PENGARUH PENERAPAN GENIUS LEARNING STRATEGY

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

(Studi Eksperimen di MI Negeri 16 kelas V Cipayung Jakarta Timur)

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat

dalam menyelesaikan kuliahjenjang Strata I

11111 11111 .....

Ull I Universitas Islam t:-ieqeri

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

dari : r:.:.:.:.:cT .. .: .. Tg!. : .. lJ .. D. .. : .. \:?.A ... "91 No. lmluk : 0.1.-:0. .. :-. .Q.:1.:::.9.::(.J:.\ ..... .

Disusun Oleh:

Nama : Siti Aisyah

NIJ\11: 102017023958

. ................ ., ........................... .

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1429 H./2008 M.

PERPUSTA!

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi be1judul "Pengaruh Penerapan Genius Learning Strategy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa (Studi Eksperimen di MI Negeri 16 kelas V Cipaynng Jakarta Timur)" diajukan kepada Fakultas ILmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN SyarifHidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqosah pada tanggal I 0 Desember 2008 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S. Pd) dalam bidang Pendidikan Matematika.

Panitia Ujian Munaqosah

Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

Maifalinda Fatra, M.Pd NIP: 150 277 129

Sekretaris Jurusan Pend. Matematika

Otong Suhyanto, M.Si NIP: 150 293 239

Penguji I

R. Bambang Aryan S., M.Pd. NIP: 131 974 684

Penguji II

Otong Suhyanto, M.Si NIP: 150 293 239

Mengetahui: Dekan,

'I )I

Tanggal

2.3-/2.-D8 .............

2.3 -fl. -08

Jakarta, 2008

Tandt Tangan

;\l,\p ~

SURAT P~RNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

NIM

: SITI AISY AH

: 102017023958

Jurusan/Semester

Angkatan

: Penc!idikan Matematika I Xlll (Tigabelas)

: 2002

Alam at : JI. SMU 64 Rt 007/03 No, 26 Cipaym1g Jakarta Timur

13840

MENYATAKANDENGANSESUNGGUHNYA Bahwa skripsi yang berjudul Pengaruh Genius Learning Strategy

Terhadap Hasil Belajar Matematika Sisw" {t11.di Eksperimen di MI Negeri

16 Kelas V Cipaynng Jakarta Timnr) adalah benar basil karya sendiri di bawah

bimbingan dose'.l:

Dosen Pembimbing I

Nama : Dr. Kadir, M.Pd

NIP : 150 265 632

Dosen Jurusan : Pendidikan Matematilrn

Dosen Pembimbing II

Nama

NIP

Dosen Jurusan

: Ora. Muhlisrarini, M.Pd.

: 150 293 220

: Pendidikan Matematika

Surat pemyataan ini saya buat dengan sesunggulmya dan saya siap menerima

segala konsekuensinya apabila temyata skripsi ini bukan hasil karya sendiri.

Jakarta, Oktober 2008

SITIAISYAH 'l\IIM: 102011023958

ABSTRAK

Siti Aisyah, Pengaruh Penerapan Genius Learning Strategy Terhadap Hasil Belajar Matematika Siawa (Studi Eksperimen di Ml Negeri 16 Kelas V Cipaynng Jakarta Timur), Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas limo Tarbiyah dan Keguruan (FITK), Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, Olltober 2008.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh Genius Learning Strategy terhadap hasil belajar matematika siswa khususnya pada materi sifat-sifat bangun datar dan bangun ruang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Quasi Eksperimen, dengan mengambil sampel yang dikelompokkan menjadi da, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan strategi Genius Learning pada setiap pembelajaran sedangkan kelompok kontrol hanya diberikan pembelajaran secara konvensional. Kedua kelompok akan diberikan tes yang samajika materi/pokok bahasan telah selesai dipelajari.

Berdasarkan hasil temuan peneliti dan pengujian hipotesis menggunakau Uji t dengan taraf signifikansi a = 0,05, menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diberi strategi Genius Learning secara signifikan lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang diberikan pembelajaran secara konvensional. Hasil belajar matematika tersebut diperlihatkan oleh nilai rata-rata kelompok siswa yang diberi strategi Genius Learning yaitu sebesar 57,09 sedangkan nilai rata-rata pada kelompok siswa yang diajar secara konvensional sebesar 50,37. SeJain itu juga dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen yang memperoleh nilai tertinggi sebesar 84 dan nilai terendah sebesar 32, s,ecJangJcan pada kelompok kontrol nilai tertinggi sebesar 76 dan nilai terendah 24. Dengan demikian, dapat disfrnpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan Genius Learning Strategy terhadap hasil belajar matematika siswa

Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan kepada guru agar dapat mempertimbangkan penggunaan strategi Genius Learning dalam pembelajaran matematika karena temyata strategi Genius Learning Strategy mempunyai pengaruh yang signifikan terhdap hasil belajar matematika siswa

Assalamu 'alaikum Wr. Wb.

KATA PEKGANTAR '.l\ -0 '.l\ "'111

~.j' LJA"o.j< ?"""'

Alhamdulillahirabbil'alamin, untaian puji serta syukur kehadirat Allah

SWT atas segala limpahan karunia, inayah dan hidayah-Nya kepada penulis

sehingga akhirnya dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam semoga

senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW, juga kepada keluarga,

para sahabat, serta para pengikutnya yang telah menunjukkan jalan kebenaran dan

kesabaran kepada manusia untuk mencapai ridha-Nya.

Dengan penuh kerendahan hati dan keinsyafan diri, penulis menyadari

bahwa skripsi ini tidak akan terjadi tanpa bantuan pihak-pihak lain baik secara

langsung maupun tidak langsung dalam bentuk moril maupun materiil. Ucapan

terima kasih yang sedalam-dalamnya penulis sampaikan kepada semua pihak yang

membantu, khususnya kepada::

l. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan

Keguruan UlN Jakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk

dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. !bu Maifalinda Fatra, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Matematika yang

telah memberikan bimbingan, petunjuk, arahan dan dalam penulisan skripsi

ini.

3. Bapak Otong Suhyanto, M.Si., Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika dan

Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan, petunjuk,

arahan dan dalam penulisan skripsi ini.

4. Bapak Dr. Kadir, M.Pd., sebagai Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan

waktu untuk membimbing penulis dan dengan sabar serta ikhlas memberikan

bimbingan, nasehat, dan dorongan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat

diselesaikan dengan baik.

5. !bu Dra. Muhlisrarini, M.Pd., sebagai Dose.i Pembimbing II yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, dan dengan ketulusan,

keikhlasan dan kesabarannya pulalah dalam memberikan bimbingan, saran,

masukan, perbaikan dan pengarahannya sehingga penulisan skripsi ini dapat

diselesaikan.

6. Bapak dan !bu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya para

Dosen Jurusan Pendidikan Matematika, yang telah memberikan banyak

pengetahuan kepada penulis.

7. Para staf perpustakaan, Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

dan Perpustakaan Utama UIN Jakarta yang telah membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

8. Bapak Drs. H. Imam Santosa (Kepala Madrasah Intidaiyah Negeri 16

Cipayung Jakarta Timur) dan Bapak Irwanto, S.Pd (Guru Matematika kelas V

(Lima) Madrasah lbtidaiyah Negeri 16 Cipayung Jakarta Timur), yang telah

memperkenankan penulis untuk penelitian dan memfasilitasi yang dibutuhkan

penulis dalam melaksanakan penelitian ini.

9. Keluarga tercinta, Ayahanda H. M. Shaleh dan Ibunda Hj. Eno (Alm), yang

selalu mendoakan dan memberikan motivasi dengan tulus dan ikhlas kepada

penulis untuk bersungguh-sungguh dalam menuntut ilmu dan selalu mengajari

penulis untuk selalu berlaku jujur. Kakak-kakak tercinta Drs. Acih Nasir,

Rodemah, S.Ag., Asmah, Asmih, Asmin, S.Ag., Arsih Saidah, S.Ag., D.

Ubaedillah S.Ag., Asman, Asma!, Ahmad Sanusi, Rosidah, ST., dan saudara-

saudaraku, Anita, Ida Farida dan Muhuji Amin yang selalu mewamai hari-hari

penulis dengan tangis, canda dan tawa, terima kasih banyak atas do'a tulus

dan ikhlas untuk tetap semangat dalam mengejar dan meraih cita-cita dan

selalu memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini, semoga

kebersamaan kita akan abadi di dunia dan di akhirat. Amin.

IO. Sahabat terbaikku, Euis Sri Purwanti, Sri Lestari, Muhammad Arifin dan

Zuriyah yang selalu menemani penulis dalam keadaan suka maupun duka dan

selalu memberikan semangat untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.

11. Mas lqin, yang selalu menemani penulis dalam keadaan suka dan duka,

memberikan perhatian dan motivasi yang sangat berarti, serta dengan tulus

dan ikhlas memberikan bantuan baik moril maupun materiil. Terima kasih

karena telah memberikan sesuatu yang sangat berharga bagi penulis.

12. Kakak Seniorku, Ahmad Romli yang selalu memberikan nasehat, dorongan

dan motivasi untuk dapat menyelesaikan skripsi ini. Dan terima kasih karena

telah memberikan pelajaran yang sangat berarti dalam hidup penulis.

13. Sahabat seperjuangan angkatan 2001 dan 2002 Jurusan Pendidikan

Matematika, khususnya Faris, Iik, Ikhsan, Aef, Andri, Nurul, Rika, Yulia,

Ratna, Ka'Nur, Tia, Sri dan Ika. Terimakasih banyak atas perhatian dan

motivasi yang sangat berarti. Semoga selalu kompak dan sukses buat kita

semua. Amin.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang tidak di

sebutkan satu persatu hingga skripsi ini bisa diselesaikan. Semoga bantuan yang

telah di berikan menjadi amal shaleh yang memperberat timbangan kebaikan kita

di akhirat kelak. Pintu kritik, saran dan ide terkait skripsi ini, akan selalu penulis

buka dengan penuh suka cita.

Wassalamu 'alaikum Wr. Wb.

Jakarta, Oktober 2008

Penulis

HALAMAN JUDUL

ABTRAKS

DAFTARISI

KAT A PEN GANT AR .........................................................

