز على النقاط التي تتفق فيها معه ، كرئيس لالجتماع ،وجه نظره إلى هدف : عالجه -

مجتمعين ممن يعتقد بأنه يحترم رأيهم ، االجتماع ، ادخل في النقاش مع أحد األشخاص ال

بعد االجتماع لتكسب وده وليخفف من حدة طبعه أثناء النقاش في تحدث معه شخصيا

. االجتماعات

ال يهتم هذا الشخص بما يقوله الغير ، ال يوافق على كالم الجميع : المخالف لرأي الجميع *

ات المطروحة ويصر على تبنيها من قبل آخر في الموضوع رأي وقراراتهم ، دائما لديه

. في معلوماته ربما يكون صاحب خبرة متميزة أو يكون سطحيا. الجميع

اطلب من المجموعة مناقشة رأيه وتحجيمه وأخبره بأن الوقت قصير وبأنك : عالجه -

، إذا وجدت أن يتقبل رأي الجماعة ولو مؤقتا ستتحدث معه فيما بعد على انفراد ، اطلب منه

. أنه يملك حجة قوية ال تتردد في جعل الجميع ينصتون إليه ويبدون آرائهم فيما يقول

~80 ~

:الدراسات السابقة

واقع إدارة قد تناول الباحث في هذا الفصل أهم الدراسات السابقة التي تناولت موضوع

االجتماعات في المدارس وتناولت مواضيع ذات صلة وتم تقسيم الدراسات إلى دراسات عربية

.م ترتيبها من األقدم إلى األحدث دراسات أجنبية وتو

:الدراسات العربية

)1992( دراسة اليحيوي ، صبرية

إدارة وتنظيم االجتماعات المدرسية في المدارس المتوسطة والثانوية الحكومية : بعنوان

. للبنات في المدينة المنورة في المملكة العربية السعودية

وهدفت الدراسة إلى التعرف على واقع إدارة وتنظيم االجتماعات المدرسية في المدارس

) 50(وقد تكونت عينة الدراسة من . منورة المتوسطة والثانوية الحكومية للبنات في المدينة ال

: وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها . من المجتمع األصلي %)50(بواقع ةمديرة ووكيل

أن المرحلة التعليمية واإلعداد التربوي، والخبرة العملية والدورات التدريبية في مجال اإلدارة

تأثير في تحسين أداء المديرات عند إدارة المدرسية ونوع المبنى المدرسي وحجمه ليس لها

ا أوضحت الدراسة أن المرحلة التعليمية ليس ماالجتماعات المدرسية حسب آراء المديرات ك

لها تأثير على آراء المعلمات حول مدى ممارسة المديرات لمجاالت الدراسة المتصلة بإدارة

عملية والدورات التدريبية في مجال االجتماعات المدرسية كما أن اإلعداد التربوي والخبرة ال

.التدريس لها تأثير على آراء المعلمات حول ما تقوم به المديرة عند إدارة االجتماعات

~81 ~

):1994(،دراسة درباس

إدارة االجتماعات المدرسية كما يراها مديرو المدارس المتوسطة والثانويـــة في :بعنوان

.) دراسة ميدانية ( مدينة الطائف

هدفت الدراسة التعرف على واقع االجتماعات المدرسية من خالل دراسة أسلوب إدارتها وقد

ومدى مشاركة المدرسين فيها من وجهة نظر مديري المدارس المتوسطة والثانوية في مدينة

، دارت حول عدد بندا )13 (حيث قام الباحث بتصميم وتطوير استبانه مكونة من. الطائف

في وضع خطة االجتماع وتحديد أهدافه لمدرسة بالعاملين ومدى إشراكهم امرات اجتماع مدير

واختيار الوقت والمكان والمشاركة في إدارة الحوار واألخذ بمقترحاتهم وتم تحليل المعلومات

:وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية . لألسلوب الوصفي وفقا

س قليل ، مما يعني أن النمط اإلداري أن عدد االجتماعات التي تعقد في هذه المدار -

. الســـائد في هذه المدارس يجنح إلى األسلوب االتوقراطي

كة في صياغة جدول أن المديرين يتيحون فرصة ال بأس بها أمام المدرسين للمشار -

م إلى تزويد المدرسين بجدول أعمال االجتماع أن المديرين يعيرون اهتمامه -. االجتماع

. لما لذلك من مردود طيب في سير أعمال االجتماع الفعلية

ورغبة أكيدين في شأن استشارة المدرسين معهم حول اختيار زمان أن المديرين يبدون ميال -

. االجتماع ومكانه

أن إدارة المديرين لدفة الحوار في أثناء االجتماع يقلل إلى حد كبير من حماسة المجتمعين -

. إلبداء وجهات نظرهم مما يجعل مشاركتهم في االجتماع هامشيه

للمختصين من المشاركين يسهم في تقريب ) المناقشة ( أفاد المديرين أن ترك دفة الحوار -

~82 ~

. وجهات النظر ، ويوصل إلى قناعات مشتركة

صنعهم أكد المديرين أن القرارات المنبثقة عن االجتماع هي من صنع الجميع، وليس من -

. مما يؤكد إيمانهم بمبدأ المشاركة

. إلبداء وجهات نظرهم بحرية ) المدرسين(أكد المديرين على أهمية إتاحة الفرصة للعاملين -

رسين بالقرار الذي ينوي كما قللوا من أهمية استخدام مهارة العالقات الشخصية في أقناع المد

أكد المديرون أهمية وجود خطة علمية لمتابعة القرارات التي تصدر عن - . إصداره

.االجتماعات وتقويمها كما أكدوا أهمية القرار الجماعي

):1998(،دراسة السدحان

بمدينة واقع االجتماعات المدرسية كما يراها مديرو المدارس المتوسطة ومعلموها : بعنوان

حيث هدفت الدراسة إلى التعرف على مقومات االجتماعات المدرسية الفعالة وعلى الرياض

واقع االجتماعات المدرسية في المرحلة المتوسطة كما يراها المديرون والمعلمون وتحديد أهم

.المعوقات التي تحول دون تحقيق االجتماعات المدرسية ألهدافها

ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي التحليلي وذلك بوصف وتحليل

) 113(حيث تكونت عينة الدراسة من . نتائج استجابات أفراد عينة الدراسة على االستبانة

في المدارس معلما) 300(في المدارس األهلية و مديرا) 41(في المدارس الحكومية و مديرا

.في المدارس األهلية معلما) ٧٣(الحكومية و

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية

~83 ~

أن مقومات االجتماعات المدرسية الفعالة ترتكز على شمولية أنماط االجتماعات المدرسية -

رية لكافة جوانب العمل المدرسي ، وأهمية توافر مجموعة من المهارات الفنية واإلنسانية والفك

لرئيس االجتماعات المدرسية وأهمية المشاركة الفعالة لكل من المعلمين ونخبة من الطالب في

حيث )مجلس المعلمين(يرى المديرون أن أكثر االجتماعات المدرسية ممارسة و .تاالجتماعا

التي حصلت على درجة متوسطة ، )لجنة توجيه الطالب وإرشادهم(حصل على درجة عالية ثم

حيث حاز على درجة متوسطة )مجلس المعلمين(ون فيرون أن أكثرها ممارسة أما المعلم

رى كل الذي نال درجة ضعيفة ،أما أقل االجتماعات المدرسية ممارسة في)مجلس اإلدارة(ثم

أما ) لجنة المكتبة المدرسية(ثم) مجلس الصندوق المدرسي ( من المديرين والمعلمين أنه

لجنة (ثم ) مجلس المعلمين(د أجمع المديرون والمعلمون على أنه أكثر االجتماعات أهمية فق

لجنة المكتبة (و)مجلس الصندوق المدرسي(، أما اقلها أهمية ) توجيه الطالب و إرشادهم

يرى كل من المديرين والمعلمين أن أعلى و حيث حصال على درجة متوسطة) المدرسية

تهيئة مكان مناسب لعقد االجتماعات عناصر التخطيط لالجتماعات المدرسية ممارسة هو

المدرسية ، وأقلها ممارسة هو اطالع األعضاء على جدول األعمال قبل االجتماع بوقت كاف

أما أعلى عناصر التخطيط أهمية فهو أن يحدد لكل اجتماع أهداف واضحة وأقلها أهمية هو .

.اطالع األعضاء على جدول األعمال قبل االجتماع بوقت كاف

من ناحية مشاركة المعلمين في االجتماعات المدرسية فيرى المديرون أن أعلى العناصر –

ممارسة هو االستفادة من آراء المعلمين في تقويم االجتماعات لمعرفة االيجابيات والسلبيات

ممارسة هو أن يفوض المدير احد المعلمين باإلعداد لالجتماع و إداراته ، ويرى وأقلها

المعلمون أن أكثر العناصر ممارسة هو حرص المعلمين على المشاركة البناءة أثناء االجتماع

.، وأقلها ممارسة هو تفويض المدير ألحد المعلمين باإلعداد لالجتماع وإدارته

~84 ~

)1998( ،دراسة خليل

إدارة االجتماعات المدرسية في مدارس التعليم األساسي بمحافظات سوهاج في : بعنوان

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع إدارة االجتماعات المدرسية ومدى مشاركة "مصر

تسهم في زيادة فعالية المعلمين في هذه االجتماعات ، لتقديم التوصيات التي يمكن أن

االجتماعات المدرسية

الذي يهتم بمالحظة وصف العوامل المؤثرة في التحليلي استخدام الباحث المنهج الوصفي

موقف معين وقام الباحث بعمل استبانه قام بتحليلها بعد جمع البيانات ، حيث تم تطبيق

معلم من نظار ومعلمي الحلقتين األولى والثانية من )200(مدير و )100(االستبانة على

جاء محور العالقات : ومن أهم نتائج هذه الدراسة ما يلي .مدارس التعليم بالمنطقة المعنية

اإلنسانية بدرجة كبيرة، بينما جاء محور التخطيط بدرجة متوسطة، وأن غالبية أفراد العينة

قتضاها متابعة القرارات التي تم التوصل إليها تؤكد على أنه ال يوجد خطة واضحة يتم بم

.المجتمعون

):2002(،دراسة نور الدين

واقع إدارة االجتماعات لدى مديري المدارس الثانوية في محافظة غزة من وجهة : بعنوان

.نظر معلميهم

أجريت هذه الدراسة في محافظتي غزة وخان يونس حيث بلغت عينة الدراســـة

معلمــا)384(مدارس من محافظة خان يونس و) 10(محافظة غزة ومدارس من )10(

~85 ~

ومعلمة، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وكانت أدوات القياس استبانه من إعداد

.الباحث

وهدفت الدراسة إلى التعرف على واقع إدارة االجتماعات لدى مديري محافظات غزة من

:سة إلى النتائج التالية وجهة نظر معلميهم ، وتوصلت الدرا

أن مدى قدرة مدير المدرسة الثانوية في محافظات غزة من وجهة نظر معلميهـــم في -

. بدرجة كبيرة )% 27.2 (إدارة االجتماعات كانت

د فروق ذات داللة إحصائية في دائرة االجتماعات في بعد التنظيم والتخطــيط توج –

اإلداري للمدير قبل بدء االجتماع لصالح المديرين ، وال توجد فروق جوهرية تعزى إلى

. توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير خبرة المدير – . متغير الجنس

. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المنطقة التعليمية –

.)كلية أدبية - كلية علمية(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير التخصص –

):2004(دراسة أحمد،حميدة

جتماعات وصناعة القرار في مدارس الجودة التعليمية وانعكاساتها على إدارة اال:بعنوان

“دراسة ميدانية بمحافظة الدقهلية في مصر “ التعليم الثانوي العام

وهدفت الدراسة إلى توضيح مفهوم الجودة التعليمية والتعرف على مبادئها ومتطلبات تحقيقها

التعرف على واقعلمدرسية وصناعة القرار المدرسي ووالوقوف على طبيعة االجتماعات ا

االجتماعات المدرسية وصناعة القرار في مدارس التعليم الثانوي العام بالدقهلية ووضع تصور

~86 ~

مقترح لتنمية وعي مديري المدارس الثانوية بمبادئ ومعايير الجودة التعليمية لضمان فعالية

: كانت أدوات الدراسة هي لقرار في المدرسة الثانوية وإدارة االجتماعات وصناعة ا

المدارس الثانوية العامة بالدقهلية ) معلمين –وكالء –نظار / مديري (استبيان مقدم إلى -

استبيان مقدم إلى نفس العينة بهدف -٢بهدف التعرف على واقع إدارة االجتماعات المدرسية

.التعرف على واقع صناعة القرار المدرسي

ثمة إجماع بين : االستبيان الخاص بإدارة االجتماعات المدرسية - : ومن أهم نتائج الدراسة

أعضاء عينة الدراسة على أن االجتماعات المدرسية تعاني من بعض أوجه القصور في عدم

ين الختيار وقت أو مكان االجتماع أو اإلطالع على جدول األعمال إتاحة الفرص أمام المجتمع

الخاص باالجتماع قبل انعقاده وعدم إتاحة الفرصة للمعلم أن يرأس االجتماع الذي يهتم

بموضوعه و نادرا ما يستخدم المدير طريقة ما لتقييم االجتماعات أو وضع خطة عملية

.المجتمعون لمتابعة تنفيذ القرارات التي توصل إليها

ثمة إجماع بين أعضاء عينة الدراسة على : االستبيان الخاص بصناعة القرار المدرسي -

أن عملية صناعة القرار المدرسي تعاني من بعض أوجه القصور ونادرا ما يهتم المدير

الكشف عن مدى تقبل العاملين في المدرسة للقرارات المتخذة أو التراجع عن القرارات ب

المتخذة عندما تثبت عدم صالحيتها و ال يهتم المدير بإشراك الموجهين أو التالميذ في صناعة

واتخاذ القرارات المدرسية وأن هناك العديد من المعوقات التي تحد من فعالية المشاركة في

قرار قد تكون من أهمها خضوع اإلدارة المدرسية للقرارات الفوقية وقد انتهت صناعة ال

الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتنمية وعي مديري المدارس الثانوية بمبادئ ومعايير الجودة

.التعليمية لضمان فعالية إدارة االجتماعات وصناعة القرارات في المدرسة الثانوية

~87 ~

) 2005(،دراسة الزهراني

أساليب ومهارات التفاوض لدى مديري ومعلمي المرحلة الثانوية في االجتماعات : بعنوان

) دراسة ميدانية .( المدرسية بتعليم العاصمة بتعليم العاصمة المقدسة في فلسطين

المدرسة الثانوية بالعاصمة المقدسة ومعلمو مديرورسة هدفت الدراسة التعرف إلى درجة مما

تكون مجتمع الدراسة من جميع مديري ومعلمي و ألساليب التفاوض في االجتماعات المدرسية

المرحلة الثانوية للبنين بالعاصمة المقدسة دون قراها ، وقد شملت العينة جميع مديري

وعلى عينة عشوائية من المعلمين بواقع المدارس الثانوية بالعاصمة المقدسة دون قراها ،

من معلمي كل مدرسة من مدارس المرحلة الثانوية للبنين بالعاصمة المقدسة دون %) 20(

وقد استخدم الباحث االستبانة كأداة لدراسته بعد أن تحقق من صدقها وثباتها وكان . قراها

هم األساليب اإلحصائية المنهج البحثي المستخدم هو المنهج الوصفي التحليلي ، ومن أ

والنسب المئوية والمتوسط الحسابي ) ك(تم استخدام أسلوب تحليل التكرارات : المستخدمة

وتحليل التباين األحادي) ت( واختبار

:وكانت أهم النتائج التي تمخضت عنها الدراسة

الدراسة حول الممارسة السلوكية لجميع المهارات التفاوضية الثمانية أن استجابة عينة -

في االجتماعات المدرسية –التي حددها الباحث في أداة الدراسة - واألساليب التفاوضية الثالثة

.كانت عالية

~88 ~

بين آراء المديرين والمعلمين لصالح المديرين في مهارة ذات داللة إحصائيةتوجد فروق -

ات وتحليل واستخدام المعلومات ومهارة المعارف المتعددة ومهارة اتخاذ القرار جمع البيان

. التفاوض ومهارة المناورة والتكتيك واالستماع

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين آراء المديرين والمعلمين لصالح المعلمين مهارة قيادة -

