Upload
dangthuy
View
215
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Curso
Trastornos del aprendizaje escolar
Docente:
Elaime Maciques Rodríguez
Coordinador
Daniel Comin
2016
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Módulo II
Los trastornos del aprendizaje escolar
Clase 3
Dislexias
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Contenido de la clase
Introducción necesaria…………………………………….…………………….……4
Dislexia…………………………..………………………………….………..….….....11
Actividades…………………………….………………………………………….…..18
Bibliografía…………………………………………………………………………….19
“No es que haya triunfado a pesar de mi dislexia, sino gracias a ella. No fue una limitación sino una ventaja. Aunque hay compensaciones neurológicas que requieren que trabaje de manera creativa e inteligente en lectura, escritura y en el habla, nunca
deseé ser diferente a la maravillosa persona que soy. Me encanta ser quien soy, a pesar de las dificultades a las que enfrenté desde temprana edad”.
(Scott Sonnon, campeón de artes marciales y autor)
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Una introducción necesaria
“Dislexia no es una clasificación que
signifique que no puedes hacer nada.
Es una oportunidad y una posibilidad
de aprender de manera diferente.
Ustedes tienen cerebros mágicos que
solo procesan de manera diferente. No
creas que esto te va a limitar”. Su
Alteza Real la princesa Beatrice
Elizabeth Mary de York
Antes de hablar de dislexia, creo que es importante hablar un poco del proceso de construcción de
los procesos comunicativos. El lenguaje, como todos sabemos, marca un desarrollo significativo en los
grupos humanos, desde las pinturas rupestres hasta la palabra hablada, con una función social por
excelencia. La reflexión humana está basada en un proceso que es complejo y desconocido: la
interiorización del habla la que es utilizada tanto para plantearnos pequeños problemas cotidianos como para
interrogarnos sobre lo que nos preocupa, nuestras emociones e intereses, por lo tanto el habla interior es un
medio de conocimiento, ya que nos ayuda a organizar nuestro comportamiento, la conversación con otras
personas, nos permite reflexionar para organizar y emitir nuestro mensaje.
Serón, J (2008) 1 en “Apuntes para un curso de audición y lenguaje”, explica que “Para el pensador de la
Edad Media la palabra es un sexto sentido que permite al hombre expresar lo que piensa y en
consecuencia, comunicarse con los demás. Mientras que los sentidos externos permiten únicamente
explorar el medio en el que se vive, los sentidos internos nos hacen conocer el mundo que nos rodea,
nos permiten juzgarlo, rechazándolo o integrándonos en él, la palabra es lo único que permite la
comunicación con otro. Sin el lenguaje común no hay posibilidad de vida social. Por esta razón, la
palabra tiene una utilidad colectiva, obedece a reglas colectivas: todo lenguaje es el resultado de una
comunicación. Mientras el resto de los sentidos está marcado por nuestra individualidad, el lenguaje
lleva en sí una universalidad que hace de él una rama del sentido común. Lo necesitamos para vivir en
compañía de otro, para hacernos comprender por los demás y para comprenderlos”.
1 Citado por Maciques, E (2016)
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Más adelante expresa, que “al hablar, el ser humano aprende diferentes formas de pensar, actitudes,
aprende a ordenar y clasificar, a bromear, sentir, a informar, dar órdenes, engañar, rezar, incluso
soñar. El lenguaje une al hombre con su familia, con sus amigos, con su gente y con el mundo. En
suma, con el lenguaje se aprende una forma de vida que determina nuestro juicio, nuestros conceptos
y reacciones.”
Las diversas teorías sobre el surgimiento del lenguaje y su función socio – cognitiva nos hacen reflexionar
sobre los condicionantes o las premisas que fundamentan el desarrollo del lenguaje, así vemos por ejemplo
que mientras Piaget defiende su teoría, donde postula que el desarrollo del lenguaje está condicionado al
desarrollo de la función representativa o simbólica (VI estadío del desarrollo sensoriomotor), y que es a partir
de este momento cuando a través de la imitación y el juego simbólico puede aparecer el lenguaje, las teorías
neurolingüísticas defienden que las operaciones mentales y las estructuras de lenguaje se desarrollan
conjuntamente y que la posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de una construcción interna que tan
sólo se da mediante el proceso de socialización e inculturación. Sin embargo, las tendencias actuales, sobre
el desarrollo del lenguaje, señalan un camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos,
formales como funcionales, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo
social, motriz o cognitivo.
