áíìÔnÛaë@‘bîÔÛa@Ýöb ìÛ@Ýrßþa@âa‡ƒn üa @ @@@ @@@ …search.shamaa.org/PDF/Articles/YEAjqahe/9AjqaheVol... · ﻡﻡﻡﻡ2012- - - ( ((- (9))))ﺩﺪﻌﻟﺍ

مممم2012- - - - ) ) ) ) 9((((العددالعددالعددالعدد �ل �ج آ��. د لضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعيلضمان جودة التعليم الجامعي المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

21 الخامسالخامسالخامسالخامسالمجلدالمجلدالمجلدالمجلد

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

áíìÔnÛaë@‘bîÔÛa@Ýöb�ìÛ@Ýrßþa@âa‡ƒn�üaáíìÔnÛaë@‘bîÔÛa@Ýöb�ìÛ@Ýrßþa@âa‡ƒn�üaáíìÔnÛaë@‘bîÔÛa@Ýöb�ìÛ@Ýrßþa@âa‡ƒn�üaáíìÔnÛaë@‘bîÔÛa@Ýöb�ìÛ@Ýrßþa@âa‡ƒn�üa@ @@ @@ @@ @@@@@@ïÈßb§a@áîÜÈnÛa@pbu‹¬@ñ†ìu@æbàš@À@bàçŠë†ë@ïÈßb§a@áîÜÈnÛa@pbu‹¬@ñ†ìu@æbàš@À@bàçŠë†ë@ïÈßb§a@áîÜÈnÛa@pbu‹¬@ñ†ìu@æbàš@À@bàçŠë†ë@ïÈßb§a@áîÜÈnÛa@pbu‹¬@ñ†ìu@æbàš@À@bàçŠë†ë@ @@ @@ @@ @

طالل فرج يوسف كيالنو. د



: بحثالملخص

)ضمان جودة خمرجات التعليم اجلامعي االستخدام األمثل لوسائل القياس والتقومي ودورمها يف ( احلايل تتجلى يف أن لدينا متسعـاً من األهداف التعليمية البد أن تأخذ دورها يف التنفيـذ البحث أن أمهية

ويف توقيت التطوير واالستخدام األمثل هلا ، و احد هذه األهداف الذي جيـب أن يأخـذ دوره يف التعلـيم ، واستخدامها يف جتويد خمرجات التعليم اجلـامعي ) االمتحانات ( س والتقومي اجلامعي هو تطبيق وسائل القيا

ذلك يتطلب ألقاء الضوء عليها وتوقيت تطويرها ألا سوف تساهم يف التغيري املنشود والذي نتوقعه إذا مـا مت فـة مـع مراعـاة ذلك االستخدام بطريقه مباشره أو غري مباشره من قبل التدريسيني يف أقسام الكليات املختل

ضرورة أجلوء إيل توطني هذه املعرفة القدمية اجلديدة يف نفوس القائمني على إدارة التعليم اجلامعي حىت ال يكون واليت يف غالبيتـها تعـاين مـن ةذلك يف نظرهم ترف تربوي ال فائدة منه وتتغـلب سياقات العمل التقليدي

.التطبع مؤشرات القدم والرتابة ويتغـلب بذلك الطبع علىوسريكز البحث احلايل على تطوير االمتحانات كأحد األهداف اليت مازالت تلعب دوراً هاماً يف العمـل التربوي والوسيلة األكثر انتشارا ، ولألمهية البالغة هلا البد أن حتظى مبكانه بارزة يف االستخدام، ألا وسـيله

يت يعرب عنها املنهج الدراسي والوسـائل واألنشـطة تشخيص ووقاية وعالج وتساعدنا على وضوح الرؤية الوان تطوير االمتحانات ونقل هذه املهارة إيل العاملني يف التعليم اجلامعي واملسـامهة يف حتسـني ، املصاحبة له

وحتديث الرؤية اخلاصة م حول هذا املوضوع احليوي وحثهم على أن يكون مشروع االمتحانات لديهم مـن .منه نيت تقودهم إيل النجاح يف عملية التعليم ونقل خربات املنهج الدراسي إىل املستفيديأهم املشاريع ال

ABSTRACT

(Optimal use of the means of measurement and evaluation and its role in ensuring the quality of the output of university education) The importance of this research is reflected in that we have plenty of educational objectives must take its role in implementation and through the emphasis on the requirements of the timing of development and optimal use, and that one of these goals, which is important and must take its role in higher education and an application of measuring instruments and evaluation and use in improving outcomes of university education and this requires spot light on them and the timing of development as it will contribute to the desired change, which



we expect if such use, either directly or indirectly, by the supervisors of the teaching in the sections of different faculties, taking into account the need to resort to a settlement of this ancient knowledge New in the hearts of administrators of university education do not even have that luxury in their education do not benefit from it and overcome traditional and work contexts in which the majority of indicators suffer from ancient and thus overcome the monotony of the nature on the merits. The focus of current research on the development of examinations as one of the goals that still play an important role in the educational work and are the most prevalent, and the extreme importance it should be given a prominent place in use, because it means the diagnosis and prevention and treatment and help us on the clarity of vision that is expressed in the curriculum and the means and the accompanying activities, The development of examinations and transfer those skills to workers in higher education and contribute to the improvement and modernization of the vision of them on this vital issue and urged that the draft examination of their most important projects that lead them to success in the education process and the transfer of expertise of the curriculum for whom beneficiaries from .



: املقــدمة

إن التقدم املعريف يقاس بدرجة الدقة اليت يصل إليها ويف أمكانية قياسه على إن عملية القياس هذه يف العمل اجلامعي هل حيتاج إليها ولإلجابة عن ذالك نقول أن موضوع القياس هو اإلنسان من حيث هو كائن حـي

البيئة احمليطة به ويتخـذ منـهما مـادة يدرك ويتعلم ويفكر ويتذكر ويتأثر باتمع الذي يعيش فيه ويستعني بلتفكريه وقياسه فأننا بأمس احلاجة إىل القياس وليس فقط هذا بل حنتاج إىل التقومي التربوي لضـمان صـحة

.القياس ومشروعيتهوكما نالحظ فان القياس والتقومي موجود يف حياتنا ومرتبط متاما بكل حلظه منر ا وإننا نستخدمه ونتعامل

جل التعرف على املؤشرات اليت توصلنا إىل التطابق بني املعرفة واألداء فيها ، أن النظـام التربـوي يف معه من امؤسساتنا اجلامعية حيتاج لتحقيق أهدافه من خالل حث التدريسيني على أن يسـتخدموا طرقـا يف القيـاس

م يف االنتقال إىل احلياة العملية وفقـآ والتقومي ملساعدة املتعلمني على اجتياز املرحلة الدراسية مبا خيدم طموحا . للزمن احملدد يف النظام مع االلتزام بأبعاد العمل العلمي الدقيق يف االمتحانات الدراسية

العديد منها صممت هناك جمموعه من أدوات القياس والتقومي يعمل ا يف احلياة اجلامعية ولدى التدريسينيو دقتها الزال موضع اجتهاد وان دقتها يف القياس والتقومي هي األخرى من قبلهم لكن ثبات هذه األدوات

، وان تطوير األدوات هذه يف مستوياا املتعددة وأشاعت اسـتخدامها يف العمـل )قياس وتقومي ( حتتاج إىل .املتعلمني اجلامعي يعترب ذلك سبيال لتجويد التعليم وإخضاعه لعملية معرفة األثر الذي سوف يتركه يف

علينا البحث عن الفرص لتجديد شباب املؤسسات اجلامعية ومراجعة مناهجها وطرائق التـدريس فيهـا ومن خالل العمل مع التدريسيني وترشيد قرارام التعليمية فالبد مـن . يف ذلك ليبهااوأسونظمها االمتحانية

م القياس والتقومي ورفع مستوى تقبلهم هلذه املهام وفق نقل املعرفة اجلديدة يف أساليبهم االمتحانية وتعريفهم مبهانظره علمية جديدة يسودها التجديد واالبتكار وتوفري الفرصة االنتقاء واالختيار الن القياس والتقومي هو صمام

على استعداد دائم الستخدام ما هو جديد اأمان للذين ميارسون مهمات التعليم اجلامعي ، عليه جيب أن يكونو .ااالت اليت جئنا على ذكرها يف

البحث احلايل حياول توضيح األضرار اليت قد تنشأ بشكل عام عندما ال حياول التدريسيني التزود باملعرفة يف .جمال نظم القياس والتقومي واالستفادة منها يف حيام اجلامعية

:مشكلة البحث

تتزايد أمهية القياس والتقومي كوسيلة تشخيص وقائية وعالجية تساعدنا على وضوح األهداف وبلوغها يف التعليم اجلامعي ولكي يتحقق هذا املنطق املعريف املتغري البد أن يكون من خالل معاجلة بعض القصور يف العمل

يسيني يف اجلامعة وعلى وجه اخلصـوص يف التربوي والتعليمي واالنتقال إىل تطوير وتغيري أساليب عمل التدر



االمتحانات ألا كانت ومازالت تلعب دورا هاما ووسيلة من الوسائل األوسع انتشارا واستخداما يف احليـاة ) 2006، عالم. (ن خمرجات عملية التعلم اجلامعيالن مستقبليها واملستفيدين منها سوف يكونو

تؤدي االمتحانات احلالية اليت يلجأ إليها البعض من املدرسني إىل إضاعة فرصة الـتعلم والتفـوق عنـدما يقومون بإعداد هذه االمتحانات وتضمينها املعرفة النظرية والعملية بشكل يتربص بالطالب أو تتسم بأا أعدت

ن الطلبـة وحرمـام مـن املعرفـة م% 70لقياس بعض اإلمكانات املعرفية دون غريها مما يؤدي إىل فشل والنشاطات املصاحبة هلا وبناءا على ذلك سوف تزداد اهلوة بني املتعلمني واملؤسسة اليت تزودهم باملعرفة وقـد

. ينصرف البعض عنها مبنطق اخلوف وسوء التحصيل هد بـان تكـون وحىت نبدد هذا اخلوف وحنول االمتحانات إىل مثريات ومنبهات مرغوبة البد لنا أن جنت

االمتحانات وسيلة قياس وتقومي ناجحة اهلدف منها مساعدة املتعلمني على تقدمي استجابات مناسبة توصـلهم إىل اجتياز العام آو الفصل الدراسي واحلصول على فرصة جديدة لالنتقال إىل املرحلة األعلى وهذا ال يكـون

ن خالل مفردات مناهج دراسية مطابقة للمتعـارف على حساب املعرفة بل مصاحب هلا وال يتحقق ذلك إال معليها وطرق تدريس تنقل هذه املفردات وتبعث ا احلياة حنو املتعلمني ووسائل وأنشطة مصـاحبة لعمليـات

. التعلم املتنوعة وتأسيسا على ما تقدم أن االمتحانات أصبحت جزء ال يتجزأ من نشاط التدريسي اجلامعي ومن املنـاهج

اختيارها مبوجب مواصفات املقررات الدراسية واللوائح املعمول ا جامعيا ، وتربز مشـكلة البحـث اليت يتم احلايل وتتمحور أمهيتها حول مدى االستخدام األمثل لوسائل التقومي والقياس من قبل التدريسيني لكي نؤكـد

.جودة خمرجات التعليم اجلامعي من خالهلا

: أمهية البحث

املختلفة هومشكالت إىل التعرف على مهوم احلاضر منا حيتاجالتعليم اجلامعي وجودته ستقبل إن النظر إىل مـ وع ـان له دور يف اتمـإنسإىل بناء حيتاجالتغيري فيه وان ـ ـيك ـ الـون فاع .لع إىل املسـتقبل ـيتطدعاة اإلصالح والتطوير حيث تقع على عـاتقهم مسـؤولية والبد أن يكون التدريسون ،)1995 ،اخلالدي(

والدارسـون التدريسـيون نة معقدة ، يدخل فيها ملا كانت مهنة التدريس مه، وما والعناية التربية والتعليمـ التدريسـيني ا ـفيه هـواملواد الدراسية يف تفاعل دينامي يومي ويواج ـ ـيف خمتل امعيـة ل اجلـف املراح

ـ النفسية املتعلقة وطـن ضغـم ات متباينةـدرج ـ و ةـذه املهن ـ ـيتع ـاكم ـ ون إىلـرض دة ـعك ـال شـس ، فـدريـاء التـاط يف أثنـألوان النش بعضق ـن حتقيـم وبيـول بينهـوبات حتـصعاملصاحبـة هلـا هي يف الـواقـع جمموعه من الروافد الـيت ة ـالنفسيواملعطيـات العلميـةاءة ـكفالأن

امل معـيتع هو رى ،ـختتلف عن الكثري من املهن األخمتنح التدريسي فرصـة التكيـف مع املهنـة اليت



هـؤالء وان مواجهه متزنا يفطلبة خمتلـفي التكوين البيئي واالجتماعي لذلك يتطلب أن يكون التدريسي . انفعاالمسلوك مجيع من حوله و على حتمل قادرالبد وان يكون ا ـيواجهه اليت الضغوط كمية

النشـاطات مـع بعـض املعلوماتبألوان خمتلفة من املساق الدراسي وأحيانا حتصل الضغوط يف ازدحامالدراسية بالطلبـة القاعات وان ازدحام كما ، منها االمتحانات اهم يف اجناز عمله التعليميـاليت تس املصاحبة

أصبح من الصعب على لذلك بدقة النشاطات هذه ممارسة من فرصقلل اجلامعي ع يف التعليمـكنتيجة للتوسبصـورة وخارجه قاعة العمل الدراسـي اط إعداد كبرية من الطلبة داخل ـرف على نشـأن يش التدريسي

االمتحانات وتكليفه مبواد دراسية خمتلفة ،ح ـصحي، ت قد تسند إليهاليت اإلدارية املهاممباشرة ، فضال عن أن ـ األقسـام العلميـة ات ـف إمكانيـال عن ضعـفض ـ ـامل ـ ـادية أو نق ـ ـص يف توف دات ، ـري املعاخل ، وبالتايل تـالزم الضـغوط النفسـية ... ة ـالدراسي القاعاتيف ـل ، واآلالت ، وتكـائـوسـوالوتنعكس أثار ذالك على األداء والتحرر والتواصل املرتبط حباجـاتهمتنعه من حتقيق األمان والتميـز لتدريسيا

). 1989خطاب ، ( ،) 2000عبد العزيز ، ( .متحانات اليت تتناسب ذلك األداءويف تواصله مع إعداد اال . القياس والتقومي يف االمتحانات ضمان جودة كيف حنقق