. تبادل المعلومات واليقظة والتركيز ومهارة االتصال

)2007(، وعطاري جبران: اسة در

تقدير درجة فعالية االجتماعات المدرسية من وجهة نظر المديرين والمعلمين في : بعنوان

.بعض مدارس محافظة اربد في األردن

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فعالية االجتماعات المدرسية من وجهة نظر المديرين و

.األردن المعلمين في بعض مدارس محافظة اربد شمال

من أفراد عينة مقصودة ، أما األداة فهي مديرا) 46(و معلما) 133(شارك في الدراسة

فقرة موزعة على خمسة محاور تمثل فعالية )29 (استبانه من نوع ليكرت مكونة من

لدرجة فعالية نسبيا معتدال وقد أظهرت النتائج أن المشاركين أوردوا تقديرا.االجتماعات

، يليه محور جدول االجتماعات المدرسية و قد جاء محور اإلجراءات بمتوسط مرتفع نسبيا

بينما جاء محور إدارة الوقت ومحور الجدوى من االجتماعات في آخر . األعمال والمداوالت

تثناء وقد أظهرت النتائج أنه لم يكن للمتغيرات تأثير على إجابات المشاركين باس. المحاور

متغير المسمى الوظيفي حيث ظهرت فروق ذات داللة إحصائية بين المديرين والمدرسين

.وانتهت الدراسة بمالحظات ختامية وتوصيات.لصالح المديرين

~89 ~

) 2010( ،دراسة الحبيب والعريني

أسباب عزوف مديري المدارس عن حضور اجتماعات إدارة التعليم ومراكز : بعنوان

.، دراسة ميدانية بمنطقة الرياض اإلشراف التربوي

هدفت الدراسة إلى التعرف على أسباب عزوف مديري المدارس في منطقة الرياض عن

.حضور االجتماعات واللقاءات التي تعقدها إدارة التربية والتعليم ومراكز اإلشراف التربوي

: ن مجتمع الدراسة من قسمين وهما وتعتمد الدراسة على المنهج الوصفي والتحليلي وتكو

. مسئوال) 38(جميع مسئولي اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض ، وعددهم -

، وقد تم اختيار عينة مديرا) 658(جميع مديري المدارس العامة بمراحلها الثالث وعددهم –

. مديرا) 132( فكان عددهم%) 20(عشوائية منهم مثلت

عبارة مقسمة على ) 25( ومثلت االستبانة أداة الدراسة لجمع المعلومات والتي تكونت من

بعدين وقد تحقق الباحثان من الصدق الظاهري لالستبانة من خالل عرضها على المحكمين

المختصين ، ومن صدق االتساق الداخلي باستخدام معامل االرتباط ، وأيضا من ثباتها

.تخدام معامل ألفاكرونباج باس

وجاءت نتائج الدراسة مبنية أن أهم أسباب عزوف مديري المدارس عن حضور االجتماعات

واللقاءات كما يراها مديرو اإلدارات ورؤساء األقسام هو ضعف النتائج التي تتوصل إليها هذه

في نظرتهم لألسباب االجتماعات ، وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد الدراسة

المؤهل العلمي ، وسنوات الخدمة ، والمرحلة الدراسية لمديري : باختالف متغيرات الدراسة

.المدارس

~90 ~

). 2012( ،دراسة الحالق

درجة فعالية االجتماعات المدرسية في مدارس وكالة الغوث اإلعدادية بمحافظات : بعنوان

، وقد هدفت الدراسة إلى افق المهني لديهمغزة من وجهة نظر معلميها ، وعالقتها بالتو

التعرف على درجة فعالية االجتماعات المدرسية في مدارس وكالة الغوث اإلعدادية بمحافظات

. غزة من وجهة نظرة معلميها ، وعالقتها بالتوافق المهني لديهم

راسة من ولتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتكون مجتمع الد

معلم ) 2991( جميع معلمي ومعلمات المرحلة اإلعدادية في محافظات غزة الست وعددهم

معلم ) 619(أما عينة الدراسة فقد تم اختيارها بطريقة عشوائية طبقية ، حيث بلغت ومعلمة

ات ومعلمة ولمعالجة البيانات تم استخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية واالختبار

.اإلحصائية المناسبة

: ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة مايلي

أن درجة فاعلية االجتماعات المدرسية في مدارس وكالة الغوث اإلعدادية من وجهة نظر –

أن درجة التوافق المهني لدى معلمي المرحلة اإلعدادية بمدارس وكالة ، ومعلميها كبيرة

.ظات غزة كانت متوسطة الغوث الدولية في محاف

وجود عالقة ارتباطيه موجبة بين متوسطات تقديرات معلمي المرحلة اإلعدادية بوكالة –

الغوث في محافظات غزة لدرجة فاعلية االجتماعات المدرسية وبين متوسط تقديراتهم لدرجة

.التوافق المهني لديهم

~91 ~

(1982)Dufty دراسة دافتي:

.وجهة نظر األعضاء في عالقتهم ببعض ودورهم في اتخاذ القرار : بعنوان

View on their staff asso citation and its role in the Decision Structure

هدفت الدراسة إلى التعرف على وجهة نظر األعضاء األكاديميين وعالقتهم ببعض ودورهم

.ليا في اتخاذ القرار في المؤسسة األكاديمية باسترا

حيث قام الباحث بتصميم وتطوير استبان مغلق ، تناول وجهة نظر األعضاء األكاديميين من

حيث االجتماعات وكيفية اتخاذ القرار فيها وكيفية استخدام التصويت والدخول في المناقشات

) نادرا(و ) في معظم األحيان(يه ،بمقياس سباعي يتدرج ما بين وتنفيذ رغبة رئيس االجتماع ف

وتم . من األعضاء األكاديميين في مركز التقنيات بغرب استراليا )259 (على عينة بلغ حجمها

تحليل المعلومات باستخدام بعض األساليب اإلحصائية مثل التكرار والنسب المئوية ومعامالت

.االرتباط المقارنة

الدراسة إلى أن األعضاء األكاديميين يستخدمون التصويت بصورة دائمة في وقد توصلت

باإلضافة إلى نسبة حضورهم لهذه % 36معظم األحيان في اتخاذ القرارات وذلك بنسبة

من االجتماعات المدعوون بها ومن ثم فان من توصيات الدراسة % 27.7االجتماعات تبلغ

الدورية للمؤسسة لتعزيز أهمية التصويت في التأكيد على أهمية حضور االجتماعات

.االجتماعات الدورية

:الدراسات األجنبية

~92 ~

واقع االجتماعات المدرسية من وجهة نظر المدرسين في والية ويسكنسن : بعنوان

. األمريكية

The reality of school meetings from the perspective of teachers.

استهدفت الدراسة التعرف على رأي المدرسين في االجتماعات المدرسية وذلك في أحدى

وأرسالها إلى "بندا)29 (إذ قام هذان الباحثان بتصميم استبانه مكونة من. عشرة منطقة تعليمية

من مدرسي التعليم االبتدائي والثانوي في تلك المناطق ، وتم % )10 (عينة عشوائية نسبتها

من االستبيانات المرسلة حيث جرى تحليل بياناتها باستخدام النسب المئوية % 85إعادة

:للتكرارات وخلصت الدراسة إلى نتائج أهمها

إن االجتماعات المدرسية لم يحضر لها بكفاءة ، وان جداول هذه االجتماعات لم تعطى إلى

في إعداد جدول االجتماع ، المجتمعين قبل االجتماع ، وأنه ليس هنالك استثمار ألراء العاملين

وأن االجتماعات تفتقر إلى التخطيط كما تفتقر كذلك إلى أبسط مقومات االجتماع الفعال وأن

هناك عشوائية في مناقشة الموضوعات مما يحول دون الوصول إلى الهدف المنشود وأن

مدرسين بأنهم لم جزم ال:كانت أهم نتيجة لهذه الدراسة ركين في المناقشات كانوا أقلية والمشا

أو يضيفوا شيئا ذي بال إلى عملية صنع واتخاذ القرارات التي ينتهي فعاال يسهموا إسهاما

. )االجتماع مسيطر عليه من قبل المدير(إليها االجتماع

) :Long )1994دراسة لونج

.كيف تخطط االجتماعات فاعلة وتديرها:مقترحات لمدير المدرسة : بعنوان

Suggestions for school principl:how to plan about an effective

and managed meetings.

):Gorton And Burus)1985دراسة جورتن و بيرنز

~93 ~

هدفت الدراسة إلى تقديم بعض المقترحات والتوصيات التي يجب أن يسترشد بها مدير

.المعلمين وكافة العاملين في المدرسة المدرسة عند عقد االجتماعات مع

وهي دراسة نظرية استخدم بها الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، مكتفيا باألدب

النظري والدراسات السابقة ذات العالقة وقدم الباحث في نهاية دراسته مجموعة من

ن أهمها اإلرشادات لمدير المدرسة التي يمكن أن تجعل من االجتماع المدرسي ناجحا وم

:

تأكد من أن كل المطبوعات واألوراق وتماع إال إذا توفرت حاجة ماسة له ال تخطط الج

ع جدول األعمال مقدما وبشكل جيد أطبو وبة موجودة وأن الصوت يصل للجميعالمطل

قدم الحضور وعرفهم بشكل مناسب واع يبدأ وينتهي في الوقت المحدد تأكد أن االجتمو

استخدم الدعابة لتسير ومتحدثين ، فال أحد يحب أن يهاجم ال الال تنتقد المداخالت وو

.شكل حيوياألمور ب

):Oisen )1997دراسة أيسون

. جعل االجتماعات فعالة: بعنوان

To do an effective meetings.

هدفت الدراسة إلى التعرف والوصول إلى أفضل السبل والطرق التي تجعل االجتماعات

.فعالية بشكل عام أكثر

وهي دراسة نظرية استخدام فيها الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، من خالل جمع

األدب النظري والدراسات السابقة التي تناولت الموضوع ، وقد عرض الباحث في

دراسته مجموعة من األفكار التي تساعد على جعل االجتماعات أكثر فعالية ومن ذلك

~94 ~

أن تكون : عات والتأكيد على أهمية األمور الثالثة التالية أهمية التخطيط المسبق لالجتما

المعلومات متوافرة قبل االجتماع ،وأن تقود االجتماعات إلى التفكير اإلبداعي ، وان

.ينتهي االجتماع باتخاذ قرار

أن مكونات االجتماعات الناجحة تتمثل في : ومن أهم النتائج التي توصل إليها الباحث

د بعناية واهتمام ، موجه ومنسق االجتماع ، أداة لضبط الوقت ، مسجل جدول أعمال مع

لالجتماع السهولة في التواصل بين المجتمعين وسماع األصوات ، وأن يكون قائد

.النزاعات التي تحصل في االجتماع االجتماع لديه مهارة لفك

) :Riehl )1998دراسة ريال

االجتماعي في اجتماعات أعضاء الهيئة التعليمية في العمل والخطاب والفعل : بعنوان

. في امريكا مدرسة ابتدائية

Work , speech and social action in staff teachers meetings in

elementary school

هدفت الدراسة إلى صياغة البناء االجتماعي للمدرسة ، من خالل دراسة كيفية عمل

المهمات المطلوبة منهم ،وكيفية إدارة حواراتهم داخل األعضاء كمجموعة عمل ألداء

.االجتماعات ، وتفحص مدى فاعلية السلوك الجمعي أثناء االجتماعات

وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي ، وقد أجريت الدراسة في مدرسة

هي وكانت أداة الدراسة التربية في جامعة كولومبياابتدائية عامة مرتبطة بكلية

المالحظة المباشرة حيث قامت الباحثة وباحث مشارك بالمشاهدة المباشرة لعدد من

االجتماعات على مدار عام دراسي وقد حضرت عدة اجتماعات مع هيئة المدرسة ومع

اآلباء وأفراد المجتمع المحلي ، ومع لجان العمل الفرعية ، وزارت الفصول وتحدثت

~95 ~

دت عدة مناقشات مع المدير ، وكشفت نتائج بشكل غير رسمي مع المدرسين وعق

الدراسة أن المدير يسيطر على وقت االجتماع وموضوعاته ، وهو الذي يضع جدول

، وهو الذي يقرر إيقاع النقاش واالنتقال من موضوع إلى أخر ، ومع أنه كان األعمال

ان يدخل المداخالت ، كما أنه ك ليسمح للمعلمين بالمشاركة ، أال أنه مسيطرا على ك

حضور من خارج الهيئة التدريسية ليعزز مكانته ، و لم يكن للمعلمين أن يغيروا الوجهة

المركزية لالجتماع أو سرعة إيقاعه ومع نهاية العام شعر المعلمون أن االجتماعات

كانت مضيعة للوقت ولم تؤدي إلى قرارات وال إلى عمل ، وفي رأيهم كانت اجتماعات

سلطة اإلدارة العليا من خالل تمرير التعليمات من المنطقة إلى تستغل أيضا لتعزيز

إلى العاملين عبر المدير ، وفي المقابل لم يحدث أن طلب المعلمون من المدير أن يمرر

.روسائه مطالب الهيئة التدريسية

:التعقيب على الدراسات السابقة

ق وأقطار مختلفة، تسلسلت من لقد أجريت الدراسات السابقة في عقود متتابعة وفي مناط

وبالتالي ) الحالق(حيث دراسة ) 2012(إلى العام ) Dufty(حيث دراسة ) 1982(العام

) 2010الحبيب والعريني ،(تكون هذه الدراسة قد دخلت في العقد الجديد مع دراسة

). 2012الحالق ،(ودراسة

واألجنبية في تطبيق الدراسة وقد اتفقت هذه الدارسة مع معظم الدراسات السابقة العربية

التي طبقت في ) Dufty،1982(في المجال التربوي وداخل المدارس باستثناء دراسة

~96 ~

كما اتفقت هذه الدراسة مع جميع الدراسات السابقة في منهج الدراسة وهو . الجامعات

المنهج الوصفي التحليلي ، وقد اتفقت الدارسة الحالية جزيئا مع معظم الدراسات في

) 1998السدحان، (ودراسة ) 1998خليل ،(دراسة: تخاذ المعلمين كعينة للبحث مثلا

) 2005الزهراني،(ودراسة ) 2004أحمد، (ودراسة ) 2002نور الدين، (ودراسة

Gorton(ودراسة ) 2012الحالق، (ودراسة ) 2007جبران وعطاري، (ودراسة

And Burus،1985. (

الحبيب (دراسة : نة الدراسة مثلوقد اختلفت مع بعض الدراسات في عي

حيث كانت عينة البحث ممثلة بالمديرين والمسؤولين و دراسة ) 2010والعريني،

)Dufty،1982 ( كذلك اتفقت هذه . حيث كانت عينة البحث ممثلة باألعضاء األكاديميين

ة الدراسة مع جميع الدراسات السابقة في استخدام االستبانة كأداة للدارسة ما عدا دراس

)Riehl،1998 (حيث كانت األداة المالحظة المباشرة، ودراسة)Long،1994 ( ودراسة

)Oisen،1997 (كذلك اتفقت الدراسة . حيث كانت هذه الدراسات دراسات نظرية فقط

الحالية مع الدراسات السابقة في بعض نتائج الدراسة حيث أكدت معظم الدراسات على

تفعيلها واالستفادة منها بما يخدم مصلحة العملية أهمية االجتماعات المدرسية وضرورة

التربوية ، وأن تقديرات أفراد العينات لدرجة قدرة المدراء على إدارة االجتماعات

ودراسة ) 2002نورالدين ،(المدرسية تراوحت بين المتوسطة والكبيرة باستثناء دراسة

مدارس الثانوية على حيث أظهرتا قدرة وكفاءة عالية لدى مديري ال) 2012الحالق ،(

إدارة االجتماعات من وجهة نظر المعلمين ، وكذلك معظم الدراسات أظهرت أنه هنالك

.تعزى للمتغيرات التي حددتها الدراسات ) a=0.05(فروق ذات داللة إحصائية

~97 ~

وقد استفاد الباحث من خالل االطالع على الدراسات السابقة في منح الباحث األسس

المعرفي الذي يمكن أن ينطلق منه الباحث في دراسته كذلك أثراء الدراسة الحالية

وكذلك تم االستفادة من هذه الدراسات في ) االستبانة(والمساعدة في تصميم أداة الدارسة

