Kh^ j`Zgb - 625school.ru · – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

Содержание

Содержание________________________________________________________________2

1.Целевой раздел рабочей программы__________________________________________3

1.1. Пояснительная записка___________________________________________________3

2. Содержательный раздел рабочей программы_________________________________10

12.1. Содержание образовательной работы с детьми ____________________________10

2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного

образования______________________________________________________________22

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями

(законными представителями) воспитанников__________________________________22

3. Организационный раздел рабочей программы________________________________23

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе неполного дня

на холодный период (сентябрь-май) __________________________________________23


во время карантина ________________________________________________________24


во время дождя ___________________________________________________________25

3.4. Структура реализации образовательной деятельности________________________25

3.5. Максимально допустимая образовательная нагрузка

воспитанников группы (занятия)_____________________________________________26

3.6. Создание развивающей предметно-пространственной среды группы___________27

3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности

(список литературы, ЭОР, др.)_______________________________________________30

1.Целевой раздел рабочей программы.

1.1. Пояснительная записка.

Цель Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку

индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие

формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,

содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих

подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и

убеждений. Обеспечивает развитие способностей каждого ребенка. Формирование и развитие личности

ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными

ценностями.

Задачи – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного

детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям

детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего

образования.

Принципы и подходы к

формированию рабочей

программы

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и

неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие

социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других

общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко

проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными

природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая

мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом

мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и

конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,

образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного

процесса.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот

принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и

способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к

традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими

детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей/законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия

предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение

и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,

настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой

составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных

отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность

внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование

образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический

характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется

возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения

и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении

семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим

принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с

семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими

партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов

местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского

развития. Программа предполагает, установление партнерских отношений не только с семьями детей, но и с

другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или

культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,

освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать

проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению

особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае

необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной

деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления

индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При

этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о

нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку

возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,

самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и

методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать

все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),

опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития

ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание

предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных

возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,

мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего

развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых

возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со

Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие

тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и

речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с

другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития

детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей

Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых

разрабатывается основная образовательная программа.

Краткая психолого-

педагогическая

характеристика

особенностей

психофизиологического

У детей третьего года жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое

общение со взрослыми, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,

игры, наглядно-действенное мышление, дети становятся самостоятельнее.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными

предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия

развития детей (группы) развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой

взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово

отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой

наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в

результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ

взрослых.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные грамматические структуры,

пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится

средством общения ребенка со сверстниками.

Общение детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребенку необходимо

индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Ребенок подражает всему, что делает

взрослый: и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для

малыша особого интереса и рассматривается им как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».

Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами,

приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде

«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

У ребенка совершенствуется общая моторика и моторика пальцев: он учится бегать, ходить на носках,

сохранять равновесие на одной ноге. Малыш сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки, открывает

ящик и опрокидывает его содержимое; играет с песком и глиной; открывает крышки; рисует палочки, красит

пальцем; нанизывает бусы, разбирает и собирает пирамидку без учета величины колец.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям

безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и

цвету; различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

Внимание, мышление, память – непроизвольны. Основной формой мышления становится наглядно-

действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с

предметами.

Интеллектуальное развитие малыша зависит от того, насколько богата окружающая среда, позволяет ли

она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.

Дети рассматривают картинки, выделяют парные по образцу. Они слушают простые рассказы, понимают

значение некоторых абстрактных слов (большой – маленький, мокрый – сухой). Ребенок задает вопрос: «Что

это?», начинает понимать точку зрения другого лица, отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается

начальное представление о количестве (больше – меньше, полный – пустой).

Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить

с одного эмоционального состояния на другое. Яркие эмоциональные вспышки могут возникнуть, если

ребенок, пытаясь сделать что-то самостоятельно, не может добиться положительного результата. Гнев может

быть направлен и на «непослушный» предмет, и на взрослого, внимания которого безуспешно добивался

ребенок. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств

и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот

период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных

действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного

от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается нарушением общения со

взрослым, иногда со сверстниками и рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

своеволием и даже деспотизмом. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом. Это один из наиболее трудных моментов в

жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений. Ребенок, отделяясь от

взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Основания разработки

рабочей программы

(документы и

- Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от

17.10.2013 № 1155);

программно-

методические

материалы)

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного

врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26) СанПиН 2.4.1.3049-13.

Срок реализации

рабочей программы

2019-2020 учебный год

(Сентябрь 2019 - май 2020 года)

Целевые ориентиры

освоения

воспитанниками

группы

образовательной

программы

– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,

экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет

настойчивость в достижении результата своих действий;

– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно

подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и

просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с

ровесниками окрашено яркими эмоциями;

– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками

самообслуживания;

– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет

живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды

деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды

движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

2. Содержательный раздел рабочей программы.

2.1. Содержание образовательной работы с детьми.

Месяц

Образовательные

области

Темы \

направления

деятельности

Основные задачи работы с детьми Формы работы

(занятия, проекты и др.)

IX

2019г

Социально-

коммуникативное

развитие

Детский сад –

наш второй дом.

Моя семья.

Расширение представлений о жизни в детском

саду, о дружбе. Адаптация детей.

Расширение представлений о себе, о членах

семьи, о значимости семьи.

Рассказ, беседа,

рассматривание, обсуждение,

сюжетно-ролевая игра.


рассматривание, обсуждение.

Познавательное развитие Детский сад –


Моя семья.

Формирование знаний о профессиях в детском

саду, помещениях детского сада.

Формирование знаний о городе, районе, в

котором мы живем. Отдых и совместное

времяпрепровождение семьи в нашем городе.

Наблюдение, рассматривание,


Наблюдение, рассматривание,


Речевое развитие Детский сад –


Моя семья.

Способствовать развитию речи как средства

общения. Обогащать словарный запас по теме.



Ситуативный разговор с

детьми.


детьми.

Художественно-

эстетическое развитие

Детский сад –


Развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными

видами конструктора.

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

быта, природы, видов города.

Моя семья.



видами конструктора.

Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

быта, природы, видов города.

Физическое развитие Детский сад –


Моя семья.

Развивать ориентировку в пространстве при

ходьбе и беге в разных направлениях,

развивать умение действовать по сигналу

воспитателя.





Игровая – беседа с

элементами движения.



X

2019г

Социально-


развитие

Золотая осень.

Во саду ли, в

огороде: фрукты,

овощи (сбор

урожая, труд

взрослых осенью).

Расширение представление об изменениях в

природе осенью.

Расширение представлений о фруктах, овощах.

Обогащение словарного запаса по данной

теме.





Познавательное развитие Золотая осень






Формирование знаний о том, как изменяются

деревья и кустарники с приходом осени.

Формирование знаний о сборе урожая, о труде

взрослых осенью.

Рассматривание, наблюдение,

рассказ, сюжетно-ролевая

игра.

Рассматривание, рассказ,


Речевое развитие Золотая осень.






Обогащать словарный запас по теме, развивать

интерес к художественной литературе.




детьми.


детьми.



Золотая осень






Совершенствование умений в рисовании.

Воспитывать интерес к музыке.



видами конструктора и формами деталей

конструктора.

Рисование, лепка,

конструирование.



Физическое развитие Золотая осень






Упражнять в сохранении равновесия при

ходьбе на ограниченной площади, развивать

умение приземляться на полусогнутые ноги в

прыжке.





Подвижная игра.


XI

2019г

Социально-


День народного

единства. Нас

Расширение представлений о дружбе,

уважении, доброте.

Рассказ, беседа, обсуждение.

развитие много и мы

разные.

Домашние

животные. Дикие

животные.

Расширение представлений о мире домашних

и диких животных.


Познавательное развитие День народного


много и мы

разные.

Домашние


животные.

Формирование знаний об народных играх и

игрушках их возникновении, разнообразии.