أنظمة اجلودة الشاملة، فهو يساعد على متابعة التقـدم حنـو يعترب القياس والتقومي عنصرا حمورياً يف مجيع ـ ومقارنة األداء راألهداف والتعرف على فرص التطوي أو خارجيـة Internal Standardsةمبعايري داخلي

External Standards فالتقومي وفقاً لدورة دمييـنج للتحسـني املسـتمرDeming Cycle of continuous improvement )فذ، ادرس، تصرف خطط، ن ((Plan, Do, Study, Act)

. (Oakland 2003) يؤدي دوراً أساسيا لتحقيق التحسني والتطوير املستمرين ) 2006عالم ، ( فعلى مستوى التخطيط هناك ضرورة لتحديد األهداف واملعايري • وعلى مستوى األداء هناك قياس لألداء الفعلي • الفجوة وجود األداء الفعلي مع األهداف واملعايري للتعرف علىوعلى مستوى الدراسة يتم مقارنة • وعلى مستوى التصرف يتحتم القيام باملهام املطلوبة إلغالق الفجوة وإجـراء التحسـينات الضـرورية •

وضمان اجلودة جبالـدري ففي معايري ، جلودة التعليم Baldrige وميثل القياس والتقومي عنصراً مهماً يف منوذج بالدريج

اليت تستخدم Education Criteria for performance Excellencللتميز األدائي يف التعليم لتحسني أدائها التعليمي من خالل التقومي الذايت من املؤسسة نفسـها، التعليمية من قبل الكثري من املؤسسات

Baldrige National) التميـز والتقومي اخلارجي البد من االعتماد على القياس والتقومي كإطار لتحقيق Quality) ،اإلطار العام ملعايري بالدريج التربوية لألداء املتميز والذي يشمل العناصر التالية:



.التخطيط االستراتيجيو القيادة • . املعنيني بالتعليم بة التركيز على الطل • .العملياتو القياس والتحليل وإدارة املعلومات • .ة التدريسية واإلدارة أعضاء اهليئ على تركيزال • .التعليمية نتائج أداء املؤسسة •

األداء للمؤسسـة متيز االمتحانات يظهر لنا و من خالل ويالحظ من اإلطار العام حمورية القياس والتقوميالتربوية، حيث يؤكد اإلطار على أن إستراتيجية التقومي القائمة على أسس علمية واملنفذة بشكل سليم تعتـرب

وتشمل مسات إستراتيجية التقومي الفاعل يف منـوذج بالـدريج . ورياً وحامساً لتحقيق التميز يف التعليمعنصراً حم :ما يليوك

.وجود ارتباط واضح بني ما يتم تقوميه وبني رسالة املؤسسة وأهدافها •داء بـرامج وبناء قدرات العاملني وفاعلية أالطلبة وجود تركيز قوي إلستراتيجية التقومي على حتسني أداء •

.املؤسسة .التقومي املستمر للتعلم والتغذية الراجعة الفاعلة • .اعتماد التقومي على املنهج واألهداف التعليمية ومعايري األداء • .وجود إرشادات واضحة حول الكيفية اليت تستخدم فيها نتائج التقومي • .للمستويات املأمولةالتقومي املستمر لنظام التقومي نفسه لتحسني ارتباطه بتحقيق الطالب •

:خصائص تعزز من حتقيق جودة اخلدمات التعليمية اجلامعية

املناسبة واملصممة بصورة جيدة حتقـق املسـتوى Curriculumsاعتماد املناهج التعليمية اجلامعية • .املستهدف من اجلودة

ولتحقيق هذا الغـرض توفري طاقم تدريس يف الكلية على مستوى كاف وعال من الكفاءة والتدريس، • .فإنه ينبغي اعتماد سياسات حوافز وتشجيع مناسبة

.و يوفر بيئة تعليمية آمنة اعتماد نظام اختبارات على درجة عالية من املصداقية واملوثوقية •إدارة فاعلة للكلية تتسم بالصفات القيادية وقادرة على تنظيم عملية اإلشراف الفاعل على كادر الكليـة •

.وأساتذةمن طلبة ة املالئـم وصـياغة التعاون مع املنظمات احمللية من أجل ضمان تقدمي اخلدمات التعليمية مبستوى اجلود •

.اليت تالءم تطور وحركة اتمع منهجية التعليم



الالزم لتوفري هذه اخلدمات مبستوى اجلودة Supportتشخيص احلاجات التعليمية للمجتمع، والدعم • ) 1992اخلالدي ، ) ( 1977الوكيل ، . ( املناسب

وتأسيسا على ما تقدم تتجلى أمهية البحث احلايل من خالل تنمية وتطوير العمل املهين اجلامعي مبا يـتالءم يف اجناز مهامه ومساعدته يف موضوعات عمله وعلى وجه اخلصوص االمتحانـات يومتطلبات دورا لتدريس

:ودة املطالب ا يف العمل وعلى النحو التايلاليت تعترب موقف تعليمي متكامل ومبواصفات اجليزود البحث احلايل التدريسيني باملهام العلمية اليت حيتاجوا يف مواجهة مهمات القيـاس والتقـومي يف •

حيام اجلامعيةيقدم البحث احلايل فرصة للنمو املهين فيما خيص القياس والتقومي والوسائل املتعلقة يف كيفية تطبيق هذه •

.ملهمة العلمية وإدارا خالل العمل اليومي ا :أهداف البحث

:يهدف البحث احلايل إىل اإلجابة على األسئلة التالية

.كيف نتعرف ونستخدم وسائل التقومي والقياس يف احلياة اجلامعية : أوال

.يستخدمها التدريسيمتحانات اليت كيف سنتمكن من تطبيق نظام جودة القياس والتقومي يف اال: ثانيا

لية وفقا ملتطلبـات العمـل ما التوصيات إيل ستساعدنا يف تطور نظام االمتحانات العلمية والعم: ثالثا

.اجلامعي

:حدود البحث

اقتصرت حدود البحث احلايل على دراسة جودة القياس والتقومي يف املهـام االمتحانيـة الـيت ميارسـها . 2011/ 2010دابيا للعام الدراسي التدريسي يف كلية آداب وعلوم اج

:حتديد املصطلحات

املختصـني، من أكثر املفاهيم استخداما بني: MEASUREMENTصطلح القياس مبتعريف اللصفات أو امتثيل و الدرجات وهي املتحصل عليها يف االمتحانات ويرتبط هذا املفهوم عادة باستخدام األرقام

ـ تعتمد د ـالقياس يتكون من قواع نبأ من يرى وهنالك ،اخلصائص دل علـى ـاستخدام األعداد حبيـث تيقال قاس الشـيء . القياس مشتق من قاس أي قدر، و وخواصها اتـكميالر إىل ـه تشيـاء بطريقـاألشيتتجلـى يف خمتلـف ممارسة إنسانية يوميـة ذا املعىن" القياس"و .ره أو على غريه أي قدره على مثلهـبغي

انت أشـياء ماديـة أم ـاليت نقوم ا من أجل تقدير أو وزن معطيات حياتنا وما حييط بنا، سواء أكالعمليات ـ ـوال يتحق ،دف ضبط التعامل فيما بيننا ومع عاملناـمعنوية وذلك كله ـ ـق القي ان بـال ـاس أيـاًَ ك



وفق إطار معني مـن اتقدير األشياء واملستويات تقديراً كمي تساعدنا يف اـارف عليها سلفـاييس متعـمقكل ما حييط بنا يوجد مبقدار، وكل مقـدار بأناليت تقول على القاعدة السائدة يبىناملقاييس املتدرجة، وذلك

) 2000ملحم ، ) ( 13سبع أبو لبده ص( .ميكن قياسه .وفقاً لقوانني معينةو مثيل الصفات أو اخلصائص بأرقام

من خالل جمموعة من املثريات املُعدة لتقـيس بطريقـة النفسيةقياس بعض العمليات العقلية أو السمات :التوصل إىل املفاهيم التالية وكما يلي و تقودنا إىل كمية أو كيفية

ويقصد بالقوانني هنا أداة أو معيار .للقوانني اد أرقـام للصفـات أو اخلصائص وفقحتدي: القياس - 1 ) 2006عالم ، ( . الرقم منظم وحمدد نعتمد عليه لتحديد

معلومـات كميـه انه تـلك العملية اليت متكـن األخصـائي من احلصـول على: القيـاس - 2 .عن ظـاهره مـا

هو عملية مجع املعلومات حول حتصيل الطالب ، واهلدف منه حتديد ما حققه الطالـب : القياس - 3 ) 2008الكيالين وآخرون ، ( .للمعايري املتفق عليها بالفعل ، وفقا

ميكـن أنه العملية اليت حتـدد بواسطتها كميـة ما يوجـد بالشيء من خصـائص: القيـاس - 4 )مهرنـز (.) سأساليب القيا -25فاروق الروسان ص. (حمددة مسبقا قياسها وفـق معايري

التدريسيني التقـومي عند غالبيـه يقتـرن مفهوم : Evaluationصطلح التقومي مبتعريف الأخـرى لكـن هنالك وسائل تقـوميهم األكثـر شيوعـا يف عمـل التقـوميوسيلة باالمتحانات واعتمـادا على نتـائج عملي ومنهـا على سبيـل املثـال مالحظه الطلبة يف نشـاط يستخدمهـا ىأداء الطـالب يف مستو( من نـوعأحكـامـا روا االمتحـانات والوسائل األخـرى يصد الطلبـة يف

إىل التدريسي ـلصوقـد يتو) االجتياز ، ليحقق احلد األدىن ملتطلبات يف مستوى ضعيف - أداؤه" أو"جيد

أساليب قرارات تقضي بإجراء تعديالت يفام أحكام تتعلـق بفاعليـه تدريسـه فيبىن على هذه األحك هذه األحكـام قرارات ذات استنـادا إىل معاييـر الفاعليـة، وتترتب على، التدريـس قد يراها ضرورية

)73،ص1993وعدس، كيالين( .وكما يلي الربامج خـاصة تتعلـق بالطلبة أو األساليب أوأمهيـه (Kirk&Gallagher,1989,pp.7,2)

، دف توضيح الفرق ما هي حكام استنادا على معلومات القياسهو عملية إصدار األ: التقـومي - 1 .عليه اآلن وما جيب أن تكون عليه

( .هو إعطاء قيمة لشيء ما، وفــق مسـتويات وضعــت أو حـددت سـلفاً : التقومي - 2Downie , 1967 (



هو بيــان قيمـة حتصـيل يف اـال العلمـي التـربوي على وجـه اخلصـوص :التقومي - 3 ) 2009الكيالين وآخرون ، ( .الطالب أو مدى حتقيقه ألهداف تربوية معينة

من أجل يف اال العلمي لوصف عملية إصدار حكم ما هو بيان قيمة الشيء ويستخدم : التقومي - 4ذلك و بقيمة القدرات واملعلومات واألفكار واألعمال واحللول والطرق واملواد غرض معني يتعلق

. واملعايري لتقدير مدى كفاية األشياء واخلصائص ودقة فعاليتـها باستخدام احملكات واملستويات)Bloom , 1971 (

أنه يتم يف عـاملنا العريب ال يـزال ينظر إليه على طالبمن امللفـت للنظر أن تقـومي ال: تقومي الطالب اليت أثبتـت سلبيـة االعتمـاد على وث،، على الـرغم من كثرة البحـفقط من خالل االمتحانات

ورها واليت انعكست بد هذه ، وعلى الرغم من اآلثار السلبيةالطالب االمتحـانات كمصـدر واحـد لتقوميهو ): تقومي الطالب ( وفقا ملا تقدمه فأن مفهوم .لى اتمع ذاته، وبالتايل ععلى نوعيات اخلرجيني أنفسهم

، ايلواجلانب االنفعـ. اجلـانب املعريف أو التحصـيل الدراسي : وه ومنهاتـقوميه يف مجيـع جـوانب منـ، نسانية، وكل ما يتعلق جبوانب الشخصية اإلاهات، وغرس القيم، ومعرفة امليول، والدوافعواكتسـاب الجتـا ااالت األخرى أم حبتناألنه جمال الطالب لدى ألتحصيليعلى تقومي اجلانب احلالية ستعتمد ولكن الدراسة ) 2000ملحم ، ( .فلها خمتصوها

ن خالل من طبيعة اإلنسان وم : Measurement & Evaluation القيـاس والتقـومي، والفرد ائما أن يعـرف ماذا أجنـز منهـا، ومـاذا بقـي عليه لينجز، حياول داملتنوعة يف احلياةجهوده

مبا بذل منها من حينما يفعـل ذلك إمنـا يهـدف إىل معـرفة قيمة األعمـال اليت قام ا مقارنةعرفة أيستمر الفرد يف ، بقدر ما هي مقصودة ملفة القيمة هنا هدفنا يف حد ذااوليست معر. ومال ووقت جهديتطلـب األمـر ، أم وبنفس األسلـوب الذي كان يتبعـه ،د اليت يبذهلا لتحقيق ذلك العمـلاجلهو تلك

) ( 1985عودة ،) ( 2006عالم ، ( .الطريقة للوصول إىل نتائج أفضـل ، أوتغيـرا يف األسلوب ) 2009الكيالين وآخرون ،

، هـو وسيلـة من وسائـل التقـومي: learning Measurement القيـاس التعليميوهو يعين جممـوعة مرتبة من املثيـرات أعدت لتقيس بطريقة كميـة ، أو بطـريقة كيفيـة بعض

، واملثيـرات قـد تكـون أسئلـة شفـوية أو أو السمـات، أو اخلصائص النفسيـةالعمليـات العقلية ، أو النغمـات ،سلسلة من األعـداد، أو بعـض األشكال اهلندسية بة وقـد تكـونحتريريـة مكتـو

وهـذه كلها مثيـرات تؤثـر يف الفـرد وتستشيـر استجاباتـه، ، أو رسومـات،املوسيقية، أو صـورا .وهـذا يعين أن للقيـاس درجـات



الرقمي عملية تعين بالوصف الكمي أوEducational Measurement : القياس التربوي ) 2006عالم ، ( .قيمته وال يتضمن القياس أية أحكام بالنسبة لفائدته أو للسلوك أو الواقع املقيس،

.اصفات يتم حتديدها مسبقا لعمل ماعرفت أا املطابقة ملتطلبات أو مو: Qualityاجلـــودة الوفـاء باحتـياجات مت عرفت أا مجلة مسات وخصـائص للمنتج أو اخلدمة اليت جنعلها قادرة على

