- 1. UNIN TEMPORAL MERANI BT PROYECTO COMPARTEL FUNDAMENTOS DE
PEDAGOGA CONCEPTUAL Unin Temporal Merani BT
2.
- Por qu incluir en una capacitacin como esta una sesin de
trabajo
- sobre Pedagoga Conceptual?
2.Qu sabe o conoce usted sobre Pedagoga Conceptual? 3.Qu ha
escuchadoacerca de Pedagoga Conceptual? 4.Qu ha visto de Pedagoga
Conceptual? 5.Qu sabe usted sobre diseo curricular? 6.Por qu cree
usted que se toca el tema de diseo curricular en unacapacitacin
como sta? EMPECEMOS POR PREGUNTARNOS .. Unin Temporal Merani BT 3.
PedagogaConceptual PostuladoTringulo Humano Modelo fractal Modelo
medios fines Modelo de proceso Unin Temporal Merani BT
Representacin Acto educativo Modelo para el diseo curricular MODELO
DEL HEXGONO Dimensin pedaggica Dimensin didctica Propsitos
Enseanzas Evaluacin Secuencia Didctica Recursos 4. PEDAGOGA
CONCEPTUAL Teora:Psicologa del aprehendizaje humano Estructura:del
acto educativo Modelo del hexgono Ideal: virtudes personales(c
afectivas)y el talento laboral(Director de creativos) teoras
Pedagogas activas Cognitivas Mdulo cognitivo
InstrumentosMentefactosOperaciones de
conocimientointelectualesAplicacionesconceptuales
PedagogasEnciclopedia contemporneasconceptual Integradas
Aplicaciones educativas DiseoDidcticasPedagoga de
Curricularconceptualesla comprehensin Paradigma formativo Educacin
industrial Propsito: instruir Enseanzas: conocimiento Mtodo:
expositivo Formacin familiar Propsito: formar para la vida
Enseanzas: competencias Mtodo:expresivo Pedagoga afectiva
CurrculoUDAsoledad afectivoaprehenderdepresin y suicidio
Redafectiva Talento humano Programaproyecto Talentode vida Unin
Temporal Merani BT 5. Unin Temporal Merani BT Institucin rea
Asignatura Clase 6. Unin Temporal Merani BT Postulado 1. Teora del
Tringulo Humano Sistema Afectivo SUBJETIVIDAD HUMANA Sistema
Expresivo Sistema Cognitivo PEDAGOGA CONCEPTUAL Qu es lo humano del
hombre? 7. Unin Temporal Merani BT SISTEMA COGNITIVO SISTEMA
AFECTIVO SISTEMA EXPRESIVO Instrumentosde conocimiento
Operacionesintelectuales conocimientos Operacionescodificadoras
Lenguajes Textos Operaciones valorativas Instrumentosafectivos
Afectos Postulado 1: El tringulo humano 8. ENSEANZAAFECTIVA Unin
Temporal Merani BT Tesis:[La aplicacin del modelo del hexgono para
la planeacin del currculo introduce innovaciones importantes y
positivas en la estructura del currculo y en la prctica del
docente] D. 1 D. 2 D. 3 A 1.1.A1.2A1.3 A1.1.1.A 1.2.1.A1.3.1. A
1.2.2.A1.3.2. A 2.1.A2.2. A 2.1.1.A 2.2.1. A
2.1.2.A2.2.1.1.A2.2.1.2. A2 A1 9. CONCEPTO OPERACIONES
INTELECTUALES CONCEPTUALES ENSEANZA COGNITIVA Unin Temporal Merani
BT Supraordinacin // Infraordinacin Exclusin Isoordinacin
Proposicin Proposicin Proposicin Proposicin 10. PROPOSICIN
OPERACIONES INTELECTUALES PROPOSICIONALES ENSEANZA COGNITIVA Unin
Temporal Merani BT Instrumento: PROPOSICIN Cromatizador
Cromatizador Clase 1 Clase 2 Cromatizador Cromatizador
Decodificacin -Induccin Codificacin - Deduccin Operaciones: 11.