DAFT AR ISi .............................................................................................. iv

DAFTAR TABEL....................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR ........................................... vii

DAFT AR LAMP IRAN .................................... viii

BAB I : PENDAHULUAN .......................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................... ... I

B. Identifikasi Masalah .............................................................. 7

C. Pembatasan Masalah dan Perumusan Masalah....................... 7

D. Tujuan Penelitian .................................................................. 8

E. Kegunaan Hasil Penelitian..................................................... 8

BAB Il : PENYUSUNAN KERANGKA TEORITIK DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS ....................... 9

A. Deskripsi Teoritik .................................................................. 9

I. Hasil Bela jar Matematika....... .......................................... 9

a. Pengertian Matematika....... ... .. .... ....... ... . . .. . ... .. . . .. . .. . ..... 9

b. Pengertian Belajar........................................................ 11

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Belajar ......................................................................... 13

d. Has ii Belajar matematika .......... .. ..... .... ... ... . .......... .... ... 15

2. Pengertian Strategi Pembelajaran ..................................... 16

3. Genius Learning Strategy................................................ 18

4. Musik dalam Pembelajaran.............................................. 39

5. Brain Gym ........... .. ................ .. . .. .... ..... .. ..... ... . ... .. .. .. .. ...... 40

6. Pembelajaran Matematika di SD...................................... 41

B. Kerangka Berfikir .......... .... ...... .......... ...... ... ..... .. .. .. ... ... . .. ... . .. 4 2

C~ p . ff . p 1 . . - enga1uan 1potes1s ene 1!tan..... ..... .......... ..... .............. 43

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ............................................. 45

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 45

B. Metode dan Disain Penelitian ............................................... 45

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel............................. 46

D. Tehnik Pengumpulan Data ...................... ., .... .,....................... 44

E. Instrumen Penelitian ............................................................. 47

I. Validitas .......................................................................... 47

2. Reabilitas......................................................................... 47

3. Tingkat Kesukaran........................................................... 48

4. Daya Beda Soal ............................................................... 49

F. Tehnik Analisis Data............................................................. 49

I. Analisis Data Menggunakan Student Deskriptif .............. 49

2. Analisis Inferensial .......................................................... 50

3. Pengujian Hipotesis ......................................................... 51

BAB IV : HASiL PENELITIAN .............................................................. 52

A. Deskripsi Data ...................................................................... 52

1. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika dengan Strategi

Genius Learning.............................................................. 52

2. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika dengan

Pembelajaran Konvensional ............................................ 53

3. Rangkuman Data............................................................. 55

B. Pengujian Prasyarat Analisis.................................................. 56

I. Uji Normalitas ..................... ............................................ 56

2. Uji Homogenitas.............................................................. 57

C. Pengujian Hipotesis ............................................................. 57

D. Analisis dan Interpretasi data................................................. 58

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ................................................. 60

A. Kesimpulan ................ ..... .. .. ......... ... . ......... .. . .. ... .. .. ... ..... .... ... 60

B. Saran ..................................................................................... 60

DAFfAR PUSTAKA ................................................................................ 61

LAMPIRAN -LAMPIRAN .......................................................... "'........... 63

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran antara Strategi Genius learning dengan

Pembelajaran Konvensional ........................................................ 38

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .................................................................. 45

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang

Dia jar dengan Strategi Genius Leaming ...................................... 52

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa yang

Diajar Secara Konvensional ........................................................ 54

Tabel 4.3 Rekapitulasi Data Statistika KelasEksperimen dan

Kelas Kontrol .............................................................................. 55

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Dengan Menggunakan Uji Lilliefors ......... 56

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Dengan Menggunakan Uji Fisher ............ 57

Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis Dengan Menggunakan Uji -!. ........................ 57

Gambar4.l

Gambar4.2

DAFTAR GAMBAR

Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika yang

Diajar Dengan Strategi Genius Learning............................ 53

Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika yang

Diajar Secara Konvensional............... ................................. 54

Lampiran 1

Lampiran2

Lampiran 3

Lampiran 4

Lampiran 5

Lampiran 6

Lampiran 7

Lampiran 8

Lampiran 9

Lampiran IO

DAFTAR LAMPIRAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen.......... 63

Kisi-kisi Instrumen ................................................................ 88

Instrumen Uji Coba ............................................................... 89

Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba....................................... 95

Uji Validitas Soal .................................................................. 96

Uji Reliabilitas Soal............................................................... 98

Daya Beda Soal ..................................................................... 99

Tingkat Kesukaran Tes Hasil Belajar ..................................... IOO

Instrumen Akhir Penelitian .................................................... I 0 I

Skor Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperinen dan

Ke las Kontrol ........................................................................ 106

Lampiran I I Deskripsi Data Statistika Kelompok Eksperimen ................... 108

Lampiran 12 Deskripsi Data Statistika Kelompok Kontrol ......................... 11 I

Lampiran 13 Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Eksperimen ............... 114

Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas Kelompok Kontrol ..................... 115

Lampiran 15 Perhitungan Uji Homogenitas ................................................ 116

Lampiran I6 Perhitungan Uji Hipotesis ...................................................... Il7

Lampiran 17 Nilai-nilai r Product Moment.. ............................................... 120

Lampiran 18 Tabel 2 .................................................................................. I21

Lampiran 19 Nilai Kritis L Untuk Uji Lilliefors ......................................... 122

Lampiran 20 Nilai-nilai Untuk Distribusi F ................................................ 123

Lampiran 21 Nilai-nilai Dalam Distribusi ( ................................................. 125

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, telah membawa

perubahan yang sangat signifikan terhadap pelbagai dimensi kehidupan

manusia, baik dari segi ekonomi, sosial budaya maupun dunia pendidikan.

Secara substansial dalam dunia pendidikan, globalisasi juga telah

menimbulkan perubahan-perubahan penting seperti perubahan dalam bidang

teknologi informasi dan komunikasi.

Kemajuan dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi

mendorong terjadinya perubahan-perubahan dalam pembelajaran. Guru atau

tenaga pengajar kini tidak lagi merupakan satu-satunya nara sumber dalam

proses pembelajaran. Teknologi komunikasi dan informasi yang kini ada dan

juga akan terus berkembang memungkinkan peserta didik untuk mengakses

sendiri beragam sumber belajar. Karena itu, jika guru atau tenaga pengajar

tetap ingin memainkan peran sentral dalam proses-proses pembelajaran,

mereka harus melakukan perubahan-perubahan atau setidaknya penyesuaian

paradigma, strategi, pendekatan dan teknologi pembelajaran,-Jikatidak; guru

atau tenaga pengajar akan kehilangan makna kehadiran dalam proses-proses

pembelajaran.

Di samping itu, yang juga tidak kalah penting untuk diperhatikan

adalah bagaimana cara atau strategi belajar mengajar dapat memperhatikan

keragaman anak didik. Hal tersebut dilakukan demi tercapainya tujuan

pendidikan. Karena melalui pendidikan, manusia memperoleh ilmu

pengetahuan yang dapat dijadikan tuntunan dalam kehidupannya dan dengan

ilmu pengetahuan manusia memperoleh kebahagiaan di dunia dan akhirat.

Sebagaimana Firman Allah dalam Surat Al-Mujadilah ayat 11.

2

0_,t:~ ~ :&\j p.JS _;i~H i)_,i .j..;i)lj ~ i;._:1; .j..;i)I :&\ efl-( :i.l~l.;...J I ) " : ~

Artinya: "Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman dan

berilmu diantara kalian beberapa derajat"

Senada dengan itu, Nabi Muhammad SAW bersabda dalam hadits

riwayat Bukhari dan Muslim

'\JW w. .:il)i.J.o_.i r-kl4 '\JW y..\11.:il)i.J.o_.i r-kl4 ~!.,.:ill .:ii) 04 r-Wi~

Artinya: "Barang siapa yang menghendaki kehidupan dur.ia maka

hendaknya ia memiliki ilmu dan barang siapa yang menghendaki kehidupan

akhirat maka hendaknya ia memiliki ilmu dan barang siapa yang

menghendaki kedua-duanya maka hendaknya ia pun harus memiliki ilmu ".

Pendidikan yang di dalamnya terdapat proses belajar mengajar

mempunyai tujuan yang jelas. Tujuan sebagai arah dari proses belajar

mengajar pada hakikatnya adalah rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat

dikuasai oleh siswa setelah menerima atau menempuh pengalaman

belajarnya. 1

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.2

Terdapat beberapa ha! yang penting untuk dikritisi dari konsep

pendidikan menurut undang-undang tersebut. Pertama, pendidikan adalah

usaha sadar yang terencana, ha! ini berarti proses pendidikan di sekolah

bukanlah proses yang dilaksanakan secara asal-asalan, akan tetapi proses yang

1 Nana Sudjana, Peni/aian Hasi/ Ptoses Belajat Mengqjar, (Bandung: PT. Remaja Rosda Kary a, 200 I), h. 2

2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), Ce!. 2, h.2

3

bertujuan sehingga segala sesuatu yang dilakukan guru dan siswa diarahkan

pada pencapaian tujuan. Kedua, proses pendidikan yang terencana itu

diarahkan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, ha! itu

berarti pendidikan tidak boleh mengesampingkan proses belajar dan tidak

semata-mata berusaha untuk mencapai hasil belajar. Antara proses dan hasil

belajar harus seimbang, sehingga dapat membentuk manusia yang

berkembang secara utuh. Ketiga, suasana belajar dan pembelajaran itu

diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya, ini berarti

proses pendidikan harus berorientasi kepada siswa (student active learning).

