Pga 2012 2013 ceip la concepción

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

Curso 2012-2013

C/ Magistrado Barreda

Teléfono y fax: 922 32 04 85

C: 38003513 @gobiernodecanarias.org

www.educa.rcanaria.es/usr/nuestra Señora de la

Concepción

CIF: S3511001D CP:38300 LA OROTAVA

TENERIFE

CEIP Ntra. Sra. de la

Concepción

http://www.educa.rcanaria.es/usr/nuestra

CEIP NSTRA. SEÑORA DE LA CONCEPCIÓN 2012-2013

pág. 1

1ª PARTE:

COMPROMISO DEL CEIP NTRA. SRA. DE LA CONCEPCIÓN CON LOS OBJETIVOS

PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS DEL CURSO ESCOLAR 2012-

2013

Propiciar un correcto aprovechamiento de los recursos humanos tanto para la coordinación como

para la atención del alumnado en caso de ausencias con un estudiado plan de sustitución.

Incluir en el plan de acción tutorial la educación en valores para mejorar el clima del aula y

del centro en general.

Estudiar una mejor organización de las actividades complementarias que no implique

exceso en las fiestas.

Repartir las especialidades proporcionalmente en el horario a lo largo de la semana, de

manera que no haya muchas especialidades el mismo día en el mismo grupo de alumnos/a.

Continuar con el mismo modelo de elaboración y ejecución de los horarios.

Concentrar los apoyos en las mismas personas.

No poner la hora de coordinación del ciclo en la última sesión.

Favorecer el aprendizaje cooperativo.

Solicitar el programa PIALTE y activar los proyectos de la RED.

Hacer una formación en el centro sobre Competencias Básicas en PROIDEAC.

Fomentar las iniciativas y propuestas del centro, especialmente cuando éstas provienen de

decisiones unánimes del Claustro.

Desde la CCP, impulsar la revisión de los documentos del PEC, PG, PCC, NOF Y PGA.

Coordinarse entre ciclos e interciclos para que exista continuidad en el desarrollo de los

aprendizajes.

Ampliar material didáctico y digital para las aulas.

Fomentar las bibliotecas de aula, con textos nuevos, libros para investigar, revistas, etc.…

asignando un presupuesto específico por nivel o ciclo para este fin.

Implicación del alumnado en la vida del Centro: Gestión del préstamo de libros de la

biblioteca de centro en horario de recreo, en el Proyecto Club lector con horario de tarde.

Fomentar el banco de recursos a través del impulso de las redes: RedECOS, Red Solidaria

y AMPA.

Propiciar la información fluida por varios canales para mejorar el diálogo y la

comunicación entre las familias y el profesorado: Ekade, página web, circulares, e- mail...


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Aplicar el NOF con contundencia, hacerlo conocer a toda la comunidad.

Seguir fomentando la buena convivencia familia- escuela a través del acercamiento de las

mismas al centro.

Dar a las familias formación en temas para mejorar la educación de los hijos/as.

Dar a conocer los derechos y deberes a los alumnos/as participando en el V Foro de la

Infancia propuesto por el Ayuntamiento a través de la concejalía de bienestar social.

Establecer desde el centro el uso de un modelo de agenda escolar para todo el alumnado.

Concienciar e implicar a las familias en las tareas de apoyo y refuerzo.

Seguir insistiendo en las reuniones con padres/madres, haciéndoles ver que la educación en

valores, dentro de la familia, es crucial porque repercute mucho en las relaciones dentro del

colegio.

Formación preventiva de RCEPS en trastornos de atención y conducta, sexual, la salud

psíquica y física, riesgos, la alimentación sana, la higiene postural y física, etc. También en

REDECOS: para que los alumnos/as sean consumidores responsables e integrarlos en la

sociedad, trabajando el consumo ético, ecológico y social o solidario. En tercer lugar con

REDSOLIDARIA con el fin de ser conscientes de que existen otros en desigualdad de

condiciones económicas y físicas.

2ª PARTE: PLAN DE MEJORA

PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ESCOLAR.

En el mes de junio, tras hacer la valoración de los resultados académicos, el Consejo Escolar y el

Claustro, establecieron los siguientes criterios de mejora para este curso escolar 2012/13

Proponer a 5 años de educación Infantil en el horario del aula Medusa para iniciarlos en la

competencia Digital.

Realizar reuniones de padres/madres para informar del avance y dificultades de 6º B,

fomentando su nivel de implicación y a la vez de formación.


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Potenciar reuniones trimestrales en Educación Infantil con las familias y la Logopeda para

explicar qué podemos hacer y qué no podemos hacer en casa para el buen y correcto uso de

la lengua castellana. Así mismo las tutoras aprovecharán para explicarles a las familias las

pautas de comportamiento a seguir: aspectos positivos y negativos.

Propiciar cada quince días coordinaciones de los especialistas CLIL con los tutores de cada

nivel para coordinar las áreas: Plástica y C. del Medio.

Realizar la formación de los docentes en la evaluación en rúbricas de las Competencias

básicas a través del plan de formación PROIDEAC correspondiente al primer trimestre.

A) ANÁLISIS DE LOS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO

Estudiando el rendimiento escolar del alumnado, el clima escolar y el funcionamiento y

organización del centro, creemos necesario mejorar los siguientes puntos, tanto los fuertes

(los que más condicionan) como los débiles (los que menos condicionan).

P. FUERTES

1. Nivel de formación padres/madres.

2. Ambiente familiar y estructura socioeconómica.

3. Ausencia de recursos y material de trabajo.

4. Falta de hábitos de estudio y técnicas a la hora de trabajar en el tercer ciclo.

5. La Eliminación de los apoyos pedagógicos por tener que sustituir en ausencias

cortas.

P. DÉBILES

1. Las coordinaciones CLIL con los tutores.

2. Mayor familiarización con el NOF. Importancia de los retrasos de alumnos.

Justificación. Puesta en práctica del RRI.

3. Los alumnos/as que presentan dificultades para conseguir éxito escolar, deben

solventar el Razonamiento lógico – matemático, ortografía, baja comprensión

lectora, expresión oral, etc.


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B) ÁREAS DE MEJORA.

EDUCACIÓN INFANTIL

- Mejorar la competencia lingüística.

- Mejorar la competencia de autonomía e iniciativa personal.

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Mejora de la lengua escrita y oral en el desarrollo de la competencia lingüística.

- Mejora de las técnicas de estudios para desarrollar la competencia aprender a

aprender.

- Mejora del trabajo individualizado y en equipo para desarrollar la competencia de

autonomía personal.

- Formar en la medida de lo posible a las familias en periodo de tarde para que den

respuesta a las necesidades de sus hijos.

- Establecer métodos y canales para mantener a las familias en todo momento

informada del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

C) CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO ESCOLAR

2012-2013

- Conseguir que el alumnado aprecie su salud, desarrollando determinados hábitos de

alimentación, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso a través del

proyecto RCEPS.

- Lograr que el alumnado y las familias sean conscientes de la necesidad de hacer un

uso y consumo responsable con el medio ambiente, así como valorar la agricultura

y ganadería ecológica, para hacer posible su integración en la sociedad actual como

consumidores conscientes y responsables, a través del proyecto RedECOS y Huerto

Ecológico en colaboración con la AMPA.

- Apoyar a la AMPA en el banco de recursos para reducir y reutilizar tanto los

uniformes como el material escolar y a la vez educar al alumnado a ser solidarios.

- Cultivar valores como el que se acepten y respeten las diferencias tanto físicas,

psíquicas y de opiniones existentes entre las personas, así como el respeto hacia los


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demás en las relaciones o situaciones cotidianas, para que sean capaces de vivir en

tolerancia y paz dentro de la sociedad.

- Concienciar al alumnado de la importancia de la solidaridad en la sociedad actual

y como persona individual.

- Seguir trabajando conjuntamente con la AMPA y con otras entidades para mejorar

los recursos del centro y dar un aprendizaje más significativo al alumnado.

- Formar a profesorado en PROIDEAC y propiciar la coordinación entre los

maestros, para el diseño de actividades que permitan el acercamiento de los

niños/as a una enseñanza globalizada.

La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa elaborará

unas orientaciones para el diseño y desarrollo del plan de mejora, en colaboración con

Inspección Educativa y la red de Centros del Profesorado.

A lo largo del primer trimestre, nuestros docentes están inscritos en el Plan de Formación:

ProIDEAC.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS

COLEGIADOS

EQUIPO DIRECTIVO

Se reunirá una hora a la semana como mínimo, para planificar, organizar y

evaluar el funcionamiento del centro y resolver problemas puntuales levantando acta

de los acuerdos tomados.

Las resoluciones serán llevadas a la reunión del equipo educativo todos los

lunes que sea necesario y con un orden del día, para así dar sentido al trabajo en los

equipos desde la perspectiva de una responsabilidad compartida. Se empleará

como vía de comunicación la hoja informativa elaborada por la Jefatura de Estudios

todas las semanas.

Salvo decisiones puntuales pretendemos que el funcionamiento del centro sea en

colaboración con todo el profesorado, por lo que los temas a trabajar se llevarán a


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los ciclos, posteriormente a reuniones de equipos docentes con carácter semanal y se

aprobarán en los claustros.

El equipo directivo se encargará de dinamizar las relaciones con padres y

tutores, a través de reuniones con el AMPA que se lleva a cabo todos los viernes de

10:00h a 11:00h

OBJETIVOS GENERALES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO PROPONE PARA

EL CURSO 2012-2013

Como equipo directivo centraremos nuestra labor y esfuerzo en dinamizar,

potenciar, facilitar y coordinar todos aquellos objetivos generales, decisiones y

acuerdos que como Claustro aprobemos y asumamos todos.

Durante este curso escolar, continuaremos con el PEC actual y por lo tanto con

los objetivos que nos hemos marcado los últimos cursos para trabajar

prioritariamente a lo largo del curso escolar.

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

1. Revisar y actualizar todos los Documentos Institucionales, llegando a

acuerdos para trabajarlo de forma coordinada y consensuada.

2. Revisar y analizar las competencias curriculares de la LOE de Canarias.

DE COORDINACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

1. Aprovechar al máximo los recursos personales del centro NEAE, apoyos,

Orientador, logopeda, trabajador social, etc...

2. Establecer coordinaciones eficaces de centro, ciclo, nivel y especialidades.

3. Fomentar el trabajo cooperativo.

4. Mantener las coordinaciones para la toma de decisiones conjuntas.

5. Asumir y transmitir a todo el Claustro los principios educativos del centro.

RELACIONADOS CON EL ALUMNADO

1. Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, usando estrategias

motivadoras y significativas.

2. Responder a las necesidades educativas del alumnado y de las adaptaciones

curriculares en las áreas instrumentales y en algunas especialidades.


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3. Difundir los derechos y deberes del alumnado.

4. Mejorar las relaciones interpersonales entre el alumnado.

EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

1. Implicar a los padres y madres en la vida escolar y en proyectos de

formación.

2. Seguir manteniendo los niveles de información a las familias.

RELACIONADOS CON LAS INSTITUCIONES

1. Aprovechar las ofertas que se hagan al centro desde el Ayuntamiento,

Consejería, CEP, Cabildo, etc. y adaptándolas a nuestras necesidades.

ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Obj. 1: La Comisión Pedagógica revisa, actualiza y divulga el PEC.

Obj. 2: Elaboración del Proyecto de Gestión.

CON RELACIÓN AL PROFESORADO

Obj. 1: Los tutores se coordinan periódicamente con la profesora de NEAE,

orientador y logopeda, MAI para atender conjuntamente las demandas familiares

y personales del alumnado a través de la CCP. .

Obj. 2: Reuniones trimestrales de los equipos educativos. Valoraciones

trimestrales de los ciclos. Valoraciones de la PGA (avances, dificultades y

propuestas de mejora).

Obj. 3: Intercambios de experiencias, proyectos, actividades, etc.

Obj. 4: Participación activa en las reuniones de coordinación, tanto de ciclo

como de NEAE


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Obj. 5: Plasmar los principios educativos del centro en todos los ámbitos

escolares, a través del desarrollo del currículo, de la acción tutorial y en todas

aquellas acciones que se desarrollen dentro de la comunidad educativa.

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS

Obj. 1 y 2: Hacerlos partícipes de su proceso de aprendizaje, entendiendo lo que

van a aprender y cómo lo van a aprender. Valorar su proceso mediante la

autoevaluación. Atención individualizada y aplicación en su caso de las

adaptaciones curriculares.

Obj. 3 y 4: Trabajar en las tutorías con los alumnos sus derechos y deberes, de

forma ilustrativa. Inculcar el sentido del “deber” y el cumplimiento de normas,

asumiendo las posibles sanciones. Impulsar el papel de los delegados de clase en

el tercer ciclo. Reforzar en todas las áreas estos derechos y deberes.

Obj. 4.- Actividades encaminadas a conseguir los objetivos del PAT.

CON RESPECTO A LA FAMILIA

Obj. 1: Informarles y hacerles partícipes del proceso educativo, aportando

materiales y/o trabajo personal.

Participación en encuentros lúdicos y festivos: Navidad, Canarias. También

participando en trabajos curriculares con sus hijos /as.

Reuniones periódicas de La Dirección con la directiva del AMPA cada semana

para atender demandas mutuas y hacer propuestas.

Obj. 2: Realización de asamblea de principio de curso para tratar aspectos

generales del centro. Elaboración de un horario quincenal de atención a padres/

madres. Reuniones trimestrales con los tutores para mostrar los contenidos

programados. Entregas de calificaciones y citas individuales.


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CON RESPECTO A LAS INSTITUCIONES

Desde el centro se colaborará en cualquier actividad propuesta, que se

valore como positiva y que responda a nuestros principios educativos.

OBJETIVOS GLOBALES:

1. Seguir manteniendo el buen nivel de información al profesorado todos

los lunes media hora mínimo o cuarenta y cinco minutos.

2. Promover la coordinación y colaboración de los servicios concurrentes

que inciden en el centro.

3. Coordinar la labor docente potenciando la implicación del profesorado

en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro.

4. Revisar la oferta de los servicios del centro a la comunidad educativa, a

fin de modificar los que no den respuesta a las necesidades, mantener los

que funcionen bien y aumentar en su caso los que se consideren

convenientes.

5. Potenciar entre el profesorado la reflexión, el debate y la toma de

decisiones que mejoren el funcionamiento global del centro.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:

1) Dinamizar las reuniones de la CCP y a través de ésta, de los Equipos

Docentes de ciclo.

2) Potenciar la formación del profesorado según las demandas a la Jefatura de

Estudios.

3) Consensuar los aspectos curriculares y metodológicos entre las dos etapas

educativas (Educación Infantil y Primaria).

OBJETIVOS ORGANIZATIVOS:


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1.- Promover una dinamización adecuada de las sesiones de claustro.

2.- Optimizar y potenciar los recursos materiales del centro.

3.- Potenciar una organización del centro para dar una adecuada respuesta a la

diversidad.

4.- Agilizar los aspectos burocráticos mejorando la informatización de las tareas

administrativas.

OBJETIVOS CONVIVENCIALES:

1.-Potenciar un ambiente de trabajo agradable, distendido y eficaz entre todo el

personal del centro.

2.- Garantizar un clima de convivencia y seguridad a los alumnos, favoreciendo

la integración sin discriminaciones.

3.- Propiciar la participación de todos los sectores que conforman la comunidad

educativa.

ACTUACIONES

1) En cuanto a los objetivos globales:

Informar puntualmente al profesorado de lo que acontece en el centro: Consejo

Escolar, CCP, Coordinaciones de Ciclo, divulgación rápida de las informaciones

externas, etc. (Obj. 1 y 5).

Establecer las coordinaciones con el EOEP y mostrar disponibilidad con

servicios sociales del Ayuntamiento, Asesor del CEP, Cabildo… (Obj. 2).

Planificar el trabajo de la CCP encaminado a la implicación del profesorado en

la actualización del PEC y del CCBB (Obj. 3 y 5).

Una vez revisadas las características específicas de este curso, los servicios que

ofrece el centro se adecuan a las mismas. (Obj. 4)


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2) En cuanto a los objetivos pedagógicos.

La CCP se reúne en una sesión mensual los cuartos lunes de cada mes. Para que

el trabajo sea más operativo, los coordinadores de cada ciclo aportaran las

opiniones y propuestas de sus distintos equipos, de manera que la implicación

del profesorado sea mayor. (Obj.1).

Inclusión, en la medida de lo posible y dentro del horario de exclusivas, la

formación del profesorado, a través de un plan o proyecto concreto. (Obj. 2).

A través del trabajo de los ciclos, coordinados por la CCP, consensuaremos los

aspectos curriculares y metodológicos del centro. (Obj. 3).

3) En cuanto a los objetivos organizativos:

Organizar las sesiones de claustro de manera que los ciclos traigan estudiadas y

bien planteadas las propuestas u opiniones, en base a un orden del día

previamente establecido. (Obj.1).

Promover e impulsar el uso de la biblioteca, aula medusa y creación de un

espacio recursos, elaborando un horario para su utilización. Potenciar el uso de

los espacios comunes disponibles en el centro. Mantener el material informático

y audiovisual en óptimas condiciones de uso. (Obj. 2).

Facilitar a los tutores de los cursos de primaria su coordinación con el EOEP y la

profesora de PT. Uso de ACIS por los profesores tutores y especialistas. Uso de

diferentes recursos educativos (informáticos, audiovisuales, etc.). (Obj.3).

Se procurará agilizar lo más posible las actuaciones burocráticas y se intentará

agilizar el funcionamiento de Medusa. (Obj.4)

4.-En cuanto a los objetivos convivenciales:

Apoyo a las actuaciones y actitudes que redunden en la mejora de la convivencia

general, el ambiente de trabajo distendido y la eficacia educativa. (Obj. 1).

Reparto del trabajo por comisiones voluntarias, a fin de que todo el profesorado

se implique en la dinámica del centro. (Obj. 1).

Intervención del equipo directivo como elemento mediador en la resolución de

posibles conflictos que pudieran surgir.


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Acción tutorial más estructurada y aplicada a conseguir actitudes que redunden

en la buena convivencia. Aplicación de las faltas de disciplina al alumnado que

actúa de manera inadecuada. (Obj.2).

Comunicación constante con el Ayuntamiento informándole de cualquier

incidencia, desperfecto o posibilidad de peligro que se detecte en el recinto

escolar. (Obj. 2).

Potenciar la participación de los padres en las celebraciones compartidas con

toda la comunidad escolar. (Obj.3).

Reuniones mensuales con el personal de comedor a fin de revisar continuamente

dinámicas y actuaciones y mejorar al máximo este servicio.

CLAUSTRO DE PROFESORES

Es el órgano máximo de decisión del profesorado. Está compuesto por 17

profesores/as organizados en ciclos y equipos docentes de etapas.

ACUERDOS ORGANIZATIVOS:

1.- La frecuencia de las sesiones de claustro son esenciales para el buen funcionamiento y la

participación de todos.

2.- Un punto del orden del día siempre será para informaciones varias.

3.- A fin de dinamizar los claustros cada coordinador funcionará como representante de su

ciclo a la hora de dar opiniones y comunicar aspectos concretos de su ciclo, previamente

debatidos y consensuados.

4.- El equipo directivo y los coordinadores de ciclo velarán por respetar y cumplir los

acuerdos de claustro. Éstos serán revisados en la lectura del acta en el siguiente claustro.

5.- Temporalización de temas fijos:


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SEPTIEMBRE

Organización del curso y para elaborar la PGA

OCTUBRE

Organización de actividades y reuniones. Acuerdos sobre la P.G.A.

Actualización del Proyecto de Gestión y NOF

ENERO

Valoración del rendimiento del 1er trimestre.

MARZO

Valoración del rendimiento del 2º trimestre.

JUNIO

Valoración del 3º trimestre, final del curso y memoria.

1er. trimestre:

Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro: plan tutorial,

programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones, plan de atención a la

diversidad, demandas al EOEP, propuesta de salidas complementarias.

Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con las familias

de cada tutoría.

Revisión de los Documentos Institucionales con la implantación de la LOE.

Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, claustros,

reuniones generales y consejo escolar.

Seguimiento del alumnado que acude a NEAE, logopedia y/o recibe apoyo

pedagógico.

Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…)

informando de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte del Equipo

de Educativo de ciclos (tutoras y especialistas).

Preparación y organización del día del cacharro y las fiestas navideñas

(ornamentación en aulas y pasillos, festival…).

1ª Evaluación del alumnado.

Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre (propuestas,

sugerencias, dificultades, avances).


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Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral (1º trimestre).

2º trimestre:



Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de La Paz.

Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…)


Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia y/o recibe

apoyo pedagógico.

Preparación y organización de los carnavales (ornamentación de aulas y pasillos,

festival).


Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre (propuestas,



3er. trimestre:



Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances); informando

de las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

Preparación y organización de la semana del libro (ornamentación, actividades).

Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia y/o recibe

apoyo pedagógico.

Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (30 de mayo,

ornamentación, actividades, festival…).


Evaluación final. Promoción de alumnado. Alumnado que repite nivel y ciclo.

Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre (propuestas,



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Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el próximo

curso escolar 2012/13.


Realización de la memoria final.

CONSEJO ESCOLAR:

ACUERDOS ORGANIZATIVOS

1.- Las sesiones de Consejo Escolar se realizarán preferentemente los lunes a partir de

las 17:30 h.

2.- Por parte del profesorado se procurará que todos los ciclos del centro tengan un

Coordinador/a en dicho órgano.

3.- Los componentes del mismo tendrán la información necesaria para poder debatir,

argumentar y llevar propuestas claras.

4.- Hacer operativas las sesiones, centrándonos en los temas y respetando el turno de

palabra. Crear un buen clima de trabajo y participación.

5.- Calendario de temas fijos y temporalización:

SEPTIEMBRE

Organización del comedor. Reclamaciones a las cuotas asignadas y lista de reserva.

1ª reunión con las Familias en las clases.

1ª Reunión CLIL con las familias en el salón de actos del centro.

Elaboración de la circular informativa con las normas de organización y funcionamiento

del centro para entregar a las familias.

OCTUBRE

29 de aprobación de la PGA en el Consejo Escolar.

DICIEMBRE

Evaluaciones

Entrega de notas


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ENERO

Valoración del Rendimiento académico del 1er trimestre.

Valoración por parte de la empresa Ocide y Anímate

Cierre de cuentas año 2012

ABRIL

Valoración de la Atención Temprana. Por parte de Anímate

Valoración del Rendimiento académico del 2º trimestre.

JUNIO

Memoria final del curso.

Valoración de la PGA

Valoración del rendimiento académico por niveles.

Valoración de la Atención Temprana.

Revisión de cuentas del primer semestre (CJ) de 2011.

Valoración de las actividades de tarde municipales.

Baremación de solicitudes de comedor, y cuotas a asignar. Publicación y plazos de

reclamación.

CONSEJO ESCOLAR

Presidenta Mercedes Coromoto Vargas Barrera

Jefe de Estudios Nayra Hernández Delgado

Secretario Gregorio Rodríguez Chico

Profesora Teresa Gonzalo Pérez

Profesor vacante

Profesora Juana Mª Reyes Díaz

Profesor/a Mª José Gutiérrez Ledesma

Personal laboral Isabel Regalado

Alumno/a Pendiente renovación

Padres, Madres y/o Tutores/as AMPA vacante

Padres, Madres y/o Tutores/as Presidenta Mª Luisa Delgado

Padres, Madres y/o Tutores/as Manuel Francisco Mesa Escobar

Padres, Madres y/o Tutores/as vacante

Ayuntamiento Concejal de Medio Ambiente D. Luis Perera


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El presente curso escolar se está procediendo a la renovación parcial de representantes

de padres con dos vacantes, de profesores y de un alumno en el Consejo Escolar.

3ª PARTE: PLANIFICACIÓN ACADÉMICA:

1.- DATOS DEL CENTRO:

Memoria administrativa.

Estadística.

Recursos.

Situación de las instalaciones y el equipamiento.

Horario general del centro.

