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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA DEL PROYECTO:
TICS APLICADAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES AUTISTAS DE OCTAVO AÑO
BÁSICO, DEL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL FISCAL DE LA FLORESTA
ZONA 8, DISTRITO 09D01 PERIODO 2017- 2018
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
PROPUESTA:
AUTORES:
Pérez Panchana Gustavo Luis
Davis Guevara Miriam Soraya
Tutor: MSc. Raúl Erazo Mestanza Revisor: MSc. Edgar Morales Caguana
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DE 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy- Sang Castro. MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
____________________________ ___________________________
Msc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
3
Guayaquil, 16 de Noviembre del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. - De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas Multimedia, el día 17 de octubre de 2017 Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Pérez Panchana Gustavo Luis C.C. 0927756643, Davis Guevara
Miriam Soraya C.C. 0926729880 diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el
Tema: Tics aplicadas al proceso de aprendizaje de estudiantes autistas de
octavo año básico, del Instituto de Educación especial fiscal de La Floresta
zona 8, distrito 09d01 periodo 2017- 2018. Diseño de una guía didáctica
interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Raúl Erazo Mestanza
TUTOR
4
Guayaquil, 08 de Noviembre de 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Tema de Proyecto “Tics aplicadas al proceso de aprendizaje
de estudiantes autistas de octavo año básico, del Instituto de Educación
especial fiscal de La Floresta zona 8, distrito 09d01 periodo 2017- 2018.
PROPUESTA: diseño de una guía didáctica interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación. Las
modificaciones que otros hagan no nos serán atribuidas
Atentamente,
Pérez Panchana Gustavo Luis Davis Guevara Miriam Soraya
C.I. 0927756643 C.I. 0926729880
5
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de los autores del mismo
y no está incluida la responsabilidad de la
Universidad de Guayaquil.
6
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LAEDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL
PRESENTE PROYECTOEDUCATIVO
LA CALIFICACION DE: _____________________________________
EQUIVALENTE A : _____________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL:
PRESIDENTE : _______________________________________
PRIMER VOCAL : _______________________________________
SEGUNDO VOCAL: _______________________________________
7
DEDICATORIA
Expreso mi profundo agradecimiento a nuestro Dios quien nos dotó de toda
sabiduría paciencia y tiempo para realizar este proyecto en especial a mis hijos
ya que gracias a su apoyo espiritual y moral han hecho que culminemos este
proyecto, y logre con mis objetivos propuestos, ya que nos extendieron su
mano cuando más los necesitamos.
A mis familiares y amigos, quienes me brindaron todo el apoyo y estímulo para
poder seguir adelante con el objetivo de conseguir la licenciatura en
informática.
Gustavo Pérez Panchana
Dedico este proyecto de tesis a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado
conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para
continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su
entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo
momento de mi inteligencia y capacidad. Los amo con mi vida.
Miriam Davis Guevara
8
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por brindarnos la fortaleza espiritual para poder culminar
nuestros estudios y a mis padres porque sin su ayuda no habría sido posible
llegar a esta meta.
A su vez a todos aquellos que de una u otra forma colaboraron con la
consecución del presente proyecto educativo. A los maestros tutores y en por
sus sabios conocimientos y la paciencia que tuvo para guiarnos todo este
tiempo para la culminación de este proyecto.
Gustavo Pérez Panchana
En primer lugar, a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad hasta
ahora; en segundo lugar, a cada uno de los que son parte de mi familia a mi
Padre Carlos Davis, mi madre Miriam Guevara, y no menos importantes a mis
hermanos, por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional que me
han ayudado y llevado hasta donde estoy ahora.
Miriam Davis Guevara
9
ÍNDICE GENERAL
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
CARTA DE APROBACION ............................................................................ iii
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................... iv
ADVERTENCIA .............................................................................................. v
TRIBUNAL ..................................................................................................... vi
DEDICATORIA ............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTOS .................................................................................. viii
INDICE GENERAL ........................................................................................ ix
INDICE GENERAL ......................................................................................... x
INDICE GENERAL ........................................................................................ xi
INDICE DE TABLA ....................................................................................... xii
INDICE DE GRAFICO ................................................................................. xiii
INDICE DE IMAGENES ............................................................................... xiv
RESUMEN.................................................................................................... xv
SUMARY ..................................................................................................... xvi
10
INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ............................................................................................. 4
Contexto de la investigación .......................................................................... 4
Situación del conflicto .................................................................................... 6
Hecho científico ............................................................................................. 7
Causas .......................................................................................................... 7
Formulación del Problema ............................................................................. 8
Objetivos de la Investigación ......................................................................... 8
Generales ...................................................................................................... 8
Específicos .................................................................................................... 8
Interrogante de la Investigación ..................................................................... 9
Justificación ................................................................................................. 10
CAPÍTULO II ................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 12
Antecedentes de estudio ............................................................................. 12
Las Tics ....................................................................................................... 14
Unesco y el autismo .................................................................................... 15
Alfabetización digital .................................................................................... 17
Tecnología educativa ................................................................................... 18
Ventajas principales de las herramientas tic para educación ....................... 20
Desventajas principales de las herramientas tic para educación ................. 20
Autismo ....................................................................................................... 20
11
¿Cómo afecta el autismo a un niño? ........................................................... 24
Tipos de autismo ......................................................................................... 27
Objetivo de los sistemas digitales ................................................................ 30
Potencialidades de las TIC en niños con TEA ............................................. 30
Software educativo para el proceso de enseñanza de los estudiantes con
TEA. ............................................................................................................ 31
Herramientas TIC para la educación de estudiantes con autismo................ 32
FUNDAMENTACION FILOSOFICA ............................................................. 34
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA .......................................................... 35
FUNDAMENTACION PSICOLOGICA.......................................................... 35
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA ......................................................... 36
FUNDAMENTACION LEGAL ...................................................................... 37
CAPÍTULO llI ............................................................................................... 43
METODOLOGÍA .......................................................................................... 43
Diseño metodológico ................................................................................... 43
Metodología ................................................................................................. 43
Método deductivo ........................................................................................ 44
Método inductivo ......................................................................................... 44
Método analítico .......................................................................................... 45
Método sintético .......................................................................................... 45
Técnicas de investigación ............................................................................ 46
La entrevista ................................................................................................ 46
La encuesta ................................................................................................. 47
Población y Muestra .................................................................................... 48
12
Población ..................................................................................................... 48
Muestra ....................................................................................................... 50
Operalización de las variables del tema de investigación. ........................... 51
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES ............................................................ 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 63
Proyecto factible .......................................................................................... 64
Chi cuadrado ............................................................................................... 64
CAPITULO IV .............................................................................................. 71
PROPUESTA .............................................................................................. 71
JUSTIFICACIÓN.......................................................................................... 71
OBJETIVOS ................................................................................................ 72
OBJETIVO GENERAL ................................................................................. 72
OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................ 72
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA .......................................................... 73
Factibilidad financiera .................................................................................. 73
Factibilidad legal .......................................................................................... 74
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ............................... 74
Factibilidad técnica ...................................................................................... 76
Adobe Flash Cs6 ......................................................................................... 77
Adobe Illustrator .......................................................................................... 77
Adobe Photoshop ........................................................................................ 78
RECURSOS HUMANOS ............................................................................. 79
POLITICA .................................................................................................... 79
MENÚ PRINIPAL DE LA APLICACIÓN MULTIMEDIA ................................ 79
13
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA .......................................................... 80
MANUAL DE CONTENIDOS ....................................................................... 80
MENÚ PINCIPAL ......................................................................................... 81
Beneficiarios de la propuesta ....................................................................... 95
Conclusiones ............................................................................................... 96
Bibliografía................................................................................................... 96
Referencias ............................................................................................... 101
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población ........................................................................................ 49
Tabla 2 Muestra .......................................................................................... 50
Tabla 3 operalización de las variables ........................................................ 51
Tabla 4 Problemas en la educación ............................................................. 53
Tabla 5 Recursos didácticos para el aprendizaje. ....................................... 54
Tabla 6 Interacción de recursos didácticos en clases .................................. 55
Tabla 7 Recursos didácticos digitales .......................................................... 56
Tabla 8 Mejora de calificaciones .................................................................. 57
Tabla 9 Relacionarse con mayor facilidad ................................................... 58
Tabla 10 Mejorar destrezas y edificar conocimientos................................... 59
Tabla 11 Estimulo al desarrollo integral ...................................................... 60
Tabla 12 Motivación a través de una guía didáctica.................................... 61
Tabla 13 Guía didáctica como herramienta de comprensión ....................... 62
14
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Problemas en la educación ......................................................... 53
Gráfico 2 Recursos didácticos para el aprendizaje ...................................... 54
Gráfico 3 Interacción de recursos didácticos en clases ................................ 55
Gráfico 4 Recursos didácticos digitales ....................................................... 56
Gráfico 5 Mejora de calificaciones ............................................................... 57
Gráfico 6 Relacionarse con mayor facilidad ................................................. 58
Gráfico 7 Mejorar destrezas y edificar conocimientos .................................. 59
Gráfico 8 Estimulo al desarrollo integral ....................................................... 60
Gráfico 9 Motivacion a traves de una guía didactica .................................... 61
Gráfico 10 Guía didáctica como herramienta de comprensión ..................... 62
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 logo Flash Cs6 ............................................................................. 77
Imagen 2 logo de ilustrador ......................................................................... 78
Imagen 3 logo de Photoshop ....................................................................... 78
Imagen 4 Menú principal.............................................................................. 81
Imagen 5 Botón la tierra un planeta con vida ............................................... 82
Imagen 6 botón submenú deriva continental................................................ 83
Imagen 7 El suelo y sus irregularidades ...................................................... 84
Imagen 8 Tipos de suelos ............................................................................ 85
Imagen 9 El agua un medio de vida ............................................................. 86
Imagen 10 Sub-botones............................................................................... 87
Imagen 11 Degradación del suelo .............................................................. 88
Imagen 12 Degradación del suelo botones .................................................. 89
Imagen 13 Botones videos .......................................................................... 90
Imagen 14 Botones Actividades................................................................... 91
Imagen 15 Botones Actividades (rompecabeza) .......................................... 92
Imagen 16 Botones Actividades 2 (niña) ...................................................... 93
15
Imagen 17 Botones Actividades 2 (niña) ...................................................... 94
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA TEMA: “TICS APLICADAS AL PROCESO DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES AUTISTAS”
Autores: Pérez Panchana Gustavo Luis
Davis Guevara Miriam Soraya
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación es analizar la influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de ciencias naturales, en los estudiantes de décimo año básico, El aprendizaje y la evaluación. Y para que la recuperación pedagógica sea ágil, La guía didáctica interactiva es una instrumento que permite ayudar a los profesores en su labor profesional ya sea en las escuelas, colegios y universidades, esta guía permite orientar el trabajo que realiza el docente en el salón de clases, la guía consta de una planificación creativa, aplica métodos y técnicas a partir de la uso de las Tecnologías información y Comunicación TIC para motivar al estudiante y quiera aplicar nuevos recursos didácticos para poder mejorar. Este proyecto de investigación es de tipo probabilística, en la cual se utilizaron diferentes técnicas para la obtención de resultados entre ellas está la observación, entrevista y la encuesta, con el diseño de un cuestionario los cuales permitieron justificar la propuesta A través de este proyecto se aportara un recurso interactivo, creado y elaborado con la colaboración de los docentes para facilitar los procesos de enseñanza con la aplicación de los medios tecnológicos que rigen en la actualidad el sistema educativo las TICS.
Guía interactiva Recursos didácticos Recuperación pedagógica
17
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: “TICS aplicadas al proceso de aprendizaje de estudiantes autistas”
Autores: Pérez Panchana Gustavo Luis
Davis Guevara Miriam Soraya
. SUMMARY
The aim of this research is to analyze the influence of teaching resources on the quality of educational recovery in the course of natural sciences, sophomores grade, fiscal school " district, province Guayas, canton Guayaquil, Pedro Carbo parish. Learning and evaluation. And for pedagogical recovery is agile, interactive tutorial is an instrument to help teachers in their professional work either in schools, colleges and universities, this guide can guide the work done by the teacher in the classroom classes, the guide consists of creative planning, applied methods and techniques from the use of information and Communication Technologies ICT to motivate the student and want to apply new teaching resources to improve. This research project is probabilistic type, in which different techniques for obtaining results among them is the observation, interview and survey, with the design of a questionnaire which helped justify the proposal Through this project were used were furnish an interactive resource, created and developed with the collaboration of teachers to facilitate teaching processes with the application of technological means currently governing the education system TICS.
Teachingresources Educationalin teractive Guide Recovery
18
INTRODUCCION
La ciencia como medios de comunicación puede cambiar la calidad de
vida de la mayoría de las personas en el planeta, esta tiene de instrumentos
para alcanzar a las Metas de Crecimiento de innovadoras percepciones y tiene
herramientas que nos apoyan a avanzar, el principio de la libertad, la tolerancia
y los medios necesarios para difundir los entendimientos y permitir la
comprensión recíproca.
Los medios tecnológicos y de la comunicación (TICS) aportan a la
comunidad educativa de forma global, desea lograr la igualdad en la
enseñanza para mejorar la calidad y el desenvolvimiento educativo y
profesional de los docentes, para mejorar el sistema de educación.
Para comenzar se puede manifestar que La ciencia ha venido
transformando al igual que las personas; con la invención de la primera
garrocha para cautivar animales hasta el comienzo del liberalismo con la
Revolución Industrial y la invención de la máquina de vapor, continuando por
la era de las comunicaciones. La Ciencia se ha incrementado al mismo nivel
que evolución de la sociedad.
Hoy en día hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseñanza
en el área de la asignatura de Ciencias Naturales para satisfacer las
necesidades educativas de los estudiantes de octavo año básico, Instituto de
Educación Especial fiscal de la Floresta ubicado en la Floresta 1. Área
comunal y av. Roberto Serrano Mz 50 s3 y 4. Se desea mejorar la educación
mediante un método didáctico para estudiantes con autismo con problemas de
discapacidad intelectual.
Se debe presente que la elaboración de herramientas educativas es
evaluada según la malla curricular que posean las diferentes instituciones, es
normal que en la educación especial que reciben los estudiantes por lo general
19
no poseen mucha relación con las imágenes o el tipo de lenguaje que manejan
no están relacionados con sus edades cronológicas. Por esta razón se deben
realiza programas una guía didáctica interactiva según el nivel de
conocimientos que ellos tengan.
El uso de los recursos tecnológicos ha otorgado muchos beneficios
como procesos de enseñanza ya que en la actualidad el nivel académico de
los estudiantes se ha deteriorado y su rendimiento académico es paupérrimo,
por esta razón se aplicarán nuevos procedimientos prácticos y didácticos.