La Dra. Ana Paula Nóbrega2 refiere en su tesis que los participantes en el acto comunicativo tienen que
interactuar sincronizando sus acciones, como la espera de turnos, las conductas implícitas en la
conversación, las que son llamadas actualmente conductas linguajeras que son aquellas conductas que
implican el dominio del uso de la lengua en la comunicación y toda la posturo – mimo – gestualidad, como
la mímica facial, las acciones y gestos, es decir, la realización del lenguaje a través del cuerpo y tienen
como objetivo adaptar y adecuar las conductas linguajeras al diálogo comunicativo. Para el fonoaudiólogo
Chileno, Higuera, M (2010) 3, llama a este proceso la Danza comunicativa, refiriéndose a un proceso de co
– construcción dialógica, donde las habilidades de atención conjunta, la interacción con los objetos, como:
señalarlos, entregarlos, nombrarlos, habilidades que estimulan el señalamiento comprensivo y que se dan a
través del movimiento, ..”van a propiciar, no sólo la estimulación del habla, sino la imitación de
acciones y la comprensión del lenguaje, desarrollando las intenciones conjuntas o realidades
compartidas, como tomo agua y te doy agua, te peinas y me peinas , etc.
2 Nobrega de Melo Ana Paula: Subjetividade e multimodalidade na orquestração dialógica mãe-bebê com Síndrome de
Möebius. 2011 3 Higuera, M. Mi hijo no habla
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Es a través de la interacción con su mundo social, que el niño adquiere las habilidades para desarrollar las
capacidades para comunicar, conversar y producir monólogos, como parte de ese lenguaje egocéntrico. La
interacción con los objetos inicia la noción de juego compartido y siguen desarrollando las capacidades de
adecuar esas conductas al contexto, y es a lo que se llama competencias pragmáticas o sociolingüísticas.
El proceso de enseñanza de la lecto – escritura tiene su base en las experiencias que el niño
adquiere en el aprendizaje escolar, donde maduran las habilidades perceptivo visuales y motrices. El
aprendizaje de la lectura se produce gracias a la participación del lenguaje oral y las gnosias viso-
espaciales de un tipo particular que pueden ser configuraciones de palabras como las de sílabas.
Azcoaga4 plantea que al culminar el aprendizaje de la lectura el niño llega a sintetizar un nuevo
estereotipo formado por los provenientes del lenguaje oral y por la actividad viso- espacial y gráfica
en aprendizaje simultáneo con la escritura, que lleva a la adquisición de los grafemas, sílabas y
polisílabas.
Vygotsky presta especial atención a las relaciones entre lengua, desarrollo y aprendizaje de la
lengua escrita, y resalta con extraordinaria importancia la función de la lengua escrita dentro del
papel mediador del lenguaje en los procesos de aprendizaje por cuanto la lengua escrita, a
diferencia de la lengua oral, se adquiere a edad más tardía y mediante un esfuerzo consciente que
es necesario para el aprendizaje y desarrollo de su particular estructura y gramática específica, su
diferente funcionamiento y su alto grado de abstracción; hasta el extremo de poder afirmar, como lo
hizo su discípulo Luria que “todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para
precisar y elaborar el proceso de pensamiento”.5
La conciencia fonológica es considerada una habilidad definida como: “La reflexión dirigida a
comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a
su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir
4 Azcoaga, Juan E. y otros (2005). Los retrasos del lenguaje en el niño
5 Citado por Fernández E, Ma. Pilar Nuñez y A. Romero: Adquisición de habilidades metalingüísticas y enseñanza-
aprendizaje de la composición escrita en educación primaria: reflexiones didácticas sobre los resultados de un estudio experimental
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
una palabra que posee un determinado significado”. 6 El desarrollo de la conciencia fonológica
en niños les brinda la posibilidad de descubrir cómo los sonidos actúan dentro de las palabras.