Los campos ausentes están pendientes de envío de la base de datos a la

Consejería

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE

SALIDA

Servicio de Atención temprana 7:30H

9:00H

Transporte

NO

NO

Desayuno escolar

NO

NO


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Comedor Escolar

13:30H

15:00H

Horario lectivo del alumnado de: Infantil/Primaria

9:00H 14:00H


LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente

15:00H A

17:30H los 1º y

3º lunes ó

18:00H los 2º y

4º lunes

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

15:00H A

17:00H

15:00H A

17:00H

15:00H A

17:00H

15:00H A

17:00H

Horario diario de atención al público de la Secretaría

9:45 a 11:15h.

De 9:00 a 11:00

atención al

público:

administrativa

9:00 a 10:30 y

11:15 a 12:00

10:30 a 11:15h

De 9:00 a 11:00

atención al

público:

administrativa

9:00H

10:30h

9:00H 10:30h

De 9:00 a 11:00

atención al

público:

administrativa

Horario de la Dirección

9:00H A

11:15H

9:00H A

10:30H

9:00H A

10:30h

Y 13:15h

A 14:00h.

9:00H A

14:00hH

9:00 A

10:30H

Horario de la Jefatura de Estudios

12:30h a 14:00

09:00 a 10:30

10:30 a 11:15

Y 13:15 a

14:00h

09:00 a

10:30

9:00H

A 10:30


LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Días de presencia del ORIENTADOR en el centro

De forma

alternativa

algunos martes

9:00H A

14:00H

Día/s de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de

Zona en el centro

DE 9:00 a

14:00h


pág. 19

Días de presencia de la MAI ( con discapacidad visual)

De 9.00h a

11:30h

De 9.00h a

11:30h

Otras actividades y horarios:

a) EXCLUSIVAS: LOS LUNES

b) LAS GUARDIAS: EL RESTO DE DÍAS

d) FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

DE 15:00H A

17:30H los 1º y

3º lunes

DE 15:00h A

18:00h los 2º y

4º lunes.

15:00H A

16:00H 15:00H A

16:00H

15:00H A

16:00H

15:00H A

16:00H

PROIDEAC

16:00H

A18:00H

TIPO DE SESIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

En la reunión del Claustro celebrado el 7 de septiembre de 2012, se aprobó las

sesiones lectivas de 45 minutos.

2-.ÁMBITO ORGANIZATIVO.

A) PERFIL DEL CENTRO Y OFERTA EDUCATIVA

Nº de unidades: 3 unidades de infantil y 8 unidades de primaria.

Una biblioteca con rincón de cuentacuentos.

Un huerto escolar urbano con parterres.

Una sala de usos múltiples: psicomotricidad para educación infantil, educación

física, música, salón de actos para los eventos y atención temprana.

Servicio privado de atención temprana desde las 7:30h hasta las 9:00h atendida

por la empresa “anímate”.

Aula para el equipo de orientación.

Aula de neae (atención a niños/as con necesidades específicas de apoyo

educativo).


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Logopeda.

Trabajador social.

Cocina y comedor de gestión directa con cuatro cuidadoras.

Actividades extraescolares de tarde promovidas por el ayuntamiento (copago).

Inglés desde tres años hasta 6º de primaria.

Sala de informática tic en horario lectivo (medusa).

Aulas clic 2.0 de 5º y 6º a y 6º b con ordenadores portátiles para cada alumno-a.

Programa CLIL(áreas integradas en lengua inglesa: conocimiento del medio y

plástica) en toda primaria.

Proyectos: RCPES (buscamos alumnos saludables), proyecto de red de escuela

solidarias, RedEcos, proyecto animación lectora, proyecto de Club de lectura,

proyecto de biblioteca Bibescan y proyecto de huerto escolar urbano que

conecta con el proyecto del huerto de la AMPA en un terreno de 80m2

cedido

por el ayuntamiento para que lo exploten las familias.

Oferta 2ª lengua extranjera francés en 5º y 6º nivel (2 sesiones a la semana).

Uniforme: pantalón y falda gris, polo azul celeste y zapatos negros con

calcetines azul marinos, suéter o rebeca azul marina y chándal azul marino con

camiseta y tenis blancos.

RECURSOS HUMANOS

CLAUSTRO DE PROFESORES

EQUIPO DIRECTIVO

- DIRECTORA: MERCEDES COROMOTO VARGAS BARRERA

- JEFA DE ESTUDIOS: NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO

- SECRETARIO: GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

- TUTORA DE 3 AÑOS………………….Mª JOSÉ GUTIÉRREZ LEDESMA

- TUTORA DE 4 AÑOS…………… GENOVEVA GONZÁLEZ MORALES

- TUTORA DE 5 AÑOS………..……………… ISABEL CARRILLO PÉREZ


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PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

- TUTORA DE 1º……..………………Mª SOLEDAD GONZÁLEZ RAMÓN

- TUTORA DE 2º….…………..…... EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW

- TUTORA DE 3ºA……................................ Mª TERESA GONZALO PÉREZ

- TUTORA DE 3º B…… …………..…… NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO

- TUTORA DE 4º………………...………………... JUANA Mª REYES DÍAZ

- TUTORA DE 5º….….... Mª INMACULADA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

- TUTOR DE 6º A……..………………… GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO

- TUTORA DE 6º B……........................ Mª DEL CARMEN SÁNCHEZ LIMA

PROFESORADO ESPECIALISTA

- EDUCACIÓN FÍSICA……….....JOSÉ ANTONIO GARCÍA RODRÍGUEZ

- INGLÉS Y CLIL……………… ………..ICIAR FERNÁNDEZ ENTERRÍA

- INGLÉS Y CLIL………….……….. JUAN MANUEL MELGAR JIMÉNEZ

- PRIMARIA CLIL…..……….………EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW

- MÚSICA…………………………………………...JUANA Mª REYES DÍAZ

- NEAE ………………………...MARTA ESTHER MONTESDEOCA DÍAZ

- RELIGIÓN…………………..………….…BEGOÑA FREGEL GONZÁLEZ

- FRANCÉS………………….…………….…Mª CARMEN SÁNCHEZ LIMA

EQUIPO DEL EOEP

-ORIENTADOR: INOCENCIO VICENTE CASCÓN

-LOGOPEDA: MARTA FERNÁNDEZ ÁLVAREZ

- TRABAJADOR SOCIAL DE LA CONSEJERÍA: NICETO CABRERA

HERNÁNDEZ

- AUDIOVISUALES: Mª DEL CARMEN ESCUDERO GALLEGO


pág. 22

PERSONAL LABORAL Y CONTRATADO

PERSONAL CONTRATADO DEL AYUNTAMIENTO:

- El Conserje del centro: José Felipe Quintero Núñez

- Personal de limpieza: Dácil García Perdigón, Blanca Expósito Cabrera y

Araceli Dóniz Dóniz.

PERSONAL CONTRATADO POR LA CONSEJERÍA

- Un cocinero: Roberto González Socas

- Una ayudante de cocina: Mª Luz Hernández Marrero

- Cuatro cuidadoras: Mª Dora Hernández García, Auxiliadora Acosta, Mª Isabel

Regalado Marrero y Benedicta Rosalía Álamo.

- Auxiliar administrativa: Mª Salomé Torres Robles

B) EL CALENDARIO ESCOLAR

PRIMER TRIMESTRE

12 DE OCTUBRE: ………………………………………..fiesta nacional, día

del Pilar.

1 DE NOVIEMBRE: ……………………………………….fiesta de Todos los

Santos.

6 DE DICIEMBRE: ………………………………………………día de la

Constitución.

7 DE DICIEMBRE: …………………………………….día del Enseñante y

Estudiante.

8 DE DICIEMBRE: …………………………………día de la Inmaculada

Concepción.

DEL 22 DE DICIEMBRE HASTA EL 7 DE ENERO: ………. vacaciones

de navidad.

(Ambos inclusive)


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SEGUNDO TRIMESTRE

2 DE FEBRERO: ………………………………………………… día de la

Candelaria.

DESDE EL 11 DE FEBRERO AL 17 DE FEBRERO:

…………………….Carnavales.

(Aquí se encuentran incluidos los 4 días de libre disposición permitidos por

la Consejería de Educación, pendiente de aprobación).

DESDE EL 25 DE MARZO AL 31 DE MARZO:

……………………...Semana Santa.

TERCER TRIMESTRE

1 DE MAYO: ………………………………………………………….Fiesta

del trabajo.

30 DE MAYO……………………………………..……………….…….día de

Canarias.

6 DE JUNIO: …………………………………..…. Fiesta del Corpus de La

Orotava.

21 DE JUNIO: …………………………………………………...Vacaciones de

verano.

FECHAS DE ENTREGA DE NOTAS

Informamos que la evaluación de un alumno/a es continua, formativa y sumativa.

Con ella se mide el grado de desarrollo de las Competencias Básicas de los alumnos/as

a través de la aplicación de los criterios que definen la adquisición de los aprendizajes

en cada una de las áreas curriculares.

1ª EVALUACIÓN………………………lunes 17 DE DICIEMBRE a las 16:00H

2ª EVALUACIÓN……………………. lunes 1 DE ABRIL a las 16:00H

3ª EVALUACIÓN…………………………. martes 25 DE JUNIO A LAS 9:00H


pág. 24

El 26 y 27 de junio es el periodo de reclamación de notas ante la Dirección del centro

y de forma escrita.

C) CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

DE LAS ACTIVIDADES

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la

organización del espacio puede referirse a:

Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor/a organizará el espacio en su aula

como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será

conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos,

mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, recursos

CLIC 2.0, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas, otros maestros

además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios

se hallen en la distribución planificada.

Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten

espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo,

utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como

exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca.

- Sala de informática.

- Sala de usos múltiples.

- Patios norte de recreo y cancha (dos servicios).

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente

al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la

elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de

un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades

organizativas del centro.


pág. 25

D) LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS

ESCOLARES

Elaborar el Plan de Mejora del centro partiendo de las dificultades analizadas en la

memoria de fin de curso.

Celebrar un Consejo Escolar para analizar las dificultadas y hacer

propuestas para el Plan de Mejora 2012-13.

Actualizar en el 1º trimestre el Proyecto de Gestión, PEC y NOF.

Elaboración de la PGA antes del 31 de octubre con la incorporación del

Plan de Mejora.

Actualizar las medidas del plan de evacuación y propiciar dos simulacros

en el curso escolar. Colocar la señalización adhesiva.

. Continuar con la mejora de la infraestructura del centro y la optimización

de recursos.

Continuar estableciendo estrategias organizativas que favorezcan el trabajo

en equipo, la cooperación y la innovación pedagógica para la mejora de los

resultados escolares.

Optimizar las reuniones, aprovechando el tiempo con un orden del día claro

y tomando nota de las decisiones tomadas en acta.

Seguir renovando el mobiliario en cuanto la economía lo permita.

Solicitar aumento de módulo para los niños/as que no han podido acceder al

comedor.

Seguir en la educación de una alimentación sana.

Seguir en la línea de mantener una buena convivencia y preservar las

normas de convivencia del centro en el horario del comedor y patios.

Insistir con tutores y el personal de comedor de la importancia de obligar a

los alumnos/as en el aseo de las manos antes de usar el servicio de comedor

y después del uso del mismo con el cepillado de dientes.


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Plan de implantación LOE

Documentos institucionales:

EL PEC: Está elaborado

EL NOF: Está aprobado en el Consejo escolar desde el 28 de junio de 2011 y

revisado el 17 de septiembre de 2012 con la actualización de los capítulos IV y VI.

EL PROYECTO DE GESTIÓN: Está elaborado desde Diciembre de 2011. Se

actualizarán los horarios del Equipo Directivo al cambiar las sesiones de clase.

Atendiendo a la Resolución del 31 de agosto de 2011

TEMPORALIZACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE

MEJORA

En dicha elaboración se invita a participar a toda la Comunidad Escolar.

CALENDARIO DEL PLAN DE MEJORA

TEMPORALIZACIÓN

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

ENERO

CLAUSTRO Fijar directrices EL 7

de septiembre

APROBACIÓN

DE LA PGA

El 1 de diciembre se

convoca al Claustro

para informar del

proyecto y aprobar

los aspectos

educativos

CONSEJO

ESCOLAR

Fijar directrices 17 de

septiembre

APROBACIÓN

DEL PLAN DE

MEJORA

Valoración de los

criterios del Plan de

Mejora por parte del

Consejo

REUNIÓN DE

DELEGADOS DE

5º Y 6º

Elección De

delegados/as

Reunión con los

delegados el 10 de

octubre


pág. 27

REUNIÓN DE LA

COMISIÓN DE

GESTIÓN

ECONÓMICA

Constitución de la

junta económica

Aprobación de los

gastos.

REUNIÓN CON

EL PERSONAL

LABORAL

Entrevista con el

personal de

Administración y

servicios antes del

15 de octubre

REUNIÓN CON

LA PRESIDENTA

DE LA AMPA

10 de octubre

REUNIÓN DEL

EQUIPO

DIRECTIVO

11 de octubre 30 de noviembre 14 de diciembre

CCP Constitución de la CCP Criterios que

impulsan Las

Medidas de Mejora

Valoración de las

Medidas de Mejora

D) LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS

ESCOLARES

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

El Plan de Autoprotección del Centro la Consejería lo tiene alojado en su página web y

también cada año realizamos una circular básica de actuación en los Documentos

Institucionales. Se le entrega a cada tutor –a para que lo lea y lo coloque detrás de la

puerta o en un sitio muy visible en la clase con el fin de estar preparados e informados.


pág. 28

PLAN DE EVACUACIÓN PARA DOCENTES Y PERSONAL LABORAL DEL

CENTRO

SIMULACRO 2012-2013

Plan de evacuación

Normas para el profesorado

1. Al oír la señal de alarma se dirá a los niños que hagan fila dejando todos sus

efectos personales y que salgan con paso ligero. En caso de no tener luz se

usarán los silbatos.

2. Cada profesor se responsabilizará de cerrar las ventanas y puertas del aula en

que se encuentre revisando que no se quede en ella ninguna persona.

3. El profesor del aula que no comunica con otra será el encargado de supervisar

que no quede nadie en baños y tutorías de su rellano, cerrando también sus

puertas.

4. La evacuación se hará por plantas, comenzando por la más próxima a la salida y

utilizando los dos lados de la escalera: pared y barandilla.

5. Se respetará el orden de salida en las escaleras y se acudirá al lugar

correspondiente de concentración en el patio, donde se permanecerá hasta nueva

orden. Una vez allí el profesor de cada grupo contará a sus alumnos y

comunicará el dato , primero al tutor del grupo y luego al Equipo Directivo.

6. Los profesores que estén con grupos de apoyo, P.T., Visuales, A.L., Tutor de

Acogida e inmersión... se responsabilizarán de evacuar a sus alumnos y cerrar

puertas y ventanas. Al llegar al patio incorporarán a sus alumnos a su grupo

correspondiente, dándole su número al profesor que los acompañe.

7. Si algún profesor se encontrara libre en el momento de la evacuación, se

encargaría de ayudar a los grupos de alumnos de tres años.

8. El profesor del Equipo Directivo que se encontrara en el despacho sería el

encargado de revisar la primera planta.

9. El conserje de mantenimiento se asegurará de que las puertas de salida estén

libres y disponibles.


pág. 29

10. La auxiliar administrativa sería la encargada de cronometrar el tiempo que se

tarda entre la señal de alarma y la finalización de la evacuación. Dicho dato lo

pondrá en conocimiento del Director.

11. Una vez finalizada y a través de la C.C.P. cada profesor podrá aportar sus

sugerencias en una evaluación común del centro para un mejor desarrollo de la

misma.

Normas para el alumnado

1. Cada grupo de alumnos deberá seguir las instrucciones del profesor y no seguir

iniciativas propias.

2. Los alumnos con funciones de responsabilidad colaborarán con el profesor para

mantener el orden y ayudar a los compañeros que tengan alguna dificultad o

impedimento.

3. Los alumnos al oír la señal de alarma saldrán sin recoger sus objetos personales

y sin demora.

4. Los alumnos que al toque de alarma se encuentren en los aseos se incorporarán

con rapidez a su grupo o van directamente al patio en caso de encontrarse en

NEAE o Apoyo.

5. Todos los movimientos se realizarán con ligereza, pero sin correr, sin atropellar,

ni empujar a los demás.

6. Ningún alumno se detendrá junto a las puertas de salida.

7. Los alumnos realizarán este ejercicio en silencio, con orden y respetando el

mobiliario.

8. Si las vías de evacuación están obstaculizadas por algún objeto, el mismo será

retirado por los alumnos y profesores.

9. Los alumnos no podrán volver atrás por ninguna causa.

10. Todos los alumnos permanecerán con su grupo sin separarse en el lugar

establecido para la concentración y poder efectuar el control y recuento de ellos.


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FUNCIONAMIENTO PARA ENTRADAS, SALIDAS Y CAMBIOS DE CLASE DEL

ALUMNADO.

Durante el horario lectivo y para garantizar la atención constante al alumnado

nos organizamos de la siguiente manera:

ENTRADAS: A las 08:55 horas el alumnado de Educación Primaria e Infantil

puede entrar al patio central del centro, donde estará el profesorado asignado a su

cuidado dependiendo del día. A las 09:00h, una vez haya sonado el timbre de entrada,

cada profesor/a acudirá a la fila del curso con el que tenga la primera sesión de la

mañana, sea o no tutor/a del mismo. Los acompañará ordenadamente hasta el aula. De

igual forma se hará a las 12:30h, después de la sesión de recreo.

CAMBIOS DE CLASES: Cuando los alumnos/as tengan clase fuera de su aula

ordinaria (inglés, educación física, música, asistencia a PT, apoyo pedagógico) el

profesorado responsable de dichas clases acudirá a recoger al alumnado a su aula

ordinaria y lo desplazará hasta el aula donde se vaya a llevar a cabo la clase. Al finalizar

la sesión el profesorado correspondiente acompañará al alumnado a su clase.

SALIDAS: Las salidas al recreo y al finalizar la jornada lectiva se realizarán

bajo la responsabilidad del profesor/a que les imparta clase en ese momento respetando

la puntualidad, el orden y silencio.

HORARIO DEL PROFESORADO

Los profesores dedican su horario lectivo a la atención directa de los alumnos y

aquellas actividades que se computan como horas lectivas recogidas en la normativa

actual y las horas de permanencia en el centro sin alumnado a otras; coordinaciones,

actividades y tareas docentes, tareas que se concretan en la planificación de las

exclusivas para este curso.

Del tiempo de permanencia en el centro sin atención directa a los alumnos, se

dedicarán cuatro horas mensuales a la atención de padres y madres de nuestros

alumnos/as, que se fijan en dos horas quincenales en horario de tarde. El resto se

destinará a coordinaciones entre CLIL y tutores, tutores y especialista de NEAE, tutores

y especialistas y formación del profesorado, quedando así:

http://pgacolegioguayonge.blogspot.com/2007/11/funcionamiento-para-entradas-salidas-y.html

http://pgacolegioguayonge.blogspot.com/2007/11/funcionamiento-para-entradas-salidas-y.html


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PRIMEROS y TERCEROS lunes de cada mes, atención a familias de 15:30 a

17:30 horas de la tarde.

SEGUNDOS y CUARTOS lunes de cada mes el horario de permanencia sin

atención directa a los alumnos será de 15: 00 a 18:00 horas destinado a

formación y coordinaciones.

Cada maestro/a tiene un turno mensual de guardia; se trata de una hora de

guardia por la tarde (15:00 a 16:00h.) durante las actividades extraescolares.

En septiembre el horario de atención directa al alumnado es de 09:00 a 13:00

horas y a partir del 24 de septiembre de 09:00 a 14:00 horas. De 11:20 a 11:50 horas en

septiembre y de 12:00 a 12:30 horas a partir del 24 de septiembre, todos los alumnos/as

del centro disponen de un tiempo de recreo y ocio que en educación infantil es más

flexible al adaptarse a las necesidades específicas de esa etapa.

Se han establecido turnos de cuidado del patio de Primaria de 08:55 a 09:00

horas para atender al alumnado en el periodo de entrada al centro y el paso a las aulas,

que coincide con el turno de recreo de ese mismo día.

En la jefatura de estudio y la secretaría del centro se encuentran archivados los

horarios del profesorado y expuestos en las dependencias del centro para toda la

comunidad educativa.

El horario de permanencia en el centro lo realiza el profesorado de la siguiente

forma:

TURNOS DE RECREOS

Los horarios se ajustarán para que dentro de las veinticinco horas lectivas

semanales queden incluidos los períodos destinados a recreo. El tiempo destinado a los

recreos en primaria es de media hora cada día. En educación infantil no será superior al

12% del horario escolar semanal, es decir, 3 horas a la semana. En cualquier caso, la

distribución de los períodos de recreo estará en función de la estructura e instalaciones

del centro y de su organización, al objeto de que se produzcan las mínimas alteraciones

en la actividad escolar.


pág. 32

Durante el periodo de recreo el profesorado tiene que permanecer en el centro

durante ese tiempo por estar comprendido dentro de su horario de trabajo. Sólo previa

autorización de la dirección del centro se podrá ausentar del recinto escolar durante los

recreos.

Se ha arbitrado un sistema de turnos con un mínimo de un/a maestro/a como

responsable directo del cuidado por cada 60 alumnos/as o fracción en Educación

Primaria y uno/a por cada 30 o fracción en Educación Infantil.

El tiempo dedicado al recreo será a la misma hora en todos los ciclos, después de

la 4ª sesión, de 12:00 h. a 12:30 h.

Se establecen dos turnos de cuidados de recreo compuesto en INFANTIL por

tres maestras y maestros, realizándose en días alternos.

GRUPO A INFANTIL

Marta E. Montesdeoca Díaz

Genoveva González Morales

Iciar Fernández Enterría

GRUPO B INFANTIL

Juan Manuel Melgar Jiménez

María José Gutiérrez Ledesma

Isabel Carrillo Pérez

PLAN DE SUSTITUCIONES

Para el grupo A:


María José Gutiérrez Ledesma


Para el grupo B:





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Los profesores/as de PRIMARIA establecerán dos turnos realizándose en días

alternos la vigilancia de recreos. Cada turno estará compuesto por tres profesores/as,

organizando la vigilancia de los diferentes espacios de recreo de forma que se garantice

una correcta atención de los alumnos/as.

Los profesores encargados de la vigilancia de recreos, lo serán así mismo, de

vigilar la entrada al edificio principal, el espacio donde se encuentra la escalera del

edificio nuevo y los baños para que el alumnado esté en el patio de recreo y no dentro

de otros espacios del centro.

Al finalizar el recreo, los alumnos/as formarán filas por clase para subir de

nuevo al aula de manera ordenada, y será su tutor o profesor especialista con el que

tengan clase, el encargado de recoger la fila y llevarla al aula.

En los días de lluvia el alumnado permanecerá en el aula con su tutor/a. Los

especialistas y el Equipo Directivo pasarán por las aulas para que los tutores puedan

desayunar.

GRUPO A

Emma Noel Carracedo Agnew

Mª del Carmen Sánchez Lima

María Soledad González Ramón

GRUPO B

Mª Inmaculada Hernández Hernández

José Antonio García Rodríguez

Juana Mª Reyes Díaz

PLAN DE SUSTITUCIONES

Para el grupo A:




Para el grupo B:





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HORARIO DE EXCLUSIVA DEL PROFESORADO

1º Lunes: De 15:00 h. a 15:30 h.: Reunión Equipos Docentes.

De 15:30 h. a 17:30 h.: Visita de padres y madres.


De 15:30 h. a 18:00 h: Comisión de actividades complementarias,

reunión tutor/a con profesora de PT, reunión CLIL con tutores/as y

coordinación entre profesores de mismo nivel.


De 15:30 h. a 17:30 h.: Visita de padres y madres.


De 15:30 h. a 18:00 h.: CCP, tutor/a con profesora de PT

y/o orientador. Reunión CLIL con tutores/as y coordinación entre profesores de

mismo nivel.


