Planeación Bloque I Ciencias II

Planeación de Bloque I.

Bloque: __I Asignatura: _Ciencias 2. Enfoque en Física.__

Profesor: ______José Manuel Bustamante Alvarado.______

Fecha del___28___de___Agosto_____al___09___de__Octubre____de 2015.

Competencias:

Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos

relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento

científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.Aprendizajes Esperados:

Interpreta la velocidad como la relación entre desplazamiento y tiempo y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos en situaciones cotidianas.

Interpreta tablas y datos gráficos de posición-tiempo en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

Elabora e interpreta tablas y gráficos de velocidad-tiempo y aceleración tiempo para describir y predecir características de diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.

Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación.

Identifica las explicaciones de Aristóteles y Galileo respecto al movimiento de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.

Argumenta la importancia de la aportación de Galileo a la ciencia como una nueva forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en la experimentación y el análisis de los resultados.

Relaciona la aceleración con la variación de velocidad en situaciones del entorno y/o actividades experimentales.

Elabora e interpreta tablas de gráficos de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo para describir características de diferentes movimientos.

Describe la fuerza como elemento de interacción entre los objetos y la representa con vectores.

Aplica los métodos gráficos del polígono y paralelogramo para la obtención de la fuerza resultante que actúa sobre un objeto.

Argumenta la relación del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores en situaciones cotidianas.

Contenidos

Movimiento de los objetos. Marco de referencia y trayectoria. Diferencia entre desplazamiento y trayectoria. Velocidad, desplazamiento, dirección y tiempo. Interpretación y representación de gráficas de posición y

tiempo. Movimiento ondulatorio y características del sonido. El trabajo de Galileo. Explicación de Aristóteles y Galileo sobre

la caída libre. Aportaciones de Galileo al conocimiento científico. Diferencia entre velocidad y aceleración. Interpretación y representación de gráficas posición-tiempo y

aceleración tiempo. Descripción de las fuerzas en el entorno. Fuerza como resultado de interacciones y representación con

vectores. Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas y uso de diagramas.

Propósito General:

Favorecer la construcción y aplicación de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, con base en la representación de los fenómenos y procesos naturales, y en el uso de conceptos, modelos y del lenguaje científico, con la finalidad de promover la elaboración de representaciones, mediante la descripción de los cambios que se observan en los fenómenos; la identificación de las relaciones básicas que permiten reconocer y explicar los procesos y sus causas.

Recursos:

Cuestionarios, presentaciones electrónicas, trabajo en equipo, presentaciones orales, prácticas de laboratorio, mapas conceptuales, dinámicas simples.

Valor:

PLANIFICACIÓN DIARIA.

Sesión: 1 y 2

Apertura. El docente explicara qué es y cuál es la importancia del marco de referencia para determinar la ubicación de un sitio a partir del cual se determina la posición de un objeto, antes y después del movimiento.

A partir de lo anterior se explicarán los conceptos de desplazamiento, distancia recorrida y trayectoria como conceptos base.

Desarrollo. Los alumnos:

Realizarán una actividad individual en la que tendrán que determinar el marco de referencia más adecuado para saber la distancia a la que se encuentran ciertos objetos.

Una vez realizada la actividad anterior tendrán que representar por medio de un plano cartesiano la ubicación de los objetos.

Cierre.

Socializar la información y homogeneizar los conceptos base

Tarea:

1-Describe cómo se sentiría un temblor cuya frecuencia fuera muy grande.

2-Describe cómo se sentiría un temblor cuya amplitud fuera muy grande

Material:

Proyector y extensión

Evaluación: Observaciones:

Firma del maestro: Coordinación.


Sesión: 3 y 4.

Apertura. Se explicará a los alumnos los conceptos de trayectoria, distancia y desplazamiento.

Desarrollo. Se les pedirá a los alumnos que mediante la información anterior, determinen cual es la principal diferencia entre los conceptos anteriores y que lo apliquen a diversas situaciones habituales, representándolos por medio de dibujos.

Cierre. Durante el procedimiento se reforzará el concepto de marco de referencia y se resolverán dudas.

Tarea: Material:



PLANEACIÓN DIARIA

Sesión: 5 y 6

Apertura. Se iniciará la clase cuestionando a los alumnos lo siguiente:

¿Cómo sabemos que un movimiento es más rápido que otro?

¿Cómo se puede medir la rapidez de un objeto?

