SÍLABO Investigación I CTA

SÍLABO

INSTITUCIÓN CAPACITADORA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO

ÍTEM

SUB ÍTEM

NIVEL EDUCATIVO

6 6.2 Secundaria

ÁMBITO

DRE del Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura

I INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE INVESTIGACIÓN

CURSO INVESTIGACIÓN I

CICLO I Nº HORAS 34 CRÉDITOS 4

FECHA DE INICIO 19 de junio FECHA DE TÉRMINO 16 de octubre

ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL CURSO

NOMBRES Y APELLIDOS DNI

Victoria Otarola Valdivieso 09178642

Rosanna Gómez 09118152

Magdalena Cruz 10345736

II SUMILLA El curso Investigación I es de naturaleza teórico- práctica, se desarrolla de modo presencial, busca desarrollar competencias y fortalecer las capacidades del participante para mejorar e innovar su práctica pedagógica en el Área de de Ciencia, Tecnología y Ambiente, a partir del desarrollo de la investigación acción, formular planes de investigación acción, innovar desde la práctica pedagógica, enfatizando la formación de ciudadanos responsables que intervengan en la construcción de un futuro sostenible. El curso brinda al docente marcos teóricos y referentes metodológicos para la reflexión y reestructuración de su práctica pedagógica, que lo lleven a la formulación del Plan de investigación acción.

III CAPACIDADES

Dimensión Competencia Capacidades Personal Demuestra capacidades y actitudes profesionales,

para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer pedagógico y usa la investigación científica escolar para adquirir conocimientos científicos significativos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia científica.

Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permitan descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y, sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica, en forma sostenible.

Pedagógica Posee conocimientos científicos, maneja metodologías pertinentes, que enfatizan en actividades vivenciales e indagatorias; y utiliza como soporte del aprendizaje recursos tecnológicos, materiales variados para la enseñanza aprendizaje del área de CTA.

Asume la investigación como una práctica permanente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Promueve actitudes investigativas en los estudiantes.

Estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, la curiosidad, el pensamiento crítico, la reflexión y la investigación.

Socio - comunitaria

Asume compromisos estableciendo alianzas estratégicas con actores clave de la comunidad para el aprovechamiento óptimo de los recursos naturales en beneficio de la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente y el desarrollo sostenible.

Establece alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores de la comunidad para resolver problemas ambientales y de salud del entorno local.

IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Unidad de Aprendizaje

Metodología, técnicas

didácticas y/o estrategias

metodológicas

Contenidos de la Unidad Contenidos que se desarrollarán

por sesión Nº

horas Fecha

Unidad Nº 1 El Perú en el marco del desarrollo de la Ciencia y Tecnología: Investigación e innovación

Lectura crítica

Dinámicas de autorreflexión: Árbol de Problemas y Objetivos

Dinámicas de sistematización

1. Visión panorámica de

la Ciencia, la Tecnología y el ambiente.

1.1. Estadísticas 1.2. La situación

ambiental y su relación con la Ciencia y Tecnología.

1.3. La situación ambiental local y su relación con la ciencia y tecnología.

1.4. Futuro sostenible de la comunidad

Sesión 1:

1. Información y orientación para el desarrollo del curso: Finalidad, objetivos, competencias y capacidades, metodología, evaluación, requisitos de aprobación. Organización de los grupos de trabajo. Materiales de trabajo

2. Estadísticas de la ubicación del Perú en aprendizajes de Ciencia y Tecnología Resultados del desempeño estudiantil en las aptitudes científicas - Pisa 2,000

3. La situación ambiental y la responsabilidad de participar en la construcción de un futuro sostenible.

2

19/6

Sesión 2

Necesidades, demandas, fortalezas y potencialidades para el futuro sostenible en la comunidad. 1. Cambiar el pronóstico del tiempo 2. Asegurar la energía natural del

futuro 3. Manejar los ecosistemas para el

bienestar humano 4. Lograr una economía mundial

verde.

