Proyecto educativo de_centro 2013-14

Proyecto Educativo CRA LA MANCHUELA

20132014

CRA LA MANCHUELAProyecto Educativo

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INDICEINTRODUCCIÓN............................................................................................................41. ESTUDIO DEL ENTORNO...................................................................................61.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO HISTORICO Y SOCIAL..................61.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL........................81.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-ECONOMICO....................81.4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO................................................................9

1.4.1. Los alumnos.............................................................................................................91.4.2. Los profesores......................................................................................................101.4.3. Instalaciones.........................................................................................................111.4.4. Familias....................................................................................................................12

2. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA..................................133. PRINCIPIOS EDUCATIVOS...............................................................................164. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO......................................19

4.1. Composición jurídica del centro......................................................................194.2. Unidades por localidades....................................................................................204.3. Relación de puestos de trabajo.......................................................................20

5. ORGANIGRAMA DE PARTICIPACIÓN...........................................................215.1. Órgano Ejecutivo....................................................................................................215.2. Órganos Colegiados..............................................................................................215.3. Órganos de Coordinación Docente..............................................................21

6. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.................................................................................22

6.1. Coordinación conjunta de los maestros del CRA................................236.2. Coordinación con la comisión de coordinación pedagógica........246.3. Coordinación con el instituto..........................................................................246.4. Con las familias.......................................................................................................256.5. Con las AMPAS.........................................................................................................256.6. Con los Ayuntamientos.......................................................................................256.7. Con otros servicios públicos...........................................................................26

7. PLANES DE CENTRO.........................................................................................268. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO...................................269. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.........................2710. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS...........2811. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA...........2911.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...........................................2911.2 TIPOS DE MEDIDAS VIGENTES EN LA ACTUALIDAD EN LOS CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA...............................................................................................3011.3 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.3511.4 VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO...........................3711.5 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL..................................................................3711.6 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APO-YO EDUCATIVO...........................................................................................................39

11.6.1 Contenidos Básicos de la Evaluación Psicopedagógica.............3911.7 ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS...................................................45MATERIALES QUE PUEDEN SER ÚTILES: (anexos)........................................46


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INTRODUCCIÓN

Durante los últimos cursos asistimos a una serie de cambios sociales y legislati-

vos que aconsejan la revisión y actualización del Proyecto Educativo de nuestro cen-

tro, para adecuarlo a una realidad nueva no sólo en lo relativo a legislación, sino a la

evolución de nuestro alumnado, de la comunidad educativa en general y a las carac-

terísticas del entorno.

Con este Proyecto Educativo pretendemos dejar claro cual es nuestro ideal edu-

cativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que supone

su elaboración conjunta, discusión y consenso.

Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a

aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo hacemos desde un enfo-

que curricular de la actividad educativa.

Queremos potenciar la identidad del centro desde planteamientos flexibles y

abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad a la línea de trabajo

que se propone. Está realizado para que pueda utilizarse con facilidad por cualquier

miembro de esta comunidad, para que propicie la necesaria unidad de criterios y

marque el estilo propio del centro.

Tenemos como referente para el desarrollo de este documento:

- Constitución Española.

- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

(LODE)

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE)

- Real Decreto 732/1995, de derechos y de deberes de la Comunidad Educati-

va.

- Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del Segundo Ciclo de Educación Infantil.

- R.D. 1513/2006, Decreto de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

- Orden de 02-07-2012, por la que se aprueba la organización y funcionamien-

to de los Centros de Educación Infantil y Primaria.


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- Decreto 3/2008 de convivencia.

- Decreto 43/2005, por el que se regula la orientación educativa y profesional

en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Decreto 138/2002 de atención a la diversidad.

- Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currícu-

lo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha

- Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currícu-

lo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Man-

cha.

- Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienes-

tar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la pre-

vención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.

- Orden 6-3-2003 de evaluación de centros.

- Orden 4-6-2007 de evaluación del alumnado.


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1. ESTUDIO DEL ENTORNO.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO HISTORICO Y SOCIAL

El CRA La Manchuela está formado por las poblaciones de Alborea, Abengi-

bre y Casas de Ves. En la localidad de Villatoya también existe un aula, aunque debi-

do al bajo número de alumnos, éstos acuden al centro de Alborea, así los alumnos de

Cilanco.

Por otra parte, Casas de Ves recibe alumnos de la localidades de Balsa de Ves,

El Viso, Villa de Ves, Zulema, la Pared y el Villar de Ves.

Las localidades que integran el CRA La Manchuela se encuentran situadas en

la provincia de Albacete, en el límite con la provincia de Valencia, siendo Alborea la

que mejor comunicada se encuentra, al hallarse en la carretera nacional Albacete-Va-

lencia.

La población de las tres localidades es, según el padrón municipal a fecha 1 de

enero de 201 es la siguiente:

- Alborea: 848 habitantes.

- Abengibre: 902 habitantes.

- Casas de Ves: 748 habitantes.

En las tres localidades se observa una tendencia importante al asociacionismo,

esto lo demuestra el elevado número de asociaciones que funcionan en los munici-

pios:

- Alborea: AMPA, Asociación de Mujeres, Asociación de Jubilados, Asociación

Cultural y Juvenil Coros y Danzas, Asociación de Minusválidos, Asociación de

Bolilleras, Asociación de padres de guardería “El Molino” y Asociación “Unión

Musical Alborea”.

- Abengibre: AMPA, Asociación Juvenil, Asociación de Mujeres, Banda de Mú-

sica.

- Casas de Ves: AMPA, Asociación de Mujeres “Las Manchegas”, Asociación

de Jubilados “Santa Quiteria”, Asociación Juvenil y Cultural “La Manchuela”,

Club Deportivo Elemental “Atlético Casas de Ves” y Banda de Música.


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Estas asociaciones tienen carácter abierto y están implicadas en mayor o menor

grado en el proceso educativo de los niños/as al intervenir en algunos acontecimien-

tos que se realizan en el colegio.

Actualmente solamente las localidades de Alborea y Abengibre disponen servi-

cio de guardería para niños/as de 0 a 3 años, en este último año la localidad de Ca-

sas de Ves ha cerrado la guardería por falta de alumnado con lo que el espacio que

ocupaba la misma dentro del colegio ha sido recuperado por el mismo para la reali-

zación de desdobles.

Cada localidad celebra sus fiestas patronales repartidas a lo largo del año.

Cada pueblo goza de gran variedad de tradiciones que año tras año renuevan en las

fiestas. Pero también tienen tradiciones comunes.

El sector servicios, en la mayor parte de las localidades mancomunadas, cuenta

con sucursales bancarias, recogida de basuras, consultorios médicos, farmacia, servi-

cio de correos, panadería.

La principal vía de comunicación es la carretera N-301, pero el acceso a algunas

de las localidades se realiza por carreteras locales, en buenas condiciones de pavi-

mentación cuando las condiciones meteorológicas no son adversas. La distancia

desde la cabecera a los distintos pueblos que constituyen el CRA oscila entre los 7 a

Casas de Ves y los 17 Kilómetros a Abengibre.

El Centro Comarcal más cercano es Casas Ibáñez, al que está unido judicial-

mente. Casas Ibáñez aporta también otros servicios como son: mercado semanal,

notarías, Instituto de Secundaria, centro médico comarcal, cuartel de la guardia civil,

etc.


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1.2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-CULTURAL

El nivel cultural de la zona es medio-bajo, dado que el nivel de instrucción de

los padres es en su mayoría la correspondiente a estudios primarios y graduado es-

colar, aunque cada vez hay más con estudios de grado medio y algunos de grado

superior. Esta característica de los padres y madres del CRA, no es indicativo de mu-

cho, ya que el interés por la marcha de los estudios de sus hijos, en particular, y por

la educación, en general, es un tema que les preocupa desde la edad escolar más

temprana.

