La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI

7/25/2019 La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XXI

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Educacin y Educadores

ISSN: 0123-1294

[email protected]

Universidad de La Sabana

Colombia

Klimenko, Olena

La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XXI

Educacin y Educadores, vol. 11, nm. 2, diciembre, 2008, pp. 191-210

Universidad de La Sabana

Cundinamarca, Colombia

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Fecha de recepcin:26-VI-2008 Fecha de aceptacin:22-X-2008ISSN 0123-1294. educ.educ., diciembre 2008, volumen 11, nmero 2, pp. 191-210

ResumenUn recorrido por el concepto de la creatividad y sus componentes brinda la posibilidad de exponer una visindesmitificada acerca de esta dimensin del ser humano, que emerge como una capacidad susceptible de ser desar-rollada en todos, y, a su vez, permite trazar algunas orientaciones metodolgicas y pedaggicas para la educacin.En este orden de ideas, la educacin se encuentra frente a un gran reto, consistente en una revolucin educativadirigida a crear nuevos modelos pedaggicos que respaldan una enseanza desarrollante, orientada a fomentar lacapacidad creativa de los alumnos en todos los niveles, desde el preescolar hasta la educacin superior.Se exponen los componentes del proceso educativo relevantes para el desarrollo de la capacidad creativa: actitud

creativa del docente, creacin y utilizacin de estrategias pedaggicas y didcticas en las aulas de clase, fomentode las atmsferas creativas y la emergencia de la creatividad como un valor cultural. Finalmente, se presenta unaaproximacin a algunas orientaciones metodolgicas y pedaggicas en relacin con la propuesta didctica para el

fomento de la capacidad creativa, mediante la implicacin del estudiante en la actividad de aprendizaje creadoraen el aula taller creativo.

Palabras clave: creatividad, aprendizaje, mtodo de enseanza, actitud del docente, ambiente educacional (fuente: Tes-auro de la Unesco).

AbstractA look at the concept of creat ivity and its components offers the possibility of presenting a demyst ified vision ofthis human dimension that emerges as a capability susceptible of being developed in everyone. It also affords anopportunity to set forth certain methodological and pedagogic guidelines for education. In this respect, there is

the tremendous challenge posed by an educational revolution aimed at creating new learning models that supportdevelopmental teaching designed to encourage the creative ability of students at every level, from preschool tohigher education.The components of the learning process that are important to the development of creative ability are outlined inthe article, such as the creative capacity of the teacher, the design and use of teaching and learning strategiesin the classroom, encouragement to a creative atmosphere, and the emergence of creativity as a cultural value.Several methodological and educational approaches are considered as part of a didactic proposal to encouragecreativity by involving the student in creative learning activity in a creative classroom-workshop situation.

Key words:Creativity, learning, teaching method, teachers attitude, educational environment (Source: Unesco Thesaurus).

ResumoUm percurso pelo conceito de criatividade e seus componentes permite desmitificar esta dimenso do ser hu-mano, que emerge como capacidade suscetvel de desenvolver-se em todos os seres humanos e possibilita sinalarorientaes metodolgicas e pedaggicas para a educao. Assim, a educao est frente a um grande desafio:uma revoluo educativa tendente a criar novos modelos pedaggicos que apiam uma educao que ajuda adesenvolver-se, enfocada a promover a capacidade criativa dos estudantes em todos os nveis, desde o pr-escolarat a educao superior.So expostos os componentes do processo educativo, importantes para desenvolver a capacidade criativa: atitudecriativa do professor, criao e uso de estratgias pedaggicas e didticas nas aulas, promoo de atmosferascriativas e nascimento da criatividade como valor cultural.Finalmente, apresentada uma aproximao a algumas orientaes metodolgicas e pedaggicas relacionadascom a proposta didtica para desenvolver a capacidade criativa mediante o involucramento do estudante nasatividades de aprendizagem criativo na aula-oficina criativa.

Palavras-chave: criatividade, aprendizagem, mtodo de ensino, atitude do docente, ambiente educacional (fonte: Tesouro da Unesco).

La creatividad como un desafo para la educacin del siglo XCreativity as a Challenge to Education in the XXI Century

A criatividade: um desafio para a educao do sculo XXI

Olena Klimenko

Magster en Ciencias Sociales, Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia.Docente, Facultad de Psicologa, Universidad Cooperativa de Colombia, Medelln, [email protected]

TEORA DE LA EDUCACIN


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Olena Klimenko

Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin192

IntroduccinEl siglo XX trajo consigo una aceleracin de

los avances en todos los niveles, desde la tecnolo-

ga, industria, organizacin empresarial, los cuales

a su vez revelaron la gravedad de problemticas que

amenazan la humanidad, empezando por la escasez

de recursos energticos o la inminente amenaza del

calentamiento global, y terminando con problemti-

cas sociales, como pobreza, deterioro progresivo devalores, superficialidad de la filosofa consumista,

etc. Este siglo parece ser de cambios inevitables, de

decisiones responsables, que no pueden ser poster-

gados, porque ya no hay tiempo para esperar.

Lo anterior se contextualiza en el momento actual

histrico de la humanidad atravesado por el para-

digma de complejidad, que requiere de los cambios

fundamentales en el pensar, actuar y ser de las per-

sonas, proceso en el cual la educacin, orientada por

la bsqueda de nuevos modelos pedaggicos, ocupa

un lugar esencial. Estos modelos pedaggicos, cons-cientes de la importancia de la capacidad creativa

como una premisa necesaria que lleva al ser humano a

reflexionar sobre su saber, sobre el concepto de la reali-

dad que se le ensea, y sobre la propia responsabi-

lidad en cuanto un creador activo de aquella, tanto

fsica, como social, permiten disear nuestro futuro

comn, en el marco de lo que se denomina especie-

planetay humana cognitio, dentro del cual la edu-

cacin desempea un papel fundamental, porquelos nombres que asignamos a las cosas estn ago-

tados y porque todo debe ser renombrado a la luz

de los nuevos conocimientos y los nuevos desafos

(Domingo Motta, 2008).

Estos cambios deben ser asumidos por toda la

sociedad entera, ya no son suficientes solo unos

pocos comprometidos. En este panorama, la creati-

vidad emerge como una fuerza constituyente para

el cambio social, permitiendo a todos los ciudada-

nos participar activamente en la construccin de

alternativas desde todos los mbitos.

Si el siglo XIX fue el siglo de industrializacin y

el siglo XX el siglo de los avances cientficos y de la

sociedad del conocimiento, el siglo XXI est llamado

a ser elsiglo de la creatividad, no por conveniencia

de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar

ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas

que se plantean en una sociedad de cambios acele-

rados, adversidades y violencia social (Saturnino

de la Torre, 2006, pg. 12).

En este orden de ideas, la educacin aparececomo protagonista de la transformacin social, per-

mitiendo fomentar la capacidad creativa de los estu-

diantes en todos los niveles educativos, elevando de

esta manera la creatividad al nivel del valor social,

convirtindola en un reto creativo para todos.

Esta empresa requiere a su vez de la elaboracin

de nuevas concepciones frente a los propsitos for-

mativos, nuevas metodologas, estrategias pedag-

gicas y didcticas, al igual como de un compromiso

de docentes, estudiantes e instituciones con la cali-

dad de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Creatividad, un retopara la educacin del siglo XXI

Basta solo una somera mirada al estado de las

cosas en la sociedad contempornea para poder darse

cuenta de que esta est bastante lejos de ser justa, equi-

No hemos repreguntarnos qu necesita sabery conocer el hombre para mantener el orden

ocial establecido; sino, qu potencial hay en elhombre y que puede desarrollarse en l?As ser posible aportar al orden social nuevas

fuerzas procedentes de las jvenes generaciones.

Rudolf Steiner

La creatividad es un bien social, una decisiny un reto de futuro. Por ello, formar en

creatividad es apostar por un futuro de progreso,de justicia, de tolerancia y de convivencia.

Creatividad es hacer algo nuevo para bien de los dems.