ENSEANZA EXPRESIVA 1. Comience por hacer un esfuerzo consciente
paraidentificar caractersticas aparentes del otro . Desde luego, el
proceso inicial de descubrir esas caractersticas est guiado por
nuestros propios intereses y motivaciones. 2. Pregntese tales
caractersticas descubiertas resultan de inters?Si la respuesta es
negativa, entonces no tiene sentido iniciar una relacin con tal
individuo. 3. Si tal persona le despierta un inters, debe tratar
deiniciar una conversacin para profundizary saber si la impresin
que le gener esa persona es la correcta. Escuche con atencin al
individuo y observe sus actitudes hacia la conversacin iniciada
(gestos, expresin del cuerpo, ideas que desarrolla...) 4. Observe
al individuo en distintos contextos , escuche sus opiniones, la
forma como se relaciona en esos contextos, observe sus conductas.5.
Escuche la opinin de los demsacerca del comportamiento de la
personanicamente como un referentea la percepcin que usted ha
adquirido. Unin Temporal Merani BT 12. ENSEANZA EXPRESIVA 6. Con
base en el conocimiento adquirido en los pasos anterioresestablezca
una primera microteorasobre sus creencias, afectos y roles Cree
tener informacin suficiente como para tomar una decisin respecto a
la relacin? Si la respuesta es negativa repita el proceso. 7.
Compare las caractersticas del otro con lo que esperara de una
relacin ideal.Qu caractersticas quisiera que la otra persona
tuviera para que la relacin fuera ideal? Trate de organizar en una
lista las caractersticas de la otra persona de acuerdo al peso
subjetivo que usted les asigne al compararlas con las que deseara
encontrar. 8. Dados el inters que motiva su acercamiento y la
microteora que ha obtenido de la otra persona quiere que esta
relacin trascienda? Quiere hacerle ver a esta persona alguna
perspectiva de las cosas? Quiere expresarle algo especfico? Unin
Temporal Merani BT 13. ENSEANZA EXPRESIVA 9. Dado que tiene muy
claro que hay ideas que desea expresarle a la otra persona, es
importantereflexionar acerca de la mejor manera de manifestar al
otro su inters . Para ello, debe pensar en preguntas tales como: Qu
le quiero decir? Cmo? Cundo? 10. Habiendo planeado las cosas,es
momento de actuar , de llevar a cabo lo planeado, teniendo presente
que dada la complejidad que revisten las relaciones entre las
personas, en cualquier momento la situacin puede cambiar el rumbo
que usted haba planeado. En ese caso debe volver rpidamente al paso
7 y evaluar nuevamente la situacin para que las cosas fluyan de la
mejor manera posible. Sin embargo, tenga presente siempre el
objetivo que usted se haba planteado inicialmente. Unin Temporal
Merani BT 14. En presencia del esqueleto humano, el estudiante debe
sealar e identificar correctamente por lo menos 40 de los
siguientes huesos; no se considera como falta adivinarlo (Mager,
1962) El estudiante evaluar diversas interpretaciones de las causas
de la guerra civil americana, aplicando criterios evaluativos que
han sido empleados durante el curso para valorar interpretaciones
de otras guerras. (Kiber, Barker y Miles, 1979) Unin Temporal
Merani BT 15. MAN: A COURSE OF STUDY Currculo americano de ciencias
sociales, dirigido a nios entre 10 y 12 aos. Est basado en filmes y
es rico en materiales.Contenido: Consiste en un estudio, ms bien
detallado, acerca del salmn del Pacfico, la gaviota arenquera, el
babuino y los esquimales netsilik, con una constante comparacin con
la propia sociedad y la propia experiencia de los alumnos.Unin
Temporal Merani BT 16. El mtodo es comparativo y el currculo est
basado en ciencias de la conducta y antropologa. El contenido del
curso es el hombre: su naturaleza como especie, las fuerzas que han
configurado y siguen configurando su humanidad. A travs de todo l
se repiten tres preguntas: Qu es propiamente humano en los seres
humanos? Cmo emprendieron ese camino? Cmo pueden llegar a ser ms
humanos? (Brunner, 1966) Unin Temporal Merani BT 17.
-
- Comprehender los conceptos LECTURA Y EXPOSICIN.
- Convencer-se de que el aprehendizaje avanzado de las
habilidades psicolingsticas lectura y exposicin es trascendental
para el desarrollo personal de profesores y alumnos
- Aprehender a elaborar estructuras semnticas como herramienta
bsica para producir una exposicin.