2

26/6

BIBLIOGRAFÍA

ASMAD, Úrsula y otros. (2004) Una aproximación a la alfabetización matemática y científica de los estudiantes peruanos de 15 años. Resultados del Perú en la Evaluación Internacional PISA. Ministerio de Educación. Lima. 170pgs.

ACEVEDO DIAZ, José Antonio. (2005) La evaluación PISA de la alfabetización científica y la didáctica de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las ciencias. España,

ACEVEDO DIAZ, José Antonio. (2005) TIMSS y PISA. Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias. Año/vol.2. nº 003.

ACEVEDO, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la ciudadanía.

MONTOYA, Modesto (17 de junio 2009) La enseñanza de las ciencias en la agenda mundial. Diario Gestión.. Lima.

IUCN (2009) Diseñando un futuro sostenible, Ginebra. 40pgs. http://cmsdata.iucn.org/downloads/iucn_programme_2009_2012_dfc_es.pdf

Unidad Nº 2: El rol del maestro

en el desafío de la Ciencia y Tecnología: El maestro como investigador

Lectura crítica

Dinámicas de autorreflexión

1. Autodiagnóstico de la

práctica

2. Investigación e innovación desde la práctica docente.

Sesión 1:

Las habilidades y actitudes del maestro como investigador e innovador, con un enfoque interdisciplinario en la enseñanza aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

2

03/7

Sesión 2

La investigación en el aula como una forma de enseñanza de CTA, que responda a las necesidades y expectativas de los aprendizajes y de la comunidad.

2

10/7

BIBLIOGRAFÍA

ACEVEDO, J.A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica para la ciudadanía.

BLÁNDEZ ANGEL, Julia (1996) La Investigación – acción: Un reto para el profesorado. Inde Publicaciones. España.

B BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina Ediciones Homo Sapiens.

LAXTER, Loraine y otros (2008) Cómo se investiga. España, Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

FICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata

LA TORRE, Antonio. (2,003) La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica docente. Editorial Graó. Barcelona,

PEREZ SERRANO, Gloria (2008) Investigación cualitativa. Retos e interrogantes Tomo I Métodos Editorial Muralla

RODRIGUEZ SOSA, J. (2005) La investigación- acción educativa. Lima

ROJAS SORIANO, PLAZA Y VALDÉS, Raúl, (1,995) Investigación-acción en el aula. México.

Unidad Nº 3: Investigación Acción en el

aula

* Prueba parcial

Presentación

Debate

Consensos sobre la intervención docente en la investigación acción.

Dinámicas sobre conceptualización de la IA para su aplicación en el aula

1. Conceptualización de la Investigación Acción

2. Experiencias

exitosas de investigación acción:

Sesión 1:

3. La Investigación Acción. Potencialidades de intervención en el ámbito educativo

3.1. Definición 3.2. Enfoques 3.3. Procesos

2

17/07

Sesión 2:

1. Identificación y análisis de algunas experiencias exitosas sobre la IA.

2. Conceptualización de la investigación acción para su aplicación en el aula

2

24/07

BIBLIOGRAFÍA

BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina Ediciones Homo Sapiens..

COHEN, L. Y MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. La Muralla. Madrid.

ELLIOTT, J (1994) La investigación acción en educación. Ediciones Morata S.L. Madrid.

ELLIOTT, J. (1,997) El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata. Madrid.190pgs.

ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.

Unidad Nº 4: La

deconstrucción y

reconstrucción de la práctica.

Dinámica de autorreflexión y análisis de su trabajo docente

Lectura crítica

Trabajo en grupo para identificar situaciones problemáticas

Procesamiento

de información.

Presentación

Debate

Mesa redonda

para priorizar

las situaciones

problemáticas

identificadas

1. Autorreflexión y

análisis de la práctica pedagógica.

2. Determinación del problema de la IA.

3. Estrategias e

instrumentos para la caracterización de la práctica.