Esquema tomado del Libro de Higueras M
A nivel semántico, podemos ver que a mayor interacción del niño con el entorno, ya que a mayor
experiencia verbal, sensorial y motora, mayor será la capacidad que tenga el niño de representar
conceptos. Este nivel del lenguaje depende en gran medida de la estimulación y la experiencia, por
lo que las capacidades de moverse, coordinar los movimientos corporales, usar objetos y sobre todo,
convivir en diferentes actividades sociales son indispensables para un buen desarrollo de este nivel.
6 Y. Gonzáles Carla Y. Gonzáles: Todos los métodos, un método
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
El aprendizaje de la escritura se da al unísono de el de la lectura por lo que uno constituye el
reforzamiento del otro. La ejecución de la actividad motora de la escritura constituye una praxia, -
aprendizaje de tipo motor - , donde intervienen estereotipos propioceptivos y viso-espaciales
combinados en una síntesis nueva, la praxia para escribir que se logra a través de la ejercitación y
por las correcciones que se le hacen al niño verbalmente, utilizando al lenguaje oral como modelador
del comportamiento.7
En el proceso de lectoescritura el niño realiza hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las
reglas y características del sistema de escritura, aprende que la escritura tiene reglas gramaticales,
que las palabras tienen un significado (semántica) y que existe una relación importante entre lo que
escribimos y pensamos
De lo visto aquí podemos afirmar que los procesos sensoriales y motrices, conforman las bases del
lenguaje oral, el que a su vez se constituye en una premisa para una comunicación de calidad, que
contribuye al aprendizaje del lenguaje escrito, las habilidades que se adquieren en este último
influyen en el hablado ya que se van aprendiendo nuevas estructuras y formas del lenguaje que
después son trasladadas al habla.
Arquitectura funcional del lenguaje
Los procesos responsables de las palabras, ya sea en tareas de
comprensión (procesos de “acceso léxico”) o en tareas de
expresión (procesos “de producción léxica”) se les conocen como
procesos léxicos, lo que provoca que al pensar en una palabra
se activen a la vez múltiples áreas cerebrales, cada una especializada en aspectos diferentes:
motrices, auditivos, conceptuales. Este aspecto lo analizamos en las bases sensoriales del
aprendizaje.
7 Azcoaga J. E. (2004) Los retrasos del lenguaje en el niño
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Estos procesos pueden ser:
“léxico auditivo” en donde están las representaciones de cómo suenan las palabras al
oírlas
“léxico fonológico” que almacena las representaciones de cómo se pronuncian las
palabras que hemos dicho muchas veces antes
léxico semántico” en donde almacenamos sus significados, etc.
Si tenemos en cuenta que una condición necesaria para asimilar la escritura es que el niño haya
adquirido el lenguaje oral, podemos comprender entonces que aquellas estructuras que hacen
posible el sistema funcional verbal, será también necesaria para la escritura. Podemos ver niveles
por así llamarlos donde comienzan los procesos de generación de la escritura, que responden a todo
el mecanismo generativo verbal.
Sensomotor: facilita la
realización técnica del lenguaje
escrito: análisis sonoro,
selección de la grafía,
codificación de la imagen visual
en letra (en la escritura) y
percepción del complejo de
letras, remodificación de
sonidos fusionados
silábicamente para dar lugar a
la palabra (en la lectura).
Semántico: facilita su realización semántica mediante códigos semánticos, sintácticos y
gramaticales. En la escritura tiene lugar la codificación acústico – gráfica de ideas
determinadas con relación a motivos estables surgidos. En la lectura tiene lugar la
decodificación del significado el sentido de la información.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
¿De qué depende entonces el lenguaje escrito?
