UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/40554/1/BFILO-PSM-19P017 … · El proyecto educativo está compuesto de 4 capítulos,

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTE

LA LECTO-ESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE, DESARROLLO MULTIMEDIA AUDIOVISUAL

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS

MULTIMEDIA

AUTOR: Macías Lazo Erik Fabián

TUTOR: MSc. Fernández Escobar Juan

REVISOR: MSc. Izquierdo Espinosa Jaime

Guayaquil, Abril 2019

ii



DIRECTIVOS

MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO VICEDECANO

MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

iv


v


vi

DEDICATORIA

Dedicado a la memoria de mi madre Cruz Lazo Tapia,

por estar siempre conmigo en las buenas y malas

cuyo amor que llevo en mi corazón ha sido el aliciente

para seguir y seguir.

A nuestros padres, por su apoyo moral que con sus

sólidos principios supieron guiarnos por el camino

recto de la superación y el respeto, valorando el

esfuerzo y el amor que supieron darnos y gracias a su

apoyo logramos cumplir nuestros objetivos como

personas y como estudiantes.

Además, también a mi novia, hoy esposa, Xiomara

Apolinario Salazar que siempre estuvo conmigo en las

buenas y malas a ella va dedicado este trabajo y a

todas las personas que han colaborado para lograr lo

que uno se propone.

ERIK FABIÁN MACÍAS LAZO

vii

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento primeramente a mi padre Emilio

Macías Avilés por su apoyo constante por darme

ánimo y fuerzas para poder estar en esta instancia y

cumplir con este sueño tan anhelado, por la ayuda

que me ha proporcionado a lo largo de este tiempo

guiándome y dándome las fuerzas necesarias para

poder desenvolver en cada una de las situaciones que

pasé como estudiantes.

A mi esposa Xiomara Apolinario Salazar que siempre

estuvo cerca apoyando este esfuerzo que con

perseverancia lo he conseguido.

A los directivos, docentes, estudiantes quienes me

dieron esta oportunidad para realizar este lindo

proyecto que servirá a toda la comunidad educativa.

ERIK FABIÁN MACÍAS LAZO

viii

ÍNDICE GENERAL

Portada…………………………………………………………………………….i

Directivos................................................................................................... ii

Certificación del tutor revisor .................................................................... iii

Revisión final ............................................................................................ iv

Derechos intelectuales .............................................................................. v

Dedicatoria ............................................................................................... vi

Agradecimiento........................................................................................ vii

Índice general ......................................................................................... viii

Índice de tablas ....................................................................................... ixi

Índice de gráficos...................................................................................... xi

Índice de imágenes.................................................................................. xii

Resumen ................................................................................................ xiii

Abstract .................................................................................................. xiv

Introducción ...............................................................................................1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema ................................................................3

1.2 Fomulación del problema ....................................................................4

1.3 Sistematización....................................................................................4

1.4 Objetivo de la investigación .................................................................4

Objetivo general......................................................................................4

Objetivo específico .................................................................................4

1.5 Justificación .........................................................................................4

1.6 Delimitación del problema ...................................................................5

1.7 Premisas de la investigación................................................................6

1.8 Operacionalización de las variables .....................................................7

ix

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes históricos .......................................................................8

2.2 Lecto-escritura, concepto...................................................................10

La Importancia de la lecto-escritura .................................................10-11

Los métodos de la lecto-escritura .........................................................11

Etapas para adquirir la lecto-escritura...................................................12

Teorías del proceso de enseñanza aprendizaje ...................................14

Teorías mediacionales .....................................................................14-15

Teorías condicionamiento .....................................................................15

Estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza.......................16

Tipos de estrategías metodológicas .....................................................17

Fundamentación filosofíca espitemológica ......................................17-18

Fundamentación tecnológica ...............................................................18

Fundamentación filosofía didáctica .......................................................19

2.3 Marco contextual ...............................................................................19

2.4 Marco legal ........................................................................................20

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación .................................................................23

3.2 Modalidad de la investigación ............................................................23

Investigación cuali-cuantitativa .............................................................23

3.3 Tipos de investigación .......................................................................24

Bibliográfica ...........................................................................................24

De campo ..............................................................................................24

Según su objetivo gnoseológico ...........................................................25

Exploratoria .......................................................................................25

Descriptivo .........................................................................................25

3.4 Métodos de investigación ..................................................................25

x

Inductivo ...............................................................................................25

Deductivo..............................................................................................25

3.5 Técnicas de investigación .................................................................25

Entrevista .............................................................................................25

Encuesta...............................................................................................26

3.6 Intrumentos de investigación……………………………………………. 26

3.7 Población y muestra ....................................................................26-28

3.8 Análisis e intrepretación de los resultados……………………………..29

Análisis e interpretación de resultados entrevista al docente ................39

Análisis e interpretación de resultados entrevista al rector....................40

3.9 Conclusiones y recomendaciones ………………………………………41

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título de la propuesta ........................................................................43

