Teori Konstruktivisme Piaget Dan Vgotsky

EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010 1

TEORI KONSTRUKTIVISME :

PIAGET DAN VYGOTSKYEDU 3103 –MURID DAN ALAM BELAJAR

OLEH CIKANGIE GARET


1.0 Konsep Kontruktivisme

“Kontruktivisme ialah satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain.” (McBrien & Brandt, 1997)


1.0 Konsep Kontruktivisme

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan kepada pengetahuan sedia ada

Pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir


1.0 Konsep Kontruktivisme “Murid membina pengetahuan

mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang di peroleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud”. (Briner, M.,1999)


1.0 RUMUSAN KONSEP KONSTRUKTIVISME

Kontruktivisme ialah fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.


1.1 TEORI KOGNITIF PIAGET

Piaget berpendapat di sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan empat peringkat pemikiran secara kualitatif.

Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.


1.1 KOGNITIF PIAGET Kanak-kanak prasekolah

berkembang daripada peringkat memperoleh ilmu pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap pengalaman sendiri. Kanak-kanak yang lebih dewasa mula mengaplikasikan peraturan logik.

Remaja & dewasa berkembang ke peringkat mereka boleh mengaplikasikan logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.


1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET

Jean Piaget menghuraikan EMPAT prinsip konsep pembelajaran iaitu;

1. Skema Proses menyusun maklumat dan pengalaman ke dalam mental melalui persepsi. Pola tingkahlaku atau cara berfikir dalam menangani objek di persekitaranSatu struktur kognitif (skemata-lebih dpd satu struktur)

Cth: Bayi mengenali objek dgn cara memukulnya, menghisap dan membalingnya. Setiap langkah

bayi dlm mengenali objek dipanggil skema


1.1 TEORI KOGNITIF-PIAGET1. Skema

Skemata tingkahlaku-pola aksi atau urutan tingkahlaku yg diguna oleh kk utk meneroka dan bergerak balas kpd objek yg ada disekitarnyaSkemata simbolik-diperolehi kk sejak berumur 2 tahun atau sejak boleh bercakap, kk boleh berfikir tentang objek, peristiwa dan pengalaman dan kk boleh menyatakan objek/peristiwa tanpa perlu beraksi/menggunakan bahasa isyaratSkemata operasi-diperolehi bila kk berumur 6/7 tahun iaitu bila mereka boleh melakukan operasi logik atau aktiviti mental yg berkaitan objek atau peristiwa iaitu menghasilkan pemikiran yg logik



BAGAIMANA SKEMATA BERUBAH ATAU BERTAMBAH?OrganisasiAdaptasiAsimilasiAkomodasi



1. Organisasi Individu cantum skemata

sedia ada untuk bentuk skemata baru yang kompleks

Biasanya kk akan bina skema berhirarki di mana terdapat superordinat di bahagian atas dan beberapa subordinat dibawahnya

Contoh



2. Adaptasi – Proses membuat penyesuaian

diri dengan persekitaran Mengubah skemata semasa menemui objek, maklumat atau pengalaman baruMotivasi individu yang mengambil inisiatif sendiri untuk mengubahsuai diri dalam alam sekitar.


1.1 TEORI KOGNITIF- PIAGET

3. AssimilasiProses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada. Maklumat diserap tanpa diubahsuai.Contoh : Fatin nampak kuching dan diberitahu itulah kuching. Bila Fatin nampak arnab, Fatin sebut kuching.



4. Akomodasi Mengubahsuai skemata sedia ada untuk memahami maklumat baru.Contoh: Pada hari yang lain bapa Fatin terdengar Fatin menyebut kuching apabila melihat arnab, bapanya betulkan keadaan. Bapa beritahu Fatin bahawa itu adalah arnab sebab dia melompat, tidak mengiau dan makan karot


1.1 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI

DERIA MOTOR 0 – 2 thn Mula menggunakan kemahiran meniru, ingatan dan fikiranMula mengenal bahawa objek itu tidak hilang jika disorokDari pergerakan refleks ke aktiviti yang bermatlamat

PRAOPERASI 2 – 7 thn Perkembangan bahasa beransur-ansur dan kebolehan untuk berfikir secara simbolik

OPERASI KONKRIT

7 – 11 thn Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah konkrit (hands-on) dengan logikMemahami hukum pengekalan dan boleh membuat klasifikasi dan serialisasiMemahami proses kebalikan dan songsangan

OPERASI FORMAL

11 - dewasa Berkebolehan untuk menyelesaikan masalah abstrak secara logikBerfikir secara saintifikMembantu rasa tanggungjawab ke atas isu sosial dan identiti


Perkembangan Kognitif Piaget

Implikasi Teori Perkembangan Piaget Terhadap Pembelajaran

› Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam kurikulum

› Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan peralihan pemikiran kanak-kanak

› Penggunaan bahasa – sentiasa salah tafsir sekiranya tidak menanya pelajar secara terperinci

› Perlu mengambil apa yang akan diajar dan bagaimana mereka mengajar Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat

padanan antara kekompleksan isi kandungan dengan tahap perkembangan konseptual kanak-kanak


Teori Pembelajaran Kognitif


› Strategi pengajaran dari teori Piaget – cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. (rasional: dalam proses assimilasi-akomodasi, sekiranya assimiliasi gagal, kanak-kanak berada dalam keadaan “disequilibrium”, maka proses akomodasi pun bermula)

› Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan menggalakkan guru lebih berperanan sebagai pemangkin agar pembelajaran dilakukan kanak-kanak sendiri


Perkembangan Kognitif Piaget


› Bukan semua pelajar berada pada titik perkembangan konseptual yang sama; ia bergantung kpeada isi kandungan spesifik; kanak-kanak yang dapat berfikir pada tahap tertentu dalam matematik tidak semestinya dapat berfikir pada tahap yang sama dalam mata pelajaran lain (individual differences?)