- Apropiar las ideas definitorias de las operaciones de
codificacin y decodificacin en los tres primeros niveles del modelo
de las Seis Lecturas.
Unin Temporal Merani BT 18.
-
-
- DIDCTICA PARA LAS ENSEANZAS AFECTIVAS
- Ensear instrumentos afectivos.
- Lograr la disposicin de las estudiantes para abordar un proceso
deaprehendizajecon-sentido y consentido.
- Desarrollo de la estructura argumentativa.
- Promover al mximo la participacin de las estudiantes y reducir
en loposible los mecanismos expositivos.
- Sea inductiva o deductiva la estrategia utilizada, las
enseanzas afectivas las argumentaciones para la tesis planteada- no
deben ser nicamenteexpuestas, sino discutidas o indagadas.
- Particularmente importante para esta fase es el uso de la
pregunta y el usopedaggico del error.
Unin Temporal Merani BT 19.
FASE AFECTIVA Lograr la disposicin del estudiante para aprender,
a partirreconocimiento de que no sabe o de que sus conocimientos
resultaninsuficientes o inadecuados. Lograr que comprenda el
sentido del aprendizaje que se dispone arealizar, tanto en un
sentido cognitivo como afectivo.FASE COGNITIVA Lograr la comprensin
de las proposiciones que conforman el concepto. Lograr la
jerarquizacin y estructuracin de dichas proposiciones en
unaestructura conceptual que les otorgue completa significacin al
respondera las cuatro preguntas bsicas que permiten concluir que ha
aprehendidoun concepto: supraordinacin, isoordinacin, exclusin e
infraordinacin. infraordinacin. FASE EXPRESIVA Desarrollar las
competencias expresivas necesarias para compartir conotros aquello
que han aprehendido. Crear las condiciones para que, en el dilogo
con otros acerca de loaprehendido, el estudiante enfrente nuevos
problemas que estimulen uncircuito de aprendizaje. Unin Temporal
Merani BT 20.
PROPSITOS Desarrollar las competencias expresivas necesarias
para compartir conotros aquello que han aprehendido. Crear las
condiciones para que, en el dilogo con otros acerca de
loaprehendido, el estudiante enfrente nuevos problemas que
estimulenun circuito de aprendizaje. ESTRATEGIA Diseo del algoritmo
o heurstico. Modelacin Simulacin Ejercitacin Unin Temporal Merani
BT 21. Unin Temporal Merani BT 22. Unin Temporal Merani BT 23.
ESTRATEGIAS DE PLANEACIN PEDAGGICA NECESARIAS PARA CONDUCIR EL
DESARROLLO DE LAS UNIDADES EN CUANTO A LOS PROPSITOS DE LA UNIDAD:
Antes llegar al aula de clase, el formador debe: Asegurarse de que
comprende cabalmente los propsitos curso y los propsitos de la
Unidad.Identificarlos segn su naturaleza, es decir, tener claro
cul(es) es(son) de naturaleza afectiva, cul(es) es(son) de
naturaleza cognitiva y cul(es) es(son) de naturaleza expresiva y
por qu lo son. Tener claras las relaciones que existen entre los
diferentes niveles de propsitos, pero particularmente las
relaciones entre los propsitos del Curso y los de la Unidad. Debe
tener clara la respuesta a la pregunta Cmo aporta esta unidad al
logro de los propsitos del Proyecto?Unin Temporal Merani BT 24. EN
CUANTO A LAS ENSEANZAS: Identificar con claridad cules son las
enseanzas que se desarrollan en la Unidad.Asegurarse de que
comprende cabalmente las enseanzas planteadas en la Unidad. Es
conveniente que, si no estn incluidos en la Unidad, elabore los
esquemas que dan cuenta de esas enseanzas y le ayudan a
comprenderlas, as: si se trata de enseanzas afectivas, identificar
la estructura argumentativa. Si se trata de un concepto, elaborar
el mentefacto conceptual. Si se trata de una enseanza expresiva,
identificar el algoritmo o heurstico. Identificar la vinculacin que
existe entre la enseanza y los propsitos de la Unidad.Complementar,
ampliar o ajustar al contexto las enseanzas planteadas en el texto
Gua, siempre teniendo el cuidado de no desvirtuarlas. Por ejemplo,
si el docente encuentra algn nuevo argumento que pueda enriquecer
la estructura argumentativa que aparece en el texto Gua, puede
incluirla en el proceso de trabajo con sus estudiantes.Unin
Temporal Merani BT 25. EN CUANTO A LA EVALUACINDE LA UNIDAD:
Comprender claramente los requerimientos de la evaluacin planteada,
as como los criterios de valoracin.Verificar si es necesario
ajustar al contexto tanto los requerimientos como los criterios de
valoracin, teniendo presente que estos ajustes son posibles en los
aspectos formales, no en los aspectos de contenido.Resolver las
evaluaciones, incluyendo, particularmente, la evaluacin expresiva.
