유아언어 교육: 12강

건국대학교 유아교육 권희경

(1) 영유아가 일상생활과 글의 관계를 이해하도록 한다.

(2) 글자에 관심을 갖고 읽고자 하는 동기를 가지게 한다.

(3) 읽기 활동이 의미 있는 과정이 되도록 한다.

(4) 통합적인 방법으로 읽기 과정을 안내하고 지도한다.

읽기 지도 원리

(1) 읽기 준비 활동

- 읽기 활동에 필요한 기초 능력과 이것을 발달시킬 수 있는 구체적인 활동

- 읽기는 의미 이해의 과정임으로 읽기와 관련된 기술을 단편적으로 지도하는 것은 좋지 않다

• 시각적 기술 발달시키기/ 청각 기술 발달시키기

• 좌․우 운동 능력 기르기/눈과 손의 협응력 기르기

• 해독기술 기르기/ 읽고자 하는 욕구 갖기

• 어휘 확충하기/ 개념 및 지식 넓히기

읽기 지도 실제

(2) 책 읽기: - 언어에 대해 학습하고 다양한 어휘 인식 및 이해력과 표현력 기르기

- 진정한 읽기: 영유아가 스스로 원하는 책을 선택하여 읽도록 한다. 자신의 수준에 맞는 책을 읽는 경험이 중요하다

- 관심 있는 책을 마음대로 읽는 경험은 읽기 동기나 흥미 지속에 매우 중요한 방법이다

(3) 책 읽어주기

- 책 소개하기: 책의 내용을 추측하고 영유아의 경험과 관련지어 이야기 한

다. 저자, 삽화가, 출판사, 주요 등장인물 등에 대해 이야기한다

- 책 읽어주기: 영유아의 흥미를 유지하며 책을 읽어준다. 책에 있는 단어에 관심을 가지게 한다. 책의 내용과 관련지어 질문을 한다. 책의 결말을 예측해본다

- 책과 관련된 활동하기: 책의 내용을 회상하며 이야기를 나눈다. 등장인물이나 내용, 특정 단어와 관련지어 연상되는 내용을 적어본다. 책을 그림과 내용을 연결하여 창의적인 표현활동을 한다

무엇보다도 책 읽기가 재미있다는 것을 느끼도록 한다. 스스로 읽고 싶어 하는 욕구를 자극한다.

인쇄된 글자에 대한 원리를 깨닫게 하여 문해를 돕는다.

자연스럽게 새로운 단어와 어휘를 배우는 기회를 제공한다.

영유아들로 하여금 이야기의 시작과 사건 그리고 결말 등의 이야기의 구조를 깨닫도록 한다.

책 읽어주기 활동의 효과

(4) 함께 읽기

• 이야기의 내용에 나타난 분위기를 잘 전달할 수 있도록 몇 번에 걸쳐 듣는 과정이 필요 하다.

• 교사가 읽어주면서 핵심 단어나 되풀이되는 문장에 주목할 수 있도록 반복한다.

• 소집단 혹은 개인과 집단이 서로 목소리를 달리 내어서 함께 읽기를 할 수 있다. 필요한 경우 목소리의 크기를 작게 하거나 크게 할 수 있다. 예컨대 교사와 영유아가 한 소절씩 읽거나 소집단으로 나누어 읽을 수 있다.

• 함께 읽기를 한 구절 중 반복되거나 흥미로운 구절은 다른 활동시 주의집중 활동으로 활용할 수 있다.

• 이름 카드 활용

• 그림과 글씨 대응 카드

• 모래 글자 카드

• 수수께끼

• 같은 글자 찾기

읽기와 관련된 언어적 상호작용

• 장난감 포장지, 간판, 상표 등 읽기

• 인쇄물을 표시하는 사물과 행동을 통해 의미를 이해

• 일상생활에서 접하는 다양한 인쇄글자와의 상호 작용을

통해 읽으려는 욕구가 많아진다

• 글자인식을 위해 자음과 모음을 찾아 단어를 읽어보기

• 같은 글자로 시작하는 글자 모으기

• 동시나 노랫말에서 함께 모을 수 있는 글자나 단어 찾아

모아보기

주변 인쇄물과 상호작용하기

(1) 쓰기는 자발적으로 이루어져야 한다

(2) 글자 중심의 쓰기 지도보다 글자의 의미를 강조하는 쓰기 지도를 한다.

