«ПРОЕКТНАЯ И ИГРОВАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ

РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ

ФГОС»

Мастер – класс.

Выполнила: Клюева Ирина Станиславовна

учитель высшей категории

МБОУ школы №7 с углубленным изучением отдельных предметов

«ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ

СДЕЛАТЬ ЕГО СПОСОБНЫМ

РАЗВИВАТЬСЯ ДАЛЬШЕ БЕЗ

ПОМОЩИ УЧИТЕЛЯ»

Именно это идея становится ключевым

ядром всей образовательной программы.

2

3

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ОТРАЖАЮЩИЕ

НЕОБХОДИМОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Федеральный закон № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

В законе закреплены ФГОС, на основе которых разработаны основные

образовательные программы НОО и ООО ( Гл.1 ст.2, гл. 2 ст.10, ст.11)

В них говорится, что в ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся

приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,

способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,

повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

Статья 2 посвящена основам учебно-исследовательской и проектной

деятельности, где перечисляется чему ученик научится и получит возможность научиться.

Даны особенности оценки метапредметных результатов. Сказано, что основной

процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита

итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта

обязательно, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по

любому учебному предмету.

4

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ

5

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ –

совместная учебно-познавательная, творческая или

игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,

согласованные методы, способы деятельности,

направленные на достижение общего результата дея-

тельности. Непременным условием проектной

деятельности является наличие заранее выработанных

представлений о конечном продукте деятельности,

этапов проектирования и реализации проекта, включая

её и рефлексию результатов деятельности.

6

ПРОЕКТ – ЭТО ШЕСТЬ «П»:

Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которого

является прагматической целью проекта;

Проектирование – процесс разработки проекта и его фиксации в

какой- либо внешне выраженной форме;

Поиск информации – сбор информации: обращение к уже имеющимся

знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации,

создание собственной системы хранения информации;

Продукт проектной деятельности – конечный результат разрешения

поставленной проблемы;

Презентация – публичное предъявление результатов проекта.

Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов

проекта.

7

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

– Навыки коллективного планирования

– Умение взаимодействовать с любым

партнером

– Навыки взаимопомощи в группе в решении

общих задач

– Навыки делового партнерского общения

– Умение находить и исправлять ошибки в

работе других участников группы

8

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Менеджерские умения и навыки:

– Умение проектировать процесс (изделие).

– Умение планировать деятельность, время,

ресурсы.

– Умение принимать решения и прогнозировать

их последствия.

– Навыки анализа собственной деятельности (ее

хода и промежуточных результатов.)

9

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3. Коммуникативные умения:

– Умение инициировать учебное взаимодействие

со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы

и т.д.

– Умение вести дискуссию

– Умение отстаивать свою точку зрения

– Умение находить компромисс

– Навыки интервьюирования, устного опроса и

т.д.

10

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4. Презентационные умения и навыки:

– Навыки монологической речи

– Умение уверенно держать себя во время

выступления

– Артистические умения

– Умение использовать различные средства

наглядности при выступлении

– Умение отвечать на незапланированные

вопросы

11

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

5. Рефлексивные умения:

– Умение осмысливать задачу, для решения

которой недостаточно знаний

– Умение отвечать на вопрос: чему нужно

научиться для решения поставленной задачи?

12

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

ФОРМИРУЕМЫЕ В ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

6. Поисковые (исследовательские) умения:

– Умение самостоятельно изобретать способ действия,

привлекая знания из различных областей;

– Умение самостоятельно находить недостающую

информацию в информационном поле;

– Умение запрашивать необходимую информацию у

эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

– Умение находить несколько вариантов решения

проблемы;

– Умение выдвигать гипотезы;

– Умение устанавливать причинноследственные связи.

13

ЧТО ТАКОЕ «МЕТОД ПРОЕКТОВ»?

– Педагогическая технология;

– Метод обучения, основанный на постановке социально

значимой цели, её детальной разработке и практическом

достижении;

МЕТОД ПРОЕКТОВ ОРИЕНТИРОВАН НА:

– Самостоятельную деятельность учащихся

(индивидуальную, парную, групповую);

– Совокупность разнообразных методов и средств

обучения;

– Интеграцию знаний и умений из различных областей;

– Конкретно-практический результат, готовый к

использованию.