Sesión 1

1. El objeto de estudio o foco de investigación acción

2. Identificación de situaciones problemáticas

3. Priorización de las situaciones problemáticas identificadas

2

07/08

Sesión 2

1. Diagnóstico de la situación problemática elegida. a. Autodiagnóstico b. Revisión documental c. Aprendizajes logrados por los

estudiantes d. El rol que desempeña la

comunidad educativa e. Los recursos de la IE y de la

localidad f. Los actores locales, de mayor

influencia en el proceso educativo

2

14/08

Sesión 3

1. Estrategias para registrar la evidencia de la situación problemática seleccionada.

2. Priorización de situaciones

problemáticas detectadas. Justificación. 3. Descripción de la situación

problemática elegida y su impacto en la localidad.

2

21/08

BIBLIOGRAFÍA

BARNES, B; DOLBY, R.G.A (1995): El reto científico: un punto de vista divergente, Sociología de la ciencia y la tecnología, IRANZO, J.M, et.al. (compiladores), CSIC, Madrid.

BISQUERRA, R. (Coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina, Ediciones Homo Sapiens.

COHEN, L. Y MANION, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla

ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.


Unidad Nº 5: El Problema en el

marco de la Investigación Acción. Hipótesis de Acción

Exposición

Debate

Lectura crítica

Trabajo en grupo (por IE)

Presentación

Elaboración de la Tabla de situaciones problemáticas e hipótesis de acción.

Consenso

1. Formulación del

problema en la IA 1 Los objetivos de la

IA. 2 La formulación de

las hipótesis de acción.

Sesión 1

1. La formulación del problema en la investigación acción: la situación real y concreta sobre la que se actúa

2. Los objetivos de la Investigación Acción.

3. Selección de las estrategias de intervención.

4. La Formulación de la hipótesis de acción para las situaciones problemáticas a. Fuentes documentales b. Fuentes empíricas

2

28/08

BIBLIOGRAFÍA

ARY, Jacobs y RAZAVIEH (1994) Introducción a la Investigación pedagógica. México, Ed. Mc Graw Hill

BLAXTER, Loraine y otros (2008) Cómo se investiga. España, Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

BOGGINO, N. ROSEKRANS, K. (2,004) Investigación – Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. Argentina Ediciones Homo Sapiens..


RODRIGUEZ SOSA, J. (2005) La investigación- acción educativa. Lima

SANDÍN, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

TAYLOR, S. J. Y R. BOGDAN (1,986) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, PAIDÓS.

TÓJAR Hurtado, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.

Unidad Nº 6: El Plan de

intervención. Instrumentos

para el Plan de Acción

Lectura crítica

Trabajo en grupo (por IE)

Temporalizarían de las acciones.

Asesoría. Dinámicas para la confrontación de datos

Consenso

1. Estructuración del

plan de plan de intervención.

Sesión 1

1. Organización de las áreas y actores intervinientes en el Plan de Innovación para mejorar el aprendizaje de CTA de los estudiantes.

2

04/09

2. Instrumentos para

el plan de intervención

Sesión 2

1. Construcción de instrumentos para el plan de intervención: Criterios y procedimiento.

2

11/09

BIBLIOGRAFÍA

ARNAL, J., DEL RINCÓN, D. Y LATORRE, A. (1992). Investigación educativa. Metodologías de investigación educativa. Barcelona: Labor

BERTHIER, Antonio E. (2004). Módulo II: Investigación documental y marco teórico. 14pgs. En www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf

GONZÁLEZ de la FE, T (1993): "Ciencia, conocimiento científico y sociología. (Reflexiones sobre el estado actual de la sociología del conocimiento científico", Revista internacional de sociología, Tercera Epoca, Nº 4, enero - abril, Madrid.

MACIEL DE OLIVEIRA, Cristina (2003): Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, OEI.