ك بمقارنة نتائج الدراسات السابقة بالنتائج التي توصلت إليها مناقشة نتائج الدراسة وذل

. هذه الدراسة

أن هذه الدراسة تبحث واقع إدارة : ومن أهم ما يميز هذه الدراسة عن الدراسات السابقة

االجتماعات المدرسية من وجهة نظر المعلمين ، كذلك تعرض موضوع إداري هام

باالهتمام المناسب وهو االجتماعات المدرسية ، كذلك متكرر في مدارسنا لم يحظى

تعتبر هذه الدراسات من أوائل الدراسات في األردن في موضوع إدارة االجتماعات في

.المدارس الثانوية في لواء الرمثا

~98 ~

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

~99 ~

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

يتضمن هذا الفصل وصفا لمنهج الدراسة ومجتمع الدراسة وعينتها، واإلجراءات المتبعة

لغرض تحقيق أهداف الدراسة، وإجراءات بناء أداة الدراسة وتطويرها، وطرق التحقق من

..صدقها وثباتها، كما يتضمن هذا الفصل الوسائل اإلحصائية المناسبة لمعالجة بيانات الدراسة

:ج الدراسة منه – ١

.استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي في دراسته

: مجتمع الدراسة – ٢

تكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات في المدارس الثانوية الحكومية في لواء

موزعين بين ومعلمة امعلم )722(م والبالغ عددهم2013-2012الرمثا للعام الدراسي

.معلما) 309(معلمة و) 413(

:عينة الدراسة – ٣

من مجتمع الدراسة وقد اختار %) 30(ومعلمة بواقع امعلم) 216(تكونت عينة الدراسة من

للطريقة العشوائية البسيطة، وتم توزيع االستبانة على جميع أفراد عينة الباحث العينة وفقا

) 201(ل اإلحصائي الدراسة وكان عدد االستبانات المسترجعة والتي جرى عليها التحلي

.من عينة الدراسة ) %93(استبانة، حيث مثلت ما نسبته

الجنس، المؤهل (يبين توزيع أفراد عينة الدراسة النهائية حسب متغيراتها ) 1(والجدول رقم

).الخبرةالعلمي ،

~100 ~

)1(جدول

التكرارات والنسب المئوية حسب متغيرات الدراسة

النسبة التكرار الفئات

63.7 128ذكر الجنس

36.3 73أنثى

100.0 201 المجموع

9.5 19دبلوم متوسط المؤهل العلمي

63.7 128بكالوريوس

26.9 54دراسات عليا

100.0 201 المجموع

20.4 41 سنوات 5أقل من الخبرة

35.3 71 سنوات 10 إلى أقل من5من

44.3 89 سنوات وأكثر 10من

100.0 201المجموع

:أداة الدراسة – ٤

تطوير استبانة كأداة للدراسة مكونة من أربعة مجاالت بلتحقيق هدف الدراسة قام الباحث

:فقرة وذلك من خالل الخطوات التالية ) 54(ضمنت

:خطوات أعداد االستبانة *

التربوية وإدارة االجتماعات المدرسية من باإلدارةاالطالع على األدب التربوي الخاص - 1

.الل بعض الكتب والدراسات السابقة المتعلقة بالموضوع خ

~101 ~

من خالل االطالع على األدب النظري و االستعانة ببعض الدراسات السابقة ذات العالقة - 2

تم تحديد )2002نور الدين ،(ودراسة )2012الحالق ، (المباشرة بموضوع الدراسة كدراسة

.المجاالت الرئيسية لالستبانة

.فقرات كل مجال صياغة - 3

يوضح ) 1(فقرة والملحق رقم ) 54(إعداد االستبانة بصورتها األولية والتي شملت - 4

.االستبانة بصورتها األولية

: صدق أداة الدراسة

Content(للتحقق من صدق أداة الدراسة، اعتمد الباحث طريقة صدق المحتوى

validity ( فقد عرض الباحث)محكمين ممن ) 10(بصورتها األولية على ) أداة الدراسة

يحملون درجة الدكتوراه في أصول التربية واإلدارة التربوية والمناهج وطرائق التدريس، من

يبين ) 2(أعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات األردنية الحكومية والخاصة والمحلق رقم

وآرائهم حول مدى الحظاتهم أعضاء لجنة التحكيم، وقد طلب الباحث من المحكمين إبداء م

ومدى مناسبة كل فقرة للمجال الذي وضعت فيه، وإضافة أو حذف أية صحة هذه الفقرات

وتم بعد ذلك فقرة يرونها مناسبة، ومدى مالئمتها لقياس واقع إدارة االجتماعات في المدارس ،

كحد أدنى أي محكمين ) 8(تفريغ استبانة التحكيم وقد أخذت الفقرة التي حصلت على إجماع

فأعلى مع األخذ بعين االعتبار التعديالت والمالحظات واإلضافات واستبعاد %) 80(بنسبة

فقرة واحدة في المجال األول ، و حذف أربع الفقرات التي لم يوافق عليها حيث تم حذف

فقرات في المجال الثاني وحذف فقرتين من المجال الثالث ، وحذف أربع فقرا ت من المجال

:فقرة موزعة على أربعة محاور وهي ) 43(رابع وبذلك أصبحت االستبانة مكونة من ال

. ةفقر) 12(وتكون من :مهارة التخطيط لالجتماعات -١

. ةفقر) 12(وتكون من : مهارة التنظيم لالجتماعات -٢

. اتفقر) 10(وتكون من : مهارة العالقات اإلنسانية -٣

. اتفقر) 9(وتكون من : مهارة التقويم لالجتماعات -٤

~102 ~

: وصف أداة الدراسة

:ت أداة الدراسة األجزاء التاليةتضمن

: البيانات الشخصية والوظيفية عن أفراد عينة الدراسة المتمثلة في متغيرات الدراسة وهي -

:الخبرةو) س، دراسات عليادبلوم متوسط، بكالوريو: (المؤهل العلمي، ) ذكر، أنثى: (الجنس

).سنوات فأكثر 10من سنوات، من 10اقل –سنوات 5سنوات، من 5أقل من (

فقرة ) 43(أداة لقياس واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية، وتكون هذا القسم من-

: كانت اإلجابة عن كل فقرة تتكون من خمسة مستويات وهيموزعة على أربعة محاور، و

بدرجة،) 4( العالمة على وتحصلكبيرة بدرجة، ) 5(وتحصل على العالمةكبيرة جدا بدرجة

قليلة بدرجة ، ) 2( ونحصل على العالمة قليلةبدرجة ، ) 3(وتحصل على العالمة متوسطة

، حيث طلب من أفراد عينة الدراسة اختيار البديل الذي يعكس ) 1(وتحصل على العالمةجدا

في المكان الذي يمثل ) ×(ت في المدارس الثانوية، وذلك بوضع إشارة واقع إدارة االجتماعا

.مستوى موافقة المستجيبين من عينة الدراسة

:ثبات أداة الدراسة

بتطبيق ) test-retest(بطريقة االختبار وإعادة االختبار تم التأكد من ثبات أداة الدراسة

) 40(خارج عينة الدراسة مكونة من االختبار، وإعادة تطبيقه بعد أسبوعين على مجموعة من

معلم ومعلمة، ومن ثم تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين تقديراتهم في المرتين على أداة

.الدراسة ككل

وتم أيضا حساب معامل الثبات بطريقة االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا، والجدول

لة كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمهارات يبين معامل االتساق الداخلي وفق معاد) 2(رقم

.الفرعية والدرجة الكلية واعتبرت هذه القيم مالئمة لغايات هذه الدراسة

.يبين االستبانة بصورتها النهائية ) 3(و الملحق رقم

~103 ~

)2(جدول

معامل االتساق الداخلي كرونباخ ألفا وثبات اإلعادة للمهارات الفرعية والدرجة الكلية

االتساق الداخلي ثبات اإلعادة المجال

0.91 0.87 لالجتماعاتمهارة التخطيط

0.81 0.86 مهارة التنظيم لالجتماعات

0.91 0.89 مهارة العالقات اإلنسانية

0.95 0.84 مهارة التقويم

0.87 الدرجة الكلية

:متغيرات الدراسة

:المستقلة الوسيطة المتغيرات : أوال

).أنثىوذكر : (فئتانالجنس وله -١

)دراسات علياوبكالوريوس ودبلوم متوسط : (مستويات ةالمؤهل العلمي وله ثالث -٢

سنوات 10أقل من –سنوات 5منوسنوات 5أقل من : (مستويات ةولها ثالث الخبرة -٣

)سنوات فأكثر 10منو

:المتغير التابع: ثانيا

.واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثانوية•

~104 ~

:إجراءات الدراسة

:واإلجراءات التالية لتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث الخطوات

.اإلطالع على األدب النظري والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة -

تطوير أداة الدراسة من خالل الرجوع لألدب النظري والـدراسات السابقة ذات العالقة -

.المباشرة بموضوع الدراسة

ضها على مجموعة من المحكمين المتخصصين التحقق من صدق أداة الدراسة من خالل عر -

ممن يحملون الدكتوراه في تخصصات اإلدارة التربوية وأصول التربية من أعضاء هيئة

. التدريس في الجامعات األردنية الحكومية والخاصة

عضو هيئة تدريس من ) 40(التحقق من ثبات األداة من خالل تطبيقها على عينة مكونة من -

، حيث تم استخدام معامل )Test – re test(دراسة بطريقة االختبار وإعادته أفراد عينة ال

. ، كما وتم استخدام كرونباخ ألفا لحساب االتساق الداخلي)بيرسون(االرتباط

حصول الباحث على كتب رسمية من رئاسة جامعة جرش إلى مديرية تربية الرمثا لتسهيل -

يبين ) 4(الباحث في تطبيق دراسته وتوزيع اإلستبانات على عينة الدراسة والملحق رقم مهمة

. صورة عن مهمة التسهيل

.معلم ومعلمة ) 216(توزيع اإلستبانات على عينة الدراسة، البالغ عددها -

) 216(حيث قام الباحث بتوزيع . الحصول على استجابات أفراد العينة على أداة الدراسة -

.استبانة) 201(تبانة، استرجع منها اس

تم إدخال البيانات حاسوبيا، واستخدام التحليالت اإلحصائية المناسبة لإلجابة عن أسئلة -

.الدراسة

تم تفريغ البيانات النوعية، وتم استخدام التحليالت اإلحصائية المناسبة لإلجابة عن أسئلة -

.الدراسة ذات العالقة

~105 ~

:معيار الحكم

في دراسته ،لقياس مستوى تأثير عبارات ) ليكرتسلم (م الباحث سلم القياس التالي استخد

:الدراسة

.بدرجة قليلة . 2.33 – 1من -١

.بدرجة متوسطة . 3.67 – 2.34من -٢

.بدرجة كبيرة. 3.67أكثر من -٣

:وذلك حسب القانون التالي

= مدى الفئة القيمةالعليا�القيمةالدنيا

عددالمستويات =���

� =1.33

بدرجة قليلة 2.33= 1.33+ 1*

بدرجة متوسطة 3.66= 1.33+ 2.33*

بدرجة كبيرة 5= 1.33+ 3.66*

:األساليب اإلحصائية

بعد جمع المعلومات ثم تفريغ البيانات، واستخراج اإلجابات عن أسئلة الدراسة باستخدام

:التحاليل اإلحصائية التالية

.المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات استخراج تم األول السؤال عن لإلجابة - 1

المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات استخراج لإلجابة عن السؤال الثاني تم – 2

الجنس لمتغير" ت" اختبار استخدام تم الحسابية المتوسطات بين اإلحصائية الفروق ولبيان

. والخبرة العلمي المؤهل من لكل واختبار شيفيه للمقارنات البعدية األحادي التباين وتحليل

.والمئوية والنسب التكرارات استخراج تم لإلجابة عن السؤال الثالث – ٣

~106 ~

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

~107 ~

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

يتضمن هذا الفصل عرضا للنتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية وفقا ألسئلتها على النحو

: التالي

: السؤال األولالنتائج المتعلقة ب

"؟ المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعما "

لإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات

نظر وجهة من الرمثا لواء في الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعأفراد العينة حول

.والجدول أدناه يوضح ذلك المعلمين

)3( جدول

الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعلالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

مرتبة تنازليا حسب المتوسطات لهايتفع وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في

الحسابية

المجال الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

كبيرة 81. 3.78 العالقات اإلنسانيةمهارة 3 1

كبيرة 85. 3.69 مهارة التنظيم لالجتماعات 2 2

متوسطة 90. 3.66 مهارة التقويم 4 3

متوسطة 82. 3.47 مهارة التخطيط لالجتماعات 1 4

متوسطة 77. 3.64 الدرجة الكلية

~108 ~

حيث ، )3.47-3.78(المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين أن ) 3(يبين الجدول

، )3.78(متوسط حسابي بلغ بأعلى في المرتبة األولى مهارة العالقات اإلنسانيةمجال جاء

، تاله في )3.69(تاله في المرتبة الثانية مجال مهارة التنظيم لالجتماعات بمتوسط حسابي بلغ

مهارة جال ، بينما جاء م)3.66(المرتبة الثالثة مجال مهارة التقويم بمتوسط حسابي بلغ

، وبلغ المتوسط )3.47(في المرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ التخطيط لالجتماعات

).3.64( الكلية الحسابي للدرجة

على أفراد عينة الدراسةوقد تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات

:التاليحيث كانت على النحو ،كل مجال على حدىفقرات

مهارة التخطيط لالجتماعات. ١

)4(جدول

مرتبة مهارة التخطيط لالجتماعات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

حسب المتوسطات الحسابيةتنازليا

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

كبيرة 1.00 4.08 يحدد المدير موعد االجتماع مسبقا 2 1

2 1 يحدد المدير موضوع االجتماع لجميع

المشاركين فيه كبيرة 1.04 3.95

3 3 يختار المدير موعد االجتماع في أوقات

مناسبة كبيرة 1.00 3.81

كبيرة 1.01 3.81 يحدد المدير أهداف االجتماع بشكل واضح 5 3

كبيرة 1.09 3.77 يختار المدير مكانا مناسبا لعقد االجتماع 10 5

~109 ~

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

متوسطة 1.07 3.62 يعد المدير جدول أعمال واضح ودقيق 7 6

7 9 يحدد المدير لكل موضوع في جدول

األعمال وقتا مناسبا لمناقشته متوسطة 1.11 3.49

متوسطة 1.27 3.48 يحدد المدير وقت بداية ونهاية االجتماع 8 8

9 4 يشارك المعلمون في تحديد أهداف

حاجاتهماالجتماع حسب متوسطة 1.22 3.15

10 6 يشارك المجتمعون في إعداد جدول

األعمال متوسطة 1.15 2.96

11 11

يرسل المدير جدول األعمال لألعضاء

المشاركين قبل وقت كاف من بدء

االجتماع

متوسطة 1.35 2.95

12 12

يخطط المدير الستخدام التقنيات الحديثة

إدارة في ) شاشة إسقاط ضوئي -حاسوب(

االجتماع

متوسطة 1.38 2.56

متوسطة 82. 3.47 مهارة التخطيط لالجتماعات

، حيـث )2.56-4.08(المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين أن ) 4(يبين الجدول

فـي المرتبـة " يحدد المدير موعد االجتماع مسـبقا " والتي تنص على) 2(رقم ةجاءت الفقر

يخطـط المـدير "ونصها ) 12(رقم الفقرةبينما جاءت ، )4.08(األولى وبمتوسط حسابي بلغ

بالمرتبـة " فـي إدارة االجتمـاع ) شاشة إسقاط ضوئي -حاسوب(الستخدام التقنيات الحديثة

~110 ~

مهارة التخطيط لالجتماعـات وبلغ المتوسط الحسابي ل .)2.56(األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ

).3.47(ككل

~111 ~

)5(جدول

مرتبة تنازليا مهارة التنظيم لالجتماعات المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

