Trabajo Del Plan de Estudios 2011

8/18/2019 Trabajo Del Plan de Estudios 2011

1/28

Edgar Eduardo

zendejas

Psicologíaeducativa 421


2/28

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Los principios pedagógicos son

condiciones esenciales para laimplementación del currículo, latransformación de la práctica docente,

el logro de los aprendizajes y la mejorade la calidad educativa.


3/28

1.1. CEN!"! L" "ENC#$N EN L%& E&'(#"NE&) EN &'& *!%CE&%& (E "*!EN(#+"E

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de

continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades

superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensarcríticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del

saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social,

cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos deaprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad desituaciones y contextos, comprender cmo aprende el queaprende y, desde esta diversidad, generar un am!iente queacerque a estudiantes y docentes al conocimiento signi"cativoy con inter#s$


4/28

1.-. *L"N##C"! *"!" *%ENC#"! EL "*!EN(#+"E

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar elaprendizaje de los estudiantes /acia el desarrollo de competencias. #mplicaorganizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de tra0ajo, comosituaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras.

ara dise!ar una planificación se requiere"

!econocer 2ue los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran ensu proceso de aprendizaje.

&eleccionar estrategias didácticas 2ue propicien la movilización de sa0eres, y de

evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. !econocer 2ue los referentes para su dise3o son los aprendizajes esperados.

4enerar am0ientes de aprendizaje cola0orativo 2ue favorezcan e5perienciassignificativas.

Considerar evidencias de desempe3o 2ue 0rinden información al docente para la

toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.


5/28

1.6. 4ENE!"! "78#ENE& (E "*!EN(#+"E

&e denomina am0iente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y lasinteracciones 2ue posi0ilitan el aprendizaje.

En su construcción destacan los siguientes aspectos"

La claridad respecto del aprendizaje 2ue se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del conte5to9 la /istoria del lugar, las prácticas y costum0res, las

tradiciones, el carácter rural, semirural o ur0ano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

#simismo, en el hogar, como

ambiente de aprendizaje,

los estudiantes y los padres

de familia tienen un marco de intervención para apoyar

las actividades acad$micas,

al organizar el tiempo y

el espacio en casa.


6/28

1.:. !"8""! EN C%L"8%!"C#$N*"!" C%N&!'#! EL "*!EN(#+"E

El tra0ajo cola0orativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las accionespara el descu0rimiento, la 0;s2ueda de soluciones, coincidencias y diferencias,con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecersus prácticas considerando las siguientes características"


7/28

1.=. *%NE! >N"& EN EL (E&"!!%LL% (E C%7*EENC#"&, ELL%4!% (E L%& E&?N("!E& C'!!#C'L"!E& ) L%&

"*!EN(#+"E& E&*E!"(%&

'na competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implicaun sa0er /acer @/a0ilidadesA con sa0er @conocimientoA, así como la valoración de lasconsecuencias de ese /acer @valores y actitudesA.

Los Estándares %urriculares son descriptores de logro y definen a2uello 2uelos alumnos demostrarán al concluir un periodo escolarB sintetizan los aprendizajesesperados 2ue, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizanpor asignaturagrado0lo2ue, y en educación preescolar por campo formativoaspecto.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro 2ue, en tDrminos de latemporalidad esta0lecida en los programas de estudio, definen lo 2ue se espera decada alumno en tDrminos de sa0er, sa0er /acer y sa0er serB además, le danconcreción al tra0ajo docente al /acer constata0le lo 2ue los estudiantes logran, yconstituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.Los aprendizajes esperados grad;an progresivamente los conocimientos, las/a0ilidades, las actitudes y los valores 2ue los alumnos de0en alcanzar para acceder

a conocimientos cada vez más complejos.