El fenómeno de la inmigración es muy importante en la zona, ya que contamos

con un porcentaje elevado de alumnos-as extranjeros, sobre todo de nacionalidad

rumana y marroquí.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIO-ECONOMICO

El nivel económico de las familias es medio-bajo, siendo sus principales activi-

dades la ganadería y la agricultura. Aunque en los últimos años se observa un au-

mento de la actividad del sector secundario. Por lo tanto, las profesiones de los pa-

dres y madres se encuentran situadas en el sector primario, aunque y cada vez más,

se detectan profesiones del sector terciario (comerciante, transportista, profesor ve-

terinario, médico,…)

La incorporación de la mujer al mundo laboral es mucho más lenta en las loca-

lidades del CRA que en los grandes núcleos urbanos. En las localidades del CRA la

mayoría de las madres trabajan en el hogar y ayudan ocasionalmente en el negocio

familiar.

El tipo de vivienda de las distintas localidades es de tipo unifamiliar, alguna de

las cuales dispone de dependencias para la crianza o cuidado del ganado y naves o

locales destinados a guardar maquinaria agrícola.


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1.4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El CRA La Manchuela es un centro de titularidad pública dependiente de la

Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla La Man-

cha. Se formó como CRA en el curso 93/94, aunque su estructura en cuanto a núme-

ro de localidades se fue modificando. Desde el curso 96/97, el CRA tiene la estructu-

ra que presenta en la actualidad.

La financiación corresponde a las partidas presupuestarias que la JCCM le asig-

na, aunque con alguna frecuencia estas se ven aumentadas con aportaciones que el

centro consigue por medio de su participación en proyectos, concursos, actividades,

etc, en su mayoría convocados por la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

Nuestro CRA es un centro de Educación Infantil y Primaria, con la siguiente

distribución:

Unidades de Educación Infantil: 4

Unidades de Educación Primaria: 9

Dicha organización varía cada curso quedando especificada en la PGA.

1.4.1. Los alumnos

En la actualidad el CRA cuenta con un número total de 134 alumnos, si bien

este número cambia dependiendo de la llegada de inmigrantes a lo largo del curso o

de su marcha, casi siempre por cuestiones laborales de los padres.

La distribución del alumnado es muy irregular, siendo Alborea la localidad que

cuenta con más alumnos seguida de Casas de Ves y Abengibre.

El Alumnado presenta un alto nivel de asistencia a clase. El fracaso escolar ape-

nas es significativo, aunque si que existe un pequeño porcentaje de alumnado repeti-

dor.

En lo referente a la diversidad de nuestro alumnado encontramos diferentes cul-

turas y religiones, así como alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, motiva-


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ción, capacidades e intereses. Destacando el incremento de alumnado inmigrante

perteneciente a países del este de Europa (Rumanía).

Dentro de esta gran diversidad encontramos alumnos con Necesidades Especifi-

cas de Apoyo Educativo (ACNEAEs).

1.4.2. Los profesores

En la actualidad el CRA cuenta con 21 profesores. Entre estos profesores se dan

todas las especialidades: Inglés, Música, Religión, Educación Física, Audición y Len-

guaje y Pedagogía Terapéutica, además de contar con la presencia de una Orienta-

dora de dedicación exclusiva en el centro.

La gran mayoría de los profesores son definitivos en el CRA, existiendo un nú-

mero pequeño de profesores interinos e provisionales que cambian cada año a prin-

cipios de curso.

La implicación del profesorado en el desarrollo de de la buena marcha del

CRA queda patente en la participación de casi todo el claustro en de planes de cen-

tro y proyectos que se llevan a cabo.


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1.4.3. Instalaciones

El CRA cuenta con tres aularios propios, uno en cada una de las localidades

que lo componen:

Alborea

1 biblioteca-sala de medios audiovisuales.

1 Despacho de dirección.

1 sala de profesores.

6 aulas para impartir clase.

1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.

5 aseos.

1 patio de recreo.

1 sala de calefacción.

El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deporti-vas anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos tam-bién anexa al centro para realizar actividades artísticas y musicales.

Abengibre: (dispone de dos edificios aunque dado el escaso número de alumnos-as uno de ellos permanece cerrado)

1 biblioteca.

1 sala de M. Audiovisuales.

1 despacho de dirección.

7 aulas para impartir clase.

1 aula para el Equipo de Orientación y Apoyo.

5 aseos

1 patio de recreo

2 salas de calefacción.


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Casas de Ves

1 biblioteca.

1 Sala de M. Audiovisuales.

1 Despacho de dirección.

7 aulas.

5 aseos

1 patio de recreo

1 sala de calefacción

El centro solicita al Ayuntamiento de la localidad el uso de las pistas deporti-vas anexas al colegio para realizar prácticas deportivas, y una sala multiusos tam-bién anexa al centro para realizar actividades artísticas y musicales.

1.4.4. Familias

Los padres y madres, en general, se consideran suficientemente preparados

para seguir la educación de sus hijos/as, están dispuestos a participar en una escuela

de padres y madres, en un porcentaje mayor las madres que los padres.

En cuanto a un lugar adecuado para el estudio, lo tienen aproximadamente un

93% de los alumnos/as, pero sólo lo utilizan habitualmente un 62%.

Las necesidades que se derivan de nuestro entorno social y cultural las tendremos en cuenta a la hora de elaborar los distintos apartados que componen nuestro Proyecto Educativo.

2. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La Comunidad Educativa del CRA “La Manchuela” se identifica por una serie de

compromisos:

Considerar a la persona como totalidad, en sus dimensiones afectiva, intelec-

tual, social, ética y motriz, con capacidad para afrontar el futuro.


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Entendemos que la labor y el equilibrio personal de los miembros de la comu-

nidad educativa, deben basarse en la responsabilidad, el respeto mutuo, el

diálogo, la reflexión la colaboración y la solidaridad.

Potenciar el autocontrol de los alumnos y alumnas a través del afianzamien-

to de su autoestima.

Fomentar la motivación e interés hacia el aprendizaje.

Promover el esfuerzo personal e implicar de forma directa al alumnado en

su propio proceso de aprendizaje.

Compromiso por parte del profesorado de utilizar una metodología actuali-

zada, activa y adaptada a las características del entorno.

Favorecer los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje como: aten-

ción, memoria, percepción, razonamiento lógico, etc, dentro de las distintas

áreas.

Fomentar la relación entre las distintas áreas de conocimiento.

Adecuar los contenidos a la edad, nivel y capacidad de los alumnos/as.

Iniciar a los alumnos y alumnas en el trabajo creativo y autónomo.

Potenciar la lectura (una hora semanal fija en el horario lectivo del alumnado

de “animación a la lectura”) y la comprensión lectora (seguir utilizando las

pautas fijadas por cada ciclo para este fin)

Desarrollar con especial atención las programaciones de los alumnos con las

necesidades específicas de apoyo educativo del centro.

Fomentar un ambiente de trabajo entre el profesorado del centro en el que

prime la confianza, la comprensión y el diálogo; desarrollando de manera

coordinada (ciclos/interciclos/áreas) todos los aspectos recogidos en este

apartado.

Promover la actualización continua del profesorado a través de cursos, semi-

narios...


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Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, extendida a todos los

niveles y sectores de la Comunidad Educativa.

Implicación de las familias en las tareas escolares; siguiendo una línea para-

lela y en coordinación con el profesorado.

Coordinación periódica con las familias mediante reuniones conjuntas o in-

dividuales con tutores y resto de profesorado.

Informar, asesorar, dar sugerencias a los padres sobre cómo revisar debe-

res, cómo deben estudiar sus hijos/as, así como otros aspectos relacionados

con su entorno social.

Prevenir el absentismo escolar, y seguir el protocolo establecido en los casos

que lo requieran siguiendo la Orden de 09-03-2007.

Conseguir un clima ordenado y agradable que propicie el trabajo personal y

colectivo, en el que exista un ambiente de respeto y comprensión.

Fomentar el respeto y la disciplina.

Actualización y seguimiento conjunto de las “normas de organización y funcio-

namiento del centro”, de manera que se garanticen el ambiente de trabajo y

el espacio de convivencia necesarios para la mejora del rendimiento académi-

co del alumnado.

Compromiso del alumnado, familias y profesorado con el “Plan de Conviven-

cia”, para llevara a cabo actuaciones coordinadas, coherentes, sistemáticas

en el tratamiento del orden, la disciplina y la resolución de conflictos.

Fomentar la participación en actividades extracurriculares organizadas por

el AMPA y otras instituciones.

Intentar contar con medios adecuados y suficientes; infraestructuras adapta-

das a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizar las

nuevas tecnologías.