(3) 영유아의 발달적 특징을 잘 이해하고 지도한다

(4) 쓰기교육은 통합적인 방법으로 지도되어야 한다.

쓰기 지도의 원리

(1) 쓰기 준비 활동

• 글자에 대한 관심과 흥미를 가지게 하는 활동

• 눈과 손의 협응력을 발달시키는 활동

• 소 근육 발달을 향상시키는 활동

• 글씨 바느질하기

• 기하 도형 그리기 • 소근육 발달을 향상시키는 활동

• 글씨 바느질하기 : 부직포나 두꺼운 천, 장판 등에 글자 모양에 따라 펀치로 구멍을 뚫고 색실이나 긴끈으로 구멍의 글자 모양에 따라 바느질 하기

•기하 도형 그리기 : 여러 가지 모양의 도형을 그려보기

(2) 단어쓰기: 자기이름쓰기, 물건 명칭, 간판 이름이나 상품명 쓰기

(3) 편지쓰기: 글쓰기에 흥미를 보이는 영유아에게 쓰기의 필요성을 인식시키는 효과적인 활동. 영유아의 쓰기 능력에 따라 개별적으로 지도한다

(4) 동시 짓기: 동시내용을 구체적으로 경험하게 하고 느낌을 발표하게 한다. 동시는 자신의 느낌, 감정, 경험을 짧은 말로 이야기 하는 것이므로 창의적 동시 짓기를 격려한다

(5) 이야기 지어보기

① 이야기 다시 써보기 • 동화를 들려준다

• 영유아들로 하여금 이야기를 순서에 따라 회상해 보게 한다

• 먼저 이야기의 순서에 맞게 그림을 그려보도록 한다. 소집단으

로 나누어 서로 어떤 그림을 그릴지 의논할 수도 있다.

• 각각의 그림이 그려졌으면 차례대로 그림에 대해 설명해 보도

록 한다.

• 그림에 대한 글을 써 보게 한다

• 제목을 다시 붙여보고 싶으면 바꿀 수 있도록 한다

• 영유아가 다시 쓴 내용을 천천히 읽어준다

② 이야기 만들어 보기: 이야기를 새롭게 만들거나 글 없는 그림책에 이야기를 만들어본다

③ 이야기 개작: 똑같은 주인공으로 다른 이야기 만들어 보기. 읽어 주었던 이야기의 다른 결말 만들어 보기. 뒷이야기 지어보기. 중간이야기 지어보기

④ 등장인물 및 작가에게 편지 쓰기: 주인공에게 자신의 느낌을 전하는 편지 쓰기. 작가에게 책에 대한 느낌을 전하는 이야기 쓰기

(6) 이야기 지도 만들기

① 이야기의 시작-중간-끝에 대한 다이어그램은 이야기의 플롯을 이해할 수 있도록 한다.

② 이야기의 주인공에 대한 성격을 알아볼 수 있다.

③ 이야기의 내용 속에서 공통점과 차이점을 비교할 수 있는 벤다이어그램

④ 등장인물 간의 관계를 파악할 수 있는 소시오그램(sociogram)

⑤ 이야기에 나오는 글자나 단어로 이야기 피라미드 만들기

교실내에서 사용하는-음성 언어와 문자언어의 형태

교실 내에서의 언어사용 음성언어 형태 문자 언어 형태

비형식적 개인적 교감

- 인사 - 감정교환 - 타인의 행동통제

- 친구에게 쪽지보내기 - 사적 편지나 쪽지 보내기 - 알림이나 지시사항

형식적 정보교환 - 학급토의 - 강의 - 알림

-이야기, 서사문, 기사편집 -강의교재

문예적 교환 -드라마, 연극 -시, 서사문, 드라마

출처: 이차숙(2004). 유아언어교육의 이론적 탐구. 학지사, 서울

- 유아들은 문자 언어의 사용에서도 필요와 상황에 따라 여러 가지 언어의 기능적인 사용을 적절하게 하는 것을 배운다.