Saturnino de la Torre


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Educacin y Educadores, volumen 11, No. 2 193

librada y feliz. La preocupacin general de las perso-

nas comprometidas con el desarrollo social apunta a

las colosales problemticas de pobreza, condicionesinfrahumanas de vida, ndices de muerte infantil por

desnutricin, etc., que azotan a muchos pases, aun

hoy, en pleno siglo XXI, con todo el progreso tecno-

lgico, cientfico y econmico.

Es ms que obvio que la clave del xito de la

humanidad no est en el progreso econmico:

la gente que muere de hambre hoy en da no

es por la falta de recursos econmicos al nivel

mundial, sino por la falta del desarrollo de la con-

ciencia ecolgica y solidaria, que lleva a perpetuar

y aumentar cada vez ms la desigualdad en condi-

ciones econmicas entre personas y pases. Incluso

toda la humanidad est, en estos momentos, en el

camino directo hacia su propia destruccin debido

a los efectos del calentamiento global, que estn

en marcha acelerante y ya no son reversibles.

Aunque el ser humano posee una asombrosa

habilidad de autoengao mediante la atribucin

causal a los acontecimientos externos o ajenos a su

voluntad, ya no puede seguir utilizndola, porque en

la poca de la fsica subatmica sabemos que soloel observador, o sea cada uno de nosotros, es res-

ponsable de la realidad en la cual vive. El destro-

namiento del paradigma de objetividad imperante

en la poca moderna enfrenta al ser humano con

la ineludible toma de responsabilidad, tanto frente

a su propia vida como frente a las problemticas

sociales y ambientales al nivel mundial. El asunto

del futuro de la humanidad y del planeta ya dej

de ser exclusivo de gobiernos u organizaciones

mundiales, y paso a ser de todos y cada uno.

En pocas pasadas, cuando una sociedad seencontraba en crisis o necesitaba un empujn para

salir del estancamiento, diriga su atencin y recur-

sos al fomento de la creatividad. Podemos ver algu-

nos ejemplos en la Grecia antigua, Florencia del

siglo XV, Pars del siglo XIX. La crisis de la socie-

dad contempornea es quizs mayor que nunca en

la historia de la humanidad, porque no solamente

abarca la esfera personal (prdida de valores, vaco

existencial, angustia aniquiladora frente al abru-mador peso econmico, estrs crnico, prdida del

sentido de vida, etc.) y la social (desintegracin

familiar, creciente ola de adicciones, marginacin,

desplazamiento, avasalladora cultura del consumo

desenfrenado, aumento de la brecha abismal entre

clases sociales, etc.), sino tambin la esfera del

hbitat humano - el planeta entero (destruccin de

los recursos naturales y de la vida en general).

Esta clase de crisis requiere de cambios radicales

que impliquen la participacin de todos, basada en la

toma de conciencia sobre el verdadero estado de las

cosas. El concepto del desarrollo econmico tiene que

ser cambiado por el del desarrollo humano. Las altas

estadsticas de diversas problemticas en la salud

mental de las personas, sobre todo en los pases ms

desarrollados econmicamente, permiten ver que

el progreso econmico no garantiza directamente

el bienestar psicolgico o existencial. Al contrario,

mientras ms se infla le dimensin del tener en el ser

humano, ms vulnerable y desatendida se encuen-

tra su dimensin del ser.En este panorama, suficientemente desalenta-

dor, la creatividad adquiere una significancia y

un protagonismo mucho mayor que en las po-

cas pasadas. Esta es el fenmeno que, aunque no

llevar a la humanidad a la solucin completa de

sus problemticas urgentes, puede proporcionar un

gran soporte a las nuevas alternativas y propues-

tas dirigidas a introducir distintas direcciones en

el desarrollo social, basadas en la conservacin de

recursos naturales, proteccin del medio ambiente

y satisfaccin de necesidades humanas funda-mentales, que surgen como una alternativa a la

presente crisis y desacreditacin de tendencias del

crecimiento econmico irresponsable.

Propuestas como el desarrollo sostenible de las

comunidades, utilizacin de energas limpias y reno-

vables, el enfoque de la ecologa humana, el desarro-


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Olena Klimenko


llo a escala humana1, recalcan el protagonismo real

de las personas en la creacin y construccin de los

ambientes locales y formas de sostenimiento econ-mico, permitiendo de esta manera la transformacin

de personas objetos del desarrollo econmico en

sujetos, conscientes y responsables, protagonistas

de los cambios inevitables.

Desde esta perspectiva, la dimensin del ser

adquiere la predominancia frente a la dimensin

del tener, fomentada hasta ahora por la sociedad

capitalista, y a su vez deviene al primer plano la

satisfaccin de las necesidades fundamentales del ser

humano, que son necesidad de permanencia, de pro-

teccin, de afecto o amor, de participacin, de ocio,

de creacin, de identidad y de libertad (Manfred

Max-Neef, 1994). La atencin a estas necesidades

fundamentales, que no son posibles de satisfacer

mediante la acumulacin material o recompensas

econmicas, cambia la concepcin sobre el desarro-

llo social en su fundamento, haciendo el giro desde

la orientacin del desarrollo de los objetos (progreso

industrial y tecnolgico) al de las personas.

En este orden de ideas, la creatividad adquiere

doble importancia y significado: como un valor cul-tural que permite generar soluciones eficaces para las

problemticas contemporneas y como una necesi-

dad fundamental del ser humano, cuya satisfaccin

permite alcanzar una mayor calidad de vida.

A la luz de estos planteamientos, Saturnino de

la Torre apunta a cuestiones cardinales en las metas

del desarrollo social cuando afirma que La creati-

vidad es un bien social, una decisin y un reto de

futuro. Por ello, formar en creatividad es apostar por

un futuro de progreso, de justicia, de tolerancia y de

convivencia (Saturnino de la Torre, 2006, pg. 137).El momento actual en el desarrollo evolutivo

de la humanidad representa un quiebre importante

en su capacidad metacognitiva para darse cuenta

de su propia percepcin de la realidad, que implica

1 Trmino propuesto y desarrollado por Manfred Max-Neef, economista chileno.

a su vez el enfrentamiento con la responsabilidad

propia como creadores y cocreadores de todo tipo

de realidades.En este orden de ideas, la educacin no puede

estar ajena a las tendencias actuales en las ciencias

como la fsica cuntica, biologa molecular, neu-

rofisiologa, biofsica, etc., que permiten no solo

cuestionar lo conocido hasta hora, sino tambin

enfrentar la incertidumbre de lo desconocido y

deshacerse de la arrogancia del saber.

Respondiendo a las necesidades urgentes de la

sociedad contempornea, Unesco cre un Comit

de Educacin para una Sociedad Compleja, con

sede en el Centro Unesco de Madrid, cuya fun-

cin principal se orienta a la evaluacin de la

importancia y trascendencia del complejo pro-

ceso social que vivimos, con el nimo de cola-

borar con todos los que coinciden en este campo

de inquietud en el diseo de un nuevo modelo

pedaggico que responda a las necesidades de una

formacin permanente, para una realidad que se

despliega cada da con mayor complejidad (Cen-

tro Unesco de Madrid, 2008).

En el marco del Primer Ciclo de Complejidady Modelo Pedaggico, organizado por el comit

mencionado, cuya duracin se extiende desde el

inicio del ao 2008 hasta abril del 2009, se rea-

liza una discusin al nivel internacional sobre

las problemticas ms relevantes en relacin

con el estado de la educacin y su correspon-

dencia a las exigencias de la poca histrica que

atraviesa la humanidad. En este orden de ideas,

la creatividad como un elemento indispensable

de la educacin ha estado presente en los desa-

rrollos de muchos autores que han presentadosus reflexiones en el marco de este debate: La

accin educativa de hoy requiere el diseo de

un modelo de trabajo que favorezca la apertura,

el estado de alerta, la capacidad permanente de

sorprenderse y el espritu de juego (Montes-

deoca, 2008).