Valoramos y potenciamos las actividades artísticas y deportivas como medios

importantes para la formación integral de la persona.


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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

Teniendo en cuenta el referente sociocultural del entorno en el que se sitúa el

CRA “La Manchuela” y las intenciones educativas que se marcan en la legislación

vigente (LOE), se favorecerá la educación integral de nuestro alumnado de manera

que se desarrollen las capacidades cognitivas, sociales, afectivas, físicas y morales.

Para ello, se han de tener en cuenta una serie de principios pedagógicos, que

orientarán la educación en nuestro centro, fomentando a su vez un clima de convi-

vencia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente

para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro

CRA son:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educa-

tiva y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de

la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.

- Divulgar los derechos y deberes.

- Velar por el cumplimiento de las normas que regulan estos dere-

chos y deberes.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia.

- Promover la coordinación con otras instituciones del entorno para

evitar emitir mensajes contradictorios.

El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de

respeto mutuo.

- Introducir, en las distintas programaciones didácticas de todas las

áreas, contenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.


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- Impregnar a todas las actividades que se realizan dentro y fuera

del centro de este clima de respeto mutuo.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de nuestro centro.

- Valorar y promover la participación de la comunidad educativa en

la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de:

o las normas de convivencia del centro y aula,

o los documentos programáticos del centro,

o en los órganos de participación del centro

o en las actividades extracurriculares.

- Concebir la educación como una tarea compartida y de responsabi-

lidad mutua por alumnado, familias, profesorado y demás institu-

ciones.

- Favorecer los hábitos de desarrollo de la autonomía del centro en

todos los ámbitos y con la participación de toda la comunidad edu-

cativa.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global,

atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesi-

dades de los miembros de la comunidad educativa.

- Valorar y promover la formación del profesorado a través de gru-

pos de trabajo, seminarios, cursos, etc.

- Valorar y promover la formación de las familias a través de escue-

las de madres y padres, cursos, etc.

- Favorecer una formación básica para todo el alumnado, teniendo

en cuenta la diversidad de intereses y aptitudes.

- Fomentar en el alumnado la cultura de la formación permanente.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífi-

ca, justa y democrática de los mismos, así como la no violencia en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Fomentar en la vida diaria de los miembros de la comunidad edu-

cativa medidas preventivas que favorezcan estos valores.


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- Introducir en las normas de centro y aula medidas de resolución de

conflictos: mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.

Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado, pensamos que la

experimentación y la vivencia personal crea redes de conocimientos dura-

deros que facilitan la generalización a nuevos aprendizajes y a todos los

aspectos que impregnan el currículo.

Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje,

para ello creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan

el mayor tiempo posible con su grupo-clase.

Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más

eficaz la consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y con-

tenidos, que recojan las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, moti-

vación, desarrollo personal, etc.


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4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

La estructura organizativa del centro se basa en una gestión democrática y parti-

cipativa. Familias, profesorado, personal no docente, instituciones externas, colabo-

ran en el logro de una infraestructura organizativa encaminada a que la acción edu-

cativa sea una tarea común que nos permita el desarrollo integral del alumno.

Es muy importante establecer una organización ágil y fluida, que facilite la comu-

nicación entre los distintos sectores de la comunidad educativa y que haga posible la

consecución de los objetivos del centro.

Para que un centro funcione es necesario disponer de una estructura definida y

clara, además de una organización abierta y flexible, conocida por todos los miem-

bros de la Comunidad Educativa y asumida en todos sus términos.

Un centro no puede ser una organización cerrada y autosuficiente, sino que debe

integrarse y participar en otras estructuras superiores y hacerlo con coherencia.

Queremos lograr a través de la estructura que presentamos, además de cumplir

con la normativa vigente, poner las bases de una convivencia pacífica, agradable y

enriquecedora donde la comunicación juegue un papel fundamental.

4.1. Composición jurídica del centro

Por localidades del CRA la distribución de unidades es la siguiente:

UNIDADES

INFANTIL 4

PRIMARIA 9

4.2. Unidades por localidades

UNIDADES

LOCALIDADES E.I. E.P


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ALBOREA 2 4

ABENGIBRE 1 2

CASAS DE VES 1 3

Cada año, y dependiendo del número de alumnos que se encuentren matricula-

dos en el CRA, la distribución de estas unidades puede sufrir pequeñas modificacio-

nes (siempre siguiendo las recomendaciones del servicio de inspección).

4.3. Relación de puestos de trabajo

E.I E.P. E.F. Inglés Religión Música PT AL Orienta-ción

ord

ina-

ria

4 6 3 3 - - - - 1

itin

era

n-

te

- 1 - 1 1 1 1 1© -

© compartido


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5. ORGANIGRAMA DE PARTICIPACIÓN.

5.1. Órgano Ejecutivo

Director-a: Francisco Javier Romero Cañete.

Jefa-e de estudios: Mª Elena Navarro Servat

Secretario-a: Francisco Javier Sáez Leal.

5.2. Órganos Colegiados

Consejo Escolar: Formado por el Equipo Directivo, 5 representantes del

claustro de profesores, 5 representantes de padres/madres del centro y el re-

presentante del municipio (este cargo va rotando para dar la oportunidad de

participación a todos los municipios del CRA). Dentro del Consejo Escolar se

enmarcan las siguientes comisiones:

- Comisión de Convivencia.

- Comisión materiales curriculares (asumida por el claustro).

Claustro de profesores: Formado por la totalidad de los profesores que de-

sarrollan su trabajo en el CRA.

5.3. Órganos de Coordinación Docente

Comisión de Coordinación Pedagógica: formado por los profesores coordi-

nadores de Ciclo, el coordinador de formación, la Jefa de estudios, la Orienta-

dora del centro, la especialista en PT, el secretario del centro y el director.

Equipos de ciclo: integrados por los profesores que imparten materias en ese

ciclo.

Tutorías: Coordinación entre los profesores que trabajan dentro de un mismo

curso.

Coordinación de Nivel: Profesorado sin tutoría adscritos a los diferentes ci-

clos.

Equipo de Orientación: integrado por la Orientadora, la especialista en PT y

del especialista en AL (compartido).


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6. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORA-CIÓN Y COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

En nuestro centro, los aprendizajes se basarán en aquellos aspectos relaciona-

dos con el desarrollo personal y social, junto con el cultivo de un sistema bien funda-

do de valores, para formar una ciudadanía con referentes morales y éticos. Para ello

se deben plantear una serie de planes y de medidas colaborativas que medien entre

la escuela y el medio. Debido a la dificultad que entraña no se puede delegar en ex-

clusiva esta responsabilidad sólo en la escuela, se requiere la corresponsabilidad de

múltiples agentes sociales coordinados.

La educación es un reto para toda la sociedad, que debe abordarla de modo

conjunto como una tarea compartida transversal, con una concepción comunitaria.

Desde esta perspectiva la función maestro/a pasa por ser un conocedor de las posibi-

lidades que ofrece el entorno, un facilitador y organizador del aprendizaje, aprove-

chando la complementariedad de otros servicios y de otros profesionales. Para esta

tarea se requiere de un elemento imprescindible: La coordinación entre la escuela y

entidades.

La coordinación de la labor educativa pretende promover la excelencia educa-

tiva en las actividades y experiencias escolares que ofrecen las entidades que for-

man parte de él. La voluntad de las entidades y de la escuela de lograr eficacia y efi -

ciencia en relación con sus finalidades educativas conducen a la necesidad de esta-

blecer unos parámetros de calidad y unos criterios para evaluar la planificación de

las actividades educativas ofrecidas a las escuelas de cara a conseguir que aquellas

alcancen unos altos niveles de calidad. Para ello se han ido proponiendo criterios de

evaluación de la planificación de las actividades que se realizan, así como métodos

para el establecimiento de indicadores y de instrumentos eficaces de evaluación.

El objetivo de la coordinación entre la escuela y las diversas entidades ciuda-

danas es el establecimiento de un diálogo entre ellas con el fin de mejorar la colabo-

ración educativa entre ambas en la producción de materiales y recursos, y en la eva-

luación y difusión de las actividades.

