Model Pengajaran 2

8/6/2019 Model Pengajaran 2

1/71

MODEL PENGAJARAN

oleh

MARINAL BT HUSSIN

IBMM

KUALA LUMPUR

.


2/71

1. Inkuiri

2. Konstruktivism

3. Projek


3/71

MODEL INKUIRI


4/71

21st-century challenge

Find problems

Integrate knowledge from multiple sources

and

medi

a Think critically

Collaborate

Learn how to learn


5/71

Inquiry-based learning

in which people construct knowledge based

onthe questions that arise intheir lived

experience


6/71

Definition?

Inquiry learning provides opportunities for

students to experience and acquire processes

through which they can gather informationabout the world. This requires a high level of

interaction among the learner, the teacher, the

area of study, available resources, and the

learning environment.


7/71

Questioning is the heart ofinquiry learning.

Students must ask relevant questions and

develop ways to search for answers and

genera

te expla

na

tio

ns. Emphas

is

is place

duponthe process ofthinking as students

interact with issues, data, topics, concepts,

materials and problems.


8/71

Divergentthinking is encouraged andnur

ture

das s

tu

de

nts recog

nize

tha

tquestions often have more than one

"good" or "correct" answer. Such thinkingleads in many instances to thede

velopme

ntof a

dditio

nal ques

tio

ns. I

nthis way, students come to the realization

that knowledge may not be fixed andpermanent but may be tentative,emergent, and opento questioning andalternative hypotheses.


9/71

Students become actively involvedinthe learning

process as they:

act upontheir curiosity andinterests

develop questions

think their way through controversies ordilemmas

look at problems analytically

inquire into their preconceptions and whatthey

already know

develop, clarify andtest hypothesis

draw inferences and generate possible solutions.


10/71

Inquiry cycle


11/71

Ask

It begins with the desire to discover.

Meanin

gful questio

ns are

insp

ire

dby ge

nu

inecuriosity about real world experiences. A

question or a problem comes into focus atthis

stage, andthe learner begins to define or

describe whatitis.


12/71

Investigate

Taking the curious impulse and putting itinto

actionis whatis inthis second stage. Atthis

stage the learner begins to gatherinformation :

researching resources, studying, crafting anexperiment, observing, orinterviewing, to name

a few.

The learner may recastthe question, refine a

line of query, or plunge down a new path thatthe original questiondidnot or couldnot

anticipate.


13/71

Create

The learner begins to make connections. The

ability at this stage to synthesize meaning is

the creative spark that forms all new

knowledge. The lear ner now undertakes the

creative task of shaping significant new

thoughts, ideas, and theories outside of his/her

experience.


14/71

Discuss

Learners share their new ideas with others.

The learner begins to ask others about their

own experiences and investigations. Shared

knowledge is a community-building process,and the meaning oftheirinvestigation begins to

take on greater relevance in the context of the

learners society. Comparing notes, discussing

conclusions, and sharing experiences are all

examples ofthis process in action.


15/71

Reflect

Reflection is just that : taking time to look back

at the question, the research path, and the

conclusions made. The lear ner steps back,

takes inventory, makes obser vations, andpossibly makes new decisions. Has solution

been found ? Do new questions comes into

light? What might those questions be ?


16/71


17/71

Inquiry-based learning

Questions: arising out of experience

Materials: diverse, authentic, challenging

Activities: engaging. hands-on, creating,

collaborating, living new roles Dialogue: listening to others; articulating

understandings

Reflection: expressing experience; moving from new

concep

ts

into ac

tio

n


18/71


19/71

Teacher as inquirer

Inquiry aboutthe world

Partnerininquiry

Model

ing

Guiding

Inquiry aboutteaching and learning


20/71

Model Inkuiri Suchman

Diperkenalkan oleh Richard Suchman

Tujuan : Membantu pelajar membuatinkuiri

secara bebas, tetapi mengikut cara yang

berdisiplin

Beliau mahukan pelajar menanyakan sebab

sesuatu peristiwa berlaku dan memproses

data secara logis


21/71

Langkah-langkah di dalam

Model Inkuiri Suchman Memilih masalah

Menerangkan proses

Mengumpul

da

ta

da

nmembua

th

ipo

tes

is

Menguji hipotesis dan membentuk teori

Membincangkan peraturan-peraturan

Menga

nal

is

is proses


22/71

Langkah 1 :Langkah 1 : Memilih masalah

Guru akan memilih sesuatu peristiwa atau

situasi yang bermasalah

Masalah hendaklah menarik dan mencabar

Ia mungkin berbentuk saintifik, peristiwa atau

masalah matematik.