8/28

1.. '&"! 7"E!#"LE& E('C"#F%&*"!" "F%!ECE! EL "*!EN(#+"E

una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además

de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente& algunos de ellos son"

% &cervos para la 'i!lioteca Escolar y la 'i!lioteca de &ula$

Contribuyen a la formaciónde los alumnos como usuarios de la cultura escrita; faorecen el lo!ro de losest"ndares nacionales de #abilidad lectora; $ermiten la contrastación y ladiscusión%y a$oyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores&

' (ateriales audiovisuales, multimedia e )nternet$ Articulan códi!osisuales% erbales

y sonoros% y !eneran un entorno ariado y rico de e($eriencias&

% (ateriales y recursos educativos in*orm+ticos$ Pueden utili)arse

dentro y fuera del aula mediante de $ortales educatios%entre los que se encuentran

'' (bjetos de

aprendizaje )odas*.

'' lanes de clase$'' +eactivos.'' lataformas

tecnológicas y

softare educativo.


9/28

1.G. EF"L'"! *"!" "*!EN(E!

El docente es el encar!ado de la ealuación de los a$rendi)a*es de los alumnos y +uienreali)a el se!uimiento% crea o$ortunidades de a$rendi)a*e y #ace modi,caciones en su$r"ctica $ara +ue -stos lo!ren los a$rendi)a*es establecidos en el Plan y los $ro!ramas

de estudio&

.a ealuación de los a$rendi)a*es es el $roceso +ue $ermite obtener eidencias%elaborar

*uicios y brindar retroalimentación sobre los lo!ros de a$rendi)a*e de los alumnos alo lar!o de su formación; $or tanto% es $arte constitutia de la ense/an)a y del

a$rendi)a*e&

En educación $reescolar% los referentes $ara la ealuación son los a$rendi)a*eses$erados establecidos en cada cam$o formatio% +ue constituyen la e($resión

concreta de las com$etencias; los a$rendi)a*es es$erados orientan a las educadoras

$ara saber en +u- centrar su obseración y +u- re!istrar en relación con lo +ue losni/os #acen&


10/28

*ara la educación primaria y secundaria, en cada 0lo2ue se esta0lecen losaprendizajes esperados para las asignaturas, lo 2ue significa 2ue los docentes

contarán con referentes de evaluación 2ue les permitirán dar seguimiento y apoyocercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. (urante un ciclo escolar, eldocente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en

2ue se realizan, como por 2uienes intervienen en ella.

En primer tDrmino están las evaluaciones diagnósticas, 2ue ayudan a conocer los

sa0eres previos de los estudiantesB las formativas, 2ue se realizan durante los

procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para elcaso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde laacreditación se o0tendrá sólo por el /ec/o de /a0erlo cursado.

En se!undo t-rmino se encuentra la autoevaluación y la coevaluaciónentre los estudiantes& .a $rimera busca +ue cono)can y aloren sus

$rocesos de a$rendi)a*e y sus actuaciones% y cuenten con bases $arame*orar su desem$e/o; mientras +ue la coealuación es un $roceso +ue

les $ermite a$render a alorar los $rocesos y actuaciones de suscom$a/eros% con la res$onsabilidad +ue esto conllea% adem"s de +ue

re$resenta una o$ortunidad $ara com$artir estrate!ias de a$rendi)a*e ya$render *untos&


11/28

1.H. "F%!ECE! L" #NCL'$N *"!" "EN(E! "L" (#FE!("(

"l reconocer la diversidad 2ue e5iste en nuestro país, el sistema educativo /ace efectivo este derec/o al ofreceruna educación pertinente e inclusiva.

*ertinente por2ue valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos 2uese incluyen en el desarrollo curricular.

#nclusiva por2ue se ocupa de reducir al má5imo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos

tipos de discriminación a los 2ue están e5puestos ni3as, ni3os y adolescentes.


12/28

1.I. #NC%!*%!"! E7"& (E !ELEF"NC#" &%C#"L

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad 2ue cam0iaconstantemente y re2uiere 2ue todos sus integrantes act;en con responsa0ilidadante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural ylingJística. *or lo cual, en cada uno de los niveles y grados se a0ordan temas derelevancia social 2ue forman parte de más de un espacio curricular y contri0uyen a

la formación crítica, responsa0le y participativa de los estudiantes en la sociedad.