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GUARDIAS DEL PROFESORADO EN EL CURSO 2012-2013 DE 15:00H A 16:00H

MESES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

LUNES 1 Mercedes 3 Mercedes 4 Mercedes 4 Mercedes 1 Mercedes

MARTES 2 Mª José 4 Veva 8 Juanma 5 Mª Carmen 5 Emma 2 Mª José

MIÉRCOLES 3 Veva 5 Isabel 9 Iciar 6 Juanma 6 Teresa 3 Veva

JUEVES 4 Isabel 1 Veva 10 Toni 7 Iciar 7 Juani 4 Isabel 2 Mª José

5

LUNES 8 Nayra 5 Gregorio 10 Nayra 14 Mercedes 11 Nayra 8 Nayra 6 Gregorio

MARTES 9 Marisol 6 Isabel 11 Marisol 15 Marta 12 Inma 9 Marisol 7 Veva

MIÉRCOLES 10 Emma 7 Marisol 12 Emma 16 Mª José 13 Mª Carmen 10 Emma 8 Isabel

JUEVES 11 Teresa 8 Emma 13 Teresa 17 Veva 14 Juanma 11 Teresa 9 Marisol

LUNES 15 Gregorio 12 Mercedes 17 Gregorio 21 Nayra 18 Nayra 18 Gregorio 15 Gregorio 13 Mercedes

MARTES 16 Inma 13 Inma 18 Inma 22 Isabel 19 Toni 19 Iciar 16 Inma 14 Emma

MIÉRCOLES 17 Juani 14 Juani 19 Juani 23 Marisol 20 Marta 20 Toni 17 Juani 15 Teresa

JUEVES 18 Mª Carmen 15 Teresa 20 Mª Carmen 24 Emma 21 Mª José 21 Marta 18Mª Carmen 16 Juani

LUNES 22 Mercedes 19 Nayra 28 Gregorio 25 Gregorio 22 Mercedes 20 Nayra

MARTES 23 Juanma 29 Mª Carmen 29 Inma 26 Veva 23 Juanma 21 Inma

MIÉRCOLES 24 Iciar 21 Juanma 30 Teresa 27 Isabel 24 Iciar 22MªCarmen

JUEVES 25 Toni 22 Iciar 31 Juani 28 Marisol 25 Toni 23 Juanma

LUNES 29 Nayra 26 Gregorio 29 Nayra 27 Gregorio

MARTES 30 Marta 27 Toni 30 Marta 28 Iciar

MIÉRCOLES 31 Mª José 28 Marta 29 Toni

JUEVES 29 Mª José


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OBSERVACIONES:

1. Cuando se produzca una baja médica del profesorado, el turno de guardias será

cubierto con la lista de sustituciones o por el profesor/a sustituto/a.

2. El equipo directivo asume las guardias del lunes.

3. Se podrán realizar cambios del turno de guardia por necesidades personales del

profesorado, previa comunicación a Dirección y Jefatura del Centro.

4. El orden de sustitución es el siguiente:




Marta Montesdeoca Díaz




Mª Teresa Gonzalo Pérez


Mª Soledad González Ramón



Mª José Gutiérrez Ledesma

HORARIOS DE LOS SERVICIOS QUE REALIZA EL CENTRO.

Actividades lectivas: infantil y primaria de 9:00h a 13:00h en septiembre y junio. de

9:00h a 14:00h a partir del 24 de septiembre hasta el 31 de mayo.

Atención temprana: el horario es de 7:30 h hasta las 9:00h desde el 10 de septiembre

hasta el 21 de junio.

Horario del servicio de comedor: de 13:30 a 15:00 de lunes a viernes.


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Actividades no lectivas del profesorado: 1º y 3º lunes de cada mes, de 15:00h a

17:30 y 2º y 4º lunes de cada mes, de 15:00h a 18:00h. guardias todos los lunes,

martes, miércoles y jueves de 15:00 a 16:00h.

Actividades extraescolares tanto municipales como de la ampa: de 15:00h a 17:00h

los lunes, martes, miércoles y jueves. los viernes no hay actividades por lo que los

alumnos de comedor salen a las 15:00h.

Visitas de padres y madres: todos los 1º y 3º lunes del mes, procurando respetar la cita

que previamente establezca el tutor/a en horario de 15:30 a 17:30 h.

ATENCIÓN DE CARGOS UNIPERSONALES:

DIRECCIÓN: martes y jueves de 9:00h a 9:45h

JEFATURA: jueves de 9:00h a 10:30H

SECRETARÍA: lunes de 9:45 a 10:30h, los martes, jueves y viernes de de 9:00h a 9:45h

La Secretaría tendrá horario de atención al público toda la semana de 9:00h a 9:45

SERVICIO DE ACOGIDA TEMPRANA

Esta medida se lleva a cabo por la empresa privada

Anímate que ha sido solicitada por la AMPA a petición de las familias trabajadoras. El

nº de alumnos que ha solicitado la medida es de 30 hasta el momento. Se desarrolla en

el salón de actos del centro.

A través de esta medida se pretende apoyar la conciliación entre la vida familiar

y laboral con la apertura del centro, antes del inicio de la jornada lectiva, para acoger al

alumnado cuyas familias lo requieran.

El período de acogida temprana se inició el 10 de septiembre en horario de

07:30 horas a 09:00 horas. El alumnado podrá entrar hasta las 8:05h.

Las actividades que se desarrollarán serán de carácter educativo, centradas en

aspectos lúdicos, artísticos y/o culturales, en las que se potencien en el alumnado

actitudes y habilidades relacionadas con hábitos saludables y trabajo en equipo.

En este centro está impartida por una monitora: Mª Auxiliadora Luis Fariña


pág. 38

OBJETIVOS:

Conciliar el mundo laboral y familiar.

Formar al alumnado de forma integral.

Desarrollar la capacidad lectora.

Visualizar películas con mensajes educativos y cuidados del medio ambiente.

Fomentar las normas de urbanidad.

Desarrollar el gusto por el mundo artístico

Motivar al alumnado con hábitos saludables en cuanto al aseo e higiene.

Aprender a aprender y fomentar el respeto de las normas en el mundo del

juego.

ACTIVIDADES (DE CARÁCTER EDUCATIVO, LÚDICO, ARTÍSTICO Y/ O

CULTURAL, DE MOTIVACIÓN, DE PLANIFICACIÓN Y REVISIÓN DE

TAREAS, ETC).

Colorear láminas.

Visualización de vídeos educativos.

Realización de trabajos en equipo.

Relación y socialización de los alumnos –as mediante juegos cooperativos

(legos, puzles…

Facilitar la continuidad del descanso de los alumnos –as más pequeño con

hamacas y colchonetas si así lo necesitan.

Realización de juegos de movilidad.

Potenciación de la lectura individualizada.

Realización de pequeñas obras de teatro para terminar con una actuación de

tarde para las familias de estos alumnos a final de curso.

Acompañamiento de tareas de determinados alumnos.

Cuentacuentos.

Creación de una biblioteca de aula con la aportación de un libro de cuentos por

cada alumno.

Actuaciones por grupo y equipos: cantar, tocar un instrumento, recitar poesías,

contar cuentos y vivencias).


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RECURSOS

CD, DVD, tele, radiocasete, ordenador, pantalla, cañón…

Elementos del teatro: cortinas, tarima, vestuario, decorado, música.

Libros de lectura, fotocopias, colores, libro de texto…

Juegos de puzle, de bloques lógicos, pelotas, cuerdas e instrumentos musicales.

Colchonetas, hamacas…

METODOLOGÍA

Activa, participativa, por equipo e individualizada, globalizada, flexible e

integradora y eminentemente lúdica.

EVALUACIÓN

La evaluación se hará a través de la observación directa con un seguimiento

individualizado y en grupo.

Se pasan unos cuestionarios de valoración de la misma a las familias. Se informa

del vaciado en el Consejo escolar de forma trimestral.

Se pasará una encuesta al alumnado del 2º y 3º ciclo para detectar su nivel de

satisfacción, dificultades encontradas y propuestas de mejora.

SERVICIO DE COMEDOR

El Comedor Escolar, es un servicio que ofrece nuestro Centro para intentar

conciliar la vida laboral con la profesional. Nos proponemos darle un impulso a nivel

organizativo, así como en el enfoque educativo que se tiene del mismo:

Mejorar los menús, adaptándolos a la dieta mediterránea, con una alimentación rica

y variada en la que predomine el pescado sobre la carne, con verdura todos los días y

pocos alimentos fritos. A lo largo del curso se vería la posibilidad de conseguir el

asesoramiento de un experto en nutrición que daría alguna charla a las familias sobre

las alimentación equilibrada y que, además, nos ayudara a confeccionar los menús

de nuestros alumnos/as.


pág. 40

Mejorar el ambiente del comedor con manteles, cuadros, música suave mientras se

come… de manera que se asemeje más al comedor de casa.

No podemos olvidar que estamos en un cetro educativo. Así que también nos

tenemos que proponer que los alumnos aprendan a comer y a comportarse en la

mesa. Este es un objetivo a conseguir a más largo plazo. Para ello, intentaremos

trabajar en las tutorías algunas normas de comportamiento en la mesa y en el

comedor mediante objetivos concretos.

Es fundamental el orden y el silencio y las normas de conducta, tanto en la mesa

como con las vigilantes del comedor, han de ser correctas. A los malos modos y las

faltas de disciplina en el comedor se les aplicará las Normas de Convivencia del

Centro, igual que si estuvieran en el aula, y pueden conllevar a la privación de este

servicio.

También se atenderán las normas higiénicas más elementales: se lavarán las manos

antes de comer y los dientes después. Para ello, se han repartido por las aulas

dispensadores de jabón para que lo usen antes de bajar al comedor, y traerán una

bolsa con su cepillo y pasta de dientes.

El servicio atiende a 140 alumnos/as a lo largo de 176 días. El número total de días

de comedor se ha dividido 10 cuotas fijas. Por tanto, hay que pagar de septiembre a

junio. Hay tres tipos de cuotas, en función de las rentas familiares:

A – 53 € mensuales

B – 32 € mensuales

C – 25 € mensuales

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.

La gestión de comedor es llevada a cabo por el secretario del centro y la Directora:

Gregorio Rodríguez Chico.

Mercedes Coromoto Vargas Barrera.

El comedor es un servicio que se presta y no es de obligado uso por lo que

funcionará con las normas de convivencia y funcionamiento (el Reglamento de

Régimen interno del periodo lectivo) que hay que cumplir.


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Si algún alumno no cumple estas normas, será sancionado y si después de la misma

continúa, se le expulsará del mismo cediendo su plaza a los alumnos/as que están en

lista de reserva.

El pago debe ser abonado los 5 primeros días de cada mes por transferencia o

domiciliación bancaria con el importe de la cuota asignada al nº de cuenta que lleva el

menú de cada mes y con el nombre del alumno/a y no al nombre de los padres.

Su servicio es de gestión directa con el siguiente personal:

- Un cocinero: Roberto Socas González

- Una ayudante de cocina: Mª Luz Hernández

- Cuatro cuidadoras: Mª Dora Hernández, Dolores Henríquez, Auxiliadora

Acosta, Mª Isabel Regalado y Rosalía Benedicta.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR

La entrada es a las 13:30h por parte de Educación Infantil y a las 14:00h pasará

Primaria después de lavarse las manos con el jabón aportado en las clases. A las

15:00h ya han terminado de comer todos/as. Luego suben a los patios

correspondientes: tendrán aseo e higiene bucal con las cuidadoras. Infantil pasa

al patio de la entrada principal para realizar juegos dirigidos. Educación

Primaria se queda en la cancha interior, se asearán en fila y luego pasarán a

realizar juegos en grupo dirigido por las cuidadoras.

La salida será a las 15:00h y/o a las 16:00h. por el salón de actos hacia la calle

Viera. Los niños subirán al patio una hora. A la segunda bajan los más

pequeños por edades a: descansar en hamacas, ver la tele (en la sala de usos

múltiples), a realizar juegos didácticos de mesa, juegos de movimiento o

simplemente a realizar sus tareas (en el comedor). Los permisos de salida


pág. 42

anticipada y justificados se pedirán y se darán en Dirección. Los imprevistos

justificarlos a las cuidadoras del comedor.

Se deberá guardar orden y limpieza.

Comerán escuchando música relajante o de ambiente.

Hablarán bajito, solicitando las cosas con el tono y el gesto adecuado, pidiendo

el turno con el brazo.

Se obedecerá siempre a las vigilantes y encargadas del comedor.

La falta de disciplina en el mismo conlleva la pérdida del servicio ya que no es

obligatorio.

El impago de la cuota dará lugar a la baja del comedor y a la movilidad de la

lista de reserva del mismo.

El menú está minuciosamente estudiado por los encargados, el cocinero y la

auxiliar de cocina y un nutricionista. Éste sirve luego de ayuda para combinarlo

con las comidas de casa y se entrega el primer día cada mes.

El día para hablar con los encargados de comedor es el jueves de cada semana

de 12:15 a 13:10h.Si no pueden asistir, se pondrán en contacto por teléfono

Personal que presta servicios en el comedor es el siguiente:

PERSONAL CONTRATADO DEL AYUNTAMIENTO:

- El Conserje del centro: José Felipe Quintero Núñez

- Personal de limpieza: Dácil García Perdigón, Blanca Expósito Cabrera y

Araceli Dóniz Dóniz.

PERSONAL CONTRATADO POR LA CONSEJERÍA

- Un cocinero: Roberto González Socas

- Una ayudante de cocina: Mª Luz Hernández Marrero

- Cuatro cuidadoras: Mª Dora Hernández García, Auxiliadora Acosta, Mª

Isabel Regalado Marrero y Benedicta Rosalía Álamo.


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7) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las ofertadas por el Ayuntamiento son de copago de 2 € sin especificar hasta el

momento la forma del mismo. Dieron comienzo el 1 de octubre y finalizarán el 31

de mayo. La empresa contratada por el Ayuntamiento es OCIDE. Todas las

actividades serán de 15:00 a 16:00 y de 16:00- 17:00h.

Primaria:

- Iniciación deportiva (lunes).

- Baile y baloncesto (martes).

- Apoyo escolar (miércoles).

- Manualidades e inglés (jueves).

Educación Infantil:

- Taller de infantil (martes).

AMPA

Está formada por:

La presidenta: Carmen Luisa Hernández Sosa.

Secretario: Manuel Francisco Mesa Escobar

Tesorera: Mª Dolores Carballo González.

Vocales:

Minerva Pérez González

Mª Del Carmen Pacheco Pérez

Manuel Francisco Mesa Escobar

Mª Jesús Rodríguez Hernández

Delfina González García

Alejandro Álvarez Gutiérrez

Mª Angélica Sosa Fernández.

Laureana González Martín.


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Socios:

Podrán hacerse socios los que lo deseen abonando la cantidad de 13 € anuales por

familia. Puede hacerse socio en cualquier momento a lo largo del curso abonando dicha

cuota.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia es el órgano que vela por el buen funcionamiento de las

relaciones entre alumnos/as, mejora las relaciones escuela-familia y busca la apertura a

otros organismos. La forman los siguientes miembros:

Un representante de padres y madres: una vez se constituya el Consejo

Escolar.

Un representante del alumnado: a elegir en sexto nivel.

Un representante del profesorado como secretario y otro como mediador.

Representantes del Equipo Directivo: Directora y Jefa de estudios.

El Equipo de Orientación y Asistente social si así se requirieren.

EL CONSEJO ESCOLAR

Es el órgano donde se toman y se aprueban las decisiones más importantes del

centro por parte de los miembros que lo representan y que a su vez han sido elegidos

democráticamente por toda la Comunidad Educativa en su momento. Este curso escolar

2012-2013 se cubrirán las plazas vacantes con nuevas elecciones., estamos en el

proceso. El horario de celebración es fuera del periodo lectivo y a partir de las 17:30h.

En junio puede ser cualquier hora de la tarde ya que no hay actividades de tarde.

Los miembros del Consejo Escolar

- La Presidenta: Mercedes Coromoto Vargas Barrera

- La Jefa de Estudios: Nayra Hernández Delgado

- El secretario: Gregorio Rodríguez Chico

- Un alumno/a de 6º nivel: a elegir en noviembre.

- Personal docente: Juana Mª Reyes Díaz, Teresa Gonzalo Pérez y Mª José

Gutiérrez Ledesma.


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- Padres/madres: Carmen Luisa Hernández Sosa en representación de Presidenta

del AMPA, José Francisco Mesa y Alejandro Álvarez Gutiérrez

- Representante del Ayuntamiento: Luis Perera González; concejal de Medio

ambiente.

3.- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

A) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

En el Claustro celebrado el siete de septiembre se aprueban las sesiones de 45 minutos

motivado por la duración de las clases de religión en dos sesiones de 45 minutos (una

hora y treinta minutos).

Los criterios que se han tenido en cuenta a la hora de elaborar los horarios han sido:

La duración de las clases de religión

El profesorado Clil solicita tener un día con dos sesiones seguidas. También

tener en cuenta el día de coordinación Clil que se reserva a los miércoles para

que así la coordinadora pueda asistir a las coordinaciones del Cep.

Colocar las coordinaciones del ciclo a partir de los martes y antes de los

recreos.

Evitar la coincidencia del especialista de E. Física en el salón de usos

múltiples con las tutoras de E. Infantil que imparten psicomotricidad.

También con los especialistas CLIL.

Colocar las dos horas de Biblioteca en las dos últimas sesiones del día para

facilitar el préstamo de libros a los alumnos.

Proponer dos coordinadoras de Biblioteca para sustituir en caso de ausencia

por enfermedad.

Hacer coincidir la guardia de la bibliotecaria el día que se destina por la tarde

el club de lectura.

Cubrir las primeras horas del equipo directivo con especialidades.

Cubrir los jueves el horario de clase de la Dirección para destinarlo a

reuniones con la Inspección.

Cubrir los jueves el horario de la Jefatura de Estudios para poder asistir a

reuniones del Consejo de Formación en el CEP.


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Destinar una hora del aula Medusa a E. Infantil 5 años.

Intentar colocar dos sesiones seguidas.

No poner la especialidad de francés los viernes después del recreo.

B) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

CONTEMPLANDO LA DIVERSIDAD.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión

esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de

la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de

enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a

los siguientes principios:

Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos/as y en la predicción de sus

necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o

área.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.


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Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

C) ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS.

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la

globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más

bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados

dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se

establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma

de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los

conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología

adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de

actuar en el aula.

Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y

jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración

positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las

opiniones y reglas, etc. Haremos más hincapié, debido a las circunstancias de nuestra

sociedad más cercana, a la solidaridad, desarrollando un proyecto en común que


pág. 48

interiorice nuestro alumnado para concienciarlos de la necesidad de este valor en la

actualidad.

Educación para la paz.

El objetivo es que el niño/a comprenda que la construcción de la paz es tarea de

todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los

pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera

de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay

que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño/a debe acercarse al

conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y

formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos

básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda

la vida de la persona. Por ello desde el centro se pretende que el alumnado aprecie su

salud, desarrollando determinados hábitos de alimentación, ejercicio físico,

utilización del tiempo libre y descanso a través del proyecto RCEPS que fomentará

las actividades en el aula.

Educación sexual.

Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo

es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian

físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del

entorno, su problemática y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y

conservación del medio inmediato. El centro pretende mediante el proyecto

RedECOS que el alumnado sea responsable con el medio ambiente cercano,

propiciando hábitos diarios como reducir, reutilizar y reciclar, así como el huerto

ecológico que se llevará a cabo.


pág. 49

Educación vial.

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor

de bicicletas. Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y

se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos

precisos para desenvolverse en situaciones concretas.

Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las

actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que

realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que

pueden prescindir fácilmente. Uno de los objetivos principales que trabajará

RedECOS, y fomentará en las aulas, es el consumo responsable, para hacer de

nuestros alumnos/as sean consumidores conscientes y responsables en la sociedad

actual. Por eso junto con el AMPA se llevará un banco de recursos que aporte a los

más necesitados el reutilizar uniformes y material escolar de manera solidaria.

Educación no sexista.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de

la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se

utiliza un lenguaje coeducativo.

D) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO DE NEAE

(NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO).

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Desde el centro se ve la necesidad de atender de una manera adecuada a la

diversidad del alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de


pág. 50

oportunidades y con la finalidad de posibilitar la integración social y educativa del

alumnado potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos.

Para atender a esta gran diversidad, toda la comunidad educativa está implicada

de una forma u otra:

Los tutores y tutoras atienden a la diversidad dentro de su grupo clase,

partiendo (en la medida de lo posible) desde la individualidad de cada uno.

A los padres y madres se les ofrece participar en las actividades del Centro.

A los alumnos y alumnas se les fomenta los valores de respeto, solidaridad,

igualdad dentro de una diversidad, autonomía, etc.

Para todo esto, no sólo basta con la integración del alumnado en las actividades

diarias del centro muchos de estos necesitan una atención más específica por parte de

los especialistas:

Alumnado con necesidades en Audición y Lenguaje: son atendidos de forma

individual o en pequeño grupo por la Logopeda del Equipo de Orientación dos

días a la semana.

Alumnado con necesidades visuales: es atendido de forma individual por una

maestra de apoyo itinerante (MAI) del equipo de atención educativa a personas

con discapacidad visual tres días a la semana (cinco horas semanales) y en su

grupo por una maestra de apoyo en el aula dos horas semanales.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: son atendidos en

pequeño grupo en el aula de NEAE, dependiendo de los horarios de cada uno.

Alumnado con apoyo pedagógico: serán atendidos por el profesorado que tenga

horas disponibles, centrando los apoyos en las áreas de lengua y matemáticas.

Los alumnos/as del mismo nivel serán atendidos en la misma hora (3ºA y 3ºB al

igual que 6ºA y 6ºB).


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APOYOS PEDAGÓGICOS

Teniendo siempre como referencia el PEC, la PGA y la programación de aula llevamos

a cabo el protocolo de actuación recogido en el Proyecto Educativo del Centro.

LA EVALUACIÓN INICIAL.

Partimos siempre con el ánimo de poder detectar necesidades en todos los

ámbitos, sin perder de vista los criterios de evaluación y promoción del ciclo. Se evalúa

el grupo por el equipo docente, que será coordinado/a por el responsable de este

proceso: el tutor/a. En esta evaluación inicial cada tutor realiza una propuesta de

alumnos y alumnas para apoyo pedagógico.

La Jefatura de Estudio, una vez elaborados los horarios del profesorado y vistas

las horas lectivas disponibles, ha coordinado con el claustro las distribución de

las horas de apoyo, ha establecido un plan de apoyo para el alumnado con

dificultades, (aunque se puede incrementar o dejar de recibir dichas horas, según

las necesidades que presenten a lo largo del curso, algún alumno/a), por tanto, es

flexible en cuanto al número de alumnos/as, las áreas y/o competencias básicas

que se trabajen (Competencia en comunicación lingüística, y competencia

matemática) y a los agrupamientos que se realicen, ya que los alumnos/as de

3ºA y 3ºB, recibirán el apoyo juntos, al igual que los alumnos/as de 6ºA y 6ºB.

El maestro/a de apoyo será el encargado de custodiar el registro de apoyo. En

dicho registro el tutor/a marcará los objetivos a trabajar y el maestro/a de apoyo

el resto de los apartados (actividades, evaluación, etc.).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS PARA LA

ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

CRITERIOS GENERALES

Se procede a la elaboración del horario de la profesora de pedagogía terapéutica

basándonos en el estadillo de planificación previa.

En las reuniones de coordinación con los tutores se han valorado las

evaluaciones iniciales para realizar y referencial el nivel competencial de cada

alumno/a en las áreas instrumentales así como los aspectos a trabajar conjuntamente.


pág. 52

En la organización de los horarios se ha respetado la integración del alumnado

en su aula ordinaria y en las áreas curriculares de música, religión, educación física y

plástica.

En las reuniones de coordinación entre el/la tutor/a correspondiente y el

orientador, que tendrán una frecuencia quincenal, se programarán los aspectos a trabajar

y las adaptaciones curriculares según la programación del aula ordinaria.

Los agrupamientos en el aula no superaran los tres o cuatro alumnos/as para

poder garantizar una atención individualizada.

PLAN DE TRABAJO AULA NEAE.

OBJETIVOS PARA LOS ALUMNOS DE PRIMARIA.

