Primeros pasos para la lectura de imágenes y símboloslei-cedile.pucmm.edu.do/greenstone3/sites/localsite/collect/leccedil/... · Tanto el docente como el estudiante deben contar

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Educación inicialUD ProPuesta didáctica: unidad didáctica

1.

Resumen:Los niños de pre-primario atraviesan por la etapa inicial como lectores. Es en este grado que le damos más valor al tiempo de lectura como docentes. La lectura es la capacidad que desarrollan los niños y las niñas para interpretar mensajes que a veces les llegan a través de imágenes o de símbolos, como son las letras. En esta propuesta presentaré varias acti-vidades para incorporar a la rutina diaria. Éstas contribuirán a desarrollar las capacidades para lograr una lectura eficiente.

Nivel: Inicial Grado: Pre-primario

Área: Comunicativa SC 04: Soy como mi familia

Identificación

Primeros pasos para la lectura de imágenes y símbolos

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Descripción2.Base teórica o conceptual

Desde temprana edad podemos percibir lo expuestos que estamos a un mundo lleno

de imágenes y símbolos que transmiten distintos mensajes que desde niños logramos

ser capaces de interpretar, desde las etiquetas de los caramelos hasta sus caricatu-

ras favoritas. De manera natural empieza el aprendizaje y la interpretación que más

adelante darán paso a la lectura convencional. Es por esto que el o la docente debe

aprovechar esta curiosidad innata para promover la comprensión y asimilación visual a

través del o de los métodos que considere válidos y adecuados para el grupo.

En esta propuesta intento promover la creación de conceptos a partir de la interpre-

tación natural de los símbolos e imágenes en lugar de la lectura mecánica y memo-

rística. Por ejemplo: Salir al jardín, observar una abeja (si no se dispone de un jardín

puede ser un video, dramatización, títere, etc.) y escuchar el zumbido que hace. Des-

pués, en el salón de clases al observar la ilustración de la abeja, los niños y las niñas

deberán interpretar el concepto de la palabra “abeja” de la manera que puedan, ya

sea dibujándola, imitando su sonido o fabricándola de distintos materiales. A partir

de entonces, cuando usted mencione la palabra abeja se encontrará este concepto

asimilado ya en la mente de sus estudiantes. Esto ayudará a los niños y las niñas

en el momento de realizar la interpretación de la palabra o de la letra “A” de abeja.

Orientaciones para el/la docente

Es importante que el o la docente cuente con materiales visuales variados: car-

teles, letras de madera, plástico, cartón, bloques y rompecabezas con palabras,

etc. También es importante que los estudiantes sientan que es un proceso natu-

ral que se puede dar en todo momento.

El o la docente puede crear sus propios materiales (ver anexos).

Es importante motivar a los estudiantes, aunque tome más tiempo a algunos

que a otros.

Tanto el docente como el estudiante deben contar con el seguimiento de los padres o

tutores. Ellos también tendrán una labor motivadora y apremiante para que sus hijos e

hijas se sientan atraídos y atraídas por la lectura.

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Aprendizajes esperados

A través de esta propuesta los estudiantes podrán:

•Sentirse motivados hacia la lectura.

• Interpretar imágenes.

• Identificar a través de las palabras y frases el significado que éstas tienen.

Mapa conceptual

La lectura

es

de

Qué se logra a través

de

con

La capacidad

Relacionar

Motivación Práctica

Interpretar

Imágenes y símbolos Las imágenes y los símbolos

Un concepto previamente conocido

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Recursos didácticos que se aportan como Anexo

Mini carteles para actividades diarias, fichas de letras y silabas, cuento con sus fichas de imá-

genes, instrucciones de elaboración y ejemplo de rompecabezas de asociación de imágenes y

palabras, diapositivas en PowerPoint y links de videos para identificación de fonemas.