El uso de las TIC en los estudiantes con autismo será orientada a favorecer el
desarrollo del pensamiento, y lograr un nivel superior de independencia para
el aprendizaje, para la cual se utilizaran varios métodos y técnicas de
información que permitan lograr los objetivos para mejorar la calidad del
aprendizaje que se ha impartido en la actualidad, el estudio será de índole
cualitativo donde el estudio se enfocara en la cualidades, pensamientos y
falencias de los estudiantes, con la colaboración de técnicas de observación y
encuestas para la obtención de resultados pertinentes para la elaboración de
una guía didáctica que aporte a la comunidad educativa.
Temas a tratar en la investigación:
El PROBLEMA que se descubrió, su propuesta, los eventuales orígenes que
lo formaron con sus pertinentes resultados, su demarcación y valoración a
través de las señales particulares de toda exploración científica, se expresan
los objetivos y por último se justifica su trascendencia y beneficio.
El MARCO TEÓRICO, se examinan en él las hipótesis que existen sobre el
tema causa de investigación, es la fundamentación teórica, que, en conjunto
con las técnicas de aprendizaje, ideológico, anímico y reglamentario, presenta
20
la percepción global del tema explorado, termina con las preguntas que serán
relativo en todo el desarrollo.
METODOLOGÍA que se usó en la encuesta, es el cómo y con qué alcanzar
los propósitos programados, incluye los habitantes y su modelo, ejemplo de
indagación las herramientas de recaudación de notas y termina con la práctica
de la proposición, estudio y explicación de resultados; terminaciones y sus
respectivas sugerencias.
La Propuesta, Encabezamiento, Argumentación, Fundamentación, Objetivo
General, Objetivo Específico, Importancia, Ubicación sectorial y Física,
Descripción de la Propuesta, Actividades, Recursos Aspectos Legales,
Aspectos Pedagógicos, Aspectos sociológicos, Misión, Visión, Impacto social,
Definición de Términos Relevantes, Bibliografía, Referencias Bibliográficas,
Anexos.
21
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la actualidad, en diversos lugares del mundo el pensamiento de
inserción educativa ha sido limitado a un conjunto de estudiantes con
necesidades especiales, así como los que tienen diferentes discapacidades
físicas o mentales. Los tratamientos y respuestas han sido esencialmente
correctivos, comenzando por el establecimiento de organización curriculares,
programas de estudio y escuelas especiales. En la mayoría de los casos, una
de las secuelas más importantes de un sistema institucional y curricular ha
sido la discriminación y el abandono del procedimiento educativo, de aquellos
estudiantes a veces considerados señalados con necesidades particulares.
Los gobiernos de diversos países de América Latina han firmado
políticas y decretado algunas leyes que corresponden a los derechos de todos
los estudiantes para tener educación. El derecho por la educación fue
expresado en la Convención de las Naciones Unidas de los Derechos de los
Niños (UNCRC). También ha sido publicado, convenido y decretado que los
niños con Necesidades de Educación Especiales (NEE) tienen que recibir
educación dentro de una escuela normal, siempre que sea posible. En la
Convención de las Naciones Unidas de los Derechos de las Personas con
Discapacidad.
En el Ecuador la Educación Especial es una forma de atención del
sistema de educación de tipo cruzado e interdisciplinario encabezada a
estudiantes con necesidades educativas especiales adjuntas la discapacidad
no maliciosa de introducción. Propone la investigación de las desigualdades y
la consideración de la variedad, asegurando la ejecución del comienzo de
22
Comparación desconformidades como un aspecto de progresar. Se califica por
suministrar un grupo de servicios, recursos humanos y técnicos, con
conocimientos dedicados a ayudar, con la voluntad de asegurar enseñanzas
de calidad a los estudiantes.
La educación especial dentro de la ciudad de Guayaquil se imparte en
varias instituciones educativas ya que sirve como principio para la educación
y preparación de los estudiantes. Se aspira colocar los medios tecnológicos
en todos los establecimientos para que los estudiantes con necesidades de
educación especiales tengan una enseñanza adecuada a su nivel, que
contribuya a la comunidad educativa de tal manera que se le brinde mayores
oportunidades de superación, la cual contara con el apoyo y valoración del
equipo de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI).
23
Situación del conflicto
En la actualidad la institución educativa que se encargan de la
enseñanza a estudiantes con problemas autismo que no cuenta con materiales
didácticos tecnológicos apropiados para los procesos de enseñanza de
calidad, lo que provoca un déficit de conocimientos caso que ocurre en el
Instituto de Educación especial fiscal de La Floresta zona 8, distrito 09d01 área
comunal y av. Roberto Serrano Mz. 50 s3 y 4. Por lo que es necesario sacar
provecho de los avances tecnológicos para proporcionar a los estudiantes una
mejor calidad del aprendizaje para la aplicación de futuras investigaciones.
La carencia de procesos de aprendizaje ha cambiado la enseñanza hacia
los estudiantes, lo cual ha estropeado el nivel de entendimiento de los
estudiantes, el cual no debe ser normalmente evaluado en una prueba de
valoración, sino en sus intervenciones tenaces en clases como una
comunicación dinámica, ya sea en grupo o de forma individual. Es necesario
resguardar la confianza y la proximidad de las tecnologías para evitar nuevos
espacios de eliminación y que la carencia del entendimiento de las normas y
dispositivos que reglamentan su movimiento transforme a los beneficiarios con
discapacidad o de crecimiento intelectual en personas vulnerables dentro y
fuera de la Red.
Al momento de visitar la institución se concluyó, que existen estudiantes
que presentan dificultades en el proceso de enseñanza ya que la institución
no posee los recursos adecuados para la realización de los mismos
correspondientes a la asignatura de Ciencias Naturales generando un bajo
rendimiento en sus calificaciones y poca aprehensión en los estudiantes de
octavo año básico.
24
Hecho científico
Aunque en el presente se contribuye con recursos para mejorar la
calidad educativa, todavía hay instituciones que carecen de los recursos
apropiados para obrar una clase creativa con la colaboración de los
estudiantes con los recursos tecnológicos adecuados para incrementar las
competencias y mejorar sus probabilidades de enseñanza, comunicación,
aclimatación al medio social e inclusión laboral, lo que provoca un déficit en la
educación, este caso ocurre en el Instituto de Educación especial fiscal de La
Floresta zona 8, distrito 09d01 ubicado en la Floresta 1. Área comunal y av.
Roberto Serrano Mz. 50 s3 y 4 donde carecen de herramientas interactivas lo
que incide en forma perjudicial en el aprendizaje.
Causas
Los establecimientos no tienen los recursos apropiados para efectuar
clases con creatividad tecnológica.
Bajo rendimiento académico en que los estudiantes por proceso de la
enseñanza monótonos y desactualizados.
Desconocimiento de manejo de materiales didácticos tecnológicos en
la educación actual que impide el desarrollo educativo.
Escases de motivación de técnicas lúdicas modernas que imposibilitan
los procesos de habilidades y destrezas en la calidad de enseñanza.
25
Formulación del Problema
¿Cómo incide las Tics aplicados en los procesos de y aprendizaje de
estudiantes autistas de octavo de básica para el aprendizaje en el Instituto de
Educación especial fiscal de La Floresta zona 8, distrito 09d01 ubicado en la
ciudad de Guayaquil cantón Guayaquil, parroquia Tarqui periodo 2017 -2018?
Objetivos de la Investigación
Generales
• Analizar la incidencia de la Tics aplicados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de estudiantes autistas de octavo año de
básica en el Instituto de Educación Especial Fiscal de la Floresta,
mediante un estudio bibliográfico, estadístico y observación de
campo, para desarrollar un programa interactivo.
Específicos
Examinar las falencias que surgen en la actualidad dentro de la
institución educativa referente al aprendizaje de los estudiantes con
discapacidad mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos,
encuestas a estudiantes y docentes
Describir la calidad de aprendizaje estudiantil y la discapacidad
intelectual a través de técnicas de análisis permanentes con la medición
del grado de aceptación de este proyecto de investigación.
Seleccionar los puntos más importantes que se presentan en la
investigación para el diseño y elaboración de una guía didáctica
interactiva con el uso de recursos tecnológicos para el desarrollo de
habilidades y destrezas de estudiantes con discapacidad que será
evaluada en el proceso.
26
Interrogante de la Investigación
¿De qué manera la recuperación pedagógica motivará a los estudiantes
para que logren el dominio de la información?
¿Por medio de una evaluación de conocimiento se podrán conocer las
falencias de los estudiantes y mejorar los métodos de aprendizaje?
¿Cuáles son los benéficos que se obtendrían con un análisis del
aprendizaje para los estudiantes autistas?
¿Considera que un estudio sobre el aprendizaje con el manejo de
herramientas tecnológicas puede contribuir en la enseñanza de los
estudiantes con problema de autismo?
¿Cómo la influencia de las TIC s dentro de el Instituto de Educación
Especial Fiscal de la Floresta beneficia en el aprendizaje?
¿Cuáles cree usted que son las herramientas tecnológicas que se
deben manejar dentro de las aulas de clases para captar la atención de
los estudiantes?
¿Qué tipo de estrategias tecnológicas se han aplicado en la actualidad
dentro de la institución educativa y cuál ha sido su aporte para la
educación?
¿Será correcto el empleo de herramientas didácticas en el aprendizaje
de los estudiantes con problemas de discapacidad para mejorar su
enseñanza?
¿Qué factores influyen dentro de la comunidad educativa para afrontar
los nuevos retos de la creación de una guía didáctica interactiva?
¿Con la aplicación de las nuevas tecnologías TICs y el diseño de una
guía interactiva se podrá brindar una educación especializada como
estrategia educativa?
27
Justificación
En el presente los estudiantes de octavo año de educación básica del
Instituto de Educación Especial de la Floresta tienen un aprovechamiento bajo
ya que no incrementan sus capacidades de una forma apropiada, que les
permita recibir de una forma capaz la información en su memoria a mediano y
largo plazo para ello es necesario adaptar al estudiante al impulso de nuevas
competencias de instrucción día a día con los nuevos resultados y dejar atrás
aquella educación desactualizada, donde los recursos didácticos no formaban
parte en los procesos de aprendizaje, en el cual el docente pueda ofrecer una
educación de calidad que beneficie a el crecimiento de sus competencias.
Los procedimientos de instrucción deben ser proyectados de acuerdo
con los niveles de los contenidos curriculares. En estos casos es adecuado
emplear un diseño que permita al docente crear actividades que posean las
características adecuadas y estén ambientadas a su grupo de estudiantes con
autismo, que parte de las competencias donde la integración de las TIC
contribuirá a varios caminos para desarrollarlas, para animar destrezas y
capacidades que mejoren sus probabilidades de enseñanza, comunicación,
conformación al medio social e inclusión laboral, se tomarán como puntos de
trabajo, la marcha de habilidades que impulsen cambios en diversas áreas del
crecimiento.
La importancia de esta investigación radica en el beneficio que se
otorgada a la comunidad educativa conformada por los estudiantes, docentes
y representantes legales con la implementación de un proyecto que facilite el
aprendizaje a través de técnicas asociadas con las TICS de tal manera que
cubra las falencias que radican actualmente en la institución y brindarles una
enseñanza de calidad a los estudiantes. El autismo es aquella discapacidad
conocida aquella concentración que tiene una persona sobre sí mismo y el
desconocimiento de cómo actuar con la sociedad y la realidad de su entorno.
28
Con la colaboración de el Instituto de Educación Especial fiscal de la
Floresta se podrá impartir conocimiento a través de métodos lúdicos, como
imágenes, colores, juegos, canciones y herramientas prácticas que permitan
a los estudiantes puedan desenvolverse y aprender al mismo tiempo con la
creación de una guía didáctica interactiva que manifieste las ideas y
conocimientos que mejoren y favorezcan a su aprendizaje.
29
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de estudio
Realizando una investigación en la biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencia de la Educación se pudo observar ciertas tesis que se
relacionan al tema que estamos realizando y hay que tener en consideración
que los recursos didácticos y tecnológicos se han convertido en la actualidad
una herramienta indispensable para los estudiantes y educadores para
aplicarlas en la enseñanza-aprendizaje, y así mejorar la calidad de la
educación pedagógica, aplicarla en el campo laboral, empresarial e inclusive
para las actividades de la vida diaria.
Autor: Lucìn Borbor Ketty Violeta, Año: agosto 2012. Con el Tema “El
profesional de educación general básica y su participación en el proceso de
las adaptaciones curriculares de la lectoescritura en la escuela Gladys Peet de
Arosemena del cantón la libertad, provincia de Santa Elena de la Universidad
de Guayaquil. Con el paradigma: educativo constructivista tiene el objetivo de
capacitar a los profesionales de Educación General Básica sobre Inclusión
Educativa y Adaptaciones Curriculares, para mejorar la práctica docente en
necesidades educativas especiales.
Conclusión: Este proyecto aporta a la investigación ya que permite conocer las
estrategias que se aplican para la capacitación de los docentes que imparten
conocimiento a los estudiantes con capacidades especiales de tal manera que
se crea una didáctica adecuada para la educación de los jóvenes.
30
Autor: Cevallos Vizuet Mónica Patricia, Año: agosto 2012. Con el Tema
“Proceso de inclusión y capacitación docente para casos de niños y niñas
autistas del primer año de educación básica de la UTE14, Parroquia Chirijo,
Cantón Milagro, provincia del Guayasaño”. De la Universidad de Guayaquil
con el Paradigma: educativo constructivista tiene el objetivo de capacitar a los
docentes en el proceso de inclusión de niños y niñas autistas dándoles a
conocer características básicas sobre trastornos del síndrome de Asperger
mediante talleres.
Conclusión: En este proyecto se plantea como solución la creación de talleres
material didáctico que sirve, pero no contribuye tanto en el desarrollo de los
estudiantes ya que en la actualidad son los recursos digitales y tecnológicos
por los que los jóvenes se inclinan por ende es un método que se puede aplicar
hoy en día como técnica de aprendizaje.
Autor: Andrea Priscila Aguilar Perea Patricia, Año: 2014-2015. Tema:
“Aprendizaje para la higiene personal de los niños de 7 a 8 años con Autismo
en el centro Psicoeducativo integral ISAAC” de la Universidad de Guayaquil
con el paradigma educativo constructivismo psicológico, tiene el objetivo de
Brindar herramientas didácticas en lenguaje pictográfico como sistema
alternativo de comunicación, para un aprendizaje funcional en los niños con
Trastorno Espectro Autista (TEA), dirigido a los representantes legales que
asisten al Centro Psicoeducativo Integral Isaac
Conclusión: Dentro del aspecto educativo no influye tanto ya que son
imágenes como guía para cumplir con las normas de higiene como lenguaje
comunicativo, pero no repercute dentro del aprendizaje de las diferentes
asignaturas que es lo que les permitirá adquirir mayores conocimientos.