14

ДЕЛОВАЯ

ИГРА

ДЕМОНСТРАЦИЯ

ПРОДУКТА

ИНСЦЕНИРОВКА-

ДИАЛОГ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ИЛИ

ИСТОРИЧЕСКИХ

ПЕРСОНАЖЕЙ

ИГРА С ЗАЛОМ

НАУЧНАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРЕСС-

КОНФЕРЕНЦИЯ

ПУТЕШЕСТВИЕ

ЭКСКУРСИЯ

РЕКЛАМАСПЕКТАКЛЬ

СОРЕВНОВАНИЕ

ТЕЛЕПЕРЕДАЧА

ДОКЛАД

РОЛЕВАЯ ИГРА

ВИДЫ

ПРЕЗЕНТАЦИЙ

ПРОЕКТОВ

КЛАССИФИКАЦИЯ

ПРОЕКТОВ

15

16

ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ

ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ

ПО ЧИСЛУ УЧАСТНИКОВ

ПО СОДЕРЖАНИЮ

КЛАССИФИКАЦИЯ

ПРОЕКТОВ

17

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

По доминирующей деятельности:

– исследовательский;

– практико – ориентированный (прикладной);

– информационный (ознакомительно-

ориентировочный);

– творческий;

– ролевой (игровой);

– телекоммуникационный.

По характеру контактов между участниками:

– внутриклассные;

– межклассные;

– внутришкольные;

– межшкольные;

– городские;

– региональные;

– межрегиональные.

18

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

По продолжительности:

– мини –проект – 1 – 2 урока;

– краткосрочный – от 3 до 6 уроков;

– среднесрочный – от 2 недель до 2 месяцев;

– долгосрочный – от одной четверти и более;

– годичный – весь учебный год.

По числу участников:

– индивидуальный проект;

– парный проект;

– групповой проект.

По содержанию:

– учебный проект;

– социальный проект.

19

УЧЕБНЫЙ

ПРОЕКТ

20

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ – организационная форма работы,

которая ориентирована на более глубокое изучение законченной

учебной темы или учебного раздела, позволяющая реализовать

подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая

использование исследовательских и поисковых методов.

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ МОГУТ:

– иметь специфические особенности для сфер учебных

предметов;

– иметь междисциплинарные общие черты;

– быть управляемыми учителем и полностью

самостоятельными;

– характеризоваться объективной новизной результатов;

– не ограничиваться рамками учебного процесса;

– быть продуктивными для общества с точки зрения решения

его проблем.

21

ПРЕИМУЩЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И

ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ

Преимущества

индивидуальных проектов:

– план работы над проектом

может быть выстроен и отслежен

с максимальной точностью;

– у учащегося формируется

чувство ответственности;

– учащийся приобретает

личный опыт на всех этапах

выполнения проекта;

– формирование у учащегося

важнейших общеучебных умений

и навыков (исследовательских,

презентационных, оценочных)

оказывается вполне управляемым

процессом.

Преимущества групповых проектов:

– в проектной группе формируются

навыки сотрудничества;

– проект может быть выполнен наиболее

глубоко и разносторонне;

– на каждом этапе работы над проектом,

как правило, есть свой ситуативный лидер.

Каждый учащийся, в зависимости от своих

сильных сторон, активно включается в

работу на определенном этапе;

– в рамках проектной группы могут быть

образованы подгруппы, предлагающие

различные пути решения проблемы, идеи,

гипотезы, точки зрения; элемент

соревнования между ними, как правило,

повышает мотивацию участников и

положительно влияет на качество

выполнения проекта.

22

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ

УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

– название проекта;

– заказчик проекта;

– руководитель проекта;

– учебный предмет;

– тип проекта по классификации;

– тема учебно-тематического планирования предмета;

– цели: образовательные, развивающие, воспитательные;

– знания, умения и общеучебные навыки, которые приобретут

участники проекта;

– состав и учебно-тематические задачи каждой группы;

– вопросы проекта (3-4 проблемных вопроса);

– необходимое оборудование;

– этапы работы над проектом;

– предполагаемый продукт проекта.

23

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

I этап – мотивационный

Учитель:

– заявляет общий замысел,

– создает положительный мотивационный настрой.

Ученики:

– обсуждают задание;

– предлагают собственные идеи;

– создают рабочие группы.

II этап – планирование деятельности по выполнению проекта:

– определяются тема и цели проекта;

– формулируются и уточняются задачи;

– уточняется информация (источники);

– вырабатывается план действий;

– определяются средства достижения цели;

– устанавливаются критерии оценки результата и процесса;

– согласовываются способы совместной деятельности.