PEREZ SERRANO, Gloria. (2008) Investigación cualitativa, Madrid, Editorial La Muralla

RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio, GIL FLORES, Javier y GARCÍA JIMÉNEZ, Eduardo. (1,998). Metodología de la investigación cualitativa. España.

YUNI, José A. y URBANO Claudio A.. (2005) Mapas y Herramientas para conocer la escuela. Argentina, Ed. Brujas.

Unidad Nº 7: Presentación del

Plan de Trabajo de la Investigación Acción

Presentación

Asesoría por grupos

Presentación de resultados parciales

Selección de 5 exposiciones para la presentación publica

Exposición y presentación del plan de investigación acción

1. La Elaboración del

plan de IA.

Sesión 1

La Estructura del plan de investigación acción 1. Partes preliminares:

Cuerpo del plan a. Justificación b. Enunciado del problema c. Objetivos de la investigación d. Hipótesis de acción e. Plan de acción 1. Trabajo aplicativo

2

18/09

Sesión 2

Anexos a. Referencias b. Modelos de instrumentos c. La elaboración del Plan de

investigación acción Trabajo aplicativo

2

25/09

Sesión 3

a. Trabajo aplicativo b. Asesoría individual al Plan de

Investigación Acción formulado por cada participante

2

02/10

2. Criterios para

exposición del plan IA

Sesión 4

1. La exposición del plan de investigación acción

a. La estructura de la exposición b. La consistencia de la propuesta c. La argumentación y absolución de las

preguntas d. Uso de materiales de apoyo

2

09/10

Sesión 5

a. Exposición de Resultados b. Cierre del Curso c. Evaluación final

2

16/10

BIBLIOGRAFÍA

LA CUEVA, A. (2000). Ciencia y Tecnología en la escuela. Madrid. (España). Editorial Popular.

LA TORRE, Antonio. (2,003) La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica docente. Barcelona, Editorial GRAÓ

LICHA, I (1994): "Indicadores endógenos de desarrollo científico y tecnológico, y de gestión de la investigación", Martínez, E. (editor), Ciencia, tecnología y desarrollo: interrelaciones teóricas y metodológicas, UNESCO, Caracas Editorial Nueva Sociedad.

LUJÁN, J.L (1993): "Modelos de cambios científicos: filosofía de la ciencia y sociología del conocimiento científico", Revista internacional de sociología, Tercera Epoca, Nº 4, enero - abril, Madrid.

MACIEL DE OLIVEIRA, Cristina (2003): “Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente” en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, OEI,.

PEREZ SERRANO, Gloria. (2008) Investigación cualitativa, Madrid, Editorial La Muralla

RODRÍGUEZ GÓMEZ, Gregorio, GIL FLORES, Javier y GARCÍA JIMÉNEZ, Eduardo. (1,998) Andalucía, Metodología de la investigación cualitativa

V. METODOLOGÍA,

El curso tendrá una duración de 17 semanas. Cada sesión se desarrollará en 2 horas: 1 hora de teoría y 1 hora de práctica (taller). El desarrollo del curso implica el diseño y estructuración de un proyecto de investigación que el participante formula desde su propia practica pedagógica en la enseñanza de las CTA. Las sesiones se desarrollarán en la modalidad presencial. Serán espacios para aclaraciones conceptuales, y la construcción de su proyecto de investigación –acción. Para el desarrollo del proyecto de investigación los participantes recibirán asesoría presencial durante las visitas de monitoreo y asesoría. 5.1. Técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas

El desarrollo del Curso de Investigación I, que tiene por finalidad desarrollar las competencias docentes para la Investigación acción; hará uso de estrategias y métodos para este logro, entre las principales, mencionamos:

Análisis de contenido, Técnicas de auto reflexión Observación Sistemática Búsquedas de bases de datos y en sitios WEB Estrategias y técnicas de sistematización Técnicas de Entrevista y encuesta Trabajo en equipo Estudio de caso Construcción de consenso Trabajo colaborativo Presentaciones eficaces

VI. RECURSOS DIDÁCTICOS

El desarrollo del presente curso utilizará medios tecnológicos, herramientas informáticas, materiales de estudio, material bibliográfico, sitios web, etc.