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Autor Gustavo Pérez Panchana, Año: 2016-2017. Con el Tema: “Métodos de
aprendizaje para estudiantes con autismo. Para el desarrollo de una guía
didáctica interactiva” proyecto de la Universidad de Guayaquil con el
paradigma educativo conductista, tiene el objetivo de analizar la incidencia de
los métodos de aprendizaje para estudiantes con autismo de octavo año de
básica Instituto de Educación Especial de la Floresta ubicado en la Floresta 1.
Área comunal y av. Roberto Serrano Mz. 50 s3 y 4 Para desarrollar un
programa interactivo.
Las Tics
Utilización de las TICS en estudiantes diagnosticados de autismo
La aplicación tecnológica es muy importante como medio informativo y
de comunicación ( TICS) es de gran utilidad para la educación, que permite
facilitar y mejorar la enseñanza de los estudiantes que requieren una
educación especial (NEE), en este caso los niños que padecen de trastornos
de autismo (TEA).
Careiro, Toscano, & Díaz (2014)consideran que:
La administración y gestión educativa debe tener en cuenta también la
penetración de las TIC en los hogares. De esta forma, no solo pueden
establecerse nuevas interacciones y actividades en el seno de las
familias, sino que abren un canal de comunicación entre la escuela y
la familia que favorece la acción conjunta entre ambos agentes
educativos. (p.8)1
1 (Careiro, Toscano, & Díaz, 2014) Los desafíos y desarrollo de las tics en el cambio educativo. Madrid,
España. Este libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.
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Según los autores el uso de las TICS dentro del entorno familiar puede
ser de gran beneficio para los niños que da paso a la aceptación de estos
recursos para que posteriormente no se dificulten dentro de la zona escolar.
La unión de las TICS con la contribución de los docentes y estudiantes
han logrado captar la atención de los estudiantes en los salones de clases ya
que el empleo y uso de los recursos tecnológicos beneficia a la comunidad
educativa dentro y fuera del aula, en la que es necesario que exista un
compromiso y demostrar las destrezas para un buen aprendizaje.
Según (Goldín, Kriskautzky, & Perelman, 2012)2“Las Tics se han colocado en
el discurso público sobre educación como sinónimo de renovación y como un
requisito indispensable para lograr una educación de calidad y, junto con ello,
el desarrollo y la democratización de nuestros países”.
Según la mención de los autores intenta explicar la importancia de las
Tics en el sector educativo, creado con el objetivo de revolucionar la educación
para evitar los procesos monótonos en el aprendizaje escolar.
En España la confederación de autismo indica que la implementación
de las Tics facilitara la adquisición de conocimientos y el nivel competitivo para
lograr jóvenes independientes y capaces de desenvolverse dentro del entorno.
En los últimos años la enseñanza ha evolucionado de forma sorpresiva
generando a través de los impulsos tecnológicos una educación moderna con
la utilización del internet, de tal manera que ha abierto puertas al uso de
2 (Goldín, Kriskautzky, & Perelman, 2012), Las Tics en la escuela, nuevas herramientas para viejos y
nuevos problemas. ed. Oceano travesia. Los lamentos por la supuesta disminución de lectores y las elegías al libro y su rivalidad con el desarrollo tecnológico han impedido ver la variada gama de oportunidades que se han abierto para formar usuarios de la cultura escrita con mayores posibilidades de comprender y participar en la compleja realidad del mundo global.
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material didáctico apropiado para su enseñanza como pictogramas,
videojuegos educativos que incluye el manejo de material para los docentes
como apoyo educativo.
Unesco y el autismo
La Unesco ha tenido hechos de gran importancia entre ellos la creación
de las Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre la Igualdad de
Oportunidades para las personas con Discapacidad, que tiene el objetivo de
ofrecer a las personas con este problema las mismas oportunidades por medio
del respeto igualitario tanto en la educación como dentro de la sociedad.
En 1994 se dio inicio a la creación de esta normativa como una
oportunidad para todos los países de promover esta iniciativa que beneficie a
los menos afortunados, sobre todo con un enfoque al ámbito educativo.
(UNESCO, 2O12) Considera que:
El principio de educación inclusiva fue adoptado por unanimidad en la
Conferencia Mundial sobre Educación de Necesidades Especiales:
acceso y calidad (Salamanca, 1994), e implica que las escuelas
regulares deben acoger a todos los niños y jóvenes
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales, emocionales, o de otro tipo. Aún persisten las prácticas de
exclusión hacia los colectivos en situación de mayor vulnerabilidad, y
uno de esos colectivos es el de la población que presenta
necesidades educativas especiales, cuya atención a menudo se ve
postergada hasta no alcanzar otras prioridades. (p.1)
Según el autor UNESCO y los tratados que se han desarrollado en el que
explica que la educación debe ser inclusiva en cualquier institución educativa
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en donde se deben entender el comportamiento social y emocional para evitar
el rechazo para lograr una educación de calidad en beneficio de todos.
El estudio evaluativo que se realiza cada cierto periodo de EPT expreso
que a pesar del trabajo realizado por los diferentes países y las Naciones
Unidas, es muy extenso, pero motivado en el desempeño y logros de inclusión
para todos objetivos planteados desde el 2015 con un mayor enfoque en los
jóvenes con problemas especiales.
La función de la UNESCO consiste en regularizar y dinamizar todos los
movimientos en beneficio de la educación para todos. Es necesario evaluar el
nivel de aceptación educativa que vaya ligados a los procedimientos de cada
país, ya que fueron elaboradas por el Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe, PRELAC.
Alfabetización digital
La mayoría de las instituciones están adaptando los mecanismos
tecnológicos en la educación desde una expectativa social que busca anexar
todos los equipos de las Tics como un indicador de garantía y progreso de la
enseñanza.
Las TICS en la actualidad equipan las instituciones educativas
aumentando de forma beneficiosa, a pesar de que la preocupación por
alcanzar a cubrir los salones de clases en toda Latinoamérica se convierte en
un trabajo algo extenso y demandante pero la finalidad es evitar el
analfabetismo tecnológico.
Los estudiantes con autismo también tienen participación en esta
implementación esperando cumplir con las competencias dentro de la
enseñanza, la tecnología aplicada para estos estudiantes está ligados a
realizar métodos didácticos e interactivos para captar de forma más fácil y
sencilla su atención, entre las ventajas que ofrecen se encuentra el desarrollo
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creativo, la imaginación, el desenvolvimiento auditivo entre otros factores que
favorecen a los estudiantes.
(Lozano & Ballesta, Software para enseñar emociones al alumnado con
trastorno del espectro autista, 2012) Consideran que:
Es importante en la intervención educativa sobre personas con
trastornos del espectro autista; poder ofrecer caminos de interacción,
pues permite dialogar con el programa y fomentar el aprendizaje
cooperativo; facilitan el acceso a contenidos de aprendizaje y
fomentan la motivación hacia la tarea de enseñanza, permitiendo que
el programa se ajuste a las demandas de las personas que lo utilizan.
Según los autores determinan que los niños con el trastorno autista
tienen la oportunidad de recibir una educación interactiva en donde tiene el
acceso de usar programas dinámicos para incentivar su aprendizaje en el cual
el docente tiene el acceso a contribuir en el desarrollo ajustado a las
necesidades.
Tecnología educativa
El uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo es producto de
nuevas ideas para un mejor desarrollo en la educación, en algunos casos no
depende de materiales de costos elevados usualmente pueden ser una
pizarra, el uso de una computadora, tablets o proyectores, lo importancia
radica en que los estudiantes puedan visualizar las actividades que
corresponden a la asignatura y capten con mayor facilidad, es de gran
importancia incluirlo en todos los procesos inclusive a estudiantes con
problemas o trastornos.
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Estos sistemas no garantizan que sean los mejores, pero si es
importante establecer los instrumentos adecuados acorde con la edad, nivel
de educación, cultura y necesidades.
Carneiro & Toscano (2014)Consideran que:
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus
aprendizajes con la utilización de tecnologías de la información. Pero
ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los
profesores, los alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo
también en la evaluación de todo el proceso de en enseñanza y
aprendizaje. (p.7)3
Los métodos que imparte el educador como material de desarrollo
dentro del ámbito tecnológico que tiene el interés de enseñar para obtener
mejores resultados en el desenvolvimiento académico de los estudiantes.
La tecnología en la educación es un sistema práctico elaborado bajo
conceptos ligado a las necesidades de los estudiantes incluso para auto-
educarse, su metodología se rige en la constante repetición
independientemente de la asignatura. Este enfoque educativo está dirigido a
al pensamiento técnico y científico.
Constanza Necuzzi (2012)Considera que:
Existe entre la población una valoración de la ciencia, porque muchos
hechos que inquietan a la opinión pública exigen cierto rigor científico
para ser tratados en los medios masivos de comunicación. Una
3 (Carneiro & Toscano, 2014) Los desafíos y desarrollo de las tics en el cambio educativo. Madrid,
España. Este libro ofrece distintas reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido educativo de las TIC.
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perspectiva científica implicara una mejor calidad de vida para conjurar
un montón de temores instalados en la sociedad. (p.7)4
El autor explica que dentro de la estructura académica se están
implementando los artículos científicos que son publicados a través del internet
que sirven de gran aporte educativo, por ende, mejora los procesos educativos
y facilita la obtención de mayor información por medio de los recursos
tecnológicos actuales.
Ventajas principales de las herramientas tic para educación
1. Las TICS tienen fácil utilidad dentro de la educación que beneficia a los
estudiantes a recordar de forma sencilla lo estudiado.
2. Los docentes tienen la facilidad de explicar las asignaturas de forma
más clara y con menos compleja para captar su atención.
3. Esta metodología permite que los docentes sean didácticas e
interactivas de tal forma que mejora la educación de los estudiantes y
su concentración
Desventajas principales de las herramientas tic para educación
1. El adaptarse a los medios tecnológicos y su instalación puede resultar
tediosa.
2. Los costos de los dispositivos suelen tener costos elevados
imposibilitando su acceso
3. Los docentes no se encuentran capacitados para el uso de nuevas
tecnologías carecen de conocimientos en el manejo adecuado.
Autismo
Jack George (2014)considera que:
4 (Necuzzi, 2012) El programa Conectar Igualdad, creado en abril de 2010, busca recuperar y valorizar
la escuela pública, con el fin de reducir las brechas digi tales, educativas y sociales, en toda la extensión de nuestro país. Educación y tecnología. Editorial Anses
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Si bien algunas autoridades señalan que la incapacidad comienza en
el nacimiento y otros señalan que se desarrolla en los dos y medio
años de vida, todos coinciden en que ataca a jóvenes, indefensos,
niños pequeños, el autismo interfiere con el funcionamiento normal del
cerebro y de su desarrollo. (p.8) 5
Según el autor existen varias teorías sobre el trastorno autista, pero la
mayoría coincide en que esta afecta a niños desde temprana edad, afectando
a su desarrollo conforme su crecimiento.
Dentro del ámbito histórico se dice que la palabra autismo fue
mencionada en 1912 por un psicólogo llamado Eugene Bleuler que fue
publicado en el American Journal of Insanity. Pero el momento en el cual se
presentaron casos de este trastorno fue en 1943 Dr. Leo Kanner, del Hospital
Johns Hopkins realizo un estudio exhaustivo a varios niños con
comportamientos similares, al mismo tiempo se detectó el trastorno asperger
trabajo realizado por el Dr. Asperger que tomo importancia en el año de 1981.
UNICEF (2013) considera que:
Los gobiernos de todo el mundo han asumido la responsabilidad de
garantizar que todos los niños y niñas, independientemente de su
capacidad o discapacidad, disfruten de sus derechos sin
discriminación de ninguna clase. En febrero de 2013 habían ratificado
la Convención sobre los Derechos del Niño 193 países y,
adicionalmente, 127 países y la Unión Europea habían ratificado la
Convención sobre los Derechos del Niño y otros instrumentos
5 (George, 2014) manual del autismo 2011. Canadá Es una condición en la que el cerebro no funciona
correctamente El Manual del Autismo es un retrato de algunos de los niños con los que él ha trabajado y es expresado de una manera fácil de entender la información de los diagnósticos
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internacionales que guardan relación con la discapacidad infantil.
(p.5)6
Según la opinión del autor existen leyes que garantizan la vida de los
niños que poseen algún tipo de inconveniente genético, tengan los mismos
derechos sin discriminación y esta ley está establecida en varios países
alrededor del mundo.
Las observaciones científicas que se realizaron mostraban varios
resultados por Kanner y Asperger. En el que algunos niños no hablaban y no
hacían uso de sus capacidades lingüísticas, se notó la existencia de un
comportamiento auto-estimulatorio y "raros" movimientos que realizaban los
niños analizado por kanner en cabio la evaluación por Asperger se destacan
el comportamiento poco común e interés aplicados a diferentes estudios, son
apegados y dependiente de las personas estos síntomas son todo lo contrario
a el de los autistas ya que su inteligencia es elevada.
El autismo tiene su origen (del griego auto- αὐτός 'que actúa sobre sí
mismo o por sí mismo' e -ismos 'proceso patológico') es un trastorno del
neurodesarrollo en la que se demuestra los cambios dentro de la sociedad en
donde la comunicación se manifiesta de diferentes maneras constantemente.
Los síntomas son percibidos en los primeros años de vida, que se van
desarrollando conforme avanza el tiempo. Hay excepciones en que los niños
se desarrollan de forma evolutiva denominado autismo regresivo.
UNICEF (2013) considera que:
En virtud de la Convención sobre los Derechos del Niño y la
Convención sobre los Derechos de las y las funciones asignadas
6 (UNICEF, 2013) México editorial Norami. informe es el resultado del trabajo conjunto de muchas más
personas e instituciones de las que es posible agradecer aquí. El equipo editorial y de investigación agradece a todos aquellos que generosamente contribuyeron con su tiempo, sus conocimientos técnicos y, sobre todo, su energía.
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tradicionalmente a cada género. Las niñas con discapacidad también
tienen menos probabilidades de asistir a la escuela, recibir formación
profesional y encontrar empleo que los niños con discapacidad y las
niñas sin discapacidad. Sin embargo, estas diversas formas y grados
de exclusión se fundamentan en la experiencia compartida de ser
definido y juzgado por aquello de lo que se carece y no por aquello
que se tiene. No es inusual considerar inferiores a los niños y niñas
con discapacidad, intensificando su vulnerabilidad: la discriminación
basada en la discapacidad se ha plasmado en la marginación de los
recursos y de la toma de decisiones, e incluso en el infanticidio. (p.3)7
La explicación del autor consiste en que desde la perspectiva global estas
personas tienen inconvenientes en recibir una educación adecuada hasta
encontrar un trabajo y vivir una vida normal. Se hace un énfasis sobre estas
carencias que los impulsa a tomar decisiones drásticas en sus vidas, como ya
no querer formar parte de este mundo.