Así, las actividades que se ofrecen cubren un amplio espectro temático: músi-

ca y artes escénicas, participación y cultura solidaria, entorno natural y educación

ambiental, cine, artes plásticas, educación para la movilidad, salud y prevención de

riesgos, educación física, acceso a la información, empresas de servicios, medios de

comunicación, servicios municipales, transporte público, conocimiento histórico, cien-


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cia y tecnología todos ellos ofertados por las diferentes entidades (Ayuntamientos,

AMPA, maestros/as del CRA, IES Bonifacio Sotos, CRFP…)

6.1. Coordinación conjunta de los maestros del CRA.

Las reuniones conjuntas se hacen todas las tardes de los lunes en la localidad

de Alborea. Dichas reuniones se planifican y se concretan según las actividades que

se realizarán propuestas por la propia escuela o por otras entidades sociales que for-

man parte de la misma. Todo ello pretende lo siguiente:

Fomentar la participación y expresión de las propias opiniones en el

claustro.

Fomentar la coordinación entre ciclos.

Continuar la coordinación de áreas.

Continuar con la coordinación equipo de orientación – tutores.

Se establece que cada trimestre se confeccionará un calendario, reflejado en

el DOC, con las actividades y fechas concretas que se realizan.

De manera general se establece un criterio mensual para dedicar aproximada-

mente: una sesión de claustro, de CCP, de coordinación de ciclo / interciclo y tutor

especialista, y por último, una sesión de Seminario o Grupo de Trabajo que ayudarán

a trabajar y definir las líneas y pautas de actuación relacionada con la apertura de la

escuela al entorno.

Por otra parte, se dedicarán puntualmente algunas de esas horas de coordina-

ción a sesiones de evaluación y entrega de informes a las familias, permaneciendo el

profesorado en cada una de sus localidades, así como otras necesidades lo requie-

ran.

6.2. Coordinación con la comisión de coordinación pedagógica .

Llevará a cabo los aspectos del currículo de Castilla – La Mancha de manera

que se potencien esas actividades propuestas por las entidades, y plasmando dicha

filosofía en el PEC, en la elección de la actividades complementarias organizando los

espacios y tiempos, y otras tareas de ámbito educativo.


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6.3. Coordinación con el instituto

La colaboración con el instituto pretende continuar con dicha labor, además la

escuela constituye una fuente de información para la comunidad educativa del mis-

mo en cuanto a la evaluación del desarrollo y seguimiento del alumno.


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6.4. Con las familias

Actualmente el concepto de la escuela ha ido cambiando y el papel de los pa-

dres también, es por ello que se les demanda y se les proponen actuaciones concre-

tas para avanzar hacia una mayor implicación en la labor educativa de los centros.

Por ello se proponen medidas que permitan superar dificultades y obstáculos,

distinguiendo etapas en el itinerario de colaboración familia-centro, desde la prepara-

ción del camino, para iniciar el acercamiento, la colaboración en actividades puntua-

les, hasta la participación en la elaboración de proyectos de manera compartida

para idear un marco que siente las bases de colaboración con el proyecto del centro.

6.5. Con las AMPAS

Se llevará a cabo según lo establecido en PEC, que sirve de guía la labor edu-

cativa. Así pues las familias se comprometen con la labor educativa del alumno po-

tenciando y fomentando la colaboración con el profesorado. De manera que se con-

tribuya a conseguir el objetivo que se planteaba al principio: Formar a ciudadanos

entre todos.

6.6. Con los Ayuntamientos

Se tratará de fomentar conductas positivas y adecuadas, desde la escuela.

Además, de colaborar en las actividades culturales, con la biblioteca del pueblo y la

Universidad Popular, que se propongan dentro del horario escolar y enfocadas sobre

este tema u otro similar. Es por ello que debe existir una colaboración mutua para

conseguir que los objetivos propuestos lleguen a buen término.


26

6.7. Con otros servicios públicos .

Se mantendrán relaciones con los diferentes Servicios Sociales, Sanitarios y

otras entidades como ONG, exposiciones organizadas por Bancos, museos, etc.

7. PLANES DE CENTRO.

Los maestros, pertenecientes al claustro del CRA La Manchuela, se comprometen

a poner en marcha en el inicio de cada curso escolar los planes de centro que se

crean más convenientes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendi-

zaje. Dentro de las modalidades de planes de centro podemos encontrar:

Grupos o seminarios de trabajo.

Plan de Lectura.

Seminarios.

Proyectos de innovación (PIE)

8. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

El claustro del CRA La Manchuela se caracteriza por ser un grupo de profesiona-

les preocupados, no sólo por la formación de sus alumnos, si no también, por la de

ellos mismos.

A lo largo del curso la mayoría de los profesores realizan actividades de forma-

ción permanente facilitadas por el Centro Regional de Formación del Profesorado

dentro de su horario laboral y fuera de él.

Es habitual tener grupos de trabajo sobre revisión de los documentos institucio-

nales, innovaciones educativas y metodológicas, perfeccionamiento de idiomas, apli-

cación de las TIC en las aulas, organización de la biblioteca escolar…


27

Este interés del claustro por mantener al día sus inquietudes pedagógicas se han

traducido en la participación en varios proyectos de innovación educativa y planes de

mejora que han revertido directamente la calidad educativa del CRA.

9. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

“La jornada escolar es una unidad cronológica que sirve de enlace entre el calen-

dario escolar y la sesión de clase, y que debe organizarse teniendo en cuenta todos

los tiempos educativos.”

En la Orden de 02- 07- 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, viene

regulada la organización y funcionamiento de los colegios de E.I. y E.P. en la Comuni-

dad de Castilla la Mancha con instrucciones para elaborar el calendario y el horario

general del centro.

El horario general del centro es el siguiente:

DESDE OCTUBRE HASTA MAYO

SESIÓN HORA DURACIÓN

1ª 9:00 a 9:55 55´

2ª 9:55 a 10:50 55´

Desayuno pedagógico 10:50 a 11:00 10´

3ª 11:00 a 11:50 50´

RECREO 11:50 a 12:20 30´

4ª 12:20 a 13:10 50´

5ª 13:10 a 14:00 50´

SEPTIEMBRE Y JUNIO

SESIÓN HORA DURACIÓN

1ª 9:00 a 9:45 45´


28

2ª 9:45 a 10:30 45´

3ª 10:30 a 11:15 45´

RECREO 11:15 a 11:40 25´

4ª 11:40 a 12:15 45´

5ª 12:15 a 13:00 45´

Las empresas responsables del transporte escolar establecerán los horarios de

recogida de alumnos/as en cada localidad (Villatoya, La Pared y Balsa De Ves) de tal

manera que estos se encuentren en el centro a la hora que se inicia la jornada esco-

lar.

10.OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTA-RIOS.

El único servicio educativo complementario con que cuenta el centro es el

Transporte Escolar, que está organizado desde la Delegación Provincial de Educa-

ción y Ciencia.

Existen dos localidades dentro de nuestro centro, el CRA “La Manchuela” de

Alborea, que tienen transporte escolar:

Alborea , con ruta en Villatoya y Cilanco.

Casas de Ves , con ruta en Balsa de Ves, Villa de Ves y la Pared.

11. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO, LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA.


29

11.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONCEPTO

“La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones diri-

gidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención persona-

lizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educa-

ción Primaria”…y “Secundaria Obligatoria”. (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 1 y

Decreto 69 CCM, art. 10 apartado1).

MEDIDAS

Esta respuesta se concreta en: “las medidas curriculares y organizati-

vas recogidas en el Proyecto Educativo”, que, en ningún caso, podrán suponer

una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias

(Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 2 / Decreto 69 CCM art 10). En el Decreto 69 de

ESO “Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artículo 12.3 del RD

1631/2006 de enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO”.

El Decreto 138 de 08/10/02, por el que se ordena la respuesta educativa a

la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha,

establece que las medidas de atención a la diversidad tendrán un carácter transitorio

y revisable y se llevarán a cabo en el entorno menos restrictivo posible. Estas medi-

das se aplicarán a propuesta del tutor con la participación de todo el profesorado im-

plicado, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y el asesoramiento de los responsa-

bles de la orientación.