El lenguaje oral
La gnosias óptico – espacial con agudeza y campos visuales normales
La motricidad fina y coordinaciones óculo – manual
La función reguladora y planificadora del córtex frontal
El sistema de enseñanza establecido
Si estos factores se presentan con deficiencia aislada o en conjunto, se dificulta el desarrollo del
lenguaje escrito con un carácter más o menos transitorio o estable
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Dislexia
"El lenguaje, medio de expresión humano,
es signo del despertar intelectual del niño,
señal de vivacidad, imaginación, sentido de
observación y maduración, así como, índice
de desarrollo de la inteligencia, equilibrio
afectivo y expansión del carácter, por lo que
su desarrollo normal es de suma
importancia". Dabbah, 1994
Análisis conceptual
Rosen, Sherman y Galaburda (1993) definen la dislexia evolutiva como una perturbación
primaria en la adquisición y en el rendimiento de destrezas de la lectura. Este diagnóstico
requiere no solamente de una discapacidad en la lectura, sino que tampoco haya perturbaciones
cognitivas, emocionales, neurológicas o socioeconómicas apreciables que la puedan explicar.
Temple (2003) Trastorno de la lectura en personas quienes tienen la inteligencia, la motivación
y la educación necesaria para leer con éxito.
Rivas y Fernández, (2011). trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con
respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales (escritura) como consecuencia de
retrasos madurativos que afectan al establecimiento de las relaciones espaciotemporales, a los
dominios motrices, a la capacidad de discriminación perceptivo-visual, a los procesos
simbólicos, a la capacidad atencional y numérica y/o a la competencia social y personal, en
sujetos con un desarrollo global acorde con su edad cronológica, con aptitudes intelectuales
asociadas con el funcionamiento lingüístico (vocabulario, razonamiento verbal y comprensión
verbal) normales altas y en un medio socioeconómico- cultural no determinado.
Asociación Internacional de la Dislexia: Desorden de tipo lingüístico, de origen constitucional
que se caracteriza por la dificultad para decodificar una sola palabra, lo que usualmente refleja
carencia del proceso fonológico. no se considera normal para la edad o en comparación a otras
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
habilidades académicas o cognitivas; no es el resultado de una discapacidad generalizada en
desarrollo o de un deterioro sensorial.
El DSM V TM (APA, 2013), especifica que la dislexia es un término alternativo usado para
referirse a un patrón de dificultades de aprendizaje caracterizado por problemas con la
adecuación y fluencia en el reconocimiento de la palabra escrita, pobre descodificación y pobres
habilidades ortográficas. Si la dislexia es usada para especificar este patrón específico de
dificultades, es importante especificar también algunas dificultades adicionales que suelen
presentarse en este problema, como las dificultades con la comprensión lectora o con el
razonamiento matemático. (en los documentos de introducción al módulo están los
criterios diagnósticos para la dislexia)
Rivas y Fernández (2011) nos dicen que hay dos grandes posturas para explicar las causas de la
dislexia: Modelos neuropsicológicos y modelos psicolingüísticos.
Pretenden describir las bases neurológicas de las
dislexias y a pesar que en la actualidad existe una
gran evidencia científica para decir que esta
dificultad del aprendizaje tiene una base neurológica,
no implica que los niños con un una dislexia
evolutiva (presente en niños con retraso neuro
madurativo asociado al área motriz) no implica per
se, un daño neurológico.
Fiuza MJ y Fernández MP (2014)8, plantean: que estos
modelos estudian los mecanismos responsables de
los problemas lecto escritores analizando el
procesamiento de la información lingüística. Dentro de
estos modelos, el enfoque más relevante es el de las
operaciones cognitivas, centrado en identificar los
8 Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual didáctico
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
estadios del procesamiento lingüístico deficitarios y causantes del problema lector y contribuir a la
elaboración del tratamiento reeducador.
Seymour y MacGregor (1984) expresa que la adquisición de la lectura se da mediante tres estadios
parcialmente solapados (logográfico, alfabético y ortográfico) y distingue cuatro procesadores: grafémico,
léxico- logográfico, semántico y fonológico. Veamos el siguiente esquema:
Este modelo permite detectar el funcionamiento alterado y el procesador o procesadores afectados en el
trastorno lecto escritor y posibilita escoger el tratamiento adecuado, por ejemplo si las dificultades son
auditivas (dislexia auditiva), el niño presenta problemas de anomia, problemas en la comprensión y
discriminación de los sonidos del habla y, por tanto, la intervención debería dirigirse a potenciar sus
destrezas en la coordinación de sonidos y en las asociaciones de letras y sonidos, fundamentalmente
utilizando un método analítico (que minimizaría la rotulación verbal de letras y palabras enteras).