Tugas pendidikan adalah mengembangkan potensi yang dimiliki anak didik,

bukan menjejalkan materi pelajaran atau memaksa anak mengtiafal data dan

fakta. Keempat, akhir proses pendidikan adalah kemampuan anak memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadiao, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,

dan negara. Hal ini berarti proses pendidikan berujung pada pembentukan

sikap, pengembengan kecerdasan atau intelektual, serta pengembangan

keterampilan anak sesuai dengan kebutuhan.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan

pendidikan adalah mengembangkan potensi anak didik untuk menciptakan

manusia yang berkualitas, cerdas intelektualnya, terampil, berakhlak mulia,

serta bertakwa kepada Tuhan YME., sebagaimana tertera dalam Undang-

Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bab II

pasal 3 yang berbunyi:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, serta berilmu, cakap, kreatif, mandiri,, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggungjawab.3

3 UU RI No. 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Sinar Grafika, 2007), Cet. 7, h.5

4

Pandangan mengajar yang hanya sebatas menyampaikan ilmu

pengetahuan dianggap sudah tidak sesuai lagi dengan keadaan. Minimal ada

tiga alasan penting. Alasan inilah yang kemudian menuntut perlu terjadinya

perubahan paradigma mengajar, dari mengajar hanya sebatas menyampaikan

materi pelajaran kepada mengajar sebagai proses mengatur lingkungan, yaitu:4

I. Siswa bukan orang dewasa dalam bentuk mini, tetapi mereka adalah

organisme yang sedang berkembang. Untuk itu, dibutuhkan orang dewasa

yang dapat mengarahkan dan membimbing mereka agar tumbuh dan

berkembang secara optimal. Guru bukan hanya dituntut untuk lebih aktif

mencari informasi yang dibutuhkan, akan tetapi ia juga hams mampu

meyeleksi berbagai informasi, sehimgga dapat menunjukkan pada siswa

informasi yang dianggap penting untuk kehidupan mereka. Guru tidak lagi

memosisikan diri sebagai sumber belajar yang bertugas menyampaikan

informasi, tetapi hams berperan sebagai pengelola sumber belajar untuk

dimanfaatkan siswa itu sendiri.

2. Ledakan ilmu pengetahuan mengakibatkan kecenderungan setiap orang

tidak mungkin dapat menguasai setiap cabang keilmuan. Begitu hebatnya

perkembangan ilmu biologi, ilmu ekonomi, hukum, dan lain sebagainya.

Apa yang

5

potensi seperti yang dikembangkan oleb aliran kognitif holistik. Potensi

itulab yang akan menentukan perilaku manusia.

Dalam setiap proses pembelajaran, selalu akan ada tiga komponen

penting yang saling terkait satu sama lain. Tiga komponan penting itu adalab:

Kurikulum yaitu materi yang akan diajarkan, proses yaitu bagaimana materi

diajarkan dan produk yaitu basil dari proses pembelajaran5

Ketiga aspek ini sama pentingnya karena merupakan satu kesatuan

yang membentuk lingkungan pembelajaran. Satu kesenjangan yang selama ini

dirasakan dan alami adalab kurangnya pendekatan yang benar dan efektif

dalam menjalankan proses pembelajaran. Pembelajaran yang selama ini

dilakukan banya terpaku pada materi dan basil pembelajaran, padahal dalam

suatu pembelajaran dibutuhkan suatu proses tersendiri untuk bisa

menjembatani antara kurikulum dan basil pembelajaran.

Strategi atau metode adalah komponen yang juga mempunyai fimgsi

yang sangat menentukan. Keberbasilan pencapaian tujuan sangat ditentukan

oleb komponen ini. Bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa

dapat diimlementasikan melalui strategi yang tepat, maka komponen-

komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pencapaian

tujuan. Oleb karena itu setiap guru perlu memabami secara baik peran dan

fungsi metode dan strategi dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

Bila kita mengamati proses pem~elajaran yang terjadi di dalam kelas,

akan terlibat dengan jelas bahwa metode kuno atau konvensional yang telah

digunakan selama ini adalab metode yang tidak menghargai harkat kita

sebagai manusia seutubnya. Seorang manusia tidak hanya terdiri dari tubuh

fisik saja, akan tetapi manusia terdiri dari badan dan batin. Batin sendiri terdiri

dari empat komponen yaitu pikiran, ingatan, perasaan dan kesadaran. 6 Agar

proses pembelajaran bisa berhasil dengan maksimal, maka harus

mengakomodasi kedua aspek ini, yaitu badan dan batin.

' Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2006) Cet.3, h.I

6 Adi W. Gunawan, Genius LearningStrategy ................... h.4

6

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang telah diajarkan dari

jenjang pendidikan yang paling rendah sampai perguruan tinggi, matematika

merupakan pelajaran yang banyak mengarah pada asfek kognitif. Karena

dalam belajar matematika tersebut dibutuhkan pemikiran kritis, sistematis,

logis, kreatif dan kemauan bekerjasama yang efektif.

Banyak orang yang menganggap matematika sebagai bidang studi

yang paling sulit. Meskipun demikian, semua orang harus mempelajarinya

karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.

Matematika sering kali menjadi mata pelajaran yang menakutkan. Sehingga

jangankan meningkatkan kualitas output pendidikan matematika, mengubah

pandangan matematika sebagai ha! yang sulit juga tak mudah untuk

dihasilkan.

Rasa takut dan khawatir ini bisa berasal dari suasana kelas dan keadaan

sekolah yang tidak kondusif, rasa takut terhadap sikap dan perilaku guru, rasa

takut akan hukuman, rasa takut akan kegagalan, rasa takut mendapat malu,

rasa takut dimarahi dan rasa takut mendapatkan hukuman fisik. Untuk

menghilangkan rasa takut pada diri anak didik perlu adanya suatu pendekatan

pembelajaran yang membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif, dan

menyenangkan.

Genius Learning atau lebih tepat disebut sebagai Holistic Learning

adalah istilah yang digunakan untuk menjelaskan suatu rangkaian pendekatan

praktis untuk meningkatkan basil proses belajar mengajar.7 Pendekatan yang

digunakan dalam Genius Learning membantu anak didik untuk bisa mengerti

kekuatan dan kelebihan mereka masing-masing. Anak didik akan memahami

proses belajar yang benar. Mereka akan belajar yang benar, sesuai dengan

kepribadian dan keunikan mereka masing-masing.

Berdasarkan pertimbangan di atas, maka penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan mengambil judul "Pengaruh Penerapan

Ge11ius Learning Strategy Ter/1adap Hasil Be/ajar matematika Siswa"

7 Adi W. Gunawan, Genius learning Strategy... ... ... ... .. . ... ... h.2

7

B. Identifikasi Masalah

Masalah-masalah yang dapat diidentifikasi berdasarkan latar belakang

masalah di atas antara lain:

I. Masalah apa saja yang dapat mengbambat tercapainya hasil belajar

matematika siswa?

2. Usaha apa saja yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah belajar

matematika siswa?

3. Adakah pengaruh penerapan strategi Genius Learning terhadap hasil

belajar matematika siswa?

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah

Untuk memfokuskan pembahasan dalam skripsi ini, peneliti

membatasi masalah yang dibahas sebagai berikut:

I. Strategi Belajar Genius (Genius Learning Strategy)

Genius Learning Strategy adalah strategi yang digunakan untuk

meningkatkan hasil proses pembelajaran. Strategi ini merupakan strategi

yang berasal dari berbagai disiplin ilmu seperti pengetahuan tentang cara

kerja otak, cara kerja memori, motivasi, konsep diri, kepribadian, gaya

belajar, multiple intelligence, dan teknik belajar lainnya. Strategi ini akan

digunakan dalam setiap pertemuan dalam pembelajaran matematika di

sekolah.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar matematika siswa

pada materi sifat-sifat bangun ruang dan bangun datar yang diajarkan pada

siswa kelas V Sekolah Dasar

Adapun perumusan masalah dalam penelitian ini adalah: "Apakah

terdapat pengaruh penerapan Genius Learning Strategy terhadap hasil

belajar matematika siswa?"

8

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk:

I. Mendapatkan informasi tentang penerapan strategi Genius Learning.

2. Mengetahui hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan strategi

Genius Learning.

3. Mengetahui apakah tcrdapat pengaruh strategi Genius Learning terhadap

hasil belajar matematika siswa.

E. Kegunaan Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk:

1. Bagi peneliti

Penelitian ini sebagai sarana dalam menyumbangkan pemikiran-pemikiran

yang berarti dari peneliti, yang diharapkan dapat dipergunakan dalam

proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk memahami dirinya

sendiri dan mengembangkan potensi yang ada dalam diri mereka. serta

mendorong siswa untuk belajar lebih kreatif.

3. Bagi Guru dan Sekolah

Penelitian ini sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk dapat

dikembangkan dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa.

4. Bagi Masyarakat

Penelitian ini diharapkan dapat membantu putra-putri dalam

mengembangkan potensi diri mereka untuk kemajuan hidupnya serta

mendorong putra-putri mereka untuk berkreatifitas dalam belajar untuk

mencapai prestasi

BAB II

PENYUSUNAN KERANGKA TEORETIK DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik

1. Hasil Belajar Matematika

a. Pengertian Matematika

Istilah matematika berasal dari perkataan latin mathematica, yang

mulanya diambil dari perkataan Yunani, mathematike, yang berarti

"relating to learning'. Perkataan itu mempunyai akar kata mathema yang

berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Perkataan

mathematike berhubungan sangat erat dengan sebuah kata lainnya yang

serupa, yaitu mathanein yang berarti belajar (berpiki

JO

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika

adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang

ruang dan bentuk, dan merupakan pengetahuan tentang penalaran logik yang

berhubungan dengan bilangan dan merupakan logika dan pola berpikir,

Sebenamya banyak muncul definisi atau pengertian matematika yang

beraneka ragam, karena matematika tidak bisa didefinisikan berdasarkan

pada satu segi saja, akan tetapi matematika dapat ditinjau dari segala sudut,

dan matematika itu sendiri bisa memasuki seluruh segi kehidupan manusia,

dari yang paling sederhana sampai kepada yang paling kompleks. Atau

dengan kata lain tidak terdapat satu definisi matematika yang tunggal dan

disepakati oleh semua tokoh atau pakar matematika. Walaupun diberikan

dengan panjang lebar secara tertulis atau secara lisan penjelasannya, tidak

akan memberikan jaawaban secara utuh yang dapat dipahami secara

menyeluruh tentang apa matematika itu. Seperti apa yang dmcapkan oleh

Courant dan Robbin bahwa untuk dapat mengetahui apa matematika itu

sebenamya, seseorang harus mempelajari, mengkaji, dan mengerjakannya.