1 1K !EN%F"! EL *"C% EN!E EL


13/28

1.1K. !EN%F"! EL *"C% EN!E ELE&'(#"NE,

EL (%CENE, L" "7#L#" ) L" E&C'EL"

En la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atri0ución e5clusiva

de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a losestudiantes en la comprensión de su sentido y el esta0lecimiento de compromisos conlas

mismas. &i las normas se ela0oran de manera participativa con los alumnos, e inclusocon sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa laposi0ilidad

de 2ue se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su

autonomía.

&in em0argo, es conveniente 2ue las normas del salón de clases y de la escuela se

revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y

apoyan el tra0ajo conjunto. "simismo, es necesario 2ue se apli2uen a todos, 2ue ante

un conflicto 2ue las involucre se escuc/e a las distintas partes, y 2ue el acatamiento

de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las

responsa0ilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto

autoritariamente.


14/28

1.11. !E%!#EN"! EL L#(E!"+4%

!eorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación/orizontal en la 2ue el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el

aprendizaje de los alumnos.

El lidera)!o es determinante $ara el ase!uramiento de $ro$ósitos +ue resultanfundamentales $ara la calidad educatia% la transformación de la or!ani)ación yel funcionamiento interno de las escuelas% el desarrollo de una !estióninstitucional centrada en la escuela y el ase!uramiento de los a$rendi)a*es y% en!eneral% el alineamiento de toda la estructura educatia #acia el lo!ro educatio&

#lgunas características del liderazgo"

' .a creatiidad colectia&' .a isión de futuro&

' .a innoación $ara la transformación&' El fortalecimiento de la !estión&

' .a $romoción del traba*o colaboratio&' .a asesor0a y la orientación&


15/28

1.1-. L" '%!" ) L" "&E&%!" "C"(>7#C" "L" E&C'EL"

La tutoría se conci0e como el conjunto de alternativas de atención individualizada 2ue parte de un

diagnóstico. &us destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a 2uienespresentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes so0resalientesB si es para los maestros, seimplementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En am0os casosse re2uiere del dise3o de trayectos individualizados.

La asesoría es un acompa3amiento 2ue se da a los docentes para la comprensión

e implementación de las nuevas propuestas curriculares. &u reto está en la resignificación de conceptos y

prácticas.


16/28

-. C%7*EENC#"& *"!" L" F#("

• Competencias para el aprendizaje permanente. *ara su desarrollo se re2uiere9 /a0ilidad lectora, integrarse ala cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, /a0ilidades digitales y aprender a aprender.

• Competencias para el manejo de la información. &u desarrollo re2uiere9 identificar lo 2ue se necesita sa0erBaprender a 0uscarB identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informaciónB apropiarse de la

información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido Dtico.

• Competencias para el manejo de situaciones. *ara su desarrollo se re2uiere9 enfrentar el riesgo, laincertidum0re, plantear y llevar a 0uen tDrmino procedimientosB administrar el tiempo, propiciar cam0ios y

afrontar los 2ue se presentenB tomar decisiones y asumir sus consecuenciasB manejar el fracaso, la frustración yla desilusiónB actuar con autonomía en el dise3o y desarrollo de proyectos de vida.

• Competencias para la convivencia. &u desarrollo re2uiere9 empatía, relacionarse armónicamente con otros y lanaturalezaB ser asertivoB tra0ajar de manera cola0orativaB tomar acuerdos y negociar con otrosB crecer con los

demásB reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingJística.

• Competencias para la vida en sociedad . *ara su desarrollo se re2uiere9 decidir y actuar con juicio crítico frentea los valores y las normas sociales y culturalesB proceder a favor de la democracia, la li0ertad, la paz, el respetoa la legalidad y a los derec/os /umanosB participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la

tecnologíaB com0atir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y almundo.