حسب المتوسطات الحسابية

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

1 9 يتأكد المدير من حضور الكل ويسجل أسماء

الغائبين كبيرة 3.72 4.38

2 7 يستمع المدير آلراء المشاركين بكل لباقة

واحترام كبيرة 84. 4.03

3 4 يمتلك المدير القدرة على إدارة جلسة الحوار

أثناء االجتماع بكفاءة كبيرة 1.00 3.98

4 6 يمتلك المدير القدرة على حفظ النظام في

االجتماع كبيرة 1.00 3.91

5 3 الجدول يبدأ المدير موضوعات االجتماع حسب

المعد مسبقا كبيرة 99. 3.84

6 5 يمتلك المدير القدرة على إدارة الوقت إدارة

عملية كبيرة 1.03 3.78

كبيرة 98. 3.75 يعطي المدير األعضاء أدوار ا واضحة ومحددة 8 7

كبيرة 1.10 3.70 يبدأ االجتماع في وقته المحدد 1 8

كبيرة 1.01 3.70 ينجز المدير كل موضوع في وقته المحدد 10 8

10 12 يلخص المدير ما تم االتفاق عليه قبل االنتهاء

من االجتماع متوسطة 1.21 3.48

مهارة التنظيم لالجتماعات. ٢

~112 ~

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

11 2 ينظم المدير طريقة جلوس المجتمعين بشكل

يناسب نوع االجتماع متوسطة 1.18 3.19

١٢ 11 -حاسوب(يستخدم المدير التقنيات الحديثة

في االجتماع) شاشة إسقاط ضوئي متوسطة 1.42 2.57

كبيرة 85. 3.69 مهارة التنظيم لالجتماعات

، حيـث )2.57-4.38(المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين أن ) 5(يبين الجدول

" يتأكد المدير من حضور الكل ويسجل أسماء الغائبين" والتي تنص على) 9(رقم ةجاءت الفقر

ونصـها ) 11(رقـم الفقـرة بينما جاءت ، )4.38(في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ

بالمرتبـة " فـي االجتمـاع ) شاشة إسقاط ضوئي -حاسوب(يستخدم المدير التقنيات الحديثة "

لالجتماعـات التنظيممهارة وبلغ المتوسط الحسابي ل .)2.57(األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ

).3.69(ككل

~113 ~

مهارة العالقات اإلنسانية. ٣

)6(جدول

مرتبة تنازليا مهارة العالقات اإلنسانية الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقراتالمتوسطات

حسب المتوسطات الحسابية

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

1 1 يعطي المدير الحرية لجميع المجتمعين لطرح

أرائهم بشفافية كبيرة 98. 4.05

كبيرة 91. 4.00 جوا مرنا خاليا من التكلفيوفر المدير 2 2

كبيرة 94. 3.96 يراعي المدير مشاعر المعلمين وانفعاالتهم 3 3

4 9 يحرص المدير على تحسين العالقات اإلنسانية

داخل االجتماع كبيرة 96. 3.93

5 4 يتقبل المدير وجهات النظر واآلراء والمغايرة

لوجهات نظره وآرائه كبيرة 1.02 3.89

6 5 يأخذ المدير باقتراحات األعضاء المشاركين في

االجتماع كبيرة 99. 3.88

7 6 يبدي المدير اهتماما واضحا بالمعلمين الجدد

أثناء انعقاد االجتماع كبيرة 1.06 3.87

8 8 يتسم سلوك المدير بالعدالة واإلنصاف بين جميع

المشاركين باالجتماع كبيرة 1.15 3.76

9 7 يرفع المدير من دافعية المعلمين من خالل

التشجيع والتعزيز كبيرة 1.16 3.72

متوسطة 1.47 2.72يحرص المدير على تقديم ضيافة لألعضاء 10 10

~114 ~

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

المشاركين في االجتماع

كبيرة 81. 3.78 مهارة العالقات اإلنسانية

، حيـث )2.72-4.05(المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين أن ) 6(يبين الجدول

يعطي المدير الحرية لجميع المجتمعين لطرح أرائهم " والتي تنص على) 1(رقم ةجاءت الفقر

) 10(رقـم الفقـرة بينما جـاءت ، )4.05(في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ " بشفافية

األخيرة بالمرتبة " يحرص المدير على تقديم ضيافة لألعضاء المشاركين في االجتماع" اونصه

ككـل مهـارة العالقـات اإلنسـانية وبلغ المتوسط الحسابي ل .)2.72(وبمتوسط حسابي بلغ

)3.78.(

~115 ~

مهارة التقويم. 4

)7(جدول

مرتبة تنازليا حسب مهارة التقويم المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

المتوسطات الحسابية

الفقرات الرقم الرتبةالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري المستوى

1 3 يستثمر المدير االجتماع في تطوير العمل

المدرسي كبيرة 1.00 3.83

كبيرة 98. 3.78 يعزز المدير التعاون والتفاهم بين المجتمعين 2 2

3 8 يخرج االجتماع بقرارات وتوصيات موضوعية

وقابلة للتنفيذ كبيرة 1.07 3.72

4 1 االجتماع قد حقق األهداف يتأكد المدير من أن

التي وضعت له كبيرة 1.00 3.71

5 5 يوظف المدير نتائج االجتماع في تحسين ورفع

مستوى التحصيل لدى طلبة المدرسة متوسطة 1.05 3.65

6 4 يستثمر المدير االجتماع في رفع مستوى النمو

المهني للمعلمين وتحسين أدائهم الوظيفي متوسطة 1.05 3.62

متوسطة 1.15 3.56 يضع المدير خطة عمل لتنفيذ نتائج االجتماعات 9 7

8 6 يستفيد المدير من نتائج االجتماع كتغذية راجعة

في تعديل خطط وسلوك العاملين متوسطة 1.07 3.55

9 7 يزيد االجتماع الرضا الوظيفي للمدرسين داخل

المدرسة متوسطة 1.12 3.52

متوسطة 90. 3.66 مهارة التقويم

~116 ~

، حيـث )3.52-3.83(المتوسطات الحسابية قد تراوحت مابين أن ) 7(يبين الجدول

" يستثمر المدير االجتماع في تطوير العمل المدرسي" والتي تنص على) 3(رقم ةجاءت الفقر

يزيـد "ونصها ) 7(رقم الفقرةبينما جاءت ، )3.83(في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ

بالمرتبة األخيرة وبمتوسط حسـابي بلـغ " الرضا الوظيفي للمدرسين داخل المدرسةاالجتماع

).3.66(ككل التقويممهارة وبلغ المتوسط الحسابي ل .)3.52(

:النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

الثانوية المدارس في االجتماعات إدارةفي )α ≥0.05(هل توجد فروق ذات داللة إحصائية "

المؤهل ، الجنستعزى لمتغيرات هايلتفع وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في

"؟الخبرة ، العلمي

استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريةتم لإلجابة عن هذا السؤال

من الرمثا لواء في الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعالستجابات أفراد العينة حول

ولبيان ، الخبرة العلمي، المؤهل ،حسب متغيرات الجنس هايلتفع وسبل المعلمين نظر وجهة

لمتغير الجنس وتحليل "ت"الفروق اإلحصائية بين المتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار

.وضح ذلكيوالجدول أدناه التباين األحادي لكل من المؤهل العلمي والخبرة،

~117 ~

الجنس: أوال

)8(جدول

إدارة واقعالجنس على ألثر " ت"المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار

لهايتفع وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في الثانوية المدارس في االجتماعات

العدد المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

قيمة

"ت"

درجات

الحرية

الداللة

اإلحصائية

مهارة التخطيط

لالجتماعات

58. 199 542.- 79. 3.44 128 ذكر

88. 3.51 73 أنثى

مهارة التنظيم

لالجتماعات

93. 199 084.- 75. 3.69 128 ذكر

1.00 3.70 73 أنثى

مهارة العالقات

اإلنسانية

47. 199 716. 81. 3.81 128 ذكر

79. 3.72 73 أنثى

22. 199 1.213- 93. 3.60 128 ذكر مهارة التقويم

83. 3.76 73 أنثى

75. 199 308.- 76. 3.63 128 ذكر الدرجة الكلية

78. 3.66 73 أنثى

تعزى ألثر )a≤0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية عدم )8(يتبين من الجدول

.في جميع المجاالت وفي الدرجة الكلية الجنس

~118 ~

المؤهل العلمي: ثانيا

)9(جدول

الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعل المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

حسب متغير المؤهل العلمي هايلتفع وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد الفئات

مهارة التخطيط

لالجتماعات

88. 3.73 19 دبلوم متوسط

83. 3.38 128 بكالوريوس

75. 3.58 54 دراسات عليا

المجموع201 3.47 .82

مهارة التنظيم

لالجتماعات

1.35 4.18 19 دبلوم متوسط

77. 3.58 128 بكالوريوس

73. 3.78 54 دراسات عليا

المجموع201 3.69 .85

مهارة العالقات

اإلنسانية

84. 3.93 19 دبلوم متوسط

82. 3.68 128 بكالوريوس

73. 3.96 54 دراسات عليا

المجموع201 3.78 .81

67. 4.13 19 دبلوم متوسط مهارة التقويم

~119 ~

89. 3.57 128 بكالوريوس

94. 3.70 54 دراسات عليا

90. 3.66 201 المجموع

86. 3.99 19 دبلوم متوسط الدرجة الكلية

76. 3.55 128 بكالوريوس

71. 3.75 54 دراسات عليا

77. 3.64 201 المجموع

واقعل في المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريةظاهريا تباينا) 9(يبين الجدول

هالتفعي وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة

ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسـطات ، بسبب اختالف فئات متغير المؤهل العلمي

).10(تحليل التباين األحادي حسب الجدول الحسابية تم استخدام

~120 ~

)10(جدول

الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقععلى المؤهل العلميألثر األحادي تحليل التباين

هالتفعي وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في

المصدر مجموع

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات قيمة ف

الداللة

اإلحصائية

مهارة التخطيط

لالجتماعات

11. 2.209 1.461 2 2.923 بين المجموعات

662. 198 130.978 داخل المجوعات

200 133.901 الكلي

مهارة التنظيم

لالجتماعات

01. 4.605 3.199 2 6.398 بين المجموعات

695. 198 137.536 داخل المجوعات

200 143.934 الكلي

مهارة العالقات

اإلنسانية

07. 2.671 1.705 2 3.410 بين المجموعات

638. 198 126.388 داخل المجوعات

200 129.798 الكلي

04. 3.368 2.649 2 5.297 المجموعاتبين مهارة التقويم

786. 198 155.692 داخل المجوعات

200 160.990 الكلي

03. 3.461 1.987 2 3.973 بين المجموعات الدرجة الكلية

574. 198 113.637 داخل المجوعات

200 117.610 الكلي

~121 ~

)α≤0.05( عند مسـتوى الداللـة وجود فروق ذات داللة إحصائية )10(يتبين من الجدول

، وفي الدرجـة الكليـة، مهارة التقويم، ومهارة التنظيم لالجتماعات في للمؤهل العلميتعزى

بين المتوسطات الحسابية تم استخدام المقارنات البعدية الدالة إحصائياولبيان الفروق الزوجية

مهـارة بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا في . )11(كما هو مبين في الجدول هيفشبطريقة

.مهارة العالقات اإلنسانية ، والتخطيط لالجتماعات

)11(جدول

ألثر المؤهل العلمي شيفيهالمقارنات البعدية بطريقة

المتوسط

الحسابي

دبلوم

متوسط يكالوريوس

دراسات

عليا

مهارة التنظيم

لالجتماعات

4.18 دبلوم متوسط

*60. 3.58 بكالوريوس

19. 40. 3.78 دراسات عليا

مهارة التقويم

4.13 دبلوم متوسط

*56. 3.57 بكالوريوس

12. 44. 3.70 دراسات عليا

الدرجة الكلية

3.99 دبلوم متوسط

*44. 3.55 بكالوريوس

20. 24. 3.75 دراسات عليا

).(a≤0.05دالة عند مستوى الداللة *

دبلوم متوسط بين )a≤0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية) 11(يتبين من الجدول

في مهارتي التنظيم لالجتماعات والتقويم . وبكالوريوس، وجاءت الفروق لصالح دبلوم متوسط

.وفي الدرجة الكلية

~122 ~

الخبرة: ثالثا

)12(جدول

الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعل المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

حسب متغير الخبرة هايلتفع وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد الفئات

مهارة التخطيط

لالجتماعات

67. 3.83 41 سنوات 5أقل من

92. 3.34 71 سنوات 10أقل من - 5من

75. 3.40 89 سنوات 10أكثر من

82. 3.47 201 المجموع

مهارة التنظيم

لالجتماعات

72. 3.90 41 سنوات 5أقل من

1.00 3.62 71 سنوات 10أقل من - 5من

76. 3.66 89 سنوات 10أكثر من

85. 3.69 201 المجموع

مهارة العالقات

اإلنسانية

71. 4.09 41 سنوات 5أقل من

85. 3.58 71 سنوات 10أقل من - 5من

77. 3.79 89 سنوات 10أكثر من

81. 3.78 201 المجموع

79. 3.95 41 سنوات 5أقل من مهارة التقويم

97. 3.50 71 سنوات 10أقل من - 5من

86. 3.65 89 سنوات 10أكثر من

~123 ~

90. 3.66 201 المجموع

65. 3.94 41 سنوات 5أقل من الدرجة الكلية

85. 3.51 71 سنوات 10أقل من - 5من

72. 3.62 89 سنوات 10أكثر من

77. 3.64 201 المجموع

في المتوسطات الحسابية واالنحرافـات المعياريـة ظاهريا تباينا) 12(يبين الجدول

وسـبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء في الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقعل

ولبيان داللة الفروق اإلحصائية بين المتوسـطات ، بسبب اختالف فئات متغير الخبرة لهايتفع

).13(تحليل التباين األحادي حسب الجدول الحسابية تم استخدام

~124 ~

)13(جدول

في الثانوية المدارس في االجتماعات إدارة واقععلى الخبرةألثر األحادي تحليل التباين

هايلتفع وسبل المعلمين نظر وجهة من الرمثا لواء

المصدر مجموع

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات قيمة ف

الداللة

اإلحصائية

مهارة التخطيط

لالجتماعات

00. 5.360 3.439 2 6.878 بين المجموعات

642. 198 127.023 داخل المجوعات

200 133.901 الكلي

التنظيم مهارة

لالجتماعات

20. 1.638 1.171 2 2.343 بين المجموعات

715. 198 141.591 داخل المجوعات

200 143.934 الكلي

مهارة العالقات

اإلنسانية

01. 5.311 3.304 2 6.608 بين المجموعات

622. 198 123.190 داخل المجوعات

200 129.798 الكلي

03. 3.471 2.726 2 5.453 المجموعاتبين مهارة التقويم

786. 198 155.537 داخل المجوعات

200 160.990 الكلي

01. 4.300 2.448 2 4.895 بين المجموعات الدرجة الكلية

569. 198 112.714 داخل المجوعات

200 117.610 الكلي

~125 ~

)a≤0.05( عنـد مسـتوى الداللـة وجود فروق ذات داللة إحصائية )13(يتبين من الجدول

مهـارة التنظـيم في جميع المجاالت وفي الدرجـة الكليـة باسـتثناء مجـال للخبرةتعزى

بين المتوسطات الحسابية تـم اسـتخدام الدالة إحصائيا ولبيان الفروق الزوجية ، لالجتماعات

.)14(كما هو مبين في الجدول شيفيهالمقارنات البعدية بطريقة

~126 ~

)14(جدول

ألثر الخبرة شيفيهالمقارنات البعدية بطريقة

المتوسط

الحسابي

أقل من

سنوات5

5من

سنوات إلى

10أقل من

سنوات

أكثر من

سنوات 10

مهارة التخطيط

لالجتماعات

3.83 سنوات 5أقل من

*49. 3.34 سنوات 10أقل من - 5من

16. 30. 3.40 سنوات 10أكثر من

العالقات مهارة

اإلنسانية

4.09 سنوات 5أقل من

*50. 3.58 سنوات 10أقل من - 5من

21. 30. 3.79 سنوات 10أكثر من

3.95 سنوات 5أقل من مهارة التقويم

*46. 3.50 سنوات 10أقل من - 5من

16. 30. 3.65 سنوات 10أكثر من

3.94 سنوات 5أقل من الدرجة الكلية

*43. 3.51 سنوات 10أقل من - 5من

11. 32. 3.62 سنوات 10أكثر من

).α≤0.05(دالة عند مستوى الداللة *

5أقل من فئتي الخبرة بين )a≤0.05(وجود فروق ذات داللة إحصائية ) 14(يتبين من الجدول

، في سنوات 5أقل من ، وجاءت الفروق لصالح فئة الخبرة واتنس 10سنوات إلى أقل من 5من و سنوات.وفي الدرجة الكلية، مهارة التقويمو، مهارة العالقات اإلنسانيةمهارة التخطيط لالجتماعات ،و