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El desarrollo de la capacidad creativa que

se basa en las habilidades como un pensamiento

reflexivo, flexible, divergente, solucin independientey autnoma de problemas, habilidad de indagacin y

problematizacin, etc., permite precisamente apun-

tar a los propsitos formativos que corresponden

a las exigencias de una sociedad atravesada por el

paradigma de la complejidad.

Y para lograr este fin es preciso preguntarse por

las caractersticas del modelo pedaggico que puede

respaldar y orientar este proceso formativo, permi-

tiendo materializarlo en las prcticas de enseanza

contextualizada. La educacin es al mismo tiempo

un producto y una herramienta del proceso hist-

rico-evolutivo de la humanidad, y en este orden de

ideas exige una constante reflexin y teorizacin

permitiendo a la vez su retorno y efecto trasforma-

dor en el ser humano, donde educadores necesitan

asumir el protagonismo que tienen en la definicin

de un nuevo modelo pedaggico que responda al

verdadero objeto y sujeto de la educacin. En nues-

tras manos est el lograr que la educacin no sea

instrumentalizada por objetivos ajenos a ella y a

sus receptores (Montesdeoca, 2008).Lgicamente, el mayor peso y la principal res-

ponsabilidad en esta tarea de formacin de nue-

vas generaciones en valores y actitudes creativas,

responsables y conscientes de las consecuencias

de sus acciones, recae en la educacin, como pro-

tagonista de los cambios sociales. Las necesida-

des reales del desarrollo social enuncian el reto

de formular polticas, objetivos y estrategias con-

cretas para poder reducir los espacios latentes que

existen todava entre la educacin y las demandas

de la sociedad, como expres Jaime Nio Dez,Ministro de Educacin Nacional, en su mensaje

que acompa a los Lineamientos Curriculares del

Ministerio de Educacin Nacional:

Hoy en da es necesaria una visin nueva de

la educacin, capaz de hacer realidad las posibili-

dades intelectuales, espirituales, afectivas, ticas y

estticas de los colombianos, que garantice el pro-

greso de su condicin humana, que promueva un

nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercerel derecho al desarrollo justo y equitativo, que inte-

racte en convivencia con sus semejantes y con el

mundo y que participe activamente en la preserva-

cin de los recursos (Jaime Nio Dez, 1997).

La comunidad educativa al nivel nacional reco-

noce, desde hace un tiempo, la importancia de la

creatividad y la necesidad de trabajar en la imple-

mentacin de polticas y estrategias concretas para su

fomento. Es indiscutible que la atencin al asunto de la

creatividad debe transversalizar todos los niveles de la

educacin, desde el preescolar hasta la universidad,

siendo todas las etapas evolutivas importantes y con-

tribuyentes al fomento de esta. El cumplimiento del

objetivo dirigido a fomentar una educacin en pro de

la creatividad requiere de una elaboracin de pautas

y estrategias metodolgicas especficas, cuya opera-

cionalizacin depende a su vez de una slida concep-

tualizacin en torno al concepto de la creatividad.

Conceptualizacin de la creatividad

Es necesario precisar que el concepto de creati-vidad es bastante amplio y complejo, porque abarca

varias dimensiones del desarrollo y desempeo del

ser humano, al igual como diversos aspectos de su

relacin con el ambiente.

En primer lugar es importante resaltar que exis-

ten dos maneras de concebir la creatividad: como

una H-creatividad o creatividad al nivel social,

entendida como una contribucin a los campos sim-

blicos de la cultura, y una P-creatividad o creatividad

al nivel personal, como un logro personal en cual-

quier mbito del desempeo. La teora de Torrance(1998) sobre los distintos niveles de manifestacin

de creatividad representa una interesante visin

integradora de estas dos concepciones polarizadas.

Segn el autor, la creatividad puede expresarse en

distintos niveles, que son: expresivo, productivo,

inventivo, innovador, emergente (Torrance, 1998).


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Olena Klimenko


En segundo lugar, se puede distinguir que en toda

la gran cantidad de la literatura dedicada al tema de la

creatividad se encuentran los desarrollos dedicadosa distintos aspectos o componentes de esta, tales

como proceso, persona, producto y ambiente.

Generalmente, muchos de los autores combi-

nan estos aspectos en sus conceptualizaciones de

la creatividad, porque realmente la divisin entre

ellos es artificial y se hace con fines acadmicos de

definicin conceptual. En la vida real estos aspec-

tos son continuos e interdependientes: el producto

contiene el resultado de un proceso, el proceso nace

en las capacidades y caractersticas de una per-

sona, y la manifestacin y desarrollo de estos ltimos

depende de las particularidades del ambiente en el

cual est sumergida la persona. Todos los cuatro

elementos constitutivos representan un continuo

proceso de interrelacin dialctica que se realiza

durante toda la vida del individuo.

Un anlisis cauteloso de los principales auto-

res, expertos en el tema, muestra que todos ellos

se inclinan a favor del concepto de la creatividad

como un fenmeno que puede ser generado, ali-

mentado y reproducido al nivel social, medianteun diseo especial de ambientes favorables y esti-

mulantes, tanto para el desarrollo de las caracters-

ticas y capacidades creativas de las personas, como

para la manifestacin de estas, bien sea mediante

un proceso o un producto creativo (Gonzlez, 1994;

Martnez, 1998; Mitjan, 1997; Betancourt, 2007;

Chibas, 2001).

El consenso de muchos autores frente a la posi-

bilidad real de convertir la creatividad en un obje-

tivo indispensable, tanto para la educacin como

para la vida social en sus distintas facetas, per-mite conquistar una visin optimista frente a los

horizontes del desarrollo social y humano, donde

la creatividad se convertir en un valor cultural

imprescindible para la evolucin de la humanidad.

Para consecucin de este fin es necesario desmitifi-

car el concepto de la creatividad, que infortuna-

damente todava goza de esta errnea atribucin.

Al igual que en las pocas del pasado remoto, una

persona que saba leer y escribir se considerabacomo alguien excepcional, todava en nuestra

poca las personas creativas son consideradas, a

menudo, como alguien extraordinario.

La desmitificacin de la creatividad permite

contribuir a una actitud proactiva frente a la misma.

Si la creatividad es representada como algo miste-

rioso, un don o una caracterstica exclusiva solo

de unas pocas personas que cuentan con alguna

predisposicin especial, la gran mayora puede

asumir la actitud de no aspirar a logros creativos

o significativos, tanto en un campo determinado

como en sus propias vidas. Pero si la creatividad

es concebida como un logro basado en las habi-

lidades ordinarias que todos comparten, y que se

alcanza gradualmente mediante adquisicin de un

nivel cada vez mayor de experticia por medio de

la prctica y el esfuerzo constante, es posible que la

mayor cantidad de las personas podrn aspirar a

lograr un buen grado de creatividad personal y tal

vez histrica tambin.

Los estudiosos de la creatividad como, porejemplo, Margaret A. Boden (1994), Sternberg

(1997), Anbal Puente Ferreras (1999), Mihaly

Csikzentmihalyi (1998), Manuela Romo (1997),

Saturnino de la Torre (2003), Amrica Gonzlez

(1994), Marta Martnez Llantada (1998), Albertina

MitjansMartnez (1997), etc., plantean que el pro-

ceso de la creatividad se basa en los procesos de

pensamiento y habilidades ordinarias, comunes

a todas las personas, y que una definicin de la

creatividad basada en la descripcin de tipos de

procesos de pensamiento y estructuras mentalesinvolucrados en esta permite llegar a controlar la

paradoja implcita en las definiciones de la creati-

vidad como algo misterioso.

Por ejemplo, Sternberg (citado por Anbal Puente

Ferreras, 1999), afirma que la resolucin de las

tareas que requieren de creatividad se basa en las


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operaciones semejantes a los procesos ordinarios

cognitivos. Pero adems de los procesos cogni-

tivos, es necesario contar con los componentesmetacognitivo y de autorregulacin, incluyendo la

autorregulacin emocional y motivacional.