UNICEF (2013) considera que:
La exclusión suele ser consecuencia de la invisibilidad. Pocos países
disponen de información fiable sobre cuántos de sus ciudadanos son
niños y niñas discapacitados, qué impedimentos tienen y cómo
afectan sus vidas. En algunos países, las familias con niños
discapacitados hacen frente al ostracismo, por lo que incluso
progenitores y familiares amorosos a menudo son renuentes a
7 (UNICEF, 2013) (UNICEF, 2013) México editorial Norami. informe es el resultado del trabajo conjunto
de muchas más personas e instituciones de las que es posible agradecer aquí. El equipo editorial y de investigación agradece a todos aquellos que generosamente contribuyeron con su tiempo, sus conocimientos técnicos y, sobre todo, su energía.
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informar de que uno de sus niños tiene un problema de esta
naturaleza. (p.3)8
El autor explica que aislar a las personas con autismo los convierte en
seres invisibles ya que no existe quien se preocupe por su bienestar educativo
esto ocurre en muchos países del mundo donde su existencia es percibida
como un problema.
La intervención ante estos trastornos son de gran importancia ya que
se puede adaptar un comportamiento en el proceso, observar y analizar,
ayudar a expresarse, enseñarles que deben cuidarse y a relacionarse con las
personas. Es claro que esta enfermedad es genética y no existe una cura
alguna. Son muy pocos los jóvenes que logran independizarse en su vida
adulta a pesar de esto algunos llegan a ser exitosos, medico siguen en busca
de alternativas de solución para esta enfermedad, pero otras consideran que
no se la debe considerar un trastorno más bien una diferencia que debe ser
aceptada por la sociedad.
Esther Pérez (2012)considera que:
La inclusión de niños en las escuelas no garantiza que se haga en el
sentido pleno de la palabra, existe una necesidad de cambio referente
a las formas tradicionales de educación. Por consiguiente, la inclusión
es un proceso de adaptación en constante evolución y en fase de
evolucionar en toda su plenitud. (p.12)9
8 (UNICEF, 2013) (UNICEF, 2013) México editorial Norami. informe es el resultado del trabajo conjunto
de muchas más personas e instituciones de las que es posible agradecer aquí. El equipo editorial y de investigación agradece a todos aquellos que generosamente contribuyeron con su tiempo, sus conocimientos técnicos y, sobre todo, su energía. 9 (Perez, 2012) EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Uno de los retos
de la escuela del siglo XXI es atender a la diversidad y pluralidad del alumnado, y para ello es necesario
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Acorde con lo estipulado por el autor se determina que las instituciones
educativas en su mayoría no cumplen con los procesos correspondientes para
la enseñanza de estudiantes con discapacidad, se espera que con el pasar del
tiempo se puedan diseñar mejores estrategias para evitar incidencias.
¿Cómo afecta el autismo a un niño?
Según el trastorno pronosticado el niño se enfrenta a ciertos
comportamientos entre ellos la sensibilidad y la necesidad excesiva que otros
niños no presentan, a continuación, se presentaran algunos de estos
síntomas:
Lenguaje oral comunicativo: este problema se manifiesta debido a que
los niños tienen dificultad para expresarse, identificar y reconocer sus
necesidades, ordenar sus ideas, emociones, anhelos entre otros estados de
ánimo.
Es necesario entender que los niños intentan comunicarse de diferentes
formas entre ellos son hacer sonidos y el uso de señales. Estos niños tienen
problemas con el lenguaje oral y para identificar lo que piensan por eso deben
realizarles terapias y tener una educación especial para que se sientan con
mayor confianza y puedan presentar mayores progresos en el entorno
Problemas para entender el lenguaje de señas.
Problemas con juegos a través de símbolos.
Complicación para seguir las normativas.
Por lo general no miran a los ojos y esquivan la mirada.
No manejan las expresiones faciales y no comprenden la de los demás.
apoyarse en las condiciones de participación y democracia, dando un giro a la intervención educativa. http://eprints.sim.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf
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Son súper sensibles interpretando mal las cosas, se apega mucho a las
personas.
Problemas para manejar sus emociones, tienen un grado de ansiedad
elevado.
Problemas para comprender a los demás.
Gustos por cosas inusuales, son rígidos e intensos (interés por los
mapas, fechas, monedas, números, entre otros.)
Repiten constantemente las mismas cosas, sacuden con frecuencia sus
manos, se mecen en el lugar donde están sentados.
Suelen ser agresivos, relajosos, no se percatan de los peligros que se
exponen.
Desarrollan su lenguaje lentamente, complicaciones para expresarse y
receptar al emisor, algunos no se expresan de ninguna forma.
Repiten palabras sin sentido varias veces sin conocer su definición.
No son muy participativos dentro del entorno social.
Dentro del ámbito del comportamiento de los niños existen variantes,
algunos con el lenguaje corto, otros con apararos de auditivos para
comunicarse a través de señas o escritura. La mayoría de ellos usan la ecolalia
que significa la repetición de frase que lo hace como una forma de expresar
su frustración o molestia ante algo, la muestra de este comportamiento se
puede presentar en cualquier momento.
La mayoría de los jóvenes con autismo tienen dificultas para adaptarse
a nuevas etapas, tiene la necesidad de monotonía y dificultad con las
transiciones les gusta que todo esté bajo control esta necesidad se presenta
más en los estudiantes neurotípicos.
El autor (Organización para la investigacion del autismo, 2014) considera que:
Salir de casa para ir a la escuela, por ejemplo, es una de las primeras
y más difíciles transiciones que experimentará un niño con autismo.
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Un desafío similar se repite durante las vacaciones, al terminar el año
escolar y al comienzo de cada nuevo año escolar. Las transiciones
entre una actividad y la siguiente también pueden ser un desafío para
los niños con autismo. (p.18)10
Según la explicación del autor se hace hincapié sobre el comienzo de vida de
los niños autistas y sus primeras experiencias, es un desafío constante lograr
la adaptación del mismo en todos los periodos tanto como los padres y los
niños.
Los niños pueden alterarse con mayor facilidad dentro de clases al cambio de
otro ambiente, biblioteca, cafetería, áreas de recreación, salones de clase.
Cualquier cambio los exaspera entre ellas cosas como cambios de asientos o
ausentarse un día de clases también les afecta.
Los estímulos sensoriales afectan su sensibilidad mucho más que los
estudiantes neurotípicos, afectan a los sentidos que perturba su capacidad de
concentración, como ejemplo las luces fluorescentes, la bulla en exceso les
perturba y distrae con facilidad interrumpiendo su aprendizaje.
Organización para la investigacion del autismo (2014) considera que:
Naturalmente, eventos inesperados como un simulacro de incendio o
un sonido lo suficientemente fuerte como para molestar a los
estudiantes neurotípicos, puede provocar gran alarma e incluso dolor
a un niño con autismo. Aunque usted no puede aliviar las
sensibilidades del estudiante, debe por lo menos estar al tanto de ellas
10 (Organización para la investigacion del autismo, 2014) Un viaje por la vida a través del autismo.
http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SEducators%20Guide.pd. Los autores de esta publicación reconocen a Autism Speaks Family Community Grants como la agencia patrocinadora del proyecto que resultó en esta publicación. Las opiniones expresadas en esta publicación no necesariamente expresan o reflejan las opiniones de Autism Speaks o las de cualquier otra agencia patrocinadora.
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y tratar de ayudarlo a manejar estas experiencias diarias de manera
que pueda llevar una vida útil. Esta es un área donde la colaboración
con los padres y el equipo escolar pueden ser de gran ayuda. (p.22)11
Según la explicación del autor se concluye que existen volúmenes fuertes que
pueden afectar a estos niños con autismo convirtiéndolo así en personas con
alto nivel de sensibilidad, por lo cual se deben tomar medidas para evitar que
esto ocurra.
Tipos de autismo
Existen dos tipos de diagnóstico que los diferencia entre ellos está el
desenvolvimiento del lenguaje, y la edad en que se evaluaron los primeros
problemas en el que se determinaron las diferencias de los trastornos de
autismo que se obtuvieren mediante la técnica de observación llevada a cabo
en la clínica y entrevistas a los pacientes dentro del entorno familiar. (Reyes,
Tengo autismo, 2012)12
Síndrome de Asperger: Este síntoma es ligero y muy poco notable en algunos
casos no se los reconoce de forma inmediata, las personas con este trastorno
no identifican las emociones de los demás son poco amigables, no reconocen
el lenguaje corporal, desarrollo del pensamiento y emociones.
Síndrome de Rett: su proceso cognitivo es extraño, perjudica un mínimo
porcentaje de cada 1000 personas afecta especialmente al sexo femenino por
11 (Organización para la investigacion del autismo, 2014) Un viaje por la vida a través del autismo.
http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SEducators%20Guide.pd. Los autores de esta publicación reconocen a Autism Speaks Family Community Grants como la agencia patrocinadora del proyecto que resultó en esta publicación. Las opiniones expresadas en esta publicación no necesariamente expresan o reflejan las opiniones de Autism Speaks o las de cualquier otra agencia patrocinadora. 12 (Reyes, Tengo autismo, 2012) Un viaje por la vida a través del autismo.
https://books.google.com.ec/books?id=CRgNpDwpYUwC&pg=PA73&dq=tipos+de+autismo&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjY04zMytXUAhVC2yYKHafxBn8Q6AEIKzAB#v=onepage&q=tipos%20de%20autismo&f=false la autora de esta publicación desea logra concientización acerca de esta enfermedad genética en el cual relata su lucha con el mundo del autismo y su amor por su hijo.
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lo general a los dos años de edad, sus síntomas se presentan en problemas
con el lenguaje y la coordinación motriz. Se lo considera un problema grave o
ligero denominado retraso mental que se amenora con el tiempo.
Trastorno de dispersión infantil: se hace presente después de cierto periodo
se lo considera un proceso crónico de retroceso profundo después de haber
cumplido uno tres a cuatro años de un desarrollo normal, entre sus
características está el mal carácter, ansiedad, nerviosismo, impaciencia,
dando como resultado la desintegración de las habilidades y destrezas en la
que muestra desinterés por los objetos con restablecimiento de estereotipos y
costumbres.
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS): se
denomina a los niños que tienen inconvenientes para comunicarse y
relacionarse con las personas, no necesariamente tienen las mismas
características de los otros trastornos. (Reyes, Tengo autismo, 2012)13
El uso de recursos digitales puede contribuir a potenciar y optimizar la
comunicación de los infantes con autismo. Estas herramientas son muy
llamativas para los niños con lo que se capta con mayor facilidad su atención,
estos programas o sistemas por lo general se adaptan al criterio actual de los
estudiantes. Existen infinidad de aplicación que permiten elaborar estos
instrumentos y visualizarlo como son los ordenadores, tablets, celulares que
posean sistemas Windows o Android, existen varios sistemas gratuitos que
pueden ser descargados inmediatamente para su uso, no resultan complejos,
pero si deben ser supervisados por un adulto.
La autora Lucía Reina (2016) considera que:
13 (Reyes, Tengo autismo, 2012) Un viaje por la vida a través del autismo.
https://books.google.com.ec/books?id=CRgNpDwpYUwC&pg=PA73&dq=tipos+de+autismo&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjY04zMytXUAhVC2yYKHafxBn8Q6AEIKzAB#v=onepage&q=tipos%20de%20autismo&f=false la autora de esta publicación desea logra concientización acerca de esta enfermedad genética en el cual relata su lucha con el mundo del autismo y su amor por su hijo.
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El uso y beneficio de los medios informáticos en personas con TEA
dependerá de sus características y necesidades específicas de apoyo
educativo. Es decir, el uso de la tecnología no es suficiente para
producir cambios en el aprendizaje de los niños con TEA, las
estrategias educativas desarrolladas a través de la tecnología es lo
verdaderamente importante (p.7)14
Según explica la autora los niños con TEA están relacionados con el
tipo de trastorno, el desarrollo de medios digitales es un aporte mas no una
solución es necesario para que esto funcione contar con la colaboración de
docentes capacitados.
Los avances tecnológicos han evolucionado con gran rapidez creando
grandes cambios para la sociedad en especial para los niños con trastorno de
TEA que los educa por medio de la práctica, este medio ha sido aprobado en
varios sectores del mundo ya que se lo considera como elemento fundamental
para la infancia de los niños. Que se obtengan beneficios con el uso de las TIC
s depende de la participación en conjunto tanto de los docentes como del
software y contribuir en la integración con los niños aislados.
Objetivo de los sistemas digitales
Entre las metas principales es brindar una comunicación no verbal a los
niños a través de pictogramas, textos audios, que serán estructuradas en un
orden específico según lo que se desea transmitir. Los pictogramas son
colocados en la parte inferior en donde se van incorporando los elementos ya
mencionados con la guía de una voz integrada en algunos casos, por lo cual
14 (Reina, 2016) LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUSTISTAhttps://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/3411/Las%20TIC%20en%20la%20educacion%20de%20ninos%20con%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y La temática que aborda esta investigación se centra en las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en la educación de niños con Tratarnos del Espectro Autista (TEA).
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es necesario que los docentes estén capacitados para inculcarles a los
estudiantes a través de la práctica su buen uso.
Los cambios no serán inmediatos, los niños no están acostumbrados por lo
tanto tomara tiempo hasta que el niño pueda comprender la relación entre las
imágenes y la acción que realizan de tal manera que el uso de este software
potencializa la comunicación de los niños ya que se aplicara como un medio
de apoyo para comunicarse con la sociedad. (Reina, 2016)15
Potencialidades de las TIC en niños con TEA
Los estudiantes con TEA tienen preferencia al uso de las TICs ya que les
llama la atención por su colorido, imágenes y audios que se aplican en los
mismos y a la vez contribuye en su proceso educativo. Estos métodos
permiten que los estudiantes se organicen de mejor manera, la repetición en
el uso de estos programas genera predilección en su práctica un aspecto
muy importante para los niños. (Mondragón, 2013)16
Las herramientas digitales generan estímulos multisensoriales que incita a
los estudiantes a su práctica. Las TICs que crea una enseñanza autónoma y
les permite trabajar en grupos, elimina mayores probabilidades de falencias.
(Mondragón, 2013)17
15 (Reina, 2016) LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUSTISTAhttps://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/3411/Las%20TIC%20en%20la%20educacion%20de%20ninos%20con%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y La temática que aborda esta investigación se centra en las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en la educación de niños con Tratarnos del Espectro Autista (TEA). 16 . (Mondragón, 2013) enseñanza y aprendizaje de la gramática y ortografía
https://books.google.com.ec/books?id=BIUWBQAAQBAJ&pg=PA11&dq=las+TICS+en+las+TEA&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=las%20TICS%20en%20las%20TEA&f=false Las TIC pueden constituirse como medios didácticos para conseguir el aprendizaje del alumnado con TEA (.
