TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH

KHOA: ĐỊA LÝ

LỚP: 3A

HỌC PHẦN INTEL

CHỦ ĐỀ: CHÊNH LỆCH GIỚI TÍNH – BẤT ỔN TƯƠNG LAI

Năm học 2011-2012

GVHD: Th.s Nguyễn Thị Kim LiênTh.s Hà Văn Thắng

SVTH: Nhóm Hướng Dương Xanh

1. Lê Thị Sen 2. Ka Rợch 3. Tạ Thị Oanh4. Trương Thị Kim Phú5. Trần Thị Huyền

1. Lê Thị Sen 2. Ka Rợch 3. Tạ Thị Oanh4. Trương Thị Kim Phú5. Trần Thị Huyền

Hướng dương xanh

TÓM TẮT NỘI DUNG Hiện nay, Thế giới đang phải đối mặt với nhiều vấn đề mang tính toàn cầu về kinh tế xã hội cũng như môi trường…Hôm nay, chúng ta cùng nhau tìm hiểu về vấn đề chênh lệch giới tính – một trong những vấn đề nan giải về dân số.Học sinh của tôi tiếp cận vấn đề với cương vị là:

Cán bộ tuyên truyền dân số Một người đàn ông Trung Quốc tìm vợ Một cô gái nghèo ở Nêpan đang tới tuổi kết hôn

Với cách tiếp cận như thế, các em sẽ tìm ra được:Nguyên nhânHậu quảGiải pháp

Của vấn đề chênh lệch giới tínhNhững đề xuất được biên soạn bởi giáo viên và những thông tin trong ấn phẩm và bài trình bày là kết quả của dự án.  

Thiết kế bài dạy này, GV muốn:

Tìm cách giúp học sinh hứng thú về vấn đềmang tính thời sự: chênh lệch giới tính

Chia sẻ ý tưởng khóa học cùng những giáo viên khác.

Thử phương pháp mới và cùng học sinh tìm ra những giải pháp có tính thực tiễn cao đối với vấn đề giới tính chênh lệch

MỤC TIÊU

Yêu cầu đối với HS của mình:

Thâm nhập vào cuộc sống, để tìm hiểu nguyên nhân, hậu quả của vấn đề từ đó đề ra giải pháp cân bằng giới tính

Liên hệ với thực tiễn tại địa phương, từ đó có ý thức và hành động hợp lý.

MỤC TIÊU

♂Thể hiện được tính thời sự và tính độc đáo của sản phẩm mình tạo ra.

♂ Đề xuất những ý kiến sáng tạo và có khả năng thực thi trong thực tế.

♂ Diễn đạt được ý tưởng rõ ràng, hiệu quả (thông qua viết và nói, đóng kịch trước lớp).

♂ Có tinh thần trách nhiệm và hợp tác trong nhóm.♂ Cập nhật thông tin nhanh và chính xác, sử dụng

tốt công nghệ thông tin.♂ Xây dựng được thông điệp ý nghĩa tới người

nghe.

Phát triển kĩ năng thế kỉ XXI

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG

Câu hỏi khái quát:

Sẽ ra sao nếu Thế giới

chỉ còn một nửa?

Câu hỏi bài học:

• Giới tính tiếp tục chênh lệch sẽ gây ra hậu quả như thế nào?

• Làm thế nào để hạn chế sự chênh lệch giới tính?

• Tại sao chênh lệch giới tính cao tập trung chủ yếu ở Châu Á?

Câu hỏi nội dung:

- Cán cân giới tính là gì?

- Điều gì gây nên sự chênh lệch giới tính?

- Những quốc gia nào đang đứng trước thách thức giới tính chênh lệch cao? Liên hệ với Việt Nam?

- Giới tính chênh lệch tác động như thế nào tới dân số, kinh tế, văn hóa xã hội…?

- Giải pháp cụ thể để cân bằng giới tính?

ĐÁNH GIÁ NHU CẦU HỌC SINH

Mục tiêu đánh giá:

Tập hợp những thông tin về những điều học sinh hiểu biết và những thắc mắc của các em về vấn đề chênh lệch giới tính.

Cách thức: Sử dụng Bảng khảo sát để biết:

• Năng lực, hiểu biết của HS về chênh lệch giới tính hiện nay trước khi làm dự án

• Trong quá trình tiến hành dự án, làm khảo sát để kích thích tư duy cho HS.

ĐÁNH GIÁ NHU CẦU HỌC SINH Những thông tin đánh giá giúp tôi và học sinh lên kế hoạch cho những hoạt động sắp tới trong bài học như thế nào?

Nếu HS chưa hiểu biết về vấn đề chênh lệch giới tính tôi sẽ:

• Gợi ý cho các em.

• Lên kế hoạch để các em tự trả lời cho những câu hỏi?

• Định hướng cho các em tránh hiểu sai vấn đề.

Còn học sinh của tôi sử dụng thông tin để:

• Đặt ra các mục tiêu, kĩ năng cần có trong suốt quá trình tiếp cận vấn đề

• Luôn linh hoạt để đạt kết quả cao nhất sau khóa học.

Chúng tôi sẽ cùng xem xét đánh giá này xuyên suốt bài học để học sinh bổ sung kiến thức

Trước khi bắt đầu dự án

HS thực hiện dự án và hoàn tất công việc

Sau khi hoàn tất dự án

-Khảo sát hứng thú HS về đề tài-Đặt câu hỏi-Bảng K- W- L

-Kế hoạch nhóm- Kế hoạch dự án

-Bảng đánh giá dự án

-Phiếu tự đánh giá bài trình bày-Kiểm tra kiến thức và kĩ năng

-Thảo luận nhóm- Đặt câu hỏi- Phiếu hướng dẫn cho điểm

-Bài kiểm tra đánh giá 15’-Bảng đánh giá dự án-Bảng K- W- L

KHÁI QUÁT TIẾN TRÌNH ĐÁNH GIÁ

YÊU CẦU PHẢN HỒI Những ý tưởng giúp HS có trách nhiệm hơn trong cuộc sống. Phương thức hiệu quả nhất khi tiếp cận vấn đề. Cần giúp học sinh nhận xét những yêu cầu cao hơn tư duy.