INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, PRÁCTICA

PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN

DOCENTE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

Módulo Elaboración de proyectos de tesis

Tutor:

INTEGRANTES: María de los Ángeles Altamirano Cristina Sofía Pallo

Investigación en educación

Conexiones ente la investigación en educación y la vida cotidiana

El saber se hace, no simplemente se descubre Se pueden plantear distintos niveles1 de

construcción del objeto de estudio.

a) niveles de descripción analíticab) niveles de explicación conceptual

a) niveles de descripción analítica

Las relaciones constitutivas del objeto de estudio se construyen de un modo más cercano a la particularidad co- presencial de determinada problemática.

Docentes, alumnos, padres u otros- en sus interacciones cotidianas contextualizadas.

b) niveles de explicación conceptual

Se las inscriben y construyen al interior de relaciones estructurales generales.

El “descotidianizar” no sólo es una manera de ser, sino también de vivir, en una búsqueda de solucionar la tensión aproximación / distanciamiento, para revelar, a través de una experiencia totalizante, los elementos constitutivos de la realidad social.

La Investigación debe informar la práctica y la reflexión , otorgando visibilidad a problemas que no suelen presentarse como tales.

Práctica pedagógica.

Achilli define la práctica pedagógica en la formación docente como el proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de sujetos docente – enseñantes.

Investigación Practica pedagógica

Investigación

En la investigación se realiza un trabajo metódico y reflexivo en la generación de nuevos conocimientos sobre un determinado campo disciplinario.

Objetivos y su lógica están orientados por el proceso de construcción de una problemática de investigación

Practica pedagógica

Se produce un trabajo metódico y reflexivo sobre el conocimiento fundamentalmente en torno a los criterios de la acción pedagógica con los que se pondrá en circulación determinado campo de conocimiento.

Sus objetivos y su lógica están orientados por el proceso de construcción de una problemática pedagógica que supone la complejidad de poner en circulación un área de conocimientos a enseñar y aprender.

Estas son modalidades para “formar”, “perfeccionar” o “capacitar” a los docentes, entre las cuales están aquellas dirigidas a formar “docentes investigadores” la que es doblemente engañosa. Primero por desconocer que al tratarse de oficios diferentes supone enfrentar situaciones, dificultades, ritmos, tiempos, exigencias distintas. Segundo porque supone una desvalorización tanta de la práctica docente como la de investigar en toda la complejidad de su especificidad.

Investigación como generadora de nuevos conocimientos.

Práctica pedagógica como mediadora entre el conocimiento y el sujeto

CONOCIMIENTO

Tres son los modos posibles de relación con el conocimiento:

1) Un modo relacional dialéctico con el conocimiento.

2) Un modo relacional de apropiación dialéctica del conocimiento.

3) Un modo relacional “enajenado” del conocimiento.

1. Modo relacional dialéctico con el conocimiento:

Se produce en aquellas situaciones en las que los docentes participan tanto en la producción/ generación de un campo de conocimiento a través de procesos de investigación

2. Modo relacional de apropiación dialéctica del conocimiento:

Se presentan situaciones que pueden ser consideradas como las más generalizadas en las prácticas pedagógicas, no siempre coincide investigación y docencia y, aún cuando sea así, la mayor parte del conocimiento que circula en el aula es resultado de procesos de apropiación.

Una apropiación/ internalización de los conocimientos a trabajar que permite realizar selecciones pertinentes, evaluarlos en su interacción con los sujetos de aprendizaje, transformar y transformar- se en las prácticas de enseñanza.

3. Modo relacional “enajenado” del conocimiento

Supone una relación de “exterioridad” con los conocimientos generados. Un “contacto” con determinado campo de conocimientos “obligado” por los requerimientos de la práctica pedagógica.

Formación Docente-Propósitos

Brindar a los estudiantes un elevado nivel académico y fuerte formación pedagógica, como instancia específica de formación de profesores, frente a la acción difusa de la universidad.

Dedicación exclusiva a la docencia del profesor de enseñanza medio –lo que constituía una reivindicación central en la época, contra la alternancia entre la docencia y el ejercicio de la profesión liberal

Designación de profesores por cátedra y concurso de antecedentes.

formación de un grupo profesional capaz de ejercer un papel decisivo en la determinación de políticas del nivel secundario

GRACIAS POR SU ATENCIÓN