Формирование знаний о мире домашних и

диких животных (места обитания, внешний

вид, питание, детеныши).



игра.



игра.

Речевое развитие День народного


много и мы

разные.

Домашние


животные.


теме, упражнять в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков.


теме, упражнять в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков.


детьми.


детьми.



День народного


много и мы

разные.

Домашние


Совершенствование умений в лепке. Развитие

эстетических чувств детей, художественного

восприятия, воображения.

Совершенствование умений в лепке. Развитие

эстетических чувств детей, художественного





животные. восприятия, воображения.

Физическое развитие День народного


много и мы

разные.

Домашние


животные.

Развивать ловкость в игровом задании с мячом,

развивать координацию при ползании.

Развивать ловкость в игровом задании с мячом,

развивать координацию при ползании.





XII

2019г

Социально-


развитие

Здравствуй,

Зимушка-зима.

Что такое Новый

год?

Расширение знаний об изменениях в природе

зимой, о зимней одежде и обуви.

Расширение представлений о значении

новогодних праздников для детей и взрослых.

Рассказ, беседа, обсуждение,

чтение.


чтение.

Познавательное развитие Здравствуй,



год?

Формирование знаний о зимних забавах и

играх, изменениях в погоде зимой.

Формирование знаний о празднике Новый год,

его традициях.



игра.



игра.

Речевое развитие Здравствуй,



год?

Обогащать словарный запас по данной теме,

учить согласовывать существительные с

глаголами.


учить согласовывать существительные с

глаголами.


детьми.


детьми.



Здравствуй,



год?

Совершенствование умений в аппликации.

Воспитание интереса к художественно-

творческой деятельности.

Совершенствование умений в аппликации.

Воспитание интереса к художественно-

творческой деятельности.





Физическое развитие Здравствуй,



год?

Развивать координацию движений и ловкость

при прокатывании мяча, упражнять в

ползании.

Развивать координацию движений и ловкость

при прокатывании мяча, упражнять в

ползании.



I

2020г

Социально-


развитие

Одежда, обувь,

головные уборы.

Народные

промыслы.

Народная кукла.

Расширение представлений о некоторых

предметах одежды обуви, головных уборах.

Дать первичное представление о здоровом

образе жизни, о закаливании.

Расширение представлений о необходимости

народных промыслов, об старинных игрушках.

Развитие эстетических чувств у детей.


чтение, сюжетно-ролевая игра.


чтение.

Познавательное развитие Одежда, обувь,


Народные

промыслы.

Формирование знаний о некоторых предметах

одежды обуви, головных уборах. Дать

первичное представление о здоровом образе

жизни, о закаливании.

Формирование знаний о народных промыслах,

их значимости и разнообразии, о народных


рассказ.


рассказ.

Народная кукла. куклах.

Речевое развитие Одежда, обувь,


Народные

промыслы.


Обогащать словарный запас по теме, учить

понимать речь взрослого без наглядного

сопровождения.


понимать речь взрослого без наглядного

сопровождения.


детьми.


детьми.



Одежда, обувь,


Народные

промыслы.


Совершенствование умений в

конструировании. Развитие интереса к

художественной творческой деятельности

(изобразительная, музыкальная и др.)

Совершенствование умений в

конструировании. Развитие интереса к

художественной творческой деятельности

(изобразительная, музыкальная и др.)





Физическое развитие Одежда, обувь,


Народные

промыслы.


Упражнять в ходьбе, ползании, беге с

выполнением заданий, развивая внимания и

реакцию.

Упражнять в ходьбе, ползании, беге с

выполнением заданий, развивая внимания и

реакцию.





II

2020г

Социально-


развитие

Посуда. Мебель.

Транспорт.

Расширение представлений о мебели в нашем

доме, посуде, правилах их использования.

Расширение представлений о необходимости и


чтение.


Профессии.

Масленица.

важности профессий, о разнообразии и

необходимости транспорта. Расширение

представлений о традициях и приобщение к

ним.

чтение.

Познавательное развитие Посуда. Мебель.