Termasuk pengkajian sejauh timbulnya matematika dan perkembangannya.5

Walaupun matematika tidak memiliki definisi tunggal yang

disepakati, tetapi matematika memiliki ciri-ciri khusus atau karakteristik

yang dapat merangkum matematika secara umum. Sebagaimana yang

dipaparkan oleh Erman Suherman bahwa matematika memiliki ciri-ciri atau

karakteristik: 6

!. Memiliki objek kajian yang abstrak; Objek dasar matematika yang

dipelajari adalah abstrak, yang meliputi fakta, konsep, operasi ataupun

relasi, dan prinsip.

2. Bertumpu pada kesepakatan; Dalam matematika, kesepakatan

merupakan tumpuan yang amat penting. Kesepakatan yang amat

mendasar adalah aksioma dan konsep primitif.

5 H. Ennan Suhennan Ar, et. al., Strategi Pembe/ajaran Matematika Kontemporer ... ...... h. !8 6 R.Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia Konststasi Masa depan, (Jakarta:

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Depdiknas, 2000), h.13-18

11

3. Berpola pikir deduktif; Dalam matematika sebagai "ilmu" hanya

diterima pola pikir deduktif yaitu pemikiran "yang berpangkal dari ha!

yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan kepada ha! yang bersifat

khusus".

4. Memiliki simbol yang kosong dari arti; Dalam matematika terlihat

banyak sekali simbol yang digunakan, baik berupa huruf ataupun bukan

huruf yang dapat membentuk suatu model matematika. Simbol-simbol

yang digunakan dalam model matematika tersebut belum tentu

bermakna atau berarti bilangan. Huruf dan tanda dalam model

matematika masih kosong arti, terserah kepada yang akan

memanfaatkan model itu.

5. Memperhatikan semesta pembicaraan; Sehubungan dengan kosongnya

arti simbol-simbol dan tanda-tanda dalam matematika, menunjukkan

dengan jelas bahwa dalam menggunakan matematika diperlukan

kejelasan dalam lingkup pembicaraan apa model itu dipakai. Lingkup

pembicaraan itulah yang disebut semesta pembicaran.

6. Konsisten dalam sistemnya; Dalam matematika memiliki banyak

sistem. Ada sistem yang mempunyai kaitan satu sama lain, tetapi ada

sistem yang dapat dipandang terlepas satu sama lain. Di dalam masing-

masing sistem dan strukturnya berlaku ketaatazasan atau konsistensi. Ini

juga dikatakan bahwa dalam setiap sistem dan strukturnya tidak boleh

terdapat kontradiksi.

b. Pengertian Belajar

Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat

dari pengalaman dan latihan. Hilgard mengungkapkan: "Learning is the

process by wich an activity originates or changed through training

procedures (wether in the laboratory or in the naural environment) as

distinguished from changes by factors not atributable to training." Bagi

Hilgard, belajar itu adalah proses perubahan melalui kegiatan atau prosedur

12

latihan, baik latihan di dalam laboratorium mapun dalam lingkungan

alamiah.7

Chaplin dalam Dictionary of Psychology membatasi belajar dengan

dua rumusan. Rumusan pertama, belajar adalah perolehan perubahan

tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat dari pengalaman. Rumusan

kedua, belajar adalah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat dari

adanya latihan khusus. 8

Wittig dalam bukunya Psychology of Leaming mendefinisikan,

belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala

macam/ keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil

pengalaman.9

Berdasarkan definisi-definisi yang telah diuraikan, secara umum

belajar dapat dipahami sebagai proses perubahan tingkah laku yang relatif

menetap sebagai hasil dari pengalaman.

Menurut Gagne, dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung. Objek tak langsuni; antara lain kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika, dan tahu bagaimana semestinya belajar. Sedangkan objek langsung berupa fakta, keterampilan, konsep dan aturan.10

Fakta adalah objek matematika seperti lambang bilangan, sudut dan

notasi-notasi matematika lainnya. Keterampilan berupa kemampuan

memberikan jawaban dengan tepat dan cepat. Konsep adalah ide abstrak

yang memungkinkan kita dapat mengelompokkan objek ke dalam contoh

dan non contoh. Aturan adalah objek yang paling abstrak yang dapat berupa

sifat atu teorema.

Jerome Bruner menyatakan bahwa" matematika akan lebih berhasil

jika proses pengajaran diarahkan kepada konsep-konsep dan struktur-

7 Dr. Wina Sanjaya, M.Pd., Strategi Pen1belajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2007), Cet. 2, h. 110

8 Muhibbin Syah, Psikiolgi Pendidikan Suatu Pendekatan Rant , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1995), h. 89

9 Muhibbin Syah, Psikio/gi Pendidikan Suatu Pendekatan Rant ............. h. 90 10 H. Erman Suherman Ar, et. al., Strategi Pembe/ajaran Matematika Kontemporer ... ..... h. 33

13

str.iktur yang terbuat dalam pokok bahasan yang diajarkan, disamping

hubungan yang terkait antara konsep-konsep dan struktur-struktur.". 11

Dengan mengenal konsep dan struktur yang tercakup dalam bahan

yang sedang dibicarakan, anak akan memahami materi yang harus dikuasai.

Dalam proses belajar, anak juga sebaiknya diberi kesempatan untuk

memanipulasi benda-benda (alat peraga), supaya mereka melihat langsung

bagaimana keteraturan dan pola terstruktur yang terdapat dalam benda yang

diperhatikannya itu. Dengan demikian, mereka dapat mengaktifkan dirinya

secara penuh.

Pembelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah bertujuan untuk memberikan penekanan pada penataan nalar dan

pembentukan sikap siswa , juga memberikan penekanan pada keterampilan

dalam penerapan matematika, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun

membantu mempelajari ilmu pengetahuan lainnya

c. Faktor-faktor yang mempengarnhi belajar

Muhibbin Syah mengemukakan bahwa secara global faktor-faktor

yang mempengaruhi belajar siswa dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

faktor internal siswa, faktor eksternal siswa, dan faktor pendekatan belajar. 12

I) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/ kondisijasmani

dan rohani siswa.

Faktor internal ini meliputi dua aspek yaitu fisiologis dan psikologis.

Aspek fisiologis meliputi kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan

otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-

sendinya yang dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa

dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ-organ khusus siswa, seperti

tingkat kesehatan indera pendengaran dan indera penglihatan, juga

sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan

pengetahuan, khususnya yang disajikan di dalam kelas. Aspek psikologis

11 H. Erman Suherman Ar, et. al.. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer ... ..... h.43

12 Muhibbin Syah, Psikiolgi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru ... .......... h. 132

14

juga dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas siswa. Faktor psikologis

diantaranya:

a) Inteligensi siswa, diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk

mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan cara yang tepat.

b) Sikap (attitude) siswa, yaitu gejala internal yang berdimensi afektif

berupa kecanderungan untuk mereaksi atau merespon (response

tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang dan

sebagainya baik secara positif atau negatif.

c) Bakat (aptitude) siswa adalah kemampuan potesial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa akan datang. Pada

perkembangan selanjutnya, bakat diartikan sebagai kemampuan

individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung

pada upaya pendidikan dan latihan.

d) Minat (interest) siswa, berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

e) Motivasi siswa, adalah keadaan internal organiqme (baik manusia

ataupun hewan) yang mendoronnya untuk berbuat sesuatu.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di

sekitar siswa. Faktor ekstrenal ini terdiri atas dua macam, yakni: faktor

lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.

Faktor lingkungan sosial siswa seperti para guru, staf administrasi,

teman-teman sekelas, masyarakat, tetangga, dan teman-teman

sepermainan siswa dapat mempengaruhi semangat dan aktivitas belajar

siswa. Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial ialah gedung sekolah

dan letaknya, rumah tempat tinggal sekeluarga siswa dan letaknya, alat-

alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.

Faktor-faktor ini dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan siswa

belajar.

15

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya

belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa

untuk melakukan kegiatan pembelaaran materi-materi pelajaran.

d. Basil Belajar Matematika

Jika belajar diartikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku,

mal;.a perubahan tingkah laku yang diharapkan disebut hasil belajar. Hal ini

sesuai dengan ungkapan Alisuf Sabri bahwa, hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku sebagai akibat pengalaman/latihan, perubahan tersebut dapat

berupa perilaku yang baru atau memperbaiki perilaku yang sudah ada,

perubahan tingkah laku itu juga harus relatif menetap bukan perubahan yang

bersifat sementara13

Howard Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yaitu

keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-

cita. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar yaitu informasi

verbal, keterampilan i;-;.~~lektual, strategi kognitif, sikap dan keterampilan

motoris. 14

Dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara

garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yaitu ranah afektif, ranah

kognitif dan ranah psikomotoris.

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang

terdiri dari pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi. Ranah afektif berkenaan dengansikap yang terdiri dari

penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, orgaisasi, dan internalisasi.

Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak yang terdiri dari gerakan refkeks, keterampilan

gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan,

13 H.M.Alisuf Sabri, Psiko/ogi Pendidikon Berdasarkon Kuriku/um Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), Cet. 3, h.55

14 Nana Sudjana, Penilaian Hasi/ Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2001), Cet. 7, h. 22

16

gerakan keterampilan kompleks, gerakan ekspresif dan interperatif. Ketiga

ranah tersebut menjadi objek penilaian basil belajar.15

Berdasarkan uraian di atas, basil belajar merupakan perubahan

tingkah laku yang diperoleb melalui usaha (pengalaman) dengan mendengar,

memperbatikan, mengamati, memikirkan, merasakan, mengbayati dan

sebagainya atau dengan Iatihan (melatib, menirukan).

Perubaban tingkah laku sebagai basil belajar bagi individu

merupakan kemampuan barn dalam bidang kognitif, afektif dan

psikomotorik, yaitu kemampuan yang betul-betul diperoleb atau sebagai

kemampuan barn basil perbaikan/peningkatan dari kemampuan sebelumnya.

Dan kemampuan basil belajar itu sifatnya relatif menetap tidak segera

I en yap.