Proyector multimedia

Medios digitales de archivo de información CDs, videos.

Publicaciones estadísticas de la región

Herramientas de gestión institucional PEI, PP, PG, PAT.

Planes de desarrollo Regionales

Normas del MED

Publicaciones del CONCYTEC y del MED

Material de lectura

Videos de la zona

Medios virtuales

VII. EVALUACIÓN

7.1 Estrategia de Evaluación

La evaluación del curso, será permanente y adoptara diversas estrategias según la diversidad de los contenidos desarrollados. Es requisito de aprobación del curso la asistencia a las sesiones con un mínimo del 90% de las sesiones (TDR-MED)

Proceso de evaluación

INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

INICIO

Identifica la investigación– acción, como herramienta para mejorar la practica pedagógica en la enseñanza aprendizaje de CTA

Identifica las fortalezas y potencialidades de su entorno en relación al desarrollo de la ciencia y tecnología

Evaluación escrita

Observación sistemática

Prueba de entrada

Guía de observación

PROCESO

Identifica sus posibilidades de intervención frente a su realidad a partir de la observación sistemática

Identifica situaciones problemáticas que afectan el aprendizaje de los alumnos en CTA

Prioriza y fundamenta la selección de situaciones problemáticas de su desempeño docente.

Analiza situaciones problemáticas del entorno educativo.

Construye instrumentos pertinentes para la selección del problema por medio de dinámicas a través de asesorías y debate.

Propone posibilidades de intervención para las situaciones problemáticas identificadas.

Selecciona estrategias apropiadas para el problema elegido a partir de la información levantada.

Plantea hipótesis de acción para abordar la situación problemática identificada.

Diseña el plan de acción para el desarrollo de la investigación acción con la participación de las disciplinas intervinientes y los actores involucrados

Desarrolla los instrumentos necesarios para desarrollar el plan de acción

Elabora el proyecto de investigación acción.

Demuestra la viabilidad y consistencia del Plan de trabajo de la investigación


Evaluación de desempeño

Análisis de contenido

Planificación de proyectos


Guía de sistematización

Control de lectura

Matriz de planificación del proyecto

FINAL

Formula el Plan de trabajo de la IA

Sustenta el proyecto innovador para la situación problemática identificada

Evaluación de proyectos

Matriz de evaluación del Plan de investigación

7.2 Matriz de Evaluación

Número y nombre de la Unidad

Indicadores de evaluación Técnicas de evaluación

Instrumentos de evaluación

UNIDAD 1: El Perú en el marco del desarrollo de la Ciencia y Tecnología: Investigación e innovación

Identifica las fortalezas y potencialidades de su entorno en relación al desarrollo de la ciencia y tecnología Identifica las fortalezas y potencialidades de su entorno en relación al desarrollo de la ciencia y tecnología




Control de lectura

UNIDAD 2 El rol del maestro en el desafío de la Ciencia y Tecnología: El maestro como investigador

Identifica sus posibilidades de intervención frente a su realidad a partir de la observación sistemática


Guía de observación Guía de sistematización


Control de lectura

UNIDAD 3 Investigación Acción. Investigación- acción en el aula

Identifica situaciones problemáticas que afectan el aprendizaje de los alumnos en CTA


Guía de observación Guía de sistematización

Estudio de casos

Co-evaluación


Control de lectura

UNIDAD 4 La deconstrucción y reconstrucción de la práctica. Estrategias e instrumentos para la caracterización de la práctica

Prioriza y fundamenta la selección de situaciones problemáticas de su desempeño docente. Analiza situaciones problemáticas del entorno educativo. Construye instrumentos pertinentes para la selección del problema por medio de dinámicas a través de asesorías y debate. Propone posibilidades de intervención para las situaciones problemáticas identificadas.