49
Software educativo para el proceso de enseñanza de los
estudiantes con TEA.
Dentro del aspecto educativo. Los usos de las TICs se manejan bajo los
siguientes parámetros para la realización de las tareas y métodos didácticos
con el uso de recursos informáticos. (Reina, 2016)
Es indispensable que las aplicaciones tecnológicas aplicadas cumplan
con los requerimientos de las asignaturas acorde a sus edades.
La creación del software debe ser aplicable en cualquier institución,
sin limitación alguna.
Las cualidades de este programa deben adaptarse a las necesidades
de los estudiantes con TEA ya que todos tienen características
distintas. Por ende, deben coincidir las habilidades y conflictos e
intereses.
Se deberá crear un interfaz para incentivar a los estudiantes en el que
se deben incluir texto, imágenes, juegos, audios, iconos muy
llamativos
Observar todas las aristas para corregir las falencias, incentivándolos
de forma adecuada.
El programa debe tener varios niveles y conforme el estudiante
avance este sea un poco más difícil para incentivar a su desarrollo
cognitivo y evolutivo.
El material a utilizar debe estar aprobados conforme las mallas
académicas establecidas para los estudiantes con TEA para obtener
un aprendizaje significativo. (Reina, 2016) 18
18 (Reina, 2016) LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE NIÑOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUSTISTAhttps://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/3411/Las%20TIC%20en%20la%20educacion%20de%20ninos%20con%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista.%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y La temática que aborda esta investigación se centra en las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en la educación de niños con Tratarnos del Espectro Autista (TEA).
50
Herramientas TIC para la educación de estudiantes con autismo
En la actualidad, los medios tecnológicos aportan de forma
significativa en la educación de niños con autismo para mejorar su
integración dentro de su entorno.
1. Pictogramas
Este es uno de los métodos más aplicados para generar la
comunicación de los niños con TEA con la incorporación de las TICs que
brinda mejores alternativas para la enseñanza. Existen varios recursos entre
ellos ARASAAC: el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y
Alternativa, entre los conocidos ya que aplica el manejo de pictogramas bajo
licencia Creative Commons que maneja imágenes dentro de los materiales
escritos paneles.
2. Tabletas y pizarras digitales
Hoy en día estos aparatos digitales son considerados como una
herramienta primordial en la educación. Existen muchas páginas en la web
que manejan estas aplicaciones entre ellas una de las más conocidas
Fundación Orange que diseña programas para niños con trastorno con
TEA en el cual se reproducen los pictogramas y no requieren de una
lectura. Con las pizarras digitales interactivas (PDI) se crea una plataforma
acorde a las normativas establecidas en la educación, trayendo consigo la
eliminación de educación tradicional del uso de lápiz y cuadernos.
3. Realidad aumentada
En la actualidad estos mecanismos han tenido una gran evolución
en la sociedad en la que se maneja la utilización de videojuegos que tiene
51
el objetivo que los estudiantes con TEA para proveer información
adecuadamente, entre estos programas se menciona uno gratuito llamado
Pictogram Room que incrementa la imaginación de los niños con TEA con
pictogramas como material de guía para resolver los inconvenientes que
se presenten en el programa.
Según Educación 3.0 (2016) 19considera que:
Hasta el momento, la investigación con este tipo de herramientas se
encuentra en fase preliminar, pero los resultados obtenidos invitan a
seguir desarrollando herramientas que faciliten la percepción de la
realidad a las personas con TEA. Consideramos que estos recursos
TIC deben ser conocidos por parte de los docentes, ya que, en última
instancia, son los que deben valorar qué herramientas son más
interesantes para mejorar la intervención educativa, y con ello, la
calidad de vida de los estudiantes.
Según explica el autor se deben realizar investigaciones profundas para
determinar las necesidades de los estudiantes y obtener resultados eficientes
19 (Educación 3.0, 2016) Herramientas TIC para la educación de niños con autismo
http://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/herramientas-tic-la-educacion-ninos-
autismo/34421.html Existen multitud de recursos tecnológicos para trabajar tanto en casa como en clase.
Raúl Tárraga Mínguez, Pilar Sanz Cervera y Amparo Tijeras Iborra, pertenecientes al departamento de
Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia, nos presentan en este artículo algunos
de los que emplean en su centro.
52
para el desarrollo de un software de utilidad y mejore su educación y
desempeño dentro de las aulas de clases.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA
El estudio filosófico con respecto a la educación está muy limitado ya
que existen problemas que se suscitan y tienen dentro de un entorno filosófico
en el momento de evaluar y realizar un análisis crítico el campo educativo. Hoy
en día la sociedad exige mayores cambios entre ellos la flexibilidad y el acceso
a las instituciones educativa que les permita a todos poder estudiar a un menor
costo.
Para que las instituciones educativas ofrezcan un mayor desarrollo
serán necesario enfrente los desafíos actuales a base de los referidos que ya
han aplicado las nuevas estrategias educativas, innovadores que se soporten
en los recursos tecnológicos como proceso de enseñanza.
Las aulas de clases deben ser diseñados con la finalidad de ofrecer a
los estudiantes un ambiente agradable y adecuado que beneficie a los
estudiantes en su educación para que las clases sean impartidas con
elementos lúdicos tecnológicos ente caso alcanzar la interactividad con el uso
de herramientas didácticas especializadas para jóvenes con autismo,
incentivándolos a obtener mayores conocimientos y el entusiasmo, motivación
para lograr obtener mayores posibilidades de progreso, a interactuar con la
familia, amigos, dentro de la institución educativa, con los docentes de tal
manera que se genere un tipo de conducta comunicativo, sociales y un
aprendizaje divertido visual para jóvenes especiales.
FUNDAMENTACION PEDAGOGICA
Dentro del entorno educativo se hace presente la incorporación de las
TICS que con el paso del tiempo ha adquirido mayor importancia con el uso
de los medios tecnológicos como una herramienta educativa permanente que
53
sirve de ayuda eficiente para los docentes como base para el aprendizaje claro
y didáctico.
Los inconvenientes dentro de las aulas de educación especial son más
frecuentes ya que es complicado para los docentes llegar a los estudiantes
con problemas de autismo, en ciertas ocasiones se oponen a la aplicación de
nuevos métodos de aprendizaje por lo tanto es necesario que los docentes se
capaciten de tal manera que puedan manera y explicar de la forma más
sencilla el uso de los materiales tecnológicos que los motive e incentive
generando interés por aprender la asignatura explicada.
Dentro de la educación es indispensable impartirles a las jóvenes
nuevas alternativas de aprendizaje y dejar de lado el aprendizaje monótono
que los aturde y no les permite aprender y mejorar dentro del entorno
educativo. Los docentes deberán ofrecer a los estudiantes una educación de
calidad acorde a su capacidad de discernimiento ajustado a su ritmo y con el
empleo de técnicas didácticas motivadoras.
FUNDAMENTACION PSICOLOGICA
La psicología en la educación busca entender el comportamiento y
conducta de los procesos cognitivos de cada individuo para medir su
capacidad de aprendizaje. Esta disciplina maneja técnicas y métodos
apropiados para interpretar y conocer cómo funciona la mente, el pensamiento
y su capacidad de comprender y buscar la solución a los inconvenientes que
cada persona pueda tener.
Los estudios psicológicos permiten crear un cuadro clínico que el guía
para en la toma de decisiones sobre la educación adecuada para cada
estudiante, si este requiere de un trato especial o normal. Dentro del trastorno
autista se puede definir el desarrollo de un control de éxito o fracaso dentro del
entorno educativo de los estudiantes con menor o mayores problemas y según
54
la condición económica en que se encuentren sus procesos de educación y
cuidados dependerán mucho de estos factores para evitar los fracasos en la
enseñanza y mejorar el desempeño de los mismos.
FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA
En la sociedad mantiene estándares de vida ya establecidos como
cultura en el cual se han manejado las clases de forma monótona y hasta cierto
punto es considerada como aburrida y monótona. Pero hoy en día existe una
mayor demanda educativa en donde se exige mayor flexibilidad y acceso para
todos sin discriminación alguna, por lo tanto, los desafíos deben ser medidos
a través de una enseñanza de calidad desarrollados con métodos tecnológico
Los estudiantes con autismo tienen la posibilidad de recibir una
enseñanza aplicada a sus destrezas vocacionales y a sus respectivas edades,
que permitan a los estudiantes crear un sin número de oportunidades para su
desenvolvimiento social, familiar y educativo. La sociedad tiene la
responsabilidad de brindad seguridad y tranquilidad a estos niños y jóvenes
con estos problemas, brindarles su ayuda en todo momento para forjar una
mejor alternativa de desarrollo e independencia.
FUNDAMENTACION LEGAL
A efectos de aplicar lo establecido en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural se expidió el correspondiente Reglamento para su aplicación en
cuyo Título VII. De las Necesidades
Educativas Específicas Capítulo I. De la Educación para las Personas con
Necesidades
Educativas Especiales Asociadas o no a la Discapacidad menciona en el
artículo 227, como uno de los principios que “la Autoridad Educativa Nacional,
55
a través de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el
acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a
la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases
en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un
establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Además, en el artículo 228, correspondiente al Ámbito, indica que son
estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren
apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder
a un servicio de calidad de acuerdo con su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o
de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad
humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades
56
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
Por otra parte, en el artículo 229, vinculado a la Atención, indica que la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede
darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión
en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad
con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de profesionales
especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes
deben definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y
deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
En lo que respecta a la Promoción y evaluación de estudiantes con
necesidades educativas especiales, el artículo 230 indica que, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de
aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo con las necesidades de cada
estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Los mecanismos de
evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con
necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo que se requiera en
cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional. Para la promoción de grado
o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades
educativas especiales de acuerdo con los estándares y al currículo nacional
adaptado para cada caso, y de acuerdo con sus necesidades específicas.
Artículo 27. Derecho a la educación. El Estado procurará que las
personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar, dentro
57
del Sistema Nacional de Educación y del Sistema de Educación Superior, sus
estudios, para obtener educación, formación y/o capacitación, asistiendo a
clases en un establecimiento educativo especializado o en un establecimiento
de educación escolarizada, según el caso.
Artículo 28. Educación inclusiva. La autoridad educativa nacional
implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos
técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporal
o permanente y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,
comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de
educación escolarizada.
Para el efecto, la autoridad educativa nacional formulará, emitirá y
supervisará el cumplimiento de la normativa nacional que se actualizará todos
los años e incluirá lineamientos para la atención de personas con necesidades
educativas especiales, con énfasis en sugerencias pedagógicas para la
atención educativa a cada tipo de discapacidad. Esta normativa será de
cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema
Educativo Nacional.
Artículo 29. Evaluación para la educación especial. El ingreso o la
derivación hacia establecimientos educativos especiales para personas con
discapacidad, será justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en
que luego de efectuada la evaluación integral, previa solicitud o aprobación de
los padres o representantes legales, por el equipo multidisciplinario
especializado en discapacidades certifique, mediante un informe integral, que
no fuere posible su inclusión en los establecimientos educativos regulares.
La evaluación que señala el inciso anterior será base sustancial para la
formulación del plan de educación considerando a la persona humana como
su centro. La conformación y funcionamiento de los equipos multidisciplinarios
58
especializados estará a cargo de la autoridad educativa nacional, de
conformidad a lo establecido en el respectivo reglamento.
Artículo 30. Educación especial y específica. El Consejo Nacional de
Igualdad de Discapacidades coordinará con las respectivas autoridades
competentes en materia de educación, el diseño, la elaboración y la ejecución
de los programas de educación, formación y desarrollo progresivo del recurso
humano necesario para brindar la atención integral a las personas con
discapacidad, procurando la igualdad de oportunidades para su integración
social.
La autoridad educativa nacional procurará proveer los servicios públicos
de educación especial y específica, para aquellos que no puedan asistir a
establecimientos regulares de educación, en razón de la condición funcional
de su discapacidad.
La autoridad educativa nacional garantizará la educación inclusiva,
especial y específica, dentro del Plan Nacional de Educación, mediante la
implementación progresiva de programas, servicios y textos guías en todos los
planteles educativos.
Artículo 31.Capacitación y formación a la comunidad educativa.- La
autoridad educativa nacional propondrá y ejecutará programas de
capacitación y formación relacionados con las discapacidades en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo; mientras que, la autoridad
sanitaria nacional podrá presentar propuestas a la autoridad educativa
nacional, a fin de coordinar procesos de capacitación y formación en temas de
competencia del área de salud, como la promoción y la prevención de la
discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas.
Artículo 33. Accesibilidad a la educación. La autoridad educativa
nacional en el marco de su competencia, vigilará y supervisará, en
59
coordinación con los gobiernos autónomos descentralizados, que las
instituciones educativas escolarizadas y no escolarizadas, especial y de
educación superior, públicas y privadas, cuenten con infraestructura, diseño
universal, adaptaciones físicas, ayudas técnicas y tecnológicas para las
personas con discapacidad; adaptación curricular; participación permanente
de guías intérpretes, según la necesidad y otras medidas de apoyo
personalizadas y efectivas que fomenten el desarrollo académico y social de
las personas con discapacidad.
La autoridad educativa nacional procurará que, en las escuelas
especiales, siempre que se requiera, de acuerdo con las necesidades propias
de los beneficiarios, se entreguen de manera gratuita textos y materiales en
sistema Braille, así como para el aprendizaje de la lengua de señas
ecuatoriana y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas.
Artículo 34. Equipos multidisciplinarios especializados. La autoridad
educativa nacional garantizará en todos sus niveles la implementación de
equipos multidisciplinarios especializados en materia de discapacidades,
quienes deberán realizar la evaluación, seguimiento y asesoría para la efectiva
inclusión, permanencia y promoción de las personas con discapacidad dentro
del sistema educativo nacional.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos
los niveles educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad,
el manejo sustentable de los recursos naturales, y a satisfacer las necesidades
básicas de la población. Garantizará la libertad de las actividades científicas y
tecnológicas y la protección legal de sus resultados, así como el conocimiento
ancestral colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevará a cabo
60
en las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica. Coordinando con los
sectores productivos cuando
sea pertinente, y con el organismo público que establezca ley, la que regulará
también el estatuto del investigador científico
61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico
El diseño de la investigación es un conjunto de pasos que se aplican
para conocer acerca de una problemática la cual permite a través de diferentes
procesos indagar para obtener información de calidad, es un soporte mediante
el cual el investigador podrá medir las variables y analizarlas. La investigación
que se realiza es de índole cualitativo el cual permitirá conocer la opinión y
comportamiento de los estudiantes con autismo y crear una propuesta acorde
a sus necesidades con la creación integral y comunicativa dentro de las aulas
de clases y aportar a la comunidad estudiantil.