Matematika sebagai bahan pelajaran yang objek kajiannya berupa

fakta, konsep, operasi dan prinsip yang kesemuanya adalah abstrak. Hasil

belajar matematika siawa adalab basil yang diperoleb setelab siswa

melakukan suatu kegiatan belajar matematika dalam satu waktu tertentu

dimana basil belajar tersebut dapat diukur melalui tes yang mengukur

kompetensi dasar pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai titik

tolak pengukuran keberbasilan siswa dalam belajar. Hasil belajar siswa

sebagian besar dinilai oleb guru pada ranab kognitif.

2. Pengertian Strategi Pembelajaran

Dalam konteks pengajaran, strategi dimaksudkan sebagai daya upaya

guru dalam menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan

terjadinya proses mengajar, agar tujuan pembelajaran yang telab dirumuskan

dapat tercapai.

Menurut Nana Sudjana dalam bukunya Dasar-dasar Proses Be/ajar

Mengajar, babwa strategi mengajar merupakan tindakan guru dalam

melaksanakan rencana mengajar, artinya usaha guru dalam menggunakan

15 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar ......... ...... h. 22-23

17

beberapa variabel pengajaran seperti tujuan, bahan, metode dan alat serta

evaluasi, agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.16

Kemp menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan

pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran

dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dick dan Carey juga menyebutkan

bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur

pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan basil

belajar pada siswa.17

Menurut Newman dan Logan sebagaimana dikutip Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya strategi meliputi empat masalah yaitu: 18

I. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta didik sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

2. Memilih sistem pendekl

18

diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran.

Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses

yang sifatnya masih sangat umum. Oleh karena itu, strategi dan metode

pembelajaran yang digunakan dapat bersumber atau tergantung dari

pendekatan tertentu.

Selain strategi, metode, dan pendekatan pembelajaran, terdapat juga

istilah lain yang kadang-kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik

mengajar. Teknik dan taktik mengajar merupakan penjabaran dari metode

pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka

mengimplementasikan suatu metode. Sedangkan taktik adalah gaya seseorang

dalam melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu. Dengan demikian,

taktik sifatnya lebih individual.

Dari penjelasan di atas, maka dapat ditentukan bahwa suatu strategi

pembelajaran yang diterapkan guru akan tergantung pada pendekatan yang

digunakan; sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan

berbagai metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode

pembelajaran guru dapat menentukan teknik yang dianggap relevan dengan

metode, dan penggunaan teknik itu setiap guru memiliki taktik yang mungkin

berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.

3. Genius Learning Strategy

Manusia merupakan makhluk yang paling jenius di dunia. Hal tersebut

dibuktikan dengan kemajuan teknologi yang berhasil diciptakan dan

dikembangkan oleh manusia. Manusia bisa menciptakan itu semua karena

kesempurnaan pada dirinya yang tidak dimiliki oleh makhluk lain. Allah

SWT. Berfinnan dalam Al-Qur'an:

~

19

Artinya: "Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatu pun, dan Dia (Allah) memberi kamu pendengaran, penglihatan, dan hati agar kamu bersyukur. " (Surat An-Nahl : 78)

Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah SWT. menciptakan manusia

dengan memberikan suatu kesempumaan yaitu memiliki indra , hati dan aka!.

Akal pikiran merupakan kemampan dasar (potensi) manusia yang dapat

dijadikan modal dasar dalam proses pendidikan sehingga manusia dapat

berkembang dengan baik. Sedangkan indra manusia sebagai alat-alat pokok

untuk memperoleh ilmu pengetahuan sehingga dapat digunakan demi

kemajuan hidupnya.

Adi W. Gunawan menggunakan istilah Genius Learning Strategy untuk menjelaskan suatu rangkaian pendekatan praktis dalam upaya meningkatkan basil pembelajaran. Upaya peningkatan ini dicapai dengan menggunakan pengetahuan yang berasal dari berbagai disiplin ilmu seperti pengetahuan tentang cara kerja otak, cara kerja memori, neuro-linguistic programming, motivasi, konsep diri, kepribadian, emosi, perasaan, pikiran, metakognisi, gaya belajar, multiple intelligence atau kecerdasan jamak, teknik memori, teknik membaca, teknik mencatat, dan teknik belajar lainnya.19

Dasar Genius Learning adalah metode accelerated learning atau cara

belajar yang dipercepat. Di luar negeri, metode ini dikenal dengan beragam

nama, seperti Accelerated Learning, Quantum Learning, Quantum Teaching,

Quantum Teaching, Super Learning, Efficient and Effective Learning. Pada

intinya, tujuan berbagai metode ini sama, yaitu bagaimana membuat proses

pembelajaran menjadi efisien, efektif, dan menyenangkan.

Metode Genius Learning telah memasukkan dan mempertimbangkan

kondisi masyarakat Indonesia secara umum, kebudayaan bangsa yang sangat

beragam, kondisi sosial dan ekonomi, sistem pendidikan nasional dan tujuan

pendidikan yang utama, yaitu untuk menyiapkan anak untuk bisa menjalani

hidup dengan berhasil setelah mereka meninggalkan sekolah format.20

19 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2006), Cet. 3, h. 2-3

20 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy ..................... h. 3

20

Presuposisi atau asumsi dasar yang dipak?i dalam mendefinisikan

kecerdasan dalam metode Genius Learning adalah sebagai berikut: 21

a. Setiap orang dilahirkan jenius. Setiap orang dilahirkan dengan kombinasi

kecerdasan yang beragam. Karena perbedaan dan pengalaman hidup, maka

timbul perbedaan dalam domir.asi dan tingkat perkembangan kecerdasan

yang dimiliki

b. Kecerdasan adalah suatu fenomena yang unik. Ada banyak cara di mana

seseorang melihat dan mengerti dunia di sekelilingnya dan cara

mengungkapkan pengertian yang ia dapatkan

c. Konsep diri seseorang berbanding lurus dengan potensi yang ia gali dan

kembangkan. Semakin baik konsep diri yang berhasil dibangun, semakin

baik pula kemampuan memaksimalkan penggunaan potensi yang ia miliki.

d. IQ tinggi sangat membantu keberhasilan akademik namun bukan satu-

satunya faktor utama.

e. Guru dapat mempengaruhi dan meningkatkan kecerdasan anak didik.

f. Kecerdasan berkembang secara bertahap.

g. Berpikir dapat diajarkan.

Berangkat dari pemahaman barn akan cara kerja otak dan memori,

maka Genius Learning menekankan satu prinsip utama dalam proses

pembelajarannya. Genius Learning mempunyai sembilan prinsip, yaitu: 22

a. Otak akan berkembang secara maksimal dalam lingkungan yang kaya

akan stimulus multi sensori dan tantangan berpikir.

b. Besamya pengharapan/ekspektasi berbanding lurus dengan basil yang

dicapai. Otak selalu berusaha mencari dan menciptakan arti dari suatu

pembelajaran. Motivasi akan meningkat saat murid menetapkan tujuan

pembelajaran yang positif dan bersifat pribadi.

21 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy..................... h. 7-8 22 Adi W. Gunawan, Genius LearningStrategy ..................... h. 9-10

21

c. Lingkungan belajar yang aman adalah lingkunge.n belajar yang

memberikan tantangan tinggi namun dengan tingkat ancaman yang

rendah.

d. Otak sangat membutuhkan umpan batik yang bersifat segera dan

mempunyai banyak pilihan.

e. Musik membantu proses pembelajaran dengan tiga cara. Pertama, musik

membantu untuk men-charge otak. Kedua, musik membantu merilekskan

otak sehingga otak siap belajar. Dan ketiga, musik dapat digunakan untuk

membawa informasi yang ingin dimasukkan ke dalam memori.

f. Ada berbagai alur dan jenis memori yang berbeda yang ada pada otak.

Dengan menggunakan teknik dan strategi khusus, kemampuan untuk

mengingat dapat ditingkatkan.

g. Kondisi fisik dan emosi sating berkaitan dan tidak dapat dipisahkan.

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, kedua kondisi ini

harus benar-benar diperhatikan.

h. Setiap otak adalah unik dengan kapasitas pengembangan yang berbeda

berdasarkan pada pengalaman pribadi. Ada bebarapa jenis kecerdasan, dan

kecerdasan tersebut dapat dikembangkan dengan proses pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai.

i. Walaupun terdapat perbedaan fungsi otak kiri dan otak kanan, nam un

kedua belah hemisfer ini bisa bekerja sama dalam mengolah suatu

informasi.

Berbagai disiplin ilmu pengetahuan yang digunakan dalam Genius

Leaming Strategy, yaitu:

a. Konsep diri

Konsep diri adalah konsep seseorang dalam mengenali dri mereka

sendiri. Selama seseorang memiliki konsep diri yang salah, maka dia akan

sulit sekali untuk berhasil. Dalam setiap upaya untuk mengubah dan

22

meningkatkan diri, yang pertama kali harus diubah adalah k:msep diri.

Konsep diri merupakan pondasi utama keberhasilan proses pembelajaran.

Konsep diri terdiri dari terdiri dari tiga komponen utama yang

saling mempengaruhi, yaitu:

I) Diri Ideal (Self-Ideal)

Diri yang ideal menentukan sebagian besar arah hidup seseorang,

menentukan arah perkembangan diri dan pertumbuhan karakter serta

kepribadian. Diri yang ideal merupakan gabungan dari semua kualitas

serta ciri kepribadian orang yang sangat kita kagumi dan sangat kita

inginkan jika kita menjadi seperti orang itu. Dalam konteks

pendidikan, diri ideal yang sering ditetapkan orang tua bagi anak

mereka adalah anak harus mendapat nilai sempuma (100 atau A)

dalam setiap uj ian.

2) Citra Diri (Self-Image)

Citra diri adalah cara kita melihat diri kita sendiri dan berpikir

mengenai diri kita saat ini/sekarang. Misalnya bila seseorang melihat

dirinya sebagai orang yang percaya diri, tenang, dan mampu belajar

dengan baik, maka setiap kali belajar akan akan merasa percaya diri,

tenang, dan mampu. Ia akan berprestasi dan mendapatkan hasil yang

luar biasa. Jika temyata karena suatu ha! tidak berhasil, ia akan

mengabaikan kegagalan itu dan menganggap itu hanyalah suatu

kondisi yang bersifat sementara karena nantinya pasti akan berhasil.