Recursos didácticos digitalesPara el profesor

• Consejoymotivaciónparaimpulsarunniñooniñaparaleer. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=z59t_VBm9bQ

• Materialdeapoyoparaelmaestro:fomentandolalecturaenniñosdePre-primaria.Disponible en: http://www.clubmadreybebe.com.do/nino-preescolar/ensenanza/fomentando-la-lectura-en-ninos-de-pre-primaria

• Comohacerletrasdeplastilinaparaenseñaraleer.Disponibleen: http://www.guiainfantil.com/galerias/ocio-infantil/como-hacer-un-abecedario-de-plastilina-para-ninos/letras-en-minuscula-del-alfabeto-hechas-con-plastilina/

• Fichasimprimiblessobresilabasinversas. Disponible en: https://picasaweb.google.com/ponunlogopedaentuvida/ LECTOESCRITURALESilabasInversas#5255197014471020434

• Fichasimprimiblesparalalectura.Disponibleen: http://www.materialdeaprendizaje.com/lecto-escritura-material-de-aprendizaje/

Para el aula

• Juegoparaformarletrasconelcuerpo.Disponibleen:http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/jugar-a-hacer-las-letras-del-alfabeto-con-el-cuerpo/

• Listadejuegosinteractivosparalalectura. Disponible en: http://www.leoloqueveo.org/recursos-web/lengua-1.html

•Computador.

• Impresora.

•Proyector.

•Altavoces o bocinas.

•Letras de distintos ma-teriales: cartón, madera, letreros (que pueden ser elaborados por el o la docente).

•Libros físicos y digitales.

• rotuladores o marcadores.

Recursos materiales necesarios para las actividades

http://www.clubmadreybebe.com.do/nino-preescolar/ensenanza/fomentando-la-lectura-en-ninos-de-pre-primaria

http://www.guiainfantil.com/fotos/galerias/ninos-juegan-aprender-letras-alfabeto/aprender-el-abecedario-con-plastilina/

https://picasaweb.google.com/ponunlogopedaentuvida/LECTOESCRITURALESilabasInversas#5255197014471020434

http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/juegos/jugar-a-hacer-las-letras-del-alfabeto-con-el-cuerpo/

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Actividad de inicio

Duración: 5-10 minutos

Al llegar todas las mañanas deberemos incluir carteles que indiquen las activida-

des que realizarán durante el día. Estos carteles tendrán imágenes que ayuden

asufácilinterpretación.Cuandoexpliquemoselplandeldíaalosestudiantes,

señalaremos cada cartel leyendo lo que dice. Por ejemplo: primero saldremos al

patio a explorar, luego tomaremos notas o dibujaremos en nuestro cuaderno y

para finalizar conversaremos sobre qué descubrimos (ver anexo 1).

Otras actividades Lectura de imágenesDuración: 30 minutos

Pegaremos en el pizarrón fichas de letras (ver anexo 2) o utilizaremos el proyec-

tor para mostrar a los niños y las niñas distintas letras. Primero iniciaremos con

las vocales, luego las consonantes y luego combinaciones.

Pronunciaremos la letra correctamente y pediremos a los estudiantes que la re-

pitan varias veces. Luego podemos moverlas de lugar y pedir nuevamente a los

niños y las niñas que digan cómo suena esta letra. Este ejercicio debe realizarse

de forma paulatina y no se debe pasar de una letra a otra sin que antes sea

dominada. Si lo preferimos, podemos utilizar sílabas en lugar de letras unitarias.

Secuencia didáctica3.

Tiempo total estimado para todas las actividadesEl tiempo total para la realización de esta propuesta es de 125 minutos aproximadamente. Puede variar el tiempo de acuerdo a los grupos, la can-tidad de niños o las preguntas que surjan. El o la docente seleccionará las actividades adecuadas al tiempo que tenga disponible.

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Lectura de cuentos a través de la interpretación de imágenesDuración: 45 minutos

Mostraremos la portada del libro y realizaremos preguntas exploratorias, tales como: ¿Sobre qué crees que tratará el cuento? ¿Quiénes serán los personajes? ¿En qué lugar se de-sarrollará la historia? Si es de animales podemos preguntar: ¿A quiénes les gustan los animales? ¿Cuál es tu animal favo-rito? Así motivaremos el inicio a la lectura. Tendremos pre-viamente preparadas fichas de imágenes que representen los momentos más relevantes de la historia (ver anexo 3).

Empezaremos a leer el cuento en voz alta, se debe alterar la voz según los diferentes personajes y de vez en cuando hacer preguntar para confirmar quiénes han prestado atención.