Metodología
La metodología es conocida como el camino o vía que se usa para la
obtención de información, con la ayuda de estos pasos es más fácil llegar al
planteamiento de posibles soluciones ante el problema presente y alcanzar los
objetivos establecidos previamente en la investigación y obtener datos
relevantes que servirán para conocer los instrumentos y técnicas que se van
a emplear para resolver las falencias que persisten dentro del aprendizaje de
estudiantes autistas.
En esta investigación se utilizarán las siguientes metodologías:
Método deductivo
Método inductivo
Método analítico, sintáctico,
62
Método deductivo
Es uno de los métodos más utilizados en el área investigativa, a través
de él se puede diseñar un estudio en base a las necesidades, en ciertas
ocasiones la información que se obtiene no representa lo esperado, caso
contrario que estas se encuentren a favor debe realizarse una observación
detallada. Se analizarán los antecedentes dentro de la educación planteada
en la Unidad educativa se tomarán las técnicas de enseñanza se definirán los
pasos para la elaboración de una propuesta didáctica e interactiva acorde a
los requerimientos de la asignatura
Peter Bartis (2012) Considera que:
La deducción es un método de razonamiento que lleva a conclusiones
partiendo de lo general aceptado como válido, hacia las aplicaciones
particulares. Es decir, se extraen conclusiones a partir de premisas, se
deducen consecuencias de esa hipótesis que se está poniendo a
prueba, aplicándolas a un caso particular. (p.68). 20
Según la explicación del autor este método nace a través de conocimiento que
se obtiene de forma amplia que se muestra como parte importante, la
información se analiza desde sus inicios sobre creencias para ser estudiadas.
Método inductivo
La información que se obtiene como producto final sobre la evaluación
de diversos hechos tiene su origen a través de la observación sobre sucesos
que forman parte de un entorno amplio hasta un contexto mediano. Las cuales
permiten la búsqueda de soluciones sobre una plataforma viable siendo estas
Peter Bartis (2012) 20.Esta obra responde a la urgente necesidad de brindar al alumno, los diferentes
pasos o etapas del proceso de la investigación científica y no solo las fundamentales, como ocurre en otros textos en los cuales únicamente se trata la etapa problema-metodología, pero se omiten otros temas que son de gran importancia (AU).
63
las hipótesis que se plantean sí, es o no beneficioso para la institución la
creación de una herramienta para facilitar el aprendizaje de los estudiantes a
través de medios tecnológicos innovadores.
José cegarra (2012)considera que:
Cosiste en basarse en enunciados singulares, tales como
descripciones de los resultados de observaciones o experiencias para
plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías. Ello
es como decir que la naturaleza se comporta siempre igual cuando se
dan las mismas circunstancias. (p.83)21
Según la explicación del autor toma referencias de otros métodos que analiza
a través de la observación que permite conocer la situación real acorde a los
antecedentes.
Método analítico
Constituye la división general de un todo que será evaluada por partes
con la finalidad de entender y comprender el origen del problema, y será
expuesto, bajo niveles para atender su comportamiento y crear nuevas ideas
que aporten al desarrollo investigativo de la creación de un proyecto novedoso
e impactante para la sociedad que aporte a la comunidad educativa, lo que
mejorara el rendimiento académico de los estudiantes y facilitara su
comprensión.
Método sintético
Consiste en la capacidad analítica y de razonamientos que se crea para
evaluar desde un aspecto amplio con la colaboración de instrumentos
seleccionados para un análisis más objetivo. Es un conjunto de varios métodos
21 (Cegarra, 2012)Bajo la presentación de un manual generalista, sobre las metodologías que se utilizan en la investigación fundamental y en la investigación aplicada, el profesor Cegarra nos regala con un libro que, aparte de desarrollar con rigor los aspectos esenciales de la I+D+I analiza con énfasis especial los factores clave del éxito en los procesos de desarrollo tecnológico.
64
reunidos con un enfoque de pensamiento lógico que será visualizada desde
diferentes puntos de vista. Se estima que por medio de la observación y todos
los métodos anteriores se determinen las herramientas para la elaboración de
un CD interactiva para la asignatura de Ciencias Naturales.
Según (Bernal, Metodología de la investigacion, 2012)considera: “El método
consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de estudio para
estudiarlos en su totalidad”. (p. 56) 22
Según el autor debe reunir toda la información dentro de la investigación para
hacer un estudio con el resultado final.
Técnicas de investigación
Entrevista
Encuesta
La entrevista
La entrevista es el medio que permite conocer la opinión real sobre los
hechos se la realiza a una persona que esté involucrado directamente con el
tema a tratar, las preguntas que se realizan son abiertas la cual permite al
entrevistado opinar libremente sobre el tema. Su proceso se efectúa entre dos
el entrevistado y el entrevistador esta se puede realizar con diferentes
materiales de apoyo entre ellos está la grabadora, la realización de un video,
o simplemente con un documento escrito que permita conocer las incidencias
existentes dentro de la institución educativa y las posibles soluciones que se
van a plantear con la finalidad de cubrir las falencias educativas de estudiantes
con autismo, que serán realizadas a la autoridad y docentes con el objetivo de
22 (Bernal, 2012)Metodología de la investigación administración, economía, humanidades y ciencias
sociales Tercera edición César Augusto Bernal Torres Universidad de La Sabana, Colombia Revisión técnica Luis Eduardo Cruz Buelvas María de los Ángeles Briceño Moreno Corporación Unificada.
65
conocer las metodologías empleadas y las falencias que se desean cubrir
enfocados en un mejor aprendizaje.
Jorge Halperín (2015) Considera que:
La entrevista permite conseguir un inteligente equilibrio entre información
testimonio y opiniones, Nos permite a delimitar nuestro campo y apreciar su
importancia, Esta técnica tiene la desventaja de ser aplicada a pocas
personas y de trabajar luego sobre aquellas respuestas que sean útiles. El
diálogo periodístico es también la oportunidad de tener una fuente única a
nuestra disposición, mejor dicho, a disposición de la habilidad que tengamos
para construir un vínculo que nos permita obtener del sujeto toda la
información que buscamos, lo voluntario y también lo involuntario. (p.13)23
Según la explicación del autor la entrevista es un proceso de manejo de
información que otorga la facilidad del objeto de estudio, el único inconveniente
es que no se la puede realizar en forma masiva, la información que se obtiene
es relevante para la investigación que solo la posee los involucrados directos.
La encuesta
La encuesta es una técnica que permite obtener información sobre el
grupo objetivo, utilizada para obtener una idea general y lograr interpretar de
manera adecuada los resultados, previo a la encuesta se realiza un
cuestionario de las cuales se selecciona 10, estas preguntas no toman mucho
tiempo, en caso de que la persona encuestada no tenga ningún vínculo será
descartada. Este procedimiento se realizará con la finalidad de conocer las
características y preferencias esenciales que aporten en el diseño y
elaboración de esta propuesta. Esta técnica será realizada a los estudiantes
23 (Biblioteca Brincar por un autismo feliz, 2015) Jorge Ricardo Halperín2 comenzó su carrera de
periodista en 1967 (a los 19 años de edad).5 Integró las redacciones de varios periódicos por medio de las entrevistas es más fácil reconocer los conocimientos de temas especifico por lo general las preguntas son abiertas sin límites de contestación
66
de 8vo año de educación básica para medir su nivel de conocimientos y saber
si la realización de esta investigación es factible para su educación.
Carlos Sabino (2012) Considera que:
Se trata por tanto de requerir información a un grupo socialmente
significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego,
mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se
correspondan con los datos recogidos no relata los hechos sociales desde el
punto de vista de sus actores. Puede, en este sentido, llegar a una cierta
profundidad y sistematicidad, pero resulta poco apta para reconocer las
relaciones sociales, ya sean interpersonales o institucionales, que los actores
establecen. (p.130)24
La opinión del autor hace referencia a que se debe realizar un análisis de las
cualidades sobre los hechos que se desean conocer es amplia y se la puede
realizar de forma masiva.
Población y Muestra
Población
Es un conjunto de individuos que pertenecen a un determinado
territorio, país, ciudad, pueblo, u organización pública o privada que se
selecciona por sus diferentes cualidades, edades, nivel socio económico,
preferencias culturales o sociales que se toma para determinar el objeto de
estudio en este caso son los estudiantes de octavo año con autismo de la
Unidad educativa La Floresta ubicado en la Floresta 1. Área comunal y av.
Roberto Serrano Mz. 50 s3 y 4
24 (Sabino, la encuesta, 2012) (Buenos Aires, Argentina, 24 de julio de 1944) Sociólogo e historiador,
autor de Guatemala la historia silenciada; Todos nos equivocamos; El fracaso del intervencionismo; Guatemala, dos paradojas y una incógnita; Diccionario de Economía y Finanzas; y Construyendo consensos para una Venezuela libre, entre otros.
67
Michel Foucault (2012)Considera que:
De la población es conveniente extraer muestras representativas del
universo. Se debe definir en el plan y, justificar, los universos en estudio, el
tamaño de la muestra, el método a utilizar y el proceso de selección de las
unidades de análisis. En realidad, pocas veces es posible medir a la
población por lo que obtendremos o seleccionaremos y, desde luego,
esperamos que este subgrupo sea un reflejo fiel de la población. (p.15)25
Según la explicación del autor la población corresponde a todo el universo para
conocer con detalle la población específica de algún lugar se debe realizar un
análisis y realizar diferentes procesos.
En este proyecto se ha estratificado 3 grupos;
Autoridad
Docentes
Estudiantes
Tabla 1 Población
Fuente: Instituto de Educación Especial de la Floresta Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
La población está conformada por todos aquellos elementos que se
vaya a evaluar dentro de un estudio. En la actual investigación se tiene una
25 (Foucault, 2012, pág. 15)dicto clases en el College de France desde enero de 1971 hasta su muerte,
en junio de 1984, con la excepción de 1977, cuando disfruto de un año sabático. El nombre de su cátedra era Historia de los sistemas del pensamiento.
Ítem Estrato Muestra Porcentaje
1 Autoridades 1 5%
2 Docentes 2 9%
3 Estudiantes 18 86%
TOTAL 21 100
68
población de 1 autoridad, 1 docente y 18 estudiantes, por ende, se manifiesta
la existencia de una población de 21 involucrados a ser evaluados.
Muestra
Representa una mínima cantidad que se evalúa una vez que se obtiene
de la población para detallar con mayor precisión el grupo de personas a
evaluar, existen dos tipos de muestra la probabilística y la no probabilística. La
muestra que se va a aplicar es la no probabilística ya que no cumple una
población tan extensa dentro del salón de clases de los estudiantes de octavo
año.
Diana Cazaúx (2012) considera que:
Una muestra es una parte de la población o universo a estudiar,
entonces, para seleccionar una muestra, lo primero que hay que hacer
es definir la población o universo a estudiar, es decir el conjunto total
de los objetos de estudio. (p.109)26
La opinión del autor considera que la muestra es la técnica que permite
conocer específicamente los datos necesarios para conocer el grupo objetivo
para luego ser estudiados
Tabla 2 Muestra
Fuente: Instituto de Educación Especial fiscal de la Floresta Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana Miriam Davis Guevara
26 (Cazaúx, pág. 109) Buenos Aires, Editorial Teseo, 2010 En su libro Historia de la divulgación científica en la Argentina, Diana Cazaux revisa con detalle la evolución de la especialidad en la Argentina. Se trata de una obra necesaria y reclamada desde antiguo por algunos especialistas, sobre todo porque ha sido hecha con todo el rigor.
Ítem Estrato Muestra Porcentaje
1 Autoridad 1 5%
2 Docentes 1 5%
3 Estudiantes 18 90%
TOTAL 20 100
69
Operalización de las variables del tema de investigación.
Tabla 3 Operalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
VARIABLE
INDEPENDIENTE
LAS TICS
Generalidades
Definición
Importancia
Las TICS en
escolares con
autismo
Albanización
digital
Tecnología
educativa
Ventajas y
desventajas en la
educación
UNESCO y los
autistas
VARIABLE
DEPENDIENTE
Procesos de aprendizaje de
estudiantes autistas
Generalidades.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Definiciones
Tipos de autistas
Causas
Sistemas digitales
Potenciales de las TIC
Software educativo para proceso de enseñanza
70
Herramientas TIC para la educación de niños con autismo
Fundamentaciones
Uso de pictogramas
Tabletas y pizarras digitales
Realidad aumentada
Filosófica
Pedagógica
Psicológica
Sociológica
Legal
Fuente: Datos del investigador Autor: Gustavo Pérez Panchana Miriam Davis Guevara
71
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Considera que los recursos didácticos que emplea el docente en el
proceso de enseñanza son adecuados para su aprendizaje?
Tabla 4 Problemas en la educación
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 1 Problemas en la educación
Fuente: Datos del investigador
Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
La elaboración de las encuestas establece que los estudiantes están
totalmente de acuerdo y de acuerdo que su educación no ha sido manejada
de forma apropiada, otro grupo afirma que se encuentran contentos con la
educación actual.
47%
32%
0%21% 0%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 9 47%
4 DE ACUERDO 6 32%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 4 21%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 19 100
72
2.- ¿Le gustaría que su docente emplee imágenes, juegos y videos en el
proceso de enseñanza?
Tabla 5 Recursos didácticos para el aprendizaje.
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 2 Recursos didácticos para el aprendizaje
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
Las obtenciones de los análisis determinan en esta pregunta se resume en
que el docente debería emplear imágenes, juegos, videos como un método de
aprendizaje en todas las asignaturas la mayor parte del grupo está totalmente
de acuerdo y de acuerdo, otro grupo considera que no es necesario ya que la
metodología empleada ha sido entendida.
48%
47%
5% 0%0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 9 48%
4 DE ACUERDO 9 47%
3 INDIFERENTE 1 5%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 19 100
73
3.- ¿Considera usted que las clases que imparte su docente son
interactivas y didácticas?
Tabla 6 Interacción de recursos didácticos en clases
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 3 Interacción de recursos didácticos en clases
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Análisis
El análisis llega a la conclusión según las estadísticas que los estudiantes
están totalmente en desacuerdo que el docente ha logrado impartir clases
interactivas y didácticas que llamen su atención, otro grupo opina que está de
acuerdo con los elementos que se emplean dentro de la institución educativa.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 4 21%
4 DE ACUERDO 1 5%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 14 74%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO
0 0%
TOTAL 19 100
21%5%
0%74%
0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
74
4.- ¿Considera usted que el docente debería utilizar frecuénteme los
recursos didácticos digitales para evitar crear una clase monótona y
aburrida?