Perubahan atau peningkatan konsep diri yang paling cepat akan terjadi

bila kita mengubah citra diri kita.

3) Harga Diri (Self-Esteem)

Harga diri didefmisikan sebagai kecanderungan untuk memandang diri

sendiri sebagai pribadi yang mampu dan memiliki daya upaya dalam

menghadapi tantangan-tantangan hidup yang mendasar dan layak

23

untuk hidup bahagia. Harga diri bisa didefinisikan sebagai sebcrapa

suka seseorang terhadap dirinya sendiri. Harga diri akan menentukan

semangat, antusiasme dan motivasi diri. Harga diri adalah penentu

prestasi dan keberhasilan, orang denganharga diri

b. Cara Kerja Otak

Menurut beberapa ahli, otak manusia terdiri dari dua bagian, yaitu

otak kanan dan otak kiri. Masing-masing belahan otak memiliki

spesialisasi dan kemampuan-kemampuan tertentu.

Proses berpikir otak kiri bersifat logis, skuensial, linier, dan

rasional. Cara berpikimya sesuai untuk tugas-tugas teratur ekspresi verbal,

menulis, membaca, asosiasi auditorial, menempatkaan detail dan fakta,

fenotik serta simbolis. Cara kerja otak kanan bersifat acak, tidak teratur,

intuitif, dan holistic. Cara berpikimya sesuai dengan cara-cara untuk

mengetahui yang bersifat nonverbal seperti perasaan dan emosi, kesadaran

yang berkenaan dengan perasaan, kesadaran spasial, pengenalan bentuk

dan pola, musik, seni, kepekaan wama, kreatifitas, dan visualisasi.

Selama ini kita beranggapan bahwa otak kiri adalah otak yang

bersifat logika dan otak kanan berkaitan erat dengan kreativitas. Hasil

penelitian terakhir membuktikan bahwa pandangan ini salah. Otak kiri

dapat menjadi otak yang kreatif. Hal ini dibuktikan dengan hasil karya

Edward De Bono yang mencetuskan Lateral Thinking (berpikir lateral)

pada tahun 1970.23

Orang bisa menjadi sangat kreatif dengan menggunakan otak

kirinya. Penyelesaian masalah dengan pendekatan atau metode berurutan

dan dengan menggunakan otak kiri temyata memberikan solusi yang sama

kreatifnya seperti bila menggunakan otak kanan.

Pandangan umum lainnya yaitu musisi atau seniman adalah orang

yang menggunakan otak kanannya, temyata kurang tepat. Seniman atau

23 Adi. W. Gunawan, Born to be a Genius, (Jakarta: Pt Gramedia Puataka Utama, 2005), h. 27

24

pelukis dalam melakukan kegiatan melukis teryata juga banyak melibatkan

otak kiri mereka. Memang benar bahwa ide-ide kreatif mereka berasal dari

otak kanan, tetapi memilih wama, melukis bentuk gambar yang simetris,

memilih warna, dan memilih bahan baku lainnya ternyata mengikuti suatu

urutan logika dimana itu semua merupakan kegiatan otak kiri.

Demikian juga musisi. Ahli musik bila mendengarkan musik akan

memproses musik itu dengan otak kiri, karena yang pertama kali

dilakukan adalah menganalisa musik tersebut. Sedangkan orang awam bila

mendengarkan musik akan langsung menggunakan otak kanannya.

Sebenarnya manusia tidak bisa bila hanya menggunakan satu

belahan otak saja pada saat berpikir atau mengerjakan sesuatu .. Belajar

yang hanya memanfaatkan otak kiri, misalnya dengan memaksa anak

untuk berpikir logis dan rasional akan membuat anak dalam posisi "kering

dan hampa". Oleh karena itu, be I ajar berpikir logis dan rasional perlu

didukung oleh pergerakan otak kanan, misalnya dengan memasukkan

unsur-unsur yang bisa mernpengaruhi emosi, yaitu unsur estetika melalui

proses belajar yang menyenangkan dan menggairahkan. Jadi, untuk bisa

mencapai basil pembelajaran yang maksimal, harus mengoptimalkan

penggunaan kedua belahan otak, yaitu otak kiri dan otak kanan secara

seimbang.

Pendapat lain tentang otak adalah teori Otak Trinue. Menurut teori

Otak Trinue, otak manusia terdiri dari 3 bagian, yaitu otak reptil, system

limbik, dan neokortek. 24

Otak reptil adalah otak paling sederhana. Tugas utama otak ini

adalah mempertahankan diri. Otak ini menguasai fungsi otomatis seperti

degupan jantung dan sistem peredaran darah. di sinilah pusat perilaku

naluriah yang cenderung mengikuti contoh dan rutinitas secara membuta.

Otak reptil diyakini sebagai otak hewan yang berfungsi untuk mengejar

24 Dr. Wina Sanjaya, M.Pd., Strategi Pembe/ajaran ..................... h. 107

25

kekuasaan. Ia akan berbuat apa saja demi mencapai tujuan yang

diinginkannya termasuk untuk mempertahankan diri.

Sistem limbik adalah otak tengah yang memainkan peranan besar

dalam hubungan manusia dan dalam emosi. Fungsi otak ini bersifat sosial

dan emosional. Di otak ini juga mengandung sarana untuk mengingat

jangka panjang.

Neokortek adalah otak paling tinggi tingkatannya. Otak ini

memiliki fungsi tingkat tinggi, misalnya mengembangkan kemampuan

berbahasa, berpikir abstrak, memecahkan masalah, merencanakan ke

depan, dan berkreasi. Otak ini membuat manusia berbeda dengan makhluk

lain ciptaan Tuhan.

Proses pendidikan mestinya mengembangkan setiap bagian otak.

Jika proses pembelajaran mampu mancapai otak neokortek, maka otak

reptil dan sistem limbik akan berkembang; namun demikian pembelajaran

yang hanya menyentuh otak limbik apalagi otak reptil belum tentu

neokortek akan terkembangkan. Dengan demikian, pembelajaran

seharusnya mengembangkan kemampuan-kemampuan yang berhubungan

dengan fungsi neokortek, melalui pengembangan berbahasa, memecahkan

masalah, dan membangun kreasi.

c. Cara kerja memori

Riset terkini di bidang memori menunjukkan bahwa manusia

memiliki lebih dari satu jenis memori. Masing-masing memori memiliki

mekanisme penyimpanan informasi yang unik dan terhubung satu sama

lainnya. Jenis-jenis memori itu antara Iain:25

I) Memorijangka pendekllmmediate memory

Memori jangka pendek berguna menampung informasi yang

masuk ke pikiran kita. Rentang waktu maksimal untuk menyimpan

informasi di memori ini sangat singkat yaitu sekitar 15-30 detik.

25 Adi W. Gunawan, Adi W. Gunawan, Genius LearningStrategy ..................... h.73-78

26

Memori ini hanya berfungsi sebagai tempat penampungan sementara

untuk informasi yang akan diolah. Namun bila melakukan cukup

banyak pengulangan, kemungkinan besar informasi akan masuk ke

memori kerja.

2) Memori kerja!Working memory

Jenis memori ini dapat menyimpan informasi selama mulai dari

beberapa menit hingga beberapa jam dan memberikan kita waktu yang

cukup untuk bisa secara sadar memproses, melakukan refleksi, dan

melaksanakan suatu kegiatan berpikir.

Jenis memori ini sering digunakan oleh murid saat melakukan

cara belajar SKS (sistem kebut semalam). Walaupun cara ini dapat

membantu meningkatkan nilai murid, namun tidak bagus untuk

pembentukan memori jangka panjang karena informasi yang

dimasukkan ke dalam memori kerja tidak mempunyai arti yang

penting bagi muricl, informasi ini hany dibutuhkan untuk mengerjakan

tes.

3) Memori jangka panjang

Memori jangka partjang adalah kemampuan untuk menyimpan

informasi secara permanen untuk rentang waktu mulai beberapa bulan,

tahun, bahkan sampai seumur hidup. Namun demikian, terdapat

beberapa faktor yang dapat mempengaruhi penyimpanan informasi di

memorijangka panjang.

Faktor pertama, informasi yang memiliki nilai penting untuk

keselamatan hidup. Faktor ini pasti akan segera disimpan di memori

jangka partjang sehingga daya ingat seseorang akan sangat tinggi.

Factor kedua yang mempengaruhi memori jangka panjang adalah jika

informasi atau pengalaman tersebut mempunyai muatan emosi yang

kuat. Semakin kuat muatan emosi yang terkandung dalam suatu

27

informasi, akan semakin kuat kemungkinan informasi itu terekam di

memorijangka panjang.

Di kelas, elemen keselamatan hidup dan emosi sangat sulit

ditemukan. Dalam kondisi ini, kmungkinan informasi disimpan di

memori jangka panjang sangat mungkin terjadi bila proses

pembelajaran bersifat masuk aka! dan juga mempunyai arti bagi murid.

Masuk aka/ maksudnya murid dapat memahami materi pelajaran

dengan menghubungkan materi itu dengan pengalaman yang telah

dialami murid sebelumnya. Sedangkan kata berarti maksudnya materi

pelajaran mempunyai relevansi terhadap diri murid.

Saat memori kerja memutuskan bahwa suatu informmasi tidak

masuk aka! atau tidak mempunyai arti, maka kemungkinan informasi

ini disimpan di memorijangka panjang menjadi sangat kecil.