11.2 TIPOS DE MEDIDAS VIGENTES EN LA ACTUALIDAD EN LOS CEN-TROS DE INFANTIL Y PRIMARIA

MEDIDAS GENERALES: Dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural del Centro y a las características del alumna-do. Son de aplicación común a todo el alumnado:

1. Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional.

- Acción Tutorial.

- Programa orientación académica y profesional alumnado de 6º


30

2. Metodología que favorezca la individualización y las estrategias co - operativas de ayuda entre iguales.

- Aprendizaje Cooperativo : la clase se organiza en grupos heterogéneos de 3 a 6

alumnos/as, de modo que en cada grupo haya alumnos/as de distinto nivel de

rendimiento, capacidad, sexo, etnia y grupo social.

- Tutoría entre iguales : parejas de alumnos/as entre los que se establece una rela-

ción didáctica guiada por el profesor/a: uno de los compañeros/as hace el rol de

tutor/a y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente nivel de compe-

tencia entre ambos compañeros/as sobre un determinado contenido curricular.

- Contrato didáctico: acuerdo negociado después de un diálogo entre dos

partes que se reconocen como tales para llegar a un objetivo que puede

ser cognitivo, metodológico o de comportamiento. Atendiendo a las per-

sonas implicadas, puede ser individual o grupal.

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (uso de blogs, Web-

quests…)

- Talleres de aprendizaje: conjunto de actividades cuyo objetivo es ad-

quirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desa-

rrollo de las competencias básicas del currículo. Cada taller se organiza

en grupos reducidos con carácter heterogéneo. (PROA)

- Centros de interés: organización de los contenidos curriculares de acuer-

do con los intereses de los alumnos/as de cada edad en los grupos clase.

- Rincones : distribución de distintos espacios físicos o rincones que permi-

ten la realización de varias actividades de forma simultánea. Implica la

distribución del grupo aula en pequeños grupos y contemplar incluso, lo

opción del trabajo individual si fuera necesario.

3. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

Los materiales han de ser adaptados, diversificados, congruentes con los

objetivos, accesibles, que permitan diferentes niveles de competencia. Por ello, para

atender a la diversidad se selecciona el material del grupo-clase, adaptándose al

nivel del alumnado y a los contenidos a trabajar.

También se buscan materiales de otras editoriales para realizar las actividades

de Refuerzo educativo ordinario.

También se utilizan las técnicas audiovisuales y las Tecnologías de la


31

Información y la Comunicación (TIC) en el aula Althia.

4. Desdoblamientos de grupo.

- El objetivo es reducir el número de alumnos y alumnas por grupo. El único crite-

rio para dividir el grupo-aula es, por tanto, el numérico, por niveles. Los grupos

resultantes son heterogéneos y la programación será la misma para todos los

grupos del mismo nivel en cada una de las localidades.

5. Apoyo en grupos ordinarios .

- Se trata de satisfacer las necesidades educativas del alumnado en el am-

biente natural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y

compartiendo la responsabilidad del aprendizaje. El apoyo ordinario es

una tarea de todo el profesorado y que va dirigido a todo el alumnado y

no sólo al alumnado que presenta problemas. Una modalidad sería la Co-

enseñanza o dos profesores que enseñan juntos.

6. La permanencia de un año más en curso/ciclo/etapa de acuerdo a la norma -

tiva.

7. Programa de absentismo escolar , educación en valores y hábitos so -

ciales.

- Aplicación del protocolo de Absentismo Escolar.

Programa Prevenir para Vivir (aplicación voluntaria de los tutores con la colaboración

de la orientadora del centro)


32

MEDIDAS ORDINARIAS de apoyo y refuerzo educativo (estrategias que facilitan

la atención individualizada sin modificar los objetivos del ciclo):

1. Medidas de refuerzo.

El objetivo es completar lagunas de conocimiento o reforzar contenidos

concretos de un área curricular trabajados en clase, en tanto que dichas lagu-

nas condicionan la superación o evolución en dicha área. Se trata de consolidar

contenidos básicos de una o varias áreas que son claves para aprendizajes pos-

teriores. Existen distintos niveles de refuerzo:

Refuerzo como prevención de dificultades de aprendizaje, que

consiste en el establecimiento de estrategias, desde la programación de

aula, para desarrollar algún aprendizaje previsto.

Refuerzo como respuesta a dificultades que aparecen a lo largo

del proceso didáctico, consistente en la modificación de las diferentes

variables didácticas por parte del profesor de área ante las dificultades

que aparecen durante el proceso.

Refuerzo como respuesta a dificultades manifiestas para seguir

una unidad didáctica debido a la distancia entre los conocimientos

previos del alumno/a y los que se trabajan en el aula, que implica la mo-

dificación de aspectos curriculares y organizativos de ciclo y/o curso.

Se pueden establecer múltiples medidas organizativas y estrategias para el desa-

rrollo del refuerzo como: apoyo dentro del aula (pueden intervenir dos profesores den-

tro del aula), tutoría entre iguales, tutorías individualizadas, refuerzo extraescolar, con-

tratos con la familia y el alumno/a…

2. Agrupamientos flexibles

Modalidad organizativa que con la aplicación de diversas combinaciones

de criterios persigue la reestructuración del grupo/clase adscribiendo los alum-

nos a diversos tipos de grupos siempre heterogéneos, los cuales se configuran

flexiblemente en razón de las necesidades educativas de sus componen-

tes y de su evolución en el tiempo. Esta medida se aplica cuando un alumno no

supera los objetivos y contenidos del 1er nivel de cada ciclo y se deberá reflejar

en su PTI.

3. Programas específicos para el alumnado inmigrante o refugiado que

desconoce el idioma (alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

español y con desconocimiento del idioma español).


33

- Agrupamientos específicos temporales de alumnado con desconocimien-

to del español con la finalidad de que éste adquiera las competencias co-

municativas básicas que le permitan interaccionar con los demás y seguir

aprendiendo.

- Esta medida será simultánea con el proceso normal de escolarización que podría

requerir otras medidas de apoyo o refuerzo.

- Dichos agrupamientos no serán necesarios en E. Infantil.

- Esta medida es simultánea a la escolarización del alumno/a en su grupo

ordinario con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario sema-

nal (RD 1631/2006 artículo 12 apartado 6 y RD 1513/2006 artículo 13

apartado 5 de enseñanzas mínimas de ESO y EP).

- Estos programas se elaborarán y desarrollarán “desde el respeto a la cultura y

lengua de origen, la atención necesaria para su rápida integración social y educa-

tiva desde el respeto al principio de la inclusión” (Decreto 68 CCM, art. 9, aparta-

do 5).

- El tutor o tutora, con el asesoramiento de la persona responsable de

orientación, integrarán en el Plan de Trabajo Individualizado, las medidas

simultáneas a la escolarización, tendentes a conseguir los objetivos –pro-

grama específico para el aprendizaje del español, y/o refuerzo- (Decreto

68, artículo 9, apartado 5 y Decreto 69, artículo 10, apartados 5 y 6).

- El centro docente incorporará al Proyecto Educativo los principios de intercultura-

lidad y plurilingüismo

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Introducen modificaciones en el currículo ordina-rio para adaptarse a la singularidad del alumnado y exigen evaluación psicopeda-


34

gógica y dictamen de escolarización por los responsables de orientación).

1. Flexibilización para alumnado con alta capacidad intelectual…

- Aceleración o incorporación a un curso superior al que le corresponde-

ría cursar.

- La escolarización se podrá flexibilizar de modo que pueda anticiparse un curso al

inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se

prevea que es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y

su socialización...” (Decreto 68, artículo 9, apartado 6 y Decreto 69, artículo 10,

apartado 7). Se incorporará esta medida en el Plan de Trabajo Individualizado.

2. Adaptaciones del currículo.

- Es una medida excepcional que sólo puede adoptarse en el caso de que hayan

fracasado otras medidas previas. Si agotadas estas medidas la respuesta educativa

no es la óptima, se realizará la evaluación psicopedagógica, a través de la cual se

podrá determinar qué modificaciones del currículo ordinario serán necesarias para

responder a las necesidades del alumno/a.

- “Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos cuando

sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los

contenidos y criterios de evaluación del currículo para atender al alumnado

con necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones se realizarán buscando

el máximo desarrollo de las competencias básicas; la evaluación y la promoción to-

marán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se

incorporará esta medida en el Plan de Trabajo Individualizado.