Ello le dar valiosos elementos para orientar el proceso de
enseanza, le ayudar a identificar posibles necesidades adicionales
de sus estudiantes y, en consecuencia, definir procesos de refuerzo
o de enseanza adicionales a los planteados en el texto Gua. Unin
Temporal Merani BT 26. EN CUANTO A LA EVALUACINDE LA UNIDAD:
Comprender claramente los requerimientos de la evaluacin planteada,
as como los criterios de valoracin.Verificar si es necesario
ajustar al contexto tanto los requerimientos como los criterios de
valoracin, teniendo presente que estos ajustes son posibles en los
aspectos formales, no en los aspectos de contenido.Resolver las
evaluaciones, incluyendo, particularmente, la evaluacin expresiva.
Ello le dar valiosos elementos para orientar el proceso de
enseanza, le ayudar a identificar posibles necesidades adicionales
de sus estudiantes y, en consecuencia, definir procesos de refuerzo
o de enseanza adicionales a los planteados en el texto Gua. Volver
a revisar las enseanzas para verificar que sean suficientes y
pertinentes frente a los requerimientos que la evaluacin plantea a
sus estudiantes en particular.Unin Temporal Merani BT 27. EN CUANTO
A LA SECUENCIA DE LA UNIDAD Antes de llegar a clase, el maestro
debe:Comprender claramente la manera como estn organizados tanto
las enseanzas como los procedimientos didcticos a lo largo del
desarrollo de la Unidad. El planteamiento bsico para las unidades
es iniciar con las enseanzas afectivas, continuar con las
cognitivas y finalizar con las expresivas. Sin embargo, este no es
un orden invariante y, de hecho, puede haber Unidades en las que
las enseanzas afectivas aparecen dispersas a lo largo de la Unidad,
o se abordan al final, etc. O en las que se intercalen enseanzas
cognitivas con enseanzas expresivas, etc.Decidir en qu momento del
desarrollo de la Unidad resulta pertinente y necesario introducir
las precisiones, ampliaciones o contextualizaciones que resulten de
los anlisis anteriores.Unin Temporal Merani BT 28. EN CUANTO A LA
DIDCTICA DE LA UNIDAD Antes de llegar a clase, el maestro
debe:Dominar conceptual y operacionalmente la didctica para las
enseanzas afectivas, la didctica conceptual y la didctica
expresiva. Preparar la modelacin implicada en la didctica
expresiva.Resolver los problemas o ejercicios planteados en la
Unidad para efectos de la fase expresiva de la didctica conceptual
o para el desarrollo de la didctica expresiva. Planear nuevos
problemas o ejercicios que refuercen el conocimiento de los
estudiantes. Verificar si es necesario contextualizar algunos de
los problemas o actividades planteadas en el texto para efectos del
desarrollo de las didcticas. Unin Temporal Merani BT 29. EN CUANTO
A LOS RECURSOS Antes de llegar a clase, el maestro debe: A partir
de su comprensin de los propsitos de la Unidad, del aporte de sta
al Proyecto, de la evaluacin y de la estrategia didctica, definir
los recursos que le permitan enriquecer o profundizar.Esos recursos
van desde las preguntas apropiadas hasta lecturas de profundizacin
o de ilustracin, pasando por ejercicios, problemas, actividades de
investigacin, lecturas, pelculas, indagacin de informacin del
entorno, etc. Estas, desde luego, adicionales a aquellas que sean
propuestas en el texto Gua.No olvidar que la responsabilidad de
ensear es primordialmente suya. El texto Gua aporta las enseanzas,
orienta la secuencia de la didctica y ofrece actividades que apoyan
su desarrollo, pero el proceso de enseanza debe ser conducido por
el docente. Unin Temporal Merani BT