4) Memori perantara

Saat memorJ dikeluarkan dari memori jangka pendek dan

memori kerja, karena telah diproses dan tidak dibutuhkan lagi, seolah-

oleh kita telah lupa dan informasi itu telah hilang. Sebenamya

informasi itu tidak hilang, tetapi masuk ke suatu tempat penampungan

sementara yaitu memori perantara. Pada sat tidur, semua informasi

yang ada di memori perantara ditransfer ke memori jangka panjang.

d. Teknik memori

Teknik memori adalah tenik memasukkan informasi ke dalam otak

yang sesuai dengan cara kerja otak. Karena metode yang digunakan

sejalan dengan cara otak beroperasi dan berfimgsi maka ha! itu akan

meningkatkan efektivitas dan efisiensi otak dalam menyerap dan

menyimpan nformasi. Otak akan sangat suka dengan ha! yang bersifat:

tidak masuk aka!, seksi, penuh wama, multi sesnori, lucu, melibatkan

emosi, melibatkan irama atau musik, tindakan aktif, gambar tiga dimensi

r F'[~;~~USTAKAi\N UTAM.A ~JN SYAHID JA~(ARTA

28

darr hidup/aktif, menggunakan asosiasi, imajinasi, humor, simbol, serta

nomor dan urutan.

e. Motivasi

Kata motivasi digunakan untuk menggambarkan suatu dorongan,

kebutuhan atau keinginan untuk melakukan sesuatu yang khusus atau

um um.

Mc Donald merumuskan bahwa, motivasi adalah suatu perubahan

energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya

perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.26 Motivasi dianggap penting

dalam upaya belajar dan pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya

atau manfuatnya. Fungsi motivasi yaitu:

1) mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan

2) sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untul: mencapai

tujuan yang diinginkan

3) sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang.27

Guru bertanggung jawab melaksanakan system pembelajaran agar

berhasil dengan baik. Keberhasilan ini bergantung pada upaya guru

membangkitkan motivasi belajar siswanya.

f Gaya be/ajar

Gaya belajar adalah cara yang lebih disukai seseorang dalam

melakukan kegiatan bepikir, memproses dan mengerti suatu informasi.

Pendekatan gaya belajar yang paling popular dan sering digunakan

saat ini ada tiga, yaitu:

1) Pendekatan berdasarkan preferensi sensori: visual, auditori dan

kinestetik

26 Dr. Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelqjaran ,(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007), Cet.6,h. 106

27 Dr. Oemar Hamalik, Kuriku/um dan Pembelajaran ... .................. h. 108

29

2) Profil kecerdasan, dikembangkan oleh Howard Gardner. Menurut

Gardner, manusia mempmiyai delapan kecerdasan yaitu: linguistic,

logika/ matematika, interpersonal, intrapersonal, musik, naturalis,

spasial dan kinestik.

3) Preferensi kognitif, dikembangkan oleh Dr. Anthony Gregorc. Gregorc

membagi kemampuan mental meajadi empat kategori yaitu konkret-

sekuensial, abstrak-sekuensial, konkret-acak dan abstrak-acak. 28

Pendekatan yang digunakan dalam Genius Learning adalah

pendekatan preferensi sensori dan profil kecerdasan (multiple

intelligence).

g. Gaya Mengajar

Proses pembelajaran merupakan proses dua arah, untuk bisa

mengajar dengan efektif, yang harus diperhatikan yaitu:

I) Perencanaan

Dalam tahap perencanaan, yang hams diperhatikan adalah murid

karena yang kita inginkan adalah murid bisa belajar dan mengerti apa

yang disampaikan. Jika seorang guru mengajar, bukan berarti murid

akan belajar. Seorang guru hams mengetahui kondisi pikiran muricl,

suasana kelas, apa yang murid ketahui tentang materi yang akan

diajarkan, manfaat materi bagi murid, dan lain sebagainya.

2) Catatan materi dan alur penyajian

Agar penyampaian materi berjalan dengan baik, sebaiknya seorang

guru melakukan hak-hal berikut:

a) Membuat mind-map atau peta pikiran yang berisi poin-poin

penting dan hal-hal yang berhubungan dengan materi.

28 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy ...................... , h. 142

30

b) Membuat suatu penjelasan yang lebih detail pada selembar kertas

atau pada kertas seukuran kartu dan membayangkan diri sedang

berbicara di depan kelas.

c) Membuat suatu out-line atau gambaran umum pada selembar

kertas yang cukup besar yang dapat ditempelkan di tembok kelas

3) Mengenali gaya belajar sendiri

Pada saat kita belajar, kita akan menggunakan gaya belajar dominant

kita, begitu juga pada saat mengajar. Padahal tidak semua murid

mempunyai gaya belajar yang sama dengan kita. Sebagai seorang

guru, kita harus bisa mengenali gaya belajar kita, juga mengenali gaya

belajar murid.

4) Pemilihan kata-kata yang tepat

Pemilihan kata kelihatannya sepele. Namun dalm proses komunikasi di

kelas, guru memainkan peran yang cukup besar. Semakin hati-hati dan

tepat memilih kata yaug digunakan, akan semakin efektif pesan yang

sampai ke murid

5) Pembukaan yang berkesan

Pembukaan yang baik memiliki banyak tujuan dan keuntungan, antara

lain mengarahkan pikiran muricl, melakukan peniajauan umum

terhadap materi yang akan dipelajari, meningkatkan motivasi,

membangkitkan semangat belajar, memberikan inspirasi dan

membangun hubungan dengan murid.

Selain poin-poin di atas, guru juga hams mendapatkan rasa hormat

dari murim melalui upaya sadar dalam bentuk tindakan, perhatian,

penghargaan, kasih sayang, rasa hormat yang harus ditunjukkan oleh guru

kepada muridnya. Guru juga harus berpenampilan yang mewakili sikap,

kepercayaan diri, nilai hidup dan kepribadian serta karakter diri.

31

Oulu guru dipandang sebagai sumber informasi utama. Kini,

karena sedemikian mudahnya murid mendapatkan informasi maka guru

seharusnya berperan sebagai fasilitator dan kasalitator dalam proses

pendidikan.

Peran guru sebagai fasilitator adalah memfasilitasi proses

pembelajaran yang berlangsung di kelas. Dalam ha! in, muridlah yang

berperan aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan peran guru sebagai

kasalitator adalah guru membantu anak didik dalam menentukan kekuatan,

talenta dan kelebihan mereka. Guru bertindak sebagi pembimbing,

membatu mengarahkan dan mengembangkan aspek kepribadian, karakter

dan emosi, serta aspek intelektual murid.

h. Collaborative Learning

Proses belajar secara kolaborasi bukan sekedar bekerja sma dalam

suatu kelompok, tetapi penekanannya lebih kepada suatu proses

pembelajaran yang melibatkan proses komunikasi secara utuh dan adil di

dalam kelas.

Ada lima eleman penting yang harus ada dalam Collaborative

Learning:

a. Interdependen yang positif (perasaan kebersamaan).

b. Interaksiface- to- face atau tatap muka yang saling mendukung.

c. Tanggungjawab individu dan kelompok.

d. Kemampuan berkomunikasi antarpribadi dan komunikasi dalam suatu

kelompok kecil.

e. Pemrosesan secara kelompok .

Hal-ha! yang harus diperhatikan dalam melakukan proses

pembelajaran secara kolaboratif yaitu:

32

a. Pengelompokan yang dilakukan dengan menggunakan acuan level

kemampuan.

b. Jumlah anggota kelompok harus diusahakan sedikit. Jumlah yang

paling efektif adalah bila dalam satu kelompok berisi 3, 4 dan

maksimal 5 orang murid.

c. Collaborative Learning harus diterapkan secara konsisten dan

sistematik, tetapi tidak boleh digunakan secara berlebihan.

Keuntungan menggunakan Collaborative Learning yaitu:

a. Melatih rasa peduli, perhatian dan kere!aan untuk berbagi.

b. Meningkatkan rasa penghargaan terhadap orang lain.

c. Melatih kecerdasan emosional.

d. Mengutamakan kepentingan kelompok dibandingkan keperrtingan

pribadi.

e. Mengasah kecerdasan.

f. Melatih kemampuan bekerja sama.

g. Melatih kemampuan mendengarkan pendapat orang lain.

h. Manajemen konflik.

i. Kemampuan komunikasi.

j. Murid tidak malu bertaya kepada temannya sendiri.

k. Kecepatan dan hasil belajar meningkat pesat.

I. Peningkatan daya ingat terhadap materi yang dipelajari.

m. Meningkatkan motivasi dan suasana belajar.

Adapun sisi negatif yang mungkin muncul dalam Collaborative

Learning yaitu:

a. Murid yang lebih pintar, bila belum mengetri tujuan yang

sesungguhnya dari prosess ini, akan merasa sangat dirugikan karena

harus repot-repot membantu temannya.

33

b. Murid yang pintar juga akan merasa keberatan karena nilai yang ia

peroleh ditentukan oleh prestasi atau pencapaian kelompoknya.

c. Bila kerja sama tidak dapat dilaksanakan dengan baik, maka yang akan

bekerja hanyalah beberapa murid yang pintar dan aktif saja.

i. Multiple Intelligence

Menurut Gardner kecerdasan bukanlah sesuatu yang bersifat tetap.

Kecerdasan akan lebih tepat kalau digambarkan sebagai suatu kumpulan

kemampuan atau keterampilan yang dapat ditumbuhkan dan

dikembangkan. 29

Howard Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai:

I) Kemampuan untuk memecahkan suatu masalah.

2) Kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan.

3) Kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat.30

Gardner memetakan lingkup kemempuan manusia yang luas

menjadi delapan kategori yang komprehensif atau delapan "kecerdasan

dasar"31 , yaitu:

I) Kecerdasan Linguistik, yaitu kemampuan menggunakan kata secara

efektif, baik secara lisan maupun tertulis. Kecerdasan ini meliputi

kemampuan dalam bidang bahasa.

2) Kecerdasan Matematis-Logis, yaitu kemampuan menggunakan angka

dengan baik dan melakukan penalaran dengan benar. Kecardasan ini

meliputi kepekaan pada pola dan hubungan logis, pemyataan dan dalil,

fungsi logis dan abstraksi-abstraksi lain.

3) Kecerdasan Spasial, yaitu kecerdasan yang meliputi kepekaan pada

wama, garis, bentuk, ruang dan hubungan antarunsur tersebut, juga

29 Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, ..................... h. 229 30 Adi W. Gunawan, Born To Be a Genius, ...................... h. 106 31 Thomas Annstrong, Sekolah Para Juara; Menerapkan Multiple Intelligences di Dunia

Pendidikan, (Bandung: Kaifa, 2003), Cet. 2, h. 2

34

meliputi kemampuan membayangkan, mempresentasikan ide secara

visual atau spasial.

