Öğretimde Yeni Yaklaşımları ve Biliim Teknolojileri Öğretimi

1

ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-II

Hazırlayanlar

Hatice GÖNÜLTAŞ 2009215015

Nesibe SAĞLAM 2009215023

Neslihan KARA 2010215022

Şirvan ÖZDEMİR 2010215045

Saltanat KUTMANKULOVA 2009215045

Öğr.Grv.Tijen AKADA

2012-2013 Bahar Dönemi

2

3

HEDEF VE KAZANIMLAR (1/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (1/9)Bu slaytın sonuna geldiğinde öğrenciler;1. Sorgulayıcı öğrenmenin ne demek olduğunu

öğrenebilecek,2. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili bir şekilde nasıl

kullanıldığını söyleyebilecek,3. Sorgulayıcı öğrenmenin öğrencilere yüklediği

sorumlulukları söyleyebilecek,4. Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında

olması gereken özellikleri söyleyebilecek,

4

HEDEF VE KAZANIMLAR (2/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (2/9)5. Sorgulayıcı öğrenmenin özelliklerini

söyleyebilecek,6. Sorgulayıcı öğrenmenin öğretmenlere

yüklediği sorumlulukları söyleyebilecek,7. Sorgulayıcı öğrenmenin uygulama adımlarını

söyleyebilecek,8. Uygulama adımlarından soru sorma adımını

söyleyebilecek,

5

HEDEF VE KAZANIMLAR (3/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (3/9)9. Uygulama adımlarından keşfetme adımını

söyleyebilecek,10. Uygulama adımlarından oluşturma adımını

söyleyebilecek,11. Uygulama adımlarından tartışma adımını

söyleyebilecek,12. Uygulama adımlarından değerlendirme

adımını söyleyebilecek,

6

HEDEF VE KAZANIMLAR (4/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (4/9)13. Sorgulayıcı öğrenmeye örnek verebilecek,

14. Bağı tanımlayabilecek,

15. Bağın özelliklerini sıralayabilecek,

16. Bağlı öğretimin tanımını yapabilecek,

17. Bağlı öğretimin tarihini bilecek,

18. Bağlı öğretimin özelliklerini sayabilecek,

19. Bağlı öğretimin temel amaçlarını sıralayabilecek,

7

HEDEF VE KAZANIMLAR (5/9)HEDEF VE KAZANIMLAR (5/9)

20. Bağlı öğretimin aşamalarını bilecek,

21. Bağlı öğretim tekniklerini bilecek,

22. Bağlı öğretimin yararlarını bilecek,

23. Bağlı öğretimin sınırlılıklarını bilecek,

24. Bağlı öğretimde problem çözme hakkında bilgi sahibi olacak

8


25. Bağlı öğretimde değerlendirme hakkında bilgi sahibi olacak

26. Geleneksel öğretim ve Bağlı öğretim arasındaki farkları bilecek

27. Eleştirel düşünmenin tanımını öğrenebilecek,

28. Eleştirel düşünmenin özelliklerini öğrenebilecek,

9


29. Eleştirel düşünceye sahip bir bireyin sahip olması gereken genel özellikler öğrenebilecek,

30. Eleştirel düşünmenin hangi uygulama alanlarında uygulandığını öğrenebilecek,

31. Yansıtıcı öğrenimin tanımını yapabilecek,

32. Yansıtıcı öğrenimin amacını öğrenecek.

33. Yansıtıcı öğrenimin araçlarını sayabilecek.

10


34. Yansıtıcı öğrenme sürecinin öğelerini söyleyebilecek.

35. Yansıtıcı öğrenmenin özelliklerin söyleyebilecek,

36. Yansıtıcı öğrenmenin uygulama adımlarını öğrenecek,

37. Yansıtıcı öğrenmenin nasıl gerçekleştirildiğini öğrenecek,

38. Yansıtıcı öğrenmenin yararlarını öğrenecek.

39. Webquest’in tanımını yapabilecek,

11


40. Webquest’in çeşitlerini söyleyebilecek,

41. Webquest’in hedeflerini açıklayabilecek,

42. Webquest’in özelliklerini söyleyebilecek,

43. Mobil Öğrenmenin tanımını yapabilecek,

44. İnternet Tabanlı Mobil Araçlarını sayabilecek,

45. Mobil Öğrenmenin özelliklerini sayabilecek,

12

ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER

Öğrenme

Var olan bilgide becerilerde alışkanlıklar veya eğilimlerde farklılıklar kazanma sürecidir.

Yapılandırmacılık öğrenmeyi; Öğrencilerin var olan bilgisini toplumsal bağlam ve çözülecek olan sorun arasındaki etkileşim olarak açıklar.

13


Öğrenci merkezli eğitim

Sınıfta öğretmeni değil öğrenciyi ortaya koyan,

öğretmeni öğretici rolünden alıp onu rehber,

kılavuz rolüne sokan; etkileşimi, sorgulamayı

teşvik eden bir öğretim yöntemidir.

14


Düşünme:

Gözlem, tecrübe, sezgi, akıl yürütme ve diğer kanallarla

elde edilen malumatı kavramsallaştırma, uygulama,

analiz ve değerlendirmenin disipline edilmiş şeklidir.

Düşünme “mevcut bilgilerden başka bir şeye ulaşma” ve

“eldeki bilgilerin ötesine gitme” şeklinde de

tanımlanabilir. 14

15


Eleştirmek :

Bir düşüncenin, bir yargının, bir yapıtın

doğruluğunu ya da yanlışlığını ortaya çıkarmak ve

gerçek değerini belirtmek için onu incelemek

anlamına gelir.

16


Ağ nedir?

Ağ birbirine kablolarla bağlanmış sunucu, yazıcı, bilgisayar, modem gibi birçok haberleşme ekipmanının en ekonomik ve verimli yoldan kullanılmasıdır.

17


E-Öğrenme nedir? Internet/Intranet(yerel ağ) ya da bir bilgisayar ağı üzerinden,bireyin kendi kendine öğrenmesi ile gerçekleşen, bilgiye ulaşmada zaman, mekan sınırı tanımayan, eş-zamanlı ya da eş-zamansız olarak diğer öğrenenler ve öğretenler ile iletişim kurulan, bilgisayar teknolojisinin sağladığı görsel ve işitsel tepkiler ile etkileşim kurulabilinen, sosyo-ekonomik statü engellerini ortadan kaldıran, bireylere yaşam boyu eğitiminüstünlüğünden yararlanma olanağı sağlayan bir öğrenmedir.

18


WWW, Web, ya da W3 (World Wide Web) nedir?

Yazı, resim, ses, film, animasyon gibi pek çok farklı yapıdaki verilere kompakt ve etkileşimli bir şekilde ulaşmamızı sağlayan bir çoklu hiper ortam sistemidir.

19

SORGULAYICI ÖĞRENME SORGULAYICI ÖĞRENME

20

SORGULAYICISORGULAYICI ÖĞRENME ÖĞRENME

Sorgulayıcı öğrenme; bir olay,problem ya da durum hakkında doğruya ulaşmak için sorgulayarak bilgi edinme sürecidir.

21

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME

Sorgulama süreci istem dışı olarak gelişmektedir. Mesela, insan olarak bizler çoğu zaman etrafımızda olup bitenleri sorgulayarak anlamaya çalışmaktayız.Sesin geldiği tarafa doğru dönmek insanlara yakınlaşmak bizleri sorgulama sürecine doğru iter.

22


Sorgulama işlemi bilgi toplama ile başlar.Koklama,tat alma,duyma vb. algılar duyu organları yardımıyla yapılarak sorgulama işlemine yardımcı olur.

23


Sorgulayıcı öğrenmeyi sadece soru sorma şeklinde

kısıtlamak yanlıştır.(Bloom ve Edward,1993)

Sorgulayıcı öğrenme soru sormaktan daha

fazlasıdır.

Etkileyici bir sorgulayıcı öğrenme,var olan bilgi ve

verileri anlamlı bir şekilde kullanma sürecini

içermektedir.