¿Es suficiente conocer la rapidez del movimiento para poder reproducirlo?

Desarrollo. Se discutirán los conceptos de velocidad y rapidez y se resolverán problemas prácticos donde se apliquen ambos conceptos además de velocidad media.

Cierre. Se revisarán los ejercicios y se resolverán dudas.

Tarea: Material:



PLANIFICACIÓN DIARIA

Sesión: 7 y 8

Apertura. Los alumnos aprenderán a interpretar y representar datos en gráficas de posición-tiempo.

Desarrollo. Se resolverán diferentes ejercicios en los que los alumnos tendrán que representar los datos en gráficas de posición-tiempo y contextualizarán sus resultados en situaciones habituales.

Cierre. Se realizará una autoevaluación y retroalimentación sobre los resultados.

Tarea: Material:




Sesión: 9,10 y 11

Apertura. El docente explicará conceptos de movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y características del sonido.

Se destacarán las características del sonido como tono, timbre, intensidad y el mecanismo por el cual los seres humanos percibimos las ondas sonoras.

Desarrollo. Los alumnos buscarán en la web ejemplos sencillos donde ocurra movimiento ondulatorio y contextualizarán el modelo de onda en una situación cotidiana.

Se dividirán en dos equipos y cada equipo realizará una investigación y una breve presentación referente a la propagación de un terremoto y un tsunami, resaltando los aspectos referentes al movimiento ondulatorio.

Discutir la diferencia entre sonido y ruido.

Cierre. Homogeneizar la información

Tarea:

1-Describe cómo se sentiría un temblor cuya frecuencia fuera muy grande.

2-Describe cómo se sentiría un temblor cuya amplitud fuera muy grande

Material:

Proyector y extensión




Sesión: 12 y 13.

Apertura. Los alumnos investigarán en internet las explicaciones de Galileo y Aristóteles acerca de la caída libre y el principio de la gravitación universal.

Desarrollo. Los alumnos explicarán el experimento de Galileo para refutar la idea de caída libre expresada por Aristóteles. Para complementar la información, el docente discutirá con el grupo una breve lectura sobre el tema. (Ver anexo 1).

Cierre. En base a la información obtenida deberán contestar un breve cuestionario sobre la importancia de las aportaciones de Galileo a la ciencia moderna tomando en cuenta el contexto histórico en el que se llevaron a cabo.

Tarea: Material: Tablet o Laptop




Sesión: 14 y 15.

Apertura. Se repasarán conceptos anteriormente mencionados como desplazamiento, trayectoria, dirección, rapidez y velocidad para así determinar la diferencia entre este último y la aceleración.

Desarrollo. Los alumnos desarrollaran la actividad llamada compartamos lo aprendido de la página 49 de su libro de ciencias para aplicar los conceptos aprendidos.

Cierre. Se revisará la actividad de los alumnos y se llevará a cabo una retroalimentación.

Tarea: Material: Ipad, acceso a internet.




Sesión: 16 y 17.

Apertura. El docente explicará a los alumnos, sobre la importancia y utilidad de las representaciones gráficas como herramientas para una mejor apreciación de datos numéricos.

Desarrollo. Los alumnos tendrán que interpretar una serie de gráficas de velocidad-tiempo y aceleración-tiempo y desarrollar otras gráficas utilizando datos hipotéticos que representen situaciones cotidianas.

Cierre. Los alumnos socializarán sus resultados y se despejarán dudas.

Tarea: Material:




Sesión: 18 y 19.

Apertura. Se cuestionará a los alumnos sobre concepto de fuerza.

El profesor explicara el concepto de fuerzo como resultado de interacciones ya sea por contacto (fuerza mecánica) o interacción a distancia (fuerza magnética y electrostática) así como su representación con vectores.

Desarrollo. Los alumnos tendrán que discutir ejemplos de las diferentes interacciones y determinar a qué tipo de fuerza se refiere, además realizarán un dibujo de un mecanismo o situación en la que se aplique cada una de las interacciones anteriormente mencionadas.

Cierre. Se socializarán los ejemplos de cada alumno y se discutirá si fueron bien empleados o no, para terminar despejando dudas.

Tarea: Material: juego de geometría.




Sesión: 20 y 21

Apertura. Se explicará a los alumnos, el concepto de fuerza como magnitud vectorial y la importancia y utilidad de las representaciones gráficas de una interacción por medio de vectores para indicar magnitud y dirección.