24

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

III этап - информационно-операционный (выполнение проекта)

Ученики:

– собирают материал;

– разрабатывают документацию, технологию изготовления проектного

изделия;

– проводят исследование;

– работают с литературой и другими источниками;

– непосредственно выполняют проект;

– оформляют проект;

– составляют план защиты проекта, распределяют роли участников для

защиты.

Учитель:

– наблюдает за ходом выполнения проекта;

– координирует действия руководителей группы и каждого участника

проекта;

– поддерживает и помогает тем, кому нужна помощь;

– участвует в заседаниях групп;

– оказывает содействие процессу творчества учащихся;

– сам является источником информации.

25

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

IV этап - рефлексивно-оценочный

Ученики:

– представляют проекты на экспертизу;

– защищают проект;

– участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке

результатов и процесса работы;

– оценивают достижение поставленных целей;

– осуществляют устную или письменную самооценку;

– исправляют или дополняют содержание проекта;

– рефлексируют;

Учитель:

– выступает участником коллективной оценочной деятельности;

– переводит совместно с учащимися рейтинговую шкалу в

пятибальную систему оценивания.

32

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ

Каждый критерий может быть оценен максимум 3-мя баллами:

– Критерий «Постановка цели, планирование путей ее

достижения»;

– Критерий «Глубина раскрытия темы проекта»;

– Критерий «Разнообразие источников информации,

целесообразность их использования»;

– Критерий «Личная заинтересованность автора, творческий

подход к работе»;

– Критерий «Соответствие требованиям оформления письменной

части»;

– Критерий «Качество проведения презентации»;

– Критерий «Качество проектного продукта».

36

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ

ПРОЕКТА:

1. Обсудить проект:– выделить проблему– определить тему

2. Составить план3. Выполнить проект 4. Контролировать исполнение5. Представить результаты6. Заполнить лист самооценки

37

ВОПРОСЫ – ПОМОЩНИКИ ДЛЯ

ПОДГОТОВКИ К ЗАЩИТЕ ПРОЕКТА:

– Как называется ваш проект?

– Назови главный вопрос (проблему) вашего проекта.

– Почему важно ответить на этот вопрос?

– Расскажите, что у вас получилось ?

– Что вам удалось выполнить сразу и почему?

– Что вызвало у вас наибольшее затруднение?

– Оцени качество выполнения и оформления проекта.

– Что особенно понравилось в работе над проектом?

– Расскажи о своей роли в проекте.

– Доволен ли результатом своей работы?

– Чему ты научился во время участия в данном проекте?

38

ЧТО ОЦЕНИВАТЬ

В ГРУППОВОМ ПРОЕКТЕ:– наличие элементов целеполагания;

– умений спланировать общую работу, распределить

обязанности между членами группы и следовать

плану;

– использовать адекватные выбранной цели средства и

способы действий, включая использование ИКТ;

– умение контролировать свои действия и действия

партнеров по группе;

– умение договориться, прислушаться к мнению

партнера;

– умение представить выполненную работу;

– умение оценить свою работу, работу своей группы и

работу других групп.

Игровые обобщающие уроки, предусматривающие

диалоговый и групповой, интерактивный режим

занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения

между педагогом и обучаемыми, являются оптимальным приёмом

формирования коммуникативных УУД в среднем звене и создание зоны комфорта в учебной

среде.

Формирование коммуникативных УУД возможно через

соответствующий опыт деятельности и общения.

Такой опыт может быть получен в проведении

обобщающих игр.

Игровые уроки-обобщенияПроводятся после

изучения наиболее

трудных,

логически

законченных тем

курса

Завершается

формирование и развитие

основных понятий,

которые служат базой для

усвоения материала

последующих тем

От класса к классу

усложняются вопросы и

требования,

увеличивается доля

самостоятельности

школьников

Формируются

коммуникативные

УУД учащихся

Критерии игр.• игра должна быть рассчитана на один урок в

40 минут;

• игра не должна быть сложной

для понимания ее хода учениками;

• игровое оборудование должно

трансформироваться и готовиться к новому

использованию очень легко (за перемену в 10

минут) для следующего класса;

• игра не должна морально

устаревать;

• игра должна быть массовой,

охватывающей всех учеников;

• учителю должно быть легко

выставлять оценки по результатам игры,

ученики должны понимать, как получилась

итоговая оценка за игру;

• игра должна быть динамичной

для поддержания интереса к ней;

• оборудование для игры мог бы

создать любой учитель .

Воспитание

коммуникативной

культуры

Коммуникативное действие - работа в группе

5 класс. Ситуационная игра «Необитаемый

остров».