24


Sorgulayıcı öğrenme sürecinde karşılaşılan en büyük yanlışlık devamlı olarak doğru cevaba ulaşma isteğidir. Ancak bu durum sorgulayıcı öğrenmede geçerli bir durum değildir. Sorgulayıcı öğrenmede ele alınan problemlere ve konulara en uygun çözüm yollarını sorgulayarak üretmeleri istenmektedir.

25


Öğretmen merkezli geleneksel sınıf ortamlarında sorgulayıcı öğrenme işlemine çok önem verilmemektedir.

Öğrencilerin sınıf seviyesi arttıkça sorgulama işleminin artması gerekirken ,geleneksel olarak işlenen derslerde öğrenci çok dinleyen,not alan,söyleneni tekrarlayan rolünü üstlenmektedir.

26


Sorgulayıcı öğretim ve geleneksel öğretimin karşılaştırılması

Sorgulamaya Dayalı Öğretim

Geleneksel Öğretim

Öğrenme Teorisi Yapılandımacı Davranışçı

ÖğrenciAktif

Pasif

Öğrencilerin Sonuçlara Katılımı

Artan Sorumluluk Azalan Sorumluluk

Öğrencinin RolüProblem Çözücü

Talimatları Takip Edici

Öğretmenin Rolü Rehber / Yardımcı Yönetici / Aktarıcı

Öğretimin Amacı Süreç Odaklı Sonuç Odaklı

27


Öğrencilere yüklediği sorumluluklar; Öğrenci ne öğrenmesi gerektiğine karar verir. Kaynakları ve bu kaynaklardan en iyi nasıl

öğrenileceğini belirler. Kaynakları uygun şekilde kullanması ve sonuçları

rapor etmesi gerekir. Öğrenme sürecinde kendi öğrenmesini

değerlendirebilmelidir.

28


Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında şu

özellikler olmalıdır; Konu ya da üniteden çok soru odaklıdır. Öğrenmenin başlamasını sağlamak için konuyla

ilgili genel bir yaklaşımla işe başlanılır. Soruların cevaplanmasında öğrencilere rehberlik

edilir.

29

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(1/2);

1. Sorgulayıcı öğrenme ,öğrencilerin sorular sorarak,araştırarak ve verilen problemi analiz ederek bir sonuca ulaşmasını sağlar.

2. Bu süreçte sorgulama,bir şeyi öğrenme ihtiyacından dolayı ortaya çıkar.

3. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama becerilerini kullanma ve bu becerilen kazanılmasını sağlama önemli bir yaklaşımdır

30

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(2/2);

4. Bu yaklaşımdaki en önemli gerçek,öğrencilerin bizzat gözlemleyerek,yaşayarak ve düşünerek öğreniyor olmasıdır.

5. Böylece,öğrenciler tüm yaşamları boyunca gerekli olan bilgi ve becerileri öğrenmiş olurlar.

6. Öğrencinin farklı sorgulama yöntemleri yardımıyla var olan bilgi düzeyini artırması ve araştırma,inceleme gibi yöntemlerle bilinmeyen şeylere yönelerek bilginin genellenmesi sorgulayıcı öğrenmenin dayanak noktasıdır.

31


Sorgulayıcı öğrenmenin ortaya koyduğu öğrenme yaklaşımı

32

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMEEtkili bir sorgulayıcı öğrenmenin sağlanabilmesi için gerekli olan öğretmen özellikleri;

1. Öğretmenler öğrencilere konu ile ilgili açık olmayan anlamları,kavramları ve ilişkileri anlamada yardımcı olmalı,

2. Çalışılan konu ya da problemle ilgili tüm bilgilere ve kaynaklara sahip olmalı,

3. Öğrenciye bilgiyi sadece aktarmakla kalmayıp bilginin farklı yerlerde kullanılmasını,analiz edilmesini ve sentezlemesini sağlamalı

33

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama AdımlarıSorgulayıcı öğrenme tüm alanlara kolaycauygulanabilmektedir.Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcıöğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmışbirçok çalışma mevcuttur.Bunun yanında tarih,ekonomi ve güzel sanatlar gibifarklı alanlarda da mevcuttur.

34

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(1/3)Sorgulayıcı öğrenme stratejileri öğrencilerinmerak ve ilgilerinin sağlanarak onların sorularoluşturmasını esas almaktadır ve öğrenmeninanlamlı olmasını sağlamaktadır.Bu nedenle fen veteknoloji öğretim programında sorgulayıcıöğrenmeye dayalı etkinlikler konularak fen derskitaplarında da bu etkinliklere yer verilmelidir.

35

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(2/3)Öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme ile günlük yaşamdakifen olaylarını daha rahat yorumlayarak fenle günlükyaşamdaki olayların ilişkisini anladıkları görülmüştür.Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde günlükyaşamdan örneklere yer vermesi öğrencilerin bunlarısorgulayarak öğrenmelerini sağlayacaktır.

36

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(3/3)Sorgulamaya dayalı öğretim bilimsel okuryazarlığıartırmada ve bilimsel süreçleri anlamada,bilgi dağarcığıve kavramsal anlamayı artırmada,eleştirel düşünmede,akademik başarı testleri için daha yüksek başarıları eldeetmede ve mantıksal-matematiksel bilgininyapılandırılmasında etkilidir.(Haury,1993)

37


Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları

Sorgulayıcı öğrenmede Wilder ve Shutteworth(2005)

tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli

sıkça kullanılmaktadır.Bu modelde süreç 5 aşamada ele

alınmaktadır.

38


Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları Oluşturma

Tartışma

Değerlendirme

Keşfetme

Soru Sorma

39

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları(1/5)1. Soru sorma: Sorgulayıcı öğrenme soru sorarak

başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorularmerak çekme ilgi uyandırma ve motivasyonu sağlama için kullanılır.Burada önemli olan nokta ele alınansorunun bir keşfetme aşamasına götürmesidir. Örnek; Ay neden şekil değiştirmektedir?

40

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(2/5)2. Keşfetme:

Keşfetme aşaması soru sorma aşamasından sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma isteği olarak tanımlanabilir. Öğrenenin tamamen kendisinin yaptığı , bağımsız , kişisel bilgi toplama aşamasıdır.Öğrenen soruyu yeniden biçimlendirebilir,ya da üzerinde oynama yapabilir.

41

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(3/5)3. Oluşturma:

Yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama aşamasının sonuna gelindiğinde öğrenen, bilgiler arası ilişki kurmaya başlar.Öğrenen yeni,orijinal fikirleri,düşünceleri ve kuramları kendi deneyimiyle elde ettiği bilgilerden harmanlayarak ortaya koyar.

42

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(4/5)4. Tartışma:

Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkası ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar.

43

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(5/5)5. Değerlendirme: Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele

alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde düşünme aşamasıdır.Öğrenen en başa dönerek problemi tekrar ele alır,gözlemler yapar,alınan kararlar kontrol edilir ve ortaya konan çözümler üzerinde düşünülür.

44

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMEÖrnek 1

Gökdelen yapımı;Bu projede öğrencilerden kullanılan kırtasiye malzemeleri ile oluşturdukları bir bina inşaatının ne kadar yük taşıyabileceğini sınıfa göstermeleri istenmektedir.Öğrenciler oluşturacakları bina için önceden bir planlama yapmışlar,inşa için kullanacakları malzemeleri belirlemişlerdir.

45

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMEÖrnek 2

Öğrencilere bir gün içerisinde çevresinde gördükler varlıkları listelemeleri istenir. Bu varlıkları benzerliklerine göre gruplandırmaları istenir ve cansızlar grubu çıkartılır. Kalan canlılar benzer özelliklerine göre tekrar gruplandırılır. Öğrencilere “Neden bazı canlıların bir gruba bazılarını diğer gruplara koydukları” sorulur.

46

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESınıf tartışması sonucunda oluşturulan gruplartahtaya yazılır. Öğrencilerin oluşturdukları gruplaragenel bir isim vermeleri istenir. Öğrencilerin yanlışgruplara dahil ettikleri canlılar belirlenerek nedenlerisorgulatılır ve doğru gruba dahil edilir. Öğrencilerin buçalışmalar sonucunda belirledikleri canlı gruplarınınisimleri verilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır.