).496:2000العلي، ( ) A.N.S.Iاملعهد األمريكي للمعايري ( حتديدها مسبقاويقصد ا طبيعة Qualitiesمشتقة من الكلمة الالتينية ) Quality(عرفت من الناحية اللغوية فأنو

).88:2000الربواري، . (صالحه الشيء ودرجةسلعة أو (اجلودة بكوا جمموعة من اخلصائص اليت حتدد قدرة املنتج وعرفت املنظمة الدولية للمعايري

).40:1990: بلبل. (املعلنة والضمنية على تلبية التوقعات) خدمة

حتقيـق مستـويـات مـرغوبة نـظـام يقصـد بـه :Quality control ضبط اجلودةفـي اخلـدمـة املقـدمة أو املنتـج املعـريف أو العلـمي عن طريق فحص بعـض عيناته ومـدى

)1993بشور ، . ( ـروط واملوضوعية مطابقتهـا للشجودة اخلدمات التعليمية :Education Quality Universityجودة التعليم اجلامعي ، ويتبع ذلك تصميم املناهج التعليمية Desired Outcomesصيل املطلوب اجلامعية تكمن يف حتديد التح

القادرة على حتقيق هذه النتائج، واختيار الطلبة املؤهلني لدراسة هذه املناهج التعليمية، وطرح هذه املناهج ضمان التعليمية ضمن خطة الكلية وتنفيذها من أجل حتقيق النتائج املرغوب فيها مع ضرورة مراعاة حتقيق

)Massy,2003:32. (يف ضوء مؤشرات ومقاييس تضمن ذلك Quality Assuranceاجلودة يف الطلبةعـرفة مستـوى ملوسيلة من وسائل القياس اليت تستخدم تعرف بأا : التحصيلية االمتحانات

حيث ،ارف، والعلوم املختلفة، وهي قـدمية قـدم حتصيل املعـدراسيةمن املقـررات الـأو أكثر مقـرر ) 1989، عدس( ) 2009، الكيالين وآخرون( .عرفة نتائجهارتبطت دوما بالتعليم، ومب

العملية وتعرف بأا إجراء منظم لتحديد مقدار ما تعلمه الطالب فضال عن أا أداة متكاملة تساهم يف ( Brown , 1976 ). التعليمية وضبط خمرجاا

إلطار النظريا

: Educational Measurement Operationالتربوي القياس عملية

يف بعـض لـدى األشخـاص يكـون سهـالً ومبـاشراً إن قيـاس بعـض اخلصـائص أو الصفاتسلــوك قيـاس اخلصائص الداخليـة واليت ال تظهـر بشكــل واضـح ومبـاشر يف لكن األحيـان

فبـالقيــاس ،االجتمـاعي األشخـاص فهـو أمر معقد وصعب كقياس الـذكاء وامليول والتكيــف



نقيسهـا وعـن طـريقه نستطيـع أن منيــز مـا حنـدد مقـدار ما فـي الشيء مـن اخلاصيـة اليتأو مسـات فيها ويف عملية القياس نسـتخدم خواص ىارنتها بناء علبيـن األشيـاء أو األشخـاص ومقـ

ما يسمى بوصف كمي للشـيء، أمـا أو" كمية"أداة قياس، فعن طريق القياس حنصل على بيانـات رقمية الطـالب رقمياً إذ ميكـن قياس مستـوى التحصيـل عن تربوياً فالقياس يشيـر إىل معـرفة درجـة تعلم، الكـيالين وآخـرون ( .هذا االختبار تعترب وحـدة قيــاس طـريق اختبـار والدرجـة اليت حيققها من

2009 (

Distinct Measurement:يزات القياسمم

.يستخدم حمـك يقـارن به، وهي يف القياس النفسي تعرف باملعايري يتبع منهجا حمددا ضمن قوانني أي يعــرف و ( Criterion – Referenced Measurement )القياس حمكي املرجع •

ـ باملعيـار األديومتري وفيه إمـا يف ضــوء ا املـتعلم تقـارن الدرجـة اليت حيصـل عليهاملتعلم بنفسه مـن ـوء أداء حمكـي مستقـل ، فـإذا متت مقارنةمستـواه القبلي أو يف ض

املقارنة على أسـاس ، وإذا متتلقبلي ، مسي املعيار باملتعددوقت آلخـر يف ضـوء مستـواه ابأنـه يراعـي الفــروق احملـك املستقل مسي باملعيار املطلق ، وميتـاز املعيار األديـومتري

.نل اإلتقامفهـوم التعلم مـن أجـ، فضـالً عن أنه حيقـق رديةالفـيعـرف (Norm – Referenced Measurement) القياس معيــاري املرجـع •

، وأساسـه يف التقـومي باملعيـار السيكومتري ويطلـق عليه املعيـاري النسيب وهو السـائدالـدرجات إال مبقارنتها بغريها من حيصل املتعلم يف اختبار ما ال يكون هلا معىن هو أن أيه درجة

السيكومتري يتبع االختبارات معياريـة اليت حصـل عليها متعلمـون آخرون ، ومن مث فاملعياربإجناز املتعلمني اآلخرين يف امـوعة اليت ينتمـي املرجع ، أي أن أداء أو إجناز املتعلم يقـارنـ إليهـا ، وميثــل إجنـاز امـوعـة ، ويـؤخــذ االحنــراف ااملتـوســط هلـ

القيـاس برقـم وهو أكثـر دقــه تظهر نتيجـة رملعيـاري هلـذا اإلجنـاز فـي االعتباابينيه واختبار اختبـارات الذكـاء كاختبارر إىل ـاليت تشييـوجـد الكثيـر من األمثـلة

وآخرون الكيالين( .درجات وهذه املقاييس تعطينـا أرقامـا أو ، وكسلر لقياس القدرة العقلية ) 2006عالم ، ) ( 2009،

:ها من أبرزوالعوامل املؤثرة يف القياس

:أو الوسيلة املستعملة يف القياس األداةاخلطأ يف -1



يف بعض األحيان قد يستعمل يف قياس شيء ما أداة قيـاس غري دقيقة مما يترتب عليه وقوع خطــأ يف .ةالشيء بأداة قياس دقيقـقيـاسه ويظهر هذا اخلطأ فيما لو أعيد قياس نفس

:ة املقايسة ياخلطأ الناجم عن عدم ثبات اخلاص -2

من املالحـظ أن صفـة الثبـات ال تكـون مطلقـة يف الكثري من الظواهـر اليت نقـوم بقياسهــا اهلــدوء أو اإلحســاس باألمن عنـه ويف حـالة االنفعــال أو بالتعـب الشعورحاالت ومن األمثلة .اخلـوف

) :خطأ اإلنسان ( يقوم بعملية القياس من الذي اخلطأ الناجم -3

وحـدة القيـاس املستخدمة مما يشـري إىل يفمن املالحظ أن الدقة يف القياس ختتلف من شخص آلخـر ن هذا اخلطأ من فعل اإلنسان الذي وقع فيه بعضهـم يعود إىل عدم دقتهم يف القياس ، من الواضح أ أن اخلطأ .نفسه :اخلطأ الناجم عن النقص يف اخلربة والتدريب يف جمال القياس -4

املوضـوعيـة ويف طليعتها االختبـارات من نـــوع ال ـعلى سبيل املثإن إعــداد االختبـارات لذي يقوم بإعـداد االختبـار ليتطلـب تدريباً خاصـاً وخربة كافيـة وإملـام كبيـراً متعدد من االختيار

الطلبة وإبراز ما بينـهم مـن التمييز بني نقاصرا ع مما قد جيعله حـدوث خـلل فيهسـوف يـؤدي إىل ) 2006عالم ، ( .رديةفـروق فـ

: Target Measurementأهداف القياس

ـدف التعـرف ، حتـديد اخلصائـص الشخصية والنفسيـة والعقليـة لإلنسـان وتصنيفهـا .1وذلك للوصول إىل القوانني الـيت حتكـم املتغيـرات املتعلقـة اعلى خمتلـف جـوانبها وتبيـن

اجلمعي بظــواهره النفسـية والتربــوية وصفنا أفراداً، وبالتايل سلوكنا سلوكنا وقدراتنا العقلية ب .واالجتماعية

املسـئول ف العام واخلاص والفردي احلصـول على معلومـات حمـددة تفيد اتمـع مبستوياته كافة .2يتعيــن عليـه ، واـال النفسي واـال االجتماعي وغريهـا من اـاالت ال التربوي يف ا

بتوجيــه فهو مطـالب، يف جمـال التربيـة مـثالً، . حبكـم عمله الـوفاء مبطـالب معينـةمطالب يف الوقت نفسه بتشخيص احلاالت غري السـوية لتتلقـى مـا و الطـالب وفقاً لقـدرام، .تتطلبه من عالج أو رعـاية



االختيار والتصنيف، ويقصـــد به حتـــديد مستويات األشخاص يف مسات معينة وتصـنيفهم .3عـالم ، ( . ة أم التعليميةوفقاً للمجال املناسب لكل منهـم سـواء تعلق ذلك بالنـواحي العمليـ

2006 ( ج واألقسام العلميـة واإلداريـة الكشـف عن فعـالية اجلهـاز اإلداري أو التـربوي يف البـرام .4

.وغريها، والتأكد من صحة القـرارات اليت اختـذتيف املهارات والقدرات األساسـية، ومـا قـد للطلبة التعرف على املســـــتوى العــلمي .5

.يعتريها من تغري وحتول عرب السننيد يعتريها من عوائـق تشخيـص العمليـة التعليمية واكتشاف ما تعـانيه من مشكالت آنية، وما ق .6

.مستقبلية، من مســـتوى املؤســـســة الواحدة إىل التعليم على مستـوى الدولة لبـة من خــالل الكـــشف عـن أداء الط حتـديد مستويات أداء عنـاصر العملية التربوية .7

.أنفسـهمويقصــد به حتـديـد مـا إذا كـانت تتــوافر يف الفـرد األهليـة . فحـص األهـــلية .8

والشــروط الالزمـة لتــويل مهمـة معينـة أو االخنراط يف عمل معني مثل الطب والتعلـيم .وغريمها

: Principle Evaluation &Measurement مبادئ القياس والتقومي

هنـاك جممـوعة من املبـادئ اليت ينبغي مراعاا عند ختطيـط وتنفيـذ عملية القياس و التقومي :هلذه العملية النجاح يف بلوغ أهدافها وهذه املبادئ هي إذا أريد

: االتساق ) أ(

وأن مفهوم االتساق مع اهلـدف ) تنـويع يف الوسيلة كي يتحقق اهلدف( مع األهداف املراد حتقيقهـا :د حتقيقه ينطوي على ميزتني مها املـرا

.ية تناسق املنهـج لتحقيق اهلـدفمـدى إمكان .1 .التنوع يف الوسائل املستخـدمة لتحقيق هذا اهلدف مـدى إمكانية .2

أما بالنسبة للموضوع األول فإنه جيب أن يكون هذا االتســاق مع الفلسفـة الـيت يقــوم علـى تنـاسقـاً وانسجاماً ، وهذا يعين انه هناكأساسهـا املنهـج الـذي يتـم من خـالله حتقيـق اهلـدف

وهـي إمكــانية تنــويع يف دف أمـا بالنسبـة للنقطـة الثانيـةيف املنهج يساعـدان على حتقيق اهلاألســاسية يف الوسـائل واألسـاليـب من أجـل حتقيـق اهلـدف فـإنه يعـد مـن املطـالــب

يستخدم أسـلوب التدريسيفإذا اهلـدف معـرفة مـدى حتصيـل الطـالب فإن ،العمليـة التعـليميـة



دريسيـتكـاء الطـالب فـإن استخــدام الذ كان اهلـدف هو قياس بأنـواعها ولكن إذا االختباراتال يكشـف عـن اهلــدف وكــذلك احلــال بالنسبــة للميـــول التحصيليهلالختبـارات

على تطـوير خرباته بـدالً لتدريسي واالجتاهات والعـالقات االجتمـاعية ومن شـأن ذلك أن يسـاعد ا )2006عالم . ( ختبـارات ممـا جيعـل العملية التربوية أكثر فعاليةمن إتباع الروتني يف استخـدام اال

:الشمـول ) ب(

التقـومي بالشمـولية مبعىن أن يشمل مجيـع جوانـب من املبـادئ الرئيسية للقياس والتقـومي أن يتميزاملوضوع املراد تقييمه فمثالً إذا أردنا تقييم املنـاهج ومدى جنـاحه واثر هذا املنهاج على الطالب فإن التقومي جيب أن يشمل كل اجلوانب اليت هلا عالقة باملوضوع أما إذا كان اهلدف تقومي العملية التربويـة أو التعليميـة

:فانه يظهر من خالل ما يأيت عام بشكل يهوما ف يـاق الدراسي والقسم املعنـاملسو تدريسيمجيع أطراف وعناصر العملية التعليمية كال - 1

. من خدمـاتمجيع جوانب املوضوع املقيم ومبا أن موضـوع التقومي هنا ال يقتصر على النواحي املعرفية وإمنـا - 2

كالشخصية والنمو االنفعايل واجلسمـي والعقلي كافة اجلوانب األخرى جيــب أن يشـمل .واللغـوي واالجتاهات وامليـول

:التعـاون ) ج (

التقــومي بطـريقـة تعـاونيـة يشــارك فيهـا كـل من يـؤثـر اس وـالقي جيـب أن يتـموجيب أن تكون كاخلبـراءربية وأفراد من البيئة واملسئولني فـي الت عمـليـة التـربويـة ويتـأثر ـايف ال

. التدريسي وكذالك من جانـب الطالب هناك فرص للتقومي الذايت من جانب : االستمرارية) د (

التقومي عملية تقدير مستمرة ملدى ما حيققـه الربنامـج التــربوي مـن القياس و جيـب أن يكـونو عملـية التعلـم باستمـرار تصحيـح مســار يتم األهـداف املرسـومـة لعمليـة التـربيـة حىت

ةفترة حمددمتـواصلة على مـدار العام الدراسي وال تقتصر على ة تكـون املـالحظة اليومي أنعنـي ي هذا . معها جـانباً إىل جنب وتسيـر ه منه أي جيب أا تكـون مـواكبة لعمليـة التعلـم فتـالزم

:التشخيص والعالج ) هـ (

وعالجياً يف الوقـت نفسه مبعنـى أن يصــف اـتشخيصي التقــومي القياس و أن يكـون جيـبنـواحي القــوة ونـواحي الضعـف يف عمليـات األداء ويف نتـائج هـذا األداء يقصــد تعــزيز ،نواحي القـوة واإلفـادة منهـا والعمل على عالج نواحـي الضعف وتـالفيها أو التقليل من حــدا