Desde la posicin de Margaret A. Boden (1994),

la creatividad no requiere de un poder especfico,

sino que representa un aspecto de la inteligencia

en general y a su vez involucra muchas capacida-

des humanas ordinarias, al igual como exige de un

conocimiento experto y requiere de un desarrollo

habilidoso de un gran nmero de destrezas psico-

lgicas cotidianas, tales como observar, recordar

y reconocer, cada una de las cuales involucra a su

vez procesos interpretativos sutiles y estructuras

mentales complejas.

Segn David Perkins (citado por Margaret A.

Boden, 1994), la creatividad se basa en capacida-

des psicolgicas universalmente compartidas, tales

como la percepcin, la memoria y la capacidad de

advertir cosas interesantes y reconocer analogas.

Adems, una persona creativa no posee ningn

poder especial, sino un mayor conocimiento o

experticidad y una fuerte y prolongada motivacinde adquirirlo y usarlo.

Todos estos elementos muestran que la creati-

vidad es el resultado de un nivel de experticia que

se adquiere con persistencia y esfuerzo durante un

tiempo considerable.

Margaret A. Boden (1994) propone una inte-

resante visin sobre la creatividad apoyndose

en los conceptos de la inteligencia artificial y los

principios computacionales, generando una pers-

pectiva atrayente sobre la definicin de la creativi-

dad humana. Los programas que producen dibujos,versos, que juegan ajedrez, establecen dilogos,

realizan diagnsticos o resuelven problemas cien-

tficos (algunos tienen publicaciones) nos remiten

a un estudio detallado sobre los procesos mentales

del ser humano, siendo estos ltimos una base para

la creacin. Resumiendo los planteamientos de la

autora, es posible precisar algunas caractersticas

que permiten acercarse al entendimiento de los

procesos involucrados en la creatividad:La creatividad requiere de una gran riqueza1.

de los dominios conceptuales que pueden ser

explorados durante el proceso creativo.

Precisa del manejo de algoritmos (procedi-2.

mientos fijos de pensamiento que llevan a

un resultado predeterminado) y de una va-

riedad importante de las heursticas (mo-

dos de pensar, hacer o actuar que poseen

una mayor flexibilidad y permiten encontrar

mayor probabilidad de solucin).

Al igual como requiere de las heursticas de3.

mayor nivel que permiten administrar las

del menor (autodireccionamiento).

La creatividad depende de la toma de con-4.

ciencia o de las habilidades metacogniti-

vas consistentes en la construccin de las

descripciones explicitas (capacidad de ex-

plorar y cartografiar la propia mente) y de

las habilidades implcitas (aprendizaje au-

tomtico) con el fin de lograr una flexibili-

dad controlada en el desempeo.Requiere del manejo de variados modos de5.

representacin (libretos, marcos y redes se-

mnticas), que permiten acceder a niveles

superiores de la representacin analgica.

Implica el manejo de la capacidad de tomar6.

conciencia sobre propias representaciones,

con el fin de darse cuenta cundo una de

ellas o una heurstica congelada bloquea el

proceso creativo.

Y finalmente requiere del tiempo necesario7.

y un esfuerzo enorme para reunir las estruc-turas mentales y explorar su potencial.

Otra autora, Manuela Romo (1997), define la

creatividad de la siguiente manera: La creativi-

dad es una forma de pensar que lleva implcita

siempre una querencia por algo, sea la msica,


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Olena Klimenko


la poesa o las matemticas. Que se nutre de un

slido e indeleble amor al trabajo: una moti-

vacin intrnseca que sustenta el trabajo exte-nuador, la perseverancia ante el fracaso, la

independencia de juicio y hasta el desprecio a

las tentaciones veleidosas del triunfo cuando

llega (Romo, 1997, pg. 13).

En el mismo texto, ella igualmente considera

que uno de los objetivos del estudio cientfico

de la creatividad consiste en desmitificar la idea

del genio creador. Para ella la creatividad se basa

en los procesos de pensamiento ordinarios, solo

que desarrollados al mximo. Al mismo tiempo,

esta no opera en el vaco, es necesario un gran

conocimiento del campo y amplias destrezas de

un dominio determinado. Adems, se resalta la

participacin de la esfera motivacional-volitiva,

siendo indispensables en la realizacin del pro-

ceso creativo una gran motivacin intrnseca,

tenacidad, que, a veces, raya con fanatismo, y

una dedicacin casi exclusiva al tema del trabajo

elegido. Segn la autora, el producto creativo

exige una cantidad muy grande de decisiones, de

evaluacin y de un trabajo prolongado, lo cualllega a requerir por lo menos diez aos de expe-

riencia y arduo trabajo para lograr alcanzar los

resultados al nivel del producto creativo.

Al igual que otros autores, Manuela Romo apunta

a la metacognicin como componente fundamental

en el proceso creador, a la par con un inters genuino

y fuerte por un campo determinado, una actitud de

independencia intelectual, autonoma, confianza

en s mismo y elevado nivel de aspiraciones. Esta

autora adjudica una gran importancia a la edad

infantil como en la que nacen estas caractersti-cas especficas que distinguen a las personalidades

creativas, como pasin, inagotable inters, curiosi-

dad intelectual, perseverancia y conviccin.

Otro de los autores, Mihaly Csikzentmihalyi

(1998), estudioso del fenmeno de la creatividad,

en su investigacin de casi 30 aos dedicada a

indagar por cmo viven y trabajan las personas

creativas, plantea una concepcin sistmica de la

creatividad, incluyendo la dimensin de la per-sona, mbito y campo cultural, afirmando que esta

no se produce en la cabeza de las personas, sino

en la interaccin entre los pensamientos ellas y

un contexto sociocultural. Aunque existen ciertas

caractersticas distintivas de las personas creativas,

el autor finalmente acepta que el trabajo persis-

tente y dedicado, la concentracin y dedicacin

al objetivo elegido, la perseverancia y fuerza de

voluntad componen el 99% de la transpiracin que

contribuye al xito creativo.

El autor enfatiza en la importancia de los

ambientes estimulantes, tanto desde el nivel de

macroentorno (contexto social, cultural e insti-

tucional) como desde el nivel del microentorno

(ambiente inmediato), que permiten el desarrollo y

la manifestacin de caractersticas creativas. Aun-

que al igual que Manuela Romo, este autor se con-

centra en la H-creatividad, ambos toman en cuenta

la importancia de la edad infantil como en donde

se siembran las semillas de la futura manifestacin

de la creatividad al nivel cultural.Para Saturnino de la Torre (2003), la creativi-

dad ocupa un lugar muy importante no solo desde

el punto de vista de la realizacin personal sino

desde el punto de vista del desarrollo social en

general. El autor plantea que la creatividad es un

bien social y del futuro que debe transversalizar

todo el tejido social, desde la persona con su com-

portamiento cotidiano hasta los grupos formados

por diferentes organizaciones, terminando como

expresin de un valor social orientador para las

polticas pblicas educativas. El autor afirma queen el tercer milenio, la mayor riqueza de los pue-

blos no residir ya en los bienes procedentes del

campo ni de la transformacin tecnolgica de

los mismos, sino en las personas, en la capaci-

dad creativa de los trabajadores (Saturnino de la

Torre, 2003, pg. 130) .


10/21



Las conceptualizaciones en torno a la creati-

vidad, desarrolladas por los autores mencionados

y por muchos otros, permiten trazar algunas pau-tas orientadoras frente al proceso educativo cuyo

objetivo se concentra en el fomento de aquella en

todos sus aspectos o componentes, desde la per-

sona, producto, proceso y ambiente.

Es importante subrayar que la creatividad

como norte orientador debe permear la educa-

cin desde todos los niveles: legislativo, ins-

titucional, administrativo, docente. Al mismo

tiempo, el dilogo de la escuela con la sociedad

tiene que permitir el surgimiento del aprecio de

la creatividad como un valor cultural, necesario

no solo en la academia y ciencia o arte, sino en

la vida cotidiana de cada ser humano.

Retomando a Robert Sternberg y Todd Lubart

(1997), quienes en su anlisis del fenmeno de

la creatividad apuntan a la crtica de la sociedad

contempornea como una sociedad conformista,

que no acepta de buena gana las cosas nuevas

que rompen con la rutina acostumbrada o con los

modos de proceder y pensar establecidos, es posi-

ble afirmar que este fenmeno se observa en todoslos mbitos, tanto organizacional como educativo.