~127 ~

:النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث

لـواء في الثانوية المدارس في المعلمين نظر وجهة من االجتماعات إدارة تفعيل سبل ما "

"الرمثا؟

إدارة تفعيـل سبللإلجابة عن هذا السؤال تم استخراج التكرارات والنسب والمئوية ل

، والجدول أدناه يبين الرمثا لواء في الثانوية المدارس في المعلمين نظر وجهة من االجتماعات

.ذلك

)15(جدول

في المعلمين نظر وجهة من االجتماعات إدارة تفعيل سبلالتكرارات والنسب المئوية ل

الرمثا لواء في الثانوية المدارس

النسبة المئوية التكرار الفقرة الرقم

4 اختيار الوقت المناسب لعقد االجتماع وال يكون في نهاية

الدوام الرسمي93 77.5

5 اختيار المكان المناسب لعقد االجتماع من خـالل تـوفير

تجهيزاتهاقاعة اجتماعات خاصة في كل مدرسة بكامل 89 74.2

3 وضع جدول أعمال مناسب وتوزيعه علـى المجتمعـين

مسبقا85 70.3

7

إعطاء الحرية للمجتمعين في طرح أفكارهم ومشاركتهم

في إبداء ما لديهم من أفكار وأساليب حديثة فـي رفـع

مستوى العملية التعليمية في المدرسة

81 67.5

63.3 76 لالجتماعاتاإلعداد والتخطيط السليم والمسبق 1

60.0 72 اطالع المجتمعين مسبقا بأهداف االجتماع 2

8 فتح مجال الحوار والنقاش لجميـع المجتمعـين وتقبـل

وجهات النظر المختلفة واحترامها65 54.2

~128 ~

11 تشكيل لجنة مختصة لمتابعة وتنفيذ القرارات والتوصيات

التي نتجت عن االجتماع64 53.3

45.0 54 االجتماع قبل فترة كافية من انقضاؤهتحديد موعد 6

12 أن يكون االجتماع وسيلة للنهوض بالعمليـة التربويـة

داخل المدرسة49 40.8

10

العمل على تطوير العالقـات اإلنسـانية بـين المـدير

والمعلمين وتوزيع المهام وفق رغبة المعلمـين بمـا ال

يتعارض مع رغباتهم ومصالحهم

45 37.5

9 ممارسة النقد البناء داخـل االجتمـاع واالبتعـاد عـن

التجريح والتشهير41 34.2

814 100.00

اختيار الوقت المناسب لعقد االجتماع وال يكـون "أن المقترح ) 15(يتبين من الجدول

، )77.5(وبنسبة مئوية بلغـت ) 93(قد حصل على أعلى تكرار بلغ " في نهاية الدوام الرسمي

اختيار المكان المناسب لعقد االجتماع من خالل توفير قاعـة "المرتبة الثانية المقترح تاله في

بنسـبة مئويـة بلغـت ) 89(بتكرار بلغ " اجتماعات خاصة في كل مدرسة بكامل تجهيزاتها

وضع جدول أعمال مناسب وتوزيعه على المجتمعين "، تاله في المرتبة الثالثة المقترح )74.2(

ممارسـة النقـد "، بينما حصل المقترح )70.3(وبنسبة مئوية بلغت ) 85(غ بتكرار بل" مسبقا

وبنسـبة ) 41(على أدنى تكرار بلـغ " البناء داخل االجتماع واالبتعاد عن التجريح والتشهير

).34.2(مئوية بلغت

~129 ~

G!�D ا ��0 ا

��تM� !����O ا � ��N وا

~130 ~

G!�D ا ��0 ا

��ت M� !����O ا � ��N وا

سيتم في هذا الفصل مناقشة نتائج الدراسة التي بحثت في واقع إدارة االجتماعات في المدارس

.الثانوية في لواء الرمثا من وجهة نظر المعلمين

:مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال األول - 1

نوية في لواء الرمثا من وجهة ما واقع إدارة االجتماعات في المدارس الثا: الذي ينص على

نظر المعلمين ؟

وهو مهارة العالقات اإلنسانية جاء في ) 3(أن المحور رقم ) 3(يتضح من خالل الجدول رقم

:ذلك إلى ى ويعز. أي بدرجة تقدير كبيرة ) 3.78( المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ

الطيبة بينهم وبين المعلمين في المدرسة دليل اقتناع مديري المدارس بأن العالقات اإلنسانية -

ومؤشر قوي على نجاح المدرسة والوصول نحو تحقيق أهدافها إضافة إلى إدراك مديري

المدارس أهمية تهيئة الجو المالئم من تعاون وتآلف بين األعضاء وأثره الكبير على تأدية

القائمة بين أعضاء المدرسة أدوارهم على الوجه األمثل كذلك طبيعة العالقات االجتماعية

الواحدة التي تتم خارج المدرسة تفرض نوع من المحبة والتعاون وتعكس أثرا ايجابيا على

.العالقات اإلنسانية داخل المدرسة

ودراسة ) 1998خليل ،(ودراسة ) 2012الحالق ، (وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

.قات اإلنسانية بدرجة كبيرة في هذه الدراساتحيث جاء محور العال) 1994درباس، (

~131 ~

وهو مهارة التنظيم لالجتماعات فقد جاء في المرتبة الثانية بمتوسط ) 2(أما المحور رقم

:ذلك إلى ى ويعز. أي بدرجة تقدير كبيرة ) 3.69( حسابي بلغ

مدرسية أهمية عملية التنظيم التي تجري داخل المدرسة بشكل عام وداخل االجتماعات ال -

بشكل خاص وهذا ما يجعل مديري المدارس يولون اهتماما زائدا بهذه العملية كذلك تعتبر

عملية التنظيم عملية إجرائية البد من القيام بها في أي عمل مدرسي أو إداري إضافة إلى

معرفة المدير المسبقة بالمعلمين المجتمعين وبسماتهم الشخصية مما يساعد المديرين على

تنظيمهم بما يتناسب مع ميولهم ورغباتهم وخبرة المديرين في عملية تنظيم االجتماعات حسن

.بسبب االجتماعات الدورية التي تعقد كل فترة

جبران وعطاري (ودراسة ) 2002نورالدين ،(وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

.راسات حيث جاء محور التنظيم بدرجة تقدير كبيرة في هذه الد) 2007،

وهو مهارة التقويم فقد جاءت في المرتبة الثالثة وبمتوسط حسابي ) 4(أما المحور رقم

:ذلك إلى ى ويعز. وبدرجة تقدير متوسطة ) 3.66(بلغ

عدم وجود خطة عمل أحيانا يتم االتفاق عليه بين المديرين والمجتمعين لتنفيذ ما تم التوصل -

وعدم متابعة مديري المدارس لعمل اللجان المشكلة إليها االجتماع من قرارات وتوصيات

لتنفيذ هذه القرارات والتوصيات كذلك عدم أعطاء المديرين الفرصة للمعلمين لتقويم

.االجتماعات التي تجري في المدرسة

التي بينت أن غالبية أفراد العينة ) 1998خليل ،(واتفقت هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

يوجد خطة واضحة يتم بمقتضاها متابعة القرارات التي تم التوصل إليها تؤكد على أنه ال

~132 ~

التي بينت أن مديري المدارس لم يعطوا ) 1985جورتن وبيرنز ، (ودراسة . المجتمعون

.فرصة لتقييم االجتماعات أو قراراتها

المدرسة والتي بينت أن مدير ) 2012الحالق ،(واختلفت هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

يقوم بشبه يومي بمتابعة المعلمين من جميع النواحي والمجاالت وبالتالي من السهل عليه

التي ) 1994درباس ، ( متابعة نتائج االجتماعات في جملة متابعاته المتكررة ، وأيضا دراسة

.بينت نتائجها وجود خطة عملية لمتابعة القرارات وتقويمها

مهارة التخطيط لالجتماعات فقد جاء في المرتبة الرابعة بمتوسط وهو ) 1(أما المحور رقم

:ذلك إلى ى ويعزوبدرجة تقدير متوسطة ) 3.47(حسابي بلغ

عدم إدراك مديري المدارس ألهمية التخطيط المسبق ألي عمل وافتقار مديري المدارس -

فرها في أي مدير لمهارة التخطيط السليم والجيد فهي من المهارات األساسية التي يجب توا

وإضافة إلى قلة معرفة مديري المدارس بالخطوات األساسي لعملية تخطيط االجتماعات التي

تجري في المدرسة ففي الغالب تتم عملية التنظيم دون وجود لعملية التخطيط وذلك يعود إلى

ارةمه تناقش التي الخدمة أثناء التدريبية اإلدارية الدورات المدارس يريمد خضوع عدم

اإلداري التخطيط

التي اتفق فيها المديرين ) 1998السدحان ، ( وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

والمعلمين على أن مرحلة التخطيط لالجتماعات تمارس بدرجة متوسطة ، وكذلك دراسة

التي أوضحت أن مدير المدرسة هو من يضع جدول األعمال دون استشارة )1998ريال ،(

التي توصلت إلى أن جدول األعمال لم )1985جورتن وبيرنز ،(ن وكذلك دراسة المعلمي

يعطى للمجتمعين قبل االجتماع وأنه ليس هنالك استثمار آلراء العاملين في إعداد جدول

~133 ~

األعمال ، وأنها تفتقر إلى التخطيط الجيد ، وتختلف هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

و التي جاء فيها محور التخطيط لالجتماعات بدرجة تقدير كبيرة ، وكذلك ) 2012الحالق ، (

حيث جاء فيها محور التخطيط اإلداري في المركز الثاني ، ) 2002نور الدين ،(دراسة

التي بينت أن المديرين يتيحون فرصة ال بأس بها أمام ) 1994درباس ، ( وكذلك دراسة

.األعمالالمعلمين للمشاركة في صياغة جدول

:مناقشة نتائج فقرات محاور االستبانة

.مهارة التخطيط لالجتماعات : فقرات المحور األول :أوال

حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور فقرتينأن أعلى ) 4(يتضح من خالل الجدول رقم *

:هي

هذه الفقرة وجاءت " يحدد المدير موعد االجتماع مسبقا"والتي تنص على ) 2(الفقرة رقم - 1

:ويعزى ذلك إلى وبدرجة تقدير كبيرة ،) 4.08(في المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ

إدراك مدير المدرسة ضرورة معرفة جميع المجتمعين بموعد االجتماع مسبقا من أجل -

التحضير والتخطيط له بمعنى أن يحضر المعلمين المشكالت التي يعانون منها لطرحها في

ورغبة مدير المدرسة في معرفة جميع المعلمين بموعد االجتماع من أجل عدم االجتماع

.غيابهم اليوم الذي سيعقد فيه االجتماع

يحدد المدير موضوع االجتماع لجميع المشاركين فيه" والتي تنص على ) 1(الفقرة رقم – 2

. جة تقدير كبيرة وبدر) 3.95(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ "

:ذلك إلى ى ويعز

~134 ~

اهتمام مدير المدرسة في تحديد موضوع االجتماع للمشاركين فيه لكي يقوموا بالتحضير -

لالجتماع حسب موضوع االجتماع من خالل ترتيب أفكارهم وتحديد القضايا التي سوف

المدرسة في أن التحديد يطرحوها حتى تكون متناسبة مع موضوع االجتماع كذلك إيمان مدير

المسبق للموضوع يساعده على وضع جدول أعمال مناسب يساعد على تحقيق أهداف

.االجتماع

والتي بينت أن الفقرة التي تنص ) 1998خليل، ( وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

ي حصلت على متوسط حساب" يحدد موضوع االجتماع لجميع أعضاء هيئة التدريس " على

.بدرجة تقدير كبيرة ) 4.21(بلغ

حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور فقرتينأن اقل ) 4(كما يتضح من الجدول رقم *

:هي

يرسل المدير جدول األعمال لألعضاء المشاركين في "التي تنص على ) 11(الفقرة رقم – 1

المرتبة الحادية عشر وجاءت هذه الفقرة في " االجتماع قبل وقت كاف من بدء االجتماع

: ذلك إلى ويعزى. بدرجة تقدير متوسطة ) 2.95(بمتوسط حسابي بلغ

كبر عدد المعلمين في بعض المدارس إضافة إلى ضيق الوقت فهذه العملية تحتاج إلى وقت -

.حتى يوزع جدول األعمال ويطرح المعلمين أرائهم عليه

حيث جاءت الفقرة التي تنص ) 2012الق ،الح( وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

يرسل جدول األعمال للمعلمين المشاركين في االجتماع قبل وقت كاف من بدء االجتماع "على

.في المرتبة األخيرة بدرجة تقدير متوسطة "

~135 ~

- حاسوب( يخطط المدير الستخدام التقنيات الحديثة"التي تنص على ) 12(الفقرة رقم - 2

وجاءت هذه الفقرة في المرتبة الثانية عشر " في إدارة االجتماعات )شاشة إسقاط ضوئي

:ذلك إلى ويعزى. بدرجة تقدير متوسطة) 2.56(بمتوسط حسابي بلغ

عدم وجود قاعة خاصة لالجتماعات مجهزة بهذه التقنيات وأحيانا عدم توفر هذه التقنيات -

في بعض المدارس وكذلك قصر وقت االجتماعات ال يسمح باستخدام هذه التقنيات وأيضا عدم

. معرفة المدير كيفية استخدام هذه التقنيات

نور الدين (وتختلف مع دراسة ) 2012الحالق ، ( وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

يجهز المدير مكان االجتماع تجهيزا مناسبا لطبيعة "حيث حصلت الفقرة التي تنص ) 2002،

. أي بدرجة تقدير كبيرة ) 81.7(على وزن نسبي قدره " االجتماع

.مهارة التنظيم لالجتماعات : فقرات المحور الثاني : ثانيا

أن أعلى فقرتين حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور ) 5(م يتضح من خالل الجدول رق*

:هي

"يتأكد المدير من حضور الكل ويسجل أسماء الغائبين " التي تنص على ) 9(الفقرة رقم - 1

.أي بدرجة تقدير كبيرة ) 4.38(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ

:إلى ويعزى ذلك

حرص مدير المدرسة على حضور جميع المعلمين ، فبعد اخذ أسماء الغائبين يجتمع معهم -

المدير في اليوم التالي ليعرف سبب غيابهم ويطلعهم على ما جرى في االجتماع وإيصال

جميع المعلومات لجميع المعلمين في اجتماع واحد حتى ال يضطر المدير لعقد اجتماع أخر

~136 ~

كذلك اكتمال نصاب االجتماع الالزم لعقد االجتماع وأخذ رأي الجميع في للمعلمين الغائبين و

اتخاذ القرارات إضافة إلى إدراك المدير بأن التزام المدير والمعلمين بالحضور وبدء االجتماع

.في وقته واالنتهاء منه في وقته من معايير االجتماعات الناجحة

" مدير آلراء المشاركين بكل لباقة واحترام يستمع ال" التي تنص على ) 7(الفقرة رقم - 2

. بدرجة تقدير كبيرة )4.03(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ

:ذلك إلى ى ويعز

شخصية مدير المدرسة المميزة ، حيث يتقبل وجهات النظر األخرى ويحترم رأي اآلخرين -

ديمقراطي وكذلك إيمان المدير أنه لنجاح القرارات وهنا يمكن القول أن المدير يكون مدير