التقومي بني مستـويات األداء املختلفـة ويكشف عن الفـروق الفــردية اس وـالقي أن مييــزجيـب و .والقدرات املتنـوعة للطلبـة

:مراعاة الناحية اإلنسانية ومبدأ الدميقراطية ) و(

التقومي الناحيـة اإلنسانية مبعنـى أن يتـرك أثـراً طيبــاً يف نفــس يف القياس و جيـب أن يراعيناحية ثانيـه فإنه جيب الـب فال يشعـر أنه نوع من العقاب أو وسيلة للتهديد به هذا من ناحيـة ومنالط

مراعاة حرية الفرد يف عمليـة التقـومي وال سيمـا فيما يتعلـق بالـوقت والزمـن واملكـان والنتـائج يف .التخطيـط هلذه النتائـج كأن تكـون بشكـل سـري أو علين

:الوظيفية ) ز(

التقومي وظيفيـا مبعىن أن يستفـاد منه يف حتسيـن العمليـة التعليميــة اس وـالقي جيب أن يكـونويف إحـداث تغيريات إجيابية يف مجيـع عناصرها لصاحل الطالب وال خيفى بـأن مـراعاة مبـدأ الوظيفـة

ة يف ضـوء األهـداف املنشــودة منـها يستـدعي أن ينظـر إىل التقومي كوسيلة لتحسني العملية التربوي .وليس كغاية يف حـد ذاته

: مراعاة االقتصاد يف الوقت واجلهد واملال) ح(

جيـب أن يـراعى يف التقـومي االقتصـاد يف الوقـت واجلهـد والتكلفة املـاليـة وذلك للحيلـولة ) 2009ملحم ، ( . والطالب وإرهاقهما يـدريسـالت دون إجهـاد

:مراعاة معايري معينة يف إجرائه ) ط(

. التعلم والتعليم يف أن يسهل عملية التقومي الذايت للفرد وتوجيهه • .اليت تضعها املؤسسة التربويةأن يشمل كل هدف من األهداف • .جالت مناسبة لألغراض املطلوبةأن تنتج عنه س •ـ ) feedback( أن يـوفر تغـذية راجعة • اؤالت مستمـرة تلـقي ضـوءا عـن تســ

التـربـوية تتعلـق بتطوير املناهج والسيـاسة كبـرى :Educational Evaluation Operation عملية التقومي التربوي

وخطورة األدوار اليت يلعبها وميكـن إمجاهلا ،التربوي من خالهلا أمهيـة التقـومي هناك عـدة نقاط تربز :يتيف آالـ ترجع أمهية التقومي إىل أنه قد أصبح جزءا أساسيا من كل منهج ، أو برنامج تربـوي مـن أجـل 1

بشأا سواء كان ذلك للمسـاعدة يف اختـاذ قـرارامج أو تلك الرب أو جدوى هـذا املنهج معرفـة قيمة فيها االستمرار يقضي بإلغائها أو القرار



"التشخيصـي " التقومي فإنه ميكننا القول بأن هذا الركن ـ ألن التشخيص ركن أساسي من أركان 2كان هذا امليـدان أمر التعليم على رؤية امليدان الذي يعملون فيه بوضوح وموضعية سواء على القائمني يساعد

، أو حىت العالقات القائمة بني املؤسسات التربوية وغريها من املؤسسـات هو مادة التعلم، أو املنهج أو اخلطة .األخـرى ـ نتيجة للـرؤية السابقة فإن كل مسئول تـربوي يف موقعه يستطيع أن حيــدد نـوع العــالج 3

.املطلوب ألنوع القصور اليت يكتشفها يف جمال عمله مما يعمل على حتسينها وتطويرها ـ عرض نتائج التقومي على الشخص املقوم ، وليكن الطالب مثال ميثل له حافزا جيعله يدرك موقعه من 4

.تقدمه هـو ذاته ومن تقدمه بالنسبة لزمالئه ، وقد يدفعه هذا حنو حتسني أدائه ويعزز أداءه اجليد ، وتصحيح املساراطته تغيري ، حيـث يتم بوسـةـ يـؤدي التقـومي للمجتمـع خدمـات جليلـ 5 .، واجلهد املهدورين لل من نفقاا ويوفر عليها الوقت، ويقعثرات الطريق، وا تتجنب األمـة يوبالعـ

:Evaluation jobsوظائف التقومي

:للتقومي وظائف ومهام ميكن إبرازها يف التايل

وضعت هلـم ، يشخص العمـل التربوي ويقـدم للمسئـولني عنـة مدى حتقيقهم لألهداف اليت - 1أو مدى دنوهم ، أو نأيهم وهو بذلك يفتح إما مهم البـاب لتصـحيح مســارهم يف ضــوء

.يب عن عيومتغ لن األهـداف اليت، ويف اكتسـام ألنـواع معينـه مـن العـادات دارسونمعـرفة املـدى الذي وصـل أليه الـ - 2

.أوجه النشاطارسة أنواع معينة من واملهارات اليت تكونت عندهم نتيجـة ممـ، وحماولة عالجهـا عـن طــريق يف النواحي النفسية بةالتوصل إىل اكتشاف املشكالت عند الطل - 3

، ت التخلف الدراسي وصـعوبات الـتعلم ، وكذلك اكتشاف حاالوالتوجيه، ياإلرشـاد النفسـ . ومعاجلتها يف حينها

، أو يغري فيهمـا امهـ، ونشاطه حبيـث يستطيع أن يدعائج عملهوضـع يد التدريسـي على نتـ - 4 . طريق التدريس ، أو أساليـب التعـامل مع الطالب واء يفحنـو األفضـل سـ

التربـوية الـيت يسـاعد التقومي القائميـن على سياسة التعليم على أن يعـيدوا النظر يف األهداف - 5ملحـم ، ( .وضعت مسبـق حبيـث تكون أكثر مالئمة للواقع الذي تعيشه املؤسسات التعليميـة

2009 ( .يساعد التقومي على تطوير الناهج ، حبيث تالحق التقدم العلمي والتربـوي املعاصر - 6



يسـاعد التقـومي األفـراد اإلدارييـن على اختـاذ القــرارات الالزمـة لتصحيــح مسـار - 7 . مبجازامها سواء بترقيتهم، أو اخلاصة بالعامليـن معهم في ، وكـذلك اختـاذ القـراراتمإدارـ

.ارات فقطحيث يبذلون جهودا مضاعفة قرب االختبـ بةيزيـد التقومي من دافعية التعلم عند الطل - 8 .م يف أدائهايساعد التقومي على معرفة مدى جناح التدريسيني يف أداء رسالتهـم ومدى كفايتهـ - 9تقارير موضـوعية هـا باألساليب املختلفـة أن تكتب تتستطيع الكليـات من خالل تقوميهـا لطلب -10

. بنسخ منها ليطلعوا عليها املختلفة وتزويد اجلهات املسؤولةتقدم يف النشاطات العلمية العن مدى

ولكي يؤدي التقومي دوره املأمول يف ضمان جودة التعليم

ما مستوى التقومي؟ -ملاذا نقوم؟ :هناك جمموعة من األسئلة األساسية اليت جيب تناوهلا هو التأكد مـن جـودة العمليـة التربويـة ، ميكن أن نقول إن اهلدف الرئيس لتقومي التعليم نقوم؟ ملاذا

:وخمرجاـا وتأثرياـا وينبثق من هذا اهلدف جمموعة من األهداف الفرعية منهاحتسيـن مستـوى أداء التـدريس من خـالل االستنـاد إىل املعـلومــات الـيت يوفرهــا - 1

والكشف كـذلك عن املشـكالت العالقة بفاعلية األداء وامل ذاتف العـالتقـومي الذي يكشـ .ومواطن الضعف للتعـامل معها بفاعلية

التحقق من أن متطلبـات واحتيـاجات اجلهات ذات العالقة بالتعليم مثل الطالب واألسرة واتمع - 2 .قد حتقـقت

القيـم التربـوية فالتقـومي حيـدد املعـايري واألهـداف ومستـويات اإلجنـازات مع التواصـل - 3املتـوقع حتقيقها، من قبل القائميـن على العلمية التـربوية فالتقـومي لـه دور تثقيفــي حـول

.التوقعات من املؤسسـات التعليميـة ومعايري احلكـم على جـودة أدائهـا Summative(من خـالل التقـومي النهــائي Accountability) احملاسبية(املسـاءلة - 4

Evaluation( عن سياسـات ولةـاملسئبشكـل رئيـس إىل حتـديد اجلهـة دفالذي يهـ، وحتقيقها للنتائج أو بـرامج أو ممـارسات تـربـويـة، ومدى جنـاحها يف القيـام مبسؤولياا

و مـن املسئـول عنـها، التقصيـر إن وجـدت ، املطلوب إجنازها، ومعرفة جوانب احملـدودة .ومكافـأة األداء الفاعل للمؤسسـة

مجـع املـؤشرات التربوية عن النظـام التعليمي بشكـل شامل للمساعدة يف التخطـيط ووضـع - 5 .برامج التحسني املستمر

.حتديد املشكالت اليت تعترض حتقيق اجلودة للعملية التعليمية وخمرجاا - 6 .رات للموارد املالية والبشرية اليت تكـرس للتعليمتوفري املرب - 7



. توفري تغذية راجعة تسهم يف حتسني مستوى مجيع عناصر العملية التعليمية وعملياا ونواجتها - 8 : Evaluation toolsأدوات التقومي

.املالحظة - 1 .قوائم الشطب - 2 . مقياس العالقات االجتماعية - 3 .مقاييس االجتاهات - 4 .االستبيان - 5 . املقابلة - 6 . قوائم امليول - 7 . أدوات قياس الذكاء والقدرات - 8 .السجل التراكمي - 9 : سالمل التقدير -10

.سلم تقديري عددي • .سلم تقدير وصفي • . سلم تقدير لفضي • .سلم تقدير وصفي عددي •

السجالت للمراحل الدراسية -11 . التقدير قوائم -12 . االختبارات -13

: Evaluation fields assurance Qualityلضمان اجلودة جماالت التقومي

ـ: للتقومي جماالت عديدة ميكن حصر بعضها يف األيت رق ووسـائل تعليميـة، وكتـب املناهج وما يتصل ا من معرفة ، وطو عمل التدريسيني تقومي - 1

.دراسية .تربوية وما يرتبط ا من تشريعاتتقومي الكفاية اإلدارية ، - 2 .عالقات اليت تربط التعليم بالعملتقومي الكفاية اخلارجية للتعليم ، وخاصة ال - 3 .يتبعها من برامج ومشروعاتتقومي اخلطط التربوية ، وما - 4



، قة التدريسي باتمع احمليط بهعال ،التنميـة التربـويةو السياسية التعليمية راتيجية ـإستتقومي - 5أهداف التعليم وما وراءها من ومي جيمعهـا رابـط مشترك هووغيـرها، وكـل هذه التقـا

اتمع واليت يتصـل أساسيـة يف معايري ، ومطـالب منو املتعلميـن اليت تعتربجمتمعيةحاجات .عملها بالتعليم بشكـل أو بآخر

: Evaluation types Quality assurance لضمان اجلودة أنواع التقومي

: ـ التقومي التمهيدي أو املبدئي 1

هذا النوع من التقومي يتم قبل جتريب أي بـرنامج تربـوي للحصـول على معلـومات أساسية حـول وتأيت أمهيـة هذا النـوع يف كـونه يعطي الباحثيــن عناصره املختلفة كحالة الطلبة قبل جتربة الربنـامج

. الداخـلة يف البـرنامج والعوامـل فكرة كاملة عن مجيـع الظروف

:ـ التقومي التطويري 2

العمل أثناء جريانه وال يتم التقومي اختباراء تطبيق الربنامج التربوي بقصد نهذا النـوع من التقـومي يتم أثو يرون مدى التقدم الـذي يـتم فيـه ل ذاته حبيثمذوي صلة بالع عليه التطويري إال إذا كان القـائمون

) 2009ملحم ، ( .هلا تعترض العقبات اليت

: التقومي النهائي ـ 3

ـ يكون ، ومــعرفة اهذا التقـومي يف ـاية العمل التربوي بقصـد احلكـم على التجــربة كلهـ، وهذا النـوع من التقـومي اءها، أو السلبيـات اليت ظهـرت أثنـالهلااإلجيابيات اليت حتققـت مـن خـ . العمل، أو االنصراف عنه متامااحلامسـة اليت قد تـؤيد باالستمرار يفيعقـبه نـوع مـن القـرارات

:ـ التقومي التتبعي 4

، وبعده هـي ربوي، وأثنائه تكن األنـواع السـابقة من التقـومي اليت متـت يف بـداية العمـل التـملكون عمـل املقـومني قـد ألمر يخامتة املطـاف فقـد يتصور البعض أنه نتيجة للتقومي النهائي الذي حيسم ا

فإن تقرير الربنامج التربوي والسيـر فيه يقتضي أن يكــون هنــاك . س ذلك، ولكن الواقع عكـانتهىعض اآلليـات املسـتخدمة يف ، حبيـث إنه ميكن التعديل يف بازه، ومستمـر ملا يتـم إجنـابعتقـومي متتـ

ويقودنا إىل يتم قياس النتائج اليت حتدث من البـرنامج، أو يف بعض األساليب املتبعة ، ويف نفس الوقت التقومي . اجلودة



:امتحانات التحصيل واستخدامها

:يف جمال التدريس تصنف إىل ) االمتحانات ( االختبارات التحصيلة حمتوى االختبار الذي يقيس حمتوى املادة التعليمية ومدى متثل مفرداا فيه ويسـتطيع التدريسـي - 1

.من خالل مقارنتها باختبارات متشاة تقيس نفس احملتوى تتباراتقنني هذه االخ: صيل وهنالك أربعة أنواع منـها وهـي ختتلف اختبارات التح: الغرض من استخدام االختبار - 2

.التشخيصية ، املسحية ، التنبؤية ، بطارية اختبار تتعلق مبحتوى املادة املرغبة فيها فاغلبها يعتمد على الورقة والقلم من طريقة االستجابة تصنف االختبارات التحصيلية - 3

خالل التعرف واالسترجاع ملفردات املواد وقد تعتمد أخرى تتطلب بعض البـدائل املعرفيـة يف .االستخدام

طريقة تصميم االختبارات التحصيلية يتم إعدادها لقياس األهداف التعليمية للمـواد الدراسـية - 4 .املواد الدراسية وهلا خصائص حمددة وتستخدم ألا متفق عليها يف