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Veamos la siguiente tabla (tomada del libro de Fiuza MJ y Fernández MP (2014)
Características de los niños con Dislexia
Invierte letras, silabas y/o palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras (petola por pelota).
Confunde especialmente las letras que tienen una similitud (d/b/p/q, u/n...).
Omite letras en una palabra (caco por casco).
Sustituye una palabra por otra que empieza por la misma letra (lagarto por leopardo).
Tiene dificultades para conectar letras y sonidos.
Le cuesta pronunciar palabras, invierte o sustituye silabas.
Al leer rectifica, vacila, silabea y/o pierde la línea.
Con frecuencia no suele dominar todas las correspondencias entre letras y sonidos.
Tiene dificultades de lateralización y construcción de su esquema corporal por lo que confunde
derecha e izquierda y escribe en espejo.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Su coordinación motriz es pobre.
Tiene dificultades en la estructuración espacio – temporal lo que le dificulta seguir secuencias (días
de la semana, estaciones del año y otras), así como la planificación del tiempo.
Trabaja con lentitud.
Evita leer.
Falta de atención
Inadaptación personal, o poca estructuración del yo. El niño disléxico, al no orientarse bien en el
espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones.
Clasificación de las dislexias
Por afectación de los analizadores puede ser dislexia acústica o dislexia óptica. Otra nomenclatura puede ser
síndrome Audio fonológico y visoespaciales.
También la podemos encontrar como dislexia auditiva o
disfonética.
La principal dificultad está dada por insuficiencias en la
diferenciación acústica de los fonemas y del análisis y
síntesis de la composición sonora de las palabras. Se
confunden fonemas similares por sus características
acústicas articulatorias tales como T; D; C; G. En la
lectura se reflejan dichos cambios. Les cuesta trabajo integrar una letra con su sonido correspondiente, se le
dificultan las rimas, seguir u ordenar secuencias. La Dislexia audio lingüística es un subtipo de la dislexia
acústica, donde se evidencia un retraso del lenguaje, dislalias (trastorno de la articulación) anomia o dificultad
para nombrar objetos y dificultades en la correspondencia grafema – fonema. Presenta un CI Verbal menor.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
También la podemos encontrar como
Dislexia visual o diseidética
Las imprecisiones en la percepción y
representaciones viso-espaciales
dificultan el establecimiento de la
relación correcta entre el modelo
visual de la letra y el modelo sonoro.
Como consecuencia, se recepcionan
con dificultad las letras y se percibe un
mismo grafema de formas diferentes
(d q- b g) confundiéndose con otros que presentan similitud gráfica. Así se dificulta la lectura de palabras. La
Dislexia visoespacial es un subtipo de la dislexia óptica manifestándose con dificultades de orientación
derecha-izquierda, agnosia digital (dificultad para reconocer objetos por el tacto) Disgrafia, y errores
centrados en la codificación de la información visual, como las inversiones de letras, palabras, escritura en
espejo, entre otros.
Dislexia viso auditiva o alexica:
Gran incapacidad para la lectura.
Dificultades en el canal visual (percibir palabras completas) y en
el auditivo (realizar el análisis fonético).
Revisar documento otros síndromes y clasificaciones adjuntos
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Signos de alerta en la escuela
Falta de atención y desinterés por el estudio. Parece vago e
inmaduro, pero es inteligente.
Ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí mismo.
Tarda mucho en hacer los deberes, bajo rendimiento.
Falta de ritmo lector.
Velocidad lectora inadecuada para su edad. Como precaución, lee en voz baja para asegurarse la
corrección (algo que no suele conseguir).
No consigue sincronizar la respiración con la lectura, lo que se relaciona con amontonar frases o
cortarlas sin sentido.
Dificultades para seguir la lectura, haciendo saltos de línea y perdiendo la continuidad cuando
levanta la vista del texto.
Al leer, se producen omisiones y sustituciones.