التي سوف يخرج بها االجتماع البد من اتفاق الجميع عليها من خالل أعطاء كل شخص لرأيه

.ووجهة نظره

أن أقل فقرتين حسب المتوسط الحسابي في هذا ) 5( كما يتضح من خالل الجدول رقم *

:المحور هي

ينظم المدير طريقة جلوس المجتمعين بشكل يناسب نوع "على التي تنص ) 2(الفقرة رقم - 1

بدرجة ) 3.19(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة الحادية عشر بمتوسط حسابي بلغ " االجتماع

:ويعزى ذلك إلى تقدير متوسطة ،

عدم وجود قاعة اجتماعات مخصصة متعددة األغراض يسهل فيها ترتيب طريقة الجلوس -

مدير المدرسة بأنواع االجتماعات وطرق الجلوس المناسبة لكل اجتماع وأن وكذلك عدم دراية

~137 ~

ترتيب غرفة االجتماع قد يحتاج إلى وقت ، وهذا يؤثر على وقت االجتماع والبدء واالنتهاء

.منه في الوقت المحدد

شاشة -حاسوب(يستخدم المدير التقنيات الحديثة" التي تنص على ) 11(الفقرة رقم –2

وجاءت هذه الفقرة في المرتبة الثانية عشر بمتوسط " في إدارة االجتماعات)ضوئيإسقاط

:ذلك إلى ىويعز. بدرجة تقدير متوسطة ) 2.57(حسابي بلغ

التقنيات هذه توفر عدم وأحيانا التقنيات بهذه مجهزة لالجتماعات خاصة قاعة وجود عدم -

عدم وأيضا التقنيات هذه باستخدام يسمح ال االجتماعات وقت قصر وكذلك المدارس بعض في

.التقنيات هذه استخدام كيفية المدير معرفة

.مهارة العالقات اإلنسانية :فقرات المحور الرابع : ثالثا

:أن أعلى فقرتين حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور هي) 6(يتضح من الجدول رقم*

يعطي المدير الحرية لجميع المجتمعين لطرح أرآئهم " التي تنص على ) 1(الفقرة رقم – 1

بدرجة تقدير ) 4.05(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ" بشفافية

:ويعزى ذلك إلى . كبيرة

اقتناع المدير بأن أعطاء الحرية للمجتمعين لطرح أفكارهم وأرائهم يساعد على نجاح -

التآلف بين المدير والمجتمعين وكذلك ثقة المدير بالمجتمعين ، االجتماع ويزيد من التعاون و

فيمنحهم حرية لطرح أفكارهم والتي تعطي المدير حلوال جديدة للقضايا المطروحة في

.االجتماع إضافة إلى إدراك المدير أهمية العالقات اإلنسانية في أنجاح االجتماعات المدرسية

~138 ~

وجاءت هذه " يوفر المدير جوا مرنا خاليا من التكلف "التي تنص على ) 2(الفقرة رقم – 2

. بدرجة تقدير كبيرة ) 4.00(الفقرة في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ

:ويعزى ذلك إلى

قدرة المدير على توفير هذا الجو لالستفادة بشكل أكبر من االجتماع ورغبة المدير في -

.واألمان للمجتمعين للوصول باالجتماع إلى قرارات سليمة أعطاء الراحة

أن أقل فقرتين حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور ) 6(كما يتضح من الجدول رقم *

:هي

يرفع المدير من دافعية المعلمين من خالل التشجيع "التي تنص على ) 7(الفقرة رقم - 1

بدرجة تقدير ) 3.72(عة بمتوسط حسابي بلغ وجاءت هذه الفقرة في المرتبة التاس" والتعزيز

:ويعزى ذلك إلى . كبيرة

رغبة المدير في تشجيع المعلمين على العمل بكل أخالص وأمانة كذلك إدراك المدير أن -

زيادة دافعية المعلمين يؤدي إلى نجاح االجتماعات من خالل اهتمام المعلمين بهذه االجتماعات

.المدرسة من خالل تشجيع وتعزيز المعلمين وتطوير العمل التربوي داخل

يحرص المدير على تقديم ضيافة لألعضاء المشاركين "التي تنص على ) 10(الفقرة رقم - 2

بدرجة ) 2.72(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة العاشرة بمتوسط حسابي بلغ "في االجتماع

:ويعزى ذلك إلى . تقدير كبيرة

المخصصة لبعض المدارس كذلك خشية المدير انشغال المعلمين عن قلة الموارد المالية -

.االجتماع خاصة أن االجتماع يكون عادة في نهاية الدوام الرسمي فيكون وقته ضيق

~139 ~

.مهارة التقويم :فقرات المحور الرابع : ثالثا

أن أعلى فقرتين حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور) 7(يتضح من خالل الجدول رقم *

:هي

" يستثمر المدير االجتماع في تطوير العمل المدرسي "التي تنص على ) 3(الفقرة رقم - 1

. بدرجة تقدير كبيرة ) 3.83(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ

:ويعزى ذلك إلى

ل إلى تعقد االجتماعات المدرسية من أجل عرض قضايا ومشكالت تخص المدرسة والتوص -

حلول لهذه المشكالت من خالل اتخاذ القرارات السليمة يساعد على تطوير وتحسين العملية

.التربوية داخل المدرسة

جاءت " يعزز المدير التعاون والتفاهم بين المجتمعين "التي تنص على ) 2(الفقرة رقم - 2

.دير كبيرة بدرجة تق) 3.87(هذه الفقرة في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ

: ويعزى ذلك إلى

قدرة المدير على بث روح التعاون والتفاهم بين المجتمعين داخل االجتماع من خالل -

مهارته في إدارة الحوار والمناقشة وإعطاء الحرية للجميع للمشاركة وزيادة دافعية المعلمين

م وتقبل مشاعرهم وانفعاالتهم وكذلك إيمان أيضا استجابة المدير لرغبات المعلمين وميوله

.المدير بأن سيادة روح التعاون والتفاهم من أساسيات االجتماعات المدرسية الناجحة

أن أقل فقرتين حسب المتوسط الحسابي في هذا المحور ) 7(كما يتضح من الجدول رقم *

:هي

~140 ~

يستفيد المدير من نتائج االجتماع كتغذية راجعة في "التي تنص على ) 6(الفقرة رقم – 1

وجاءت هذه الفقرة في المرتبة الثامنة بمتوسط حسابي بلغ " تعديل خطط وسلوك العاملين

:ويعزى ذلك إلى . بدرجة تقدير متوسطة ) 3.55(

عدم امتالك المدير مهارة التغذية الراجعة كذلك عدم معرفة المدير األساليب والخطط -

.واجب أتباعها لتعديل سلوك العاملين ال

يزيد االجتماع من الرضا الوظيفي للمدرسين داخل "التي تنص على ) 7(الفقرة رقم – 2

بدرجة تقدير ) 3.52(وجاءت هذه الفقرة في المرتبة التاسعة بمتوسط حسابي بلغ "المدرسة

:ويعزى ذلك إلى .متوسطة

معلمين داخل االجتماع وذلك من خالل عدم مراعاة عدم قدرة مدير المدرسة على إرضاء ال -

.المدير لمشاعر المعلمين وانفعاالتهم مما يضعف الثقة بين المدير والمعلمين

:مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني - 2

في إدارة االجتماعات في ) a≤0.05(هل هنالك فروق ذات داللة إحصائية " الذي ينص على

في لواء الرمثا من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير الجنس ، المؤهل المدارس الثانوية

العلمي ، الخبرة ؟

:متغير الجنس - 1

تعزى ) a≤0.05(أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية) 8(يتضح من خالل الجدول رقم

:ويعزى ذلك إلى . لمتغير الجنس

~141 ~

والمعلمة في لواء الرمثا فيعيشون في توفر بيئة مدرسية واحدة إلى حدا ما لكل من المعلم -

نفس الظروف ويخضعون لنفس القوانين والتشريعات كذلك تقارب واجهات النظر بين

.المعلمين والمعلمات حول إدارة المديرين لالجتماعات المدرسية

جبران وعطاري ( ودراسة ) 2002نور الدين ،( وتتفق هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

تان أظهرتا أنه ال توجد فروق إحصائية في تقديرات أفراد عينتهما تعزى لمتغير الل) 2007،

.الجنس

التي بينت أنه هنالك فروق ) 2012الحالق ،( وتختلف هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

ذات داللة إحصائية في تقديرات أفراد عينتها تعزى لمتغير الجنس وجاءت الفروق لصالح

.الذكور

:المؤهل العلمي متغير - 2

أنه هنالك فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل ) 11(يتضح من خالل الجدول رقم

العلمي وجاءت الفروق لصالح دبلوم متوسط على البكالوريوس في مهارتي التنظيم

.لالجتماعات والتقويم وفي الدرجة الكلية

المعلمون الذين يحملون الدبلوم المتوسط الخبرة اإلدارية التي امتالكها -:ويعزى ذلك إلى

نتيجة حضورهم المتواصل لمثل هذه االجتماعات إضافة إلى المعرفة األكاديمية المتخصصة

.التي اكتسبوها أثناء مواصلتهم تعلمهم في الدبلوم

~142 ~

) 2002نور الدين،( ودراسة ) 2012الحالق،( وتختلف هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

حيث بينت النتائج في هذه الدراسات أنه ال توجد فروق ) 2007جبران وعطاري ،( ودراسة

.ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي

:متغير الخبرة – 3

أنه هنالك فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة ) 14(يتضح من خالل الجدول رقم

سنوات إلى أقل 5سنوات على فئة الخبرة من 5وجاءت الفروق لصالح فئة الخبرة أقل من

سنوات في مهارة التخطيط لالجتماعات ومهارة العالقات اإلنسانية ومهارة التقويم وفي 10من

:ويعزى ذلك إلى .الدرجة الكلية

سنوات على األساليب والوسائل الحديثة لإلدارة 5اطالع المعلمين في فئة الخبرة أقل من -

االجتماعات بشكل خاص بحكم حداثة التخرج كذلك اطالعهم على بشكل عام وإدارة

.التطورات االستفادة من هذه االجتماعات

التي بينت نتائجها ) 2002نور الدين ،( وتتفق هذه النتيجة من الدراسة إلى حدا ما مع دراسة

من إلى أقل 5وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة لصالح فئة الخبرة من

.سنوات 10

التي بينت نتائجها أنه ال توجد )2012الحالق ،(وتختلف هذه النتيجة من الدراسة مع دراسة

.فروق ذات داللة إحصائية تعزى لنتغير الخبرة

:مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث - 3

~143 ~

ما سبل تفعيل إدارة االجتماعات من وجهة نظر المعلمين في المدارس " الذي ينص على

الثانوية في لواء الرمثا ؟

اختيار الوقت المناسب لعقد "أن المقترح الذي ينص على ) 15(يتضح من خالل الجدول رقم

وبنسبة )93(جاء في المرتبة األولى بتكرار بلغ"االجتماع وال يكون في نهاية الدوام الرسمي

:ويعزى ذلك إلى ) .77.5(مئوية بلغت

أهمية اختيار المدير لوقت االجتماع بما يتناسب مع رغبة المعلمين وعدم عقده في نهاية -

الدوام الرسمي ففي هذا الوقت يكون المعلمين مرهقين من عمل يوم دراسي وليس لديهم القدرة

خرج معظم االجتماعات بدون على المناقشة والحوار وهذا ما يجعل وقت االجتماع قصير فت

.قرارات وتوصيات

ممارسة النقد البناء داخل "أن المقترح الذي ينص على ) 15(كذلك يتضح من الجدول رقم

وبنسبة ) 41(جاء في المرتبة األخيرة بتكرار بلغ "االجتماع واالبتعاد عن التجريح والتشهير

:و يعزى ذلك إلى ) .34.2(مئوية بلغت

مديرين ال يلجئون للتجريح والتشهير داخل االجتماع أنما هنالك حاالت فردية أن أغلب ال -

.لبعض المدراء يلجون لهذا األسلوب

~144 ~

التوصيات

على ضوء النتائج السابقة فأنه يمكن تقديم بعض التوصيات الرامية إلى تفعيل إدارة

:االجتماعات المدرسية ومن أهم هذه التوصيات

اختيار مدير المدرسة وفق منهجية علمية ، بحيث تتوافر فيه شروط القيادة ضرورة - 1

.والخبرة حتى يكون مؤثرا في اآلخرين

التحاق مديري المدارس لدورات تدريبية أثناء الخدمة لتعرفهم على األساليب الجديدة - 2

درب على كيفية لكيفية إدارة وتخطيط وتنظيم وتقويم االجتماعات التي تقام في مدارسهم والت

.إدارة الحوار والمناقشة بكفاءة عالية واكتساب مهارة إدارة الوقت

إجراء المزيد من الدراسات ، والبحوث في مجال إدارة االجتماعات المدرسية ذلك ألهمية - 3

.االجتماعات في تحسين وتطوير العملية التربوية والتعليمية في المدرسة

~145 ~

المراجع

~146 ~

.المراجع العربية : أوال

.القرآن الكريم

.السنة النبوية الشريفة

إدارة وتنظيم االجتماعات كمدخل لتطوير العمل .)2009(أبو النصر، مدحت محمد

.المجموعة العربية للتدريب والنشر :مصر،القاهرة بالمنظمات ،

دليل إدارة االجتماعات بفاعلية لكل مدير يرغب في .)2001(أبو بكر، مصطفى محمود

.الدار الجامعية للنشر والتوزيع:مصر ، اإلسكندرية تحقيق التميز ،

.المنظمة العربية للعلوم:األردن ، عمان إدارة االجتماعات ، .)1982(أبو شيخة، أحمد

.الوي للنشر والتوزيع دار مجد: األردن ، عمان إدارة الوقت ، .)1991(أبو شيخة، أحمد

،األردنالنظريات والمهارات ، :مدخل إلى اإلدارة التربوية .)2008(أبو ناصر، فتحي

.دار المسيرة للنشر والتوزيع : عمان

الجودة التعليمية وانعكاساتها على إدارة االجتماعات ). 2004(أحمد ،حميدة محمود

رسالة ماجستير غير وصناعة القرار في مدارس التعليم الثانوي العام في الدقهلية ،

.منشورة ، كلية االتربية ، جامعة المنصورة ، مصر

األردن ، إعداد وتنظيم االجتماعات والمؤتمرات والحفالت، .)2010(أحمد، محمد

.دار زمزم للنشر والتوزيع : عمان

~147 ~

مكتبة المجتمع العربي للنشر: األردن، عماناإلدارة التعليمية، .)2005(عد، أحمدأس

.والتوزيع

.، دار التقدم العلمي)1ط(دليل المدراء في اإلدارة المدرسية، .)2006(إسماعيل، ختام

اإلدارة المدرسية الحديثة في ضوء االتجاهات .)2009(إسماعيل، أحمد جالل حسن

.دار العلم للنشر والتوزيع: ،مصر ، دسوق )1ط( العالمية المعاصرة ،

البعد التخطيطي والتنظيمي المعاصر ،: اإلدارة المدرسية .)2000(األغبري، عبد الصمد

.دار النهضة العربية للطباعة والنشر: لبنان ، بيروت

في تنمية القيادة التدريسية، االتجاهات الحديثة لإلدارة المدرسية .)2005(البدري، طارق

.دار الثقافة للنشر والتوزيع : األردن ، عمان

دار قباء : مصر، القاهرة اإلدارة التعليمية والمدرسية ،.)2001(البوهي، فاروق شوقي

.للنشر والتوزيع

دار : ةمصر، اإلسكندري إدارة المدرسة االبتدائية ، .)2002(البوهي، فاروق وبيومي،محمد