47

BAĞLI ÖĞRETİMBAĞLI ÖĞRETİM

48

BAĞ(ANCHOR) NEDİR?BAĞ(ANCHOR) NEDİR?

Bağın sözlük anlamı çapa ile bir şeyi demirlemek, sabitlemektir.

Bağlı öğretimde ise öğrenenler için zengin bir bilgi kaynağı sağlayan büyük bir bilgi tabanı, bir çevre ayarlamasıdır.

49

BAĞ’ IN ÖZELLİKLERİBAĞ’ IN ÖZELLİKLERİ Öğrencilerin ihtiyaçları olan bilgiyi görmelerini ve

önemli amaçları belirlemelerini, bunları günlük yaşama uygulamalarını sağlar.

Hikayelerden oluşur. Öğrencileri geniş bir bağlamda konuya odaklar. Konu hakkında temel bir ön bilgi sunar. Genellikle video materyallerinden oluşur.

50

BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (1/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (1/4)

Eğitimin en önemli amacı, öğretmen merkezli eğitimden kurtulup araştırmacı, bilgiye ulaşma yollarını öğrenen, eleştirel düşünceye sahip, analiz ve sentez yeteneğini geliştiren, öğrendiklerini sosyal ve özel yaşantılarında kullanabilme becerisine sahip bireyler yetiştirmek olmalıdır. Bu da ancak; öğrenciyi öğrenme sürecinin merkezine alan yeni öğrenme yaklaşımlarıyla gerçekleştirilebilir.

51

BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(2/4)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR?(2/4)

Bağlı öğretim, John Bransford’un liderliğinde Vanderb’da Cognition Teknoloji Grubu tarafından geliştirilen teknoloji temelli öğrenme için büyük bir paradigmadır.

52


Bağlı öğretim, bir problem üzerine temellendirilen senaryolar vasıtasıyla, bu senaryoların içine gizlenen yeni ilke ve kavramlarla öğrencileri araştırma yapmaya, varsayımlarda bulunmaya, bulduklarının doğruluğunu denetlemeye ve anlamlandırmalar yapmaya iten bir öğrenme yöntemidir.

53


Bu yaklaşım içinde öğrenciler verilen problemi incelerken, problemin çözümü için gerekli olan çözümü geliştirirken “gerçekçi bir rol” içine girerler.

Örneğin, öğrenciler temel uçuş bilgilerini, hava akımı konusunu, yerçekimini, türbülansı ve aerodinamik kuralları öğrenirken ve araştırırken bir pilotu canlandırmak zorunda kalırlar.

54

BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)

Bağlı öğretimin dayanak noktasını etkileşimli video CD’ler oluşturmaktadır. Bilişim ve Teknoloji grubu tarafından yapılan araştırmalarda öğretmen ve öğrencilere gerçekçi ve karmaşık problemlerin çözülmesine yardımcı olmak amacıyla hazırlanan etkileşimdi. CD’ler Durumsal-Bağlı öğretimin temelini oluşturmuştur.

55

BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ(2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ(2/2)

Durumsal-Bağlı öğretim ilk olarak 1990’da Vanderbilt Üniversitesi’nde Bilişim ve Teknoloji grubu tarafından teknoloji merkezli bir öğretim yöntemi olarak ortaya çıkmıştır.

56

BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ(1/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ(1/9)

Bağlı öğretim, durumlu öğrenmenin bir biçimidir.

57

BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (2/9)BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (2/9)

Bilginin uyarlandığı bir durum, hikaye veya metinlerle anlatılır.

58


Probleme dayalı öğrenmeyle ilişkilidir.

59


Açık uçlu problemler kullanılır, ama ipuçlarını içerir veya problemin çözüm iskeletine veri yerleştirir.

60


Öğrenme ve öğrenme faaliyetleri sıklıkla bir hikaye olan bağ’ın etrafında tasarlanır.

61


Öğrenme materyalleri öğrencilere bir problemi nasıl çözeceklerine karar verme denemeleri yapmaları için açıklayabilen zengin kaynakları içerir.

62


Problem üzerinde çalışma ve problem hakkında düşünme fırsatlarını öğrencilere sağlama ihtiyacını vurgular.

63


Bağlı öğretimde grup veya işbirlikçi problem çözme olanağı mevcuttur.

64


Program amaçları, öğrencilere durum üzerinde aktif olarak kullanma, sorgulama, ilişki kurma ve keşfetme gibi olanaklar sağlar (Kevin oliver, 1999).

65

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI(1/3)AMAÇLARI(1/3)

İşe yaramaz, durağan bilginin üstesinden gelebilmek.

Bilgiyi etkin bir şekilde yapılandırmayı destekleyecek ilginç ve gerçekçi bağlamlar tasarlamak.

Gerçek durumlara dayalı sorun çözme için öğretmen ve öğrencinin birlikte araştırma yapabileceği, deneyimleri paylaşımlı kullanabileceği bir çevre oluşturmak.

66

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (2/3)(2/3)

Bilgi ve becerileri parçalara ayırmadan tümdengelimci bir yapıda öğrencilerin bütüncül olan amaçları başarabilme yeteneklerini geliştirmek.

Öğretmenin rehber, koç rolünü üstlenerek öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip onlarla işbirliği içinde araştırma yapmasını sağlamak.

67

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (3/3)(3/3)

Öğrencileri etkin kılarak öğrenci merkezli sınıflar oluşturmak.

Öğrencilerin etkili iletişim becerilerini ve bağımsız düşünme ve öğrenme becerilerini geliştirmek.

68

BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (1/2)(1/2)

1. Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan problemin işlem basamakları önceden belirlenmelidir.

2. Problem kolay ve çabuk çözülebilir olmamalıdır.

3. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için kesinlikle çoklu ortamdan yararlanılmalıdır.

4. Öğretmen öğrencilerin öyküden bilgi çıkarmasına yardımcı olmalıdır.

69

BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (2/2)(2/2)

5. Öğrencilere problemin çözümünde tekrar keşfetme gibi teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır.

6. Öğrenciler problem için geliştirdikleri çözüm yollarını sınıfta sunmalıdır.

7. Ortaya konan fikirlerin güçlü ve zayıf yönleri tartışılmalıdır.

8. Orijinal senaryo dışında beyin fırtınası yöntemleri kullanılarak tartışma ortamları oluşturulmalıdır.

70

BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)

1. Hedef yapılar: Hedef yapılar Bağlı öğretmin temelidir.

2. Aktif öğrenci katılımı: Bu yöntemde, öğrencinin bilgisini kendisinin oluşturmasına yardımcı olur.

3. İçerik: İçerik öğrenmenin gerçekleştiği alandır ve kaçınılmaz olarak öğrenme üzerinde çok büyük bir etkisi vardır.

71

BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)4. Uygulanabilirlik: Bu düzeyde öğrenciden kendisi için yeni olan bir sorunu çözmesi istenir.

5. Farkındalık: Öğrencinin tutum ve eğilimleri hakkında ilk sinyalleri aldığımız basamak olarak görünmektedir.

6. Bilişsel Çıraklık: Bilişsel çıraklık, öğrencilerin etkinlik ve toplumsal etkileşim ile gerçek uygulamalarda öğrencilerin kültürlenmesidir.

72

BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM İLKELERİİLKELERİ

1. Üretici öğrenme biçimi, 2. Videoya Dayalı Sunu Biçimi3. Hikaye Etme Biçimi (Narrative Format)4. Problem Karmaşası (Problem Compleksity)

5. Senaryo İçerisine Yerleştirilmiş Veri Tasarımı6. İlişkili Maceralar Grubu (Transfer İçin İmkanlar) 7. Programla Bağlantı Kurma

73

BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN ROLÜROLÜ

Bağlı öğretim öğrenci merkezli bir öğrenme yönetimidir. Bu yüzden Öğretmen rehber ve çalıştırıcıdır (antrenördür).

Öğretmen rehber, koç rolünü üslenerek öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip onlarla işbirliği içinde araştırma yapar.

74

BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (1/4)(1/4)

Öğrencilerin bilgiyi uygulayarak daha fazla bağımsız düşünür olmalarını sağlar.

Problemin çözümünde öğretmen – öğrenci etkileşimini artırır ve Problem sürecini destekler.

Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı olarak verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme becerisini geliştirir.

75


Öğrenmenin kalıcılığını artırır,

Bilginin anlaşılmasının kolaylaştırır,

Öğrenci aktif katılımını sağlar,

Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir,

Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı olarak

verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme

becerisini geliştirir.

76


Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir, Kapsam duyarlılığı artırır, Öğrenciyi öğrenmeye cesaretlendirir. Öğrenciyi eleştirel düşünmeye ve keşfetmeye

sevk eder.

77


Öğrenciyi etkili problem çözmeye sevkeder. Zengin öğrenme ortamları sağlar(Kevin oliver,

1999). Zayıf (ezber) bilgiyi kırar, Öğrenme sürecinin kalitesini arttırır.

78

BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (1/2) Problemi formüle etme becerileri zaman

alır. Önceden yerleştirilmiş bir programdan

bahsetmek zordur. Geleneksel sınıflara göre daha fazla

eğitim teknolojisi araçlarına ihtiyaç duymaktadır.

79

BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (2/2) Yöntem hakkında öğretmen ve öğrenci

tarafından yeterince bilgi sahibi olmaması yanlış öğrenmelere ve zaman kaybına neden olabilir.

Geleneksel öğretim yaklaşımına göre daha fazla zamana ihtiyaç vardır.

80

Nasıl Çözmeli’ adlı çağının ötesindeki yapıtında Polya (1987) problem çözmedeki araştırmalara temel olacak bir temel ortaya koymuştur.

Halpern sonuna kadar gitme inadının da problem çözme sürecinde önemli bir etken olduğuna dair örnekler vererek, Polya’ya katılmıştır.

Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/3) Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/3)

81

Konuyla ilgili bir çok metinde problem çözmeyle ilgili standart bir model sunulmuştur.


82

1. Problemi anlamak. Neyi biliyoruz? Veriler nedir? Şartlar nedir?

2. Plan geliştirmek. Bu tip bir şeyi daha önce gördün mü? Buna benzer bir problemi daha önce gördün mü? Problemi yeniden kurabilir misin?

3. Planı uygulamak.

4. Sonucun kontrol edilmesi. Mantıklı mı? Kullanışlı mı?


83

BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME (1/3)(1/3)

Bağlı öğretimin savunduğu öğrenciyi düşünmeye dayalı amaçlar belirlemesine, sorunu anlamasına, tek başına analiz etmeye ve bilgi düzenleme becerilerini geliştirmesine, nasıl öğrenileceğini öğrenmesi ve öğrenilecek şeyin farkına varmasına yardımcı olacak etkinlikler ve değerlendirmeler sunulmalıdır. (Regina ve Shute, 1992)

84


Öğretmenler öğrenmeyi gösteren değişik kanıtlar toplamalıdırlar.

Yapılandırılmış ve yapılandırılmamış gözlemler ve görüşmeler, çalışma örnekleri, çalışma yaprakları, proje çalışmaları, performanslar ve sunular, performans sınavları, değişik biçimde kısa cevaplı sorular değerlendirmede kullanılabilir.

85


Bağlı öğretim açısından değerlendirmeye bakış

açısının temelini, hazırlanacak programda

çözülecek problemler içine yerleştirilmiş

uygulamalar, karşılıklı geribildirimler, gerçek

hayatla bağlam kurma ve çoklu bakış açılı

performans değerlendirmesi oluşturmaktadır.

86

BAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSEL BAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSEL ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)

Geleneksel ÖğretimÖğretim Bağlı ÖğretimÖğretim

Kullanılan metodlar problemlerlesadece yüzeysel olarak ilgilenmekte öğrenciler bilgiyi transfer edememektedirler.

Ezber bilgiyi saf dışı ederek, öğrenciye yaratıcılığını geliştirmeyi sağlayan ortamlar yaratır.

Öğrencinin pratik yapmaktansa teorikbilgilerle donatılmayı hedeflemektedir.Yani ezbere öğrenme

Gerekli bilginin en iyi nasıl yapısallaştırılacağını bulup, bu yapılaştırmayı etkin hale getirmek için uğraşır.

Sınıfı etkin grup bilincine yardımcı olan bir atmosfer oluşturmamaktadır. korkununolduğu bir ortama bile çevirebilmektedir.

İlginç bir konu öğrenmede daha aktif bir şekilde öğrencileri cesaretlendirmeye yardımcı olan bir ortam sağlamaktadır.

Geleneksel öğrenme anlayışı bilgiyiamaç olarak kabul eder.

Bilgiye bir öğrenme aracı olarak bakar.

87

BAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSEL BAĞLI ÖĞRETİM İLE GELENEKSEL ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)

Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim

Öğrencilerin “ne öğrenmesi gerektiği” üzerinde durmaktadır.

“Öğrencilerin nasıl öğrenecekleri” sorusuna cevap arar.

Öğretmen bilgi takdimcisi Öğretmen sınıf yöneticisi, rehber, yol göstericive koçluk görevi yapmaktadır.

Pasif öğrenme. Önceden hazırlanmışsonuçları geri verme ve ikinci kaynakgereçler

Aktif düşünme, araştırma, keşfetme ve ilk kaynak gereçler

öğrenme yöntemleri öğrenmeleringerçek hayatla bağlantısını sağlayamadığıiçin soyut bilgilerin öğrenci tarafındansomutlaştırılması ve öğrenilmesi gecikmektedir.

“hedef yapılar” öğrenmede gerçek yaşamlabağlantıyı sağlayarak sırasıyla, öğrencide motivasyonu artırır, uygun bilgi yapılarını geliştirir ve senaryo problemlerini çözmek için gerekli olan ürünlerin gelişmesini sağlamaktadır.

88

ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME

8989

Çocuklarımızı artık düşüncelerini hiç çekinmeden açıkça ifade etmeye,

içten inandıklarını savunmaya, buna karşılık da başkalarının samimî düşüncelerine saygı beslemeye

alıştırmalıyız. Aynı zamanda onların temiz yüreklerinde; yurt, ulus, aile

ve yurttaş sevgisiyle beraber doğruya, iyiye ve güzel şeylere karşı

sevgi ve ilgi uyandırmaya çalışmalıyız. Bence bunlar çocuk terbiyesinde, ana kucağından en yüksek eğitim ocağına kadar her

yerde, her zaman üzerinde durulacak önemli noktalardır. Ancak

bu suretledir ki, çocuklarımız memlekete yararlı birer vatandaş ve

mükemmel bir insan olurlar.

90


TANIM:

Öğrenme ortamında güvenilir ve ilişkili bilgiye

ulaşmak için yapılan doğru düşünme yollarına

eleştirel düşünme denir.

90

91


Başka bir tanımda;

Eleştirel düşünme ne yapılması gerektiğine karar

vermeye odaklanmış anlamlı, sorumlu ve yansıtıcı

düşünmedir.

91

92

ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME Eleştiri sadece iyi ya da kötü yönleri ortaya

çıkarmak değil övgü ve yergiyi birlikte içeren nesnel bir yargılamadır (İzgören, 2003).

Acımasızca yargılamaktan ziyade, karşılıklı öğrenmeye, iletişime, paylaşıma imkân tanıyan bir yapıya sahiptir (İnam, 1994).

92

93

ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME Eleştirel düşünme, genel anlamda yüksek

düşünce becerileri ile birebir ilişkili olup öğrencinin bilgiyi doğru şekilde kullanıp kara verilmesi ile ilgilenir.

Bu süreç boyunca öğrenci, verilen problemi;

93

94

ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL

ÖZELLİKLER (1/4)ÖZELLİKLER (1/4)

Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır. Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu

ve mantıklı şekilde kullanır. Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin

edebilir.

94

95

ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL

ÖZELLİKLER (2/4)ÖZELLİKLER (2/4)

Geçerli ve geçersiz sonuçları doğru şekilde ayırır. Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit

eder. Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı

anlayabilir.

95

96

ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL ÖZELLİKLER (3/4)ÖZELLİKLER (3/4)

Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir.

Bağımsız olarak öğrenebilir.

Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun

farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde

bulundurarak ortaya koyar.

96

97

ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR ELEŞTİREL DÜŞÜNCEYE SAHİP BİR BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL BİREYLERİN SAHİP OLMASI GEREKEN GENEL ÖZELLİKLER (4/4)ÖZELLİKLER (4/4)

Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun dışındaki alanlarda uygulayabilir.

İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile getirebilir ve delilleri ortaya koyar.

Karşı düşünceleri sorgulayabilir ve ortaya konan fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.

97

9898

99

ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)

Akılcılık Duygu ve hislerden çok, sebeplere ve verilere güvenir. Söylenti ve duyumlardan çok, delilleri kullanır ve elde

edilen deliller vasıtasıyla çözüm arar.

99

100

ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (2/6)Kişisel Farkındalık

Dürtülerin ve önyargıların etkilerini tarttığımız zaman kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı, yanlılığımızı veya bakış açımızı fark ettiğimiz zaman, eleştirel düşünürüz.

100

101


Dürüstlük Eleştirel düşünme bireyin dürüst olmasını

gerektirir. Duygusal yada bilişsel durumlarda birey

karşısındakini yanıltmaktan olduğunca kaçınır.

101

102


Açık Fikirlik Mantıklı gelen tüm sebepleri değerlendirir. Farklı yorumlara açıktır. Muhtemel olan farklı yönleri ve çözümleri

düşünür.

102

103


Disiplin Hızlı karar vermekten ve acelecilikten uzak durur. Duyarlıdır, zamanı iyi kullanır, dikkatlidir, titizdir ve

ayrıntılandırmayı sever.

103

104

ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (6/6)Yargılama

Farklı varsayımları ve düşünceleri ve bunların

özelliklerini ve ele alınan konuyla ilişkisini kavrar. Kullanılan delilin güçlü ve zayıf yanları ve

kapsamını kavrar.

104

105

ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANA ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANA KURALLARI (1/2)KURALLARI (1/2)

Birey eleştirel düşünme sürecinde; birleştirme ve tutarlık, uygulanabilirlik, yeterlik ve iletişim kurma gibi zihinsel etkinlikleri gerçekleştirilir.

Tutarlılık: Eleştirel düşünen, düşüncedeki tezatlıkları ortadan kaldırabilmedir.

Birleştirme: Eleştirel düşünen, düşüncenin tüm boyutlarını ele alabilmelidir.

105

106

ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANA ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN ANA KURALLARI (2/2)KURALLARI (2/2)

Uygulanabilme: Kişi anlayabildiklerini de ekleyerek anladıklarını bir modelde uygulayabilmelidir.

Yeterlilik: Eleştirel düşünen kişi, deneyimlerini ve sonuçlarını sağlam bir şekilde oturtabilmelidir.

İletişim Kurabilme: Eleştirel düşünen kişi, düşüncelerini birleştirerek anladıklarını çevresine anlaşılabilir bir şekilde iletebilmelidir.

106

107107

Eleştirel Düşünmenin YararlarıEleştirel Düşünmenin Yararları

Özgür düşünmeyi geliştirme

Problem çözme becerisini kazanma Farklı yönlerden bakabilme

Karar verme stratejilerini güçlendirme

Bilgi ve görgüyü arttırma

Mantıklı düşünme

Eleştirel Düşünme Beceriler

108

ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA ELEŞTİREL DÜŞÜNMENİN UYGULAMA ALANLARI (1/8)ALANLARI (1/8)

Eleştirel düşünmenin tüm alanlarında ve sınıf

aktivitelerinde kullanılabileceğini belirtmek yanlış

olmaz. Eleştirel düşünme sınıf ortamlarında, ev

ödevlerinde, sınavlarda ve diğer projelerde çok

kolay kullanılabilir.

108

109


Sınıf içi Ortamlar

Seçilen konu alanına bağlı olarak öğrencilerin ele

alınan konuya eleştirel şekilde yaklaşabilecekleri

öğrenme yöntemlerini kullanmayı içerir.

Örneğin; öğrencilere sorular

sorma, sınıf içi tartışmalar yapma 109

110


Münazara Örneği

Öğrencilerden daha önceden münazarada tartışmak istedikleri bir konu belirlemeleri istenebilir. Öğrenciler eğitim konusunu seçebilirler ve bu konuda kendi olanaklarıyla hazırlık yaparlar. Öğrenciler , geleneksel eğitimi savunanlar ve öğrenci merkezli eğitimi savunanlar olarak iki gruba ayrılırlar ve münazaraya başlarlar.

110

111


Laboratuarlar

Öğrencilerin uygulama yapma imkanlarının çok

olduğu durumlarda farklı bilimsel yöntemler

Kullanılarak eleştirel düşünme becerileri

kullanılabilir.

Örneğin; fen, teknoloji, biyoloji vb. derslerinde111

112


Ev Ödevleri

Hem geleneksel okuma ev ödevleri, hem özel

olarak belirlenmiş yazım ödevleri öğrencilerin

eleştirel düşünmelerini arttırmak için kullanılır.

112

113


Nicel Örnekler

Matematiksel ödevler ve uygulamalar, günlük

Hayatın farklı aşamalarında kullanılan istatistiksel

ödevler öğrencilerin problem çözme becerilerini

ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişmesini

sağlar.

113

114


Dönem Ödevleri

Bir konu etrafında öğrenciden kendi düşüncelerini

açıklamasını, başkalarının düşünceleriyle

karşılaştırmasını ve sentez yapmasını istemek

eleştirel düşünmeyi arttıran önemli faktördür.

114

115


Sınavlar

Açık uçlu, çoktan seçmeli vb. sınavlar öğrencilerin

bilgileri ham olarak alıp ezberlemek yerine

eleştirel düşünmeyi güçlendirmek için

kullanılabilir.

Örneğin; yorum soruları, kompozisyon soruları

eleştirel düşünme becerilerini arttırır.115

116


Eleştirel düşünmeyi öğrenmek; Soru sormak ve analiz etmek, Düşünce ve eylemler için neden bulma, Sonuç çıkarmak ve çıkarsamada bulunmak, Kavramları ve fikirleri açıklamak için açık bir dil kullanmak, Ölçütler, nedenler ve kanıtlara dayalı yargılarda bulunmak

demektir.116

117


117

Eleştirel Düşünme Eleştirel Olmayan Düşünme

Mantıksal düşünme Mantıksal olmayan düşünme

Deneysel (ampirik) düşünme Sezgisel düşünme

Yararcı (pragmatik) düşünme Arzuya dayalı düşünme

Kuşkucu düşünme Otoriteye dayalı düşünme

118

ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5) Eleştirel olmak demek İnsanın her zaman

olumsuz olması ve her şey hakkında aşırı eleştirici olması demek değildir. Eleştirel olmak demek olumlu olarak kullanılır. Burada tanımlanan insan her zaman "niçin, nasıl, şöyle olursa ne olur" sorularını soran insan değildir. Eleştirel düşünme problemlere, sorulara ve konulara nasıl yaklaştığınızdır.

118

119

ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (2/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (2/5) Eleştirel düşünürler anlamak için uğraşırlar meraklarının

canlı kalmasını sağlarlar, karmaşıklıklara karşı sabırlı olurlar ve çatışmaların üstesinden gelmek için zamana yatırım yapmaya hazırdırlar.

119

120

ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (3/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (3/5) Eleştirel düşünürler, kişisel tercihlerin tarafındadırlar ve

kanıtlar yararsız olduğu zaman da hüküm vermeyi erteleyerek yargılarını kanıtlara dayandırırlar. Yeni deliller hata verdiği zaman yargılarını gözden geçirirler.

120

121

ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (4/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (4/5) Eleştirel düşünürler diğer insanların fikirleri ile ilgilidirler

ve bundan dolayı diğer insanlarla aynı düşüncede olmasalar bile onları dikkatlice dinlemeye

ve okumaya isteklidirler.

121

122

ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (5/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (5/5) Eleştirel düşünürler, önyargısız uygulama yaparlar

kendilerinin kontrol edilmesinden ziyade duygularını kontrol etmeyi tercih ederler ve hareket etmeden önce düşünürler.