На основном этапе урока, в начале игры, путем вопросов и

обсуждения ответов составляем с учащимися правила работы

в группах. Игру проводим в соответствии с составленными

правилами.

На первом и втором этапе распределяю задания между

участниками сама, на третьем этапе предлагаю детям

самостоятельно распределить обязанности и решить

поставленную задачу. После каждого этапа проводится

самоанализ:

-Что получилось? Необходимо ответить

-Когда было легко? на вопросы и занести

-Когда было трудно? ответы в таблицу.

6 класс. Игра-соревнование «Что такое деньги».

На основном этапе урока, в начале игры, повторяем правила

работы в группах. Роли участников смешаны: капитанов

команд и брокеров и контролеров назначаю сама, другая

часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из

своего желания. Самоанализ в конце урока.

7 класс. Делова игра «Фабрика игрушек».

На основном этапе урока, в начале игры, повторяем правила

работы в группах. Далее, дети, получив задание и учитывая

выполняемые каждым из них функции (роли), сами

регулируют взаимодействие с партнёрами на всех этапах

учебной работы. Самоанализ в конце урока.

Правила проведения обсуждения в

группе:

1. Умей выслушать собеседника, не перебивай.

2. Не согласен – объясни почему.

3. Доказывай свое мнение спокойно, вежливо.

4. Говори только по делу.

5. Не говорить всем сразу.

6. Называй собеседника по имени.

7. Каждый имеет право на ошибку.

Коммуникативное действие – общение и

взаимодействие с партнерами по обмену

информацией.

5 класс.

На этапе урока «подведение итогов игры» необходимо

сформулировать вывод устно и письменно. Происходит

групповое обсуждение. В начале составляем памятку «Правила

проведения обсуждения в группе». Затем ребята формулируют

ответы на вопросы в соответствии с правилами обсуждения и

проводят самоанализ. Учитель контролирует обсуждение в

группах, не допуская возникновения конфликтных ситуаций.

Правильность ответов оценивает учитель.

6 класс

На основном этапе урока в первом задании «Конкурс

вопросов» и в шестом задании «Задача» необходимо

коллективное обсуждение и принятия совместного решения.

Повторяем «Правила проведения обсуждения в группе».

Контролеры следят, чтобы правила не нарушались. Нарушители

штрафуются изъятием жетонов. Правильность ответов

оценивает учитель совместно с контролерами.

7 класс

На этапе урока «подведение итогов игры» выполняется задание

«Общее мнение по вопросу», где необходимо сформулировать

вывод устно и письменно. Памятки лежат на столе как

напоминание. Ребята самостоятельно проводят обсуждение и

поиск необходимых ответов. Самоанализ проводится на этапе

урока «Рефлексия». Правильность ответов оценивают другие

группы.

Представленный опыт охватывает систему урочной работы с 5 по 7 классы.

Перечень авторских обобщающих уроков - игр в курсе экономики 5 - 7 класса:

5 класс:

«Необитаемый остров»

«Рынок»

«Семейный бюджет»

«Своя игра»

6 класс

«Что такое деньги»

«Аукцион»

«Налоги польза или вред»

7 класс

«Бумажная фабрика»

«Банки»

Инновационный потенциал данной работы вижу в том, что наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастным психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования коммуникативных навыков.

40

РЕФЛЕКСИЯ

Ничего

полезного не

узнал, всё

выброшу из

головы

Информацию

переработаю,

и буду

пользоваться

Всё, что узнал,

обязательно

пригодится в

дальнейшем

Как Вы поступите с полученной информацией?

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в

Российской Федерации"

• Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

• Абасов.З.А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на

уроке//Наука и школа,2009

• Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование

универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий: пособие для учителя – М.: Прсвещение, 2010.

• Зимнякова И.Ю. Формирвание коммуникативных и регулятивных универсальных

учебных действий в процессе группового взаимодействия школьников//Наука и

образование: новое время. 2015. - №1(6). – с.532-534.

• Кузнецова И.В., Романова В. Ю., Хомякова И.С.: Формирование коммуникативных

универсальных учебных действий. Дидактическое сопровождение процесса:

пособие для учителя – М.: Просвещение, 2018 .

• Петрусинский В.В. : Искусство общения в играх. – М.: Владос, 2007.

• Селевко Г.К.: Энциклопедии образовательных технологий. - М.: НИИ школьных

технологий, 2006.

• Цукерман Г.А.: Виды общения в обучении. Томск, "Пеленг" , 1993

• Эльконин Д.Б.: Психология игры - М.: Книга по Требованию, 2013