.المعرفة الجامعية

)1ط(اإلدارة التربوية وأصولها ونظرياتها وتطبيقاتها الحديثة، .)1989(بلقيس، أحمد

.مطبعة مقداد: فلسطين ، غزة

~148 ~

مركز :،مصر، القاهرة )1ط(إدارة االجتماعات الفعالة ، .)2007(توفيق، عبد الرحمن

.الخبرات المهنية لإلدارة

مكتبة :لبنان،بيروت مفاهيم وأسس وتطبيقات ،: التخطيط المدرسي .)2002(الجبر، زينب

.الفالح

تقدير درجة فعالية االجتماعات المدرسية من وجهة .)2007(جبران،علي وعطاري،عارف

مجلة العلوم نظر المديرين والمعلمين في بعض مدارس محافظة اربد في األردن،

التربوية

.375-357،ص) 12(جامعة قطر ،العدد

،رسالة المعلم،مفهوم ومحتوى:العالقات اإلنسانية في اإلدارة .)1979(جرادات، عزت

.العدد الثاني، حزيران

أسباب عزوف مديري المدارس عن .)2010(الحبيب،عبد الرحمن والعريني،عبد العزيز

دراسة ميدانية بمنطقة -اإلشراف التربوي حضور االجتماعات إدارة التعليم ومراكز

الرياض

.453-415،ص) 95(العددالمجلة التربوية ،

اإلدارة المدرسية الفاعلة لمدرسة المستقبل مداخل جديدة لعالم .)2006(الحربي، قاسم

.دار الفكر العربي للنشر والتوزيع : مصر ، القاهرةفي القرن الحادي والعشرين ،

~149 ~

اتجاهات حديثة في اإلدارة المدرسية الفعالة ، .)2004(سالمة عبد العظيم حسين،

.دار الفكر: ،األردن،عمان )1ط(

درجة فاعلية االجتماعات المدرسية في مدارس وكالة الغوث .)2012(الحالق، نائل جهاد

لديهم ، اإلعدادية بمحافظات غزة من وجهة نظر معلميها وعالقتها بالتوافق المهني

.رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية ، فلسطين

.دار البشير للنشر: مصر، طنطافن إدارة االجتماعات،.)1999(الحمادي،علي

عالقة إدارة االجتماعات بكفايتها وفاعليتها في الوزارات األردنية .)2003(الحوامدة، نضال

.215- 198،ص )30(،المجلد)1(العدددراسات العلوم اإلدارية ،، دراسة ميدانية

إدارة االجتماعات المدرسية في مدارس التعليم األساسي بمحافظة .)١٩٩٨(خليل، نبيل

.60- 37،ص)1(،المجلد)1(العدد مجلة التربية، دراسة ميدانية ، –سوهاج

إدارة االجتماعات بين النظرية والتطبيق في المؤسسة الحكومية .)2004(الخالدي، أحمد

.مكتبة الجامعة اإلسالمية :فلسطين،غزة

إدارة االجتماعات المدرسية كما يراها مديرو المدارس المتوسطة .)1994(درباس، أحمد

،)8(الكويت،العددالمجلة التربوية،دراسة ميدانية ، - والثانوية في مدينة الطائف

.194- 169، ص ) 31(المجلد

مدى قدرة مدير المدرسة على اتخاذ القرارات التطويرية .)2003(دروزة، أفنان نظير

~150 ~

.40- 5،ص ) 41(العددمجلة اتحاد الجامعة العربية ، وأحداث التغيير ،

.امعة الجديدة للنشردار الج: مصر، اإلسكندريةاإلدارة المدرسية، .)2001(دياب،إسماعيل

.دار الجيل للنشر :لبنان ، بيروتتنظيم وإدارة االجتماعات، .)1997(زيدان، جمال غانم

أساليب ومهارات التفاوض لدى مديري ومعلمي المرحلة .)2005(الزهراني، محمد

رسالة ماجستير غير منشورة ،كلية الثانوية في االجتماعات المدرسية بتعليم العاصمة،

.التربية ، جامعة أم القرى ، السعودية

واقع االجتماعات المدرسية كما يراها مديرو .)1998(السدحان، عبد اهللا سعد محمد

رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية المدارس المتوسطة ومعلموها بمدينة الرياض،

.التربية ، جامعة الملك سعود ، السعودية

مركز البحث إدارة االجتماعات مهارة أساسية للمدير الفعال،.)1989(سالمة، كايد

.جامعة اليرموك ، األردن والتطوير التربوي،

.دار الراتب الجامعية: لبنان ، بيروتالمقابالت الناجحة ،.)2004(سيباتي، خليل

ية طروحات فكر:اإلدارة المدرسية .)2003(الصريصري، دخيل اهللا والعارف، يوسف

.دار ابن حزم:لبنان، بيروت خبرات عملية وتجارب ميدانية ،

بناء برنامج تدريبي لمديري المدارس الثانوية في األردن.)1999(الطعاني، حسن أحمد

مجلة مركز البحوث العلمية ،دراسة ميدانية ، –في ضوء إدارتهم لمهماتهم المطلوبة

~151 ~

.130-107،ص ) 15(جامعة قطر ،العدد

دار :،األردن ، عمان)1ط(إدارة االجتماعات والمؤتمرات ،.)2007(عبد الكريم، كاظم

.كنوز للنشر والتوزيع

االجتماعات وفعاليتها في اإلدارات الحكومية في المملكة.)1997(العثيمين، فهد بن سعود

.مكتبة التوبة: ، السعودية ، الرياض)1ط( السعودية ،

.دار الفكر العربي للنشر: مصر، القاهرةاإلدارة المدرسية،.)2000(العجمي،محمد حسنين

األردن ،استراتيجيات اإلدارة الذاتية للمدرسة والصف ،.)2008(العجمي، محمد حسنين

.دار المسيرة للنشر والتوزيع : عمان

.الفكردار : األردن، عمانمدخل إلى التربية ، .)2006(عريفج، سامي

.دار الفكر : األردن، عمان اإلدارة التربوية المعاصرة ، .)2007(عريفج، سامي

دار : ، األردن، عمان)3ط(مبادئ اإلدارة المدرسية ، .)2002(العمايرة، محمد حسن

.المسيرة للنشر والتويع

.نشردار زهران لل:،األردن، عمان )1ط(اإلدارة المعاصرة ،.)2011(عقيلي،عمر وصفي

،األردن ، )1ط(قضايا في اإلدارة التربوية والمدرسية والصفية ، .)2010(، وجيهحالفر

.مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع : عمان

~152 ~

.منشورات جامعة قاربوس:ليبيااإلدارة المدرسية المعاصرة ،.)1994(الفقي، عبد المؤمن

المدرسية، المبادئ اإلدارة ،)2010(اللصاصمة، محمد حرب ومحمد،أحمد

.دار الكتاب الثقافي للنشر والتوزيع : األردن ، عمان

الدار:مصر،اإلسكندريةكيف ترفع مهارتك اإلدارية في األجيال، .)2000(ماهر، أحمد

.الجامعية الجديدة للنشر

.دار الجامعية ال: مصر، اإلسكندرية مهارات إدارة االجتماعات ،.)2005(ماهر، أحمد

عالم الكتب للنشر : مصر، القاهرة اإلدارة المدرسية الحديثة ،.)2001(مرسي، محمد

. والتوزيع

.دار صفاء : األردن ، عمان اإلدارة المدرسية ،.)2005(مساد، عمر حسن

اإلدارة المدرسية في ضوء الفكر اإلداري المعاصر .)2007(المعايطة، عبد العزيز عطااهللا

.دار الحامد للنشر والتوزيع: ، األردن ، عمان )1ط(

واقع إدارة االجتماعات لدى مديري المدارس الثانوية في .)2002(نور الدين، رامي

رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية، محافظة غزة من وجهة نظر معلميهم ،

.الجامعة اإلسالمية ، فلسطين

إدارة وتنظيم االجتماعات المدرسية في المدارس .)1992(صبرية مسلم سليم اليحيوي،

~153 ~

رسالة ماجستير غير منشورة ،المتوسطة والثانوية الحكومية للبنات بالمدينة المنورة ،

.كلية التربية ، جامعة الملك عبد العزيز ، السعودية

.المراجع األجنبية : ثانيا

Dufty,N.F.Members(1982),View on Their Staff Association and is

Role in the Decision Structure, Journal of Educational

Administration,Vol.xx,No,2,pp200-212.

Edward,K(2004),Home and school ,New York, Harper and Brothers

Publishipe.

Gorton,R & Burus, J(1985), Facility meetings what do teachers

Really thinks of them, Clearing House, Vol.59,NO.1,pp30-32.

Hands, Cobin(1990),Public relations officer introduction welches

St , Michael, Bardados .

Long, Louie, J(1994),Tips of Principals, How to plan and manage

Effective Meetings, Journal Nassp ,Nov.

Oisen, Jennifer, Mcmurray, Cari-L(1997),Making Meetings Work,

SOURCE(Journal Citation) Children and Families, Vol.16,No,3,

Pp26-28.

Riehl, C(1998),Wegather to gether;Work Discourse and Constitive

Social Action in Elementary School Faculty Meetings, Educational

Administration Quarterly, Vol.34, No.1,pp91-125.

~154 ~

P$E� ا

~155 ~

���)�@ 9+ وا�8 إدارة ا/5 ����ت 9+ ا ��ارس ا

��� إدارة � ���#�+%*�ت ا�)�'ل �%$ در�� ا�#��"��� ! ا����

!.�ة �'ز�� ) ٥٤(���'�8 ، و56 أ�5 ا�*��4 �2�3 ا01�*�-/ ا�#�!.� وا�#�'-� �,

5E ����ت ، !�6رة ا ��E1ت ��?�

!Fر�' �, 0��د��B ا����م �5�Dاء رأB�8 ! !.�ات ا01�*�-/ ، و! �5ى �@?#�<�

�%I.�ة ا�#0�H*� ، وإ��اء ا��85G@ت

�*0�H� �>-و�� �.

R$�& ا

)١(ملحق رقم االستبانة بصورتها األولية

�5!�1 �5ش

+�,1 ���دة ا &�R ا

���:� آ,�� ا 1,�م ا

�#� إدارة ��:���

L)�& ��� ا��� ",U

ة/ا�#)��م...........................................

/� :و�5G......ا�"@م �%��B ور�#� اM و��آ�

وا�8 إدارة ا/5 ����ت 9+ ا ��ارس ا @�(���:"8.'م ا�*��4 �5راHG� �0'ان

�6�,1�� 0&�1,��< و� �اء ا �!@� !< و�65 (?� ا"

��� إدارة "� ���#�+%*�ت ا�)�'ل �%$ در�� ا�#��"��� ! ا����

���'�8 ، و56 أ�5 ا�*��4 �2�3 ا01�*�-/ ا�#�!.� وا�#�'-� �,

:�%$ أر��G �)�ور وه

5E ����ت ، !�6رة ا C�;D 5E ����ت ، !�6رة ا ��E1ت !�6رة ا ��?�

���� )ا4(#�(�� !�6رة ا

!Fر�' �, 0��د��B ا����م �5�Dاء رأB�8 ! !.�ات ا01�*�-/ ، و! �5ى �@?#�<�

�%I.�ة ا�#0�H*� ، وإ��اء ا��85G@ت )√(�%#)�ور ا�#3آ'رة ، وذ�RS'� 2 إ��رة

�� ا�#0�H*� ، أو ا6��اح ا����V ا�X رة�*G0*� �%$ ا��H� �>-و�� �

B�-و�G� ,"� B�� ,8آ���...

و�.*%'ا !�?Y ا�1��ام وا��.�85

�5!�1 �5ش

+�,1 ���دة ا &�R ا

���:� آ,�� ا 1,�م ا

�#� إدارة ��:���

........................................... ة/ا�5آ�'ر

/�ا�"@م �%��B ور�#� اM و��آ�

8.'م ا�*��4 �5راHG� �0'ان

�6�,1�� 0&�1,��< و� �اء ا �!@� !< و�65 (?� ا

"وذ�2 ا0��1�#

���'�8 ، و56 أ�5 ا�*��4 �2�3 ا01�*�-/ ا�#�!.� وا�#�'-� �,

�%$ أر��G �)�ور وه

5E ����ت ، !�6رة ا( C�;D !�6رة ا

���� ا4(#�(�� !�6رة ا

!Fر�' �, 0��د��B ا����م �5�Dاء رأB�8 ! !.�ات ا01�*�-/ ، و! �5ى �@?#�<�

�%#)�ور ا�#3آ'رة ، وذ�RS'� 2 إ��رة

�� ا�#0�H*� ، أو ا6��اح ا����V ا�X رة�*Gا� $%�

~156 ~

Z��O �Eد ��#F ا!

�] �@��#���ت �<�رة – ١+� :ا��

��[

��� �!

��� �! ��[

�&���!

�&���!

��& ا

0#,# !

+9 >��8 ا ��Oرآ�� ���د !�[�ع ا/5 ��ع

.ا/5 ��ع

1

2 ���د أه�اف ا/5 ��ع :0�O وا[^

1,��< 9+ ����� اHه�اف $#" � ��Oرك ا

�6��5�$

3

��7� د -0: ا9)���ع -<%. 4

�&� D�. 5 �ر !��� ا/5 ��ع 9+ أو��ت !��

ول أ:��ل وا<= ود3�2 ( ?%. 6

1�< 9+ إ��اد ا���Hل � �� �O�. 7رك ا

bء ا/5 ��ع :���� ا/5 ��ع �&0 ا(��1د�cأ� d,&�

�� .:��ة آ�9

8

9 ���د و�e :�ا�� و(���6 ا/5 ��ع

و� � !���" ���د �0 :�� 9+ �5ول ا���Hل

L O���� .

10

��1 ا/5 ��ع "� D�. 11 �ر !��ن !��

0&� >��0 �5ول ا���Hل �c�fء ا ��Oرآ��

.و�e آ�ف !< :�ء ا/5 ��ع

12

~157 ~

��ت ا ���@� 9+ إدارة �� � �Dام ا/ C;D�

.ا/5 ��ع

13

�B �@��#���ت – ٢]H�رة ا��>� :

��[

��� �!

��� �! ��[

�&���!

�&���!

��& ا

0#,# !

L ��: 1 �&�أ ا/5 ��ع

0 ����" (�ع �O: >�1� �� ������U �c 5,�س ا

.ا/5 ��ع

2

+9 >���زع �5ول ا���Hل �,F ا�c�Hء ا ��Oرآ

.ا/5 ��ع

3

��� 4 �&�أ :� ��[���ت $#" اHو

5 .:���ءة�C&c 5,#� ا ��ار أ'��ء ا/5 ��ع

e�� g, �� 6 ا ��رة �,F إدارة ا

�&� �Mد�� $�� >�7 ��$" :� ��Oرآ

g, ��. 8 ا ��رة �,h�$ F ا �?�م 9+ ا/5 ��ع

���,� ����;: �O���� 9 .���� ا

&��� وا$ �ام 0�: >� i 8� #� 10راء ا ��Oرآ

11 .�1;+ ا�c�Hء أدوار وا[�� و!��دة

>�&��� j � 12آ� !< $�cر ا �0 و�#�0 أ���ء ا

k���. 13 آ0 !�[�ع 9+ و� L ا ���د

��ت ا ���@� 9+ ا/5 ��ع �� �D #�. 14م ا

15 .�#�0 و���8 ا/5 ��ع :0�O آ�!0

~158 ~

lD,� 16 !� �� ا/���ق �,�L �&0 ا/( �6ء !< ا/5 ��ع

٣ – �� :�<�رة ا�G@�6ت ا_-"�-

��[

��� �!

��� �! ��[

�&���!

�&���!

��& ا

0#,# !

;�ح mرا��6 >�1� �� �8 ا�� ���� �1;+ ا

��9��O:.

1

8:�;: �# � L�� ��,� �P,D �5 !�ن -�ل !< ا

0�1 ا

2

1,��< وا(��6�/�1 � 3 .��ا�+ !���O ا

�@ A-B 0( !@0% 4 .ا9)���ع

� �&0 و�65ت ا �?� و اiراء ا �����ة ��65ت

Lرا�mو b�?).

5

���2!ا�4ت ا�:�Dء ا��1رآ�A @� ا9)���ع E�F%. 6

�� /��Dذ ا ��ارات !< -Eل !�Oرآ� ,� N6�! 8& �

>�1� �� .ا

7

1,��< ا ��د � 8 .�&�ي اه ��م وا[^ :�

>! ��k� 8��O 1,��< !< -Eل ا� دا19�� ا

k�k1 .وا

9

8��5 >� �1ا � وا4(��ف :�: Lآ�,� �# �

.ا ��Oرآ�< :�/5 ��ع

10

~159 ~

�< ا ��E1ت ا4(#�(�� دا-0 #�� F,� ص���

.ا/5 ��ع

11

+9 >� �c�fء ا ��Oرآ �9��] ����� F,� ص���

.ا/5 ��ع

12

٤ – B8'.�رة ا��>�:

��[

��� �!