Транспорт.

Профессии.

Масленица.

Формирование знаний о предметах посуды и

мебели, безопасное обращение с ними.

Формирование знаний об особенностях тех

или иных профессий, об необходимости и

важности транспорта в нашей жизни.

Формирование знаний о празднике Масленица,

его традициях.



игра.



игра.

Речевое развитие Посуда. Мебель.

Транспорт.

Профессии.

Масленица.

Обогащать словарный запас по теме,

упражнять в употреблении некоторых

вопросительных слов.

Обогащать словарный запас по теме,

упражнять в употреблении некоторых

вопросительных слов.


детьми.


детьми.



Посуда. Мебель.

Транспорт.

Профессии.

Масленица.

Формирование основ музыкальной культуры.

Формирование основ музыкальной культуры.





Физическое развитие Посуда. Мебель.

Транспорт.

Профессии.

Масленица.

Упражнять в ходьбе и беге в рассыпную,

развивая ориентировку в пространстве.

Упражнять в ходьбе и беге в рассыпную,

развивая ориентировку в пространстве.



III

2020г

Социально-


развитие

Мамин праздник.

Весна-красна

Расширение знаний о празднике 8 марта.

Расширение представлений о сезонных

изменениях в природе, одежде людей весной.



чтение.

Познавательное развитие Мамин праздник.


Формирование знаний о празднике 8 марта,

традиции поздравлений.

Формирование элементарных знаний о

времени года весна.


рассказ.



игра.

Речевое развитие Мамин праздник.



детей отвечать на простейшие и более

сложные вопросы.


детей отвечать на простейшие и более

сложные вопросы.


детьми.


детьми.



Мамин праздник.


Воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии произведений изобразительного

искусства.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при




восприятии произведений изобразительного

искусства.


Физическое развитие Мамин праздник.


Упражнять в сохранении устойчивого

равновесия и прыжках, в прокатывании мяча

между предметами.

Упражнять в сохранении устойчивого

равновесия и прыжках, в прокатывании мяча

между предметами.





IV

2020г

Социально-


развитие

Весенние

первоцветы.

Комнатные

растения.

Птицы.

Насекомые.

Расширение представлений об изменениях в

природе весной, появлении первых цветов.

Разнообразие комнатных растений.

Расширении представлений наступлении

весны, прилете птиц. Кто такие насекомые.


чтение.


чтение.

Познавательное развитие Весенние


Комнатные

растения.

Птицы.

Насекомые.

Формирование знаний об изменениях в

природе весной, появление первых цветов.

Формирование знаний о комнатных растениях

и уходе за ними.

Формирование знаний о прилете и жизни птиц

весной. Формирование знаний о разнообразии

насекомых.



игра.



игра.

Речевое развитие Весенние


Комнатные

растения.


употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени.


детьми.

Птицы.

Насекомые. Обогащать словарный запас по теме, учить

употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени.


детьми.



Весенние


Комнатные

растения.

Птицы.

Насекомые.

Воспитание умения взаимодействовать в

коллективных работах.

Воспитание умения взаимодействовать в

коллективных работах.





Физическое развитие Весенние


Комнатные

растения.

Птицы.

Насекомые.


прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед.


прыжках на двух ногах, продвигаясь вперед.



V

2020г

Социально-


развитие

Вода.

Подводное

царство.

Мы живем в

Санкт-Петербурге

(страна, город,

улица, дом).

Расширение представлений об окружающем

мире, водной стихии и ее обитателях.

Расширение представлений о городе в котором

мы живем .Формирование патриотического

чувства к Родине.


чтение.


чтение.

Познавательное развитие Вода.

Подводное

царство.

Формирование знаний о животных водной

стихии: рыбы, осьминоги, морские звезды,

морские коньки и т.д., их многообразии и


рассказ.

Мы живем в




особенностях.

Формирование знаний о городе

(достопримечательности), улице, доме в

котором мы живем.


рассказ.

Речевое развитие Вода.

Подводное

царство.

Мы живем в





учить использовать в речи предлоги.