23/71

Langkah 2Langkah 2 : Menerangkan Proses

Masalah Inkuiri Kepada Kelas Guru akan menerangkan proses inkuiri

kepada kelas agar semua pelajar boleh

mengambil bahagian

Masalah yang telah dipilih dibacakan atau

diedarkan sebagai lembaran kerja


24/71

Langkah 3Langkah 3 : Mengumpul Data yang

Relevan dengan Masalah Pelajar hendaklah mengumpulkan maklumat atau

data yang berkaitan

Mereka dibenarkan berbincang atau merujuk

kepada bahan rujukan Mereka boleh bertanya kepada guru yang hanya

akan memberi jawapan ya atau tidak

Berdasarkandata, pelajar akan membentuk satu

hipotesis


25/71

Langkah 4Langkah 4 : Membentuk teori

Pada peringkatini, pelajar akan menguji

hipotesis yang dibuat

Jika hipotesis benar, ia akanditerima sebagai

teori


26/71

Langkah 5:Langkah 5:Membincangkan Peraturan

& Menerangkan Teori Pelajar akandiminta menerangkanteori yang

diterima sebagai penyelesaian kepada

masalah.

Mereka juga perlu menerangkan peraturan

yang berkaitandenganteoriitu.


27/71

Langkah 6 : Menganalisis proses

Pelajardiminta meneliti semula proses inkuiri

yang telah digunakan untuk membentuk teori

tersebut.

Mereka boleh memikirkan cara untuk

mencapai penyelesaiandalam masa yang

lebih singkat atau cara untuk memperbaiki

proses.


28/71

Implikasi ke atas P&P

Masalah yang dikemukakan mesti sejajardengankebolehan pelajar

Penglibatan pelajarditekankan

Sifatingintahu pelajar perlu sentiasa dipupuk Pelajardilatih menggunakan pelbagai strategi

penyelesaian masalah

Guru hendaklah mempelbagaikan aspek-aspek dimana penyelidikan boleh dijalankan

Peranan guru sebagai fasilitator.


29/71


30/71


31/71


32/71

ACTIVE

Learning activities require the students full

participation.

The students reflect on, andtalk about, their

activities

The teacher coaches, moderates, suggests,

but allow students room to experiment.


33/71

REFLECTIVE

Students control their own learning process.

They leadthe way by reflecting ontheir

experiences.

The teacher helps create situations where

they students feel comfortable to question

and reflect.


34/71

COLLABORATIVE

Relies heavily on collaboration among

students.

The students learn about learning not only

from themselves, but also from their peers.

They can pick up strategies and methods

from one another.


35/71

INQUIRY- BASED

The main activity is solving problems.

Students use inquiry methods to ask Qs,

investigate a topic, and use a variety of

resources.

They explore the topic, draw conclusions and

revisitthose conclusions.


36/71

EVOLVING

What happens when a student gets a new

piece ofinformation?

The students will compares the informationto

the knowledge he/she already has

One ofthree things can occur :


37/71

The new information matches up with his

previous knowledge pretty well.

The informationdoesnt match previous

understanding, the student has to change her

previous u/standing

The informationdoesnt match, anditis

ignored orthey may float around.


38/71

MODEL

KONSTRUKTIVISME


39/71

DEF

INISIKonstruktivisme adalah satu pendekatan

pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan

tentang bagaimana manusia belajar.Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap

individu membina pengetahuan dan bukannya

hanya menerima pengetahuan daripada orang

lain.

(McBrien & Brandt, 1997)


40/71

Definisi.sambungan

Murid membina pengetahuan mereka denganmenguji idea dan pendekatan berdasarkanpengetahuan dan pengalaman sedia ada,

mengaplikasikannya kepada situasi baru danmengintegrasikan pengetahuan baru yangdiperolehi dengan binaan intelektual yang sediawujud.

(Briner, M., 1999)


41/71

PROSES KONSTRUKTIVISME

Guru mengambil kira struktur kognitif yang

sedia ada pada pelajar

Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk

dijadikan sebahagian dari pegangan kuat

pelajar

Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan

dibina


42/71

MODEL-MODEL

KONSTRUKTIVISMEModel 5 Fasa Konstruktivisme

Model 5E

sModel 7Es


43/71

MODEL 5 FASA

KONSTRUKTIVISME

ORIENTASI

PENCETUSAN IDEA PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA

PENGGUNAAN IDEA

REFLEKSI


44/71

Fasa orientasi

Untuk menarik minat murid

Menjana perasaan ingin tahuMenimbulkan soalan

Mencungkil respons

Mendedahkan apa yang telah muridtahu (Kerangka alternatif)

Menyediakan suasana


45/71

Fasa Pencetusan Idea

Libatkan diri secara langsung dengan masalah

Bekerja dalam kumpulan untuk jana idea dalam

menyelesaikan masalah

Guru sebagai fasilitator

Guru memilih idea yang terdekat dengan prinsip

Pelajar diminta memberikan hipotesis mereka

sendiri (boleh menentukan miskonsepsi) Pelajar sedar perlunya mengubahsuai atau berubah

idea asal mereka.


46/71

Fasa Penstrukturan Semula Idea

Wujudkan kesedaran tentang idea alternatifyang berbentuk saintifik

Sedar bahawa idea-idea sedia perlu

diubahsuai, diperkembangkan atau digantidengan idea yang lebih saintifik

Kenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa

secara kritis idea-idea sedia ada


47/71

Menguji kesahan idea-idea sediaada

Pengubahssuaian, pengembangan

atau pertukaran idea

Menguji kesahan untuk idea baru

yang dibina


48/71

Fasa Penggunaan Idea

Kembangkan konsep yang dia barubelajar

Hubungkan konsep yang baru

dipelajari dengan konsep lan yang

berkaitan dengan konsep asal

Aplikasikan kefahaman merekapada keadaan sebenar


49/71

Fasa Refleksi

Pelajar merenung kembali proses-

proses yang membawa kepadaperubahan dalam pemahaman

konsep dan pengetahuan baru.