1. Elaborar y planificar objetivos específicos para cada alumno/a.

2. Seleccionar los contenidos.

3. Planificar y evaluar actividades: actividades globalizadas.

4. Evaluar avances y retrocesos.

5. Organizar espacios, materiales y tiempos.

6. Conocer la psicología del alumnado.

7. Potenciar las capacidades y ritmos de aprendizajes.

8. Mantener una estrecha relación con las familias.

9. Establecer vías de comunicación con la comunidad educativa.

METODOLOGÍA

Se empleará una metodología en la que la actividad y participación del alumno

será requisito fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. Respetando su ritmo de

aprendizaje, atendiendo sus características individuales y necesidades.

Siguiendo el planteamiento del principio de globalización los aprendizajes se

desarrollarán de forma “global” y significativa partiendo siempre de lo que el niño ya

conoce lo más cercano, hasta aproximarnos a lo más lejano. Por ello se tendrá en cuenta

lo siguiente:

Partir de los intereses y motivaciones del niño/a.

Averiguar sus conocimientos previos y, a partir de ellos, modificar sus

esquemas mentales.


pág. 53

Plantearnos el qué, para qué y el cómo de todas las actividades a desarrollar,

teniendo siempre presente el objetivo que queremos lograr.

Provocar situaciones en las que el alumno/a se implique y fomente la

utilización de procedimientos como la observación, la exploración y la

experimentación.

Todos somos conscientes de la gran importancia que tiene la afectividad en el

buen desarrollo del alumnado. Por ello es de suma importancia cuidar aspectos que

tienen que ver con las relaciones, mostrándonos cercanos y ofreciéndole cariño. El

profesor/a es un elemento insustituible en la adquisición de nuevos aprendizajes, pues

transmitirá valores, normas, pautas de conducta, habilidades sociales y le guiará para

que desarrolle toda su potencialidad.

El aula ha de suponer para el niño/a un lugar agradable en donde se sienta cómodo

y seguro y que le produzca estímulos. Mejorando cada día con sus ideas, aportaciones y

responsabilidades.

Se trabajará la toma de conciencia; que existen normas para que sea posible la

convivencia, ayudándolos a reconocerlas y valorarlas. Todas las actividades estarán

orientadas a favorecer la socialización entre los alumnos/as y el juego será una

constante educativa.

El niño/a a esta edad diferencia claramente entre familia y escuela, sabe las

funciones de cada una y lo que se espera de él o ella. Es fundamental que haya una

coherencia educativa y esto es posible con una estrecha colaboración entre la familia y

la escuela. Existen varias vías de comunicación que el profesor/a debe facilitar, además

de hacer comprender a la familia la importancia que tiene dicha colaboración.

Para favorecer el autoconcepto y la autoestima se valorará su trabajo, dándoles

responsabilidades, cariño, respeto, mostrarles en todo momento que confiamos en él o

ella, destacar sus cualidades, hacer comentarios positivos acerca de su aspecto, de sus

sentimientos hacia los demás, gestos de afecto y de complicidad, etc.


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El aula estará distribuida de manera que facilite la manipulación, la

experimentación y la actividad participativa. Además se llevarán a cabo actividades que

favorezcan la coeducación y posibiliten que el niño/a se desarrolle sin prejuicios

sexistas ni de otro tipo.

Se emplearán estrategias y actividades que fomenten la expresión oral, partiendo

de temas que tengan interés. Será una rutina el contar cada día sus experiencias

personales, sus gustos, problemas que puedan tener con otros niños/as o en casa, etc.

HORARIO AULA NEAE.

En este Centro no existe la necesidad de establecer criterios de actuación

prioritarios para la intervención con los/as alumnos/as que presentan NEAE en el aula

de PT, ya que en la actualidad hay recurso de pedagogía terapéutica suficiente para

atender a toda la demanda.

Considerando lo anterior se propone la siguiente distribución horaria para la

profesora de NEAE, salvo las modificaciones que se vayan introduciendo a lo largo del

año según aparezcan o desaparezcan nuevas necesidades.

1. Alumnado con NEAE por NEE:

Un alumno de 3ºA: Necesidades Educativas Especiales derivadas de

discapacidad psíquica intelectual, con 15 sesiones en el aula de PT.

Un alumno de 5º: Necesidades Educativas Especiales derivadas de


Un alumno de 6ºA: Necesidades Educativas Especiales derivadas de


Un alumno de 6ºB: Necesidades Educativas Especiales con 6 sesiones en el

aula de PT.

2. Alumnado con NEAE por Déficit de Atención con o sin hiperactividad:

Un alumno de 4º: 5 horas semanales en el aula de PT.

3. Alumnado con NEAE por Dificultades específicas de Aprendizaje:

Un alumno de 2º : 15 sesiones semanales en el aula de PT.


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4. Alumnado con ECOPHE:

Una alumna de 5º: 15 sesiones semanales en e aula de PT:

TOTAL HORAS ALUMNADO CON NEAE: 86 sesiones semanales

5. Alumnado con Apoyos Sistemáticos:

Cuatro alumnos/as de 4º: 6 sesiones semanales cada uno.

Tres alumnos/as de 6º B: 6 sesiones semanales cada uno.

TOTAL HORAS ALUMNADO CON APOYOS SISTEMÁTICOS: 42 sesiones

semanales.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP

ACTUACIONES INDIVIDUALES DEL TRABAJADOR SOCIAL

En atención a los establecido en la RESOLUCIÓN DE LA DIRECTORA GENERAL

DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN

INSTRUCCIONES DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICOS DE ZONA

Y ESPECÍFICOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS (para el

curso 2010-2011, prorrogada para el curso 2011-2010), Anexo, Primera, 2, c):

“En las tareas de trabajo social se priorizarán las actuaciones atendiendo a los siguientes

criterios en este orden: a) colaborar en la prevención y detección en las situaciones de

riesgo y desamparo de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP; b) participar

en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellas

otras necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE) que se

determinen; c) colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar;

d) otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las

familias (Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias

puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos).


pág. 56

Temporalización

Las actuaciones se llevarán a cabo durante todo el curso dependiendo de las

demandas y necesidades.

Organización de la intervención

Las intervenciones se realizarán con periodicidad semanal y horario en el centro.

Coordinaciones

Unidades de trabajo social correspondientes.

Centros de acogida.

Equipo directivo.

Miembros del equipo de orientación que atienden el centro.

Comisión de Convivencia, a demanda del centro.

CCP cuando sea necesario.

Unidad de Trabajo Social de Atención Primaria (Salud).

Unidad de Trabajo Social de Unidad de Salud Mental.


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Horario de atención del centro

HO

RA

RIO

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

9-11 H.

11,30-14

H.

CEO Manuel

de Falla

CEIP

Aguamansa

CEIP

Benijos

CEIP San

Agustín

CEIP

Domínguez

A.

CEIP Ntra.

Sra.

Concepción

CEIP Infanta Elena

CEIP Santa Teresa

CEIP Inocencio

Sosa

CEIP La Luz

1º Reunión EOEP

2º, 3º, 4º 5º

Atención IES,

Serv. Soc. y

gestiones.

CEIP Santo

Tomás A.

CEIP

Ramón y

Cajal

CEIP

Leoncio

Estévez Luis

15-18 H.

CEIP Santo

Tomás de

Aquino.

Intervenciones previstas

Entrevistas con familias.

Entrevistas y coordinaciones con tutores/as.

Coordinación con orientador y logopeda.

Reuniones de coordinación con equipo directivo.

Contacto con servicios sociales municipales.

Coordinación y gestión con recursos municipales y extra municipales.

Participación y colaboración en la comisión de convivencia, si el centro lo solicita.

Participación y colaboración en la CCP, cuando sea necesario.

Elaboración de planes de seguimiento familiar.


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Elaboración de informes sobre los factores sociales y familiares que puedan incidir en el

alumnado.

Colaboración en la elaboración de la documentación institucional que el centro

demande.

Colaboración en la planificación y ejecución de programas para la atención de familias

de alumnos del centro.

Todas aquellas gestiones propias del trabajo social.

Seguimientos

Se realizarán a través de las coordinaciones y de igual manera que la Programación

General Anual del centro para el presente curso escolar, según los criterios y estrategias

propuestos para el seguimiento y evaluación de la misma.

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL ORIENTADOR

1. Introducción

Esta unidad de orientación tiene asignados los Centros de Educación de Infantil y

Primaria ubicados en el casco histórico del municipio de La Orotava: Nuestra Señora de

La Concepción, Domínguez Alfonso y San Agustín.

El plan de trabajo está basado en las líneas prioritarias de actuación propuestas por la

Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, a través de la prórroga para

este año de la Resolución por la que se dictan instrucciones de organización y

funcionamiento de los Equipos de Orientación y Psicopedagógicos para el curso

2012/13 y necesidades de los Centros.

2. Plan Anual de Trabajo para la Unidad de Orientación

2.1. Características generales y del contexto

Los tres centros imparten las etapas de infantil y primaria. Son de línea uno, con una

matrícula alrededor de 230 alumnos(as) en los CEIP Domínguez Alfonso y Nuestra

Señora de La Concepción y de 200 en el CEIP San Agustín, este último colegio es

centro preferente para alumnos/as con discapacidad motora.


pág. 59

2.2. Priorización de actuaciones

2.2.1. Concreción de las líneas prioritarias propuestas por la Dirección General de

Ordenación e Innovación Educativa

La Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa ha establecido 8 líneas de

actuación prioritarias. Esta Unidad de Orientación las concreta en las siguientes

actuaciones:

Línea 1: Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura,

la escritura y las matemáticas en Educación Primaria. Esta línea se concretará en la

detección y diagnóstico de los alumnos y alumnas con NEAE por dificultades

específicas de aprendizaje para su posterior intervención educativa.

Línea 2: Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias

puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. Esta línea se

operativizará mediante tres actuaciones: 1. Información que el Orientador proporcione a

las familias sobre los resultados de las evaluaciones psicopedagógica efectuadas al

alumnado propuesto por los Equipos Educativos, así como la propuesta de intervención

encaminada a dar respuesta educativa a las necesidades del alumnado; 2. Atención

directa a las madres y padres que soliciten información sobre cualquier aspecto

relacionado y de la competencia del Orientador, para lo que se establecerá una hora de

atención a la semana a las familias que lo soliciten mediante cita previa; 3. La puesta a

disposición de las Asociaciones de Padres y Madres para el desarrollo de sesiones de

información y formación sobre aspectos de su interés en el horario de exclusiva de los

centros.

Línea 3: Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el

acceso de nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la

normativa europea en formación profesional. Esta línea la entendemos dirigida hacia la

orientación en la etapa educativa de secundaria, al igual que la línea 6 relativa al

incremento del número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y continúan

cursando la enseñanza post-obligatoria, por lo que obviamos su concreción para esta

unidad de orientación.


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Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. Esta línea la

concretamos mediante el asesoramiento a los Equipos Directivos y Educativos en la

resolución de conflictos que vayan surgiendo, para lo que se establecerá un canal de

comunicación entre los Equipos Directivos y Educativos con el Servicio de

Orientación. El espacio para abordar estos problemas será la Comisión de Coordinación

Pedagógica y la Comisión de Convivencia, cuando lo estimen pertinente los Equipos

Educativos; y una hora del horario de atención a los Centros para la Coordinación con

los Equipos Directivos. Así mismo, el Orientador se pone a disposición de los Centros

para tratar en sesiones de información y formación temas relacionados con la

convivencia y el clima escolar de los centros en el horario de exclusiva.

Línea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnología en el aula. Esta línea es

de difícil encaje en las funciones del Orientador en los centros de infantil y primaria.

Línea 6: ya comentada en la línea 3.

Línea 7: Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOE y su traslado a la

práctica docente. Para concretar esta línea se expondrá en horario de exclusiva toda

concreción normativa de la Ley Orgánica de Educación, mediante sesiones

informativas, abriendo debates que faciliten su puesta en práctica, como ya se hizo en

cursos pasados.

Línea 8: Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa. Este

punto lo realizaremos en conexión con la línea 5, referida a la mejora de la convivencia,

dando respuesta a las inquietudes que los Equipos Educativos viertan al servicio de

Orientación, estableciendo actuaciones en función de la demanda de estos Equipos.

En el punto 2.a de la Resolución presenta como prioridad para los orientadores el

asesoramiento al profesorado especialista, tutor o tutora y equipos docentes sobre

competencias básicas y adaptaciones curriculares. A este respecto ya en años pasados se

llevaron a efecto sesiones informativas en los tres claustros, este año continuaremos

insistiendo en ello, además de informar particularmente a los tutores que tengan


pág. 61

alumnado con adaptaciones curriculares y especialmente al maestro/a de apoyo a las

NEAE.

3. Actuaciones conjuntas

Con otros miembros del EOEP, dedicadas al estudio de las necesidades específicas

de apoyo educativo y elaboración de informes psicopedagógicos.

Con las maestras de apoyo a las NEAE, tanto para la evaluación psicopedagógica

como para el asesoramientos sobre las estrategias, planificación y ejecución de las

intervenciones con alumnado al que haya que darle una respuesta educativa especial y

específica en el aula de Pedagogía Terapéutica.

Con la Jefatura de Estudios para planificar la organización del Centro que optimice

la respuesta educativa del alumnado.

Con los maestros coordinadores de ciclo y especialista de apoyo a las NEAE, en la

Comisión de Coordinación Pedagógica. A su vez, en esta Comisión se trabajarán las

áreas de asesoramiento organizativo y curricular.

Con el EOEP específico de discapacidad motora para la atención a los alumnos(as)

con este tipo de déficits del CEIP San Agustín, al ser éste un centro preferente para

alumnos(as) con discapacidad motora.

Con los otros EOEPs específicos caso de necesidad, a través de la coordinación del

EOEP de zona.

Con los tutores cada vez que consideren que es preciso evaluar a alguno(a) de los

alumnos(as) de su aula y en el asesoramiento sobre la respuesta al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el asesoramiento en la

organización curricular y la acción tutorial

Asesoramiento familiar en todas aquellas cuestiones que soliciten, especialmente con

las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a las que se

les tendrá informadas en todo momento sobre los resultados de las evaluaciones y

seguimientos psicopedagógicos y del proceso de intervención seguido con sus hijos.

4. Actuaciones Individuales: sobre las demandas expresadas por los equipos

educativos, a través de las Comisiones de Coordinación Pedagógicas.


pág. 62

5. Temporalización: las acciones demandas ocuparán todo el curso académico,

desempeñándose simultáneamente distintas actividades, con preferencias en función de

la urgencia valorada por los equipos educativos y el orientador.

6. Coordinaciones

Con los profesores de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo en

el horario lectivo y en las exclusivas.

Comisiones de Coordinación Pedagógica.

Maestras de audición y lenguaje: en los respectivos centros, aprovechando el horario

de exclusiva, y los jueves en las reuniones del EOEP de zona.

Trabajador social: en las reuniones del EOEP de zona.

Equipos educativos: en el horario lectivo y exclusivas.

Padres: preferentemente mediante cita previa para poder compaginar sus horarios

laborales con el del orientador en cada uno de los centros. De cualquier forma, la

atención a las familias será constante, procurando facilitarles al máximo la

disponibilidad y accesibilidad del orientador.

EOEP de zona: los primeros jueves de mes.

EOEPs específicos: cada vez que se determinen necesidades que requieran de su

intervención.

7. Horario

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

CEIP Domínguez

Alfonso

Alternando los

tres Centros y

según

necesidades

CEIP San

Agustín

Sede EOEP el

primer jueves

de mes. Resto

alternado los

tres Centros y

según

necesidades

CEIP Nuestra

Señora de La

Concepción


pág. 63

A principios de cada mes se facilitará a la jefatura de estudio de cada uno de los tres

centros el horario concreto de los martes y jueves que no se asista a la sede del EOEP.

Horario de exclusivas: Primer lunes de mes en el CEIP Domínguez Alfonso; segundo

lunes: CEIP San Agustín; tercer lunes de mes: alternando los tres centros; cuarto lunes

de mes: CEIP Nuestra Señora de La Concepción; quinto lunes de mes: alternando los

tres centros.

8. Horario de intervención directa con el alumnado: se centrará básicamente en el

área de la evaluación y seguimiento psicopedagógico.

9. Seguimiento

Las medidas grupales (grupos de apoyo pedagógico) serán valoradas en las sesiones de

evaluación trimestrales y en la CCP.

El seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, además

de lo dispuesto en la Resolución de de la Dirección General de Ordenación Promoción

e Innovación Educativa, se ajustará a las características y evolución del alumno(a), con

una revisión, al menos trimestral en la sesión de evaluación.

El asesoramiento organizativo y curricular se efectuará en las CCPs y en el seguimiento

de la P.G.A.

El presente plan de trabajo será evaluado en las fechas previstas por los Centros en la

correspondiente CCP.

10. Criterios y estrategias de seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo

Remitimos a lo dispuesto por la Programación General Anual, por parte de la Comisión

de Coordinación Pedagógica.


pág. 64

ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA

PLAN DE TRABAJO: AUDICIÓN Y LENGUAJE 2012-2013

1. ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES

Para la elaboración de este plan de trabajo, se partirá de las funciones del

especialista en audición y lenguaje y logopedas itinerantes establecido en los

artículos 12, 13, 14.3 del Decreto 23, del 24 de febrero de 1995, así como se tendrán

en cuenta las establecidas en la Resolución de 2 de septiembre de 2010, por la que

se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs, que

establece que los maestros de audición y lenguaje actuarán prioritariamente en las

etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, dando preferencia a los casos

más graves de ambas etapas..

La zona de actuación abarca el municipio de La Orotava, atendiéndose de forma

directa los centros educativos que a continuación se enumeran:

- C.E.I.P. Domínguez Alfonso

- C.E.I.P. La Concepción

- C.E.I.P. San Agustín

- C.E.I.P. Inocencio Sosa Hernández

- C.E.I.P. La Luz: se realizarán las valoraciones, informes y actualizaciones de

informes.

Se atenderán de forma indirecta y se realizarán valoraciones conjuntas, en

función de las demandas puntuales que se realicen al EOEP, en los siguientes

centros:

- Centros de Educación Secundaria:

I.E.S. Villalba Hervas

I.E.S. Mayorazgo

- Centros Concertados.

C.E.I.P.S La Milagrosa

C.E.I.P.S Salesianos

C.R.E.V.O

- Centro privado: Casa azul


pág. 65

2. COORDINACIONES

Se mantendrán coordinaciones con miembros del centro: Orientador, profesora de

apoyo a las n.e.e. y tutores.

Con miembros del E.O.E.P. de zona (orientadores, logopedas y trabajador social)

en reuniones periódicas de coordinación.

Con miembros de E.O.E.Ps. específicos si hubiera alumnos en apoyo

logopédico.

Participación y colaboración en la Comisión de Coordinación Pedagógica a

demanda.

Intervención con las familias de los alumnos.

Con otros servicios concurrentes de la zona que intervengan con el alumnado.

Con logopedas externos.

3. ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA Y

TEMPORALIZACIÓN

Las actuaciones individuales que se desarrollarán, en los centros asignados, son

las siguientes:

Detección, evaluación y priorización de alumnos con n.e. en el área de la

comunicación y el lenguaje.

Planificación de la respuesta educativa de alumnos sujetos al programa de apoyo

logopédico donde se determinará, en función del tipo de problema y de los

recursos existentes, la atención que recibirán, pudiendo ser ésta directa o de

seguimiento.

Seguimientos de alumnos atendidos durante el curso 2011-2012.

Elaboración de programas, individuales, de intervención logopédica, ajustados a

las nee de cada uno de los alumnos.

Elaboración de material logopédico: pautas, recomendaciones.

Información y asesoramiento a padres de alumnos de logopedia para dinamizar

la colaboración desde el contexto familiar.

Información, asesoramiento y colaboración con los profesionales que atienden a

los alumnos de atención logopédica (tutores, profesores de apoyo a las

necesidades educativas especiales,...).

Elaboración de informes logopédicos.


pág. 66

Realización de valoraciones psicopedagógicas conjuntas y elaboración de

informes, tanto justificativos como psicopedagógicos, con la intervención de

otros miembros del equipo de zona y, en su caso, con E.O.E.P.s Específicos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a lo largo del curso. La valoración de nuevos

alumnos con dificultades en la comunicación y el lenguaje se realizará, previa

petición en la CCP, los jueves de atención al centro y en función de la gravedad de

los casos.

Trimestralmente, se realizarán seguimientos de las actuaciones en los que se

valorarán las modificaciones en la atención logopédica directa, estudiando avances,

dificultades y propuestas para la inclusión de nuevos casos si los hubiera o altas de

alumnos en el programa de apoyo logopédico, así como coordinaciones de las

actuaciones de profesionales externos que estén incidiendo en el desarrollo de la

comunicación y el lenguaje del alumnado.

A final de curso se elaborarán informes logopédicos de seguimiento o alta del

programa de atención logopédica, así como la memoria final.

4. ANEXOS

Se incorpora el anexo 1.4: Días y horarios de atención a los centros


pág. 67

DÍAS Y HORARIOS DE ATENCIÓN A LOS CENTROS (ANEXO 1.4) APOYO LOGOPEDICO ORGANIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

PLAN DE TRABAJO SEMANAL

DIAS CENTRO ACTIVIDADES ALUMNOS PROFESORES

FAMILIA

LUNES

9,00 -14,00

!5,00-17,00

CEIP San

Agustín

Atención directa e indirecta.

Asesoramiento al profesorado

(*) Exclusiva

Individual-

Pequeño

grupo

* *

MARTES

900-14,00

CEIP

Inocencio

Sosa

Atención directa e

indirecta.

Asesoramiento al

profesorado

Individual-

Pequeño

grupo

* *

MIÉRCOLES

9,00-14,00

CEIP La

Concepción

Atención directa e

indirecta.

Asesoramiento al

profesorado

Individual-

Pequeño

grupo

* *

JUEVES

9:00-14:00

9:00-14:00

1º PLENARIO Sede EOEP (El Rincón)

2º y 3º SEGÚN NECESIDADES: I.E.S, CENTROS CONCERTADOS, CEIPs

4º CEIP LA LUZ

VIERNES

9,00-14,00

CEIP

Domínguez

Alfonso

Atención directa e

indirecta.

Asesoramiento al

profesorado.

Individual-

Pequeño

grupo

* *


pág. 68

(*) Distribución de las exclusivas: Un lunes del mes en cada Centro, dependiendo de

CCP, reuniones con las familias o coordinaciones con los tutores. El horario establecido

se corresponde con el del centro sede.

Mensualmente, se entregará en la Jefatura de Estudios de cada centro el horario

correspondiente a los lunes y los jueves.

EQUIPO DE ATENCIÓN EDUCATIVA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

VISUAL.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

CURSO 2012-2013

Maestra de Apoyo Itinerante: Carmen Escudero Gallego

Centro Sede: CEIP Nuestra Señora de La Concepción (La Orotava).


pág. 69

- CUADRO 6:

HORARIO MENSUAL DE CARMEN ESCUDERO GALLEGO

CURSO 2012-2013

Semana

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Hora Lugar/

Actividad Hora Lugar/




Actividad

1ª

9,00-

11,30 11,30-

12,10 12,10-

13,40 13,40-

15,00

- A. D. Alumno

CEIP. N.S. Concepción. -

Desplazamiento - A. D. Alumna

IES R.

Arozarena. - Elaboración

Informes.

Coordinación, Equipo

Educativo y

adaptación de material. Y

transcripciones de Braille. .

9,00-

9,30 9,30-

11,30 11,30-

12,30 12,30 -

14,00 14’00-

15’00

-


Domicilio Icod -

Desplazamiento. - A. D. Alumna-1 CREVO - Elaboración Informes.

Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille.

9,00-

11,30 11,30-

12,00 12,00-

12,30 12,30-

14’00 14’00-

15’00

- A. D. Alumno

CEIP. N.S. Concepción. -Coordinación

orientación. -

Desplazamiento. - A. D. Alumna IES R.


Informes.


Educativo y


transcripciones de Braille.

9,00-

15,00

- Reunión

Plenario Equipo

C.E.I.P.

Los Verodes

9,00-

9,30 9,30-11,30 11,30-

12,00 12,00-

15,00

-

Desplazamiento - A. D. Alumna Domicilio Icod -

Desplazamiento. - Seguimientos y valoraciones.

Semana






Actividad

2ª

9,00-

11,30 11,30-12,10 12,10-

13,40 13,40-15,00

- A. D. Alumno

CEIP. N.S.