Tabla 7 Recursos didácticos digitales
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara Gráfico 4 Recursos didácticos digitales
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
Mediante la elaboración de las encuestas se llegó a la conclusión los
estudiantes están de acuerdo que el docente debería utilizar frecuénteme los
recursos didácticos digitales para evitar crear una clase monótona y aburrida,
otro porcentaje considera que no es necesario ya que ellos comprenden
conceptos y retos similares.
51%32%
5% 5% 0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 11 51%
4 DE ACUERDO 6 32%
3 INDIFERENTE 1 5%
2 EN DESACUERDO 1 5%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 19 100
75
5.- ¿Considera usted que el docente le ayuda a desarrollar sus destrezas
y conocimientos?
Tabla 8 Mejora de calificaciones
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 5 Mejora de calificaciones
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
Una vez obtenido el análisis se llega a la conclusión que los estudiantes están
totalmente de acuerdo que con otro tipo de enseñanza podrá mejorar sus
calificaciones, otros se muestran indiferentes ante los cambios ya que en
muchas ocasiones el mejorar las calificaciones depende de ellos
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 32%
4 DE ACUERDO 5 23%
3 INDIFERENTE 7 32%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 3 13%
TOTAL 19 100
32%
23%
32%
0%13%
TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
76
6.- ¿Considera que su habilidad para el aprendizaje mejoraría al empleo
de recursos digitales interactivos?
Tabla 9 Relacionarse con mayor facilidad
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 6 Relacionarse con mayor facilidad
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
La evaluación de las encuestas a los estudiantes determina están totalmente
de acuerdo Le gustaría poder relacionarse con mayor facilidad con sus
familiares y amigos, otro grupo es indiferente ya que ellos cuentan bastante
con el lado afectivo de sus padres, más bien desean relacionarse mejor con
otras personas.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 37%
4 DE ACUERDO 10 53%
3 INDIFERENTE 1 5%
2 EN DESACUERDO 1 5%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 19 100
37%
53%
5% 5% 0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
77
7.- ¿Considera usted que la enseñanza a través de las nuevas tecnologías
podrá mejorar sus destrezas y edificar sus conocimientos?
Tabla 10 Mejorar destrezas y edificar conocimientos
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 7 Mejorar destrezas y edificar conocimientos
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
Según las encuestas realizadas están de acuerdo que la enseñanza a través
de las nuevas tecnologías podrá mejorar sus destrezas y edificar sus
conocimientos, otro grupo está en desacuerdo porque les gusta la enseñanza
actual.
69%
26%
0% 5% 0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 13 69%
4 DE ACUERDO 5 26%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 1 5%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 %
TOTAL 19 100
78
8.- ¿Usted cree que con un material adicional de enseñanza se podrá
estimular su desarrollo integral y mejorar su rendimiento académico?
Tabla 11 Estimulo al desarrollo integral
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 8 Estimulo al desarrollo integral
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
El análisis estadístico según la entrevista explica que los estudiantes están de
acuerdo que con un material adicional de enseñanza se podrá estimular su
desarrollo integral y mejorar su rendimiento académico, no existe nadie que
presente inconvenientes con esta pregunta.
74%
26%
0% 0% 0%TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 14 74%
4 DE ACUERDO 5 26%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 19 100
79
9- ¿Considera usted que la creación de una guía didáctica interactiva
como material educativo relacionado al tema de ciencias naturales lo
motivara en su aprendizaje?
Tabla 12 Motivación a través de una guía didáctica
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 9 Motivación a través de una guía didáctica
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
Las evaluaciones de las encuestas determinan sobre esta pregunta que los
estudiantes están de acuerdo que la creación de una guía didáctica interactiva
como material educativo relacionado al tema de ciencias naturales lo motivara
en su aprendizaje, otro grupo considera su creación no es tan importante ya
que los docentes ya aplican otros métodos más sencillos.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 11 52%
4 DE ACUERDO 8 38%
3 INDIFERENTE 0 0%
2 EN DESACUERDO 2 10%
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 19 100
52%38%
0%10% 0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
80
10.- ¿Le gustaría a usted que se diseñe una guía didáctica interactiva
como herramienta didáctica que facilite el desarrollo de destrezas y
habilidades por medio de recursos tecnológicos?
Tabla 13 Guía didáctica como herramienta de comprensión
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Gráfico 10 Guía didáctica como herramienta de comprensión
Fuente: Datos del investigador Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
Análisis
Una vez realizadas las encuestas el porcentaje estadístico demuestra que los
estudiantes están totalmente de acuerdo y de acuerdo que se diseñe una guía
didáctica interactiva como herramienta didáctica que facilite el desarrollo de
destrezas y habilidades por medio de recursos tecnológicos, otro grupo
considera indiferente ya que de pronto se les vaya a hacer más complejo
utilizarla.
37%
53%
10% 0% 0% TOTALMENTE DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTALMENTE EN DESACUERDO
ITEM VALORACION FRECUENCIA PORCENTAJE
5 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 37%
4 DE ACUERDO 10 53%
3 INDIFERENTE 2 10%
2 EN DESACUERDO 0 %
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 %
TOTAL 19 100
81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Presentación de los resultados de la investigación
El proyecto de investigación se realizó en el colegio del Instituto de educación
Especial fiscal de la Floresta Ubicado en la Floresta 1. Área comunal y av.
Roberto Serrano Mz. 50 s3 y 4 Para desarrollar un programa interactivo bajo
los siguientes parámetros:
autoridades 1,
Docentes 1
Estudiantes 19,
Una vez que la información ha sido recolectada en su totalidad, con la
aplicación de las técnicas de investigación (entrevistas y encuestas), se realizó
el ingreso digital de las mismas en las frecuencias y sus porcentajes
correspondientes. Estas serán estructuradas en los programas de Word y
Excel para la presentación de los resultados:
Cuadro de frecuencias
Gráfico de pasteles
Cálculo del porcentaje
Núcleo de índices
La secuencia utilizada en este instrumento de investigación ha sido:
La recolección de las respuestas.
La tabulación de toda la información.
Los comentarios de la recolección de investigación.
El manejo de estas técnicas ha contribuido a resolver las diferentes
problemáticas que se han presentado dentro de la institución educativa
referente al aprendizaje de los estudiantes con autismo y la facilidad que
ofrece este proyecto para la comunidad educativa, para el fortalecimiento de
conocimiento. A través de la creación de una guía didáctica para la asignatura
de Ciencias Naturales en el Instituto de educación especial fiscal de la Floresta
82
Proyecto factible
La factibilidad de este proyecto consiste en que se emplearan el software
correspondiente para el correcto diseño didáctico e interactivo de esta guía de
la asignatura de ciencias naturales destinada para los estudiantes de 8vo.año
Chi cuadrado
Tablas cruzadas
Notas
Salida creada 31-OCT-2017 00:50:14
Comentarios
Entrada Datos C:\Users\USUARIO\OneDrive\spss\Gus
tavo Chi Cuadrado.sav
Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de
datos de trabajo 19
Manejo de valor perdido Definición de ausencia Los valores perdidos definidos por el
usuario se tratan como perdidos.
Casos utilizados Las estadísticas para cada tabla se
basan en todos los casos con datos
válidos en los rangos especificados para
todas las variables en cada tabla.
83
Sintaxis CROSSTABS
/TABLES=VAR00001 BY VAR00002
/FORMAT=AVALUE TABLES
/STATISTICS=CHISQ
/CELLS=COUNT EXPECTED
/COUNT ROUND CELL
/BARCHART.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:05,45
Tiempo transcurrido 00:00:06,22
Dimensiones solicitadas 2
Casillas disponibles 131029
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera usted que las
clases que imparte su
docente son interactivas y
didácticas? * ¿Considera
que sus habilidades para el
aprendizaje mejorarían al
emplear recursos digitales
interactivos?
19 100,0% 0 0,0% 19 100,0%
84
¿Considera usted que las clases que imparte su docente son interactivas y didácticas? *
¿Considera que su habilidad para el aprendizaje mejoraría al emplear recursos digitales
interactivos? tabulación cruzada
¿Considera que
sus habilidades
para el
aprendizaje
mejorarían al
emplear
recursos
digitales
interactivos?
totalmente de
acuerdo
¿Considera usted que las
clases que imparte su
docente son interactivas y
didácticas?
totalmente de acuerdo Recuento 4
Recuento esperado 1,5
de acuerdo Recuento 1
Recuento esperado ,4
en desacuerdo Recuento 2
Recuento esperado 5,2
Total Recuento 7
Recuento esperado 7,0
85
¿Considera usted que las clases que imparte su docente son interactivas y didácticas? *
¿Considera que sus habilidades para el aprendizaje mejorarían al emplear recursos digitales
interactivos? tabulación cruzada
¿Considera que sus
habilidades para el
aprendizaje
mejorarían al
emplear recursos
digitales
interactivos?
de acuerdo
¿Considera usted que las clases
que imparte su docente son
interactivas y didácticas?
totalmente de acuerdo Recuento 0
Recuento
esperado 2,1
de acuerdo Recuento 0
Recuento
esperado ,5
en desacuerdo Recuento 10
Recuento
esperado 7,4
Total Recuento 10
Recuento
esperado 10,0
86
¿Considera usted que las clases que imparte su docente son interactivas y didácticas?
¿Considera que sus habilidades para el aprendizaje mejorarían al emplear recursos digitales interactivos? tabulación cruzada
¿Considera
que sus
habilidades
para el
aprendizaje
mejorarían al
emplear
recursos
digitales
interactivos?
indiferente
¿Considera usted que las clases
que imparte su docente son
interactivas y didácticas?
totalmente de acuerdo Recuento 0
Recuento
esperado ,2
de acuerdo Recuento 0
Recuento
esperado ,1
en desacuerdo Recuento 1
Recuento
esperado ,7
Total Recuento 1
Recuento
esperado 1,0
87
¿Considera usted que las clases que imparte su docente son interactivas y didácticas?
¿Considera que sus habilidades para el aprendizaje mejorarían al emplear recursos digitales interactivos? tabulación cruzada
¿Considera que
sus habilidades
para el aprendizaje
mejorarían al
emplear recursos
digitales
interactivos?
Total en desacuerdo
¿Considera usted que las
clases que imparte su
docente son interactivas y
didácticas?
totalmente de acuerdo Recuento 0 4
Recuento
esperado ,2 4,0
de acuerdo Recuento 0 1
Recuento
esperado ,1 1,0
en desacuerdo Recuento 1 14
Recuento
esperado ,7 14,0
Total Recuento 1 19
Recuento
esperado 1,0 19,0
88
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 11,633a 6 ,071
Razón de verosimilitud 13,525 6 ,035
Asociación lineal por lineal 6,639 1 ,010
N de casos válidos 19
a. 10 casillas (83,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,05.
89
90
CAPITULO IV
TÌTULO
Propuesta: Desarrollo de una guía didáctica interactiva.
JUSTIFICACIÓN
El uso de recursos didácticos tiene la finalidad de alcanzar los objetivos
planteados que han sido estudiados y evaluados en el transcurso investigativo
enfocados en la formación y educación de los estudiantes.
La guía didáctica interactiva se considera como un instrumento o
implemento que colaboran en los procesos de educación. Estos recursos
colaboran en el desarrollo evaluativo de los estudiantes que sirve para cumplir
con las funciones educativas. Generados por datos informáticos son
manejados a través de la lúdica digital que sirven como guía para los
estudiantes.
La guía didáctica fue diseñada por la necesidad de ayudar a los
docentes a orientar a los estudiantes la cual es muy utilizada en la actualidad
por el estímulo cognitivo y practico que desarrolla a través de movimientos
interactivos, juegos y diversas actividades didácticas que impulsa a los
estudiantes incentivándolos a la creación de ideas incentivándolos a la
reflexión, entre sus ventajas se encentra el bajo costo, no caduca, no requiere
de impresión, su utilidad radica en la motivación y comunicación.
En la institución educativa los estudiantes se encuentran en un entorno
sociable en el cual el principal objetivo es aprender y tener los conocimientos
básicos de diferentes materias que les servirá en su futuro estudiantil y
profesional, por el cual los docentes y directivos de la institución deben
brindarles facilidad comprensiva en cada una de las materias y explicaciones
91
Dadas y estimular el aprendizaje cognitivo por medio de imágenes y medios
interactivos. Son muchas las falencias en el Instituto de educación especial
fiscal de la Floresta ubicado en la Floresta 1. Área comunal y av. Roberto
Serrano Mz. 50 s3 y 4 Para desarrollar un programa interactivo.
92
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una guía didáctica a través del método de modelación para los
estudiantes autistas en la calidad de mejorar el rendimiento escolar en lo
estudiantes del octavo año de educación general básica en el área de ciencias
naturales en el Instituto de educación especial fiscal de la Floresta
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar en el software métodos de aprendizaje que ayuden a los
estudiantes con problemas autismo
Analizar los contenidos del texto escolar para el diseño del software.
Elaborar un modelo atractivo que llamen la atención para el diseño
adecuado de una guía didáctica.
93
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
DESCRIPCIÓN CANTIDAD VALOR UNITARIO SUBTOTAL (USA)
Resmas de Hojas 2 $ 3,00 $ 6,00
Cartucho de tinta (Color) 1 $ 20,00 $ 20,00
Computador 1 $ 0,00 $ 0,00
Grabadora de voz 1 $ 40,00 $ 40,00
Instalación de programas 2 $ 6,00 $ 12,00
esferos 2 $ 0,40 $ 0,80
Cuadernos 1 $ 1,50 $ 1,50
Anillados del proyecto 3 $ 10,00 $ 30,00
Empastado de tesis 2 $ 25,00 $50,00
Flash memory (USB) 2 $ 8,00 $ 16,00
CD’S 3 $ 5,00 $ 15,00
Movilización 100 $ 1,00 $ 100,00
TOTAL DE GASTOS: (USA)
$ 291,30
Factibilidad financiera
En el aspecto financiero no se ha realizado una fuerte inversión, las
personas que se han encargado de la investigación son quienes han elaborado
esta propuesta donde los costos son mínimos que refleja gastos de luz, pasaje,
instalación del programa para diseñar, tiempo y predisposición.
APORTES DE LOS
ESTUDIANTES
VALOR
1.- GUSTAVO PÉREZ PANCHANA
MIRIAM DAVIS GUEVARA
$291,30
TOTAL, DE INVERSION $291,30
PROYECCION DE GASTOS
94
Factibilidad legal
Dentro del ambiente legal en muchos países existen normativas que se
han desarrollado a favor de diversas causas, dentro de esta investigación se
van a plantear artículos de la constitución, normativas del buen vivir que estén
a favor de la educación especial que aportan de forma comunicativa y social
al progreso de los estudiantes en busca de brindar mejores conocimientos y
un futuro venido. Se ha hecho visible con el uso de la TICS ya que mediante
la tecnología se practica una enseñanza menos monótona y aburrada logrando
de tal manera hacer que el estudiante logre recordar con mayor facilidad lo
aprendido.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
95
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende.