17/28

6. *E!#L (E E4!E&% (E L" E('C"C#$N8?C"

El perfil de egreso define el tipo de alumno 2ue se espera formar en el transcurso de laescolaridad 0ásica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles@preescolar, primaria y secundariaA.

&e e5presa en tDrminos de rasgos individuales y sus razones de ser son9

a) (efinir el tipo de ciudadano 2ue se espera formar a lo largo de la Educación 8ásica.

b) &er un referente com;n para la definición de los componentes curriculares.

c) &er un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica el


18/28

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.a) 'tiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, einteractuar en distintos conte5tos sociales y culturalesB además, posee /erramientas

0ásicas para comunicarse en #nglDs.

b) "rgumenta y razona al analizar situaciones, identifica pro0lemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Faloralos razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en

consecuencia, los propios puntos de vista.c) 8usca, selecciona, analiza, eval;a y utiliza la información proveniente de diversas

fuentes.d) #nterpreta y e5plica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales

para tomar decisiones individuales o colectivas 2ue favorezcan a todos.e) Conoce y ejerce los derec/os /umanos y los valores 2ue favorecen la vida democráticaB

act;a con responsa0ilidad social y apego a la ley.f) "sume y practica la interculturalidad como ri2ueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingJística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser /umanoB sa0e tra0ajar

de manera cola0orativaB reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidadesen los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o

colectivos.h) *romueve y asume el cuidado de la salud y del am0iente como condiciones 2ue

favorecen un estilo de vida activo y saluda0le.i) "provec/a los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,

o0tener información y construir conocimiento.

j) !econoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estDtica y escapaz de e5presarse artísticamente.


19/28

:. 7"*" C'!!#C'L"! (E L" E('C"C#$N 8?C"

El 7apa curricular de la Educación 8ásica se representa por espacios organizados en cuatro campos deformación, 2ue permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular. "demás, los campos de formaciónorganizan otros espacios curriculares esta0leciendo relaciones entre sí.

En el 7apa curricular puede o0servarse, de manera /orizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas 2ueconstituyen la Educación 8ásica. *or su parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresiónde los Estándares Curriculares de Espa3ol, 7atemáticas, Ciencias, &egunda Lengua9 #nglDs y Ma0ilidades(igitales. Es conveniente aclarar 2ue esta representación gráfica no e5presa de manera completa susinterrelaciones. En consecuencia, la u0icación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas deprimaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la Educación 8ásica, se centran en susprincipales vinculaciones


20/28

-. Estándares curriculares.os Est"ndares Curriculares se or!ani)an en cuatro $eriodos escolares de tres

!rados cada uno& Estos cortes corres$onden% de manera a$ro(imada y $ro!resia%

a ciertos ras!os o caracter0sticas clae del desarrollo co!nitio de los estudiantes&.os est"ndares son el referente $ara el dise/o de instrumentos +ue% de manerae(terna% eal1en a los alumnos&

Est"ndares CurricularesPeriodo escolar Grado escolar de corte Edad a$ro(imada

Primero 2ercer !rado de $reescolar Entre 3 y 4 a/os

Se!undo 2ercer !rado de $rimaria Entre 5 y 6 a/os 2ercero Se(to !rado de $rimaria Entre 77 y 78 a/osCuarto 2ercer !rado de secundaria Entre 79 y 73 a/os

-./ 0a función de los aprendizajes esperados para la consecución de

los Estándares %urriculares

.os a$rendi)a*es es$erados son el 0nculo entre las dos dimensiones del$royecto educatio +ue la reforma $ro$one: la ciudadan0a !lobal

com$arable y la necesidad ital del ser #umano y del ser nacional&


21/28

:.6 Campos de formación para la Educación 8ásica

Los campos de formación para la Educación 8ásica organizan, regulan y articulan los espacioscurricularesB tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la

vida y los rasgos del perfil de egreso.

.os cam$os de formación $ara la Educación "sica son: Lenguaje y comunicación.

*ensamiento matemático.