учить использовать в речи предлоги.


детьми.


детьми.



Вода.

Подводное

царство.

Мы живем в




Формирование интереса к эстетической

стороне окружающего мира.

Формирование интереса к эстетической

стороне окружающего мира.





Физическое развитие Вода.

Подводное

царство.

Мы живем в




Упражнять в прыжках на двух ногах, между


Упражнять в прыжках на двух ногах, между






2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной

адаптированной программы дошкольного образования.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный

подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с

реализуемой основной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей.

Объект

педагогической диагностики (мониторинга) Формы и методы

педагогической

диагностики

Периодичность проведения



Длительность проведения



Сроки проведения



Индивидуальные достижения детей в

контексте образовательных областей: "Социально-коммуникативное развитие",

"Познавательное развитие",

"Речевое развитие",

"Художественно-эстетическое развитие", "Физическое развитие".

-Наблюдение -Анализ

продуктов

детской


2 раза в год

1-2 недели

Сентябрь Май

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.

Месяц Темы Формы работы Дополнительная информация

IX

2019г

«Давайте дружить»

«Адаптация ребенка в детском саду».

«Моя семья».

Родительское собрание (организационное).

Консультация.

Фотогазета.

Анкеты, презентация,

информационный лист.

X

2019г

«Режим дня для детей 2-3 лет».

«Дары леса».


Совместная творческая деятельность.

Информационный лист.

XI

2019г

«Физическое воспитание детей

дошкольного возраста».

«Кладовая для зверят».




XII

2019г

«Выбираем новогодний подарок для

ребенка».



«Снежные пушинки» - выставка поделок. Совместная творческая деятельность.

I

2020г

«Учим 2-3 летнего ребенка убирать за

собой игрушки».

«Кукла из лоскутка» - выставка поделок.




II

2020г

«Правильное питание дошкольника».

«Поехали кататься» - выставка поделок.




III

2020г

«Телевизор, компьютер в жизни ребенка».

«Подарок для мамы» - выставка поделок.




IV

2020г

«Взял я в руки карандаш».

«Скворцы прилетели» - выставка поделок.




V

2020г

«Отдых детей в летний период».

«Вот какие мы большие».

«Я в городе этом живу» - мини книга.


Выпускной.

Фотопроект.


Презентация.

3. Организационный раздел рабочей программы.

3.1. Режим пребывания воспитанников в группе неполного дня на холодный период (сентябрь – май).

№

п/п

Режимный момент Время

1. Прием детей, самостоятельная деятельность. 9.00-9.20

2. Утренняя гимнастика. 9.20-9.25

3. Непосредственно-образовательная деятельность (по подгруппам). 9.25-9.35 / 9.40-9.50

4. Гигиенические процедуры. 9.50-10.00

5. Совместная деятельность с воспитателем (чтение художественной литературы, подвижные 10.00-10.40

игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры).


7. Непосредственно-образовательная деятельность 10.50-11.00

8. Гигиенические процедуры. Подготовка к прогулке. 11.00-11.15

9. Прогулка уход домой. 11.15-12.00

3.2. Режим пребывания воспитанников в группе неполного дня во время карантина.

№

п/п




3. Совместная деятельность с воспитателем (чтение художественной литературы, подвижные


9.25-9.35 / 9.40-9.50




10.00-10.40




10.50-11.00

8. Гигиенические процедуры. Подготовка к прогулке. 11.00-11.15

9. Прогулка уход домой. 11.15-12.00

3.3. Режим пребывания воспитанников в группе неполного дня во время дождя.

№

п/п




3. Непосредственно-образовательная деятельность (по подгруппам). 9.25-9.35 / 9.40-9.50




10.00-10.40


7. Непосредственно-образовательная деятельность 10.50-11.00




11.10-12.00

3.4. Структура реализации образовательной деятельности.

Совместная деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Виды деятельности, технологии Индивидуальный маршрут

развития ребенка

Занятия развивающей Создание условий - рассказ - педагогическая диагностика

направленности.

Образовательные проекты.

Праздники. Развлечения.

Тематические беседы.