Concepción. - Desplazamiento - A. D. Alumna

IES R. Arozarena. - Elaboración Informes.

Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille. .

9,00-

9,30 9,30-11,30 11,30-

12,30 12,30 -15,00

-


Desplazamiento. - Seguimientos

y valoraciones. .

9,00-

11,30 11,30- 12,00 12,00-

12,30 12,30-14’00 14’00-

15’00

- A. D. Alumno

CEIP. N.S.

Concepción. -Coordinación orientación. -

Desplazamiento. - A. D. Alumna


Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille.

9,00-

15,00

- Seminario

autoformación

9,00-

9,30 9,30-

11,30 11,30-

12,00 12,00-14,00 14’00-

15’00

-


Domicilio Icod - Desplazamiento. - A. D. CEPA

Icod. - Elaboración Informes.

Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille.


pág. 70

Semana






Actividad

3ª

9,00-

11,30 11,30-12,10 12,10-13,40 13,40-

15,00

- A. D. Alumno

CEIP. N.S.

Concepción. - Desplazamiento - A. D. Alumna IES R.


Informes.


Educativo y


transcripciones de Braille. .

9,00-

9,30 9,30-11,30 11,30-12,30 12,30

-14,00 14’00-

15’00

-


Desplazamiento. - A. D. Alumna-2 CREVO - Elaboración

Informes.


Educativo y



9,00-

11,30 11,30- 12,00 12,00- 12,30 12,30-

14’00 14’00-

15’00

- A. D. Alumno

CEIP. N.S.


Desplazamiento. - A. D. Alumna IES R.


Informes.


Educativo y



9,00-

15,00

-

Seguimiento.

9,00-

9,30 9,30-

11,30 11,30-

12,00 12,00-

15,00

-


Domicilio Icod - Desplazamiento. - Seguimientos y valoraciones.

Semana






Actividad

4ª

9,00-11,30 11,30-12,10 12,10-

13,40 13,40-15,00

- A. D. Alumno CEIP. N.S.

Concepción. - Desplazamiento - A. D. Alumna


Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille. .

9,00-9,30 9,30-11,30 11,30-

12,30 12,30 -15,00

- Desplazamiento - A. D. Alumna Domicilio Icod -

Desplazamiento. - Seguimientos y

valoraciones

9,00-11,30 11,30- 12,00 12,00-

12,30 12,30-14’00 14’00-

15’00

- A. D. Alumno CEIP. N.S.


Desplazamiento. - A. D. Alumna


Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille.

9,00-15,00

- Aplicación.

9,00-9,30 9,30-

11,30 11,30-

12,00 12,00-14,00 14’00-

15’00

- Desplazamiento - A. D. Alumna

Domicilio Icod - Desplazamiento. - A. D. CEPA

Icod. - Elaboración Informes.

Coordinación,

Equipo Educativo y

adaptación de

material. Y

transcripciones

de Braille.


pág. 71

3- INTERVENCIONES ESPECÍFICAS EN EL ÁMBITO DE ACTUACIÓN.

3.1- REALIZACIÓN DE LAS VALORACIONES INICIALES:

Como necesidad previa al establecimiento de los objetivos a trabajar con cada alumno/a,

se realizarán en el primer trimestre las valoraciones iniciales oportunas según el caso:

- Valoración de la funcionalidad visual.

- Desarrollo madurativo en los casos de

atención temprana.

3.2- PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS PROGRAMAS ESPECÍFICOS,

Se llevarán a cabo la realización de los programas específicos de los/as alumnos/as de

apoyo directo tal y como queda reflejado en el Plan de Trabajo general, pero

especificando que los planes de actuación estarán basados en el resultado de las

valoraciones iniciales y reflejados en sus expedientes (y en el Modelo de Servicios

sociales una vez puesto en práctica).

3.3- COORDINACIÓN CON PROFESORES-TUTORES, EQUIPOS

EDUCATIVOS Y ORIENTADORES de los alumn@s.

La correspondiente ubicación espacio-temporal de dichas actuaciones queda reflejada

en el presente Plan de Trabajo (Horario Personal). Éstas tendrán lugar (previa cita

concertada) con los padres-madres de los alumn@s, con la orientadora y cuantos

profesionales intervengan en la educación del alumn@.

En los casos en que no se especifica las coordinaciones se plantean incluidas en el

horario de Atención.

3.4- REUNIONES CON FAMILIAS

Con los alumnos de Atención Temprana, se realizan durante las sesiones de Atención

Directa, ya que siempre hay un familiar presente en las mismas.

Con los alumnos escolarizados en centro, las reuniones se realizan en el horario

establecido de coordinación, con periodicidad trimestral y siempre que las

circunstancias lo requieran.


pág. 72

3.5- COORDINACIONES CON OTROS PROFESIONALES DEL EAEPDV.

Se efectuarán reuniones periódicas con la Orientadora y con la Trabajadora Social según

lo estipulado en horario.

3.6.- ACTIVIDADES REALIZADAS POR LA M.A.I. EN LA SEDE:

- Elaboración de programas específicos

- Apoyos directos

- Elaboración y adaptación de material

- Revisión de documentos de interés

- Reuniones con tutores, orientadores, etc.

- Reunión con familias

3.7.- Otras actividades:

- Reuniones generales mensuales con EAEPDV en sede de S/C de Tenerife.

- Reuniones extraordinarias; seminarios de autoformación.

- Seguimientos Semestrales correspondientes.

- Valoración conjunta con la Orientadora y Trabajadora Social de los casos que

surjan en la zona.

- Reuniones con los orientadores y tutores de los Centros donde estén

matriculados niños discapacitados visuales de seguimiento, mensual y semestral.

- Reuniones en sede, coordinaciones, entrega de informes y trabajo con

documentos del EAEPDV.

- Gestiones telefónicas con otros Centros, familias y ONCE (Aplicación,

materiales…)


pág. 73

E) LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE

CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje así como

los medios para atender a la diversidad, el centro tiene previsto estos niveles de

coordinación:

Comisión de Coordinación Pedagógica. Se convoca el cuarto lunes de

cada mes.

Coordinación de ciclos. Los componentes de los ciclos se reúnen con

periodicidad semanal.

Comisión de actividades complementarias. Sus componentes se reúnen

quincenal/mensualmente en horario de actividades complementarias los

2º y 4º lunes de cada mes.

Equipos docentes de grupos para las sesiones de evaluación y cada vez

que las necesidades del grupo las requieran.

Coordinación entre los apoyos internos y el refuerzo educativo.

Coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen periódicamente para

valorar las medidas adoptadas para cada alumno/a y la adecuación de las

mismas.

Coordinación entre los apoyos externos. En aquellos casos que el tutor/a

lo considere necesario, se realizará la coordinación con apoyos externos

(gabinetes o asociaciones especializadas) siempre que sea compatible

con la labor en el aula y con el fin de beneficiar el trabajo conjunto y al

alumnado.

La coordinación entre el/la tutor/a y profesora de NEAE se realiza con

una frecuencia quincenal los segundos y cuartos lunes de cada mes de

15:30 h. a 16:30 h.

El equipo directivo - profesora de NEAE y el orientador se realiza con

una frecuencia semanal, todo ello si lo permite la disponibilidad horaria

en el horario de permanencia en el centro del orientador.


pág. 74

PROGRAMACIÓN DE CICLOS

El horario del centro se ha planificado para que los componentes de cada ciclo

coincidan en su horario lectivo y pueden reunirse para abordar las diferentes tareas de

los ciclos.

COMPONENTES DE CICLOS

2º CICLO DE INFANTIL

- TUTORA DE 3 AÑOS………………….Mª JOSÉ GUTIÉRREZ LEDESMA

- TUTORA DE 4 AÑOS…………… GENOVEVA GONZÁLEZ MORALES

- TUTORA DE 5 AÑOS………..……………….. ISABEL CARRILLO PÉREZ

- Marta Montesdeoca Díaz…………………especialista de NEAE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1º CICLO DE PRIMARIA

- TUTORA DE 1º……..……………..………………….Mª SOLEDAD GONZÁLEZ RAMÓN

- TUTORA DE 2º….…………..…..................... EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW

- Especialista de Inglés…………I…….……………………………..ITCIAR FDEZ. ENTERRÍA 2º CICLO DE PRIMARIA

- TUTORA DE 3º A……......................... ………….Mª TERESA GONZALO PÉREZ

- TUTORA DE 3º B…… ……………..………………. NAYRA HERNÁNDEZ DELGADO

- TUTORA DE 4º………………...………………………………. JUANA Mª REYES DÍAZ

- Especialista de educación Física…………….JOSÉ ANTONIO GARCÍA RGUEZ.

- Profesora de Religión:…………………………........BEGOÑA FREGEL GONZALEZ 3º CICLO DE PRIMARIA

- TUTORA DE 5º….…...................... Mª INMACULADA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

- TUTOR DE 6º A……..………………………………………. GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO

- TUTORA DE 6º B……....................................... Mª DEL CARMEN SÁNCHEZ LIMA

PROFESORADO ESPECIALISTA

- EDUCACIÓN FÍSICA……….....JOSÉ ANTONIO GARCÍA RODRÍGUEZ

- INGLÉS Y CLIL……………… ………..ICIAR FERNÁNDEZ ENTERRÍA


pág. 75

- INGLÉS Y CLIL………..….……….. JUAN MANUEL MELGAR JIMÉNEZ

- PRIMARIA CLIL…..……….………EMMA NOEL CARRACEDO AGNEW

- MÚSICA……………………..………………………...JUANA Mª REYES DÍAZ

- NEAE ……………………..…...MARTA ESTHER MONTESDEOCA DÍAZ

- RELIGIÓN………………………..………….…BEGOÑA FREGEL GONZÁLEZ

- FRANCÉS……………………...…………….…Mª CARMEN SÁNCHEZ LIMA

Reunión de los Equipos docentes para todo el profesorado los lunes en horario de

15:00 h. a 15:30 h.

PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS PARA EL CURSO 2012-2013

EQUIPO DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL:

1er Trimestre:

Toma de decisiones de los puntos de la PGA que inciden en el ciclo: salidas,

demandas al EOEP, distribución de alumnos cuando falta un profesor y no hay

cobertura, plan de trabajo de las coordinaciones, etc.

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Revisión del periodo de adaptación del aula de 3 años.

Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con las

familias de cada tutoría.

Actualizar el diseño curricular de educación infantil y adecuarlo a la LOE.

Preparación y ornamentación de las distintas unidades temáticas adaptadas a la

los materiales curriculares.

Seguimiento de los alumnos/as durante el trimestre.

Reflexión del trabajo realizado, memoria del trimestre.


pág. 76


(ornamentación en aulas y pasillos, festival…)

2º Trimestre:

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la CCP.

Preparar actividades para el día de la paz y de la no violencia

Evaluación de los alumnos/as.

Reflexión del trabajo realizado. Memoria del trimestre.

3er Trimestre:

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la

comisión de coordinación pedagógica.

Preparar actividades para el día del libro.

Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (30 de

mayo, ornamentación, actividades, festival…)

Preparar la graduación del alumnado de 5 años.

Memoria trimestral y final.

EQUIPOS DOCENTES DE PRIMARIA:

1er trimestre:

Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro: plan

tutorial, programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones, plan de

atención a la diversidad, demandas al EOEP, propuesta de salidas

complementarias.

Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con

las familias de cada tutoría.

Revisión y actualización de los documentos institucionales.


pág. 77

Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP,

claustros, reuniones generales y consejo escolar.

Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia

y/o recibe apoyo pedagógico.

Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias,

avances,…) informando de las mismas, en caso necesario, al equipo

directivo.

Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte

de todo el profesorado (tutoras y especialistas).


(ornamentación en aulas y pasillos, festival…).


Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre

(propuestas, sugerencias, dificultades, avances).

Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral (1º

trimestre).

2º trimestre:



Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de

La Paz.

Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias,

avances,…) informando de las mismas, en caso necesario, al equipo

directivo.



Preparación y organización de los carnavales (ornamentación de aulas y

pasillos, festival).


Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre



pág. 78


trimestre).

3er. trimestre:



Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances);


Preparación y organización de la semana del libro (ornamentación,

actividades).



Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (30 de

mayo, ornamentación, actividades, festival…).


Evaluación final. Promoción de alumnado. Alumnado que repite nivel y

ciclo.

Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre


Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el

próximo curso escolar 2013/14.


trimestre).

Realización de la memoria final.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

PLAN DE TRABAJO PARA ESTE AÑO:

1.- Garantizar el desarrollo del proyecto educativo del centro, y coordinar la revisión de

los documentos para su finalización.

3.-Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la PGA.


pág. 79

4.- Potenciar las relaciones Escuela – Familia

5- Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la

integración curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

6- Promover PROIDEAC

7.- Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y

establecer los criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas

de actuación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,

estableciendo las prioridades de intervención.

8.- Potenciar y animar al profesorado a participar y desarrollar los proyectos del centro

(RCEPS, RedECOS, solidaridad, biblioteca y huerto escolar) así como el banco de

recursos del centro.

Se trabajaran todos aquellos temas que surjan en función de las necesidades del centro,

haciendo un seguimiento de los mismos a lo largo del curso.

COMISIÓN PEDAGÓGICA

NOMBRE Y APELLIDOS CARGOS

Mercedes Coromoto Vargas

Barrera

Directora

Nayra Hernández Delgado Jefa de estudios

Mª José Gutiérrez Ledesma Coordinadora de educación infantil

Iciar Fernández Enterría Coordinadora de 1º ciclo

José Antonio González Rodríguez Coordinadora de 2º ciclo

Juan Manuel Melgar Jiménez Coordinadora de 3º ciclo

Nayra Hernández Delgado Coordinadora de Actividades Complementarias

Marta Esther Montesdeoca Díaz Especialista de NEAE

Inocencio Vicente Cascón Orientador

Marta Álvarez Fernández Logopeda

Carmen Escudero Gallego Maestra MAI

Niceto Cabrera Hernández Trabajador Social


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F) LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METOOLOGÍA

DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que el alumnado actualicen sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as,

con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa

son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos/as en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos/as. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.


pág. 81

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de

habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los

cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos/as asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus

distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de

actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la

naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos

del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones

precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

G) LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOS LIBROS DE TEXTO.


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Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los

equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan

respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Educativo de Centro.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que

dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de

materiales curriculares.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos/as.

7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.


pág. 83

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel.

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.

23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

24. El aspecto general del libro o el material utilizado resulta agradable y atractivo para

el alumnado.

25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Los recursos didácticos son todos los objetos, acciones o situaciones que nos son

útiles para favorecer el aprendizaje del alumnado y permiten un buen desarrollo de la

tarea docente del profesorado.

A la hora de elegir los materiales dirigidos a los alumnos/as deben tenerse en cuenta

estos criterios:

Que no sean discriminatorios.

Que permitan un uso comunitario de los mismos.

Que no degraden el medio ambiente.

Emplear materiales de bajo coste para crear hábitos de ahorro.

Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.

Que cumplan las normas de seguridad que exige su manejo.

Resistente y duradero.

Atractivos y atrayentes.

Favorecedores del desarrollo de las capacidades de las distintas áreas.


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H) LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, QUE

COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO,

EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN IMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios

y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el

trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre

los alumnos y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres y madres.

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos/as

- Debates.

- Entrevistas con padres/ madres

- Reuniones con padres/madres

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes

indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre competencias e indicadores.

Adecuación de las competencias a los criterios de evaluación.


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Adecuación de los indicadores a la evaluación cuantitativa (rúbricas ).

Adecuación de los registros de evaluación a los nuevos conceptos de evaluación.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales del grupo.

PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de recogida de información en el que podemos distinguir:

1. Evaluación inicial. Se realiza en el momento de iniciar un proceso con la recogida de

datos sobre la situación de partida.

2. Evaluación Procesual. Consiste en la valoración, a través de una recogida sistemática

y continua de datos del funcionamiento a lo largo de un ciclo, un curso, etc.

3. Evaluación Final. Se obtienen los datos al final de un periodo de tiempo previsto para

la consecución de unos objetivos.

LA EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática

constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Las entrevistas con las

familias, padres, o tutores legales, y el análisis de las producciones de los niños y niñas

se podrán considerar además fuentes de información del proceso de evaluación.

2. Los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referente para

la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el

desarrollo de su proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los

objetivos de etapa.

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Se partirá de un modelo de evaluación auténtica que se caracterizará por su enfoque

competencial.

Se entiende que una evaluación educativa, deberá proporcionar una información fiable y

suficiente para sustentar los juicios, las decisiones e inspirar las prácticas de enseñanza

que favorezcan y mejoren el aprendizaje de los alumnos/as en su proceso de formación

como ciudadano. Por ello los criterios de evaluación serán los referentes para identificar

los aprendizajes imprescindibles, es decir señalarán lo que el alumnado tiene que


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aprender en cada área o materia, y estarán fundamentados en la graduación de cuatro

niveles de logro de los mencionados aprendizajes imprescindibles.

La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento

inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros/as recogerán

información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado.

Corresponde a los maestros/as, en el marco de las directrices señaladas en el proyecto

Curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de

evaluación que consideren más adecuados, en consonancia con los criterios de

evaluación y las rúbricas empleadas (operaciones mentales, contenidos, graduadores,

contexto y recursos).

Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores/as elaborarán un informe de

evaluación individualizado de cada alumno/a para informar a los padres, madres o

tutores legales de la situación del alumno/a en el momento en que se emite el informe,

respecto a la consecución de las competencias básicas establecidas y de los progresos

y/o dificultades que encuentra al respecto.

.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EXISTENTES PARA EVALUAR EL

PROCESO DE APRENDIZAJE

Observación sistemática:

- Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:


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- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas:

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

I) LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO Y CURSO

RESPECTIVAMENTE.

CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ

Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno/a que se considere que ha alcanzado

el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,

siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el

ciclo posterior, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área

o materia.

CRITERIO NUMÉRICO

Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al ciclo y etapa

siguiente con un máximo de DOS áreas evaluadas negativamente.

COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los profesores del

Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número de áreas evaluadas

negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación con el criterio pedagógico o

de madurez.


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CRITERIO LEGAL

Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se

podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que hayan

permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún

cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS

CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios

de promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e

intereses de los alumnos en relación con lo que se considera la mejor opción para que el

interesado alcance las finalidades de la etapa.

PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.

Cuando se aprecien en algún alumno/a dificultades de aprendizaje o promociones con

alguna materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas

complementarias que ayuden a dicho alumno/a a alcanzar los objetivos programados.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el alumno/a

promocionará al ciclo o etapa siguiente. En los documentos de evaluación se recogerán

las calificaciones que hubiere obtenido.

En el caso en que el alumno/a no hubiere obtenido evaluación positiva en alguna de las

áreas o materias, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con las

siguientes reglas:

· Alumnos/as con UN área evaluada negativamente, promocionarán al ciclo o etapa

siguiente.


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· Alumnos/as con TRES o MÁS áreas del ciclo evaluadas negativamente y que no estén

repitiendo curso, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

· La decisión de promoción o no de un alumno/a con DOS áreas del ciclo evaluadas

negativamente se adoptará teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las

Competencias Básicas necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o

progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente.

El dominio conseguido de los contenidos básicos del ciclo (conceptos,

procedimientos y actitudes).

La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el

aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los

aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la

limitación a una sola vez de la posibilidad de repetir en Educación Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,

positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que

el alumno tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

El asesoramiento del Servicio de Orientación.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

d) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

e) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.

f) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación

de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.

Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los

alumnos y los profesores.


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LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado,

tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o de la tutora

del grupo.

2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado

el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,

siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el

ciclo posterior. En este caso, se aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias

para alcanzar dichos aprendizajes.

3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o

la alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una

sola vez a lo largo de la Educación Primaria, con preferencia en el segundo o el tercer

ciclo para no agotar esta posibilidad en edades tempranas. A este efecto, se deberá

diseñar un plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de

favorecer el desarrollo de las competencias básicas correspondiente al ciclo.

4. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se promocionará, asimismo,

siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la

nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado se podrá incorporar a los

programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo educativo que se considere

necesaria.

5. No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de

apoyo educativo previstas, entre las que habrá de encontrarse la permanencia de un año

más en el ciclo.

La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria sólo

podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.


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J) LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y

TAREAS, QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA

DEL PROFESORADO.

En caso de ausencia, se dejará por parte del tutor/a o especialista un banco de

actividades que supongan un refuerzo de lo adquirido.

En caso de ser superior a tres días, aunque el plan de sustitución se activa desde el

primer momento, se dará continuidad a la programación que se encuentra en el aula.

PLAN DE SUSTITUCIÓN

En el Claustro celebrado el 7 de septiembre, se acordó cuando haya que cubrir

las ausencias cortas del profesorado no repartir al alumnado siendo el orden de

sustitución el siguiente:

1º Apoyos

2º PAT

3º Coordinación ciclos

4º Coordinación Clil

5º Proyectos

6º Mayores de 60 años

7º Equipos Directivos

Se tendrá en cuenta que las personas que se encuentren en esa hora disponible, no

repetirán en la siguiente sustitución en el que se encuentren otros compañeros

disponibles.

En el horario semanal del profesorado está organizado de tal forma que queden

cubiertas las 25 horas lectivas y se puedan cubrir las ausencias cortas o una baja médica

de corta duración.

Cuando falte una profesora de infantil por una baja médica de corta duración. El

Equipo Directivo valorará el reparto del alumnado hasta el segundo ciclo de Primaria.

En el caso de que el número de ausencias del profesorado no se pueda cubrir con

el plan de sustituciones, se dejarán de dar las especialidades y cada tutor se quedará con

su grupo. El profesorado especialista presente en el centro y que no sean tutores se

harán cargo de cubrir las ausencias.


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Cada profesor, si no tiene prevista la ausencia del centro, debe dejar elaborado el

plan de trabajo que debe seguir el profesor sustituto en el aula con el alumnado.

Para las ausencias previstas, el profesorado debe elaborar y dejar en la jefatura

de estudio, propuestas de actividades a realizar en su horario.

K) ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES

Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO.

1. PROGRAMA BILINGÜE CLIL: se aplica en toda Primaria.

Objetivos

Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como primera lengua

extranjera.

Propiciar cambios metodológicos innovadores en las áreas implicadas, así como la

coordinación entre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas impartidas

parcialmente en inglés.

Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de un currículo

que utilice la lengua extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras

áreas curriculares no lingüísticas.

Propiciar el trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos y,

en su caso, entre los diferentes departamentos del centro.

Diseñar y elaborar material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no

lingüísticas.

Áreas propuestas para su desarrollo y grupos dónde se llevará a cabo

Las áreas a trabajar con el proyecto serán: Conocimiento del Medio y Educación

Artística.

Los grupos propuestos serían de 1º, 2º, 3ºA, 3ºB , 4º, 5º y 6ºA y 6ºB de primaria.

Relación del profesorado participante

Itzíar Fernández Enterría.




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Propuesta de coordinación.

El proyecto de trabajo que presentamos se basa principalmente en un modelo de

coordinación entre el profesorado especialista de inglés y el tutor de los grupos

implicados. Estableceremos por lo tanto, una hora de coordinación semanal en horario

lectivo (sólo especialistas de inglés) y otra en horario de exclusiva quincenalmente. Se

intentará que estas horas sean fructíferas y funcionales, basándonos en establecer un

orden del día real que sea abordable. Creemos que esta hora de coordinación es

necesaria y vital para un buen desarrollo del proyecto. En esta hora de coordinación nos

basaríamos en el diseño de unidades didácticas, la búsqueda de materiales en la Web,

selección creación y/o adaptación de materiales y sobre todo, registro semanal de lo que

se programe.

La metodología que nos basaríamos sería activa, participativa, lúdica,

manipulativa, que tenga en cuenta el aprendizaje significativo, que sea globalizada…

Destacamos por tanto, actividades prácticas, donde se creen situaciones de

comunicación y el alumnado a través de estas actividades adquiera la competencia

comunicativa de la lengua inglesa.

Todos estos ejercicios estarían enfocados ya no solo a la adquisición de la lengua,

sino a la ampliación de conocimiento sobre temas de interés del alumnado. Además, nos

ayudarían a lograr los objetivos previstos.

Procedimiento de información a las familias.