La principal crtica que realizan los autores a la

educacin est dirigida a denunciar la resisten-

cia muy difundida en el mbito educativo frente

a las manifestaciones de la conducta creativa y

tendencia a valorar las muestras del pensamiento

convergente, al igual que un apego excesivo a las

mediciones de inteligencia.

Considerando las conceptualizaciones sobre la

creatividad mencionadas anteriormente, se puede

afirmar que la educacin juega un papel cardinalen el fomento de la P-creatividad, la cual puede

nombrarse como la capacidad creativa personal.

Esta ltima es un concepto que se refiere a la

dimensin personal, y abarca la determinacin y

estudio de los procesos psicolgicos, tanto desde

su estructura como su gnesis, que permiten al ser

humano realizar un proceso creativo que culmina

en la produccin de algo novedoso, til y original,

tanto desde el punto de vista personal como cultu-ral, dependiendo del grado del desarrollo de su capa-

cidad creativa. El abordaje de la capacidad creativa es

posible desde la psicologa y pedagoga, proyectando

su finalidad al servicio de la educacin.

En cambio el concepto de la H-creatividad es

un constructo ms amplio, concebido como un

fenmeno socio-histrico-cultural, que incluye

en s no solamente la dimensin personal, sino

tambin la dimensin social, representada por

una sociedad donde est inmerso el individuo,

concebida en sus ambientes desde el nivel micro

(relaciones sociales inmediatas, condiciones de

vida, etc.) hasta el nivel macro (la filosofa pre-

dominante, los valores imperantes, etc.), al igual

que la dimensin cultural con su contenido de

campos de conocimiento desarrollados histri-

camente, mbitos de ejercicio profesional y la

dimensin histrica, que representa condiciones

especiales desde el punto de vista de la etapa

evolutiva de una sociedad o de la humanidad en

general. El estudio de la creatividad concebidadesde este punto de vista implica un abordaje

interdisciplinario.

A su vez, es necesario puntualizar reas de for-

macin que corresponden a tres dimensiones cons-

titutivas de la capacidad creativa. Estas emergen

de una sntesis de varias conceptualizaciones sobre

la creatividad, permitiendo detectar de esta manera

los elementos comunes, y se refieren a: dimensin

de procesos cognitivos y metacognitivos, dimen-

sin afectivo-motivacional y dimensin instru-

mental o de conocimientos y destrezas concretas.Como se present anteriormente, muchos

autores (Boden, 1994; Sternberg, 1997; Puente

Ferreras, 1999; Csikzentmihalyi, 1998; Romo,

1997; Saturnino de la Torre, 2003; Gonzlez, 1994;

Martnez, 1998; Mitjans, 1997), refirindose a

una enseanza creativa, hablan sobre el desa-


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Olena Klimenko


rrollo de las habilidades cognitivas y su impor-

tancia para el fomento de la creatividad: Una

enseanza creativa busca desarrollar al mximolas capacidades y habilidades cognitivas de cada

sujeto. El dominio o asimilacin de contenidos

no conduce necesariamente a mejorar la creati-

vidad, pero s el desarrollo de habilidades, como

observar, sintetizar, relacionar, inferir, interro-

gar, imaginar, dramatizar, etc. Si la actividad

creativa no es el mero resultado de aplicar la

imaginacin, sino que en ella concurren todas

nuestras capacidades y habilidades mentales, el

desarrollo de estas contribuir sin duda al creci-

miento del potencial creativo (Saturnino de la

Torre, 2003, pg. 206). Al mismo tiempo, varios

autores (Sternberg & Lubart, 1997; Martnez,

1998; Mitjans, 1997) anotan la importancia delmanejo de las habilidades metacognitivas para

la creatividad.

Otro de los mbitos importantes de dominio

personal para la capacidad creativa es la esfera

afectiva, volitiva y motivacional (Amabile, 1983;

Martnez, 1998; Gonzlez, 1995; Betancourt, 2007;

Mitjans, 1997; Amabile, 1983), al igual que el de

manejo de destrezas y conocimientos pertenecien-

tes a un campo determinado, que fija la riqueza

de significados y redes conceptuales (Feldhusen,

2002; Maker, Jo y Muammar, 2008).

Capacidad creativa

Dimensin instrumentalDimensin efectivo-motivacionalDimensin de procesos cognitivos

y metacognitivos

Habilidades de pensamiento, tanto

convergente como divergente,

lgico, critico-reflexivo, habilidad

de anlisis y sntesis. Flexibilidad

cognitiva, fluidez, exploracin.

Habilidad de planificar, organizar y

controlar la ejecucin de la actividad,habilidad de regular la atencin y alta

concentracin.

Habilidad de reflexionar sobre el

propio proceso de pensamiento y

su contenido, habilidad de realizar

autorregulacin consciente de sus

procesos cognitivos.

Motivacin intrnseca para crear,

motivacin epistemolgica,

motivacin de logro y

superacin personal, autonoma

e independencia, confianza

en s mismo, persistencia y

tenacidad del espritu, disciplinay dedicacin, tolerancia a la

frustracin y postergacin de

la gratificacin, autocontrol

y autorregulacin emocional,

autoreforzamiento positivo,

autoestima adecuada.

Bagaje conceptual:

riqueza, variedad

y profundidad de

redes conceptuales,

manejo de tcnicas

y procedimientos,

experticia en el campo.


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Algunas reflexiones en cuantoa las orientaciones pedaggicas

y metodolgicas dirigidas a fomentarel desarrollo de la capacidad creativaen los estudiantes

Pensar en el asunto del desarrollo de la capacidad

creativa dentro del proceso educativo requiere definir,

en primer lugar, algunas orientaciones comunes a todos

los niveles educativos, y solo despus puntualizar las

orientaciones y objetivos propios de cada uno de estos

niveles, como preescolar, primaria, bachillerato o

formacin universitaria. Estos objetivos, a su vez, se

realizan mediante metas propias de cada nivel, curso,

materia, etc. Al igual como al interior del mismo pro-

ceso educativo, los objetivos dirigidos a fomentar

la creatividad deben estar reflejados en todas sus

etapas y componentes, como: planeacin de con-

tenidos, de estrategias mediadoras, ambientes edu-

cativos, en la interaccin dentro del aula de clase, en

el proceso de evaluacin, etc.

El asunto de la formacin docente en crea-

tividad adquiere una importancia primordial.

Saturnino de la Torre (2003) plantea la forma-

cin docente en creatividad y apunta que esta serefleja en la metodologa utilizada: La creatividad

docente se manifiesta en la propuesta de objetivos

didcticos, en las actividades de aprendizaje, en la

evaluacin, pero sobre todo en la metodologa uti-

lizada (Saturnino de la Torre, 2003, Pg. 162).

Precisamente, la metodologa utilizada por los

docentes constituye el asunto clave en la orienta-

cin del proceso educativo hacia la creatividad. Las

mismas dimensiones constituyentes de capacidad

creativa, descritas anteriormente, pueden perfecta-

mente ser partcipes de las estrategias pedaggicasy didcticas y no fomentar la capacidad creativa.

La cuestin de la metodologa de la enseanza

creativa, plasmada en las estrategias pedaggicas

y didcticas especialmente organizadas y dirigidas

a fomentar la creatividad, remite al asunto de la

relacin entre la enseanza y el desarrollo.

Como se anot, la creatividad implica el desa-

rrollo de muchas habilidades cognitivas y meta-

cognitivas, destrezas, conocimientos, orientacionesmotivacionales, actitudes emocionales, caracters-

ticas personales, etc. La formacin de este gran

abanico de cosas no solo requiere de la continui-

dad de las influencias educativas a travs de los

niveles consecutivos, sino que implica tambin

una enseanza desarrollante.