1.2 TEORI KONSTRUKTIVISME SOSIAL- VYGOTSKY

Perkembangan kognitif berlaku dlm persekitaran sosiobudaya yg mempengaruhi pemikirannya

Kemahiran kk terhasil dpd interaksi sosial kk dgn ibu bapa, guru, orang dewasa lain & rakan sebayanya

Melalui budaya kk dibekalkan dgn alat utk mendapat adaptasi dlm fungsi asas mental

Setiap budaya memindahkan cara hidup kpd kk melalui interaksi sosial termasuk strategi membuat memori atau cara menggunakan mental untuk berfikir


Perbincangan Tutorial

Bincangkan :1. Zon Perkembangan Proxima

(ZOPD)2. Scaffolding3. Teori Bahasa dan Pemikiran

Vygotsky4. Implikasi Teori Vygotsky dlm P &

P


1.2 Teori Kognitif Vygotsky

Peringkat Perkembangan Kognitif Individu

1. Tahap Sosial Maklumat atau ilmu diperolehi

melalui interaksi dgn orang lain2. Tahap Individu (peribadi) Melalui kefahamannya individu

menukar maklumat/pengetahuan dari percakapan sosial kpd percakapan individu(peribadi)-ditukar kpd skemata individu


1.2 Teori Kognitif VygotskyZon Perkembangan Proximal

Jarak di antara tahap perkembangan sebenar yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara bersendirian dan tahap perkembangan potensi yang dicapai melalui penguasaan ilmu di bawah bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih berkemahiran.

Kemahiran yang perlu dikuasai dgn bantuan atau bimbingan orang lebih mahir



Scaffolding Bantuan/bimbingan, petunjuk, tatacara oleh orang dewasa atau rakan yang lebih berpengetahuan dalam menguasai sesuatu kemahiran/ilmu

Bantuan diberi besar di awal pembelajaran dan semakin berkurangan dan akhirnya tiada langsung bila kk boleh buat sendiri


1.2 Teori Kognitif VygotskyTeori Bahasa dan Pemikiran Vygotsky

Bahasa dan fikiran kk mula saling berhubung kait sejak berumur 2 tahun

Kk mula mengembangkan kefahaman bahasa dan menggunakan bahasa sebagai alat bantuan dlm membuat penaakulan

Kk bertutur dpd satu bahagian(perkataan) kpd keseluruhan(ayat lengkap)

Pertuturan egosentrik (Piaget) adalah satu cara menyatakan fikiran atau ingatan yg berkembang dan cara meluahkan perasaan dalaman-percakapan dalaman(inner speech)

Percakapan peribadi merupakan satu cara berkomunikasi/cara merancang tindakan untuk selesaikan masalah dan berterusan seiringan dgn peningkatan usia



Implikasi: Perlunya

pembelajaran koperatif

Penggunaan scalffolding dlm kaedah pengajaran

1.3 Prinsip konstruktivisme

Menggalakkan pengajaran koperatif dan kolaboratif

26EDU3103/tokgnitif/AG/S2/2010



Pemikiran tahap tinggi adalah digalakkan

Pelajar digalakkan berinteraksi sesama sendiri dan dengan guru



Pelajar diberi autonomi dan digalakkan mengambil inisiatif sendiri

Guru memberi soalan terbuka dan memberi peluang pelajar berfikir


1.4 Pendekatan Konstruktivisme

Berpusatkan pelajar

Pelajar mengambil bahagian secara aktif

Pembelajaran yang berkesan

Pelajar membina kefahaman mereka sendiri


1.5 Konstruktivisme dan Pedagogi

Pelajar datang ke kelas dengan world view yang terbentuk melalui pengalaman dan pengetahuan sedia ada

World view pelajar menyaring semua pengalaman dan memberi kesan kepada tafsiran dan pemerhatian mereka



Untuk mengubah world view pelajar memerlukan proses pembelajaran

Pelajar belajar sesama sendiri dan juga bersama guru



Pelajar belajar dengan berkesan jika mereka melakukannya atau mengambil bahagian.

Jika pelajar diberi peluang mempromosikan idea mereka, proses membina (konstruk) fikiran baru akan berlaku.


1.6 Kelebihan Konstruktivisme

Pelajar lebih berfikir faham ingat yakin berkemahiran sosial seronok


1.7 Cabaran Konstruktivisime

Guru merasa mereka tidak mengajar Amalan yang dimajukan dianggap

tidak realistik Guru menganggap penerangan

mereka tidak penting Kawalan kelas agak merosot Memerlukan sokongan

profesionalisme dan keyakinan daripada pihak sekolah

Documents

Teori Konstruktivisme Piaget Dan Vgotsky