E5ploración y comprensión del mundo natural y social.

(esarrollo personal y para la convivencia.

Lenguaje y comunicación en preescolar En el nivel de preescolar, los ni3os interact;an en situaciones comunicativas y emplean formas dee5presión oral con propósitos y destinatarios diversos, lo 2ue genera un efecto significativo en sudesarrollo emocional, cognitivo, físico y social al permitirles ad2uirir confianza y seguridad en sí

mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos grupos sociales en 2ue participan.Segunda Lengua: Ingls en preescolar la ense3anza del #nglDs se pone en marc/a a partir deltercer grado de preescolar.

!spa"ol en primaria # secundaria

En estos niveles, el Espa3ol 0usca acrecentar y consolidar las /a0ilidades de los alumnos en estasprácticas sociales del lenguajeB formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de la

pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.


22/28

Lengua Ind$gena en primaria para escuelas de educación ind$genaLa Lengua #ndígena se integra con la ense3anza del Espa3ol como segunda lengua, cumpliendo el

mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y 0ilingJe, y de avanzar /acia laconstrucción de una nación plural. La educación indígena se dirige a ni3as y ni3os /a0lantes de

alguna lengua nacional indígena, independientemente de 2ue sean 0ilingJes con diversos nivelesde dominio del espa3ol.

Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundariaEl inglDs como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estándares

nacionales e internacionales, dota al alumno de la posi0ilidad de contar con una competenciavinculada a la vida y al tra0ajo, para 2ue el manejo pertinente del idioma sea un agente de

transformación y movilidad acadDmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el inglDsse consolida mediante el aprendizaje en situaciones formales y concretas 2ue fortalecen el

intercam0io oral y te5tual

*ensamiento matemático

El campo *ensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmDtica y la geometría yde la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje alge0raicoB delrazonamiento intuitivo al deductivo, y de la 0;s2ueda de información a los recursos 2ue se utilizanpara presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importanteen la medida en 2ue los alumnos puedan utilizarlo de manera fle5i0le para solucionar pro0lemas


23/28

Campo formativo: %ensamiento matem&tico en preescolar:

El desarrollo del pensamiento matemático inicia en preescolar y su finalidad es 2ue los ni3os usen losprincipios del conteoB reconozcan la importancia y utilidad de los n;meros en la vida cotidiana, y se inicien

en la resolución de pro0lemas y en la aplicación de estrategias 2ue impli2uen agregar, reunir, 2uitar,igualar y comparar colecciones.

7atemáticas en primaria y secundariaEn la educación primaria, el estudio de la matemática considera el conocimiento y uso del lenguajearitmDtico, alge0raico y geomDtrico, así como la interpretación de información y de los procesos demedición. El nivel de secundaria atiende el tránsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la0;s2ueda de información al análisis de los recursos 2ue se utilizan para presentarla.

Exploración y comprensión del mundo natural y socialEste cam$o inte!ra diersos enfo+ues disci$linares relacionados con as$ectos bioló!icos%

#istóricos% sociales% $ol0ticos% económicos% culturales% !eo!r",cos y cient0,cos& Constituye labase de formación del $ensamiento cr0tico% entendido como los m-todos de a$ro(imación a

distintos fenómenos +ue e(i!en una e($licación ob*etia de la realidad&

Aquí podemos encontrar también los campos de:Campo ormati!o: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar

Exploración de la "aturale#a y la SociedadLa Entidad donde $i!o

Ciencias "aturales en primaria% y Ciencias en secundaria&ecnología en secundaria

'eograía en primaria y secundaria(istoria en primaria y secundaria

Asignatura Estatal


24/28

C'(% *! +,('CI-: *!S',,LL %!,S'L / %',' L' C0I0!CI'

La finalidad de este campo de formación es 2ue los estudiantes aprendan a actuar con juiciocrítico a favor de la democracia, la li0ertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a

los derec/os /umanos. am0iDn implica manejar armónicamente las relaciones personales yafectivas para desarrollar la identidad personal y, desde Dsta, construir identidad y concienciasocial.