50/71

MODEL 5 ES

ENGAGE

EXPLORE

EXPLAIN

ELABORATEEVALUATE


51/71

Engage

Buat hubungkait antarapengajaran/pengalaman laludengan yang akan dijalankan

Menyatakan masalah dan

memahami masalah yangdiberi oleh guru


52/71

Explore

Membuat eksperimen atau

menyelesaikan masalah yangdiberikan dengan cara-cara

yang boleh difikirkan oleh

murid sendiri


53/71

Explain

Lebih kepada sesi berkomunikasi Bahasa adalah penting dalam fasa ini

D

aripada fasa sebelumnya mereka cubauntuk menceritakan semula idea-idea

yang mereka telah perolehi

Fasilitator akan cuba menerangkandengan lebih jelas lagi


54/71

Elaborate

Mengukuhkan konsep baru yang

telah dibina Aplikasi pemahaman dengan

kegiatan sehari-hari

E l


55/71

Evaluate

Penilaian secara diagnostik

Memastikan murid benarfaham konsep yang ingin

diajar

MODEL 7 ES


56/71

MODEL 7 ES

EXCITE

EXPLORE

EXPLAIN

EXTEND

EXCHANGE

EXAMINE

E it


57/71

Excite

Memberi motivasi kepada murid

Guna banyak bahan dan alat

Aktiviti yang tidak berstrukturdan berstruktur eg permainan

E l


58/71

Explore

Murid mula meneroka cara-

cara untuk mendekati konsep

yang telah di dedahkan dalamfasa excite

E l i


59/71

Explain

Mula memberitahu atau menerangkansegalanya tentang konsep yang akan

diajar daripada segi pemahaman sedia

ada dan pengajaran yang lepas.

Guru membantu dengan soalan-soalan

yang berstruktur agar jawapan muridakan menjadi input untuk pemahaman

murid

E t d


60/71

Extend

Aktiviti lanjut untuk

menerangkan konsep

Cuba untuk mendapatkan

satu kesimpulan dan akan

menguji hipotesis yang telahdibuat sebelum ini.

E h


61/71

Exchange

Menukar kefahaman yang sedia

ada sekiranya ada miskonsepsi

Mengukuhkan idea yang telah dipelajari dengan mengaplikasikan

dengan kehidupan sehari-hari.

E i


62/71

Examine

Penilaian

Pastikan konsep fahaman

murid adalah konsep yang

ingin diajar

CIRI CIRI


63/71

CIRI-CIRI

Murid berpeluang mengemukakanpandangannya tentang sesuatu konsep

Murid berpeluang berkongsi persepsi

anatra satu sama lain

Murid menghormati pandangan

alternatif rakan-rakan sebaya Berpusatkan murid

Hands-on dan minds-on

CIRI CIRI


64/71

CIRI-CIRI

Pentingkan dan aplikasikan kemahiransaintifik dan berfikir.

Renungan kembali proses pembelajaran

Galakkan mengemukakan hipotesis dan bukanguru yang menerangkan teori.

Hubungkait idea asal dengan idea yang baru

dibina

CIRI CIRI


65/71

CIRI-CIRI

Murid mengaplikasikan idea yangbaru dibina dengan kehidupan

seharian.

Prihatin kepada keperluan

kebolehan dan minat guru

Murid selalunya bekerja secarakumpulan

KERANGKA ALTERNATIF


66/71

KERANGKA ALTERNATIF

IDEA SENDIRI

MURID MEMBENTUK IDEA

SENDIRI BERDASARKANPENGALAMAN

IDEA TAK SAMA DENGAN IDEA

SAINTIFIK/LOJIKDIPANGGILKERANGKAALTERNATIF/MISKONSEPSI.


67/71

MENJADI PENGHALANG KEPADA

KEFAHAMAN KONSEPDALAMPEMBELAJARAN KERANA:

Halang kefahaman saintifik

Tak selaras dengan pandangan saintifik

Timbulkan kesusahan untukmengasimilasikan dan menyusun idea

saintifik baru

Cara cara kenalpasti


68/71

Cara-cara kenalpasti

Soal menyoal

Temubual mengenai situasi

Pemetaan konsep

Soal selidik

Ramalan, pemerhatian danpenerangan

KESIMPULAN


69/71

KESIMPULAN

Ilmu dibina oleh pelajar

Pengetahuan sedia ada pelajar

akan memberi kesan yang

samada +ve atau ve

Bermula daripada

persekitaran

KESIMPULAN


70/71

KESIMPULAN

Pembinaan struktur ilmu tak

berlaku secara tak sengajaMesti ada perancangan danpenyediaan aktiviti yang

sesuai dan yang berpatutan.


71/71

SEKIAN.

TERIMAKASIH!

Documents

Model Pengajaran 2