Организация различных видов

деятельности (игровой,

исследовательской и пр.

деятельности).

для самостоятельной

деятельности детей в

режимных моментах.

- беседа

- наблюдение

- сюжетно-ролевая игра

- ситуативный разговор с детьми

- игровая беседа с элементами движения

- рассматривание

- подвижная игра

- беседа

- обсуждение

- чтение

- совместная с воспитателем игра

- совместная со сверстниками игра

- праздник

- коллективное обобщающее занятие

- беседа о прочитанном

- показ настольного театра

- подвижная игра с текстом

- Занятия (рисование, аппликация,

конструирование и художественное

конструирование, лепка)

- рассматривание эстетически привлекательных

объектов природы, быта, произведений искусства

- слушание музыки

- музыкальное упражнение

- танец

- индивидуальная игра

- индивидуальная работа по

развитию речи

- индивидуальная работа по

развитию основных движений

3.5. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия).

(в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

Максимально допустимый

объем образовательной нагрузки

в день

Продолжительн

ость одного

занятия

Количество

образовательных занятий

в день

Количество

образовательных занятий

в неделю

Перерывы между

занятиями

20 минут 10 минут 2 занятия 10 занятий не менее 10 минут

3.6. Создание развивающей предметно-пространственной среды группы.

Образовательная

область

Формы организации

(уголки, центры, пространства и др.)

Обогащение (пополнение) предметно-пространственной среды

группы

Содержание Срок

(месяц)

Социально-


развитие

Уголок для театрализованных игр.

Уголок для сюжетно-ролевых игр.

Сюжетные иллюстрации на тему «Дружба, Детский

сад».

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Сентябрь

Познавательное

развитие

Уголок наблюдений за природой.

Уголок познавательного развития

Предметные картинки на тему «Фрукты. Овощи. Сбор

урожая».

Речевое развитие Книжный уголок. С. Прокофьев «Когда можно плакать», Л.Н. Толстой

«Был у Пети и Миши конь», Г. Цыферев «Когда не

хватает игрушек». Стихотворения про фрукты, овощи.



Уголок художественно-эстетического

развития. Выставка детского творчества.

Фотопроект семейного творчества «Моя семья».

Пирамида.

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Птички в гнездышках»,

пройди и не задень», «Кто дальше бросит», «Проползи и

не задень».

Социально-


развитие



Сюжетные иллюстрации на тему «Осенние явления

природы». Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Кукла

Катя знакомится с детьми».

Октябрь


развитие



Предметные картинки на тему «Осень» (деревья и

кустарники).

Речевое развитие Книжный уголок.

А. Плещеева «Осенняя песенка» (миновало лето…) и др.

стихи про осень.





Иллюстрации на тему «Осенний лес и его дары».

Выставка рисунков «Мой домашний питомец».

Рамки-вкладыши.

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Ручеек», «С кочки на

кочку», «Поймай мяч», «В воротики».

Социально-


развитие



Сюжетные иллюстрации на тему «Звери готовятся к

зимовке».

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Кукла Катя идет

на осеннюю прогулку».

Ноябрь


развитие



Предметные картинки на тему «народные игры,

игрушки».


А. Барто «Вот какая мама», «Машенька», стихи из цикла

«Игрушки».





Выставка поделок «Открытка к Дню матери».

Шнуровка.

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Пройди не упади»,

«Попади в круг».

Социально-


развитие



Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Кукла Катя идет

на зимнюю прогулку».

Декабрь


развитие



Предметные картинки на тему «Зима» (зимняя одежда и

обувь, зимние приметы).


Стихи про зиму. А. Яшин «Покормите птиц зимой».

Сказка «Мороз Иванович».





Выставка рисунков «Зимушка-зима много снега

принесла». Башенка.

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Принеси предмет»,

«Дорожка», «Подбрось мяч».

Социально-


развитие



Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Как мы с

горочки катались».

Январь


развитие



Предметные картинки на тему «Народные промыслы.

Народная кукла».


Стихи про зиму с иллюстрациями.