11.3 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

“Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por difi-cultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educa-tivo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71).

Alumnado que presenta necesidades educati-vas especiales:

“Aquel que requiera por un periodo de su esco-larización o a lo largo de toda ella, determina-dos apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” (LOE, artículo 73). Escolarización (LOE art. 74): Principios: Normalización e inclusión e

igualdad de acceso y permanencia en el sistema educativo.

La escolarización en Unidades o Centros de Educación Especial sólo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Podrán permanecer en los CEE hasta los 21 años.

Evaluación y promoción : Los referentes serán los criterios de

evaluación establecidos en su Plan de Trabajo Individual. (corrección de erro-res al Decreto 68, de 29-5-07)).

En EP podrán permanecer en la etapa dos años más, a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluación psicopedagógica del orientador, siem-pre que ello favorezca su integración socioeducativa. (Orden de 04-06-07 de

Alumnado con altas capacidades: (LOE, artículo 76).

Escolarización (LOE art. 77): El gobierno establecerá las normas para la flexibilización de la dura-ción de cada etapa para estos alumnos con independencia de su edad.

Promoción : Lo establecido en la normativa vigente.

Alumnado de integración tardía en el sis-tema educativo español (LOE, artículo 78, 79).

Escolarización : E. Primaria : “Quienes presenten un

desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, po-drán ser escolarizados en el nivel inferior al que les correspondería por edad”. “Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integra-ción escolar y la recuperación de su desfase...”. “En caso de recuperar dicho desfase, se incorporarán al

Alumnado que presenta dificultades especí-ficas de aprendizaje.Entendemos que las dificultades específicas que presenta este tipo de alumnado se refieren a:

- Alteraciones en el acceso al código escrito: Lectoescritura.

- Dificultades en los aprendizajes mate-máticos.

- Desfase curricular de al menos 2 cur-sos respecto al nivel correspondiente por edad (Lagunas de Aprendizaje)

Alumnado que presenta condiciones perso-nales o de historia escolar.

Entendemos que a esta tipología de alumnos per-tenecen aquellos que:

- Manifiestan condiciones personales – sociales desfavorecidas, carencias de hábitos, problemas económicos, deses-tructuración familiar…

- Alumnos con una historia escolar irre-gular.


36

evaluación en EP CLM-) grupo correspondiente a su edad” (Decreto 68 CLM, art. 9. apartado 4 y RD 1513/2006 artículo 13 aparta-do 6 de enseñanzas mínimas).

11.4 VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO

Si procede, el tutor, una vez aplicadas las medidas ordinarias, demanda la va-

loración psicopedagógica por parte del orientador a través de la hoja de derivación.

Será prescriptiva la evaluación psicopedagógica y el correspondiente dictamen

de escolarización cuando corresponda, para adoptar medidas de carácter extraordi-

nario: adaptación curricular y flexibilización por alta capacidad intelectual. (Decreto

138 de 08/10/02).

Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimien-

to para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de

escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los

alumnos con necesidades educativas especiales, expone que la evaluación psi-

copedagógica habrá de reunir la información y su contexto familiar y escolar, que

resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

11.5 PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

“Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo edu-

cativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la diversidad

se concreta en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 68 CCM,

art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3)

Elementos del Plan de Trabajo Individual : (Decreto 68 CCM, art. 9,

apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).

- Competencias que el alumno ha de alcanzar en un área o áreas determinadas.

- Contenidos - Organización del proceso de E/A- Actividades individuales y cooperativas- Agrupamientos - Materiales necesarios- Responsables

- Distribución secuenciada de tiempos y espacios- Procedimientos de Evaluación- En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares

del centro de las que participa el alumno/a en concreto.


38

Quiénes lo elaboran y desarrollan :

- Coordinado por el tutor o tutora.- Lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con

aquellos profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).

- Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orienta-ción (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM)

Alumnado con Plan de Trabajo Individual : Alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Cuándo se elabora :

- ACNEAE: Una vez identificadas y analizadas las necesidades espe-cíficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar.

- En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcan-ce el nivel suficiente en alguna de las áreas (órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO, punto cuarto).

- Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo y cuando promociona con evaluación negativa o con materias suspensas (orden 4-06-07 de evaluación de EP, punto cuarto).

11.6 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

(Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP CLM):

La evaluación de los ACNEAE tendrá las mismas características que las del

resto del alumnado.

En Primaria cuando de la evaluación se deriven dificultades significativas

para alcanzar los objetivos, previo informe del orientador, el referente serán

los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se deter-

minen en su plan de trabajo individualizado.


39

11.6.1 Contenidos Básicos de la Evaluación Psicopedagógica

La Orden de 14 de Febrero de 1.996, expone que la evaluación psicopedagógi-

ca habrá de reunir la información y su contexto familiar y escolar, que resulte rele-

vante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

EVALUACIÓN DEL ALUMNO

Aspectos Básicos del desarrollo: el responsable de este apartado será la

Unidad de Orientación, en colaboración con los especialistas implicados (Servicios de

salud, Servicios Sociales...):

Biológico: datos médicos de utilidad para la planificación de la respuesta edu-

cativa, de tipo neurológico, sensorial, físico y salud en general.

Psicomotor: para alumnos/as con problemas en la movilidad. Información so-

bre sus posibilidades de desplazamiento, control postural y capacidad manipulativa.

Estos datos nos orientaran sobre las ayudas y cambios a introducir en el entorno es-

colar, así como sus habilidades funcionales.

Intelectual: información sobre el desarrollo de las capacidades básicas: per-

cepción, atención, memoria, procesamiento de la información, razonamiento, orien-

tación espacial..., para la planificación de la respuesta educativa que oriente la pre-

sentación de la información y las tareas, las posibles ayudas a incorporar que com-

pensen sus dificultades, así como la dirección a tomar para desarrollar las capacida-

des (objetivos) de la forma más adecuada

Comunicativo-lingüístico: conocer la competencia comunicativa en los dis-

tintos niveles en que se estructura el lenguaje: fonológico, léxico, morfosintáctico y

pragmático, así como en otros lenguajes o sistemas que el niño utilice y que no reco-

ge el currículo ordinario (lenguaje de signos, bimodal, palabra complementada, sis-

temas alternativos a la comunicación: SPC, Bliss, Rebus, Braille...)

Adaptación Social: saber el tipo de interacciones, tanto con adultos, como

con iguales, en las diferentes situaciones naturales en que se desenvuelve el/la

alumno/a (recreo, actividades del aula en las diferentes áreas). Es conveniente am-

pliar esta evaluación con las interacciones que se produzcan en el ámbito familiar y

social.


40

Emocional: autoimagen, autoconcepto, autoestima y sentimiento de confian-

za en sí mismo.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: el responsable fundamental de este apar-

tado es el/la tutor/a, en colaboración con el equipo de ciclo y/o docente que imparte

clase al grupo donde está ubicado/a el/la alumno/a.

- Se refiere al grado de desarrollo de las capacidades de la etapa, área o

materia. Consiste en determinar lo que es capaz de hacer el alumno en

relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares,

el tipo de ayuda pedagógica que necesita y áreas con mayores dificulta-

des.

- El medio para realizar esta evaluación serán los criterios de evaluación

establecidos para los distintos ciclos en cada una de las áreas curricula-

res, concretados en el P.C. de Etapa.

El proceso de evaluación del nivel de competencia curricular conlleva los si-

guientes pasos o fases:

1) Determinación de las áreas curriculares sobre las que es preciso realizar

una evaluación en profundidad, en las que presente mayor dificultad.

2) Tener en cuenta la situación de partida del alumno (evaluación inicial) y el

momento.

3) Analizar el referente de evaluación: valorar si hay criterios suficientes y

adecuados para todos los contenidos de aprendizaje (objetivos básicos y

contenidos fundamentales)

4) Elaborar registros en los que se pueda reflejar de forma clara y sistematiza-

da la información recogida que justifique y facilite las decisiones a tomar

ESTILO DE APRENDIZAJE: el responsable fundamental de este apartado es el/la

tutor/a, en colaboración con el equipo de ciclo y/o docente que imparte clase al gru-

po donde está ubicado/a el/la alumno/a.