En la reunión inicial de información de las tutorías de principio de curso, se

informará a las familias de las peculiaridades y desarrollo del mismo, así como para

responder a las preguntas que realicen al respecto. A su vez se mantendrán reuniones

trimestrales de información y se discutirán nuevas vías de comunicación y colaboración

(correo electrónico, página Web, blogs, actividades complementarias y extraescolares,

etc.)

2. RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD: RCEPS

Dentro del Programa Escuela y Salud se potenciarán las siguientes acciones:

- En todos los centros pertenecientes a la Red Canaria de Escuelas Promotoras de

Salud:


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Trabajar la educación afectivo-sexual incorporando una visión de la

educación afectiva desde la pluralidad sexual.

Prevenir la violencia de género y desigualdades y la discriminación por raza

insistiendo en las relaciones de adolescentes.

Fomentar la salud física con el desarrollo de hábitos saludables con como la

prevención de las drogodependencias, el tabaco, la higiene bucodental, la

alimentación sana, la higiene postural, el aseo como forma de prevenir

enfermedades, etc.

- Colaborar con el Ministerio de Educación y Ministerio de Sanidad y Consumo

en la puesta en práctica del Programa Perseo que trabaja la prevención de la

obesidad promocionando una alimentación sana y equilibrada y fomentando el

ejercicio físico.

- Colaboración con la Consejería de Sanidad:

- Dirección General de Salud Pública: Red De Escuelas Promotoras de

Salud, Programa de higiene bucodental “Cepillín Cepillán”,

- Dirección General de Drogodependencias: “El secreto de la buena vida”

(consta de agenda con cd y juego del concurso; Instrumento didáctico “El

banco de herramientas” para primaria e infantil ( Dvd con recursos didácticas

para su utilización en la clase por parte del profesorado); Colaboración con

las acciones que desarrollen las Escuelas Promotoras de Salud; Formación en

los CEPS a través de la coordinación con la dirección general correspondiente

y su incorporación a la relación de cursos que desarrolle esta en los mismos o

a través de convenio con ICAP y la RCEPS; Instrumento didáctico:

“Comunicación es prevención” (recurso didáctico para el tratamiento de la

comunicación en familia y en clase.

- Colaboración con el Cabildo y el Ayuntamiento pertenecientes a la Red

Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.

3. RedECOS

La selección de este proyecto se debe a la importancia de proporcionar al alumnado una

educación que haga posible su integración en la sociedad actual de manera responsable


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con el medio ambiente, así como que llegue a adquirir y desarrollar las competencias

básicas necesarias. Se pretende cultivar los valores que promueve el centro para mejorar

la convivencia, la autonomía y la responsabilidad. En definitiva crear ciudadanos

competentes intelectualmente, afectivamente y consumidores conscientes y

responsables, capaces de vivir en tolerancia y paz dentro de la sociedad.

El objetivo principal que se intentarán alcanzar a través de este proyecto es el

CONSUMO RESPONSABLE.

El consumo responsable se enfocará desde tres vertientes:

El consumo ético. Pretende que la comunidad educativa introduzca valores a la

hora de consumir y valorar lo que realmente necesitamos, optar por un producto

u otro (relación precio-cantidad, austeridad, frenar el consumismo desenfrenado,

etc.

En segundo lugar un consumo ecológico: inducirlos a reducir, reutilizar y

reciclar, conocer la ganadería y la agricultura ecológica, así como sus beneficios

y diferencias con otros alimentos equiparables.

Por último, un consumo social o solidario, reconocer el comercio y las

condiciones laborales justas, sin abusos. Ser solidario y regalar material o ropa

que no utilicemos a personas que lo necesiten en vez de tirarlo.

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL CURSO ESCOLAR 2012-2013

- Se nombrarán guardianes de las tres “erres” a varios alumnos/as para que vigilen

que el resto del alumnado del centro en el recreo o en otras instalaciones del

colegio, clasifica bien en los diferentes contenedores. (consumo ecológico)

- Fomentar en cada clase por parte del profesorado la reducción, reutilización y el

reciclaje del material fungible (folios, papel de seda, etc.). (consumo ecológico)

- En eventos y fiestas puntuales se utilizará materiales reciclados, frenando el

consumismo. (consumo ético)

- Se impulsará junto con las familias y con el proyecto de solidaridad, un banco de

recursos tanto de uniformes como material escolar que los alumnos/as ya no

utilicen, para que todos tengamos un acceso equitativo a los recursos. (consumo

social o solidario)


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- Huerto ecológico en colaboración con el APA (consumo ecológico)

- Talleres educativos desde el Cabildo de Tenerife, área de calidad y consumo

responsable.

- Trabajar textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.(consumo ético,

solidario y ecológico)

PRIMER TRIMESTRE:

- Navidad: Reutilizar tapas por colores para decorar el centro con motivo de las

fiestas navideñas y luego llevarlas a centro de recogida para pro- silla de ruedas.

- Halloween: se le pedirá a los niños/as que vengan con disfraces hechos por ellos,

reutilizando ropa vieja y añadiéndole elementos decorativos que tengan en casa.

- Día del cacharro: el alumnado hará en casa junto a su familia con material

reciclado un cacharro. Se premiará la originalidad.

PRIMER TRIMESTRE EN INFANTIL:

- Infantil de 3 años: Iniciación en el reciclado.

El cristal

- Infantil de 4 años: Continuidad con el proyecto de reciclado

Manualidades con material reutilizable y de la naturaleza.

Lectoescritura de material del medio.

- Infantil de 5 años: Reciclado en el aula de papel y plástico con alumno

responsable.

PRIMER TRIMESTRE EN PRIMARIA:

- Primer ciclo: Textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.

Manualidades con materia reutilizable.

- Segundo ciclo: Textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.


Reciclado en el aula de papel y plástico

- Tercer ciclo: Textos en el aula que inciten a la reflexión y el debate.


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Al finalizar el primer trimestre se valorará en CCP y en los ciclos, los resultados. A

partir de estos se fijarán nuevos objetivos y/o actividades para el segundo trimestre, o se

continuarán con los mismos si no se han logrado aún.

4. PROYECTO DE SOLIDARIDAD

OBJETIVOS:

Facilitar la coordinación entre todos los centros escolares

Promover la educación para la Solidaridad y cooperación en un enfoque

transversal fomentando la participación de todo el centro

Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la educación en valores.

Promover la coordinación entre el centro y las instituciones municipales.

Propuestas por la red a celebrar

17 de octubre _ DIA de la pobreza

20 de Noviembre_ Día de la infancia

25 de Noviembre _Día contra la violencia de genero

1 de Diciembre _ Día de la prevención del SIDA

10 de Diciembre _ Día de los Derechos humanos

30 de Enero _día de la Paz

8 de Marzo _ Día de la mujer trabajadora

25 de Mayo _Día de África

Tareas propuestas para hacer en el centro y elección de días

20 _de Noviembre día de la infancia

25 _de Noviembre _DIA contra la violencia de género

10 _de Diciembre -Día de los derechos humanos

30 de Enero – DIA de la Paz

25 de Mayo _DIA de África


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OBJETIVO DEL CENTRO

Unificar las tres redes y encauzar las actividades propuestas por todo el profesorado

Crear un comité de Escuela que represente a las tres redes-

Leer el libro “Rosa Caramelo “el color de la igualdad

Comentar el cuento en infantil y el primer Ciclo.

Creación de un banco de recursos de materiales que se puedan reciclar de un año para

otro. Recogida de uniformes clasificándolos por tallas y distribuirlos en familias que lo

soliciten. (AMPA).

Recogida de alimentos en colaboración con Caritas para distribuirlas en familias

cercanas

Invitar a una ONG en fiesta cercana al día de África el 25 de Mayo

Recogida de tapas de plástico para reciclar y luego enviar

Confección de una frase en la entrada cada quince días donde se haga alusión a las tres

redes: “Una letra es una imagen”, “Mensajes sin palabras ““Mensajes mudos”

Confeccionar un mural (Objetos que hablan)

En el día de la paz recital poético por alumnos del centro

Confeccionar un mural por todos

5. EL HUERTO URBANO.

Con el proyecto el huerto escolar queremos desarrollar la conciencia medioambiental

mediante acciones que favorezcan la salud, el bienestar, el consumo responsable y la

interacción positiva con el medio físico, planificando acciones y socializando el trabajo

de manera que permitan una mayor integración de la familia o de otros miembros de la

comunidad educativa, usando nuestro huerto escolar como puente entre el propio centro

y la zona, eminentemente agrícola, donde éste se ubica.

Este proyecto se llevará a cabo en Educación Infantil y Educación Primaria. Por las

características del huerto servirá de semillero, tanto de semillas y de plantas

medicinales como de vegetales. Este proyecto trabajará conjuntamente con el proyecto

del huerto ecológico del AMPA en La Casa de Doña Chana.


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El huerto es artificial dado que el centro carece de un espacio de tierra para llevarlo

acabo. En el proyecto participarán los alumnos de infantil y primaria rotando

quincenalmente con los mismos grupos de clase.

El huerto escolar (incluyendo en este término no sólo actividades de huerto, sino

también de jardinería, vivero de árboles, parque botánico, etc.) es un excelente recurso

para convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado

mayoritariamente urbano, múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural,

entender las relaciones y dependencias que tenemos con él, y poner en práctica

actitudes y hábitos de cuidado y responsabilidad medioambiental; experiencias

interesantes para el desarrollo de las capacidades fundamentales en Educación

Ambiental.

El huerto escolar pretende ser un recurso que facilite al alumnado la organización

autónoma del trabajo, intentando para ello aportar la información suficiente para

realizar distintas actividades tales como labores agrícolas, temas organizativos y de

gestión, observaciones de campo, etc.

En cuanto a la metodología propuesta se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:

— Actividad investigadora: se pretende que el alumnado haga observaciones, plantee

dudas, formule hipótesis y realice comprobaciones, que conecte sus ideas y

conocimientos con nuevas fuentes de información para poder ir reelaborando dichas

informaciones y sacando sus propias conclusiones.

— Trabajo en grupo: el alumnado tendrá que organizar su trabajo en grupo, rotando

las actividades, intercambiando informaciones, tratando de llegar a acuerdos para

solucionar los problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir. Para ello será

necesario que se debata, se trabajen distintos modos de tomar y llevar a la práctica las

decisiones grupales, preparen y dispongan tareas y actividades distintas para todas las

personas del grupo y que sean de principio a fin, ellas y ellos los verdaderos

protagonistas en esta tarea.

— Globalidad: el huerto escolar es un recurso transversal en el que se pueden estudiar

temas como el consumo, la alimentación, las basuras y el reciclaje, la salud y el

desarrollo de los pueblos. Es el entorno donde se puede experimentar la

interdisciplinariedad, donde las disciplinas serán instrumentos que ayuden y

contribuyan a descubrir e interpretar la realidad, donde se percibe la globalidad de la


pág. 100

naturaleza, en la que todo está relacionado, nada está incomunicado y todo forma parte

de todo: el agua, el aire, el sol, la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo

al trabajarlo.

El huerto escolar es un recurso didáctico que puede utilizarse en todos los niveles

educativos.

Para ello el profesorado tendrá que seleccionar los contenidos a trabajar, pensar en el

tiempo y la organización que requerirá y prever los momentos e instrumentos de

evaluación, es decir adecuarlo a su realidad, necesidades y situación concreta.

En lo que a la utilización de este material se refiere, ha sido pensado, tal y como se

señalaba al comienzo de esta introducción, para que sea utilizado con bastante

autonomía por el propio alumnado, para que sean ellas y ellos quienes planifiquen,

organicen, y gestionen las distintas labores y tareas que requerirá la puesta en marcha y

mantenimiento del huerto. Desde este punto de vista, creemos que se adecuará mejor a

los últimos cursos de Educación Primaria y primeros de Educación Secundaria.

El trabajo en el huerto escolar facilita el desarrollo de una práctica educativa acorde

con los fines, los objetivos y contenidos de la Educación Ambiental, que implica la

conjunción de tres dimensiones:

— Educar EN el medio: investigando y trabajando directamente en el medio,

relacionando los problemas que afectan a ese entorno cercano con problemáticas más

globales.

— Educar SOBRE el medio: El huerto es un sistema ecológico, que como tal habrá de

ser investigado en su conjunto, teniendo en cuenta los elementos que lo conforman, las

interacciones que se dan entre ellos, los cambios que sufre, su organización, y las

interdependencias que tiene con respecto a otros sistemas.

— Educar A FAVOR del medio: impulsando una serie de valores y actitudes

necesarios para un cambio hacia comportamientos más respetuosos con el medio

ambiente.

Cuando pensamos en el trabajo del huerto escolar, estamos pensando en una manera

determinada de gestionar ese medio, en un ambiente equilibrado, en usos no

perjudiciales para la tierra, en la diversificación y protección de cultivos, en la

conservación de aguas y suelos, .en definitiva, pensamos en un tipo de agricultura

respetuosa con el medio ambiente.

En cuanto a la relaciones que se pueden establecer entre los objetivos de la Educación


pág. 101

Ambiental con los objetivos didácticos planteados para el trabajo en el huerto escolar,

veremos que son muchas. Se pueden señalar los siguientes:

— Desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales. A medida

que vayamos avanzando en el trabajo en el huerto, el alumnado irá observando los

cambios que sufre el medio como consecuencia de nuestra intervención en él. Buscar la

relación entre una intervención concreta y un resultado será fácil, podremos

experimentarlo en el propio terreno y las consecuencias de las distintas intervenciones

nos harán llegar a tratar temas y problemáticas más generales como tipos de

explotación agrícola, agotamiento de los recursos como el agua o el suelo,

contaminación ligada a la agricultura, recursos alimenticios, calidad de vida, etc.

— Adquirir conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio

del medio, valorando con opiniones propias los cambios e impactos que causamos.

Nuestro alumnado podrá comprobar y comprender la necesidad de buscar modos de

uso sostenible de los recursos, de la importancia de preservar la biodiversidad, y de

actuar de manera responsable y respetuosa con respecto al medio natural.

— Progresar en la comprensión de forma cada vez más compleja de conceptos básicos

para entender

el funcionamiento del medio. El huerto es un sistema ecológico que vive constantes

interacciones con los sistemas sociales en forma de tecnología, cultura, economía,

política, etc.

La actividad constante y bien organizada en el huerto acercará al alumnado poco a poco

a la idea de socio–ecosistema, favoreciendo el estudio de las interacciones entre los

elemento (suelo, vegetación, clima, técnicas, etc.), así como relaciones e

interdependencias entre los dos sistemas (técnicas, ofertas y demandas sociales, etc.).

— Trabajar valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad, el

trabajo cooperativo.

En la puesta en marcha y en el trabajo en el huerto con nuestro alumnado

desarrollaremos actitudes positivas hacia el consumo responsable, al abordar temas de

otras líneas transversales como el consumo y el desarrollo, poner en conexión la

decadencia ambiental y la injusticia social y evidenciar que solamente unos pocos

pueden disfrutar las ventajas de una “buena alimentación” mientras otros sufren hambre

o desnutrición.

8-También por medio del trabajo en grupo y de la autonomía organizativa estaremos

potenciando el diálogo y la necesaria cooperación para una tarea colectiva.


pág. 102

— Establecer lazos afectivos con el medio, desarrollando la capacidad de disfrutar del

entorno, compatibilizando ese disfrute con la conservación y mantenimiento de

equilibrio en los diferentes usos.

— Desarrollar capacidades de planificación, resolución de problemas, prevención de

consecuencias, aplicando en su actividad procedimientos diversos. La tarea de

organizar y poner en marcha un huerto escolar, exigirá a nuestro alumnado un trabajo

de organización, de toma de decisiones, de búsqueda de soluciones para problemas que

vayan surgiendo, de manera que en muchas ocasiones tendrá que recurrir a distintos

procedimientos y métodos para hacer frente a las situaciones más o menos dificultosas

que vayan surgiendo.

—Fomentar la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo y las relaciones con

las personas del entorno cercano. Este trabajo supondrá muchas veces tener que

afrontar dudas y tener que recurrir a personas que sepan más que nosotros/as del tema

(agricultores/as, especialistas, etc.), encontrarnos con la necesidad de buscar

información para solucionar temas concretos, planificar sesiones de trabajo. Todas

estas tareas harán que nuestro alumnado sea partícipe y protagonista del proceso de

enseñanza–aprendizaje.

Además de la consecución de estos objetivos el trabajo del huerto escolar será una

herramienta útil para llegar a trabajar contenidos básicos de la Educación Ambiental y

para la comprensión del funcionamiento de los sistemas.

Tratando el huerto como tal, nuestro alumnado podrá trabajar los siguientes conceptos,

recogidos en el cuadro de conceptos de referencia de la página 11, que contribuirán a su

comprensión y reconocimiento:

— El huerto escolar es un sistema formado por una diversidad de elementos abióticos

como el suelo, la temperatura, humedad, o bien bióticos como la variedad de seres

vivos que podemos encontrar en él, y las relaciones e interacciones que se dan entre los

distintos elementos y que serán las que determinen, por ejemplo, el tipo de cultivos que

podamos trabajar en cada espacio. Esas relaciones de los elementos del sistema son las

que determinan su estructura.

— La huerta tiene también una organización, que puede ser analizada a distintos

niveles: teniendo en cuenta el individuo y su medio biótico y abiótico inmediato (una

planta que crece en un espacio concreto del huerto y que ha sufrido el ataque de algún

animal), estudiando el conjunto de individuos que vive en un área concreta y en un

momento determinado que sería la población o bien un grupo/s de individuos que


pág. 103

ocupan una misma área y que interaccionan entre sí, es decir, la comunidad

(poblaciones de distintas plantas y animales, competencias entre ellas, etc.).

— El huerto es un sistema integrado de elementos que están interrelacionados y se

influyen mutuamente. Estas interacciones se dan de diversas maneras. Por una parte

los seres vivos se adaptan al medio que les rodea y a las exigencias de ese medio

(clima, humedad, suelo, etc.); a su vez la ausencia o presencia de seres vivos en el

ambiente puede determinar cambios en el sistema concreto; por otra parte los seres

vivos se necesitan y se influyen. Para comprender la dinámica del huerto tendremos

pues que comprender las interacciones que se dan entre sus distintos elementos.

— El cambio es una propiedad común a los sistemas naturales. Como todo sistema la

huerta es un sistema abierto en el que se producen intercambios de materia y energía

con su ambiente. Todo lo que está vivo evoluciona, bien por su propia organización,

bien por otro tipo de cambios externos. En el huerto muchos de los cambios que se

producen son los derivados de la intervención humana.

9— Tiene además un carácter socio natural donde se dan constantes interacciones

entre seres vivos y elementos inertes, y con una gran incidencia del ser humano y sus

actividades (técnicas, políticas, culturales, etc). El huerto es pues un recurso muy válido

para aproximar al alumnado a la idea de socio–ecosistema. Nos ofrece la posibilidad de

estudiar las relaciones múltiples que se establecen entre los elementos de ambos

(suelos, vegetales, variables climáticas, técnicas para el tratamiento de cultivos, ofertas

y demandas sociales, etc.). El estudio de las interacciones es básico para la

comprensión de este pequeño sistema que tiene unas características propias y una

dinámica que se llegará a comprender tratándolo desde un punto de vista global y

complejo, lo que implicará un tratamiento conjunto y coordinado de diferentes áreas de

conocimiento que contribuyan a la comprensión global de ese pequeño espacio de tierra

que tantos secretos guarda y tantos conocimientos nos aporta.

Nuestro trabajo como educadores y educadoras consistirá en seleccionar, organizar y

secuenciar los contenidos a trabajar, definir distintos niveles de complejidad en su

tratamiento y distintos itinerarios didácticos, de forma que el alumnado desarrolle la

sensibilización y concienciación hacia el medio ambiente y la capacidad de combinar la

conservación del medio con la utilización sostenible de los recursos naturales.


pág. 104

OBJETIVOS

-Favorecer el desarrollo del currículum en otros contextos de aprendizaje con

actividades enriquecedoras que aproximen al alumnado a su entorno físico.

-Contribuir al desarrollo de las competencias básicas ampliando los ámbitos de

aprendizaje y contribuyendo al desarrollo de la interdisciplinariedad.

-Promocionar el juicio crítico, ético y estético del alumnado mediante el análisis de la

realidad social.

-Hacer partícipe a la comunidad educativa de situaciones de la vida cotidiana que

permitan analizar descubrir y disfrutar de la realidad de nuestro entorno.

-Favorecer la autonomía personal, la adquisición de valores y normas de convivencia,

el desarrollo de hábitos saludables, el consumo responsable y la interacción positiva

con el medio físico.

-Respetar las aportaciones, opiniones, ideas, decisiones de cualquier miembro de la

comunidad educativa.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El aprendizaje en el huerto se convierte en un proceso social en el que los alumnos y

alumnas, en comunicación con el medio y con los otros y la gente de alrededor, y a

través de iniciativas, riesgos, experiencias y nuevas ideas van interpretando la realidad

y conectando las nuevas experiencias con sus conocimientos previos.

La investigación en el medio es el método más común en el estudio y funcionamiento

de los huertos escolares, puesto que la incertidumbre de las labores agrícolas se adapta

bien al método de pregunta, exploración y búsqueda de soluciones.

El huerto proporciona ocasiones y medios para que los alumnos y alumnas tomen

decisiones y actúen según esas decisiones. Pero hay que favorecerlos creando un

ambiente de trabajo en el que se fomente el interés por plantear cuestiones y la

confianza para aplicar sus ideas a situaciones novedosas.

Después, necesariamente, a esta fase exploratoria tiene que suceder una fase reflexiva

para analizar, relacionar los hechos, ordenarlos, sintetizarlos, etc.

Por otro lado en el huerto se facilita la organización del trabajo por grupos pequeños,

rompiendo la estructura tradicional de la exposición y los ejercicios individuales.


pág. 105

Los grupos emprenden la resolución conjunta de las tareas, con explicaciones y

argumentos aportados por todos sus miembros, compartiendo también la

responsabilidad del aprendizaje y del resultado de la labor (cosecha, investigación,

etc.). Generalmente en el grupo se da un reparto de roles no explícito, un alumno o

alumna aporta ideas creativas para el diseño de una parcela, otro u otra, por tener algún

familiar cercano con huerto, aporta el conocimiento técnico necesario para algunas

tareas, alguien se encarga de medir y registra datos, etc., en resumen el trabajo

cognitivo también es compartido.

La estructura organizativa del huerto deberá tener en cuenta los ritmos de la naturaleza

(no conviene regar todos los días), los imprevistos (lluvias torrenciales, heladas, etc.) y

el solapamiento de los grupos, por eso hay que programar tareas para escenarios

diferentes (aula, laboratorio, huerto, semillero, invernadero, etc.), para que los grupos

trabajen con suficiente autonomía, movilidad y capacidad decisoria.

Posteriormente se sugieren vías de descubrimiento de otros puntos de vista (familias,

agricultores de los alrededores, etc.) y actividades de desarrollo en las que interactúan

con otros compañeros y compañeras y experimentan con la tierra o con las plantas

EVALUACIÓN.

La evaluación del huerto escolar persigue fundamentalmente la mejora del mismo y no

la medida de los aprendizajes que se dan en él, por ello a la hora de evaluar el huerto

escolar hay que tener en cuenta todas las fases de su puesta en marcha y deben ser

todos los implicados e implicadas los que participen en ella, principalmente los

alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas y artífices del huerto.

La evaluación del proceso debe efectuarse de forma continua, empezando por los

procesos previos de organización y planificación (contacto con posibles colaboradores,

motivación del alumnado, etc.), siguiendo por la ejecución y mantenimiento del huerto

(metodología, trabajo en grupo, ambiente de confianza, puesta a punto de los

instrumentos y de los recursos, fuentes de información variadas, momentos de reflexión

y síntesis, etc.) y terminando con una valoración global en que las respuestas de los

alumnos y las alumnas a las diferentes actividades serán muy tenidas en cuenta a la

hora de revisar la marcha del huerto y planificar modificaciones y mejoras para

próximos cursos.


pág. 106

Respecto al aprendizaje de los alumnos y alumnas proponemos una primera evaluación

inicial diagnóstica para evaluar sus conocimientos previos sobre recursos naturales

(suelo, aire, agua, energía,…) o sobre cadenas alimenticias, por ejemplo. La evaluación

permanente puede estar más centrada en el aprendizaje de procedimientos y actitudes:

observación, creatividad, clasificación, responsabilidad en las tareas, espíritu

cooperativo, rigor en la ejecución, etc.