Campo ormati!o: )esarrollo personal y social en preescolar Campo ormati!o: Expresión y apreciación artísticas en preescolar

*ormación Cí!ica y +tica en primaria y secundariaEducación *ísica en primaria y secundaria

Educación Artística en primaria% y Artes en secundaria&utoría en secundaria

$


25/28

G. 4E&#$N *"!" EL (E&"!!%LL%(E M"8#L#("(E& (#4#"LE&

Las ecnologías de la #nformación y la Comunicación @#CA son fundamentales para eldesarrollo económico, político y social de los países, y co0ran sentido ante la e5istencia

de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información yla comunicación en la escuela p;0lica aumenta la desigualdad entre los países y las personas.

Nin!una reforma educatia $uede eadir los Est"ndares de


26/28

I. E&?N("!E& C'!!#C'L"!E&) "*!EN(#+"E& E&*E!"(%&

El *rograma para la Evaluación #nternacional de "lumnos de la %C(E @*#&", por sus siglas

en inglDsA es un marco de referencia internacional 2ue permite conocer el nivel de desempe3o de losalumnos 2ue concluyen la Educación 8ásica, y eval;a algunos de los conocimientos y /a0ilidadesnecesarios 2ue de0en tener para desempe3arse de forma competente en la sociedad del conocimiento.

Est"ndares Curriculares.os Est"ndares Curriculares% como ya se describió% e($resan lo +ue los alumnos debensaber y ser ca$aces de #acer en los cuatro $eriodos escolares: al concluir el $reescolar; al,nali)ar el tercer !rado de $rimaria; al t-rmino de la $rimaria =se(to !rado>% y al concluir laeducación secundaria&

Est"ndares de Es$a/ol1. *rocesos de lectura e interpretación de te5tos.

-. *roducción de te5tos escritos.

6. *roducción de te5tos orales y participación en eventos comunicativos.

:. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.

=. "ctitudes /acia el lenguaje.Est"ndares nacionales de #abilidad lectora

Pro$ician +ue la lectura se conierta en una $r"ctica cotidiana entre los alumnos +uecursan la Educación "sica% $or+ue el desarrollo de la #abilidad lectora es una de las claes$ara un buen a$rendi)a*e en todas las "reas del conocimiento% dentro y fuera de la escuela&.a $r"ctica de la lectura desarrolla la ca$acidad de obseración% atención% concentración%

an"lisis y es$0ritu cr0tico% adem"s de !enerar re?e(ión y di"lo!o&


27/28

Estándares de &egunda Lengua9 #nglDs

&u construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo 2uemanifiestan el nivel de competencia y dominio de inglDs descritos en la Certificación

Nacional de Nivel de #dioma @CenniA, y en el (arco Com1n !uropeo de ,eferencia para

las Lenguas: aprendizaje2 ense"anza2 evaluación @mcerA. Los estándares se agrupan en9

Comprensión, E5presión,7ultimodalidad,"ctitudes /acia el lenguaje y la comunicación.Est"ndares de @atem"ticas

Se or!ani)an en: Sentido num-rico y $ensamiento al!ebraico% orma% es$acio y medida% @ane*o de la

información% Actitud #acia el estudio de las matem"ticas&Su progresión debe entenderse como:

' 2ransitar del len!ua*e cotidiano a un len!ua*e matem"tico $ara e($licar $rocedimientos yresultados&' Am$liar y $rofundi)ar los conocimientos% de manera +ue se faore)ca la com$rensión y eluso e,ciente de las #erramientas matem"ticas&' Aan)ar desde el re+uerimiento de ayuda al resoler $roblemas #acia el traba*o autónomo&

Est"ndares de CienciasSe $resentan en cuatro cate!or0as:

7& Conocimiento cient0,co&8& A$licaciones del conocimiento cient0,co y de la tecnolo!0a&

B&


28/28

123

Documents

Trabajo Del Plan de Estudios 2011