Выставка рисунков «Расписная тарелка», поделок

«Кукла из лоскутка». Рамки-вкладыши.

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Пройди и не задень»,

«Через ручеек», «Сбей кеглю».

Социально-


развитие



Сюжетные иллюстрации на тему «Транспорт»

(наземный, воздушный, водный).

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница».

Февраль


развитие



Предметные картинки на тему «Героические профессии:

врач, пожарный, полицейский».


В. Берестов «Больная кукла», К. Чуковский «Айболит»,

А. Введенский «Песня машиниста».





Выставка поделок «Подарок для папы». Раскраски на

тему «Транспорт». Шнуровка.

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Перенеси мячик», «К

флагу», «Пройди и не упади», «Целься вернее»,

«Проползи и не задень»

Социально-


развитие



Сюжетные иллюстрации на тему «Весенние приметы».

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин».

Март


развитие



Предметные картинки на тему «Зоопарк» (дикие

животные и их детеныши).


Русская народная сказка «Снегурочка», стихи про весну,

русская народная сказка «Лиса и заяц». Б. Житков «Как

мы ходили в зоосад».





Выставка поделок «Подарок для мамы». Иллюстрации

на тему «Весна». Раскраски на тему «Животные».

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Ручеек», «Мячик»,

«Подбрось, поймай», «В воротики».

Социально-


развитие



Сюжетные иллюстрации на темы «Безопасное поведение

на улице».

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Мы

космонавты».

Апрель


развитие



Предметные картинки на тему «Весенние приметы.

Первоцветы».


Стихи о весне с иллюстрациями. Л. Толстой «Пришла

весна».





Выставка поделок «Пасхальное яйцо». Раскраски на

тему «Весна. Солнце. Цветы».

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Принеси предмет»,

«Дорожка», «С горки на горку», «Сбей булаву».

Социально-


развитие



Сюжетные иллюстрации на темы «Лето красное».

Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «День рождения

куклы Кати».

Май


развитие



Предметные картинки на тему «Животные водной

стихии».


Cтихи о лете, В. Бианки «Как муравей домой спешил».





Выставка рисунков и поделок «Волшебный аквариум».

Иллюстрации на тему «Насекомые», раскраски на тему

«Бабочки».

Физическое развитие Спортивный уголок. Атрибуты для подвижных игр «Пройди и не задень»,

«Попади в корзину».

3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.).

Образовательная область,

направление образовательной


Список литературы (учебно-методические пособия, методические разработки, др.)

Социально-коммуникативное развитие Игровая деятельность.

Методические пособия.

Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (2-3

года).

Горбунова Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (2-3 года).

Самообслуживание, самостоятельность.


Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду».

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Мир в картинках». Серия «Рассказы по картинкам». Серия «Расскажи детям о …».

Формирование основ безопасности.


Бордачева И.Ю. «Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка».

Познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности.


Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников».

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Шиян О.А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке».


Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса Н.Е.,

Веракса А.Н.

Формирование элементарных математических представлений.


Пилюгина Э.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию» (2-3 года).

Метлина Л.С «Занятия по математике в детском саду» (2-3 года).

Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений» (2-

3 года).



Плакаты: «Форма», «Цвет».

Ознакомление с миром природы.


Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду» (2-3 года).



Картинки из серий: «Домашние животные», «Дикие животные», «Овощи», «Фрукты», «Деревья»,

«Времена года», «Транспорт».

Речевое развитие Методические пособия.

Гербова В.В., Максаков А.И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»

(2-3 года).



Картинки из серий: «Один-много», «Рассказы по картинкам».

Художественно-эстетическое развитие Методические пособия.

Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» (1-3 года).

Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» (1-3 года).

Хрестоматии.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).



Серия «Расскажи детям о …», «Волшебный пластилин».

Физическое развитие Методические пособия.

Сборник подвижных игр / автор-составитель Э.Я. Степаненкова.



Серия «Мир в картинках», «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам». Серия «Расскажи детям о …». Педагогическая диагностика Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования",

П 3.2.3

Documents

Kh^ j`Zgb - 625school.ru · – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности