Otra escuela es posible. El Gloria Fuertes de

Andorra - Teruel

Jos Emilio Palomero Pescador

Sobre el Colegio Pblico de Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel): A modo de introduccin Hay escuelas que son las mejores escuelas del mundo. El Gloria Fuertes es una de ellas. El viajero se pregunta si no ser que en las noches de luna llena se apoderan de este espacio lleno de luz y de magia una nube de musas, poetas, pintores, msicos y duendes, que despiertan el anhelo de un mar infinito y que invitan a soar con otra escuela posible. Han aprendido a levantar el vuelo y saben qu pueden hacer en el aire y qu no. Son como Juan Salvador Gaviota, el protagonista del formidable ensayo de Richard Bach. Como l, quieren alcanzar la perfeccin en aquello que ms aman hacer: volar. Saben,adems, que en su vuelo no hay distancias ni tiempos que impidan alcanzar una meta, si es que se tiene claro dnde quieres llegar y cmo hacerlo. Vuelan muy alto y muy rpido. Jams se detienen. Tienen un espritu creador, inconforme y rebelde, distanciado de la bandada, y as se lanzan al aire un da tras otro a explorar otros mundos y luego quieren compartir todo lo que han descubierto y mostrarnos esos nuevos horizontes que nos estn esperando.

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Es que otra escuela es posible? S, otra escuela es posible, pero para ello necesitamos un mundo muy diferente al que existe en la realidad, otro mundo posible. Por ello, mientras sigamos instalados en el actual (des)orden social, podrn existir escuelas singulares, diferentes, distintas, pero slo otro mundo posible har realmente viable la otredad escolar. Y en este sentido quiero recordar aqu unos versos de Mario Benedetti, el poeta de la tica social y del compromiso: No me gaste las palabras no cambie el significado mire que lo que yo quiero lo tengo bastante claro. An as, hay incontables maestros y maestras y todo tipo de colectivos, instituciones docentes y profesionales de la educacin, que luchan denodadamente por convertir las dificultades en posibilidades, que extienden sus alas y se lanzan al grito de Puedo volar!, y que intentan sacar del letargo a la bandada, como el Juan Salvador Gaviota de Richard Bach. Que son capaces de generar revoluciones metodolgicas, organizativas o curriculares que actan como motor de cambio en las aulas y en la sociedad. Que tratan de poner docencia e investigacin al servicio de la sociedad, acomodando estructuras, programas, proyectos, estrategias y mtodos para afrontar y resolver mejor los problemas que acechan a los seres humanos. Que contribuyen a la globalizacin solidaria frente a la globalizacin neoliberal, que pretende convertir la educacin en un simple producto del mercado. Que conciben la inclusin educativa como una dimensin ms de la inclusin social, como una filosofa sobre los valores y sobre la vida. Que promueven la comunicacin, el dilogo, la participacin, la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo, el trabajo cooperativo, el pensamiento crtico, la inteligencia emocional, la solidaridad, el compromiso, la tolerancia, la educacin en valores, la educacin intercultural, la atencin a la diversidad, la educacin cvica, la educacin para la democracia, la educacin para la convivencia y la educacin para la paz. Soadores capaces de "imaginar" el mundo sin fronteras, sin injusticias, sin hambre y en paz que nos describa John Lennon en su emblemtica "Imagine", comprometidos con la lucha por un cambio profundo y radical de nuestra sociedad y que alientan un sistema social que ofrezca unas condiciones socioeconmicas capaces de permitir la satisfaccin de las necesidades y potenciales de todos y cada uno de los seres humanos. Maestros, escuelas, colectivos, instituciones docentes y profesionales de la educacin cuya innovacin ms importante es que sus sueos no se quedan en una mera declaracin

de intenciones, en simples palabras, sino que los ponen en prctica y los convierten en realidad. Y sta es, posiblemente, la otredad ms importante, entre otras muchas que reflejaremos despus, del Colegio Pblico de Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), "I Premio nacional Marta Mata de Educacin."

Quiz por ello tantos reconocimientos, como el de Jaume Carbonell, director de Cuadernos de Pedagoga: "Franco Fabbroni deca que el primer abecedario es el ambiente. En el Gloria Fuertes las palabras que componen este diccionario son: afecto, alegra, autoexigencia, calidez, compartir, creatividad, dedicacin, entusiasmo, esperanza, felicidad, humanidad, humor, inclusin, innovacin, investigacin, magia, normalizacin, respeto, reflexin, ternura y utopa. Aqu, en efecto, nunca se deja de soar. Y hay vivencias y sensaciones de difcil traduccin en palabras [...]. Aqu cada da se educa para la vida, no entienden de profesionales quemados que han tirado la toalla y no cesan de alumbrar nuevos sueos"(Jaume Carbonell Sebarroja. Gloria Fuertes. Conocimientos, emociones y compromisos a favor de la inclusin, en Viaje por las escuelas de Aragn, 2010). Y quiz por ello tambin tantas felicitaciones, como sta que le llegaba al Gloria Fuertes desde los servicios de inspeccin con motivo de 25 aniversario de la fundacin del colegio: A todos vosotros, a quienes sois actores y actrices por ser maestros, a quienes sois tramoyistas trabajando en la penumbra, y sobre todo a vosotros, que sois o habis sido

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alumnos del Colegio Gloria Fuertes, nuestra ms profunda y sincera felicitacin por la suerte que habis tenido de haber coincidido en un tiempo y lugar irrepetibles, el que os toc vivir en el colegio de la luz de Andorra. (Agustn Martnez Mart y Juan Moya Ulldemolins, Inspectores de Educacin del Gloria Fuertes entre 1998 y 2007).

Habermas, el padre de la Teora de la Accin Comunicativa, considera que son dos las grandes categoras sociolgicas sobre las que se construye la historia: 1) La idea de sistema: El orden social establecido, y 2) La idea de mundo de la vida: Los espacios de cotidianidad en los que se desarrolla la accin. Y es aqu, en el mundo de la vida, donde se mueve el individuo que, dueo de s mismo, utiliza libremente sus emociones, su inteligencia y su voluntad; que siente, piensa y decide desde su ser ms profundo; que habla y escucha, y que de esta forma establece relaciones intersubjetivas orientadas al entendimiento. Y es as como van surgiendo, en un contexto de comunicacin y dilogo, nuevos planteamientos, nuevas formas de pensar y actuar, nuevas acciones comunicativas (es decir, nuevas acciones sociales orientadas al entendimiento), nuevas posibilidades de buscar alternativas al sistema, de repensar la historia. Nace as la esperanza de otro

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mundo posible, de otra escuela posible, de una vida mejor para todos. S, otra escuela, otra investigacin, otra universidad, otro sistema y otro mundo son posibles, inspirados en la justicia, en los Derechos Humanos, en el comportamiento tico, en la igualdad social, en la libertad responsable, en la no-discriminacin y en el desarrollo econmico, social y medioambiental sostenible. No nos gusta, en cambio, un mundo tan desordenado como el actual, en el que mueren de hambre 70.000 personas cada da, en el que hay 1.100 millones de hambrientos y 1.000 millones de desempleados, en el que 3.000 millones de personas carecen de acceso a los servicios sanitarios mnimos, en el que mueren cada ao 13 millones de personas como consecuencia del cambio climtico y del deterioro medioambiental, y en el que hay 115 millones de nios que no asisten a la escuela primaria, un 18 por ciento de la poblacin mundial en edad escolar. Como dice la cancin de La Polla Records, Polticos locos guan a las masas que les dan sus ojos pa no ver qu pasa. Quiz maana ser demasiado tarde para hacer algo que deberamos haber hecho hace ya mucho tiempo. S, otra escuela es posible, pero no slo por obra y gracia de los reales decretos o de las decisiones tomadas en los despachos, sino como fruto de experiencias pedaggicas desarrolladas por profesores y educadores comprometidos con los problemas reales que surgen en el mundo de la educacin. Y es que no siempre son las leyes las que introducen innovaciones capaces de modificar el clima escolar, sino los maestros y maestras que con su forma de estar y de hacer en las aulas y en la vida transforman los escenarios, los espacios, los ambientes y los tiempos en que se desarrolla la actividad escolar. De esta forma, quienes realmente nos permiten soar con esa otra escuela posible son aquellas personas y colectivos que, comprometidos con la transformacin del sistema educativo y social, terminan inspirando nuevas leyes y provocando cambios en el Boletn Oficial. Otra escuela es posible gracias a personajes con la fuerza de Dewey, de Freinet, de Rosa Sensat, de Mara Montesori, de Don Milani, de Paulo Freire Gracias tambin a los movimientos de renovacin pedaggica y a las experiencias pioneras llevadas a cabo en todos esos centros educativos que siembran de magia y esperanza el camino de una Escuela Nueva y, por ende, de un mundo mejor, de otro mundo posible.

Gracias, finalmente, a la pasin y el compromiso de quienes hacen posible que surjan centros como el Gloria Fuertes, esa escuela que nos fascina a todos cada vez que nos acercamos a ella, como ya dejamos reflejado en las conclusiones de los ltimos Encuentros Aragoneses de Psicomotricidad: Estudiantes y profesores necesitamos escuelas que vayan al fondo del ser y de la vida, y que sean capaces de contagiar, de convencer, de inspirar Por ello agradecemos la oportunidad que nos ha propiciado este escenario excepcional para soar con otra escuela posible, para hilvanar nuevos proyectos y para reforzar lazos de unin y amistad. Nos ha gustado mucho pasar un par de das en el Gloria Fuertes, el colegio de la luz y de los sueos, dejarnos cautivar por sus espacios. El viajero se pregunta si no ser que en las noches de luna llena se apodera de ellos una nube de musas, poetas, pintores, msicos y duendes Y despus se queda pensativo, evocando de nuevo a Mario Benedetti, el poeta de la tica social y del canto a la vida... Y entonces se le viene a la cabeza otro de sus poemas, que apcrifo o autntico, en cualquier caso le hace vibrar...

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La gente que me gusta Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y que lo hace. La gente que cultiva sus sueos, hasta que esos sueos se apoderan de su propia realidad. Me gusta la gente que piensa que el trabajo en equipo, entre amigos, produce ms que los caticos esfuerzos individuales. Me gusta la gente que con su energa contagia, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e ideas se trata. Me gusta la gente de criterio, la que no traga entero, la que no se avergenza de reconocer que no sabe algo o que se equivoc. A estos los llamo mis amigos. Con gente como esa me comprometo para lo que sea por el resto de mi vida". El Gloria Fuertes, una utopa convertida en realidad

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"Seguid hambrientos. Seguid alocados", como deca Steward Brand con un toque potico. Como ya hemos destacado en las primeras lneas de este documento, en el Gloria Fuertes han aprendido a levantar el vuelo y saben qu pueden hacer en el aire y qu no. Eso de volar es muy bonito. Dice Jorge Guilln, en su poema Vuelo, que "La gaviota, ascendiendo, domina la extensin, el mar, el mundo. Todo el espacio es onda traspasada." Por eso los del Gloria Fuertes saben que no hay distancias ni tiempos que impidan alcanzar una meta, si es que se tiene claro dnde quieres llegar y cmo hacerlo. Su vuelo es muy alto y muy rpido. Jams se detienen. Tienen, como Juan Salvador Gaviota, un espritu creador, inconforme y rebelde, distanciado de la bandada, y as se lanzan un da tras otro a explorar otros mundos y luego quieren compartir todo lo que han descubierto y mostrarnos esos nuevos horizontes que nos estn esperando. Una de las cosas que ms llama la atencin del viajero que visita el Gloria Fuertes es constatar que este colegio es un espacio para el arte, que lejos de ser un mero elemento decorativo acta como un poderoso motor pedaggico capaz de desarrollar la capacidad de crear, de experimentar, de jugar, de ser, de hacer y de compartir. La magia del arte, ese poderoso hechicero, convierte al Gloria Fuertes en un lugar para el trabajo colectivo en el que alumnos y alumnas trabajan al unsono en proyectos artsticos colectivos que les permiten desarrollar su creatividad y valorar las ideas de los dems, adems de compartir ilusiones, recursos, herramientas, habilidades, esfuerzos, responsabilidades, satisfacciones y xitos.

Como he sealado en otro lugar, he convertido el Colegio Pblico de Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), en un referente para mis alumnos y alumnas de Psicologa en la Facultad de Educacin de la Universidad de Zaragoza, y de manera muy especial para quienes cursan el Postgrado en Psicomotricidad y Educacin de la citada Universidad.

Uno de ellos, impresionado por la lnea pedaggica y por la apasionada dedicacin de quienes trabajan en este colegio, escriba ya hace aos lo siguiente: Esto no puede quedar as. Tendramos que contrselo al mundo. Yo tambin creo que es necesario hacer pblicas las buenas prcticas del Gloria Fuertes. Fue Toms Moro quien acu, en el siglo XVI, la voz utopa, en una obra del mismo ttulo, en la que imagin una isla desconocida, escenario ficticio de una sociedad armnica y justa, organizada de forma ideal: un horizonte hacia el que caminar. Antnimo de realidad, el trmino utopa es sinnimo de ensueo, fantasa, idealizacin, quimera, ilusin, fbula En definitiva, de proyecto irrealizable e imaginario. Quiz por ello, son muchos los agoreros que hoy dicen adis sin pena ni gloria a las utopas y sueos

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pedaggicos, a pesar de que muchos de ellos han sido ensayados con xito en la prctica. Ah estn para demostrarlo las experiencias pedaggicas de Makarenko, Freinet, Barbiana, Freire, Summerhill u Orellana, por citar algunos ejemplos. No en vano, las utopas son ideales soados que aspiran a convertirse en realidades tangibles, palpables. De esto ltimo es de lo que quiero hablar seguidamente: Qu decir hoy del Gloria Fuertes? Cmo es que esta escuela ha sido posible? Utopa imaginaria, o proyecto de ensueo convertido en hecho real, en dato emprico?

Si como dice Ignacio Ramonet resistir es soar con otro mundo posible y contribuir a construirlo, el Gloria Fuertes forma parte de ese tipo de resistencia, de ese sueo social, capaz de transformar la realidad y hacer posible la utopa de un mundo ms justo e igualitario. Un mundo mejor, en este caso, para una de las capas ms susceptibles de exclusin social: los nios y adolescentes con discapacidad fsica, psquica y sensorial.

Referente pedaggico a nivel regional, nacional e internacional, el Colegio Pblico de Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel) es, sin lugar a dudas, uno de esos proyectos utpicos que terminan dando jugosos y abundantes frutos: Proyectos singulares

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(psicomotricidad, expresin plstica, comunicacin y estimulacin sensorial), innovacin docente, talleres, reflexin-accin sobre la prctica, actividades extraescolares incardinadas en el currculum escolar, proyectos europeos, encuentros nacionales e internacionales de educacin y de formacin, viajes por Espaa y al extranjero, visitas de colectivos relacionados con la educacin y con las personas con discapacidad, proyectos de investigacin, publicaciones Un centro educativo que todo el mundo quiere visitar, una escuela envolvente que se expande mas all de sus propios muros, que se abre y se proyecta al mismo tiempo. No ser yo, sin embargo, quien tome la palabra para calificar a este coloso de la Educacin Especial. Prefiero drsela a quienes lo han visitado conmigo a lo largo de muchos aos. Una de las primeras alumnas que llev a conocer este centro, estudiante entonces de primero de magisterio, sintetiz el impacto que le caus en los siguientes trminos: No me lo poda creer, estaba en el colegio de los sueos. Hoy, tras muchas visitas y encuentros, esa misma es la impresin que sigue provocando el Gloria Fuertes en los estudiantes que traigo, ao tras ao, a conocer este colegio, cuya fase inicial de ideal utpico se ha transformado en prctica pedaggica diaria. Otra de mis alumnas, impresionada por la lnea educativa y por la apasionada dedicacin de todos los profesionales que trabajan en este colegio, me deca hace ya mucho tiempo: Ha sobrepasado todas mis expectativas. Y otra alumna ms me comentaba recientemente, tras una visita a la institucin: El maestro explica y demuestra. El gran maestro inspira. Y vosotros me inspiris. Gracias por ello. He aqu una muestra ms, entre otras que destacar seguidamente, del impacto que produce el Gloria Fuertes en las alumnas y alumnos que lo han visitado conmigo. Para ilustrar, stas son otras de las expresiones que los alumnos han utilizado para describir el Gloria Fuertes: Un lugar donde se respira ilusin, Una experiencia enriquecedora, Colosal, Inolvidable, Me ha abierto los ojos a un nuevo concepto de educacin, No tengo palabras para describirlo, El aire que se respira all no lo haba respirado nunca, Es un espacio mgico, Un mundo ideal, Una referencia, Hay mucha vida en l, All se cuida el ms mnimo detalle, Es una fiesta, Impresiona, te deja con la boca abierta, Es un centro innovador, Espectacular, Sorprendente, Increble, Maravilloso, Un ejemplo a seguir, Un sueo a alcanzar, Un mundo de esperanza, Un cuento de hadas, Una ciudad encantada, Un paraso pedaggico. Tambin se manifiestan en la misma direccin quienes se han formado en este centro, como Joaqun Villn Lpez, alumno del Gloria Fuertes desde 2003 hasta 2007, quien nos

dice quetodos estos aos que he estado en el colegio han sido fenomenales. Se han portado muy bien conmigo y he aprendido mucho []. Yo no quiero irme, pero el futuro llama a mi puerta y tengo que aprender ms cosas. Muchsimas gracias por todo. Ojal siga as el colegio funcionando y con esos profesores y profesoras tan profesionales que ensean tanto y se esfuerzan tanto por ensear. El Gloria Fuertes. Otras miradas Y tras las palabras de mis alumnos, otras miradas, la visin que tienen del Gloria Fuertes algunos de los expertos que pasaron por sus aulas, y que por sus responsabilidades o cargos tuvieron la oportunidad de observarlo por dentro, pero desde fuera: El Gloria Fuertes se ha convertido en un referente en el mundo de la Educacin Especial, de la Psicomotricidad y de la Estimulacin Multisensorial dentro y fuera de Aragn e incluso a nivel internacional. Su tesn y su buen hacer en la bsqueda de nuevos caminos innovadores para la normalizacin de esta poblacin escolar le ha valido el ltimo premio Marta Mata concedido por el Ministerio de Educacin. Por su labor realizada en el centro y en el exterior, codo a codo con las familias y la comunidad (Jaume Carbonell Sebarroja. Gloria Fuertes. Conocimientos, emociones y compromisos a favor de la inclusin, en Viaje por las escuelas de Aragn, 2010). Me preguntaba al inicio de estas lneas por las sensaciones que enmarcan mis recuerdos del Colegio Pblico de Educacin Especial Gloria Fuertes. Son stos: seriedad hasta el lmite en el trabajo, dedicacin, pasin por la tarea, generosidad y cercana a sus alumnos, compromiso con una tierra y sus gentes (Pedro Roche Arnas, Director Provincial de Educacin de Teruel 1983/1987. Profesor Titular de la Universidad de Alcal de Henares). El Colegio Gloria Fuertes de Andorra es ese centro educativo que todo el mundo quiere visitar []. Es el colegio del hombre despistado de cartn que repasa incansable el tabln de anuncios, de la elegante dama que cambia de vestido como las estaciones []. El centro de la provincia ms visitado por responsables educativos y profesores de Aragn, de todo el Estado y hasta de Europa y Amrica []. Uno de los centros ms comprometidos con la investigacin, la innovacin, la experimentacin y la difusin educativa []. Sus alumnos dominan casi todas las disciplinas, en particular la pintura, la cermica, la horticultura, el disfraz, el baile, la cancin. Han viajado en avin y en tren, han saltado el charco y conocen la ciudad de Pars. Son reconocidos zanquistas, escaladores de paredes imposibles, delicados floricultores y ebanistas, adems de artistas consumados []. Pero el Gloria Fuertes no lo olvidemos no ha dejado de ser durante [] todos estos aos un centro comarcal de Educacin Especial. (Agustn Martnez Mart y Juan Moya Ulldemolins, Inspectores de Educacin del Gloria Fuertes entre 1998 y 2007). Cuando llegu por primera vez a la escuela Gloria Fuertes pas por el mismo proceso que pasan todos los que visitan el centro, la sorpresa e inmediatamente la pregunta: Cmo es que esta escuela ha sido posible? []. Viaj a Andorra y, como todo aquel que entra en la

escuela, qued prendada y prendida en la red de la ilusin y la alegra diaria, en el buen hacer y la rigurosidad de las personas que forman la comunidad escolar []. No es una escuela especial porque sea un centro especfico y atiende a nios con discapacidad, sino porque es diferente gracias a todos aquellos profesionales que estn en ella y han estado; es especial porque desde el conserje hasta las cocineras se sienten formando parte de una escuela normal con todo lo que ello significa. (Conxa Maci i Snchez. Asesora del Gloria Fuertes para la elaboracin del Proyecto Educativo y Curricular entre los aos 1994 y 2000. Profesora titular de la Universidad Ramn Llull de Barcelona). He estado presente en momentos especialmente importantes en la historia del colegio, festivales, carnavales, conmemoracin del Quijote, encuentros con las escuelas de Aragn, encuentros con las escuelas de Canarias, entrega de premios. En el captulo de premios, tuve el honor de concederle (como jurado) el premio del concurso Lecturas nuevas de monumentos antiguos, por el excelente trabajo sobre las pinturas rupestres del Bajo Aragn en 2003. Posteriormente les acompa a Pars, en su visita a la Sede de la UNESCO. Quiero recordar lo que dije en aquella ocasin ante la coordinadora internacional de las escuelas asociadas: si la UNESCO funciona es porque hay escuelas como el Gloria Fuertes que demuestran prcticamente la definicin de escuela que dio la UNESCO en la Conferencia Mundial de Educacin de 1994: Un lugar por excelencia donde se ejerce la tolerancia, se respetan los derechos humanos, se practica la democracia y se aprende la diversidad y la riqueza de las identidades culturales. (Miquel Mart Soler, Coordinador estatal del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO desde 1990 a 1996. Vicepresidente de la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO). Quiz lo que me llam la atencin de manera ms poderosa fue la luz, la luminosidad del centro, luz envolvente, claridad, limpieza y alegra, pero tambin el color, los cuadros, las pinturas, las esculturas, los mviles, de una expresividad naf y una transparencia emptica. Luz y color del centro que invitaban a la confianza, la alegra, la energa, la amistad [] Enseguida las personas []. Todos colaborando. El remolino de ilusin y cooperacin creado en el centro se percibe pronto y arrastra a todos y hace que el equipo de personas funcione o que las personas funcionen en equipo []. He sido testigo de los proyectos y realizaciones del centro: Aula de Psicomotricidad, Aula Multisensorial, encuentros, visitas y viajes al extranjero, premios, muchos premios, postgrado universitario en psicomotricidad, exposiciones de plstica, blogs, etc., [y] he sentido la palpitante vitalidad de un centro que se inventa cada da [y que] ha marcado tendencias en el tratamiento de la educacin especial y que por ello se ha convertido en referente. (Rafael Lorenzo Alquzar, Director Provincial de Educacin de Teruel de 1999 a 2005. Profesor Titular de la Universidad de Zaragoza).

Mi relacin con el Gloria Fuertes se la debo al azar y a la psicomotricidad []. El Colegio Gloria Fuertes me ha enseado muchas cosas e incluso podra decir que marca algunas fechas como hitos importantes de mi vida personal y profesional. Por poner un ejemplo, dir que ahora que la Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espaol va a cumplir diez aos de historia, conviene recordar que fue en el Coloquio Nacional de Psicomotricidad que se organiz en Andorra en el ao 1996, con el apoyo y la implicacin total del Colegio Gloria Fuertes, donde por primera vez todas las asociaciones de psicomotricidad de este pas compartieron una mesa de debate, sentando las bases de lo que luego llegara a constituirse como federacin []. Otra de las cosas que me maravilla del Gloria Fuertes es cmo ha sido capaz de hacerse un lugar y un nombre en el mundo de la Educacin Especial y de la Psicomotricidad (a nivel nacional e internacional) []. Pero hay ms. Algo que me fascina y que creo que obedece en gran medida a la inquietud de su equipo directivo, es el constante clima de renovacin que se respira en el centro." (Pedro Pablo Berruezo y Adelantado. Fallecido en plena juventud, fue Profesor Titular de la Universidad de Murcia, Cofundador de la Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Tcnicas Corporales y Presidente de la Asociacin de Psicomotricistas del Estado Espaol. Fue profesor del Postgrado en Psicomotricidad y Educacin de la Universidad de Zaragoza desde su primera edicin hasta el momento de su muerte).

El Colegio Pblico de Educacin Especial Gloria Fuertes de Andorra (Teruel), una magnfica escenificacin de la escuela inclusiva Tal como destacbamos en la conclusiones del V Encuentro Aragons de Especialistas en Psicomotricidad (febrero de 2010), todos los nios, nias y jvenes, con sus fortalezas y debilidades, con sus expectativas y esperanzas, tienen derecho a la educacin. El sistema educativo debe acogerles a todos, con independencia de sus peculiaridades fsicas, sensoriales, intelectuales, sociales, raciales, lingsticas, emocionales o de personalidad,

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tratando de encontrar la manera de educar con xito a todos y cada uno de ellos. En este sentido, no son los nios y las nias quienes tienen que adaptarse al sistema educativo, sino que es ste el que debe acomodarse a cada caso particular. Por otra parte, cuando nos acercamos a la cuestin de las formas y estrategias a travs de las cuales deberamos promover y apoyar el desarrollo de centros escolares que fueran eficaces en la tarea de llegar a los grupos de alumnos ms vulnerables, debemos de reconocer que nos movemos en un campo que est plagado de dudas, disputas y contradicciones(Echeita, Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones, 2007, 12). Y la verdad es que, como dice el poeta, Grietas no faltan as al pasar recuerdo las que separan a zurdos y diestros - a prsbites y miopes a maysculas y minsculas a corto o largusimo plazo todas son sin embargo remediables an es posible pasar de uno a otro lado del borde pero cuidado aqu estamos todos ustedes y nosotros (Mario Benedetti). Como dice Saint Expery "Si quieres construir un barco de vela organiza los hombres, recoge madera, distribuye tareas Pero sobre todo ensales el anhelo de un mar infinito." Ese anhelo de un mar infinito es el sentimiento que predomina en el viajero, tras su paso por el Gloria Fuertes. La descripcin que se nos ha hecho de su proyecto pedaggico, junto con la visita a sus diferentes escenarios, nos ha permitido contemplar una magnfica escenificacin de la escuela inclusiva, si entendemos por tal aquella que contempla la diversidad como una riqueza, y que es capaz de disfrutar de ella. Que impulsa la participacin de los estudiantes, reduciendo su exclusin de la sociedad, de la cultura y de las comunidades escolares de su entorno. Que implementa dinmicas de relacin y de refuerzo mutuo con otros centros escolares y sus comunidades. Que respalda el trabajo solidario y cooperativo, as como el intercambio permanente con el medio. Que promueve la adquisicin de conocimientos tiles para la resolucin de los problemas de la vida cotidiana. Que desarrolla un modelo pedaggico que permite ofrecer a cada alumno un espacio personalizado. Que transforma los procesos de enseanza-aprendizaje en una actividad placentera. Que fomenta la implicacin de la familia y de la comunidad con la escuela. Que investiga, innova y experimenta de forma sistemtica, buscando una mayor calidad educativa. Que sale fuera de si misma, tratando de inspirar a otros profesionales de la educacin y a estudiantes de grado o postgrado. Que pone en prctica los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho. Que concibe la inclusin educativa como una dimensin ms de la inclusin social, como una filosofa sobre los valores y la vida. Y que despliega un modelo de desafo, en el que cada estudiante pueda alcanzar algn tipo de xito que le permita tramar tejidos de resiliencia. Qu hermosa idea esta ltima! T no puedes volver atrs porque la vida ya te empuja con un aullido interminable

Nunca te entregues ni te apartes junto al camino nunca digas no puedo ms y aqu me quedo Al son de Palabras para Julia, ese hermoso poema de Jos Agustn Goytisolo, retorna a mi memoria un texto de Alfonso Lzaro que pone los pelos de punta, una extraordinaria puesta en escena de la escuela inclusiva, aquella que hace posible que nadie se entregue, que nadie se rinda, que consigue que cada estudiante pueda alcanzar algn tipo de xito que le permita tramar tejidos de resiliencia. Recurriendo a la misma metfora que utilizaron las personas a las que entrevist Csikszentmihalyi en 1975, los zanquistas del Gloria Fuertes entran en accin y se dejan arrastrar por la corriente, que les lleva hacia delante. Absorbidos por su actividad, fluyen, mientras la emocin inunda rostros, gestos, acciones y movimientos:

Hemos visto estremecerse los cuerpos de emocin al subir a los zancos y actuar en un escenario; afirmamos que hemos visto las pupilas dilatadas de puro placer en los ensayos

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previos; afirmamos que hemos notado la piel erizada porque el sentimiento emerge y se condensa cuando el pblico aplaude, y afirmamos que slo desde el afecto se puede ayudar a crecer al ser humano. Lo que supone para un alumno con Sndrome de Down y discapacidad mental media alzarse sobre una plataforma a 85 centmetros del suelo y poder, desde all, desplazarse e interaccionar; o el reto que representa para un alumno con Dficit de Atencin con Hiperactividad inhibir aquellos actos y movimientos que interfieren la correcta ejecucin de esta tarea; o la magia que siente la alumna con Trastorno de la Personalidad e Inadaptacin Social al poder mirar el mundo desde lo alto, posiblemente no sepamos calibrarlo nunca. S podemos, con los datos de que disponemos, definir que este tipo de situaciones contienen flow, es decir, que a travs de ellas las personas nos sentimos emerger, notamos que la situacin vivida contiene una especie de flujo que nos hace involucrarnos en las propias acciones de la tarea, mostrarnos radiantes ante los dems y ante nosotros mismos y alcanzar ese estado, quizs momentneo, que se denomina felicidad. En las situaciones de aprendizaje de andar con zancos, y sobretodo en las de actuar en pblico, se ponen de relieve la mayor parte de estos rasgos. La calidad de la experiencia conduce al disfrute, y el placer de asumir un reto finaliza en la magia de alcanzarlo. La profunda vivencia individual, junto con el sentimiento de la actuacin en grupo, procuran a los zanquistas experiencias tan intensas que siempre quieren repetirlas." El Colegio Gloria Fuertes, un proyecto pedaggico en el que juega un papel relevante la Psicomotricidad

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Gracias a sus mltiples perfiles y funciones, la psicomotricidad es una valiosa herramienta para la construccin del desarrollo del ser humano. La psicomotricidad es un medio capaz

de generar y expresar afectos, deseos, vivencias y emociones; un instrumento de comunicacin con personas y objetos; una herramienta que permite el desarrollo de la

inteligencia y la construccin y expresin del conocimiento de la realidad; un instrumento de adaptacin del ser humano al mundo exterior; un reflejo inconsciente del psiquismo

Y todos estos perfiles y funciones terminan convirtiendo el hecho psicomotor en epicentro del desarrollo infantil, y avalando la importancia de la intervencin psicomotriz como

instrumento de educacin, reeducacin, rehabilitacin y terapia.

Situado en esta perspectiva, el Proyecto Curricular del Gloria Fuertes tiene la peculiaridad de conceder una gran relevancia a la psicomotricidad (rea de terapia psicomotriz y rea de psicomotricidad y educacin fsica), y de incluir un nuevo rea en el currculo, el rea de integracin sensorial, algo que ha exigido la activacin de dos proyectos que han cuajado en la puesta en marcha de dos aulas fundamentales en este centro: la de psicomotricidad y la de estimulacin multisensorial y relajacin, que, junto con otros proyectos (plstica, logopedia, nuevas tecnologas) hacen del Gloria Fuertes un colegio pionero, distinto, nico, excepcional, cuyo proyecto educativo podemos resumir en las siguientes lneas maestras:

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- Formar personas para la vida, capacitndolas para desarrollar al mximo sus potencialidades y para tomar iniciativas que les permitan resolver sus problemas. Para el logro de estos objetivos se propone la interaccin y la comunicacin como pilar bsico sobre el que asentar las relaciones de lo alumnos y alumnas entre s y con los adultos que conviven juntos en la Escuela. - Formar personas que conciban al ser humano como una realidad unitaria y global, que sientan que lo fsico y lo psquico no son otra cosa que las dos caras de una misma realidad, y que se vivan a s mismas como portadoras de valores personales capaces de enriquecer la vida social y colectiva. Formar personas que sean conscientes de que tienen un cuerpo que les permite expresarse y sentir, y comunicarse con los dems seres humanos; expresin, sentimiento y comunicacin que se fomenta a travs del desarrollo de las capacidades creativas y de los distintos lenguajes expresivos. En esta misma lnea, y partiendo de la idea de que debemos aceptar y cuidar nuestro cuerpo, se estimula tambin la adquisicin de determinados hbitos de salud y de higiene, fundamentales para el bienestar fsico y psquico de cada individuo.

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- Educar en la tolerancia y el respeto a las diferencias. Preparar personas con capacidad para participar activamente cada cual segn sus posibilidades en una sociedad democrtica y plural, que respete las diferencias y en la que quede erradicada cualquier forma de discriminacin. - Formar personas con actitudes responsables ante s mismas, su familia, la escuela y la sociedad en general, que en las relaciones de convivencia se desenvuelvan con el mayor nivel de adaptacin e integracin posible, y que resuelvan sus conflictos de modo constructivo y no violento. - Formar hombres y mujeres capaces de respetar la naturaleza y de preservar un medio ambiente lo ms equilibrado posible, promoviendo para ello el cuidado de su entorno ms prximo. - Formar nios y nias felices, para quienes aprender no sea una tarea obligada, impuesta por los adultos. En este sentido, y pensando en todos los nios y nias que participan en la actividad educativa, entre los objetivos del centro destacan los siguientes: motivar al alumnado, desarrollar su iniciativa y despertar el inters hacia uno mismo, hacia los otros y hacia el mundo circundante. - Finalmente, el Proyecto Educativo del Gloria Fuertes pretende la formacin integral de cada uno de los nios y nias que pasan por sus aulas, insistiendo de forma particular en la importancia que tiene el cuerpo como eje de relacin y comunicacin y haciendo hincapi en una concepcin de la Escuela en la que los intercambios socio-emocionales se sitan en la primera lnea del abordaje teraputico-educativo. Un marco general en el que la psicomotricidad juega un papel relevante para encarar dificultades concretas en aprendizajes bsicos y para comprender mejor la globalidad del ser en desarrollo. Los avales externos del Gloria Fuertes

Por otra parte, el reconocimiento e impacto de la lnea educativa de este colegio tiene tambin otros avales. Por su trayectoria, el Gloria Fuertes ha recibido numerosos premios y distinciones, entre los que destacamos los recibidos en los ltimos aos:

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1) Premio a la profesionalidad al personal no docente del colegio Gloria Fuertes, otorgado por el Departamento de Educacin del Gobierno de Aragn (2003). 2) Primer premio nacional del concurso Lecturas nuevas de monumentos antiguos, dirigido a las Escuelas Asociadas a la UNESCO y patrocinado por el Departamento del Patrimonio y el Centro UNESCO de Catalua (2004). 3) Premio bajoaragons de honor a la plantilla del colegio por su extraordinaria labor educativa (2005). 4) Premio nacional Santillana en el XXVII Concurso de Experiencias Educativas, en la seccin de Educacin Especial, al equipo docente (2005). 5) Premio especial Santillana al equipo docente del centro (2005). 6) Premio nacional en la categora de Educacin Especial en el XXI Concurso Escolar de la ONCE (2005). 7) Primer premio del concurso de Las aventuras del patrimonio, convocado por las Escuelas Asociadas a la UNESCO (2006). 8) Premio a la mejor experiencia de educacin especial en el I Congreso Internacional Innovamos Juntos de utilizacin de las nuevas tecnologas en la innovacin educativa (2007). 9) Premio CERMI-Aragn (2007). 10) Reconocimiento a la trayectoria educativa del Gloria Fuertes en su 25 aniversario. Galardn otorgado por la Direccin Provincial de Educacin de Teruel (2008).

11) Segundo Premio Nacional Educared de la 1 categora, por el Bitcora Agua te Quiero (2008). 12) Premio I Foro Juvenil Iberoamericano del Patrimonio Mundial. por el proyecto El Mudjar de Teruel, un patrimonio cercano (Sevilla, 2009). 13) Primer Premio Nacional Marta Mata a la Calidad Educativa, 2009 (BOE del 21 de enero de 2010).

14) Premio de la Asociacin de Ayuda al Discapacitado de Caspe y Comarca (ASADIC) (Caspe, 2010). 15) I Edicin de los Premios ATADES. Premio al proyecto Gigantes con Zancos (Zaragoza, 2010). A estas distinciones colectivas se deben sumar otras que, de forma individual, han recibido algunos de sus profesores y alumnos: 1) La Cruz de Jos de Calasanz, otorgada por la Consejera de Educacin del Gobierno de Aragn a Alfonso Lzaro y Jos Mara Peguero, profesores del centro (2004).

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2) El premio Zangalleta, concedido por Disminuidos Fsicos de Aragn, a Alfonso Lzaro, profesor del centro (2004). 3) El primer premio, en la modalidad de educacin especial, del concurso de pintura de la Diputacin Provincial de Teruel, concedido a un alumno del centro (2004). 4) Premio Nacional del Programa Europeo de Aprendizaje Permanente en la categora individual de Proyectos Comenius a Pea Martnez Rubio, directora del Gloria Fuertes de Andorra (Madrid, diciembre 2010). A modo de Conclusin

Cuando pierda todas las partidas

cuando duerma con la soledad

Cuando se me cierren las salidas

y la noche no me deje en paz

Resistir para seguir viviendo

Soportar los golpes y jams me rendir

Y aunque los sueos se me rompan en pedazos

Resistir, resistir...

(El Do Dinmico)

Sirvan como colofn final unas palabras tomadas de uno de los proyectos del Gloria Fuertes, que resumen la concepcin educativa que orienta el trabajo del equipo humano de este centro:

Un equipo humano que aliente una manera de entender la educacin en general, y la escuela en particular, cuyo denominador comn lo constituya el hecho de estar a favor del ser humano con discapacidades. Un equipo que intente aprehender lo que de autntico y real existe en cada persona que se encuentra en desventaja. Que enfatice lo que se tiene y que no magnifique las carencias. Que sepa partir de lo que subsiste para alcanzar los dems logros. Que su historia sea la historia del compromiso con lo que de positivo anida en cada una de las personas que viven. Y la capacidad de investigar sobre el terreno, es decir, la posibilidad de generar investigacin aplicada, de profundizar en aplicaciones prcticas que hundan sus races en conceptualizaciones que contemplen esa manera de entender la educacin y la escuela. Proyectos educativos, planes de centro, programas educativos, estrategias metodolgicas, diseo de espacios y materiales, cuyo epicentro lo constituyan los seres humanos que crecen, presenten las carencias que presenten. Y es que el Gloria Fuertes, que recibi hace unos meses el Primer Premio Nacional Marta Mata a la Calidad Educativa, es un centro que afronta la educacin de las personas con discapacidad desde la convergencia de profesionales y disciplinas diferentes, con objetivos comunes y prcticas bien coordinadas y entrelazadas. Que ha convertido a sus alumnos y alumnas en los autnticos protagonistas de su espacio educativo. Que tiene una enorme capacidad para contagiar la alegra de vivir y el afn de superacin. En l se hace patente el gozo de aprender y el placer de ensear, que invita al viajero a resistir, a soar con otro mundo posible, con otra escuela...

Y aunque los sueos se me rompan en pedazos, resistir, resistir... !

Seguid hambrientos, seguid alocados, anhelos de un mar infinito... !

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Diseo de Jose Palomero

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Diseo de Jose Palomero

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