6. PROYECTO CLUB DE LECTURA

- FINALIDAD:

Es evidente que la comunicación lingüística es fundamental para el ser

humano. Necesitamos comunicarnos, relacionarnos, compartir experiencias. Pero nos

cuesta mucho verbalizar nuestros pensamientos y emociones. Por ello, es fundamental

el fomentar el uso del lenguaje oral, aprender a decir lo que queremos decir como

queremos decirlo. Estos son los objetivos fundamentales tanto de nuestro Plan Lector

como del Proyecto de Mejora que desarrollamos en nuestro Centro.

En este contexto, pensamos que un club de lectura tiene dos objetivos

fundamentales: el potenciar la lectura por placer y ofrecer nuevas posibilidades para el

tiempo libre.

La lectura por placer se complementa con la reunión con personas con las

que nos encontramos cómodos, con las que compartimos nuestro gusto por los libros y

con las que no nos importa pasar parte de nuestro tiempo libre. O lo que es lo mismo,

crear un punto de encuentro para los miembros del Club.

Por otra parte, al expresar nuestras ideas y opiniones en general, no solo

sobre las lecturas hechas, fomentamos el respeto por cualquier opinión, crítica e

ideología rebatiendo éstas de manera educada y respetuosa, escuchando y

expresándonos con propiedad.

- ACTIVIDADES PROGRAMADAS.

Se propondrá una lectura mensual de tema y extensión adecuada a

nuestro alumnado. Cada sesión se organizará ambientando el lugar de reunión con fotos,

objetos u otro material que introduzca el tema del libro del que vamos a hablar. Parte

del material generado quedará en un rincón de la biblioteca destinado exclusivamente a


pág. 107

las aportaciones del club de lectura. Aparte de la profesora coordinadora, se elegirá un

moderador que organice las intervenciones de los participantes. Cuando sea posible,

intercambiaremos opiniones con otros clubes de lectura.

La lectura del libro se podrá complementar con el visionado de películas,

visita de alguna persona que nos hable del tema tratado,…

- COMPOSICIÓN Y NÚMERO DE PARTICIPANTES APROXIMADO.

Nuestro club de lectura se ha ofertado a los alumnos de 5º y 6º de

Primaria que voluntariamente, como es evidente, quieran pertenecer a él. Intentaremos

que el número de participantes no exceda los 20 (aunque hecho un primer tanteo, son

más los aspirantes) para favorecer la participación de todos y cada uno de los miembros.

- FORMA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

La coordinadora convocará las reuniones, elegirá los primeros textos con

ayuda del claustro de profesores y orientará la elección de las siguientes lecturas;

ambientará las sesiones y organizará cada una de ellas de manera diferente según el

tema del libro leído. Las lecturas propuestas podrán cambiar en función de los intereses

de los participantes y de las actividades organizadas por el Centro en torno a los “días

de”, temas transversales, etc. En las sesiones se nombrará un moderador que dirija y

organice las participaciones, que cambiará en función del tema a debatir, aunque

siempre bajo la supervisión de la coordinadora del club.

- HORARIO Y CALENDARIO PREVISTO PARA REUNIONES DE

CARÁCTER PRESENCIAL.

Las reuniones se celebrarán con una periodicidad mensual, en horario de

tarde que se ha acordado en función de las actividades del alumnado, que sea en martes

entre las 15 y las 16 horas, (se intentará que las sesiones no superen la hora) y en la

biblioteca del Centro.

- PERSONA DE CONTACTO O COORDINADORA

La coordinadora del club de lectura será la coordinadora de la Biblioteca

y del plan de mejora, con el objeto de poder coordinar mejor todas las actividades de

animación a la lectura del Centro.


pág. 108

- MEDIOS PREVISTOS PARA LA DIFUSIÓN.

La convocatoria de las reuniones se realizará de una para otra, con un

calendario que se intentará hacer lo más fijo posible para que todos nos podamos

organizar mejor.

Las sesiones se convocarán personalmente de una sesión a otra y se

publicará en el tablón de anuncios de la Biblioteca y en la página web del Centro.

Las actividades realizadas y los materiales generados, en el caso de que

los hubiera, se difundirán a través de la página web del Centro.

- RELACIÓN DE LOS TÍTULOS DE LOS LIBROS.

Se haría una encuesta-sociograma para determinar gustos, apetencias, inquietudes,… de

los integrantes del club.

Lo deseable será trabajar distintos tipos de textos: poesía, cómic, teatro, cuentos con

diferente temática. Todo ello se intentará relacionar con las actividades a desarrollar en

el Centro en torno a los “Días de”.

En cualquier caso, deben ser textos que no sean muy amplios para que les de tiempo de

leerlos en el plazo marcado y que interesen tanto a niños como a niñas.

Estos títulos propuestos podrán sufrir algún cambio en función de la dinámica y de los

intereses de los alumnos y alumnas integrantes del club.

Partiendo de estas premisas, los títulos propuestos son:

Para el mes de octubre, con motivo de el Día de Todos los Santos y Halloween,

“Dragón Díaz y el Club de 2 + 2 = 5″ de Tom Fernández. Edit. Anaya

Para el mes de noviembre, para trabajar el Día de los Derechos del niño, “Nata y

Chocolate”, de Alicia Borrás Sanjurjo. Edit. Anaya

Para el mes de diciembre, con motivo de la Navidad, un título aún por

determinar.

Para el mes de enero, con motivo del Día de la Paz, “El hombrecito de papel, de

Fernando Alonso

Para el mes de febrero, el tema tratado será el Amor y para ello leeremos poesía:

"De rima en rima” de Cristina García Carballo.

Para el mes de marzo, “Mi hermano el genio” de Rodrigo Muñoz Avia. XVIII

Premio Edebé de Literatura Infantil.


pág. 109

Para el mes de abril, con motivo del día del libro, que en nuestro Centro estará

dedicado al teatro, “El tesoro del dragón” de Rafael Ordóñez Cuadrado. Alfaguara

Infantil y Juvenil

Para el mes de mayo, buscaremos un libro que tenga que ver con nuestras fiestas

y tradiciones en el marco del Día de canarias.

Para el mes de junio “El Reino del Revés” de María Elena Walsh.

Alfaguara Infantil y Juvenil.

PARTICIPACIÓN DE OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

ESCOLAR

Evidentemente, para la buena marcha de este proyecto necesitamos la

colaboración de toda la Comunidad Escolar:

- El alumnado se ha de comprometer a leer los libros, a asistir a las reuniones,

dinamizarlas, aportar ideas para su mejor funcionamiento,…

- El profesorado motivará al alumnado, sugiriendo títulos, actividades,…

- Las familias participarán facilitando la asistencia de sus hijos, motivándolos para

que lean las lecturas propuestas, incluso haciendo sugerencias tanto a través de

sus hijos como de la página web del Centro.

- La AMPA, colaborará en alguna actividad complementaria relacionada con

alguna de las lecturas: visitas, materiales,…

7. PLAN TIC.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada

vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la

educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica

tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos

introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos.

Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que

ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las

TIC.


pág. 110

Por todo esto se intentará dar respuesta a todo el alumnado del centro incidiendo en

los más desfavorecidos (alumnos sin ordenador en sus casas, con poca habilidad digital,

alumnos con NEAE, etc.) con un maestro/a de apoyo en el aula medusa.

Objetivos generales

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de

los alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta

herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus

aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del

Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades,

etc.

Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de

conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y

costumbres.

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como

forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la

información útil.

Objetivos del profesorado

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su

utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para

mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:

programaciones, actividades, controles, fichas, circulares, información a las

familias, etc.

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas

profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas

interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,

debates, chats, a través de Internet.


pág. 111

Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del

profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de

información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer

nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

Poner al servicio de la comunidad educativa recursos educativos de interés para

todos.

Objetivos de los alumnos

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas

de contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto

de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y

conocimientos de las mismas.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y

de fuera de su entorno próximo.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a

la información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y

elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación,

de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Contenidos

Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión

lectora, auditiva, escritura- expresión, cálculo, numeración, series y clasificaciones.

Afianzar aspectos espaciales y temporales.

Favorecer la creatividad y la comunicación.

Conocer características generales del teclado a partir de programas dirigidos a la

escritura por ordenador.

Creación de textos. Corrección. Expresión.

Iniciarse en el conocimiento de su Medio cercano.

Iniciarse en la utilización de Internet para búsquedas de información.

Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la vida laboral:


pág. 112

Procesador de Textos, Periódico (maquetación), aplicaciones propias (JClic,

Láminas, Neobook, etc...).

Metodología

General

- Antes de iniciar cualquier actividad con alumnos, el maestro/a debe conocer el

funcionamiento del aula: conexiones de los ordenadores, utilización de la red y de los

recursos compartidos, etc. En resumen, conocer el material hardware con que se va a

trabajar. Aún así demandamos formaciones puntuales al coordinador TIC.

- En cuanto a la autonomía en el empleo del ordenador por parte de los alumnos/as, así

como el uso de los programas en cada momento, queda a discreción del maestro que utiliza

el aula. Sin embargo en el tercer ciclo con CLIC 2.0 cada alumno/a tiene autonomía para

abrir su portátil y guardarlo al finalizar la tarea.

- Notificar al Coordinador de MEDUSA las posibles incidencias que hayan ocurrido en

cuanto a hardware y software para que sean subsanadas.

Al inicio de curso, la Jefa de Estudios junto con el Coordinador de medios audiovisuales

establecieron una plantilla en la puerta del aula para la utilización de los espacios y recursos.

HORARIO TIC (2012-2013)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª SESIÓN

2ª SESIÓN

3ª SESIÓN

4ª SESIÓN

5ª SESIÓN

6ª SESIÓN

Evaluación plan TIC del centro

Resulta conveniente realizar un seguimiento y una evaluación al final de cada curso escolar de

la aplicación realizada de las T.I.C. en el centro. Para ello, será conveniente evaluar en qué

grado se han cumplido los objetivos previstos en este plan de aplicación y, para ello, será

conveniente revisar:


pág. 113

Sobre los objetivos: revisar su nivel de cumplimiento, evaluando la consecución de las

actividades planeadas para cada curso escolar.

Sobre la organización: evaluar las funciones y horario del coordinador, distribución

espacial y temporal de los equipos, etc.

Sobre la metodología: evaluar el nivel de cumplimiento de las líneas básicas marcadas en

este plan.

Sobre los contenidos: evaluar la relación de contenidos y recursos para desarrollarlos.

Instrumentos que pueden sernos de utilidad:

· Observación directa del trabajo del alumnado con las NNTT, y anotación de dichas

observaciones en nuestro registro de clase.

· Realizar escalas de observación y de autoevaluación para ser contestadas por el alumnado.

L) LAS PROGRAMACIONES ANUALES.

Las PROGRAMACIONES ANUALES de cada nivel estarán archivadas en la

Jefatura de Estudios, teniendo una copia en cada aula, así como las unidades didácticas.

Cada profesor tendrá el material curricular dispuesto en las aulas de acuerdo a la

programación en caso de enfermedad o pequeñas ausencias.

Se dará respuesta a las necesidades educativas especiales reflejadas en las pruebas

iniciales a través de los apoyos y del aula de NEAE.

LL) EL PLAN ANNUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES: ACE

La comisión de actividades complementarias y extraescolares es el órgano

encargado de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de acuerdo con los

criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica y el Consejo Escolar.

La coordinación de la comisión será desempeñada por el miembro del equipo

directivo Dª. Nayra Hernández Delgado.

http://pgacolegioguayonge.blogspot.com/2007/11/comisiones-organizadoras.html


pág. 114

Serán miembros de esta comisión los diferentes componentes de las

subcomisiones de actividades complementarias y extraescolares con los siguientes

objetivos.

- Proponer al Claustro actividades a realizar por todo el Centro, los ciclos o los

niveles.

- Organizar y dinamizar las diferentes actividades comunes a todo el Centro que se

realicen durante el presente Curso Escolar.

- Distribuir entre los ciclos y colaborar en las tareas de decoración de la entrada

principal del Centro.

- Coordinar y preparar los distintos eventos.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES.

Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización

previa del Consejo Escolar del centro. El Equipo Directivo podrá autorizar

excepcionalmente una actividad, imprevista en la Programación General Anual, que por

su temporalización no pueda comunicarse previamente al mismo de acuerdo con las

directrices aprobadas por el Consejo Escolar. En este caso, el Equipo Directivo

informará al Consejo Escolar en el menor plazo posible.

CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Se consideran

fijas cuando se hayan programado con la suficiente antelación, y ocasionales

cuando la actividad se programe con ocasión de alguna campaña, exposición,

etc.

2. Las actividades complementarias fijas deberán ser, en la medida de lo posible,

comunes a todos los niveles de un mismo ciclo, etapas y desarrolladas de forma

análogo.

3. Las actividades podrán ser desarrolladas por:

- Personal perteneciente al centro.

- Las asociaciones de madres y padres de alumnos.


pág. 115

- Monitores adscritos al centro mediante becas-subvenciones de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes o cualquier otra

entidad pública o privada.

- Entidades legalmente constituidas, mediante un contrato

administrativo.

- Corporaciones locales.

- A través de cualquier entidad o persona colaboradoras.

4. Todas las actividades deberán tener una preparación previa en la clase con el

tutor, tutora y un trabajo posterior de los alumnos-as.

5. Las actividades tendrán carácter obligatorio para todo el alumnado a los que va

dirigido.

6. Al finalizar cada actividad, se hará una evaluación de la misma por parte de

quiénes la programaron y organizaron, a fin de mejorarlas o bien que sirva como

modelo a seguir.

ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS

1. El responsable de la actividad deberá comunicarlo a la Jefa de Estudios con una

semana de antelación como mínimo, a fin de que prevea las posibles variantes

organizativas que se produzcan en el centro.

2. Por parte del tutor/a u organizador/a de la salida, se deberá solicitar permiso

familiar por escrito.

3. A fin de poder realizar las actividades adecuadamente se procurará que haya un

responsable por cada:

10 alumnos/as en Educación Infantil

15 alumnos/as en Educación Primaria

7 alumnos/as si existe un alumno de NEE en ese grupo.

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de participar en las actividades

complementarias que se programen, salvo que se excluya su asistencia por motivos

disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en

el NOF. Todo el alumnado tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.


pág. 116

El coste de aquellas actividades que no puedan ser sufragadas totalmente por los

organizadores de las mismas, correrá a cargo de los usuarios. El hecho de no efectuar el

pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la

actividad correspondiente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Es nuestra intención que estas fechas no se conviertan en una mera fiesta o celebración,

sino que podamos potenciar a través de ellas:

- La capacidad para sentir y apreciar la naturaleza.

- Favorecer el desenvolvimiento del espíritu de iniciativa y el sentido de la

responsabilidad.

- Favorecer la socialización del alumnado y el contacto con la comunidad educativa.

- Destacar y cultivar los sentimientos de solidaridad humana.

COMPONENTES PARA LAS COMISIONES:

SAN ANDRÉS

Genoveva González Morales (Coordinadora)






HAALLOWEN



Juan Manuel Melgar Jiménez (Coordinador)

NAVIDAD


Begoña Fregel González (Coordinadora)

Nayra Delgado Hernández



pág. 117



DÍA DEL LIBRO

Inmaculada Hdez Hdez: coordinadora

Mª José Gutiérrez Ledesma

CARNAVAL

María José Ledesma

Mercedes Coromoto Vargas Barrera

Gregorio Rodríguez Chico

Teresa Gonzalo Pérez: coordinadora

DÍA DE CANARIAS

Nayra Delgado Hernández

José Antonio García Rodríguez: coordinador

Mª Carmen Sánchez





GRADUACIONES

La despedida de los alumnos/as que terminan Educación Infantil de cinco años (Junio).

Tutora y equipo directivo con AMPA

La despedida de los alumnos que terminan Primaria (Junio): Tutora y tutor de sexto y

equipo directivo con AMPA.

ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO

Las actividades previstas en el momento de la elaboración de esta PGA son las

siguientes:

INFANTIL:


pág. 118

- Primer trimestre: Visita a belenes de La Orotava

- Segundo trimestre: Museo de Arte Iberoamericano

- Tercer trimestre: Visita al molino de gofio de La Orotava.

PRIMARIA

1er

ciclo de primaria:

- Primer trimestre: Visita a molino de gofio

- Segundo Trimestre: Visita al TEA (granja móvil)

- Tercer trimestre: Visita casa de las Alfombras

2º ciclo de primaria:

- Primer trimestre: Visita a Mercatenerife

- Segundo trimestre: Auditorio Adán Martín y Museo de Arte

Iberoamericano.

- Tercer trimestre. Visita al campamento de La Esperanza y Museo de la

Naturaleza y el Hombre

3er

ciclo de primaria:

- Primer trimestre: VForo Municipal de la infancia en Liceo Taoro (6ºA y

6ºB).y visita de 6ºA y 6ºB al TEA

- Segundo trimestre: Museo de la Naturaleza y el Hombre.

- Tercer trimestre: Viaje de fin de curso de 6º de Primaria: Asturias-

Cantabria (mayo). Museo de Arte Iberoamericano.

Otras visitas:

- Visita a Bodegas Domínguez en Tacoronte (4º y 5º)

PROYECTO DE VIAJE DE FIN DE CURSO DE SEXTO DE PRIMARIA 2012/2013

Con motivo de la realización del viaje de fin de curso de los alumnos/as de 6º de

Primaria del Centro, se considera que esta actividad supone una buena oportunidad para

que los alumnos/as adquieran un buen grado de responsabilidad con respecto a sus

estudios y la organización de actividades para recaudar fondos con los que financiarse el


pág. 119

viaje. Además experimentarán las ventajas de un tipo de actividad en el medio natural

como pueden ser; la convivencia con otros escolares y compañeros, conocer entornos

naturales y culturales diferentes a los propios así como disfrutar de un tiempo lúdico en

un lugar diferente a la escuela.

Objetivos:

1. Satisfacción de viajar como resultado del esfuerzo personal.

2. Luchar por un objetivo común. Fomentar las relaciones interpersonales, la

convivencia y solidaridad entre los alumnos/as, madres, padres y profesorado.

3. Que el viaje suponga un estímulo para el estudio y nunca se convierta en un

impedimento para al mismo.

4. Consolidar en la práctica algunos de los conocimientos adquiridos en clase.

5. Fomentar las relaciones con personas de otras comunidades distintas a las de

procedencia.

6. Conocer los distintos medios de transportes, no utilizados por la mayoría del los

alumnos/as.

7. Aprender a desenvolverse por si mismos lejos de la tutela de familia.

Para su realización se acordaron una serie de normas que deben cumplir aquellos

alumnos/as que vayan de viaje:

- Entrega de tareas en tiempo y forma. De tal manera que tres faltas por no entregar

tarea equivale a una falta leve. Tres faltas leves suman una grave y la acumulación de

tres faltas graves una muy grave, lo cual supondría la exclusión del Viaje. La primera

falta grave será comunicada por escrito.

- Se establecerán cuotas mensuales en función del destino y precio elegido.

- Colaborar en la organización del viaje y las actividades que se propongan.


pág. 120

- Acatar normas de responsabilidad en tanto en cuanto a partir de una fecha determinada

los alumnos que hayan ingresado dinero en cuenta para fines del viaje no podrán

recuperar su dinero para así no afectar en el incremento de la cuota de sus compañeros.

PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

Antes de participar en la actividad el alumno/a debe presentar la autorización

paterna, materna o de la persona que ostente la patria potestad.

El monitor de cada actividad deberá llevar un control de las faltas de asistencia

del alumnado.

En el transcurso de la actividad extraescolar las medidas de vigilancia y

seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edades de los

alumnos/as.

Durante el desarrollo de la actividad, el monitor no podrá ausentarse en ningún

momento, salvo por causas legítimas.

En caso de accidente se comunicará al profesorado de guardia, que a su vez lo

comunicará a los padres o tutores legales.

Si por alguna circunstancia, no se pudiera localizar a los padres, profesor/ de

guardia o el monitor llamarán al 112 y obrarán en consecuencia.

La asistencia del alumnado a las actividades se regulará por las normas de organización

y funcionamiento del centro. Su incumplimiento determinará el no poder seguir

asistiendo a las mismas.

4.-EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

A. PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Objetivos para el curso 2012/2013:

1.- Informar al claustro de profesores de las distintas opciones de formación

ofertadas por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, así como las

actividades de formación organizadas por el CEP de La Orotava y por otros

CEPS.


pág. 121

2.- Detectar las necesidades de formación del profesorado del centro, así como

las sugerencias sobre la organización de actividades acordadas por el Claustro de

profesores o por la Comisión Pedagógica.

3.- Favorecer la comunicación entre el CEP y el centro.

4.- Difundir en el centro las publicaciones de carácter didáctico editadas por la

Consejería de Educación.

5.- Participar en las reuniones convocadas por el director del CEP y en todas

aquellas que en el centro estén dentro de las funciones de la coordinadora.

Se pondrán en un panel habilitado para ello en la sala de profesores, toda la

información relativa a cursos y actividades relacionadas con la formación del

profesorado.

La formación del profesorado del centro en este curso escolar se centrará en

ProIDEAC.

B. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE

Algunos aspectos generales que se atenderá son:

Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en

el trabajo. Relación e implicación de las familias. Relación entre los alumnos/as,

entre alumnado y los profesores, y alumnado y personal laboral.

Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A las familias.


pág. 122

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos.

- Debates.

- Entrevistas con familias.

- Reuniones con familias.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

- Observación directa

- Aplicación de registros por parte de tutores y especialistas.

- Participación.

- Cumplimiento de tareas.

5.-ÁMBITO SOCIAL

INTRODUCCIÓN

Desde el Centro pretendemos desarrollar relaciones igualitarias, tolerantes y

cooperativas, sin ningún tipo de discriminación, en especial la de género.

El impulso de igualdad entre hombres y mujeres, que parece observarse, es la

mayor participación de la mujer en diferentes escenarios (laboral, político, doméstico,

académico, cultural) aunque no siempre es real en todos los lugares, ni en todas las

situaciones.

Es necesario un cambio ideológico que haga posibles nuevos modelos de

relaciones de género.

Con este Plan se pretende diseñar y coordinar actuaciones que favorezcan,

fundamentalmente:

a) Nuestra convivencia social, fomentando la igualdad de trato entre ambos sexos.

b) Proporcionar a los niños y a las niñas de uno y otro sexo una formación plena, basada

en los valores de tolerancia y respeto.

c) Sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa acerca de los estereotipos

sexistas todavía existentes para poder actuar adecuadamente frente a ellos.

d) Que los profesores y profesoras introduzcamos el aprendizaje coeducativo desde el

punto de vista curricular como metodológico.

e) Alcanzar una Cultura de Paz y No violencia.


pág. 123

f) Reflexionar sobre la situación de discriminación y el papel de las mujeres en los

distintos ámbitos (laboral, político, social…).

OBJETIVOS

Educar a los niños y a las niñas en la tolerancia, la corresponsabilidad y la

solidaridad.

Llegar a un tratamiento igualitario entre sexos desde las primeras edades, para

favorecer unas relaciones sociales en que primen la libertad y la igualdad.

Sensibilizar al profesorado y a las familias de la importancia de la coeducación,

para conseguir unos modelos de relación no sexistas.

Valorar la influencia que los modelos educativos ofrecidos desde la escuela

tienen en las pautas de comportamiento.

Observar, criticar y eliminar los comportamientos y pautas machistas y

estereotipadas en todos los sectores de la comunidad educativa.

Erradicar la violencia en todos sus ámbitos y especialmente la violencia de

género adoptando normas de respeto a los demás.

Analizar reflexiva y críticamente el lenguaje, asumiendo otras alternativas para

su uso evitando la desigualdad.

Revisar los materiales educativos y curriculares para detectar posibles prejuicios

o estereotipos.

Potenciar actividades cooperativas y no sexistas.

ACTIVIDADES

Actividades a desarrollar a lo largo del curso:

Observar en el Colegio el lenguaje escrito usado en los rótulos, carteles,

murales… así como en los documentos y las notas informativas que genere el

Centro, para que todos ellos utilicen un lenguaje inclusivo.

Aplicación de un cuestionario adaptado a cada curso, sobre quién realiza las

tareas domésticas y el cuidado del hogar en cada domicilio.

Ofrecer a las madres y a los padres un listado de juguetes no sexistas, por

edades, como recomendación para los regalos navideños.

Establecer estrategias para fomentar la participación en todo tipo de juegos.


pág. 124

Conmemorar el 30 de enero el Día Escolar de la Paz y la No Violencia. Hacer un

listado con las mujeres que han conseguido a lo largo de la Historia el Nobel de

la Paz.

Conmemoración el 8 de marzo del día de la mujer. Realizar un mural con las

letras huecas “NO A LA VIOLENCIA” y rellenarlas con caras de mujeres y

hombres.

METODOLOGÍA

La metodología será eminentemente práctica, lúdica, activa, participativa y

dinámica.

La Coeducación no será una asignatura aislada, añadida al resto de materias,

sino que irá inmersa en el currículo en todos los aspectos de la programación: objetivos,

contenidos, materiales, espacios…

Se partirá de las ideas previas de coeducación de todos los sectores de la

comunidad educativa (diagnóstico), de sus actitudes y prejuicios, teniendo como

principio fundamental la funcionalidad y el significado de los aprendizajes.

La Coeducación no se va a trabajar como un hecho puntual sino que todos los

momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad a

través de nuestro vocabulario, lenguaje y actitudes, que impregnarán nuestra actividad

educativa.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Con el fin de que este proyecto alcance unos resultados óptimos se va a realizar

una evaluación continua, que permitirá por un lado ver en qué grado el planteamiento de

los objetivos ha sido el adecuado, como también para valorar si las actividades o

estrategias puestas en práctica para la consecución de dichos objetivos son los correctos,

realizando las modificaciones que se crean oportunas.

También se valorará el grado de participación de los miembros de la comunidad

educativa implicados, como la colaboración y coordinación entre ellos.

Criterios de evaluación:

Se manifiestan comportamientos tolerantes, responsables y solidarios.

Se mantiene un tratamiento igualitario entre sexos consiguiendo relaciones

sociales de libertad e igualdad.


pág. 125

Se adoptan modelos de relación no sexistas.

Se reconoce y rechazan los comportamientos y pautas machistas y

estereotipados.

Se rechaza la violencia en todos sus ámbitos y especialmente la violencia de

género.

Se usa un lenguaje que evita la desigualdad.

Se potencian actividades cooperativas y no sexistas.

Mecanismos de evaluación:

Observación directa de los comportamientos y actitudes de todos y cada uno, en

las distintas situaciones de la vida diaria.

Recogida de datos referidos a las distintas manifestaciones personales.

Determinación de los distintos usos del lenguaje para comprobar la erradicación

de usos machistas y estereotipados.

Análisis de los trabajos de los alumnos y alumnas referentes a los distintos

contenidos trabajados.

A. ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL

ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

1. RENDIMIENTO ESCOLAR

Las acciones para la mejora del rendimiento escolar que se han puesto en el

Centro en el presente curso escolar son las siguientes:

Apoyos pedagógicos

Plan TIC

Proyecto Club de Lectura.

Animación lectora

Actividades Complementarias y Extraescolares

Programa CLIL

Agenda Escolar


pág. 126

Todas estas acciones están detalladas en los apartados correspondientes de esta

PGA.

2. PLAN DE CONVIVENCIA

En el Centro existe una Comisión de Convivencia en la que tendrán presencia

varios profesores elegidos en Claustro, la Jefa de Estudios, representantes del alumnado

y un padre o madre, elegidos por cada uno de los sectores representados en el Consejo

Escolar. Estará presidida por la directora.

La Comisión de Convivencia es el elemento a través del cual se canalizan las

sugerencias y los conflictos que, en el ámbito de la convivencia del centro planteen

cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.

En materia de disciplina tiene las mismas competencias que el Consejo Escolar.

Cualquier otro miembro de la comunidad educativa podrá actuar como mediador

en una situación de conflicto, siempre que hayan sido designados por el Consejo

Escolar.

En cada tutoría existirá un cuaderno de disciplina donde se anotarán las

incidencias que se produzcan en cada clase. Dichos informes se pondrán en

conocimiento de la Jefatura de Estudios.

Es deber fundamental de todos crear activamente, un clima de convivencia y

eficacia educativa, en un proceso siempre abierto, con el compromiso mutuo de respetar

y garantizar los derechos de los otros. Por eso, nuestra intención será abordar los

problemas en un ambiente de diálogo y debate, procurando llegar a soluciones que

hagan innecesaria la sanción.

El incumplimiento de las normas de convivencia habrá de ser valorado

considerando la situación y las condiciones personales de los alumnos.

Las sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de

convivencia tendrán un carácter educativo.

Se consideran como falta los hechos de conducta que atentan contra las pautas

generales y básicas de convivencia. Faltas que delimitaremos y clasificaremos como

leves, graves y muy graves.

El tratamiento de los problemas disciplinarios a través de procedimientos

marcadamente sancionadores representa una medida excepcional. La resolución de

conflictos la llevamos a cabo mediante diálogo, renuncia a la confrontación y la


pág. 127

asunción responsable de las acciones o el reconocimiento del valor del respeto a los

demás.

Todo ello se llevará a cabo siguiendo tres fases:

o PROCESO DE MEDIACIÓN.

o PROCESO DE CONCILIACIÓN.

o NORMAS DE CONVIVENCIA: FALTAS LEVES GRAVES Y

MUY GRAVES.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

El centro tiene redactado sus Normas de Organización y Funcionamiento. Durante este

curso se trabajará en la modificación de aquellos apartados afectados por las nuevas

normativas legales publicadas tras su redacción.

La aplicación afecta a:

Todo el profesorado del centro cualquiera que sea su situación administrativa.

Todo el alumnado y madres, padres o tutoras/es legales, desde que se matriculan

en el centro hasta su baja.

Todo el personal no docente, contratado o cedido por otras entidades.

Todas aquellas personas o entidades que por cualquier motivo y temporalmente,

entren dentro del Comunidad Escolar.

Esta obligación se refiere a las siguientes situaciones:

Dentro del recinto escolar y durante el periodo de horas de permanencia

obligatoria en el centro.

En aquellas actividades complementarias y extraescolares, aprobadas por el

Consejo Escolar y que estén bajo la responsabilidad del profesorado, madres, padres o

personal contratado.

3. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

FUNDAMENTACIÓN

La Constitución española de 1978 establece en el artículo 27.4 que la enseñanza

básica es obligatoria y gratuita. Esta obligatoriedad de la enseñanza es uno de los pilares

básicos del sistema educativo que busca garantizar el principio de igualdad de

oportunidades.


pág. 128

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 4 que

“la enseñanza básica comprende diez años de escolaridad y se desarrolla, de forma

regular, entre los seis y los dieciséis años de edad”.

En esta misma norma, en la disposición final primera, en la parte en la que aparecen

recogidos los deberes de los alumnos, queda reflejado el deber de “asistir a clase con

puntualidad”. Respecto a los padres y madres, queda establecido el deber de “adoptar

las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para

que sus hijos e hijas, cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase”.

Tal como establece el artículo 13.2 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de Enero, de

Protección Jurídica del Menor, “cualquier persona o autoridad que tenga conocimiento

de que un menor no está escolarizado o no asiste al centro escolar de forma habitual y

sin justificación, durante el período obligatorio, deberá ponerlo en conocimiento de las

autoridades competentes.

Garantizar el cumplimiento del derecho a la educación y el deber a la escolaridad

obligatoria es competencia de la Comunidad Autónoma, en colaboración con las

administraciones locales. Ambas administraciones deben arbitrar los medios para

combatir el absentismo escolar y participar en la vigilancia del cumplimiento de la

escolaridad obligatoria.

OBJETIVOS

Los objetivos van encaminados por una parte a la prevención del absentismo

escolar y por otra a la intervención en el mismo. Las estrategias preventivas son las más

adecuadas, entre las que cabe destacar:

a. Informar a las familias sobre el derecho constitucional de los niños/as

a la educación y su deber como padres y madres de asegurarlo,

garantizando su asistencia regular al centro educativo.

b. Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas

asociadas al absentismo o que puedan generarlo.

c. Motivar al alumnado sobre la necesidad de asistir a clase para

completar su formación académica y personal.

d. Realizar un control efectivo de la asistencia a clase de todo el

alumnado al Centro, llevando a cabo un estrecho seguimiento de

aquellos con riesgo de absentismo debido a su problemática personal,

familiar y/o social.


pág. 129

e. Promover la responsabilidad familiar en cuanto a la educación de sus

hijos, para poder contar con su colaboración y apoyo en la solución de

situaciones de absentismo.

f. Apoyar la labor del profesorado en el control y seguimiento del

alumnado que presentan absentismo escolar.

g. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades

relacionadas con esta problemática para unificar criterios de

intervención orientados a la prevención del absentismo escolar.

ACTUACIONES

Se trabajará de manera coordinada con todos los profesionales

implicados en el control del absentismo escolar.

Se dará información detallada a los padres, madres y alumnado sobre los

pasos que se seguirán para el control del absentismo.

Se realizará el control diario de faltas de asistencias en cada grupo por el

profesorado que se encuentre en el aula en esa sesión.

A las familias se les informará a comienzo del curso sobre la

obligatoriedad de la enseñanza y la responsabilidad familiar. A lo largo

del curso se realizarán recordatorios.

Comunicación sistemática con las familias para conocer la causa de la no

asistencia a clase de sus hijos/as. Registrando la información que se

genere.

Llevar a cabo de manera coordinada con el tutor, el protocolo de

actuación en los casos de absentismo.

Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento y

elaboración de propuestas que den respuesta educativa al alumnado con

problemas de absentismo.


pág. 130

3.1.-PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO

PROFESOR 1ª SESIÓN:

Realizará el control de las ausencias y retrasos del alumnado en el parte mensual

de faltas.

TUTOR:

Realizará el control de las justificaciones e informará a las familias de las

incidencias producidas.

Citar a las familias del alumnado absentista y/o con frecuentes retrasos al

objeto de informar de la situación y solicitar su colaboración para

solventar la misma.

A fin de mes entregará a la Jefa de Estudios el listado de control de

asistencia de cada grupo.

JEFA DE ESTUDIOS:

Seguimiento y control del parte de faltas mensual de cada tutor/a.

Los casos no resueltos por el tutor/a: convocar a la familia a una

entrevista mediante carta certificada con acuse de recibo.

En la entrevista se comunicará a la madre, padre, tutor/a la situación de

absentismo de su hijo/a y las consecuencias que pueden derivarse de ello.

Se levantará acta para que quede constancia de los acuerdos adoptados.

A partir de la entrevista abrir un expediente en el que se incluirá toda

aquella información de la que se disponga del alumno/a, así como de las

distintas actuaciones que se van poniendo en funcionamiento.

Remisión a los Servicios Sociales del Ayuntamiento el listado de

alumnos absentistas.

TRABAJADOR SOCIAL

Entrevista con la madre, padre, tutor/a del alumno/a junto con el Jefe de

Estudios.

Coordinarse con los Servicios Sociales municipales en el seguimiento del

alumnado absentista.


pág. 131

Realizar de forma coordinada con los Servicios Sociales un Programa de

Intervención, en el que se definirán los objetivos, las actuaciones

concretas, los responsables de llevarlo a cabo y la temporalización.

ORIENTADOR

Tratar el origen y naturaleza del absentismo, con el fin de establecer

actuaciones acorde con las causas del mismo.

Asesoramiento, junto con el Trabajador Social sobre posibles actuaciones

para casos concretos.

B. ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN, Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CON LAS FAMILIAS

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño/a, por tanto, el

profesorado y el Centro Educativo deben compartir con la familia la labor educativa,

completando y ampliando sus experiencias formativas, percibiendo una línea de acción

común.

Podemos establecer dos formas de participación:

1º Participación no presencial.

Cumpliendo las normas de organización del Centro que les pondrá en su

conocimiento en la circular informativa de principio de curso, en cuanto

a horarios de entrada y salida, higiene y alimentación, derechos y deberes

del alumnado.

Ayudando al alumnado a realizar las tareas que se envíen a casa, y por

tanto, fomentando el hábito de estudio.

Aportando el material de trabajo solicitado.

Valorando los trabajos que los niños/as lleven terminados a casa.

Interesándose por el desarrollo escolar de sus hijo/a, a través de los

comunicados y boletines de seguimiento del niño/a.

Justificando las faltas de asistencias.


pág. 132

Ayudando al alumno/a a reconocer, recordar y aplicar en su vida diaria

los conceptos enseñados en la escuela.

Fomentando la participación de los niños/as en las actividades

extraescolares del Centro, para así lograr una formación integral de su

personalidad.

Cooperando en actividades que requieren la ayuda de padres y madres.

2º Participación presencial.

Solicitando información sobre su hijo/a, en las horas dispuestas para visita

de padres y madres.

Recogiendo los trabajos y boletines informativos que se les entregue, así

como devolviéndolos firmados.

En Educación Infantil, participando en el periodo de adaptación del niño/a a

la escuela.

Asistir a la reunión de principio de curso en la tutoría.

Reuniones convocadas a lo largo del curso.

Contacto con los miembros del AMPA fomentando su participación en la

vida escolar.

Participando en festividades desarrollando actividades que mejoren la

convivencia. En este curso las fiestas a celebrar en jornada de puertas

abiertas del centro a las familias serán:

Navidad

Canarias

El Equipo Directivo se reunirá con la Junta Directiva de la AMPA, para

intercambiar información, escuchar propuestas, sugerencias y mutuamente trabajar

juntos por la buena marcha del Centro.

Colaboración estrecha de las familias en la celebración de la despedida de los

alumnos/as que finalizan Educación Infantil y los que terminan Primaria. Los padres

colaboran con nosotros en las siguientes actividades:

Programación, organización y control de algunas actividades

extraescolares de por la tarde.

Colaboración económica en la adquisición de material.


pág. 133

Colaboración y participación en las actividades complementarias.

Se propone a los padres y madres implicarse más en el Centro, dando

a conocer nuestro Proyecto Escuela - Familia.

Todos aquellos que surjan a lo largo del curso.

PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LA A.M.P.A.

Talleres educativos para padres/madres:

Sesiones formativas y de comunicación entre padres y madres preocupados por

el desarrollo evolutivo de sus hijos/as. Abordar temas de marcado interés en las

diferentes etapas de nuestros hijos/as (drogas, alcohol, autoridad, amistades,

educación sexual, etc.).

Queda por determinar tanto el horario como los grupos. En todo caso, se hará en

horario de tarde.

Los padres/madres recibirán formación en iniciación a la lengua francesa en

horario de tarde de 15:00h a 16:00h los miércoles, desde el 31 de octubre hasta

final de curso en el aula de 6ºB con la especialista de francés del centro.

Por primera vez la AMPA participa en un Proyecto de Huerto escolar ecológico

en una parcela de 80 metros cuadrados cedida por el Ayuntamiento de La

Orotava en el Parque Cultural Dña. Chana.

Se ha creado una comisión formada por el profesorado y personal del AMPA

para crear un banco de recursos a lo largo de este curso escolar: ropa (uniformes

y chándal) y material escolar. Estos bancos se basan en recaudar y recolectar

tanto ropa como material escolar fungible. Proponemos la filosofía de nuestros

antepasados: El trueque.

Como en cursos anteriores, nos coordinaremos con la Dirección del Colegio para

abordar junto con los profesores estos temas y también en coordinación con La

Consejería de Educación

.


pág. 134

Jornadas gastronómicas, deportivas, medio-ambientales, jornadas de

convivencia:

Se intentará animar a los padres/madres a participar en jornadas que sirvan

sobre todo para conocerse entre ellos, y para acostumbrarse a participar más

activamente en la vida del colegio. Estas actividades se harán en horario de

mañana y siempre que sea posible fuera del colegio, aunque algunas actividades

requieren el uso de las instalaciones del mismo, como la preparación de los

villancicos en Navidad, San Andrés, Carnavales, en la colaboración de las

graduaciones, etc.

Excursiones para los alumnos/ alumnas:

La AMPA subvencionará con el 50% del coste de las mismas, a sus socios.

Quedan excluidas las excursiones fuera de la Isla y las de final de curso.

Excursiones para padres/ madres:

Caminatas medio-ambientales; museos; conciertos, etc. Enseñarles nuestro

municipio, la isla en general para que conozcan las cosas que tenemos cerca y

que a veces por falta de tiempo no conocemos: bodegas Domínguez, Talleres en

de artesanía en el museo Iberoamericano de la Orotava, Cervecera de Canarias,

museo etnográfico de Pinolere; Casa del Vino; Teisol; Coca-cola; etc.)

Visto que el presupuesto del AMPA, se ha visto reducido, colaborará con el

colegio, en todas aquellas demandas que el centro le proponga. Siempre teniendo

en cuenta el presupuesto con el que contamos. Así mismo colaboraremos en las

comisiones para los eventos que se realicen en el colegio y en la decoración de los

mismos si así se nos requiere.

C. ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

El centro está abierto a colaborar con la comunidad que vive en su entorno y se

podrá establecer relaciones con:

Asociaciones deportivas.

Asociaciones de vecinos.

Asociaciones y centros culturales.


pág. 135

Este año en concreto se colaborará en un acto promovido por el Ayuntamiento de

Santa Úrsula con otros centros educativos de la zona, con representaciones en inglés.

Desde el área de conocimiento del medio en el segundo ciclo se instará a las familias a

participar dentro del aula contando sus experiencias (laborales y familiares).

El grupo de quinto con expectativas de su viaje fin de curso del próximo año, sigue en

contacto con la escuela San Peter de Inglaterra a través de internet desde el área de

inglés, visitándonos este año la maestra de dicho colegio con el fin de conocer mejor a

nuestro alumnado y programar la futura visita y encuentro de colegios en Inglaterra.

Desde el Proyecto RedECOS se mantendrá relación en el Cabildo de Tenerife con el

área de calidad y consumo responsable para desarrollar varios talleres educativos.

En conjunto con el AMPA se llevará a cabo el proyecto del Huerto escolar ecológico

de Casa de Doña Chana, por la mañana alumnos/as y maestros/as y por las tardes

familias/ alumnos/as.

En Navidad se harán campañas como recogida de juguetes para Cáritas y recogida de

tapas para la entidad que lleva la campaña pro-silla de ruedas.(proyectos Solidaridad y

RedECOS).

Dentro del Programa de Escuela y Salud se mantendrá una relación con el

Centro de Salud Las Dehesas:

- Solicitar su colaboración en las distintas áreas de Infantil y primaria para

programar y desarrollar, sobre todo, temas transversales relacionados con la

salud.

- Planificar actividades encaminadas a la puesta en marcha de campañas de salud

en los momentos que se estimen oportunos, con temas como: riesgo de

enfermedades, cuidado y limpieza dental, prevención de accidentes, etc.

Con el Ayuntamiento de La Orotava:

- Actos culturales organizados por la Concejalía de Cultura.

- Campañas educativas.

- Actividades organizadas desde el Centro de Educación Ambiental Municipal.

- Colaboración con los Servicios Sociales a través de reuniones para intercambiar

informaciones y colaborar en temas conjuntos:

Seguimiento del absentismo del alumnado.

Detección de situaciones de riesgo.

Campañas de sensibilización.

Intercambio de información sobre el alumnado y sus familias.


pág. 136

Con el Cabildo de Tenerife:

- Audiciones en el Auditorio Adán Martín.

- TEA

- Caja Canarias

- Becaria del Huerto Escolar.

Encuentros promovidos por el CEP tales como el de las Redes.

D.-PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN

CON OTRAS INSTITUCIONES

COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE LA OROTAVA.

El salón de usos múltiples es solicitado por el ayuntamiento de La Orotava en

ocasiones para impartir teatro. También se utiliza para instalar unidades médicas en los

días de las fiestas de La Orotava y como zona para votar en las diversas convocatorias

de elecciones.

6.-ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

El NOF, así como EL PEC de centro está revisado y aprobado con fecha 17 de

septiembre de 2012 en el Consejo escolar. Está pendiente el Proyecto de Gestión hasta

el 1 de enero de 2013.

7.-CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

Una vez aprobada la PGA, quedará en la Secretaría del Centro a disposición de

los profesores/as y familias, otra se dará a los miembros del Consejo Escolar y un

documento Word, será enviado por correo a la Inspección de Educación, otro se subirá

a la página web del centro. Del mismo envío se certificará un documento junto con una

copia del acta de la sesión del Consejo Escolar en la que se haya aprobado.

La PGA será de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad

escolar.


pág. 137

El servicio de Inspección Técnica comprobará la adecuación de la PGA a lo

establecido en la orden del 28 de julio de 2006 (BOC Nº 161 DE 18 DE AGOSTO) y

las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las escuelas de

Educación infantil y de los colegios de educación Primaria.

La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual debe ser

permanente y continua, y debe permitir la introducción de correcciones o

modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos. Circunstancias

especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer

frente a la demanda del Centro.

La evaluación de la Programación se realizará, principalmente, a cuatro niveles

y temporalizada de la siguiente forma:

Primer nivel: Por medio de los equipos de ciclo en la forma y momento en que

cada órgano didáctico fija en su plan particular.

Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Tercer nivel: Por el Claustro, en él se valorará los resultados de las

evaluaciones de forma trimestral, con el análisis de los mismos, dificultades

observadas y propuestas de mejora, en las sucesivas sesiones y en especial en

enero, abril y junio, atendiendo principalmente a la organización general del

Centro, objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y

complementarias.

Cuarto nivel: Se repite el mismo proceso de valoración de los resultados con el

Consejo Escolar.

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA P.G.A

1.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos/as:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Incidencia de la evaluación inicial

Grado de consecución de las competencias

Adecuación de los contenidos curriculares explicados con sus

indicadores

Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

Grado de consecución de los criterios de evaluación de la P.D.


pág. 138

( Programación didáctica)

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

2.- Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo

y refuerzo utilizadas:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Progreso de los alumnos con Apoyo en el aula o fuera

Progreso de los alumnos con adaptaciones. curriculares

Progreso de los alumnos con actividades de ampliación.

Medida de calidad: atención temprana

DIFICULTADES


3.- Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

VALORACIÓN 1 2 3 4

La Metodología propuesta en la PGA es adecuada.

Los materiales programados han resultado idóneos

Los recursos del centro han colaborado con la metodología

Los libros de texto y cuadernillos se seleccionaron con adecuada

evaluación

Uso de las TIC en Medusa y CLIC

El estilo de enseñanza da lugar a que el alumno participe,

escuche, actúe, favorece la participación

OBSERVACIONES


4.- Coordinación con el ciclo y el Equipo del ciclo e interciclos:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Grado de coordinación entre los profesores

Grado de coordinación con las dos etapas

Grado de coordinación con los profesores de otros niveles

Grado de implicación en la elaboración de la programación,

documentos institucionales, horas de reunión…

DIFICULTADES


pág. 139


5.-Relación con el tutor/a y familias:

VALORACIÓN 1 2 3 4

La calidad de relación con la familia es…

Respuesta de las familias al control de asistencia y retrasos

Clima de relación de los maestro y las familias

Implicación de las familias en las actividades extraescolares y

complementarias

Implicación de las familias en las tareas de clase.

Seguimiento de la agenda escolar

Asistencia a reuniones programadas con el tutor –a

Entrevistas individuales con el tutor –a de sus hijos -as

Formación de las familias en periodo de tarde.

DIFICULTADES


6.-Organización y realización de actividades complementarias y extraescolares programadas:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares

programadas

Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

Complementación de las mismas con los contenidos y

actividades de aula

Nivel de satisfacción por el desarrollo de las mismas.

DIFICULTADES


DATOA CUANTITATIVOS

CALIFICACIÓN POCO ADECUADA MUY ADECUADA EXCELENTE


pág. 140

ADECUADA

1 2 3 4

En La Orotava, a 31 de octubre de 2012

Documents

Pga 2012 2013 ceip la concepción