حندد ماذا نريد أن نقيس األسئلة يوفرها لنا املنهج الدراسي ويتم : التخطيط لكتابة أسئلة االختبار - 5تناوهلا يف أسئلة وان طريقة الصياغة واخلصائص البد وان حتكم بشكل السؤال وتعلقه باملادة وفقا

.األسئلة تعتمد على التدريسي وقدراته الذاتية تاللحدود املعرفية املتاحة وان فن ومهارإننا دائما خنتار مالئمة السؤال مع الغـرض مـن : ماذا نأخذ باالعتبار يف اختيار شكل السؤال - 6

اختياره فمن املرجح أن يتفق التدريسي مع آخرين لكي يسـامهوا يف حتديـد اختيـار السـؤال .باملناس

.دى حتقيق مادة السؤال من الغرض املطلوب منها املقصود هنا م: اهلدف من االختيار - 7تتباين أسئلة االختبارات يف حمتواها اللفظي وحبسب املرحلـة : التأكد من خصائص املفحوصني - 8

.الدراسية وتعليمات االستجابة هلا مبا يتيح للمفحوصني التعرف عليها حبسب خصائصهم املعرفية ات الزمن من اختبار حتصيلي ألخـر وحبسـب نـوع ختتلف متطلب: احلدود الزمنية لالختبارات - 9

األسئلة و الزمن الذي يسترتف يف قراءا فكلما مت حساب ذلك بشكل دقيق فان ذلك سيوفر دقة .اإلجابة وصحتها

تشكل هذه املتطلبات حزمة حتتـاج مـن التدريسـي : متطلبات الطباعة والتطبيق والتصحيح -10وجب طريقة إخراج االختبار وطباعته وكـذلك االسـتعداد املوضوعية والدقة يف التعامل معها مب

للتطبيق واختاذ اإلجراءات االحتياطية عندما تظهر بعض اإلشكاالت يف التطبيق وأخـريا مرحلـة .التصحيح من خالل تثبيت الدرجات حبسب نوع االختبار والتخطيط املسبق لذلك



: أراء سلبية يف االمتحانات التحصيلية

، وفوائـدها ،واآلثار املترتبة عليها ، فمنهـم من ) االختبارات (االمتحانات التربويني حول تباينت آراء : هيطالب بإلغائها ، وحجة هذا الفريق يهامجها بشدة و

عتماد النتائج النهائية يف قياس مستويات الطالب على االختبارات كوسيلة وحيدة ، فإن جـزءا ا - 1ووقتهم ينصرف يف االستعداد هلذه االختبارات بصـرف النظـر عـن أي بةالطل كبريا من جهد

. استفادة أخرى يف عملية التعلم د يصاحبهما الفهـم ، ، واالستظهار اللذين قظلنجاحهم يف االختبارات على احلفـ لبةيعتمد الط - 2

يث يتمكنوا ، والغاية من ذلك أن يكونـوا على معرفة تامة بكل املقررات املطلوبة حبوقد جيانبهما، أو تذهب أدراج أن حتتفظ الذاكرة بتلك املعلومات، وبعد ذلك ال يهم لةئمن إجـابة على األس

.الرياحللمعلومات اليت سيختربون فيها واستظهارها يـدفعهم إىل البحـث عـن شـيء بةحفظ الطل - 3

د حيفظونه بغض النظـر عن قيمته املعرفية ، لذلك انتشرت ظاهرة كتــب تبسـيط املــوا . الدراسية ، وامللخصات ، واملذكرات ن وما إىل ذلك على الرغم من السلبيات النامجة عنها

، وسيلة ، وأصبح االختباراالمتحانات أصبحت الدراسة بشكل الذي عرضناه سابقا وسيلة لتأدية - 4من مرحلة ألخرى، وعليه فقد ضاعت القيم التربوية لكل مـا يـدرس يف غمـرة بة النتقال الطل

.متحاناتشغال باالاالناالختبـارات أمهية كبـرى باعتبــارها وسـيلة القيـاس االمتحانات يتـرتب على إعطاء - 5

ظـاهرة الغـش الـيت و ب، أو الرسوالنجاح الوحيدة يف معرفة قـدرات الـدارسيـن علـى . لفة منه، كما تفننوا يف إجياد أنواع خمتـبةتفشت بني خمتلف فئات الطل

معيار واحد أال وهو النسبة املئويـة للدرجــات الـيت بةنظام قبول الطل اعتماد اجلامعات يف - 6 .الطلبة حتصـل عليها

األمر الذي ينعكس سلبا علـى لبة كثري من الشد العصيب عند الط االمتحانات يصاحـب عملية - 7واالستعـداد غـري حالة من التوتـر،و وأثنائها االمتحانات فترة ليست بالقليلة قبـللأنفسهم

. يف حالة طوارئ وكأا االمتحانات العادي هلذهيدفعها إىل أنفاق الكثري من الوقت واجلهد واملال عليها رمبا باالمتحانات األقسام العلمية اهتمام - 8

. أكثر مما ترصده ألوجه املناشط التعليمية املختلفة



أال وهـو فيهـا أن يكـون احلـالية من أسـاس هـام كان ينبغي االمتحانات لةختلوا وسيـ - 9، وقـد اته، وقـدرداداته، واستعـولهتشخيص حـالة الطـالب بـدقة من حيث نواحي ميـ

. درجة جيدة دور ما يف ذلك ، واحلصول علىاالمتحانيكون لعامل الصدفة يف اجتياز الطرق مالئمة، أو جودة املهمات التعليمية كوسيلة للقيـاس ال تبيـن مقـدار االمتحانات إن -10

.واألساليب املتبعة فيها :لألسباب آالتية التالية الفوائد ت فريى فيهامتحانااالجودة أما الفريق املدافع عن

خاصة يف غياب نظام بـديل مقنـع لبة وسيلة ناجحة لقياس مستويات الط التدريسيني يعتربها - 1املبسـطة وامللخصــات ، يصاحبها من ظواهر سلبية كالغش ، والكتــب عن ما ويدافعونضبط مثل هذه األمور أو احلــد نيعجز عال تعيبها بقـدر ما تعيـب النظـام الذي أمـور . منها

مبدى تقدمهم بالنسبة ال نفسهم بة ات من جهة رمسية وسيلة منطقية ، ختبـر الطـلمتحانتعترب اال - 2فظة على املستويـات الطيبة اليت ، وبالنسبة لزمالئهم هلذا فهـي قد تدفع أعـداد منهم حنو احملا

. ، كما أنـها حتفـز املتخلفيـن على حماولة اللحاق بـأقرام وتعويض ما فام اوصلوا إليهـ عملية تطـوير ت يفمتحاناميكن خلبـراء املناهج أن يستفـيدوا من النتائج اليت تتوصل إليها اال - 3

التدريس ووسائل يف ضـوء مـا حيققـه وطرق وكتب، عليه من برامج، ملاملناهج بكل تشـ .الطالب من األهداف التربوية اليت رمسـت مسبقا

ت يتمكن الطالب من حتديد قدراته ، وميوله حنو ختصص معني يسهل عليـه متحانامن خالل اال - 4 سـتكون أديـت االختبـارات بأمـانة ، ودقـة ، وموضـوعية فإـا وإذا اجتيازه مستقبال

يف التنفيذ ، واألمانـة يف النضبـاط فـي املواعيد ، والدقة عودهم على اوت يف حيـام يمةعظ .العلمي التفوق، واحلفظ، األداء

املقـرر، وعرضـها يف ترتيـب، املسـاق إعادة تنظيم األفكار الـواردة يف متحاناتتتطلب اال - 5على التعـبري التدريسي وأسلـوب حيقق املطلوب من السؤال، ومن هنا فهي تكشف عن قدرة

. علمية و صياغتها من خالل أسئلة بأسلوبه اخلاص عما استوعب من معلومات الدراسات السابقة

:معايري االعتماد العام واخلاص ودورها يف رفع جودة خدمات التعليم العايل ) 2007( دراسة عزام

: هدفت هذه الدراسة إىل الوصول إىل ما يلي ). جامعة الزرقاء األهلية(التعرف على معايري االعتماد العام للجامعات اخلاصة األردنية - 1



. التعرف على أدبيات جودة خدمات التعليم العايل - 2رصد أمهية ودور معايري االعتماد العام واخلاص للجامعات األردنية اخلاصة يف رفع مستوى جودة - 3

خدمات . التعليم العايل األردين - 1 . على أهم مشكالت قياس جودة خدمات التعليم العايل األردين التعرف - 4تقدمي بعض التوصيات املمكنة من أجل رفع جودة التعليم العايل األردين خاصة يف الوطن العـريب - 5

. عامةوقد استخدم الباحث منهجية حبث لتحقيق األهداف السابقة الذكر فقد مت التوجه إىل دراسة حالة اجلامعة

عزام ، (. اصة وهي جامعة الزرقاء األهلية يف دراسة حتليلية ملعرفة مستوى جودة خدماا التعليميةاألردنية خ2007 (

: االجتاهات احلديثة يف التقومي املدرسي ودورها يف اكتشاف املوهوبني) 2006( دراسة ااهد

إىل التعرف على أهم التوجهات احلديثة واملعاصرة يف التقومي املدرسي باعتباره أحـد الدراسة دف هذه أهم احملكات املستخدمة يف الكشف عن املوهوبني واملتفوقني، بل يكاد يكون احملك الوحيد يف بعـض نظـم

ساسـيتها أساليب تقومي التحصيل وبشكل خاص ضعف ح يف التعليم العربية، رغم ما يعانيه من نواحي قصوراملمارسات التقوميية لقياس املستويات العقلية العليا يف التفكري، وهو أمر ينبغي التنبه إليه، والعمل على معاجلته

، وتقدمي مقترحات لتطويرها السائدة يف مؤسساتنا التعليمية، مبا هلا من تأثريات على عملية اكتشاف املوهوبني ) 2006، ااهد( . ليبيا مع التركيز بشكل خاص على ة يف هذا االمبا يواكب التوجهات احلديثة واملعاصر

نظام تقـومي حـديث ومعاصـر إىلحباجة حنن( جودة االمتحانات اجلامعية) 2009( دراسة سعيد

)وخمتلف

الطالب حيتاج إليهـا ليقـوم ذاتـه ،حانات أهداف عديدة ووظائف متنوعةلالمت :أهداف االمتحانات ويقـوم ذاتـه االجنـاز حيتاج إليها أيضاً ليقيس تدريسيال ،مستواه ويزيد تنافسه احملمود مع زمالئهوليعرف

إىلحتتـاج ة ذااامعياملؤسسة اجل، ريد االمتحانات النتقاء املوظفنيالدولة ت وليحسن االمتحانات عند اللزوم .مجلة من احلقائق إىل ، وقد أشارت الدراسة قومي االمتحانات لضبط املستوى والترفيع والتخريج واملراقبة والت

) 2009سعيد( :احلديثة والتنمية البشرية اإلدارةالتقومي والقياس يف ) 2000( دراسة تيشوري

حيث ال ميكن اليوم من مكوناا أساسياملعاصرة ومكون اإلدارةالتقومي جزأ ال يتجزأ من و أصبح القياسداء األقيـاس البـد مـن كما أنه والتقومي ممارسات حركة القياس إىلباالستناد تدريسي آو إداري أال تقييم



عملية انه ال بد من ربط وانطالقا من ذلك ، أمكانية تنفيذ اخلطط اليت تضعها أجل معرفةمن اإلداري اجلامعيل مستويات ظـائف حبيث يغطي ك التقومي ومشوليته استمرارية وتأكيد اإلدارة بأهدافالتقومي والقياس مباشرة

مـن مزاياهـا اإلفادةاجل هذه من دواتاألل ك ، واستخدامتوجيهتنظيم رقابة وحتفيز وتدريب و من اإلدارة ) 2000 تيشوري. ( ملمارسات العاملية املتقدمة يف هذا االفضال عن ا

:التقومي التربوي وضمان اجلودة يف التعليم ) هـ 1428( دراسة احلكمي

الرئيس للتقومي التربوي هو ضمان جودة العملية التربوية ونواجتها، ذلك ألن الغرض من جهود إن اهلدف املؤسسات التربوية هو إكساب الطلبة والطالبات، وبقية قطاعات اتمـع، العلـوم واملعـارف واملهـارات

ـ اليت سبق حتديدها بوضوح من خالل السياسات التعليمية، واخل ،والسلوكيات واالجتاهات ية، طـط الدراسولذلك فإن التقومي يركز على جودة النتائج النهائية هل اكتسب الطلبة السلوكيات .واملناهج والربامج املختلفة

ومن هنا فإن التقـومي ،واالجتاهات اإلجيابية اليت تؤهلهم ألن يكونوا أعضاء يسهمون يف جمتمعهم بشكل فاعلشـرط رئـيس ) Summative( -أم تقوميا ائيا )Formative(سواٌء أكان تقومياً مستمرا تكوينياً -

، لتحقيق اجلودة يف التعليم، من خالل وجود معايري أو مواصفات ملدخالت العملية التعليمية وعملياا ونواجتها التقـومي للـتعلم : مهـا قدم البحث رؤية تكاملية للتقومي التربوي يف مفهومني برزا حديثاً يف هـذا اـال

Assessment for Learning ( وتقومي التعلم ،)Assessment of Learning ( وأغـراض كـل ) هـ 1428احلكمي . ( وعالقتهما بضمان جودة التعليم ،وأساليبه وأدواته ،منهما

:إجراءات البحث

:متهيد

واسم االمتحاناتو االمتحانية الواجب توفرها لدى التدريسيني يف م املهمات التعليمةجودة للكشف عن تطبيق إجراءات وجدها ضـرورية إىلهداف البحث واإلجابة عن أسئلته فقد عمد الباحث أل اًحتقيقاجلامعية و

والقيـام ) االسـتبيان ( جمتمع البحث وعينته األساسية وبنـاء أداة البحـث إيلالجناز البحث واليت تذهب لنهائي ، واستخدام الوسـائل اإلحصـائية يف معاجلـة بإجراءات الصدق والثبات والتطبيق األويل والتطبيق ا

.املعلومات :جمتمع البحث وعينته األساسية

، وقد بلغ عدد أفـراد التدريسيني يف أقسام كلية آداب وعلوم اجدابيا يتألف جمتمع البحث يف األصل من . 1موزعني يف اجلدول رقم تدريسي ومتعاون ) 172( جمتمع البحث