122

123

YANSITICI ÖĞRENMEYANSITICI ÖĞRENME

124

125

126

YANSITICI ÖĞRENME (1/8)YANSITICI ÖĞRENME (1/8)

Yansıtıcı öğrenme,bireyi verilen görevle ilgili neyi

başarıp başarmadığını ve neyin öğrenildiğini

sorgulamasını sağlamasının yanı sıra verilen görevin

başarılması için nelerin yapılması gerektiğini söyler

(Given,2002).

127

YANSITICI ÖĞRENME(2/8)YANSITICI ÖĞRENME(2/8)Kuramsal temelleri ilk kez John Dewey

(1933) tarafından atılan bu model,

artık günümüzde gelişmiş birçok

ülkenin hizmet öncesi öğretmen

eğitimi programlarında yer

almaktadır.1980’li yıllardan bu yana,

yansıtıcı uygulamalar ile ilgili

çalışmalara değinilmektedir.

128

YANSITICI ÖĞRENME(3/8)YANSITICI ÖĞRENME(3/8)

Sorumluluk bilincine sahip eğitimciler ve

öğrenciler,öğrenme-öğretme sürecinde yerine

getirdikleri bir takım sorularla mercek altına alarak

ürettikleri yanıtlar doğrultusunda, daha iyiyi yapmaya

çalışarak öğretimin niteliğini artırma arayışı

içerisindedirler.

129


Yansıtıcı öğrenme beş önemli soru etrafında toplanır;

Öğrenmeyi sorgulama: ”Ben öğretebilecek miyim?”

Akademik ön hazırlık:”Neleri öğreteceğim?”

Öğrenmenin içeriği:”Öğrenciler nasıl öğrenecek”

Öğrenmeyi örgütleme: ”Ben nasıl ve ne şekilde öğreteceğim?”

Okul ve kültürel anlamda: ”Niçin biz öğreteceğiz?”

130


Yansıtıcı öğrenme, başkalarının duygularına önem

vermeyi ön plana çıkaran, öğretimde

yapılandırmacılığı önemseyen bir sorgulama

yaklaşımı ve yaratıcı sorun çözme etkinlikleri

bütünüdür (Henderson1996).

131


Öğrenmede yansıtma basitçe, öğretim süreci sırasında

ve sonrasında, öğretim ortamında neler olup bittiğini

düşünmek ve bu düşünceler ışığında bir takım

değişiklikler yapmak olarak açıklanabilir

(Mc.Collum 2002).

132


Yansıtıcı öğrenme, öğrenme-öğretme ortamında

olanlar üzerinde düşünüp eylemlerde bir takım

değişikliklere gitmek olarak tanımlandığına göre, hem

öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğrenme-öğretme

ortamları hakkında veri toplamaları gerekmektedir.

133

YANSITICI ÖĞRENME (8/8)YANSITICI ÖĞRENME (8/8)Yansıtıcı öğrenmede veri toplama araçları

şunlardır:

134

1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ

Yazılı ya da kayıtlı öğretim deneyimi

raporlarıdır.Günlük, öğretmen ya da öğrencilerin

öğretim-öğrenim işine verdikleri yazılı yanıtlardır.

135

2-DERS RAPORLARI2-DERS RAPORLARI

Ders raporları, öğretmene dersin temel özelliklerini

hatırlatmaya yarayan listeler ya da çizelgelerdir.

136

3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER

Öğretimin özel yönleri üzerine bilgi toplamak için

düzenlenmiş araştırma ve anketlerdir.

137

4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI

Ders ya da dersin bir parçasının kayıtlarıdır.Derste

yaşanan olaylara ilişkin gerçeklerin tam anlamıyla

yansıtılabilmesi ancak onların ses ve görüntü

kayıtlarının tutulması ile mümkün olur.

138

5-GÖZLEM5-GÖZLEMÖğretmenlerin, elde edilen yansıtmalarla sınıflarında

neler olup bittiğini daha nesnel bir biçimde görüp

değerlendirme fırsatı buldukları gözlem tekniği,

stajyerlerin bir öğretmenin sınıfını gözlemlemesi ya da

bir öğretmenin başka bir meslektaşının sınıfını

gözlemesi biçiminde yapılabilir.

139

Eylem araştırması, öğretmenin sınıftaki öğrenme

öğretme etkinliklerini incelemesi ve bu incelemelerden

yola çıkarak uygulamalarında bir takım değişikliklere

gitmesi biçiminde tanımlanabilir

(Kemmis ve McTaggart 1988) .

6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)

140

Örnek: Japon bir İngilizceöğretmeni, derste İngilizce kullanım oranını arttırmak istiyordu.Bunun için, öncelikle iki hafta, süreyle dersini kaydetti ve kayıt kasetlerini dinlediğinde, %70 İngilizce, %30 Japonca kullandığını fark etti.


141

Kasetleri tekrar dinlediğinde, sınıfyönetimi ve dönüt vermede Japoncaya başvurduğunugördü.Daha sonra bu iki durumda Japonca kullanma oranını azaltmak için bir plan oluşturdu.


142

İlk önce sınıfında tamamen İngilizce kullanan bir rehbere müracaat etti. Onda, sınıf yönetiminde ve dönüt vermede en çok kullanılan ifadeleri öğrenip küçük kartların üzerine not etti.Bu kartların masasında en göze çarpan yere koydu; sınıf yönetiminde ve dönüt vermede bu kartlardaki ifadelerden yararlandı.


143

Bir süre sonra, bu kartlara gereksinim duymadan dersi işlemeye başladı.Dersi tekrar kaydettiğinde, Japonca kullanımında önemli derecede bir azalmanın olduğunu gördü.(Richards 1990).


144

YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2) Günlük tutma, sınıf gazetesi hazırlama, makale

yazma, kompozisyon yazma, çizim yapma, akranlarla konuşma vb. şekilde sınıf ortamında ve dışında uygulanabilir.

Mutlaka akran değerlendirmesi ve sınıf içi tartışma içermelidir.

Verilen bir okuma ödevinde bulunan bir karakter hakkında yazılmış yazıya cevap olarak verilebilir.

145

YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ(2/2)YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ(2/2) Verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki

olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını sağlar.

Akademik çalışmalar üzerinde yapılabilir.Öğrencilerin grup çalışmaları sınıf içinde değerlendirilir ve grupların neyi başarıp neyi başaramadıkları akran değerlendirmesi içinde tartışılır.

146

YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (1/3)ADIMLARI (1/3)

1-Olayın Kendisi Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders

verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme olayı olmalıdır.

Öğretmenin başlattığı öğretim olayında kendi bireysel öğretimi odak noktası olurken, bir yandan da öğrencilerin öğretimin ortaya koyduğu yaklaşımlar hakkında gözlem yaparak ve düşünerek motive olmaları istenir.

147


2-Yansımaların toplanması Yansıtıcı öğrenme ikinci aşama, öğrencilerin

olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı tarafa aktarmalarından oluşur.

Olayın yazılı olarak tanımlanması, olayın sesli ya da görsel olarak kaydedilmesi ve tekrar izletilmesi, olayla ilgili öğrencilerin bir kontrol listesi kullanması ya da hatırlatıcı notlar alması ikinci aşamada yapılmaktadır.

148


3-Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif

olarak değerlendirilmesi oluşturur. Öğrenciler ortaya konulan olayı derinlemesine

olarak tartışırlar, kendi deneyimleri hakkında sorular sorarlar ve olayda önemli görülen yerler sınıf tartışması kullanılarak irdelenir ve öğretmen geri bildirim yapar.

149

YANSITICI ÖĞRENME NASIL YANSITICI ÖĞRENME NASIL GERÇEKLEŞTİRİLİR?GERÇEKLEŞTİRİLİR?

150

1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE 1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASIYANSITMASI

Öğrenciler, öğretmenin etkililiğini değerlendirebilecek

en önemli kaynaktı. İşlenen dersin ne denli verimli

olduğuyla ilgili bilgiler, en sağlıklı biçimde öğrenciden

alınabilir.

151

ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ YOLLARIYOLLARI

Dönütler Göz teması-soru yanıt yoluyla Öğrenci günlükleri Sınav kağıtları Öğrencilerle görüşmeler Anketler Haberleşme tartışma listeleri

152

2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE 2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASIYANSITMASI

Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stratejileri,biçemleri, tutumları ve başarıları konusundatopladığı bilgileri çözümleyerek elde edeceğiverilerle öğrencilere daha çok yardımcı olabilir.