Después pegaremos las fichas o las proyectaremos en el pizarrón y pediremos a los niños que las organicen en el orden que sucedió la historia.

Luego realizaremos una evaluación conjunta: ¿Creen que han colocado las fichas en el orden correcto? Si no es así, pedirá a un amigo que le ayude.

Jugar a asociar imágenes con su palabras

Duración: 10 minutos

Elaboraremos un rompecabezas de dos piezas (ver anexo 4). En una pieza pondremos la palabra y en otra la ima-gen correspondiente a la palabra. Al empezar debemos leer cada palabra. Por ejemplo: “Aquí dice Uva, aquí dice mama” mostrandoalosniñosylasniñascomounirlos.Conlaprác-tica, cada vez identificarán más palabras asociándolas con su imagen.Cuandoesto sucedadeberemos ir agregandocada vez más palabras y luego frases cortas, tales como: “Los niños juegan en el parque.”

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Actividad de cierre Conciencia fonológicaConsisteendesarrollar lacapacidadde identificarelsonidodecada letra,sílaba,palabra o frase.

Para ello, deberemos realizar dictados frecuentemente después de trabajar la activi-dad 1. Estos dictados son para comprobar que tanto han captado los niños y las ni-ñas lo mostrado previamente. También podemos realizar dictado de dibujos. Decimos la palabra uva y los estudiantes dibujarán una uva, etc.

Esta actividad también puede ser realizada con recursos digitales. Preparar una pre-sentación en PowerPoint con palabras que leeremos (ver anexo 5). También podemos buscar videos de palabras para que los niños y las niñas los escuchen (ver anexo 6).

SI OBSERVAS, TRATA…4.

Si observas Trata

Que no identifican las actividades de las fi-

chas de las mañanas.

Denodecepcionartenidejardeutilizarlas.Continúauti-

lizándolas diariamente, con el tiempo lo lograrán.

Que a un niño o niña le toma más tiempo

que a los otros identificar las letras.

Motívalo o motívala y envíale tareas a casa en las cuales

deba practicar estas letras. Es natural que algunos apren-

dan más rápido que otros.

Que no se muestran interesados en el cuen-

to o historia que muestras.

Evita esto previamente preguntándoles sus intereses y

encuentra cuentos que respondan a estos.

Que no identifican la secuencia de los he-

chos del cuento.

De volver atrás en el cuento y leer nuevamente. Al ver las

imágenes, volverán a recordar y continuar la actividad.

Que no logran reunir las palabras con su

imagen correspondiente.

De leer las palabras nuevamente, haciendo énfasis en

que ésta tiene la U de Uva y así sucesivamente.

Que, al escuchar el sonido, no escriben o di-

bujan la palabra adecuada.

De no desesperar y corregir en el pizarrón el dictado,

retomando cada palabra o letra que usted ha dicho y

señalando cuál es cuál. Si alguno lo ha hecho de forma

diferente, pide que escriba o dibuje lo correcto al lado

de la equivocación. Nunca debemos borrarlo, tacharlo

o sobre-escribirlo. Haz una pequeña marquita, como un

puntito de color rojo o naranja.

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Recursos didácticos para el docente y el estudiante5.

aneXo 1|

Explorar

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aneXo 1 |

Anotar

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aneXo 1

Conversar

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aneXo 1

Merendar

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aneXo 1|

Silencio

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aneXo 2 |





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aneXo 3| El gallo Quiquiriqui

El granjero Bonachón tenía una granja en la que todos los animales hacían exactamente lo que les apetecía. Las vacas se paseaban por el prado y charlaban con los caballos, y los cerdos dormían muy contentos en sus pocilgas. Pero las más alegres eran las gallinas. Habíacinco:Enriqueta,Filomena,laviejatíaCopete,Beatriz,quesesentía muy orgullosa porque era bonita, y Bonifacia, la jefa de las gallinas, la más menuda de todas ellas, que se aposentaba en su percha y tocaba un flautín mientras el resto de las gallinas ponían huevos en sus nidales.

CadavezqueelgranjeroBonachónqueríatomarunhuevoparade-sayunar, no tenía más que asomarse a la ventana de la granja y gri-tar: “Toca el flautín, Bonifacia”, e inmediatamente las gallinas ponían huevos.