La enseanza desarrollante es aquellaquepro-

duce e impulsa el desarrollo, fomentando y esti-

mulando en los estudiantes la formacin de ciertas

capacidades y habilidades (Talizina, 1988). Sobre

este tipo de enseanza, que se adelanta al desa-

rrollo, que crea las condiciones necesarias para

que se produzca el desarrollo psquico, nos habla

precisamente la teora histrico-cultural. Esta

orientacin terica plantea la tesis sobre la unidad

de la psiquis y de la actividad prctica externa

(Puzirei, 1989). Se considera que en la base del

desarrollo de la psiquis del hombre se encuentra

el de sus actividades prcticas. La mediatizacin

como particularidad de la actividad prctica

de los hombres conduce a los correspondientescambios en la psiquis, que tambin se vuelve

mediatizada. La utilizacin de los instrumentos-

signos ofrece al hombre la posibilidad de dominar

su conducta, dirigir sus procesos psquicos, que de

inferiores, naturales, no mediatizados y arbitrarios,

se convierten en superiores, sociales, mediatizados

y voluntarios.

Al mismo tiempo, lo psquico tambin se concibe

como una actividad que cuenta con la misma estruc-

tura y leyes de la actividad externa, prctica. En este

aspecto es perfectamente posible hablar sobre unaactividad psquica creadora, que representa el prin-

cipio creativo de la psiquis humana y consiste no

en la reproduccin o recombinacin mecnica de

elementos de las experiencias pasadas, sino en la

genuina creacin de otros diferentes, ideas o imge-

nes nuevas, no existentes previamente.


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Olena Klimenko


Este principio de la unidad de la psiquis y de la

actividad externa seala a la enseanza la va para

la formacin de la actividad psquica interna, for-macin que produce realmente el desarrollo mental

del nio. Para dominar su conducta y dirigir su psi-

quis, el hombre se apoya, al principio, en los objetos

exteriores y, solo despus, sobre la base de la media-

tizacin exterior, adquiere la capacidad de hacerlo

mentalmente, al basarse en las ideas internas que

son ahora elementos de la actividad psquica.

En correspondencia con esta tesis, la actividad

psquica se forma no simplemente enel proceso de la

actividad prctica, sinodeella. El enfoque de la acti-

vidad psquica como secundaria, como la externa

transformada, exige que cualquier nuevo tipo de

actividad cognitiva sea introducido en el proceso

de estudio en su forma externa, como actividad

material. Si se enfrenta al objetivo de desarrollar

la capacidad creativa en estudiantes2, es necesario

tener en cuenta este principio de la unidad de la

actividad psquica interna y de la actividad prc-

tica externa, en este caso, la actividad de estudio.

El enfoque del carcter activo de la psiquis del

ser humano permite comprender el estudio y elaprendizaje como una actividad y como un pro-

ceso verdaderamente activo por parte del alumno.

El alumno no interviene como un organismo que

reacciona pasivamente al estmulo, subordinndose

a la lgica del reforzamiento, sino que va al encuen-

tro del objeto de la accin, investigndolo tanto a l

como a las condiciones en las que est dado.

La actividad de estudio reproductora, que se

limita a una observacin pasiva, el copiado, la

reproduccin repetitiva de destrezas y memoriza-

cin mecnica, aunque cuenta con las tres dimen-siones constitutivas, nombradas anteriormente, y

permite al nio adquirir cierto nivel de destrezas y

2 Desde el enfoque histrico-cultural, la capacidad creativa es entendida

como la actividad psquica creadora, la cual se diferencia de la actividad

psquica reproductora.

hbitos, no favorece verdaderamente el desarrollo

mental de aquel, porque no produce ni ampla la

zona del desarrollo prximo, ni tampoco crea pre-misas para el fomento de la capacidad creativa. La

actividad reproductora refuerza los aspectos que

se encuentran en la periferia del desarrollo mental

del nio (Rubinstein, 1978), porque se trata pre-

cisamente de las destrezas y hbitos o contenidos

de conocimientos asimilados de una manera mec-

nica, no significativa, y que representan a menudo

un bagaje inerte, sin la posibilidad de trasferencia

a otros contextos.

En este sentido, la actividad creadora como una

estrategia didctica para el desarrollo del principio

creativo de la actividad psquica permite establecer

premisas para la construccin de una educacin

cuyo objetivo constituye el fomento de la crea-

tividad. Este tipo de actividad es el que permite

precisamente apuntar al ncleo del desarrollo

mental (Rubinstein, 1978), donde estn los pro-

cesos cognitivos y metacognitivos, procesos que

permiten obtener, adems del aprendizaje, un ver-

dadero desarrollo de las estructuras psquicas del

estudiante. Al mismo tiempo, las caractersticasespecficas de esta actividad creadora, tales como,

por ejemplo, el diseo de la base orientadora de

las acciones de exploracin, reflexin guiada y la

creacin propiamente orientada, permiten apuntar

al desarrollo de una configuracin de las habili-

dades cognitivas y las caractersticas de la esfera

afectivo-motivacional, necesaria para el fomento

de la capacidad creativa.

Refirindose a la actividad creadora de los estu-

diantes, es imprescindible dirigir la atencin a la

insuficiencia de las estrategias pedaggicas que solopermiten su espontnea expresin. Estas estrate-

gias cuentan solo con el nivel actual del desarrollo

que posee el nio, porque permiten la expresin

de las tendencias ya formadas. Solo el empleo de

las estrategias didcticas que se orientan a la zona

del desarrollo prximo, al da de maana del desa-


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rrollo de la actividad creadora, permiten producir

un efecto desarrollante. Las estrategias que esti-

mulan al estudiante a esforzarse y aprender nuevasformas y maneras de explorar, reflexionar y crear

son las que permiten no solo fomentar las tenden-

cias que se encuentran en formacin, sino tam-

bin desarrollar, mediante la va de interiorizacin

de la actividad externa creadora, nuevas acciones

mentales, componentes necesarios de la actividad

psquica creadora, lo cual consiste en un verdadero

efecto desarrollante de la enseanza.

La importancia de la influencia de la enseanza

en el desarrollo de la actividad creadora, mediante

este efecto desarrollante, se hace evidente si se

retoma la apreciacin de L. S. Vigotsky sobre el

carcter evolutivo de la actividad creadora, refle-

jado en su desarrollo paulatino desde la infancia

hacia la adultez: la actividad combinadora crea-

dora no aparece repentinamente, sino con lentitud

y gradualmente, ascendiendo desde las formas ele-

mentales y simples a otras ms complicadas, en cada

escaln de su crecimiento adquiere su propia expre-

sin, a cada periodo del desarrollo corresponde su

propia forma de creacin(Vigotsky, 1996, p. 15).Retomando lo expuesto, es importante subrayar

que la enseanza dirigida a fomentar la capacidad

creativa no solo debe ser gobernada por el diseo

y aplicacin de las estrategias didcticas, sino tam-

bin tiene que considerar un abordaje integral de

las condiciones favorables para el surgimiento de

esta capacidad.

De aqu emerge la importancia que representa

el hecho de ocuparse en la educacin de las atms-

feras educativas favorecidas por las prcticas de

enseanza, que propician y fomentan la creativi-dad como parte integral del desarrollo humano.

Educar en la creatividad implica partir de la idea

que esta no se ensea de manera directa, sino que

se propicia (Betancourt Morejn, 2007), y se pro-

picia mediante la creacin de atmsferas educa-

tivas creativas y estimulantes y la utilizacin de

estrategias de enseanza apropiadas. La doctora

Albertina Mitjans afirma que la creatividad tiene

en su base una configuracin compleja de recur-sos personolgicos cuya formacin y expresin

dependen de las mltiples y complejas interaccio-

nes del sujeto en los distintos sistemas actividades-

comunicacin donde ha transcurrido y transcurre

su irrepetible historia individual (Mitjans, 1997,

pg. 4). El escenario educativo, con su acontecer

diario en un aula de clase, es precisamente este

espacio donde transcurre la historia individual de

cada estudiante, reflejada y co-construida en unas

relaciones sociales que mediatizan el proceso de

apropiacin cultural.