El estilo de aprendizaje se define como el conjunto de patrones diferenciales

de reacción ante la estimulación recibida de procesamiento cognitivo de la informa-

ción y afrontamiento cognitivo de la realidad. Se refiere a cualidades o modos del


41

conocimiento. Supone analizar la relevancia de un conjunto de variables cognitivas

como:

Los estilos cognitivos : manera de afrontar el aprendizaje, la solución de

problemas, modo de percibir la información y categorización de los con-

ceptos. Por ejemplo: dependencia – independencia de campo, reflexividad

– impulsividad, estilo de conceptualización....

La motivación para aprender : metas personales, modos de enfrentarse

a las tareas, motivación intrínseca o extrínseca, intereses (en qué áreas,

con qué contenidos y en qué tipo de actividades está más interesado, se

siente más seguro, con mayor comodidad), atribuciones o interpretaciones

que hace de los resultados de sus actividades, cómo interpreta su éxito o

fracaso escolar.

Refuerzos a los que responde mejor (sociales, materiales, de actividad...),

si valora su esfuerzo, si se siente satisfecho ante su trabajo.

Hábitos y ritmo de trabajo .

Nivel de atención selectiva y sostenida : en qué momentos del día está

más atento, cómo podemos captar su atención y cuánto tiempo está con-

centrado en la realización de tareas.

Estrategias de comprensión y generalización de aprendizajes .

Condiciones fisico-ambientales del aula que favorecen su estilo de

aprendizaje: sonido, luz, temperatura y ubicación en el aula.

Tipo de agrupamientos que prefiere para realizar las actividades :

gran grupo, pequeño grupo o individual.


42

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR.

Hace referencia al análisis de las características de la intervención educativa,

de las interacciones con el grupo clase y el profesorado, así como la organización de

la respuesta educativa.

A) Relativas al centro : adecuación del Proyecto Educativo y del P. C. De Eta-

pa respecto al proceso de enseñanza/aprendizaje de el alumno con nee en

particular, clima social, interacciones y actitudes hacia el alumno/a. Se tra-

ta de analizar si los documentos programáticos del centro reflejan las deci-

siones que favorecen la atención a los ACNEEs, basada en los principios de

normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discrimina-

ción positiva, habilitación e interculturalidad

B) Relativas al aula : se trata de analizar las dimensiones que configuran el

aula, determinando qué factores favorecen o dificultan el proceso de apren-

dizaje:

Adecuación de las programaciones de las distintas áreas

Evaluación del funcionamiento del aula: interacciones profesor –

alumno, interacción alumno – compañeros de clase, adecuación del di-

seño y desarrollo de las Unidades didácticas.

Adecuación del estilo de enseñanza del profesor a los objetivos que se

pretenden y a las necesidades del alumno: análisis de las estrategias

metodológicas, ayudas, agrupamientos y materiales

Condiciones físico-ambientales del aula, distribución, tipo de mobiliario,

organización del espacio y el tiempo.

El responsable fundamental de este apartado es el/la tutor/a, en colaboración

con el equipo de ciclo y/o docente que imparte clase al grupo donde está ubicado/a

el/la alumno/a.

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR


43

Supone valorar la información relativa al alumno/a, a la familia y al entorno so-

cial relacionada con:

- Autonomía en el centro, casa, barrio, higiene, alimentación, interacciones...

- Pautas educativas, actitudes y expectativa de la familia, colaboración...

- Recursos que ofrece el barrio para la autonomía e inserción social

Los responsables de la recogida y valoración de la información sobre

el contexto socio familiar serán Equipo de Orientación y Apoyo., en colaboración con

el/la tutor/a, y el resto de profesionales implicados en el proceso de aprendizaje/en-

señanza.

LAS CONCLUSIONES DEL PROCESO DE VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CUANDO SE DETERMINE QUE UN ALUMNO PRESENTA NEE SE RECOGERÁN EN EL

INFORME PSICOPEDAGÓGICO, QUE REALIZA EL/LA PSICOPEDAGOGA DE LA UNI-

DAD DE ORIENTACIÓN.

SI SE TRATA DE UN/A ALUMNO/A CON N.E.E. SE REALIZARÁ LA PROPUESTA

DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN PARA ENVIAR AL SERVICIO DE INSPECCIÓN

EDUCATIVA.


44

11.7 ACCIÓN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

En las reuniones generales con padres/madres pretendemos mejorar la

colaboración de la familia en el desarrollo de los procesos educativos que tienen

lugar en el CRA, para ello tenemos que tener en cuenta en la planificación de estas

reuniones algunos aspectos:

Realizar las convocatorias con tiempo suficiente mediante citación (ver

modelo) y haciendo que los padres que no pueden venir justifiquen su

ausencia.

Planificar adecuadamente los contenidos de cada una de las 3 reuniones

generales (Ver orientaciones 1º, 2º y 3º reunión general con

madres/padres).

Posible asistencia del grupo de maestros que dan clase a ese grupo.

Dirigirse con la mirada a todas las personas del grupo durante la sesión

para favorecer la integración de todos.

Usar una terminología lo más clara posible, y en caso difícil de encontrarla,

explicar los términos empleados.

Evitar las críticas y enfrentamiento entre los padres, y entre ellos y el

centro.

Las consultas individuales se tratan en otro momento. Estamos en una

reunión de grupo, no individual.

Controlar los padres/madres asistentes y recogida de los temas tratados

para poder valorar con posterioridad.


45

MATERIALES QUE PUEDEN SER ÚTILES: (anexos)

Hoja de demanda.

Hoja de citación a las familias.

Hoja control de asistencia y temas tratados.

Orientaciones para la 1ª reunión general.



PTI.

PTI de áreas no superadas.


46

HOJA DE DERIVACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

Antes de iniciar la exploración del/la niño/a que nos has derivado necesitamos

tu información sobre los puntos que te indicamos más abajo. Te rogamos que seas lo

más explicito posible, ya que esta información nos resulta imprescindible para empe-

zar a trabajar con este/a niño/a.

ALUMNO/A:

EDAD: F.NAC: NIVEL:

CICLO: ETAPA:

TUTOR/A:

¿HA REPETIDO ALGÚN CURSO? ¿CUÁL?

1. ¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE PREOCUPA DEL NIÑO/A EN ESTE MOMENTO?

2. SEGÚN TU OPINIÓN, ¿QUÉ NIVEL DE COMPRENSIÓN GENERAL Y RAZONAMIENTO

MANIFIESTA EL/LA NIÑO/A?

3. ÁREAS DE APRENDIZAJE DONDE MUESTRA MAYORES DIFICULTADES:

Consejería de Educación y Ciencia

C. R. A. La Manchuela

C/ Casas Ibáñez 42 - 02215 Alborea (Albacete)

Teléfono y fax 967 477242 - [email protected]


47

4. RITMO Y HÁBITOS DE TRABAJO DEL/LA ALUMNO/A:

5. ESTILO DE APRENDIZAJE:

Nivel de atención ante las explicaciones del profesorado

Alto Medio Bajo

Nivel de atención ante las tareas escolares

Alto Medio Bajo

Grado de interés por las actividades

Alto Medio Bajo

Tipo de estilo cognitivo

Reflexivo Impulsivo

Tipo de refuerzos a los que responde

Recompensa material Elogios Responsabilidad en clase


48

Contacto físico Atención Individual Otros

6. ASPECTOS SOCIALES:

Relación con el grupo de compañeros

Relación con el profesorado

7. COLABORACIÓN FAMILIAR:

Actitudes educativas

Favorecen la autonomía Motivan hacia la escuela Favorecen la dependencia

Asistencia a las reuniones

Siempre A veces Nunca

Comprenden y colaboran en las orientaciones

Siempre A veces Nunca

8. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS ÁREAS

ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN ED. INFANTIL (Describir brevemente lo que el alumno es capaz de hacer)


49

ALUMNOS ESCO-LARIZADOS EN PRIMARIA

EDUCACIÓN IN-FANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIA

1er Ci-clo

2ºCiclo 1er Ciclo 2ºCiclo 3er Ciclo

Lengua Castellana y Literatura

Matemáticas

Conocimiento del medio

Lengua extranjera

Educación Física

Educación Artística

9. MEDIDAS ADOPTADAS CON EL/LA ALUMNO/A HASTA ESTE MOMENTO (cambiamos en la metodología, en las actividades, en los materiales, inclusión en las activida-des de refuerzo educativo ordinario, modificación en la evaluación, en los objeti-vos/contenidos, actuaciones con la familia…)

Por parte del tutor/a que suscribe se ha informado a la familia de la deri-

vación del alumno al Equipo de Orientación y apoyo, para la realización de

la evaluación psicopedagógica (si procede) y de las medidas educativas que

pudieran sobrevenir de la misma, habiendo manifestado aquella su consen-

timiento.