Presenta escasa coordinación motriz y falta de equilibrio.
Su coordinación manual es baja y la tonicidad muscular, inadecuada (por falta de presión o exceso
de esta).
Aprende mejor si hace las cosas con las manos.
Dificultad para aprender palabras nuevas.
Mejores resultados en los exámenes orales que en los escritos.
Tiene dificultad para controlar el transcurso del tiempo.
Lagunas en la comprensión lectora.
Mala caligrafía y ortografía. Presenta omisiones, sustituciones, inversiones y adicciones.
Al escribir mezcla mayúscula con minúsculas, invierte letras, silabas o palabras (especialmente las
silabas inversas compuestas).
Presenta dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica (hacer rimas, asociar dibujo-
palabra, completar
Una palabra a la que le falta una letra, quitar letras para formar una nueva palabra...).
Realiza agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias en una sola.
Dificultad para realizar composiciones escritas acordes con su edad cronológica.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Como hemos visto hasta aquí, la dislexia abarca un conjunto de peculiaridades o síntomas que hay que tener
siempre presentes a la hora de intervenir, ya que en dependencia del tipo de dislexia, será el tratamiento.
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Actividades
1. Realiza la actividad de autoevaluación
2. Debes leer el documento “La dislexia: características, diagnóstico y reeducación” que te
adjunto y hacer un cuadro resumen sobre las teorías que explican la Dislexia, tomando de cada
teoría lo más relevante. Debes enviar tu cuadro al siguiente correo
3. Analiza el informe de evaluación que se adjunta en los documentos de la clase, y extrae de él los
siguientes elementos. Debes enviar tu cuadro al siguiente correo
[email protected] . al final explica si concuerdas con el diagnóstico
Área Dificultades encontradas
Motriz
Cognitiva
Socio – emocional
Dificultades académicas
Hemos llegado al final de la clase 1 del módulo 2
¡Nos leemos en el foro!
“Los chicos disléxicos son creativos, piensan de manera no convencional. Tienen que ser así porque ellos no ven ni resuelven los problemas de la misma manera que los otros chicos.
Desafortunadamente en la escuela a veces don etiquetados como perezosos, desmotivados, rudos e inclusive tontos. No lo son. Caracterizar a Percy como disléxico fue mi manera de honrar el potencial
de todos los chicos que he conocido que tienen esa condición. No es malo ser diferente. Algunas veces es una señal de que se es muy, muy talentoso”.
Rick Riordan, autor de la serie Percy Jackson
Gracias
Elaime
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Bibliografía
1. Acosta Rodríguez , Víctor y Ana Moreno (2010) Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión
educativa Ed. Lexus
2. Aguado, G. (2004). El niño con TEL en la escuela: padres, profesionales y política educativa.
3. Chapi – Mori Jorge Luis (2010): Diferencias entre los trastornos específicos del lenguaje y los
trastornos generalizados del desarrollo.
4. Desmarais, C., Sylvestre, A., Meyer, F., Bairati, I. y Rouleau, N. (2008). Systematic review of the
literature on characteristics of late-talking toddlers. International Journal of Language and
Communication Disorders, 43, 361-389
5. Fiuza MJ y Fernández MP (2014) Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual
didáctico. Ed.Pirámide
6. Higueras, M (2010) Mi hijo no habla. Ed. Aguilar Chilena de Ediciones S.A
7. Narbona, J et Artigas-Pallares J (2011) Trastornos del Neurodesarrollo Ed. Viguera
8. Narbona, J. y Schlumberg, E (1999). Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje: bases
neurobiológicas. Revista de Neurología, 28(2): 105-109.
9. Narbona, J (2006):El lenguaje del niño y sus trastornos. 3ª Edición de “Neurología Pediátrica”, N
Fejerman y E FerNández-Alvarez (eds.) Madrid-Buenos Aires,Panamericana.
10. Nobrega A.P (2011) : Subjetividade e multimodalidade na orquestração dialógica mãe-bebê com
Síndrome de Möebius. Tesis para optar por el título de Doctor en Fonoaudiologái. Universidad de
Paraibo, Recife, Brasil