Desarrollo. Los alumnos realizarán la actividad de la página 59 de su libro de ciencias y deberán identificar al menos 10 interacciones que puedan representar por medio de vectores.

Cierre. Los alumnos expondrán de manera breve sus resultados y se llevará a cabo una retroalimentación grupal.

Tarea: Material: Juego geométrico.




Sesión: 22 y 23

Apertura. Los alumnos aprenderán a realizar suma y resta fuerzas así como el concepto de fuerza resultante y sus métodos gráficos.

Desarrollo. Los alumnos llevarán a cabo una serie de ejercicios de suma y resta de fuerzas representadas por vectores por medio de los métodos de polígono y paralelogramo. Además tendrán que contextualizar sus ejercicios aplicándolos a una situación cotidiana.

Cierre. Durante el procedimiento reforzara los conceptos de fuerza resultante, se revisarán los ejercicios y se despejarán dudas.




PLANEACIÓN DIARIA

Sesión: 24 y 25

Apertura. Se explicará a los alumnos el concepto de equilibrio de fuerzas y el uso de diagramas para representarlo.

Desarrollo. Los alumnos llevarán a cabo la actividad llamada compartamos lo aprendido de la página 65 de su libro de ciencias, además tendrán que pensar en varias situaciones en las que se lleve a cabo algún tipo de equilibrio de fuerzas.

Cierre. Se socializarán los resultados de la actividad y se revisarán los ejercicios de los alumnos.




Anexo 1.

¿Cómo caen los cuerpos?

El filósofo griego Aristóteles pensaba que el movimiento era algo que los objetos poseían internamente, de manera que cuando caían libremente “manifestaban” mayor velocidad.

Aristóteles creía, además, que los cuerpos pesados tenían mayor “afinidad con la Tierra”. Esta idea prevaleció por siglos, hasta que Galileo Galilei la puso en duda y, pese a las críticas de muchas personas de su época, se dio a la tarea de demostrar la veracidad o la falsedad de las afirmaciones de Aristóteles, creando gran polémica en su tiempo. Galileo se había dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados y ligeros, su combinación no restaba o sumaba velocidad a la caída de uno de ellos por separado. Por ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas entre sí, no caen más rápido que la ligera sola, como Aristóteles suponía. Estudiar este fenómeno no es cosa fácil. Un cuerpo en caída libre se mueve muy rápido y se necesitan alturas muy grandes para poder obtener algún dato útil.

En aquellos tiempos no había cronómetros, fotografías instantáneas, ni mucho menos videos en cámara lenta. Experimentador ingenioso y sistemático, Galileo diseñó la forma de registrar datos de velocidades más lentas. Utilizó un plano inclinado para dejar rodar al mismo tiempo, cuesta abajo dos esferas de hierro observó que las esferas llegaban abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. Además de eso, Galileo marcó segmentos de la misma longitud desde lo alto de la rampa hasta la base. El tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada segmento era diferente, de hecho, éstas pasaban más rápidamente por el último segmento.

Con estos experimentos, Galileo dedujo el concepto de aceleración y demostró con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos, no depende de su masa.

Aristóteles afirmaba: “No hay nada en la mente que no pase primero por los sentidos”. Sin embargo, pensaba que las explicaciones de las cosas se encontraban en su esencia, que no es perceptible. Para explicar las cosas, se debería proceder mediante razonamientos para llegar a un conocimiento superior. De esta manera, Aristóteles analizaba los fenómenos pero no consideraba importante experimentar.

Galileo, por otra parte, es considerado el padre de la física moderna. Se atrevió a poner en duda todo cuanto analizaba; propuso ingeniosos experimentos en los cuales planeaba cuidadosamente las variables a medir. Al efectuarlos, medía varias veces el mismo evento, registraba los datos, analizaba sus resultados y obtenía conclusiones para demostrar la validez de las afirmaciones científicas.

Anexo 2.

1. ¿Qué ventajas tuvo Galileo al utilizar un plano inclinado, si dejar caer objetos es aparentemente más sencillo?

2. ¿Por qué Galileo empleó esferas de distinta masa para su experimento?

3. ¿Qué evidencia llevó a Galileo a concluir que los objetos se aceleran conforme caen?

4. ¿Qué se puede demostrar con el experimento de las piedras atadas?

5. ¿Cuál de estos dos personajes se apegó más al método científico y por qué?

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