اموع اناث ذكور التدريسيني

42 12 30 التدريسيني الوطنيني

46 2 44 التدريسيني املغتربني

84 17 67 التدريسيني املتعاونني

. التدريسيني واجلنسجمتمع البحث موزع حبسب إىليشري 1جدول

يف والعلـوم اآلدابجمتمع البحث الذي حنن بصدده مت االطالع علية ميدانيا يف زيادة املوقع الفعلي لكلية واملتعاونني من ) 46( واملغتربني بعقود بعدد ) 42( هم الوطنيني كلية التدريسيني يف النظرا لكون .اجدابيا

ليكونوا % ) 32( عينة البحث األساسية بنسبة ، لذلك مت اختيارهم مجيع اتمع األصلي) 84( التدريسيني ) . 56( بعدد

" االستبيان" بناء أداة البحث

إن التعرف على االستخدام األمثل لوسائل القياس والتقومي ودورها يف ضمان جـودة خمرجـات التعلـيم اجلامعي من املهمات التعليمية اليت ميارسها التدريسيني يف األقسام والفصول الدراسية والذي حنن بصدده هـي

يكـون مـن حتصيل املتعلمني وان ذلك االمتحانات اجلزئية والنهائية وكيفية استخدامها لقياس التعلم وتقومييني يف األقسام العلميـة مجعه من أدبيات املوضوع واالستبيان املفتوح الذي مت توزيعه على التدريس خالل ما متبصورا ) االستبيان ( وقد مت مجع االستبيان املفتوح وتفريغ املعلومات الواردة فيه ويئة أداه البحث . املختلفة *.األولية ن إعداد أداة البحث هلا القدرة على كشف مهمات القياس والتقومي يف العملية التعليمية ومن الطبيعـي أن إ

يتجه الباحث إيل اختيار انسب الفقرات وضمها إيل األداة لكي يتمكن من خالهلا التوصل إىل نتـائج دقيقـة :ختدم البحث وحتقق أهدافه ومت بناء األداة من خالل ما يلي

. مواقف ومشكالت تعليمية استنباط - 1 .حتليل جوانب برنامج عمل التدريسيني يف كليات اآلداب والعلوم - 2 .من خالل دراسة املفاهيم األساسية واملتطورة للموضوع عرب البحوث السابقة - 3 .دراسة الواجبات واملسئوليات اليت جيب أن تكون عليها أساليب القياس والتقومي العلمية احلديثة - 4

:االستبيان جماالت

.العالقة بني االمتحانات وما هي عليه اآلن وما جيب أن تكون عليه - 1



.جدة أساليب التدريس وإدارة االمتحانات من قبل التدريسيني - 2الكفاءة يف عرض األسئلة االمتحانية مبا يناسب املادة الدراسية واالسـتخدام األمثـل للكتـاب - 3

.املدرسي

)االستبيان ( تطبيق أداة البحث

بعد التأكد من صدق وثبات األداة مت التطبيق النهائي هلا مع التدريسيني عينة البحث من خالل تواجـدهم مـن % ) 95( يف مواقع التدريس وإدارة االمتحانات اخلاصة باملواد الدراسية وكانت االستجابة متثل لــ

املناسبة وقام بتفسري النتائج مبا يتناسب استخدم الباحث التحليالت اإلحصائية) عينته األساسية (جمتمع البحث .مع أهداف البحث

:عرض نتائج البحث وتفسريها

فيما يتعلق باهلدف الثاين من أهداف البحث والذي يشري إىل كيفية تطبيق نظام جودة القياس والتقـومي يف االت االستبيان االمتحانات اليت يستخدمها التدريسي يف املهام التعليمية وحبسب أمهيتها وفقا:

أي بواقع 100من 40، 50الدرجة املخصصة ألعمال السنة يف نظام االمتحانات احلايل هي : أوال

) :ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك مع ذكر السبب ( وأنا أرى % 40آو % 50 ي تدريسي متعاون تدريسي مغتربتدريس

إناثذكور ذكور إناث ذكور إناث

1 14 6 22 4 10. أجد هذه الدرجة ضرورية .1

1 10 7 14 2 12. تقليل هذه الدرجة .2

1 11 8 17 6 13. اإلبقاء على هذه الدرجة .3

.االستبيان بصورته األولية ) 1( انظر امللحق رقم *

: التعليق

من التدريسيني ذكور وإناث يؤيدون اإلبقاء على هذه الدرجة اليت تصل نسـبتها % 56حوايل - 1 % 50إىل

.يتزايد كلما صعدنا يف سلم املراحل الدراسية ةالعدد الذي يؤيد تقليل الدرج - 2



احلايل للدرجات أكثر من التدريسـيني من اإلناث التدريسيني إىل اإلبقاء على الوضع% 58ميل - 3 .الذكور

متثل حدا معقوال و طريقة حديثة يف توزيـع االسـتجابة نسبق وان أوضحنا أن فقرات االستبيا - 4من املستجيبني ومثال ذلك الـذين يؤيـدون تقليـل % 25وتقليل فرصة اهلروب منها حبويل

ن يؤيدون اإلبقاء على هذه الدرجـة أما الذي% 22الدرجات ضرورة لتثبيت التعلم ميثلون نسبة % . 56كما هي الن ذلك يوفر علينا اهلدر والرسوب فيمثلون نسبة

كذلك 50آو إذا كانت من 60من 30ال يشترط لنجاح الطالب يف اية العام حصوله على : ثانيا

بارة اليت تعرب عـن ضع دائرة حول رقم الع: ( منه وأنا أرى % 50من درجة االمتحان النهائي أي بواقع

) :رأيك مع ذكر السبب تدريسي تدريسي متعاون تدريسي مغترب

إناثذكور ذكور إناث ذكور إناث

1 4 4 8 2 6. إن الدرجة احلالية يستغلها .1

1 8 6 10 2 10. إنقاص هذه الدرجة .2

2 10 4 16 6 18. اإلبقاء على هذه الدرجة كما هي .3

:التعليق

منها % 25من جمموع من يشري إىل إن الدرجة احلالية يستغلها الطلبة للحصول % 28حوايل - 1فقط إن هذه النسبة ختتلف بني الذكور واإلناث من التدريسيني من مرحلة إىل أخـرى ومل يـتم

% . 13بينهم على نقص أو استبدال حمتوى هذه الفقرة وكانت نسبة املستجيبني االتفاق فيما % 17العدد الذي أيد إنقاص هذه الدرجة ميثل نسبة قليلة من التدريسـيني ذكـور وإنـاث - 2

ويشريون إىل أن هذا اإلنقاص يستند إىل منطق ضرورة املثابرة واالجتهاد من قبل الطلبة ولكـي .النهائية حتتاج حتضري و اجتهاد يشعروا أن الدرجة

العدد الذي ينادي باإلبقاء على هذه الدرجة كما هي لكي ندفع بأعداد كبرية مـن الطلبـة إىل - 3ويستندون إىل أن مساعد هذه األعداد من الطلبة لـدخول احليـاة % 37النجاح ميثلون نسبة

.العملية بأسرع وقت ممكن .على هذه الفقرة ويؤيدون إبقائها هنالك تعادل نسيب بني املستجيبني - 4



نظام االمتحانات احلايل ال يقسم املادة الدراسية إىل أقسام متساوية تدرس ككل يف الفصـل : ثالثـا

) :ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك مع ذكر السبب : ( الدراسي آو السنة وأنا أرى �ر�� ر�� #"! ون ��ر��

ب"%#

إ� ث ذآ�ر إ� ث ذآ�ر إ� ث ذآ�ر

1 13 4 14 8 16. ا456 ء 012 ه.ا ا,+* م .1

��4> ا,�8اد ا,�را;�: إ,0 #2�89 ت .2 .1 3 2 4 4 8

:التعليق

من التدريسيني يؤيدون إقامة امتحانات بدون تقسيم املواد الدراسية ويفضلون أن % 72حوايل - 1 .ة متكاملة تكون وحدات الدراس

الذين يؤيدون التفصيالت الداخلية من حيث التقسيم والتبويب كانـت نسـبتهم أما التدريسيني - 2 .يف التعليم اجلامعي ةويتركزون يف املراحل املتقدم% 22

من التدريسيني يؤيدون تقسيم املساقات الدراسية بني الفصلني الدراسيني يف السنة % 6حوايل - 3 .الواحدة

أعاله ال يفضل التدريسيني يف الغالب تقسيم املواد وجدولتها بل يفضل إجراء االمتحانات مبـا ومما تقدم .يناسبها

أنت تدريسي ناجح تستخدم جمموعة مناسبة من األسئلة حتت عناوين خمتلفة وضح لنا مـا : رابــعا

. تستخدمه من تلك العناوين

تدريسي مغترب تدريسي متعاون تدريسي

إناث إناث ذكور ذكور إناث ذكور

1 14 6 22 4 10 ما هي أنواع األسئلة واالمتحانات اليت تستخدمها باستمرار ؟ .1

1 10 2 17 6 20 ملاذا تفضل استخدام هذه األنواع من غريها ؟ .2

:التعليق

:خيتلف هذا السؤال عن بقية األسئلة اليت يتضمنها االستبيان ألنه سؤال مفتوح واهلدف منه هو .قياس مدى معرفة املدرسني بأنواع األسئلة واالختبارات املختلفة - 1 .معرفة مدى استخدام التدريسيني هلذه األسئلة واالختبارات - 2



لنا أنواع من األسئلة واالختبارات حتـت مسـميات ااالستجابات تبني أن التدريسيني قدمووعند رصد :سميات ومت رصدها يف اجلدول أدناهوعناوين خمتلفة مت العودة إىل بعض التدريسيني والسؤال عن بعض هذه الت

ية املرحلة الثالثة املرحلة الرابعةنوع األسئلة املرحلة األوىل املرحلة الثان

%85% 73% 65% 42املقالية .1 %74% 78% 67 % 54املوضوعية .2 %65% 50% 57% 32حتريرية وشفهية .3 %34% 25% 27 % 22 عملية .4 %73% 84% 68% 77حزمة أنواع من األسئلة .5 %56% 74% 88 % 90مباشرة .6 %68% 54% 33% 17غري مباشرة .7 %90% 68% 55 % 42استنتاجيه .8 %88% 72% 48% 33تعليلية .9

%93% 81% 73% 51استيعاب .10 %76% 63% 41% 14استكشاف .11 %84% 79% 51% 33 جتريب .12 %97% 93% 87% 83أثاره .13 %91% 86% 73% 54 عامة .14 %81% 78% 76% 71املقرر الدراسي .15 %86% 53% 47% 22 فهم املعىن .16 %71% 66% 52% 41تطبيقية .17

يسيني تقدموا مبواصفات األسئلة أعاله ونسب استخدامها املئوية وهذا يدل على أن اغلب التدر: مالحظه أن التدريسيني يستخدمون مناذج األسئلة مبوجب ما يرونه هم دون العودة إىل جودة األسئلة االمتحانية املناسبة

ليمات اجلامعية مع كل مساق دراسي وهنا البد من إثارة جمموعة من التساؤالت اليت تتضمن إصدار بعض التعخبصوص االستخدام األمثل لوسائل القياس واالعتماد الكلي على البعض منها ألا تتناسـب مـع املسـاقات

.الدراسية يكون امتحان اية الفصل الدراسي آو السنوي يف النصف الثاين من املادة الدراسية أي أن : خـامسا

ضع دائـرة : ( بئ املادة الدراسية فقط وأنا أرىوهذا سيخفف ع) اجلزئي ( يتم استبعاد ما مت االمتحان به

) .ميكنك اختيار أكثر من عبارة –حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك تدريسي مغترب تدريسي متعاون تدريسي

ذكور إناث ذكور إناث إناث ذكور

1 11 10 18 6 10 . أن يظل هذا الوضع كما هو .1

1 10 2 22 2 19 .أن يشمل االمتحان النهائي املادة مترابطة .2



1 11 4 20 3 18 .أن يشمل االمتحان النهائي املادة بأكملها .3

:التعليق

من التدريسيني الذي مت استالم استجابام يؤيدون الوضع احلـايل كمـا هـو % 33حوايل - 1ويوضحون أسباب ذلك أن االمتحانات جيب أن تكون مركزة يف مادة معينه وضمن توقيتـات

.معينه املوضوع ويشري إىل أن تكـون االمتحانـات من التدريسيني خيالف الرأي يف هذا% 60حوايل - 2

شاملة للمادة بأكملها وألسباب تربوية تعليمية الن تكامل املادة يؤدي إىل مشوهلا يف االمتحـان .حيقق أهداف التعلم

التدريسيني الذين يؤيدون الفقرة الثالثة ويوضحون أسباب ذلك يف قياس القدرات وكفاءة التعلم - 3 .لتعليم يف حياة اتمع والفرد وحتقيقا ألهداف تواجد ا

جاءت بعض استجابات التدريسيني كوا تشعر باخلوف نتيجة لسوء استخدام األسئلة الشـاملة - 4 .وبالتايل يؤدي إىل إرهاق املستجيبني وعدم متكينهم من التواصل املعريف مع املواد األخرى

دراسي آو السـنوي لكـل مرحلـة ينفرد مدرس املادة بوضع االمتحان النهائي للفصل ال: سادسـا

.)رقم العبارة اليت تعرب عن رأيكضع دائرة حول : ( دراسية مكلف ا من الفصول اليت بعهدته وأنا أرى

متعاون تدريسي مغترب تدريسي تدريسي

ذكور إناث ذكور إناث ذكور إناث

1 8 11 13 9 14 . اإلبقاء على هذا النظام .1

1 13 8 15 10 10.أن يشترك كل مدرسي املادة يف وضع امتحان .2

:التعليق

أي أن ثلثـي التدريسـيني % 65نسبة من أيد الفكرة رقم واحد من التدريسيني كانت حوايل - 1 التمسك مبا هو قائم

واالنفراد الشخصي بوضع االمتحانات بأسباب ذاتية آو ختص املـادة الدراسـية الـيت قـدمها - 2 .للمتعلمني



اسـتنادا إىل عـدم % 34ثانية كانت ال تتجـاوز أما نسبة التدريسيني الذين يؤيدون الفكرة ال - 3 ةرغبتهم بتحمل مسؤولي

العمل اجلماعي آو فكرة االهتمام ببعض أجزاء املقررات الدراسية ويبدو هلم أن وضع االمتحـان - 4احلايل ال حيقق تكافئ الفرص بني الطلبة يف القسم الواحد آو بني األقسام املتناظرة يف الكليـات

وضع فرصة النجاح متساوي فاملتفوق سوف حيصل على التفوق واآلخـرين األخرى وهنا يكون .مل وضع أخر