4) Kecerdasan Kinestetis-Jasmani, yaitu keahlian menggunakan seluruh

tubuh untuk mengekspresikan ide atau perasaan dan keterampilan

menggunakan tangan untuk menciptakan atau mengubah sesuatu.

Kecerdasan ini meliputi kemampuan-kemampuan fisik yang spesifik.

5) Kecerdasan Musikal, yaitu kemampuan menangani bentuk-bentuk

musical, dengan cara mempersepsi, membedakan, mengubah, dan

mengekspresikan. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada irama, pola

titinada atau melodi, dan warna nada atau warna nada suatu lagu.

6) Kacerdasan Interpersonal, yaitu kemampuan memersepsi dan

membedakan suasana hati, maksud, motivasi, serta perasaan orang lain

7) Kecerdasan Intrapersonal, yaitu kemampuan memahami diri sendiri

dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut.

8) Kecerdasan Naturalis, yaitu keahlian mengenali dan mengategorikan

spesies-flora dan fauna-di lingkungan sekitar. Kecerdasan ini meliputi

kepekaan pada fenomena alam lainnya.

Apabila semua kecerdasan tersebut ditumbuhkan, dikembangkan,

dan dilibatkan dalam proses pembelajaran, maka akan sangat

meningkatkan efektivitas dan hasil pembelajaran.

Adapun lingkaran sukses pembelajaran Genius Learning terdiri

dari: suasana kondusif, hubungkan, gambaran besar, tetapkan tujuan,

pemasukan informasi, aktivasi, demonstrasi, dan ulangi (review) dan

jangkarkan.32

32 Adi W. Gunawan.2006. Genius Learning Strategy, .................. h. 334

35

a. Suasana Kondusif

Inti dari Genius Leaming adalah strategi pembelajaran yang

membangun dan mengembangkan lingkungan pembelajaran yang positif

dan kondusif. Tanpa lingkungan yang mendukung, strategi apa pun yang

diterapkan di dalam kelas akan sia-sia.

Murid hams terbebas dari rasa takut dan tekanan psikologis.

Untuk menciptakan suasana awal yang kondusif, dapat menggunakan

musik dan Brain Gym. Hal itu dilakukan agar murid berada dalam kondisi

fisik yang nyaman dan mendukung. Kondisi yang kondusif merupakan

syarat mutlak demi tercapainya hasil yang maksimal.

b. Hubungkan

Setiap proses pembelajaran dimulai dengan memastikan bahwa

apa yang akan diajarkan pada murid saat ini selalu dapat dihubungkan

dengan apa yang telah diketahui oleh murid, baik itu melalui pengalaman

murid itu maupun melalui proses pembelajaran yang telah berlangsung

sebelumnya, dan berhubungan juga dengan apa yang akan dialami murid

pada masa yang akan datang.

Murid diminta untuk menghubungkan (memikirkan) materi yang

akan mereka pelajari saat ini dengan apa yang telah mereka ketahui

sebelumnya. Selain itu, murid perlu mengerti aplikasi dari apa yang ia

pelajari ke dalam kehidupan sehari-hari.

Proses menghubungkan akan sangat efektif dan kuat

pengaruhnya jika berhasil melibatkan emosi. Guru hams bisa melakukan

aktivitas yang melibatkan murid baik secara fisik maupun secara mental

dan emosional.

36

c. Gambaran besar

Sebelum proses pembelajaran dimulai, guru hams memberikan

gambaran besar (big picture) dari keseluruhan materi untuk lebih

membantu menyiapkan pikiran murid dalam menyerap materi yang

diajarkan.

Memberi gambaran besar berfungsi sebagai perintah pikiran

untuk menciptakan "folder". Folder ini akan diisi dengan informasi yang

sejalan pada saat proses pemasukan informasi.

d. Tetapkan tujuan

Menetapkan tujuan maksudnya adalah bahwa basil apa yang

akan dicapai pada akhir sesi setiap pembelajaran hams dijelaskan dan

dinyatakan kepada murid. Hasil yang akan dicapai dapat dijelaskan

langsung kepada seluruh kelas, per kelompok atau kepada murid secara

pribadi.

e. Pemasukan informasi

Informasi yang akan diajarkan hams disampaikan dengan

melibatkan berbagai gaya belajar.metode penyampaian harus bisa

mengakomodasi gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Pada tahap

ini, memori jangka panjang akan dapat diakses apabila proses pemasukan

informasi bersifat unik dan menarik. Strategi yang digunakan hams sesuai

dengan situasi pada saat pembelajaran, misalnya active concert,

menggunakan poster, menggunakan pendekatan mendengar secara aktif

memberikan waktu untuk melakukan refkeksi, asimilasi, dan review atau

pengulangan.

37

f. Aktivasi

Saat murid menerima informasi melalui proses pembelajaran,

informasi ini masih bersifat pasif. Murid masih belum merasa memiliki

informasi yang ia terima karena proses penyampaian berlangsung satu

arah, yaitu dari guru ke murid. Untuk lebih meyakinkan bahwa murid

benar-benar telah mengerti dan untuk menimbulkan perasaan di hati murid

bahwa informasi yang telah diajarkan adalah benar-benar milik mereka,

maka guru perlu melakukan aktivasi.

Proses aktivasi merupakan proses yang membawa murid kepada

satu tingkat pemahaman yang lebih dalam terhadap materi yang diajarkan.

g. Demonstrasi

Tahap ini sebenamya sama dengan proses guru menguji

pemahaman murid dengan memberikan ujian. Hanya bedanya, dalam

Genius Learning, guru langsung menguji pemahaman murid pada setiap

selesai pembelajaran. Hal ini bertujuan agar guru benar-benar mengetahui

sampai di mana pemahaman murid dan sekaligus mcrupakan saat yang

sangat tepat untuk melakukan umpan balik/ feedback.

Pada tahap ini jika murid melakukan demonstrasi, maka berarti

murid menunjukkan dan membuktikan bahwa mereka telah mengerti apa

yang dipelajari. Demonstrasi meliputi praktek langsung, membuat tes dan

mengerti jawabannya, mengajar, mengerti aplikasi pengetahuan yang telah

diajarkan dalam kehidupan sehari-hari. Memberikan umpan balik yang

bersifat segera, mendidik serta membangun dan mendorong murid untuk

melakukan pemikiran lebih lanjut atas proses yang digunakan dalam

pembelajaran.

38

h. Tinjau Ulang d.m jangkarkan

Pada akhir setiap sesi, sebaiknya melakukan pengulangan dan

penjangkaran, sekaligus membuat kesimpulan dari apa yang telah

dipelajari. Hal ini bermanfaat untuk meningkatkan daya ingat dan

meningkatkan efektivitas dari proses pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, terdapat perbedaan karakteristik

pembelajaran antara strategi Genius Leaming dengan pembelajaran

Konvensional. Perbedaan tersebut dapat dilihat pada Tabet 2.1.

Tabet 2.1

Perbedaan pembelajaran antara Strategi Genius Leaming dan pembelajaran Konvensional

Genius Leaming Strategy Pembelajaran Konvensional

Pendahuluan Pendahuluan

a. Apersepsi: Salam, menanyakan a. Apersepsi: Salam, mengabser

keadaan siswa, mengabsen, brain siswa

gym diiringi musik, mereview b. Motivasi: Menyampaikan

materi sebelumnya

b. Motivasi: menyampaikan manfaat

materi pembelajaran, memberikan

gambaran besar materi,

menetapkan tujuan

Kegiatan Inti

a. Melakukan kegiatan pembelajaran

dengan Collaborative Leaming,

active concert, passive concert

atau dengan menggunakan poster.

b. Siswa mengerjakan latihan soal

manfaat materi pelajaran

Kegiatan Inti

a. Melakukan kegiatan

pembelajaran dengan metode

ceramah atau ekspositori

b. Siswa mengerjakan latihar

so al

diiringi dengan musik

c. Rileksasi, dengan mendengarkan

musik atau melakukan brain gym

diiringi musik

d. Aktivasi atau demonstrasi

Penutup

a. Menyimpulkan kembali materi,

c. Membahas soal

Penutup

dan memberikan PR a. Menyimpulkan materi

b. Rileksasi, dengan melakukan brain b. Memberikan PR

gym atau mendengarkan musik

4. Musik dalam Pembelajaran

39

Mengenalkan dan memasukkan musik ke dalam kurikulum sejak

usia dini tidak hanya akan meningkatkan apresiasi anak terhadap musik,

tetapi juga meningkatkan kecerdasan musiknya. Keuntungan lain adalah

membantu meningkatkan anak dalam bidang matematika, membaca dan

sains.

Keuntungan mengunakan musik dalam proses pembelajaran yaitu:

I. membuat murid rileks dan mengurangi stres

2. mengurangi masalah disiplin

3. merangsang kreatifitas dan kemampuan berpikir

4. membantu kreativitas dengan membawa otak pada gelombang tertentu

5. merangsang minat baca, keterampilan motrik dan perbendaharaan kata

6. sangat efektif untuk proses pembelajaran yang melibatkan pikiran

sadar maupun pikiran bawah sadar

40

Untuk bisa tercipta suasam. yang mendukung proses pembelajaran,

otak perlu mendapat rangsangan yang sesuai sehingga otak dapat dengan

mudah menyerap dan mengerti informasi dan mengembangkan

keterampilan berpikir. Musik, khususnya musik Baroque, dapat membantu

otak untuk beroperasi secara seimbang, baik secara intelektual maupun

secara imajinatif.

5. Brain Gym

Brain gym merupakan hasil kerja dari Paul E. Dennison dan Gail

E. Dennison. Dennison mendasari penemuannya pada pengertian bahwa

terdapat keterkaitan yang sangat erat antara perkembangan tubuh,

penguasaan bahasa, dan prestasi akademik.33 Brain gym sangat baik

dilakukan pada awal proses pembelajaran, terlebih lagi bila diiringi dengan

lagu atau musik yang bersifat riang dan gembira, brain gym juga bisa

dilakukan untuk menyegarkan fisik dan pik:iran murid setelah menjalani

proses pembelajaran yuang membutuhkan konsentrasi tinggi yang

mengakibatkan kelelahan pada otak.