��� �! ��[

�&���!

�&���!

��& ا

0#,# !

L e1]و + P��� 1 ا/5 ��ع اHه�اف ا

J�. 2دي ا/5 ��ع اH]�اض ا + أ��� !< ا�6,5

>�1� �� J�. 3آ� �,F إ:�از ا �1ون وا ��ه� :�< ا

G��.H 0ر-� A��ر ����! ا9)���ع �I�(0 ا�% 4

����! ا9)���ع @� H&0%! ا?�� ا� ر�� %. 5

+�6� �# @�� ا/5 ��ع 9+ ر89 !# �ى ا ��� ا

+��s� 1,��< و��#�< أدا��6 ا�, .

6

��A ور@( -��0ى <H �@ ا9)���ع *+��� KL0%

.ا�>��� ى ��7 ا� ر�

7

�� !< ( ��N ا/5 ��ع آ ���t را�15 9+ �0��1 � #�

C;- >�,!�1 .و�,�ك ا

8

�����; ��L5 ا�c�Hء إ F ا �ورات ا �ر�&�� وا

�6 .ا + ه� :���5

9

>�,!�1 ���P ا/5 ��ع روح ا �1ون :�< آ��9 ا

�� .دا-0 ا ��ر

10

~160 ~

>�� ,��ر +��s� ���k ا/5 ��ع ا �[� ا

���< دا-0 ا ��ر,!�1 وا

11

����ت !�[��Mج ا/5 ��ع :��ارات و���D�

t��� , و��:,�

12

�N�� ) t ا/5 ����ت �� 0�� �;- 8c�. 13

�Jال !� �ح -:

1,��< ؟� 0 ��1�0 ا/5 ����ت !< و�65 (?� ا&� !� ه+

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

~161 ~

...................................................................................

...................................................................................

................................................................................

)٢(ملحق رقم أسماء المحكمين على االستبانة

الجامعة التخصص االسم م

جامعة جرش إدارة تربوية باسم علي حوامدة.د.أ ١

جرش جامعة تربوية إدارة محمد جرادات.د.أ ٢

جامعة اليرموك تربوية إدارة علي محمد جبران.د.أ ٣

اليرموك جامعة تربوية إدارة عدنان بدري االبراهيم.د.أ ٤

اليرموك جامعة تربوية إدارة محمد بني هاني.د.أ ٥

اليرموك جامعة تربوية إدارة خليفة مصطفى أبو عاشور.د.أ ٦

اليرموك جامعة أصول التربية عبد الحكيم ياسين حجازي.د.أ ٧

اليرموك جامعة فلسفة التربية محمد محمود الخوالدة.د.أ ٨

اليرموك جامعة مناهج التدريس محمد فؤاد الحوامدة.د.أ ٩

جامعة البلقاء تربوية إدارة عبد اهللا الشقران.د.أ ١٠

~162 ~

Lو:�آ�� wو ر$�� ا ��� :ا #Eم �,

>! �@!� �اء ا +9 ���)�@ ا/5 ����ت 9+ ا ��ارس ا

�8'������ إدارة � �� .�#�+%*�ت ا�)�'ل �%$ در�� ا�#��"��� ! ا����

B��0#���ت ! �5ر�إدارة ا�1 R6ت �'ل وا��'%G� $%� +%` ذ�2 ا�)�'ل�و 8.

�6اءة !.�ات ا01�*�-� ا�#�!.� ، وا_���� S�!aت ا�#%G#وا� ,

! ا���-� ا�� ��و-<� �0�H*� �, !.�ات

��ات ا�5را�0V�#� �.%G�#ا� ��0�0�� �, ( ٠ا01�*�-� ، إ�S!� إ�$ ��b*G ا�*��-�ت اaو�aت ا�-��ا�*

[.! #%Gاض ا�*)4 ا��Xa 5م� .ن ا�#G%'��ت ا�� 0��B ا�)�'ل �%�<�؛0�"�

�� ����'ر8'س درا�0ت �%

H0'ات !FآH0١٠�f'ات �,

R$�& ا

)٣(ملحق رقم بصورتها النهائيةاالستبانة

�5!�1 �5ش

+�,1 ���دة ا &�R ا

���:� آ,�� ا 1,�م ا

�#� إدارة ��:���

ا #Eم �,��� و ر$�� اw و:�آ��L: أ- + ا �1,�� ا �� �!�/ أ-+ ا �1,� ا �� �م

�اء ا �!@� !< وا�8 إدارة :"8.'م ا�*��4 �5راHG� �0'ان +9 ���)�@ ا/5 ����ت 9+ ا ��ارس ا

�6�,1�� 0&�1,��< و� "و�65 (?� ا

�8'������ إدارة � ���#�+%*�ت ا�)�'ل �%$ در�� ا�#��"��� ! ا����

B��0#���ت ! �5ر�إدارة ا�1 R6ت �'ل وا��'%G� $%� +%` ذ�2 ا�)�'ل�و 8

�#%G#ز�@? ا� B�H� �� �6اءة !.�ات ا01�*�-� ا�#�!.� ، وا_���� را�S�!aت ا�#%G#وا� ,

�� ، وذ�RS'� 2 إ��رة �'S'د�6 و� �� �>�! ا���-� ا�� ��و-<� �0�H*� �, !.�ات )√(�%

��ات ا�5را�0V�#� �.%G�#ا� ��ا01�*�-� ، إ�S!� إ�$ ��b*G ا�*��-�ت اaو�

[.! #%Gاض ا�*)4 ا��Xa 5م�ن ا�#G%'��ت ا�� 0��B ا�)�'ل �%�<�؛0�"�

Bآ�+g �����Gو-�B ، واB�]I(8 M و8"5د �%$ ا� ,"�.

�,1� �� $�ل ا�����(�ت أ:/ ��,1� :ا

:$f-ذآ� أ

����'ر8'س درا�0ت �%�� د�%'م ��'0] :

: ,� H0'ات �, ١٠إ�$ أ6 H0٥'ات �, ٥أ6

االستبانة �5!�1 �5ش

+�,1 ���دة ا &�R ا

���:� آ,�� ا 1,�م ا

�#� إدارة ��:���

أ-+ ا �1,� ا �� �م

8.'م ا�*��4 �5راHG� �0'ان

�6�,1�� 0&�1,��< و� و�65 (?� ا

��� إدارة ���'�8 "وذ�2 ا0��1�#� ���#�+%*�ت ا�)�'ل �%$ در�� ا�#��"��� ! ا����

B��0#���ت ! �5ر�إدارة ا�1 R6ت �'ل وا��'%G� $%� +%` ذ�2 ا�)�'ل�و 8

�#%G#ز�@? ا� B�H� ��را�

�� ، وذ�RS'� 2 إ��رة �'S'د�6 و� �� �>�%�

��ات ا�5را�0V�#� �.%G�#ا� ��ا01�*�-� ، إ�S!� إ�$ ��b*G ا�*��-�ت اaو�

B%G#ة/ا�.(

ن ا�#G%'��ت ا�� 0��B ا�)�'ل �%�<�؛0�"��5م �Xaاض ا�*)4 ا�G%# !.]أ _�%#�

�� g+�آB _��آ�ا ���Gو-�B ، واB�]I(8 M و8"5د �%$ ا� ,"�

�,1� �� $�ل ا�����(�ت أ:

hHiا� :

#%Gا� : ا�#jه

: ا��*�ة

~163 ~

Z��O �Eد ��#F ا!

�] �@��#���ت – ١+� :�<�رة ا��

:�ر�5

�,� �5ا,�

M

:�ر�5

�,�,�

:�ر�5

�;�� !

:�ر�5

آ&��ة

:�ر�5

آ&��ة

M �5ا

ا ���ة

0#,# !

>��8 ا ��Oرآ�� ���د ا ���� !�[�ع ا/5 ��ع

L�9.

1

M. 2 ���د ا ���� !��� ا/5 ��ع !#&��

�&� D�. 3 �ر ا ���� !��� ا/5 ��ع 9+ أو��ت !��

N� أه اف ا9)���ع 4% <H �@ ?��0ن��1رك ا%

G�H�(�4.

4

5 .���د ا ���� أه�اف ا/5 ��ع :0�O وا[^

6 .%�1رك ا���S?0ن @� إ: اد ) ول ا�:��ل

P� 7 .��1 ا ���� �5ول أ���ل وا[^ ود�

8 . ���د ا ���� و�e :�ا�� و(���6 ا/5 ��ع

�0 !�[�ع 9+ �5ول ا���Hل و� � ���� ���د ا

M �&���! M L O���� .

9

�)��! ���� �&� D� M �ر ا��!M ��1 ا/5 ��ع . 10

~164 ~

>��0 ا ���� �5ول ا���Hل �c�fء ا ��Oرآ��

.�&0 و�e آ�ف !< :�ء ا/5 ��ع

11

�@��� ��ت ا�� � �Dام ا/ ���� ��ب (�C;D ا�$

.9+ إدارة ا/5 ��ع) �� إ���ط [��+ –

12

�B �@��#���ت – ٢]H�رة ا��>� :

:�ر�5

�,�,�

�5Mا

:�ر�5

�,�,�

:�ر�5

�;�� !

:�ر�5

آ&��ة

:�ر�5

آ&��ة

�5Mا

ا ���ة

0#,# !

1 .�&�أ ا/5 ��ع 9+ و� L ا ���د

0�O: >�1� �� ��?� ا ���� ����U 5,�س ا

�" (�ع ا/5 ��ع���.

2

�&�أ ا ����!�[���ت ا/5 ��ع $#" ا ��ول

��&#! �1� . Mا

3

�� ,g ا ���� ا ��رة �,F إدارة 5,#� ا ��ار

.أ'��ء ا/5 ��ع :���ءة

4

�� ,g ا ���� ا ��رة �,F إدارة ا ��e إدارة

���,� .

5

�� ,g ا ���� ا ��رة �,h�$ F ا �?�م 9+

.ا/5 ��ع

6

���& 0�: >��# �8 ا ���� iراء ا ��Oرآ

.وا$ �ام

7

وا[�� M ا ���� ا�c�Hء أدوارا�1;+

.و!��دة

8

~165 ~

� jآ� ا ���� !< $�cر ا �0 و�#�0 أ���ء

>�&��� .ا

9

k���. 10 ا ���� آ0 !�[�ع 9+ و� L ا ���د

�@��� ��ت ا�� ��ب(�# �Dم ا ���� ا�$-

.9+ ا/5 ��ع ) �� إ���ط [��+

11

�L �&0 ا/( �6ء �,lD ا ���� !� �� ا/���ق ,�

.!< ا/5 ��ع

12

٣ – �� :�<�رة ا�G@�6ت ا_-"�-

:�ر�5

�,�,�

�5Mا

:�ر�5

�,�,�

:�ر�5

�;�� !

:�ر�5

آ&��ة

:�ر�5

آ&��ة

�5Mا

ا ���ة

0#,# !

;�ح mرا��6 >�1� �� �8 ا�� ���� �1;+ ا ���� ا

��9��O:.

1

�� �9��M �)�! M ا ���� �5ا �- MZ,� 2 . !< ا

1,��< وا(��6�/�1 � 3 .��ا�+ ا ���� !���O ا

� �&0 ا ���� و�65ت ا �?� و اiراء ا �����ة ��65ت

Lرا�mو b�?).

4

�@ A�1رآ��ء ا�D:�2!ا�4ت ا��� !% %E�F ا�

.ا9)���ع

5

1,��< ا ��د أ'��ء Mوا[�� �M&�ي ا ���� اه ��!� � �:

.ا(��1د ا/5 ��ع

6

8��O 1,��< !< -Eل ا� ��89 ا ���� !< دا19�� ا

k�k1 .وا

7

~166 ~

8��5 >� �1ا � وا4(��ف :�: ���� �,�ك ا �# �

.ا ��Oرآ�< :�/5 ��ع

8

�< ا ��E1ت ا4(#�(�� دا-0 #�� F,� ���� ���ص ا

.ا/5 ��ع

9

>� �c�fء ا ��Oرآ �9��] ����� F,� ���� ���ص ا

.9+ ا/5 ��ع

10

٤ – B8'.�رة ا��>�:

:�ر�5

�,�,�

�5Mا

:�ر�5

�,�,�

:�ر�5

�;�� !

:�ر�5

آ&��ة

:�ر�5

آ&��ة

M �5ا

ا ���ة

0#,# !

� jآ� ا ���� !< أن ا/5 ��ع �� $�P اHه�اف

L e1]و + .ا

1

>�1� �� k1� . 2ز ا ���� ا �1ون وا ��ه� :�< ا

����! ا� %! ا9)���ع @� H&0%! ا?�� %

.ا� ر��

3

��� �# @�� ا ���� ا/5 ��ع 9+ ر89 !# �ى ا

+��s� 1,��< و��#�< أدا��6 ا�, +�6� .ا

4

��A ور@( <H �@ ا9)���ع *+��� !% KL0% ا�

��0ى ا�>��� ى- 7 ا� ر���.

5

�� ا ���� !< ( ��N ا/5 ��ع آ ���t را�15 � #�

>�,!�1 .C;- 0��1� +9 و�,�ك ا

6

�< دا-0 � ,��ر +��s� ���k ا/5 ��ع ا �[� ا

�� .ا ��ر

7

~167 ~

����ت !�[��Mج ا/5 ��ع :��ارات و���D�

t��� , .و��:,�

8

t��� 0�� �;- ���� N�� ). 9 ا/5 ����ت�8c ا

�Jال !� �ح -:

�,1� أ- + ا ��O! �c� g�M�: ��,1رك 9+ ا/5 ����ت / أ-+ ا

>! ���0 ��1�0 إدارة ا/5 ����ت ا ��ر&� �! g ��� 9+ !�ر�ا ��ر

و�65 (?�ك؟

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

~168 ~

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

......................................................................................................................

.....................................................................

)٤(ملحق رقم كتاب تسهيل مهمة الطالب

~169 ~

"The reality of meeting management in secondary schools in Ramtha brigade

from the point of view of teachers and ways to activate" Prepared by:

Milad Isa Al-Sharif Supervision:

D. Mohammed Abu Sharia Abstract

The study aimed to identify the reality of management meetings in secondary schools in Ramtha brigade from the point of view of teachers and ways to activate and detect

~170 ~

the effect of each of (sex, qualification and experience) on estimates of teachers to the reality of management meetings in secondary schools. To achieve the objectives of the study follow researcher descriptive survey and prepared the questionnaire consists of (43) items distributed on four axes: (skill planning meetings and the skill of the organization of the meetings and the skill of human relations and skill evaluation) was to make sure sincerity and persistence. Has applied questionnaire on a sample of ( 216) teachers have been selected simple random way. Among the most important findings of the study include: The practice of secondary school principals in the banner of Ramtha skills management meetings in the school were moderate, has earned axis of human relations for first place followed by the axis of the organization of meetings in second place followed by the axis of the calendar in the third and finally focus of planning meetings came in fourth place. Results showed no statistically significant differences in the estimates of teachers in the secondary stage of the extent of the practice of secondary school principals to management skills meetings due to the variable sex. and the presence of statistically significant differences in the estimates of teachers in the secondary stage of the extent of the practice of school principals secondary management skills meetings due to the variable Qualification, in the axes II, IV and two ( skill organization of meetings and skill calendar) and the results were in favor of intermediate diploma at the expense of BS. and the presence of statistically significant differences in the estimates of teachers secondary to the extent of the practice of secondary school principals to management skills meetings due to the variable experience and in the hubs first, third and fourth, namely, (a skill planning meetings and skill of human relations and skill Calendar) and the results were in favor of a class experience less than 5 years on the class experience of 5 years to less than 10 years. Among the most prominent ways to activate the meetings proposed by secondary school teachers are: choose the time and place for the meeting, preparation and pre-planning meetings and improve human relations between managers and teachers, follow-up and implementation of the decisions and recommendations by managers. The study recommended a set of recommendations highlighted the need to choose the school principal in accordance with scientific methodology, so that it meets the requirements of leadership and experience to be effective in others and attend school principals training sessions during the service to know the new methods of how to manage the planning, organization and evaluation meetings, which are held in their school.