153

ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR

Günlük,sormaca ve görüşme Görüntü ve ses kayıtları E-posta listeleri Web tabanlı anketler İnternet ortamında kurulacak gruplar

154

3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE 3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE YANSITMASIYANSITMASI

Seçilen öğrencinin başkanlık edeceği toplantılardaya da internet ortamında kurulan ve yalnızcaöğrencilerin üye olduğu haberleşme-tartışmaortamı kanalıyla öğrenciler olumluluklarıpaylaşabilir,bireysel ya da ortak sorunlara çözümarayabilirler.

155

4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN 4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN YANSITMASIYANSITMASI

Her öğretmen dersten sonra kendi kendine soracağı birtakım soruların yanıtlarını kendi kendine üretmeyeçalışarak, öğrenme ya da öğretme becerilerinigeliştirebilir.

156

ÖĞRETMENİN YA DA ÖĞRENCİNİN KENDİ KENDİNE YANSITMASI

Öğretmenler İçin ; Öğrenciler İçin ;

Bu derste hangi sorunlarla karşılaştım ve bu sorunu daha iyi nasıl çözebilirdim ?

Bugünkü dersten sonra aklıma takılan sorular nelerdir?

Bu dersi en az bu derece etkili başka hangi yöntemle işleyebilirdim ?

Bugün öğretilenlerle ilgili başka neler yapabilirim?

Bugün neleri iyi yapamadım? Bugün tam olarak anlayamadığım bir şey var mı? Nasıl öğrenebilirim?

Çözüm nedir?

Bu sorulardan bazıları şunlardır:

157

ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR

Öğrenme ve öğretme sürecinin niteliğini artırmak

amacıyla yapılabilecekler şöyle sıralanabilir: Gözlem formları Ses ve görüntü kayıtları Öğrencilerle görüşme Değerlendirilmiş sınav kağıtları Öğretmenlerin tutacakları günlükler

158

YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (1/3)(1/3)

Öğretimin genel niteliğini artırır. Bilişsel gelişmenin yanı sıra, duyuşsal ve

devinişsel gelişmede kolaylık sağlar. Öğrenci-öğretmen ve öğretmen-öğretmen

etkileşimi artırır.

159

YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (2/3)(2/3)

Sorunların, çatışmaların çözümünü doğallaştırıp

kolaylaştırır. Kişilerin kendi yeteneklerini ve ilgilerini

keşfetmesini sağlar. Öğretmenin öğrencilerini daha iyi tanımasını

sağlar. Öğrencilerin ve öğretmenlerin güdüsünü artırır.

160

YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (3/3)(3/3) Öğretmenin dersini, öğrencilere ve kendi

yeteneklerine göre planlamasını ve geliştirmesini

sağlar. Öğretmenler, karşılıklı deneyim ve görüş

alışverişiyle, yalnızca kendi deneyimlerine dayalı

olarak değil, başkalarının deneyimlerine ve

görüşlerine dayalı olarak da kendi öğretme ve

öğrenme süreçlerini kolaylaştırırlar.

161

AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST) AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST)

162

WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?

WebQuest, öğrencinin etkileşim içinde olduğu

bilginin belli bir ölçüde veya tamamen internet

üzerindeki kaynaklardan veya video konferans

aracılığıyla sağlandığı araştırma yönelimli bir

aktivitedir.

163

WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?

Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından “Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı etkinlik” olarak tanımlanmaktadır.

164

WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmiştir.

165

WEBQUEST’ İN TARİHİWEBQUEST’ İN TARİHİ

Webquest Bernie Dodge ve Tom March tarafından 1995 yılında San Diego State Üniversitesi’nde geliştirilmiştir.

166

WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ

167


• Kısa Süreli Webquest

Öğretim Hedefi:

Bilgi kazanımı ve entegrasyon. Öğrenciler önemli

ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale

getirir. 1-3 ders süresince olabilir.

168


• Uzun Süreli Webquest

Öğretim hedefi:

Bilgiyi geliştirmek ve sadeleştirmek. 1-4 hafta sürebilir.

169

UZUN WEBQUESTLERUZUN WEBQUESTLER

170

WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (1/4)

I. Öğrenci Motivasyonu ve Orijinallik

Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin,

onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir webquest

oluşturması gerekir.

Aynı zamanda öğrencilerin gerçek bir işlem

üzerinde çalışmalarına olanak sağlayacak şekilde

otantik olmalıdır.

171

WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (2/4)

II. Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi:

Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir.

Bu amaçla; Yapıcı beceriler geliştirebilir, Karşılaştırmalar yapabilir, Hipotez kurabilir, Sonuçlar çıkarabilirler.

172

WEBQUEST HEDEFLERİ(3/4)

III. İşbirliğine Dayalı Öğrenme

Webquest etkinliği grupla birlikte çalışmayı öğretmek ve

teşvik etmek için idealdir.

173

WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)

iv. Süreç ve Erişim

Webquestler önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar

içermelidir. Erişim konusundaki sınırlılıklar üreticilik için

desteğe ve güdüye dönüştürülmelidir.

174

WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ

175

WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)

1. Giriş:Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine yönlendirmelidir.Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini uyandırmalıdır.Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi sunmalıdır.

176


1. GirişÖğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine yönlendirmelidir.Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini uyandırmalıdır.Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi sunmalıdır.

177

GİRİŞ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK

Ünlü bir reklam şirketinde ürün tanıtım tasarımcısı olarak işe alındınız yalnız işe devam edebilmek için kendinizi kanıtlamanız gerekiyor. Sizden özel bir hastanenin amblemini yapmanız isteniyor. Tabi bunun için iyi bir Photoshop kullanıcısı olmanız gerekiyor. Kendinizi kanıtlayıp işinizde daha birçok projeye imza atmaya var mısınız? Evet ise devam edelim.

178


2. GörevYapılabilir, ilginç, güdüleyici, otantik ve öğrenci tarafından yönlendirilebilir olmalıdır.Etkinliğin sonunda öğrencinin ne yapmasını istediğimize ilişkin bir açıklama içermelidir.Bir ürün veya sözlü sunum olabilir.

179

GÖREV BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK1.Adım: Öncelikle bir Photoshop programı edinelim.2.Adım: Amblemi yapılacak olan hastane hakkında araştırma yapalım.3.Adım: Photoshop programını öğrenelim.4.Adım: Değişik tarzda amblem ve logo çalışmalarını gözden geçirelim5.Adım: Kendimize ait süper bir tasarım planlayalım.6.Adım: Elimizdeki tüm verilerle uygulamaya geçelim.

180

WEBQUEST BÖLÜMLERİ WEBQUEST BÖLÜMLERİ (3/6)

3. SüreçAçık bir şekilde tanımlanmış adımlarİşlemi başarmak için gerçekleştirilmesi gereken sürecin gözden geçirilmesini sağlar.Öğrenmeye ilişkin tavsiyeler sunabilir.Öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken adımlar açık ve öz bir şekilde öğrencilere sunulmalıdır.

181

SÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKPhotoshop programı edinmek için aşağıdaki linkten faydalanabilirsiniz:-http://www.gezginler.net/modules/mydownloads/singlefile.php?download=adobe-photoshop&lid=1077* http://www.google.com/ adresinden amblemi yapılacak hastanenin ne gibi özellikleri olduğunu öğrenebilirsiniz.* Aşağıdaki linklerden Photoshop hakkında ayrıntılı bilgiler edinebilirsiniz:- http://www.photoshopderslerim.com/- http://www.photoshop-tr.com/* Değişik amblem ve logo çalışmalarını aşağıdaki linklerden takip edebilirsiniz:- http://cid-21932aabd2db202c.skydrive.live.com/self.aspx/.Documents/LOGO%20TASARIMI.dochttp://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873*Kurşun kalem ve A4 kâğıdı ile bir amblem tasarlayın programda uğraşırken kolaylık olması için.*Artık planı uygulama vakti. Tasarladığınız planı programda yapmaya çalışın.