En Alborea a de de 20


50

Fdo: Fdo:

Tutor/a La orientadora


51

CITACIÓN DE PADRES/MADRES. REUNIÓN GENERAL

Por la presente me pongo en contacto con Uds. para citarles a una reunión

general que tendrá lugar el próximo día __________ de ____________________ a las

______ horas, en el Centro, para tratar los siguientes temas relativos a la

educación de su hijo/a:

Si por cualquier motivo, no pudieran asistir, les agradecería me lo hagan constar

en el “enterado” que se adjunta en la parte inferior.

En , a de de 20

El/la tutor/a.

ENTREGAR AL TUTOR/A

Como padre/madre del alumno/a:

me doy por enterado de la citación para la reunión y le comunico que:

SÍ puedo asistir.

NO puedo asistir debido a:

FIRMA padre/madre.

Fdo.:




Teléfono y fax 967 477242 -

[email protected]


52

REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIASCONTROL DE ASISTENCIA Y ACTA

TUTOR/A: ________________________________________________________

NIVELES: LOCALIDAD: ____________________________________________

FECHA: HORA:____________________________________________________

ASISTENCIA:

Nº de padres/madres citados: ________________________________________

Nº de padres/madres asistentes:_________ % de asistencia: _______________

Nº de padres/madres con ausencia justificada:_________ Sin justificar:_______

Nº de parejas:____________________________________________________

DURACIÓN: _________________________

ACTA DE LA REUNIÓN:

Consejería de Educación y CienciaC. R. A. La Manchuela C/ Casas Ibáñez 42 - 02215 Alborea (Albacete)Teléfono y fax 967 477242 - [email protected]


53

ORIENTACIONES PARA LA 1ª REUNIÓN GENERAL

Los contenidos a tratar en esta reunión podrían ser:

1. Presentación del tutor/a, equipo de Ciclo, profesores especialistas y profesorado de orientación y apoyo.

2. Presentación del Proyecto Educativo de Centro.

3. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro: puntualidad, asistencia, disciplina, medidas preventivas y correctivas.

4. Información y entrega de documentos sobre el curso escolar y grupo de alumnos: Calendario escolar. Objetivos y competencias básicas a conseguir en el curso y

especificando los del 1º trimestre. Criterios de evaluación y de calificación. Horario del grupo. Normas de la clase. Programas a desarrollar junto con el Equipo de Orientación y Apoyo

dentro de la acción tutorial. Actividades extraescolares: Autorizaciones, condiciones de asistencia. Justificación de las faltas. Información sobre los sistemas de apoyo y refuerzo educativo, sin

particularizar, así como demás medidas de atención a la diversidad. Información sobre las evaluaciones: Fechas, informes, firma. Conmemoraciones a celebrar: Día de la Constitución, Navidad…

5. Colaboración con las familias:

- Necesidad del seguimiento por parte de los padres del trabajo escolar, facilitarles el tiempo y las condiciones ambientales para realizar las tareas, etc.

- Importancia de la lectura.

- Importancia de la fluida comunicación con los maestros, recordar el día de visita a padres.

- Orientaciones de carácter general para mejorar el proceso educativo de sus hijos. (Se pueden repartir dípticos elaborados por la Unidad de Orientación sobre temas relacionados con la educación de los hijos)

6. Cualquier otro tema que el tutor, el ciclo o el centro considere oportuno.

7. Ruegos y preguntas (no personalizar en casos concretos).


54



1. Análisis de los resultados de la 1ª evaluación:

Grado de consecución de los objetivos.

Aspectos positivos del grupo.

Principales problemas detectados.

Nivel general del grupo.

Fecha de la 2ª evaluación y criterios que se van a seguir.

2. Actividades extraescolares que se van a realizar durante este trimestre.

3. Fomentar la participación de los padres/madres en la escuela. Recordar la visita a padres.

4. Repartir dípticos informativos y orientativos para las familias elaborados por la Unidad de Orientación.


6. Ruegos y preguntas de los padres/madres.


55



1. Análisis de los resultados de la 2ª evaluación:

Grado de consecución de los objetivos.

Aspectos positivos del grupo.

Principales problemas detectados.

Nivel general del grupo.

Fecha de la 3ª evaluación y criterios que se van a seguir.

2. Actividades extraescolares y conmemoraciones que se van a realizar: Fiesta fin de curso, Viaje de estudios…

3. Información sobre los criterios de promoción y evaluación de los alumnos.


5. Ruegos y preguntas de los padres y/o madres.


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PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)

DATOS DEL ALUMNO/A

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Nivel:

Centro: Localidad:

Tutor/a: Fecha PTI:

TIPOS DE NECESIDADES

Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquier fase del curso. Requiere refuerzo educativo en la/s siguiente/s áreas:

Lengua Inglés Religión Matemáticas E. Física Plástica Conocimiento del medio Música

Alumnado que permanece un año más en el ciclo.

Alumnado que ha promocionado de ciclo con evaluación negativa. Especificar las áreas:

Lengua Inglés Religión Matemáticas E. Física Plástica Conocimiento del medio Música

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currícu-lo.

Tipo de ACNEAE: ……………………………………………………………..

Consejería de Educación y CienciaC. R. A. La Manchuela C/ Casas Ibáñez 42 - 02215 Alborea (Albacete)Teléfono y fax 967 477242 - [email protected]


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DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO

Área:

Nivel de Competencia Curricular:

Competencias básicas a desarrollar:

Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Matemática Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Conocimiento e interacción con el mundo físico Cultural y artística Emocional

Criterios de evaluación: Trimestres1º 2º 3º


58

C: conseguido ED: en desarrollo NC: no conseguido


59

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Actividades individuales y cooperativas:

Atención individualizada por parte del tutor. Adaptaciones significativas del currículo (Aneae) Flexibilización Estrategias de trabajo cooperativas Desdobles Apoyo en grupos ordinarios

Otras actividades: …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

Profesores implicados:

Tutor/a Maestro/a apoyo Maestro/a PT Maestro/a AL Orientador/a Otros/as: ……………………………………

Agrupamientos:

Individual Pequeño grupo Gran grupo

Tiempos y espacios:

Aula de apoyo Aula de referencia Horas semanales de atención: …… Horas semanales de atención: ……

Recursos materiales:

Los propios de su grupo-clase Específicos:..…………………………………………………………….........................

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

Procedimientos de evaluación:

Los propios de su grupo-clase Específicos: ……………………………………………………………………...............

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS


60

(Entrevistas, acuerdos, conocimiento de las decisiones de evaluación y promoción, etc.)

Fecha Temas tratados

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTORecoger todos los seguimientos que se realizan al alumno/a, incluidos los de las sesiones trimestrales de evaluación.

Evalua-ción

Asistentes Acuerdos-propuestas

Inicial


61

Final Valoración general del alumno/a

Propuestas para el próximo curso

Alborea, a .…. de ……………. De 20..

Fdo. El/la Tutor/a


62

PTI ÁREAS NO SUPERADAS

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Nivel: de Educación Primaria

Centro: CRA “La Manchuela” Localidad: Alborea

Tutor/a:

Maestro del área:

Fecha elaboración: F. Revisión:

Contenidos mínimos y criterios de evaluación que permiten superar el área:

CONTENIDOS MÍ-NIMOS

CRITERIOS EVALUACIÓN TRIMESTRES1º 2º 3º

C: conseguido ED: en desarrollo NC: no conseguido




Teléfono y fax 967 477242 - [email protected]


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Medidas de apoyo y refuerzo

1º trimestre

2º trimestre

3º trimestre

Documents

Proyecto educativo de_centro 2013-14