تباين أراء التدريسيني وتباعدها ا الشكل يشري إىل أن هنالك حاجة ماسة الستحداث منظومـة - 5امتحانيه جديدة هلا القدرة على حتديث وضع االمتحانات مبا يضمن التمييز بني الطلبة كل حسب

رفية أما من خالل مساعدة التدريسيني على كيفية تداول األسئلة وصياغتها مبا يضـمن قدراته املع .مشوهلا املساقات الدراسية أو استحداث ما يناسب االمتحانات احلديثة

ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تتمشى مع ممارستك مث ضع عالمـة ( األسئلة املوضوعية : سـابعا

) .سبا أمام السبب الذي تراه منا تدريسي تدريسي متعاون تدريسي مغترب

إناث ذكور إناث ذكور إناث ذكور

-- 10 6 14 14 12أستخدمها .1

1 9 10 20 8 8 ال أستخدمها .2

:التعليق

وأعلى نسبة سـجلت لـدى % 53التدريسيني الذين يستخدمون األسئلة املوضوعية ال يتجاوز - 1التدريسيني بأمهيـة وهذا يوضح لنا ضرورة التحول إىل إرشاد % 64التدريسيني الذكور وبلغت

األسئلة املوضوعية واختيارها واستخدامها ألا توفر فرصة حقيقة للتمييز املعريف بني الطلبة وعليه .جيب حث التدريسيني على استخدامها كل ما يئة الفرصة

:ويف حتليل مقارن تبني لنا احلقائق التالية - 2 .أن األسئلة املوضوعية حتتاج إىل جهد يف إعدادها • .يدعي بعض التدريسيني عدم وجود مناذج أسئلة موضوعية يستعان ا • .بعض التدريسيني ال يستخدمها ألسباب أخرى غري اليت تتواجد يف هذا السؤال • .بعض من التدريسيني يشري انه غري مدرب على استعماهلا •



لـيت تـدعو إىل تفعيل دور هذه األسئلة من وجهة نظر الباحث نسب حقيقية وعالية من النتائج ا - 3 .التأمل فيها كوا توصلنا إىل الصدق والواقعية يف التحصيل الدراسي لطلبتنا

يوضح بعض التدريسيني من الذين ال يفضلون استخدام هذا النوع من األسئلة وبشـكل منفـرد - 4 ومن خالل أرائهم الشخصية أن ما يتم االستجابة له ال ميثل واقع الطالب متاما وأشاروا إىل احلل

.هو أن تتم مزاوجة األسئلة املوضوعية بأسئلة أخرى استيعاب آو شاملة لكل املادة :يف ما يلي بعض األسباب اليت تؤدي إىل العزوف وعدم استخدام األسئلة املوضوعية - 5

.ألا ال تصلح لبعض األقسام مثل اللغة العربية والرياضيات • .الطالب ألا تعتمد على احلظ وال تعرب عن حقيقة قدرات • .ألا تشجع الطالب على الغش وتدعوه إىل احلركة يف االمتحان • .ألا ال تساعد على التفكري املقايل آو التعيري عن رائيه و االستيعاب للموضوعات • .أا ال تعمل على الربط بني حمتوى املادة الدراسية •

من درجة االمتحان النـهائي % 30جيب أن يشترط لنجاح الطالب أن يتحصل على درجة : ثــامنا

عمال السنة وخالف ذلك أنـا أرى من درجة االمتحان لكي يسمح بإضافة إليها درجه أ% 50أي بواقع

) . ضع دائرة حول رقم العبارة آو أكثر اليت تعرب عن رأيك مع ذكر السبب ( متعاون تدريسي مغترب تدريسي تدريسي

ذكور إناث ذكور إناث ذكور إناث

-- 13 4 14 7 18. إن الدرجات احلالية تدفع الطالب إىل االستعانة .1

-- 10 4 16 4 20. أن الرؤيا احلالية تدفع الطلبة إىل االتكاليه .2

:التعليق

) امتحان اجلزئي وما يتبعـه ( هنالك أسباب تدعوا التدريسيني للموافقة على إضافة أعمال السنة - 1إىل حتصيل الطالب دون العودة إىل ما جاء يف ثامنا من إشارة إىل ضرورة أن يتحصل الطالب على

:النهائي حىت تضاف إليه درجة أعمال السنة ومن هذه األسباب نصف درجة االمتحانبعض التدريسيني يشريون إىل أن التحصيل السنوي للطالب يتناسب مع الفترة اليت تتم فيهـا •

االمتحانات اجلزئية وان هذه االمتحانات تدار من إدارة القسـم آو التدريسـي املسـئول % .44املؤيدون واعتمادها حيقق نتائج مرضية ومتثل نسبة



بعض التدريسيني يرون أن حتمل الدرجة النهائية للطالب هذه األمهية سوف جتعل الطالـب • .منهم % 41يفكر بأمهية االستجابة والتحضري اجليد لالمتحان النهائي وميثلون نسبة

ة هناك بعض التدريسيني الذين ال يؤيدون هذه الفكرة ويشريون إىل اإلبقاء على الدرجة احلالي • % .22دون إعطاء األسباب موجبة وميثلون نسبة

من التدريسيني يرون أن الفكرة اليت تضمنت السؤال الثامن جيب دراستها من % 43هنالك نسبة - 2االمتحانيـة وهـذا ةخالل االستعانة باجلان خاصة لدارسة هذا املوضوع ألنه خيص تغيري الالئح

حيتاج إىل قرار إداري : االستنتاجات

اإلعـداد الكـبرية اليوم ليس فقـط يف السبب الرئيسي يف عدم كفاءة االمتحانات يف جامعاتنا - 1التدريس بل يف قدرة التدريسي اجلـامعي علـى السرية العلمية ألعضاء هيئةللطالب وليس يف

استخدام وسائل جديدة يف االمتحاناتهم وفق األسلوب الذي تعلـم بـه وحديثا يقوم بتعليم طلبته وتقومي إن التدريسي اجلامعي قدميا - 2

برامج تدريبية على األساليب والطرائق احلديثة لتعليم الطلبـة وتقـوميهم وبالتايل يتوجب إعداد .التعلم وتنويع مصادر

جيـب أن ، االجتاه التقليدي الذي جيعل املدرس والكتاب املصدرين الرئيسني يف العمل التعليمي - 3 .دة يف التدريس وبتنويع مصادر التعلم يستثمر من اجل إدخال اجتاهات جدي

مباشرة بعمل التدريسـي مثـل طرائـق استخدام مصادر التدريب على موضوعات ذات عالقة - 4التحليـل -الشـامل األساليب احلديثـة للتقـومي -تصميم االختبارات التحصيلية -التدريس هـا إضـافة إىل وتوظيف استخدام تقنيـات التعلـيم -إرشاد الطالب وتوجيههم -اإلحصائي

.موضوعات إدارية متعلقة بأدوار أعضاء اهليئات التدريسية أكـدت الدراسـات العامليـة احلديثـة على عـدم جـدوى حتميـل الطـالب مبـادة آو - 5

يتحسن األداء الدراسي للذين حيملون مبواد دراسية كـذلك أكثـر ، حيث أظهرت النتائج ، اليعين البقـاء دون االنتقــال إىل جيب أن يكون الرسـوب حبلول الدور الثـاين وعدم النجاح

املرحلـة األعـلى عمـال مبا تتضمنـه الئحـة الدراســة واالمتحـانــات وتفعيــل .ء املوضـوع مبا يتنـاسب و األوضـاع الدراسيـة هلؤال



حقيقية وعالية تفعيل دور األسئلة املوضوعية من وجهة نظر الباحث واليت تؤدي إىل إظهار نسب - 6قعية يف التحصـيل الدراسـي تدعو إىل التأمل فيها كوا توصلنا إىل الصدق والوامن النتائج اليت

.لطلبتناضح بعض التدريسيني من الذين ال يفضلون استخدام األسئلة املوضوعية وبشكل منفرد ومـن يو - 7

ال ميثل واقع الطالب متاما وأشاروا يف هذه األسئلة الشخصية أن ما يتم االستجابة لهخالل أرائهم .ة املوضوعية بأسئلة أخرى استيعاب آو شاملة لكل املاد ألسئلةاإىل أن احلل هو أن تتم مزاوجة

: التوصيات

ا ومتكينـها هاملسؤولة عن االمتحانات تنظيما وإشرافا وتقوميا ومتابعة وتطويــر تفعيل اإلدارة - 1وبشريـا من القيام مبهامها يف مراقبة مجيع األقسام الدراسية يف الكليات من خالل العمل مـاديا

.امليداين يف مواسم االمتحانات وتفعيل اجلودة فيهااألسئلة للمقررات املتماثلة لضمان جودة االمتحانات اجلامعية والعمل على إنشاء بنكوضع دليل - 2

.يف األقسام العلمية املتشاة تشجيع الطالب على التفاعل داخـل الفصـل يف و الستنتاجي يف األسئلة االمتحانيةإتباع النمط أ - 3

.االستجابة هلاالتخـرج وحتكيم االمتحانات من قبـل دعوة ممتحنني خارجيني والسيما يف امتحانات تشجيع - 4

.جلان يتم تكليفهـا لضمـان جودة األسئلة االمتحانية بالبيانات اإلحصائية للنتائج االمتحانية بالنسبة ملعدالت استمرار وتقـدم الطلبـة زيادة االهتمام - 5

.اليت مت حتقيقها وحتديد االمتحانات ذات املعدالت العالية آو املنخفضة واملعايري األكادميية القياسيةدرجات أعمـال ( تحصل عليه زيادة عدد االمتحانات املغلقة و املفتوحة لكي يزيد الطالب مما ي - 6

.)السنة املزيد مـن احللـول مع ارتقائها توظيف تكنولوجيا املعلومات يف العمليات االمتحانية اليت توفر - 7

.التقومي لتالءم املنظومة التعليمية وأساليب االمتحانية مع تطوير طرائق التدريس ملختلف القضايامن فرضية معرفية مفادها أن طبيعة كل مقرر وطريقة تدريسه مها اللتان حتـددان جيب االنطالق - 8

.خالله األسئلة االمتحانية و تنوع أمناطها النمط الذي تصاغ منقـومي املقـررات واختباراا من خالل إجياد وتطبيق نظـام لت االهتمام بآراء الطلبة يف املقررات - 9

وضع رسالة التقومي لنظام واستجابة هيئة التدريس واهليئات املعاونة بةوامتحانام من قبل الطل



هـذه املقررات والنتائج التعليمية املستهدفة تقـاس بـالرجوع إىل قسم الن وكل لكل كلية .الرسالة

، تدقيق جودة الكتب اجلامعية املؤلفة توفري املراجع العلمية للمقرر وحتديدها سلفا وبلغات عدة -10جلودة يف اجلامعـات ـذا عليها وتكليف مراكز ضمان ا للمعايري العاملية املتعارفواملترمجة وفقا

.التدقيقوضع ملف معتمد لكل مقرر حيتوي على مجيع التفاصيل اخلاصة باملقرر والسيما مواصفات ذلك -11

.يف العمل اجلامعي عن مدى صالحية هذا املقرروتقارير املقرليمية املسـتهدفة للمقـرر النتائج التع إجياد نظام فعال لتقومي األداء اإلمجايل للطلبة بالنسبة لتحقيق -12

.واألنشطة املصاحبة هلا والربامجول و التنسيب املعايري للقب كأحد ةبلنظم القبول وإعطاء أمهية واعتبار لقدرات ورغبات الط تطوير -13

.الدراسية إىل األقسام التوجه حنـو كذالك املتعدد و ر مناملعطى المتحانات االختيا الوزن على زيادة حث التدريسيني -14

.التقومي تعتمد على االستجابات املفتوحة وأدوات جديدة يفاستخدام أساليب التربويـة والبحـث تبادل األفكار والربامج وتقنيات التقومي بني اجلامعات و تشجيع الدراسات -15

وامل التقـدم وهـو ع على إنشاء مؤسسات علمية تعىن بأهم عامل منالعلمي التربوي والعمل .التجديد التربوي

الكتـاب توفر الكتاب اجلامعي وحتديده سلفا من قبل املدرس وعدم االقتصار يف التدريس علـى -16 .ريسرافدا أساسيا إلزاميا يف التداملرجع اجلامعي اجلامعي واعتماد

الكادر التدريسي املؤهل الذي يتعاطى بذكاء مع طالبه ومع املنـاهج احلديثـة وتـأمني توفر -17 .املستلزمات اجلامعية له

اجلامعة إجراءات تتيح للطلبة تقدمي شكاويهم دون خوف مـن ضـرر آو جيب أن يكون لدى -18 .التقومي اخلصوصية والسرية وإعطاء الطلبة ضوابط وضع درجات خسارة مع ضمان احترام

ادولة للمقـابالت الطالبيـة إتاحة الدعم األكادميي واإلرشادي للطالب والتأكد من املواعيد -19 وجلسات اإلرشاد األكادميي

املعرضني للتسرب أو الرسوب واختاذ اخلطـوات الالزمـة لـدعمهم الطلبة الكشف املبكر عن -20 . وحثهم للعودة



وتوفري اإلمكانات الالزمة لدعمهم من أجل متكينهم من زيـادة بالطلبة املتفوقني االهتمام الالزم -21 . اجنازام العلمية

احملاضرات وتدقيق أعمال الطلبة ومكونات تقوميهم من امتحانـات إجياد اآلليات املناسبة ملراقبة -22 .ذلك ومشاريع وغريوواجبات

.ت التحديث املستمر للموارد التعليمية من مكتبات وشبكات وقواعد معلوما -23سـة واالمتحانـات تقليل فرص الرسوب والتحول إىل توفري فرص النجاح وااللتزام بالئحة الدرا -24

بـاب العـودة إىل نظام السنة الدراسية آو الفصل الدراسي يف هذا اال وفتح وتفعيلها مبا خيص .يبط بقدرام على التحصيل الدراسألسباب عديدة ال ترت دراسام اجلامعة ملن مل يكملوا

:املقترحات

حنن حباجة إىل نظام قياس وتقومي حديث ومعاصر وخمتلف ال يقوم على أساس ما يسهل قياسـه - 1أساس تقدير حصاد املعرفة املكتسبة بل يركز على كيفية اكتساا وتوظيفها مـن آو على كميا

.خالل إعداد ويئة دراسات خاصة ومقارنة نظم القياس والتقومي املعتمدة يف العامل للتصويب تقومياً يتضمن آلية، الطالب على مواصلة التعليم ذاتيا وقدرته على تقومي نفسه أن قدرة - 2

لب على العثرات البد أن يأخذ بنظر االعتبار من خالل دراسـات ميدانيـة غايتـها والتغالذايت .توصيف وقياس هذه القدرة ألا تعترب الوسيلة األكثر جناحا يف العمل

لالمتحانات أهداف عديدة ووظائف متنوعة ، الطالب حيتاج إليها ليقوم ذاته وليعرف مسـتواه - 3بد من إخضاع ذلك إىل دراسات ملعرفة وظائف االمتحانات وال احملمود مع زمالئهويزيد تنافسه

.النفسية واالجتماعية 4 - إىل االمتحانات لضبط املستوى يف العمـل التعليمـي و املراقبـة جحتتاا املؤسسات التعليمية ذا

متحانـات وفقـا والتقومي ويكون من خالل إعداد دراسات عن كيفية ضبط اجلودة ومراقبة اال .احلديثةلألساليب

:البحث مصـادر

عـامل : ، القاهرة ) 4ط( ، ) الطفولة واملراهقة ( علم نفس النمو : حامد عبد السالم، زهران - 1 . 1977الكتب ،

رسالة دكتوراه غري منشـورة ، . تطوير مناهج لإلشراف التربوي يف األردن : ذوقان ، عبيدات - 2 . 1981جامعة عني مشس ، : كلية التربية: القاهرة



دار الندوة للنشر والتوزيـع : ن عمان) 4ط. ( مبادئ القياس والتقييم التربوي : سبع، أبو لبده - 3،1987 .