Segn Julin Betancourt (2007), las atms-

feras creativas constituyen un fenmeno psico-

social muy complejo. La atmsfera en la cual

transcurren las actividades de los alumnos puede

ser cordial u hostil, fra o clida, creativa e inno-

vadora o rgida y tradicional; puede fomentar

o bloquear la creatividad. Estas caractersticas

son determinadas por el docente como prota-

gonista y creador de estas atmsferas. En este

orden de ideas, las estrategias que utilizan losdocentes para disear la actividad de aprendi-

zaje, al igual como las de mediacin cognitiva

y social, de retroalimentacin y de la comuni-

cacin y estimulacin emocional y afectiva,

representan los elementos constitutivos de las

prcticas de enseanza, permitiendo elaborar las

condiciones necesarias para el desarrollo de la

capacidad creativa. Saturnino de la Torre (2003)

afirma que la enseanza creativa debe estar diri-

gida al desarrollo de las habilidades cognitivas

de los estudiantes. El hecho de propiciar un pen-sar reflexivo y creativo en el saln de clase per-

mite no solo dominar y asimilar los contenidos

acadmicos, sino desarrollar habilidades como

observar, sintetizar, relacionar, inferir, interro-

gar, imaginar, dramatizar, etc. Si la actividad

creativa no es el mero resultado de aplicar la


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Olena Klimenko


imaginacin, sino que en ella concurren todas

nuestras capacidades y habilidades mentales, el

desarrollo de estas contribuir sin duda al creci-miento del potencial creativo (Saturnino de la

Torre, 2003, pg. 206).

Otro de los factores de gran importancia para el

proceso educativo, resaltado por algunos autores,

lo constituyen las representaciones sobre la crea-

tividad que manejan los docentes, y que estn en

la base de diferentes interpretaciones que hacen de

las manifestaciones de la creatividad en los estu-

diantes. (Sternberg, 1997; Saturnino de la Torre,

2003; Martnez, 1998). Un proceso de aprendizaje

creativo se revela por una actitud activa, indagadora,

reflexiva frente a los objetos de estudio. Algunos

estudios aconsejan a no considerar como negativo

este tipo de comportamiento inquisitivo y activo en

clase, siendo esta conducta un indicador de prediccin

de creatividad en los estudiantes (Brandau, Daghofer,

et. al., 2007). Sin embargo, a menudo los alumnos

creativos son vistos por los profesores como pro-

blemticos y molestos, porque interrumpen la clase

con las preguntas, hacen cosas diferentes a las que

exige el profesor, cuestionan y plantean diferen-tes vas para hacer las cosas. Inclusive, en muchas

ocasiones este tipo de alumnos son considerados

como necios, desobedientes y rebeldes (Lynn Scott,

1999). Muchos docentes, con su actitud frente a

las muestras de la creatividad, no reconocidas por

ellos, trasmiten a los alumnos el mensaje de que

esta no es bienvenida dentro del aula de clase.

Westby, E. y Dawson, V. (1995) encontraron en su

estudio que el juicio de favoritos que otorgaban los

docentes a los estudiantes se relacionaba negativa-

mente con la creatividad y, al contrario, las carac-tersticas de los nios que eran calificados como

menos favoritos se relacionaban positivamente

con la creatividad. Al mismo tiempo, este dato se

encontraba en conflicto con los reportes verbales

de los docentes que afirmaban que preferan traba-

jar con nios creativos.

Esta situacin que se observa muy frecuente-

mente en aulas de clase contradice los principios

de una educacin en pro de la creatividad, comoafirma al respecto E. Landau: debera explicarse

a los escolares que es necesaria una determinada

actitud para el aprendizaje creativo: el alumno

debe saber que de l se espera creatividad (Lan-

dau, 1987, pg. 112).

Adems del docente y de la atmsfera crea-

tiva del aula de clase, la institucin educativa

emerge como otro ambiente o contexto que permite

fomentar o inhibir la manifestacin creativa. En

este sentido, es de gran importancia que al nivel de

la poltica institucional se establece una apertura

hacia las pedagogas flexibles y reflexivas, hacia

innovaciones curriculares y aportes creativos de

los docentes frente a los procesos de enseanza-

aprendizaje. Tambin es de gran trascendencia

para el desarrollo de la institucin el clima cola-

borativo de intercambios y trabajo grupal inves-

tigativo orientado a sistematizar y trasmitir las

mejores prcticas educativas que fomentan la

creatividad. Todas estas pueden permitir que la

institucin educativa se convierta en una organi-zacin potenciadora de la creatividad (Saturnino

de la Torre, 2003; Sternberg y Lubart, 1997).

Aula taller creativo: una propuestaintracurricular para trabajar la creatividaden el aula de clase

La metodologa del aula taller creativo permite

apuntar al desarrollo de los elementos pertenecien-

tes a las tres dimensiones constitutivas de la capa-

cidad creativa utilizando los contenidos propios

del plan de estudios.El proceso de la actividad creativa que desarrollan

los estudiantes en relacin con cada temtica consiste

en unos pasos consecutivos de exploracin, indaga-

cin, reflexin, imaginacin y creacin. Cada uno de

estos pasos implica la participacin de habilidades

cognitivas y metacognitivas, tales como observacin,


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comparacin, clasificacin, ordenacin, evaluacin,

representacin, etc. La exigencia y la direccin de la

actividad, en la cual est implicado el alumno quedemanda la puesta en marcha de estas habilidades y

la ayuda mediacional, que suministra el docente desde

las pautas orientadoras de la accin externa proveen

las condiciones necesarias para el desarrollo de estas

habilidades psquicas. De esta manera se refuerza la

dimensin de procesos cognitivos y metacognitivos.

Al mismo tiempo, las estrategias mediacionales

que utiliza el docente, en cuanto a la estructura-

cin de la comunicacin y la retroalimentacin del

proceso de la actividad, permiten influir sobre la

dimensin afectivo-volitiva. La estructura grupal

de muchas actividades y puesta en comn de moti-

vos para la creacin, al igual que una orientacin

al fomento de la motivacin intrnseca por parte

de las estrategias comunicacionales del docente,

permiten reforzar el aspecto motivacional.

La implicacin en el proceso del juego creativo per-

mite al estudiante convertir el proceso de aprendizaje

relacionado con adquisicin de destrezas y conocimien-

tos necesarios en algo muy divertido y significativo a

la vez. Para despertar la motivacin por aprender, porejemplo las destrezas de lectura y escritura en un nio,

es necesario despertar en l un inters indagatorio y

curiosidad hacia la vida que le rodea, y que el apren-

dizaje de estas destrezas no sea un fin en s mismo,

sino que sirva a un objetivo superior de contar, narrar

o crear relatos e historias sobre el mundo. Es muy

frecuente que el nio escriba mal porque no tiene

sobre qu escribir. Y finalmente, el ambiente del aula,

permeable a la flexibilidad, que invita a la expresin

de ideas y libre creacin, se constituye en un elemento

clave para la metodologa del aula taller creativo.A continuacin se exponen algunos de los prin-

cipios pedaggicos orientadores que se tienen en

cuenta para la metodologa del taller creativo:

Desarrollar desde las edades tempranas los1.

procedimientos cognitivos para relacionarse

con el mundo exterior, como observar, notar,

recordar, comparar, identificar componentes

de los objetos, etc., con el fin de facilitar una

formacin de las representaciones mentalesms ricas y variadas, recurso que se eviden-

cia en su trascripcin en distintos lenguajes

simblicos representativos.

Proporcionar al estudiante una enseanza2.

reflexiva, donde l puede adquirir las bases

orientadoras para sus procesos de observa-

cin del mundo, de los objetos y de sus

propias acciones; aprender la representa-

cin de lo observado en diversos lenguajes

simblicos; buscar la funcin de los objetos

y establecer relaciones analgicas segn

esta; jugar con nombres, palabras, dibujos,

propiciando una paulatina separacin de

la representacin y lo representado, permi-

tiendo as tomar conciencia sobre diversas

maneras de representacin, llevndolo a

un aprendizaje consciente y flexible, que

siembra bases para la creatividad.

Fomentar la adquisicin de diversos lenguajes3.