Una mañana el granjero Bonachón reunió a todos los animales de la granja. Las gallinas se sentaron delante de los patos y los demás animales permanecieron agrupados detrás de ellos.

—Tengo malas noticias —dijo el granjero Bonachón—. Lo siento ami-

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aneXo 3|

gos, pero me he visto obligado a vender la granja. A partir de mañana trabaja-réisparadonCascarrabias.

—Vaya por Dios —se dijeron los ani-males—. Esperemos que nos trate con amabilidad.

Los animales andaban preocupados cuando a la mañana siguiente se pre-sentódonCascarrabiasparainspeccio-nar la granja. Era un hombre delgado y feo que jamás sonreía. Llevaba unas

relucientes botas y un grueso bastón. A ninguno de los animales le cayó simpático. Pri-mero habló a los cerdos: —¡Qué pocilga más sucia! ¡Buscad cepillos y agua y limpiadla en seguida! Luego se dirigió a los caballos: —Estáis todos demasiado gordos. Pronto os pondré en forma haciendo que tiréis de la carreta hasta el mercado.

Luego riñó a las vacas por su aspecto adormilado. Por último, visitó el gallinero donde las gallinas estaban sentadas tranquilamente en sus nidales esperando a que Bonifacia to-carasuflautín.AlveraBonifacia,donCascarrabiasseencolerizó:—¡Estoesungallinero,no un concierto! Vete, Bonifacia. No quiero veros ni a ti ni a tu flautín en esta granja nunca más. Mañana vendrá otro jefe a espabilaros! ¡Holgazanas, más que holgazanas!

Así que Bonifacia hizo su maletín y abandonó la granja. A la mañana siguiente, temprano, Enriqueta miró por la ventana y vio a un enorme y joven gallo paseándose arriba y abajo. Tenía una cresta colorada, largos y relucientes espolones y portaba bajo el ala un bastón ligero con la punta de bronce.

—MellamoQuiquiriquí,yestoyaquíparameterosencintura—cacareómuyfuerte—.Conque ya podéis iros espabilando. Es hora de levantarse y poner huevos.

Las gallinas se pusieron en fila para que Quiquiriquí las inspeccionara. Primero le gritó a Enriqueta:

—Hoy no has aseado tus plumas. Están que dan asco.

A la mañana siguiente, al despuntar el día, las gallinas se despertaron al oír a Quiquiriquí cacareandoavozengrito:—¿Cuántoshuevoshabéispuestoestamañana?Nadiedesa-yunará hasta no haber puesto por lo menos un huevo.

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aneXo 3|

Cuandoregresóalosdiezminutos,nohallóningúnhuevo.

—Todo el mundo al corral, haremos otra larga marcha, esta vez subiremos a la cima de la colina y volveremos a bajar.

Todas se pusieron en marcha, excepto Beatriz, que se quedó comiendo maíz de un gran saco.

CuandoQuiquiriquíentrómástardeenlosnidales,nohabíaunsolohuevo.¡Lasgalli-nas estaban tan asustadas que no podían poner huevos!

Bonifacia se puso a pensar en algún medio para ayudar a las gallinas y le pidió consejo al buho Oliverio.

—No digas nada y vigila —dijo éste.

Entonces,unamañana,BonifaciaoyóadonCascarrabiasgritarleaQuiquiriquí:

—Comonoobtengasunhuevomuypronto,tendrásqueirte.Buscaréaotrogalloparaque se ocupe de las gallinas.

Quiquiriquí estaba muy cariacontecido.

—Déme otra oportunidad, señor —rogó—. Le prometo que mañana temprano pondrán huevos. ¡Por favor!

Aquella tarde, Bonifacia siguió a Quiquiriquí cuando éste se dirigió al estanque y robó todosloshuevosdepataqueencontró.Conmuchosigilo,losdepositóenlosnidalesmientras dormían las gallinas.

Dijo Quiquiriquí a don Cas-carrabias que por fin las ga-llinas habían comenzado a poner huevos.

—Bien—dijo don Cascarra-bias—. Mañana temprano inspeccionaré los nidos. Si hay suficientes huevos, con-servarás tu empleo.