دار الفكر للطباعة والنشر : عمان . ل إىل علم النفس مدخ: عبد الرمحن وحمي الدين توق، عدس - 4 .1998والتوزيع،

مكتبة األجنلو املصـرية ، : القاهرة . إستراتيجية اإلدارة يف التعليم : عبد العزيز سليمان ، عرفات - 51978 .

مكتبة ، مكة املكرمة.مبادئ القياس والتقومي يف البيئة اإلسالمية : عبد اهللا الدليم وآخرون، فهد - 6 .1988 الطالب اجلامعي،

معهـد : عمان . الكتاب املدرسي وبعض أوجه استخدامه يف تنظيم التعلم : احلاج خليل ، حممد - 7 . SS 4187، 1987: التعني الدراسي : األونروا / التربية

دار : عمـان .اختباراته وعملياته وتوجيهه للتربية املدرسـية :تقييم التحصيل: حممد زياد، محدان - 8 .1986 لتربية احلديثة،ا

. 1977عامل الكتب ، : القاهرة . أصوهلا وتطبيقاا: اإلدارة التعليمية : حممد منري ، مرسي - 9أصول علم النفس ، املكتب املصري احلديث للطباعة والنشـر ، الطبعـة : راجح ، امحد عزت -10

. 1973التاسعة ، اإلسكندرية ، املناهج املعاصرة ، مكتبة الفالح ، الطبعـة األوىل ، الكويـت : ، عبد ايد سرحان الدمرداش -11

1997 . معوقاته ن مكتبة األجنلو –خطواته –أسسه –أسبابه –تطوير املناهج : الوكيل ، حلمي امحد -12

. 1977املصرية ، الطبعة األوىل ، القاهرة ، . 1973سي ، مكتبة األجنلو املصرية ، القاهرة ، التقومي النف:أبو حطب ، فؤاد ، سيد عثمان -13التقومي يف التربية احلديثة ، ترمجة حممـد : واين رايتسون ، جوزيف حاستمان ن إيرفينج روبيرت -14

حممد نسيم رأفت ، مكتبة األجنلو ن القـاهرة . عطية هنا ، د. حممد عاشور ، وهيب مسعان ، د،1965 .

ري االعتماد العام واخلاص ودورها يف رفع جودة خدمات التعلـيم معاي: عزام ، زكريا أمحد حممد -15 . 2007العايل ، حبث مقدم إىل جامعة الزرقاء األردنية ،

الجتاهات احلديثة يف التقومي املدرسي ودورهـا يف اكتشـاف ا: سامل أحممد عبد القادر ، ااهد -16 . 2006، حبث مقدم إىل املؤمتر السادس ، املوهوبني



خمتلف نظام تقومي حديث ومعاصرو إىلحباجة حنن( جودة االمتحانات اجلامعية: ،عبدا هللا سعيد -17 .2009، سوريا)

. 2000 ،احلديثة والتنمية البشرية اإلدارةالتقومي والقياس يف : عبد الرمحن، تيشوري -18لقـاء ورقـة مقدمـة ل ، التقومي التربوي وضمان اجلودة يف التعليم: علي بن صديق ، احلكمي -19

.هـ 1428/ 4/ 29 – 28لسعودية للعلوم التربوية والنفسية ا السنوي الرابع عشر للجمعية –منوذج تكـاملي مقتـرح : إصالح التقومي لتحسني نوعية التعلم: احلكمي ، علي بن صديق -20

ان عم -مسقط .ورقة مقدمة للندوة اإلقليمية حول تطوير التعليم ما بعد األساسي بالدول العربية .2005أبريل 24-26

، جملة كليـة التربيـة تطوير االمتحانات يف اململكة العربية السعودية ، : لوكيل ، حلمي امحد -21 .، مكة املكرمة 1979، 4جامعة امللك عبد العزيز العدد

حمافظة نينوى ، / تطوير االمتحانات يف معهد املعلمني املركزي ، العراق : حممد ، جاجان مجعة -22 . 1993عمل يف ندوة تطوير االمتحانات يف احملافظة ، ورقة

دليل املعلم يف بناء االختبارات التحصيلية ، عمان ، مطابع دار الشـعب ، : عدس ، عبد الرمحن -23 . 1989، 20-7ص

1985القياس والتقومي يف العملية التدريسية ، عمان ، املطبعة الوطنية ، : عودة ، امحد سليمان -24.

القياس والتقومي يف التعلم والتعلـيم ، : عبد اهللا زيد وامحد التقي وعبد الرمحن عدس الكيالين ، -25 . 2009الشركة العربية املتحدة للتسويق والتوريدات ،

القياس والتقومي يف علم النفس ، دار املسرية للنشر والتوزيـع والطباعـة ، : ملحم ، سامي حممد -26 . 2009عمان ،

أساسياته وتطبيقاته وتوجيهاته -القياس والتقومي التربوي والنفسي : حممود عالم ، صالح الدين -27 . 2006املعاصرة ، دار الفكر العريب ، القاهرة ،

References:

1- Massy, William, Honoring the trust: Quality and cost container in Higher Education (New York: Anker Publishing, 2003)



2- Brown, F. G. ,Measurement for Educational Evaluation, Addison- Wesley, New York, 19 .

3- Bloom, B. S. ,Mastering L earning and it's implication for curriculum development. Boston: Little Brown, 1971 .

4- Dowine, N. M. ,Fundamentals of measurement: Techniques and Practice. New York: Oxford university press, 1967 .



استبيان خاص بأعضاء هيئة التدريس

ملعرفة اآلراء حول االمتحانات والدرجات اخلاصة ا مع أمكانية معاجلتها وحتديثها

تدريسي أخي ال ...السالم عليك ورمحة اهللا وبركاته

إن االستبيان الذي بني يديك ينصب على بعض جوانب الالئحة العامة لتنظيم االمتحانـات باجلماهرييـة العربية الليبية العظمى ورأيك يف فهذا املوضوع يف منتهى األمهية وحنن حريصون كل احلرص على معرفة هـذا

تمكن من حتديد جوانب القوة والضعف يف هذه الالئحة أمال يف املسـامهة يف الرأي بكل أمانة ووضوح حىت ن تطويرها ة منـك إن الفرصة أمامك اآلن لكي تعرب عن رأيك بكل صراحة وهذا الرأي بدون شك هو مسامه

.يف عملية التطوير املنشودة .مسك فال مانع من ذلك فالرجاء اإلجابة على األسئلة بكل دقة وعناية وإذا أردت عدم كتابة ا

. وشكرا لك أيها األخ الكرمي على جتاوبك وتعاونك ووفقنا اهللا وإياكم مبا فيه اخلري والصالح

طالل فرج كيالنو/ دكتور



أي بواقـع 100مـن 40، 50الدرجة املخصصة ألعمال السنة يف نظام االمتحانات احلايل هي : أوال :ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك مع ذكر السبب ( وأنا أرى % 40آو % 50

.أجد هذه الدرجة ضرورية ملساعدة الطالب السبب

............................................................................................................................................................................................................

.تقليل هذه الدرجة ضرورة لتثبيت التعلم السبب

............................................................................................................................................................................................................

.اإلبقاء على هذه الدرجة كما هي الن ذلك يوفر علينا اهلدر والرسوب السبب

............................................................................................................................................................................................................

كـذلك 50أو إذا كانت من 60من 30ال يشترط لنجاح الطالب يف اية العام حصوله على : ثانيا دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك ضع : ( منه وأنا أرى % 50من درجة االمتحان النهائي أي بواقع

) :مع ذكر السبب .منها فقط % 25إن الدرجة احلالية يستغلها الطلبة للحصول

السبب......................................................................................................

...................................................................................................... .إنقاص هذه الدرجة يؤدي إىل حث الطلبة على املثابرة

السبب......................................................................................................

......................................................................................................



.اإلبقاء على هذه الدرجة كما هي لكي ندفع بأعداد كبرية إىل النجاح السبب

............................................................................................................................................................................................................

نظام االمتحانات احلايل ال يقسم املادة الدراسية إىل أقسام متساوية تـدرس ككـل يف الفصـل : ثالثـا ) :رأيك مع ذكر السبب ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن : ( الدراسي آو السنة وأنا أرى

.اإلبقاء على هذا النظام الذي ميارسه األساتذة كما هو السبب

............................................................................................................................................................................................................ تقسيم املواد الدراسية إىل جمموعات تدرس يف فصل دراسي آو السنة وإمكانية إلغاء أجزاء منها حبسـب

.رغبة التدريسيني السبب

............................................................................................................................................................................................................

ما هي أنواع األسئلة واالمتحانات اليت تستخدمها باستمرار ؟: رابــعا ......................................................................................................

...................................................................................................... ......................................................................................................

...................................................................................................... ......................................................................................................

...................................................................................................... ملاذا تفضل استخدام هذه األنواع من غريها ؟

............................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................



............................................................................................................................................................................................................

اية الفصل الدراسي آو السنوي يف النصف الثاين من املادة الدراسية فقط وأنا يكون امتحان : خـامسا ) .ميكنك اختيار أكثر من عبارة –ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك : ( أرى

أن يظل هذا الوضع كما هو حىت يسهل على الطالب استيعاب اجلزء الثاين من املقرر الدراسـي وبالتـايل .فرصة جناحه يف أخر العام تزداد

أن يشمل االمتحان النهائي املادة الدراسية اليت تدرس على مدار العام آو على مـدار الفصـل الدراسـي .بأكملها حىت يكون للمادة تكاملها وترابطها

أن يشمل االمتحان النهائي املادة الدراسية اليت تدرس على مدار العام آو الفصل الدراسي بأكملها حـىت .ميكن وضع امتحان شامل يقيس جوانب املادة املختلفة وقدرات الطلبة املتعددة

ينفرد مدرس املادة بوضع االمتحان النهائي الفصل الدراسي آو السنوي لكل فصل من الفصول : سادسـا ) .ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تعرب عن رأيك : ( اليت يدرس ا وأنا أرى

.ظام حىت يتمكن املدرس من مراعاة الفروق الفردية بني طلبته اإلبقاء على هذا الن .1 .اإلبقاء على هذا النظام حىت يتمكن املدرس من وضع امتحان يتمشى مع مستوى طلبة كل فصل .2 .أن يشترك كل مدرسي املادة يف وضع امتحان جلميع الفصول حىت يتحقق مبدأ تكافؤ الفرص بني الطلبة .3 .ة يف وضع امتحان جلميع الفصول حىت ال يهمل املدرس بعض أجزاء املقرر أن يشترك كل مدرسي املاد .4أن يشترك كل مدرسي املادة يف وضع امتحان جلميع الفصول حىت تكون هناك فرصة أمام املدرسني للقيام .5

بعمل مجاعي مثمر . أن يشترك كل مدرسي املادة يف وضع امتحان جلميع الفصول حىت ميكن مقارنتها بعضها ببعض .6

ضع دائرة حول رقم العبارة اليت تتمشى مع ممارستك مث ضع عالمة أمـام ( األسئلة املوضوعية : سـابعا ) .السبب الذي تراه مناسبا

ال أستخدمها . 2أستخدمها األسباب األسباب

ألا حتتاج إىل جهد كبري يف إعدادها - ألا سهلة التصحيح - األا حتتاج جلهد كبري يف تصححيه - ألا ال تتأثر بعوامل ذاتية - لعدم وجود مناذج استعني ا -إىل جهد كبري يف وضعها سهله اإلعداد وال حتتاجألا -

ألين لست مدربا على استعماهلا - : استخدمها ألسباب أخرى وهي -



: خرى وهي ال استخدمها ألسباب أ - .......................................... -1 2- ........................ .................. 1- ................................ 3- ......................... .................2- ................................

ــرح ــر : مقتـ ــة ألكثـ ــة االمتحانيـ ــافته إىل الالئحـ ــن إضـ ــبب ميكـ ــن سـ مـ......................................................................................................

......................................................................................................

من درجة االمتحان النهائي أي % 30صل على درجة جيب أن يشترط لنجاح الطالب أن يتح: ثــامنا من درجة االمتحان % 50بواقع

ضع دائرة حول رقـم العبـارة آو ( لكي يسمح بإضافة إليها درجه أعمال السنة وخالف ذلك أنا أرى ) .أكثر اليت تعرب عن رأيك مع ذكر السبب

ل السنة لتحديد الدرجة الصغرى اليت يرغب إن الدرجات احلالية تدفع الطالب إىل االستعانة بدرجات أعما .احلصول عليها من االمتحان النهائي

.........................................................................................: السبب ..................................................................................................

.أن الرؤيا احلالية تدفع الطلبة إىل االتكاليه وعدم املثابرة .........................................................................................: السبب

.................................................................................................. .أية مقترح أخر

..........................................................................................:السبب..................................................................................................

Documents

áíìÔnÛaë@‘bîÔÛa@Ýöb ìÛ@Ýrßþa@âa‡ƒn üa @ @@@ @@@ …search.shamaa.org/PDF/Articles/YEAjqahe/9AjqaheVol... · ﻡﻡﻡﻡ2012- - - ( ((- (9))))ﺩﺪﻌﻟﺍ