Art. 29.- La educación potenciará las capacidades y talentos humanos
orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el respeto a las
diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el conocimiento, el sentido
crítico, el arte, y la cultura física. Preparará a las personas para una vida
cultural plena, la estimulación de la iniciativa individual y comunitaria, el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física
y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas
o sociales.
96
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y
el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las
políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Factibilidad técnica
En el aspecto técnico es necesario el enfoque de recursos tecnológicos
para la elaboración de esta propuesta con el objetivo de elaborar un diseño
innovador, llamativo e ilustrativo entre ellos los programas que sirven para la
realización de medios interactivos que contribuirán al desarrollo de una guía
didáctica interactiva para estudiantes con autismo, enfocado en:
Creación y vectorizacion de imágenes
Seleccionar colores apropiados
Aplicar mínimo dos fuentes
Lograr la interacción y movimiento de elementos
Las herramientas que se van a utilizar para el multimedia interactivo son:
Adobe Flash Cs6
Adobe Illustrator Cs6
Adobe Photoshop Cs6
97
Adobe Flash Cs6
Es un programa utilizado por los diseñadores gráficos para la
realización de animaciones, se lo utiliza para websites y para películas, emplea
el lenguaje de programación ActionScript “3.0 y 2.0”, la cual permite medir
frame a frame las animaciones que se van realizando y visualizar de forma
clara como se desarrolla el proyecto, Adobe Flash Cs6 este programa está
especializado en la creación de multimedia el cual brinda el acceso de
visualizarlo en cualquier navegador.
Imagen 1 LOGO Flash Cs6
Adobe Illustrator
El programa ilustrador tiene una infinidad de recursos que se pueden
usar en sector digital, con herramientas que permiten hacer pequeños trazos
hasta la vectorizacion y composición de imágenes. La evolución tecnológica
ha permitido que estas puedan ser utilizadas como recursos en diferentes
ámbitos como en el diseño de páginas web, animaciones, en el área
cinematográfica entre otros. Este programa aporto en la realización del
multimedia para la realización de vectores que fueron colocados para cada
interfaz.
98
Imagen 2 logo de ilustrador
Adobe Photoshop
Adobe Photoshop CS6 la utilización de este programa depende de la
capacidad que posea el profesional se pueden desde retocar imágenes hasta
la realización de montajes y creación de artes con una grande amalgama de
herramientas que aportan al diseño y puede ser usado en cualquier aplicación
web. El programa de Photoshop es una herramienta que permitió perfeccionar,
transformar y retocar imágenes que fueron utilizados dentro de la propuesta.
Imagen 3 logo de Photoshop
99
RECURSOS HUMANOS
La factibilidad de esta propuesta inicia con la creación de una guía
interactiva enfocado en estudiantes autistas con aplicación en las TICS
transformándose en una gran ventaja para el sistema educativo y demostrar
que la enseñanza puede ser divertida y ser vista desde otra perspectiva por
los estudiantes que les permita mejorar sus calificaciones y comprender de
mejor manera las clases de ciencias naturales y motivarlos a aprender.
POLITICA
Mejorar del conocimiento de docentes y estudiantes sobre las la
influencia de las Tics aplicada en los procesos de enseñanza los y
aprendizaje de estudiantes autistas interesada en la asignatura de
ciencias naturales en la escuela de la Unidad Educativa Especializada
Manuela Espejo ubicado en la ciudad de Guayaquil cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui.
Desarrollo correcto del proceso de aprendizaje para la fácil aprehensión
de los estudiantes autistas.
Llevar a cabo los requisitos para la elaboración de una guía didáctica
interactiva para resolver las incidencias que se han presentado en la
institución educativa
MENÚ PRINIPAL DE LA APLICACIÓN MULTIMEDIA
En el menú del interfaz principal podemos encontrar un diseño
agradable a la vista, con sus respectivos botones interactivos
correspondientes a cada tema a tratar dentro de la aplicación multimedia,
diferenciamos dos botones azules los cuales son botón de menú inicio y el
botón de salir.
100
Especificaciones
Dimensión: 800 x 840 pixeles
Resolución: 72 ppi
FPS (Frames por segundo): 24,00
Programación: ActionScripts 2.0
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
El empleo tecnológico conforma en la actualidad uno de los requisitos
importantes en la enseñanza, donde radican diferentes dinámicas, actividades
y una diversidad de métodos y técnicas que se pueden aplicar para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y alcanzar una mayor retentiva y
facilidad para recordar lo aprendido en clases.
MANUAL DE CONTENIDOS
MENÚ PINCIPAL
En el menú principal encontraremos un diseño agradable con colores
vivos, comprende de 9 botones de los cuales, 4 corresponden a temas a tratar
con respecto a las Ciencias Naturales (la tierra un planeta con vida, el suelo y
sus irregularidades, el agua un medio de vida y la degradación del suelo), 2
botones que son el de menú y el de salir y por último 3 botones que son los de
videos los cuales sirven como refuerzo del multimedia.
101
Imagen 4 Menú principal
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
102
BOTON (LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA)
Nos muestra un pequeño concepto acerca de lo que es la tierra un
planeta con vida y muestra tres imágenes en la parte derecha las cuales al dar
click nos ampliara la imagen y nos mostrará una pequeña información.
Además tiene un botón en la parte inferior el cual nos lleva a un subtema.
Imagen 5 Botón la tierra un planeta con vida
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
103
Imagen 6 botón submenú deriva continental
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
104
BOTON (EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES)
En este interfaz podemos ver una pequeña informacion acerca del tema
y una animación de unas flechas para indicar al usuario que hay unos botones
ocultos, consta de un boton en la parte superior que nos llevara a otra interfaz
para complementar el contenido.
Imagen 7 El suelo y sus irregularidades
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
105
Imagen 8 Tipos de suelos
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
106
BOTON (EL AGUA UN MEDIO DE VIDA)
En este interfaz sobre el agua un medio de vida encontraremos 4
botones en la parte inferior los cuales al pasar el mouse por encima de los
botones nos desplegara informacion correspondiente a al clip de pelicula o
animacion que acompaña dentro de este interfaz.
Imagen 9 El agua un medio de vida
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
107
Imagen 10 Sub-botones
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
108
BOTON (DEGRADACIÓN DEL SUELO)
Dentro de este interfaz encontraremos un pequeño concepto referente al
tema además tiene un mapa conceptual con los puntos relevantes del tema a
tratar y al pasar el mouse por cada botón desglosara otros puntos relevantes
de dicho tema.
Imagen 11 Degradación del suelo
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
109
Imagen 12 Degradación del suelo botones
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
110
BOTONES (VIDEOS)
Estos botones corresponden a videos correspondientes a los temas
tratados dentro del multimedia, servirán como refuerzo y dilucidar cualquier
inquietud.
Imagen 13 Botones videos
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
111
ACTIVIDAD 1
En el botón actividad 1 está representado con una animación de un niño y
corresponde a una actividad de juego de rompecabezas, según la información
de la guía interactiva y cuando lo completa esta mostrara una animación de
una carita feliz.
Imagen 14 Botones Actividades
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
112
Imagen 15 Botones Actividades (rompecabezas)
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
113
ACTIVIDAD 2
En el botón actividad 2 está representado con una animación de una niña y
corresponde a una actividad de colocar los recuadros en el mapa conceptual,
según la información de la guía interactiva y cuando lo completa esta mostrara
una animación de una carita feliz.
Imagen 16 Botones Actividades 2 (niña)
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
114
Imagen 17 Botones Actividades 2 (niña)
Fuente: Aplicación multimedia. Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana
Miriam Davis Guevara
115
BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Entre los principales beneficiarios de esta propuesta están los
siguientes:
Los principales beneficiarios son los estudiantes ya que la guía didáctica
está orientada para mejorar su educación, para un mejor desenvolvimiento
académico en el cual se aplicarán estrategias de enseñanza interactivas para
lograr mayor retentiva y noción sobre la asignatura. Los estudiantes acogerán
nuevos instrumentos que les impulsara a querer conocer más sobre el tema a
tratar, y resolver todos aquellos inconvenientes que les impedía lograr un
conocimiento estable y coherente con el desarrollo de diversas habilidades con
el mejoramiento de sus notas.
Los docentes podrán explicar mejor sus clases con la ayuda de este
material didáctico que se presenta en la propuesta que maneja herramientas
que les permitan interactuar y captar de mejor manera las clases impartidas,
con colores llamativos y explicaciones sencillas que puedan solucionar su
rendimiento académico, los cuales recibirán una capacitan previa sobre el
manejo de esta guía y como pueden interactuar con los estudiantes de tal
manera mejorar los procesos de recuperación pedagógica de la asignatura.
La autoridad del planten se encuentran muy conformes con la
elaboración de este proyecto, según sus registros los estudiantes en el lapso
de algunos años han tenido inconvenientes en su aprendizaje, este diseño
didáctico ayudara a mejorar los rendimientos académicos de los estudiantes y
lograra mejorar su participación estudiantil y lograra un equilibrio dentro de la
comunidad educativa que brindara muchos beneficios a futuro y el progreso y
bienestar propio.
IMPACTO SOCIAL
El contenido estará disponible en la institución educativa, lo cual
permitirá que los estudiantes logren interactuar entre sí, las aplicaciones de
116
nuevas tecnologías beneficiarán a la comunidad educativa en el progreso
académico, el cual incentivar a los estudiantes a dejar de lado los tiempos de
ocio, practicar y aprender.
Esta guía interactiva dejará de lado el ambiente monótono y aburrido de
las clases, con el cual se mejorará e incentivará los conocimientos mediantes
interfaces didácticos el cual ayudará a mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes.
CONCLUSIONES
Dentro de la investigación se ha diseñado un cd interactivo para la
asignatura de ciencias naturales que contribuya al desarrollo cognitivo del
estudiante. Este tema trata sobre el calentamiento global con el objetivo de
brindar a los estudiantes una nueva modalidad de enseñanza para que esta
no sea monótona y aburrida, desea captar la atención a través de las imágenes
con audio e interacción dinámica entre ellos.
La invención de las tecnologías que existen en la actualidad generan
diferentes cambios dentro de la sociedad, en el ámbito educativo, área
personal, se la denomina como aquella iniciativa que aplica diversos métodos
que son den gran beneficio en la educación primaria.
Es importante por las ventajas tecnológicas que ofrece mediante la
interacción entre los docentes y estudiantes, que ha modificado la observación
que los integrantes poseen el material didáctico para los procesos educativos.
Fue creado y elaborado con la colaboración de los docentes para facilitar los
procesos de enseñanza con la aplicación de los medios tecnológicos que rigen
en la actualidad el sistema educativo las TICS.
117
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Cazaúx, D. (2012). historia de la divulgacion cinetifica en argentina. Bueno Aires
(pág. 50).
123
ANEXOS
124
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FISCAL DE LA FLORESTA
Objetivo general: TICS aplicados al proceso de aprendizaje de estudiantes
autistas. Para el desarrollo de una guía didáctica interactiva, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía
didáctica interactiva.
Elaborado por: Gustavo Pérez Panchana Miriam Davis Guevara
1.- ¿Cree usted que su educación no ha sido manejada de forma apropiada?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Considera que el docente debería emplear imágenes, juegos, videos
como un método de aprendizaje en todas las asignaturas?
125
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Piensa usted que el docente ha logrado impartir clases interactivas y
didácticas que llamen su atención?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿El docente frecuénteme utiliza recursos didácticos digitales para evitar
crear una clase monótona y aburrida?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
126
5.- ¿Considera usted si se impartiera otro tipo de enseñanza podrá mejorar
sus calificaciones?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Le gustaría poder relacionarse con mayor facilidad con sus familiares y
amigos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Considera usted que la enseñanza a través de las nuevas tecnologías
podrá mejorar sus destrezas y edificar sus conocimientos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
127
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Usted cree que con un material adicional de enseñanza se podrá estimular
su desarrollo integral y mejorar su rendimiento académico?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera usted que la creación de una guía didáctica interactiva como
material educativo relacionado al tema de ciencias naturales lo motivara en su
aprendizaje?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
128
10.- ¿Piensa que es necesario diseñar una guía didáctica interactiva como
herramienta didáctica que facilite el desarrollo de destrezas y habilidades por
medio de recursos tecnológicos?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
129
130
131
132
133
134
135
136
137
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. Raúl Clemente Erazo Mestanza tutor del
trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por Gustavo Luis Pérez Panchana # 0927756643 y Miriam Soraya
Davis Guevara #0926729880 con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Sistemas
Multimedia.
Se informa que el trabajo de Titulación: TICS APLICADAS AL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES AUTISTAS PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA DE GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA. Ha sido orientado durante todo el
periodo de ejecucion en el programa antiplagio UNKURD quedando el 4% de
coincidencia
ANEXO 6
138
139
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA O SISTEMAS
MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tics aplicadas al proceso de aprendizaje de estudiantes autistas de
octavo año básico, del instituto de educación especial fiscal de la
Floresta zona 8, distrito 09D01 periodo 2017- 2018. Diseño de una guía
didáctica interactiva
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Pérez Panchana Gustavo Luis Davis Guevara Miriam Soraya
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Edgar Morales Caguana
MSc. Raúl Erazo Mestanza
140
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD:
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciados Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2017
No. DE PÁGINAS: 116 Págs.
ÁREAS TEMÁTICAS: Sistemas Multimedia. Tics aplicadas al proceso de aprendizaje de estudiantes
autistas
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
(Guía Interactiva) (Recursos Didácticos) ( Recuperación Pedagógica)
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El objetivo de la presente investigación es analizar la influencia de los recursos didácticos en la calidad
de la recuperación pedagógica en la asignatura de ciencias naturales, en los estudiantes de décimo año básico. El aprendizaje y la evaluación. Y para que la recuperación pedagógica sea ágil, La guía didáctica interactiva es una instrumento que permite ayudar a los profesores en su labor profesional ya sea en las escuelas, colegios y universidades, esta guía permite orientar el trabajo que realiza el docente en el salón de clases, la guía consta de una planificación creativa, aplica métodos y técnicas a partir de la uso de las Tecnologías información y Comunicación TIC para motivar al estudiante y quiera aplicar nuevos recursos didácticos para poder mejorar. Este proyecto de investigación es de tipo probabilística, en la cual se utilizaron diferentes técnicas para la obtención de resultados entre ellas está la observación, entrevista y la encuesta, con el diseño de un cuestionario los cuales permitieron justificar la propuesta A través de este proyecto se aportara un recurso interactivo, creado y elaborado con la colaboración de los docentes para facilitar los procesos de enseñanza con la aplicación de los medios tecnológicos que rigen en la actualidad el sistema educativo las TICS.
ADJUNTO PDF: X SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
Miriam Davis 0994057589
Gustavo Pérez
E-mail:
X
141
0988063842
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: [email protected]