Encuesta

Cuestionario

Entrevista Guía de entrevista

Grupo focal Matriz de evaluación del proyecto

UNIDAD 5 El Problema en el marco de la Investigación Acción. Hipótesis de Acción * Prueba parcial

Selecciona estrategias apropiadas para el problema elegido a partir de la información levantada. Plantea hipótesis de acción para abordar la situación problemática identificada.

Análisis documental

Control de lectura

Observación sistemática Evaluación parcial

Guía de observación Exposición de avances

UNIDAD 6 El Plan de intervención. Instrumentos para el Plan de Acción

Diseña el plan de acción para el desarrollo de la investigación acción con la participación de las disciplinas intervinientes y los actores involucrados

Formulación del Plan de acción

Matriz de planificación de la investigación acción

Desarrolla los instrumentos necesarios para desarrollar el plan de acción

Desarrollo del instrumento del plan de acción

Matriz de evaluación de instrumentos

UNIDAD 7 Plan de Investigación Acción Presentación del Plan de Trabajo de la Investigación Acción

Elabora el proyecto de investigación acción. Demuestra la viabilidad y consistencia del Plan de trabajo de la investigación

Formulación de proyectos

Matriz de evaluación del proyecto

Formula el Plan de trabajo de la IA

Presentación del proyecto de investigación acción

Matriz de evaluación del proyecto

Sustenta el proyecto innovador para la situación problemática identificada

Sustentación de proyecto de I.A.

Matriz de sustentación del proyecto

7.3.- Tablas de especificaciones de los instrumentos

Tabla de especificaciones para la Prueba de entrada y Final

Capacidad Contenido Indicador Nro. Ítem

Puntaje %

Diseña y ejecuta proyectos de investigación e innovación teniendo en cuenta el contexto socio cultural en la que se encuentra inserta la institución educativa.

Investigación Acción. Investigación- acción en el aula

Identifica el rol de la investigación en la práctica docente.

Reconoce la finalidad de la investigación acción en la escuela

1, 2

4 ptos. (2 c/u)

20

El Problema en el marco de la Investigación Acción.

Identifica y analiza el problema en función al diagnóstico y la acción a realizarse

3, 4

4 ptos. (2 c/u)

20

El Plan de intervención.

Deduce las acciones que requiere un plan de acción

5, 6, 7

6 ptos. (2 c/u)

30

Instrumentos para el Plan de Acción

Identifica las técnicas y los instrumentos que se requieren en una determinada situación de investigación acción.

8, 9, 10

6 ptos. (2 c/u)

30

7.4. Tabla de especificaciones de la Prueba Parcial-de proceso

Capacidad Contenido Indicador No. de ítem

Puntaje %

Diseña y ejecuta proyectos de investigación e innovación teniendo en cuenta el contexto socio cultural en la que se encuentra inserta la institución educativa.

El Problema en el marco de la Investigación Acción

Identifica y prioriza una situación problemática en el aprendizaje de CTA

1, 2, 3, 4, 5, 6

6 ptos (1 c/u)

30

Fundamenta la situación problemática elegida Formula el problema de la investigación acción

7, 8, 9, 10

4 ptos. (1c/u)

20

La Hipótesis de acción

Formula hipótesis de acción

11, 12

2 ptos. (1c/u)

10

El Plan de intervención.

Planifica acciones orientadas a la Hipótesis de acción

13, 14, 15, 16

4 ptos. (1c/u)

20

Instrumentos para el Plan de Acción

Selecciona estrategias Diseña y aplica instrumentos correspondientes a la IA

17, 18, 19, 20

4 ptos. (1c/u)

20

7.5. Criterios de Evaluación y calificación

El proceso de evaluación considera la escala vigesimal y adopta la siguiente ponderación

EVALUACIÓN PARCIAL:

Identificación de la situación problemática, fundamentación e instrumentalización de la investigación acción.

40%

EVALUACIÓN FINAL : Entrega y sustentación del plan de investigación acción 60%

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