(sistemas simblicos de representacin: dibujos,

smbolos matemticos, musicales, etc.) comouna forma de codificar la informacin recibida

del medio y permitir su acceso a la conciencia,

como tambin entender la estructura interna

de las habilidades adquiridas mediante su car-

tografa. Los lenguajes permiten redescribir las

habilidades procesales existentes que se adquie-

ren en su mayora de una manera inconsciente,

en niveles de representacin sucesivos, de for-

ma que sea posible tomar conciencia de estos

y transformarlos de modos diversos, logrando

una flexibilidad controlada o voluntaria.Fomentar la aprehensin consciente de los4.

espacios conceptuales involucrados, como

tambin de las habilidades adquiridas. Los

poderes creativos aumentan gradualmente

a medida que se desarrolla la capacidad

de variar la conducta de modos cada vez


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Olena Klimenko


ms flexibles, reflexionando sobre lo que

se est haciendo.

Promover el aprendizaje significativo y re-5.flexivo, permitiendo a su vez que la mente

del alumno, siendo un sistema generati-

vo que produce estructuras, se convierta

en uno que las describe y las trasforma:

el sistema pasivo de generacin segn una

simple reproduccin se convierte en uno

activo de generacin propia y creativa.

Propiciar la autorreflexin consciente o eva-6.

luacin autorreflexiva, permitiendo construir

las heursticas sucesivas de mayores niveles,

logrando as una mejor gua de exploracin

creativa: tomar conciencia de la habilidad y

cartografiar su estructura permite adquirir la

flexibilidad controlada y voluntaria que dis-

tingue un desempeo creativo.

Fomentar una motivacin por el aprendi-7.

zaje en general y alegra de exploracin,

tanto de las dimensiones de conocimientos

externos como de la dimensin interna de

nuestra mente, con el fin de encontrarse

con la sensacin del poder mental que pro-porciona el ejercicio de la creatividad.

Crear condiciones para la formacin del8.

hbito del esfuerzo mental, teniendo en

cuenta que los dominios conceptuales y

heursticos son construidos durante largos

aos de prctica y pasin. Al mismo tiem-

po, el fomento del esfuerzo sostenido desde

una simple terminacin de tareas empe-

zadas hasta la culminacin de pequeos

proyectos individuales o colectivos, de la

alegra de aprender y el orgullo por logrosalcanzados, surgido desde una sana com-

petencia del lidiador racional, permite sem-

brar bases para una vida futura de inters

sostenido y pasin intelectual por aprender

que distingue a un creador, que cambia me-

diante la transformacin propia.

Consideraciones finalesEs posible afirmar que el estado actual de nuestra

sociedad requiere de una especial atencin frente ala organizacin del proceso educativo en todos sus

niveles. La creacin de las estrategias pedaggicas

y didcticas especialmente organizadas y orienta-

das al desarrollo de la creatividad, al igual que una

adecuada capacitacin del personal docente, la des-

tinacin de recursos econmicos para la dotacin de

ambientes y la consolidacin de polticas educati-

vas, todo esto en su conjunto, permitir convertir la

creatividad en un bien social accesible y disponible

para cada uno de los ciudadanos comunes.

La creatividad no es una caracterstica exclusiva

de los genios. Cualquier ser humano puede llegar

al nivel de la produccin creativa en cualquiera de

los campos simblicos de la cultura. Para esto es

necesario empezar un camino en la infancia tem-

prana, la poca que permite sembrar un profundo

inters por saber o una fascinacin con un campo

determinado, basado en un contacto temprano con

este, acompaado por emociones positivas.

Las actividades autodeterminadas, que no tie-

nen un fin distinto al de solamente realizarlas,desarrollan en el alumno una orientacin a la acti-

vidad creativa: investigar algo solo por el deseo de

saber, armar formas complejas porque apasionan

los retos, querer saber sobre las estrellas porque es

fascinante mirar el cielo estrellado, concentrarse

horas mirando cmo sale debajo de sus manos dis-

tintas formas de la arcilla en un torno que da vuel-

tas, etc., dejan una profunda huella de inters por

el mundo en el alma del nio.

La atmsfera del esfuerzo mental, cuando el

nio est sumergido en un ambiente donde las lec-turas de cuentos e historias son algo cotidiano,

donde existen conversaciones entre adultos y

nios con un genuino inters por opiniones de

estos, donde existe una disciplina del proceder en

las actividades, donde el adulto ensea al nio

a actuar con los objetos circundantes, a observar, a


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prestar atencin, etc., permite desarrollar el hbito

de autodeterminacin, disciplina de trabajo, perse-

verancia y orientacin al logro.Este temprano inters hacia algo en particu-

lar, acompaado inicialmente por la motivacin

del placer, se convierte con el tiempo en la moti-

vacin epistemolgica de saber, y apoyndose en

la capacidad de trabajo (esfuerzo mental), en la

orientacin al logro, se convierte en un motivo que

permite conseguir cada vez un mayor dominio y

destrezas en un mbito determinado.

En los procesos creativos, tanto las dotaciones

innatas como los elementos del azar que acom-

paan a veces los descubrimientos o logros, no

pueden actuar sin el ingrediente del esfuerzo, per-

sistencia, trabajo y gran conocimiento. El impulso

de persistencia y perseverancia en relacin con las

metas propuestas, adquirido durante los aos de

estudio, permite con los aos de dedicacin a un

propsito perfeccionar las habilidades cognitivas

y adquirir tambin nuevas heursticas del pensa-

miento, volvindolo ms hbil, gil y eficaz.

Los conceptos que empiezan a formarse desde

la edad temprana son una base para la actividadimaginatoria, que permite crear nuevas conexiones,

relaciones, establecer analogas y explorar espacios

desconocidos. Mientras ms complejos son los con-

ceptos, mientras ms rica es la red conceptual entre

ellos, mientras mayor cantidad de estas redes maneja

la persona, tendr mayor posibilidad de establecer

conexiones inusuales, que rompen con las reglas

establecidas. Estas conexiones primero se establecen

en la imaginacin, espacio de la mente donde pueden

ser posibles todo tipo de conexiones, y solo despus

se materializa la idea, se lleva a la objetivacin.En este sentido, los diez aos de trabajo duro,

como el tiempo que establecen muchos estudio-

sos de la creatividad, permiten llegar a desarro-

llar este soporte conceptual del conocimiento en

un campo determinado, que habilita que tanto losdones naturales, en caso de su existencia, como

los elementos del azar, en caso de su aparicin,

puedan ser aprovechados y, mezclndose con 90%

de esfuerzo y perseverancia, elaborar un producto

H-creativo (histricamente creativo).

Desde este punto de vista, el proceso que cul-

mina con H-creatividad, que permite trasformar y

crear la cultura y conseguir un desarrollo social

mejor, empieza en el aula de clase como espacio

oportuno y adecuado para el fomento de la P-crea-

tividad o la capacidad creativa de cada alumno.

Los progresos realizados por cada uno de los estu-

diantes, en relacin con su propio proceso de desa-

rrollo de la capacidad creativa, es lo que representa

el foco del inters para la educacin.

En este orden de ideas, las metas formativas refle-

jadas en los modelos pedaggicos, las representacio-

nes de los docentes, las caractersticas de sus estrategias

mediacionales, las particularidades del clima grupal, el

ambiente del aula, la institucin educativa, etc., todos

estos dispositivos emergen como elementos constituti-vos, capaces de facilitar o inhibir las manifestaciones

creativas de los alumnos.

Y por ltimo, el aspecto del estado de la con-

ciencia social al respecto de la creatividad como

elemento indispensable para poder proyectar los

alcances de las influencias educativas al terreno

de la sociedad en general: Conciencia colectiva

que promueve la creatividad es aquella que pro-

mueve la tolerancia, valora la independencia de

pensamiento, presta atencin a la diversidad,

reconoce el esfuerzo, premia la iniciativa, valorapositivamente las nuevas ideas (Saturnino de la

Torre, 2003, pg. 168).


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Olena Klimenko


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La creatividad como un desafío para la educación del siglo XXI