Cuando Quiquiriquí se acos-tó, Bonifacia fue a ver a su

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aneXo 3|

amigo el viejo gorrión.

—¿Puedes prestarme cuatro huevos de go-rrión muy pequeños por esta noche? Ma-ñana por la mañana te los devolveré.

—Por supuesto—dijo el gorrión, y le entre-gó cuatro diminutos huevos. Sin ser vistos, retiraron entre ambos

los huevos de pata y colocaron en su lugar los huevos de gorrión. Después durmieron hasta el amanecer, cuando toda la granja se despertó con el ufano cacareo de Quiquiriquí:

—Alevantarsetodoelmundo.EstamañanavendrádonCascarrabiasenpersonaains-peccionar los huevos.

Antes de que las gallinas tuvieran tiempo de meterse en los nidales, entró en el gallinero donCascarrabias.

—Bien, veamos esos huevos.

Lo siguiente que oyeron todos fue un potente alarido.

—¡Has querido engañarme, Quiquiriquí! Estos huevos son de gorrión, no de gallina. Vete demigranjainmediatamente.¡Cómoteatrevesaburlartedemí!

Quiquiriquí salió huyendo de la granja y todos los animales rompieron a reír de gozo. En-tonces la pequeña Bonifacia salió de detrás del gallinero y se puso a tocar su flautín. En el acto todas las gallinas se metieron en sus nidales y empezaron a poner huevos.

—Perosiestoesestupendo—dijodonCascarrabias,sonriendoporprimeravezalvercin-co huevos frescos—. Te devuelvo tu puesto de jefa de las gallinas. De ahora en adelante puedes seguir tocando tu flautín para que las gallinas pongan huevos. ¡Tendréis música mientras trabajáis y raciones dobles de desayuno!

Las gallinas cloquearon alegremente, las vacas mugieron satisfechas, los caballos relin-charon y Bonifacia, la jefa musical de las gallinas, tocó su flautín entusiasmada.

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aneXo 4| ¿Cómo hacer un rompecabezas

1. Reúne los suministros necesarios. Es-tos están enumerados abajo en la sec-ción“Cosasquenecesitarás”

2. Dibuja una escena en una hoja de car-tulina. También puedes utilizar las cu-biertas de tarjetas, collages y carteles, siempre y cuando sean de papel grue-so. La siguiente lista sugiere medios que podrías utilizar:

•Pintura de aceite

•Acuarelas

•Crayones

•Lápices de colores

•Crayonesdeacuarela

3. Toma una foto de la imagen terminada e imprímela. Necesitarás este recorda-torio impreso para ayudarte a armar el rompecabezas después de que hayas terminado.

4. Usa pegamento o cinta para pegar la parte superior del rompecabezas a una caja de cereal si quieres hacer el rom-pecabezas aún más grueso y duradero. De lo contrario, continúa con el siguien-te paso.

5. Coloca la foto boca abajo sobre un ta-blero para cortar.

6. Empieza a dibujar una cuadrícula de 1” x 1” (2.5 cm x 2.5 cm) más o menos en la parte de atrás de la imagen. Usa una reglasifueranecesario.Cuandotermi-nes sigue con el siguiente paso.

• La cuadrícula terminada.

• Si quieres, puedes titular las esqui-nas del rompecabezas para que sea más fácil de armar.

7. Cortaelrompecabezasusandouncor-tador exacto, unas tijeras o una cuchi-lla. Asegúrate de cortar sobre las líneas de la cuadrícula.

• Primero corta en columnas y luego en cuadros.

¿Qué necesitarás?

• Una imagen dibujada, coloreada o una foto impresa

• Cartulina

• Cámara

• Una caja de cartón de cereal

• Tablero para cortar (los que se usan para cortar papel de estraza o tela para edredones son ideales)

• Pluma

• Regla

• Cortadorexactootijeras

• Impresora

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aneXo 5| Ejemplo

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aneXo 6| Visita los siguientes link

https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4

https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4&list=RDbO23pUTXyA4#t=27

https://www.youtube.com/watch?v=t8MlEtSdJx0

https://www.youtube.com/watch?v=jqeMHcJaj-Y

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