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TEMAS PEDAGOGICOS PARA DOCENTES
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LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
ADAPTADO POR: PROF: OLEGARIO S. COBEÑAS FIESTAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DINEBR - DES
Son procesos recurrentes y
no tienen categoría de
momentos fijos
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la información
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
ORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
LA MOTIVACIÓN
LA
MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje
¿QUÉ ES?
Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formación en valores.
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias)
CAPACIDADES
CONDICIONES
ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN
APRENDIZAJE
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
Ambiente físico (aula Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del docente
Muestra interés en las actividades
de aprendizaje.
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su mejor
estrategia.
Persistencia para alcanzar el logro
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y después de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno
INFLUYEN
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
Está en función:
• De las metas que se propone el
estudiante: ser más competente, tener
más capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El
aprender no dependen de recompensas
externas sino de la satisfacción personal
que genera.
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
Está en función:
• De los estímulos y expectivas que
despierta el docente, el contexto, los
recursos educativos y el reconocimiento de
los demás.
• De las expresiones valorativas que
recibe: el apoyo y reconocimiento de los
demás, considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.
Es el impulso promovido desde
afuera.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
TIPOS DE MOTIVACIÓN
Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas relacionadas con el yo:
A) Demostrarse así mismo que se es
capaz de hacer
B) Demostrarse así mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
Metas relacionadas con la valoración
social:
A. Conseguir aprobación de los
profesores
B. Conseguir la aprobación de los compañeros.
Metas relacionadas con la búsqueda
de recompensas externas:
A. obtención de reforzadores
tangibles,
METAS Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser
específicas, difíciles y
desafiantes
METAS
Metas de
estudiantes
LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
POR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO COGNITIVO
Asume tareas que requiere de
nuevos saberes.
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes
previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
previos.
genera
Se produce cuando el estudiante
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
La necesidad de aprender procedimientos
La necesidad de solucionar problemas
Motivación para alcanzar el logro
CONFLICTO COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica
observación de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece el conflicto cognitivo
Como desafío para recomendar la tela
adecuada
Como tarea elaborar un
glosario,
Como tarea al elaborar un cuadro
comparativo
Como argumento de su elección
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO
SABERES
PREVIOS
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar
algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones
son explicaciones que cada quien genera para una mejor
comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo
que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir
en determinadas actividades.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES
PREVIOS
una relación es sustancial y no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas
del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva es el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual
se observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante
Evaluación de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de salida
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Está orientada:
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:
• Comprobar el logro de los aprendizajes.
• Identificar las dificultades de aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE
Actividad 1
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias?
Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
OBSERVA
Como aparece la Evaluación
Como evaluación de inicio , mediante las
dos preguntas
Como proceso mediante la
observación y ayuda individual a los
estudiantes
Como proceso mediante la
observación y ayuda a los equipos
Como salida en la sustentación
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD PROCESO
COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA
FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
IDENTIFICA.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS
COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Lectura
Individual
Subrayado de
las ideas
principales
Elaboración de
un cuadro
Sinóptico
EXPOSICIÓN
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
• Motivación • Recuperación de saberes
previos • Conflictos cognitivos • Procesamiento de la
información • Aplicación de lo aprendido • Transferencia a situaciones
nuevas • Reflexión sobre el aprendizaje • Evaluación
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN (INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.
I.
II.
III.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
Capacidad
Fundamental. Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
PROPOSITOS:
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didáctica.
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas
Etapa del
proyecto
Aprendizaje
esperado Actividad / estrategias Duración
Articulació
n con otras
áreas
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estudio de
mercado
Identifica las actividades
productivas de la industria
de la madera
Observación de un video sobre
actividades productivas de la
industria de la madera
4 horas. Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Identifica empresas de
ebanistería y proveedores
de madera.
Visita a empresas y talleres de
ebanistería del entorno 4 horas.
Ciencias
Sociales
Diseño del
bien
Identifica problemas
de función y forma
de los muebles
Elaboración del análisis de la
función y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
Nº 1, 2 y 3 análisis de función
del texto “Manual de Diseño –
1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas.
Matemática
Representa el croquis del
mueble
Elaboración del croquis del
proyecto 4 horas. Educación
Artística
Planificación
de la
producción
Formula el presupuesto del
proyecto. Elaboración del presupuesto
utilizando el texto
“Desarrollando Capacidades
Emprendedoras &
Empresariales” – Capitulo
planificando nuestra inversión
4 horas.
Matemática
Organiza el taller de
ebanistería.
Organización del taller de
ebanistería del centro 4 horas. Persona Familia
y RR HH
Ejecución de
la
producción
Selecciona las maderas por
sus características
organolépticas.
Adquisición de maderas 4 horas. Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Opera los instrumentos de
medición y trazo
considerando las normas
de seguridad
Práctica de medición y trazado 4 horas.
Matemática
Realiza operaciones
básicas de aserrado
Practica de serrado longitudinal y
al través de las piezas de la
madera
4 horas. Matemática
Realiza operaciones de
labrado de cara y canto
Practica de labrado de cara y
canto las piezas del proyecto 4 horas. Matemática
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE
LA UNIDAD DIDÁCTICA
Valores Actitudes.
Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene en
su presentación personal
Asume la conducción de su equipo y
cumple con las tareas laborales
encomendadas
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar
su proyecto
Respeto. No infringe las señales de seguridad
y las indicaciones de operatividad de
los equipos.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones
de su compañeros respecto a sus
actividades laborales
Escucha las opiniones de sus
compañeros durante los
trabajos en equipo
6. VALORES Y ACTITUDES
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa -
Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
SECUENCIA DIDACTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD DURACION
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propositos y las actividades de la
sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Repisa de madera acabado en pintura al duco
70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm – 20 cm
Repisa casa de 35cm - 33cm en
madera Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca
catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
MODELOS DE REPISAS
SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD DURACION
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
3°
4°
1°
5°
2°
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del
producto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Función principal Funciones secundarias
1.
2.
3.
I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)
N° Nombre de la pieza o parte
del producto Cantidad Material Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en
madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
DINESS
T /
UDCRE
ES
M
IN
C
E
T
U
R
A
XI
S
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANU
AL DE
DISEÑ
O
FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEÑO
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I.ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N° Nombre de la pieza o
parte del producto FORMA
DIMENSIO
NES
FUNCIO
N OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DINESS
T /
UDCRE
ES
M
IN
C
E
T
U
R
A
XI
S
EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
Módulo 1
Primer Grado
MANU
AL DE
DISEÑ
O
FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEÑO
Repisa luna de 24cm -
18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la
función de las
partes de la repisa
en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del
análisis de
función y forma
• papelote
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°1
•Rotafolito
•Cinta Maskintape
• Puntero
• tiempo
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha
•Modelo.
•Lápiz
• Ficha N°3
• Modelo.
• Lápiz
• Ficha N°2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Descripción de
las partes de la
repisa en una
ficha
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Identifica la función y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Observación
sistemática
Fichas de análisis de
función y forma de
productos.
Identifica problemas de
función y forma de los
muebles durante el uso
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observación
espontánea
Ficha de seguimiento
de actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
esta orientado a
regular el proceso de
aprendizaje.
Los indicadores son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes y en
función de ellas se
mediará el proceso de
aprendizaje
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MUCHAS GRACIAS