182


4. DeğerlendirmeElde edilen bilgilerin ne şekilde organize edileceğini, sonuçların nasıl değerlendirileceğini, değerlendirme kriterlerinin neler olduğunu içerir.Değerlendirme, genelde dereceleme ölçeği (rubrik) kullanılarak gerçekleştirilir.

183

DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKÖRNEK

ZAYIF ORTA İYİ

1.Adım:

2.Adım:

Photoshop programı edinilemedi

Amblemi yapılacak hastane hakkında araştırma yapılmadı.

Photoshop programı başkası yardımı ile edinildi

Amblemi yapılacak hastane hakkında çok az araştırma yapıldı.

Photoshop programı başarılı bir şekilde edinildi.

Amblemi yapılacak hastane hakkında yeterli araştırma yapıldı.

3.Adım:

4.Adım:

Photoshop programı öğrenilemedi

Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları araştırılmadı.

Photoshop programı çok az öğrenildi.

Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları çok az araştırıldı.

Photoshop programı yeterince öğrenildi.

Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları yeterince araştırıldı.

5.Adım:

6.Adım:

Bir amblem tasarımı planlanamadı.

Amblem yapılmadı.

Tasarımı planlanan amblem yapabilecek türde değil.

Amblem düzgün olmadı.

Güzel bir amblem tasarımı planlandı.

İstenilen tarzda güzel bir amblem oluşturuldu.

184


5. SonuçWeb sorgusu sona erdirilir. Öğrencilere ne öğrendikleri veya ne başardıkları anlatılır.Öğrenciler, deneyimlerini diğer alanlara genişletmeleri konusunda teşvik edilir.Sonuçlar ve başarılar üzerinde düşünceler öğrencilerle paylaşılır.

185

SONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK

Bravo! birçok kişinin sürekli adını duyduğu ama uğraşmaya korktuğu bir program öğrenmiş oldun. Ayrıca sana verilen kısa bir bilgi hakkında araştırma yapabilme yeteneği kazandın. Bu sayede burada senaryo olsa da bir şirketin etkili elemanlarından olabileceğini kanıtladın.

186


6. Bilgi Kaynakları

Öğrencinin işlemi gerçekleştirmesi sırasında yardımcı

olması amacıyla öğretmen tarafından belirlenmiş web

sitelerinin adreslerini ve web ortamı dışındaki

kaynakları içerir.

İşlemleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi kaynaklarına

bağlar da içerebilir.

187

BİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEKBİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEK1. http://www.google.com/

2. http://www.photoshopderslerim.com/

3. http://www.photoshop-tr.com/

4. http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873

5. http://antisistem.blogcu.com/

6. www.gencgrafiker.com

7. www.salgit.com

188

ÖRNEK WEBQUEST ÖRNEK WEBQUEST

•http://boteneunef.blogcu.com/webquest-ornegi/5425707

•http://sahdowfax.blogcu.com/assure-ile-alakali-webquest/5436675

189

MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME

190

MOBİL ÖĞRENME NEDİR?MOBİL ÖĞRENME NEDİR?

M-öğrenme, eğitim ihtiyaçlarını mobil araçlar yardımıyla karşılamayı düşünen bir uzaktan eğitim modelidir.

191

MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?

Mobil öğrenme, mobil bilişim ile e-öğrenme alanlarının birlikte değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan ve belirli bir yere bağlı olmadan e-öğrenme içeriğine erişebilme, dinamik olarak üretilen hizmetlerden yararlanma ve başkalarıyla iletişimde bulunmayı sağlayan bir öğrenme biçimidir. (O’Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples ve Lefrere, 2003)

192

MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?

Öğrenen; Derslerine masaüstü bilgisayar, dizüstü bilgisayar, PDA, mobil telefonu, vb. araçlar ile ulaşabilir, Bu dersler ile ilgili bilgileri edinebilir ve değerlendirebilir, Sınav alabilir ve Bu yaptığı işlemler veritabanında saklandığı için öğrenen ile ilgili değerlendirme raporları alınabilir.

193

MOBİL ÖĞRENMEDE KULLANILAN TEKNOLOJİLER

Cep telefonu, Video kamera, Fotoğraf makinesi, Mp3, Mp4 çalarlar, Müzik, İnternet, E-mail, E-kitaplar, Oyunlar,

194

PODCASTPODCAST

Podcast, mobil öğrenmede yaygın olarak kullanılan ses ve videonun geniş bir kitleye iletimini sağlar.Youtube, Gcast, TalkShoeiTunesPodlinez, LiquidTalk gibi podcast araçlar vardır.

195

İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI

Sunucular, Mobil Telefonlar, Cep Bilgisayarları (PDA), Tablet Bilgisayarlar, Dizüstü Bilgisayarlar.

196

İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI

197

İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASIARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASI

Tablo 1

198

MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME

Tablo 2

199

200

MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI Yaşam Boyu Öğrenme, Farkında Olmadan Öğrenme, İhtiyaç Anında Öğrenme, Zaman ve Mekan Bağımsız Öğrenme, Yer ve Şartlara Göre Ayarlanan Öğrenme, Cihazların taşınabilirliği, Diğer aygıtlarla kolay iletişim kurabilme ve yaygınlık.

201

MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI Çevresel faktörler (gürültü), Kendi kendine öğrenme becerisinin yetersizliği, Küçük ekranlar, Sınırlı bant genişliği, Mobil cihazlarının fiyatlarının ve internete erişim

ücretinin yüksek olması, Cihazın ve verinin güvenlik problemleri, Öğrenme başarısını doğrulamak zor.

202

MOBİL ÖĞRENMENİN DEZAVANTAJLARI

CihazGüvenlik

ÖğrenenÇevre

Mobil öğrenmede sınırlılıkların olması

Küçük ekran

Fiyatların yüksek olması

Sınırlı bant genişliği

Teknoloji açıdan bilgili olması

Kendi kendine öğrenme becerilerinin yetersizliğiBaşarısını doğrulamak zor

Gürültü

Hava koşullarından dolayı web e erişememe

Cihazın güvenlik problemleri

Verinin güvenlik problemleri

203

KAYNAKÇA (1/4)KAYNAKÇA (1/4)1. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsi

Fen Bilgisi Öğretmenliği Yüksek Lisans Tezi-Sabriye Nihan TAŞKOYAN

2. Özel Öğretim Yöntemleri kitabı-Dr.Ahmet Feyzi Satıcı

3. Collins, A.- A Cognitive Theory of Inguiry Teaching

4. Demirel, Ö.- Genel Öğretim Yöntemleri

204

KAYNAKÇA (2/4)KAYNAKÇA (2/4)5. Ülgen, G.- Eğitim Psikolojisi6. Babadoğan, C.- Sorgulayıcı Öğrenme

Kuramı(Ankara Üni., Eğitim Bilimleri)7. The Turkish Online Journal of Educational

Technology – TOJET April 2004 ISSN: 1303-6521 volume 3 Issue 2 Article 23(tablo 1)

8. C.Wang, B.Liu, J.Horng, G.Chen, Using Mobile Techniques in Improving Information Awareness to Promote Learning Performance, p. 106, Third IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies(ICALT'03), 2003.(tablo 2)

205

KAYNAKÇA (3/4)KAYNAKÇA (3/4)9. M. G. Moore, Towards a theory of independent learning

and teaching, Journal of10.Higher Education. Vol. 44, Issue 9, 1973, pp 661-679.11. P.J. Gore, Developing and teaching online courses in

geology at the two-year college level in Georgia. Computers & Geosciences. Vol. 26, Issue 6, 2000, pp 641-646.

12.Özaygen, A., Internet’e dayalı uzaktan eğitim. Bilim ve Teknik. 388. http://www.biltek.tubitak.gov.tr/dergi/00/mart/internete.pdf, 2000.

206

KAYNAKÇA (4/4)KAYNAKÇA (4/4)13. P.Seppala & H.Alamaki, Mobile Learning in

teacher training, Journal of Computer Assisted Learning,Vol:19, 2003, pp 330-335.

14. Bulun, M., Gülnar, B. ve Güran, M.S. (2004). Eğitimde mobil teknolojiler, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol:3,issue:2.

15. Sempozyum: XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı (örnekler)