4.2 Justificación .......................................................................................43

4.3 Objetivos de la propuesta ..................................................................44

Objetivo general de la propuesta ..........................................................44

Objetivos específicos de la propuesta..............................................44-45

4.4 Aspectos teóricos de la propuesta .....................................................45

Aspecto pedagógico .............................................................................45

Aspecto tecnológico..............................................................................45

Apecto psicológico ................................................................................46

Aspecto legal ........................................................................................46

4.5 Factibilidad de su aplicación ..............................................................46

a.Factibilidad técnica ............................................................................46

b. Factibilidad financiera .......................................................................47

Factibilidad humana..............................................................................47

4.6 Descripción de la propuesta ..............................................................47

Guía didáctica multimedia.....................................................................48

xi

Requerimientos técnicos ...................................................................48

Manual de usuario .............................................................................49

Conclusiones y recomendaciones ........................................................53

Bibliografía.............................................................................................54

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de variables ..................................................7

Tabla 2 Población: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte .............27

Tabla 3 Muestra: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte ...............28

Tabla 4 Enseñanza aprendizaje...............................................................29

Tabla 5 Habilidades motrices ..................................................................30

Tabla 6 Desarrollo académico .................................................................31

Tabla 7 Aprendizaje .................................................................................32

Tabla 8 Proceso de enseñanza aprendizaje ............................................33

Tabla 9 Rendimiento académico..............................................................34

Tabla 10 Uso de las TIC ..........................................................................35

Tabla 11 Conocimientos adquiridos .........................................................36

Tabla 12 Dispositivo audiovisual ..............................................................37

Tabla 13 Desarrollo multimedia audiovisual ............................................38

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Enseñanza aprendizaje ............................................................29

Gráfico 2 Habilidades motrices ...............................................................30

Grafico 3 Desarrollo académico ...............................................................31

Gráfico 4 Aprendizaje ..............................................................................32

Gráfico 5 Proceso de enseñanza aprendizaje..........................................33

Gráfico 6 Rendimiento académico ...........................................................34

Gráfico 7 Uso de las TIC..........................................................................35

Gráfico 8 Conocimientos adquiridos ........................................................36

Gráfico 9 Dispositivo audiovisual .............................................................37

Gráfico 10 Desarrollo multimedia audiovisual .........................................38

xii

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1 Pantalla de descarga e intalación.............................................49

Imagen 2 Pantalla de instalación .............................................................50

Imagen 3 Pantalla de inicio ......................................................................51

Imagen 4 Pantalla de menú .....................................................................51

Imagen 5 Taller interactivo.......................................................................51

Imagen 6 Menú de juegos .......................................................................52

xiii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO: LA LECTO-ESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, DESARROLLO MULTIMEDIA AUDIOVISUAL

Autor: MACÍAS LAZO ERÍK FABIÁN

Tutor: LCDO. FERNÁNDEZ ESCOBAR JUAN MSC.

Fecha: Guayaquil, marzo del 2019

RESUMEN

El actual proyecto se caracteriza por tener un enfoque de formación integral para los estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, con el objetivo de tratar de mejorar el uso de la lecto-escritura, en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante creaciones de talleres de productos multimedia, utilizando herramientas tecnológicas, en este caso para la utilización de aplicaciones pedagógicas informáticas en dispositivos móviles, lo cual puede inducir a un mejor rendimiento académico. Aplicando estos métodos de enseñanza, servirá como apoyo para el docente como guía didáctica, para un mejor aprendizaje que influirá a los estudiantes, la metodología utilizada correspondía al paradigma cuali-cualitativo el tipo de población fue probalistíco, mediante el proceso de investigación dieron como resultados que se puede mejorar más y obtener mejores resultados si se aplican mejor estos nuevos métodos de enseñanza en la educación moderna para todos los cursos, ya que afectarían de forma positiva para la formación académica y un mejor entendimiento para los estudiantes.

Palabras Claves: Lectura-escritura, Herramientas, aplicativos móviles,

Multimedia.

xiv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CARRERA MULTIMEDIA SYSTEMS

TITLE: THE LECTURE-WRITING IN THE TEACHING PROCESS LEARNING, MULTIMEDIA AUDIOVISUAL DEVELOPMENT

Author: MACÍAS LAZO ERÍK FABIÁN

Tutor: LCDO. FERNÁNDEZ ESCOBAR JUAN MSC.

Date: Guayaquil, March 2019

ABSTRACT

The current project is written to have a comprehensive training approach for students of the subject of Language and Literature in the Educational Unit Vicente Rocafuerte, with the aim of improving the use of reading and writing, in the teaching-learning process, through creation of multimedia product workshops, using technological tools, in this case for the use of computer pedagogical applications in mobile devices, which can lead to better academic performance. Applying these teaching methods, will serve as support for the teacher as a didactic guide, for a better learning that will influence the young students, the response, the response, the qualitative- qualitative paradigm the type of population was probalistíco, through the process of Research as results that can be further improved and get better results that can be improved on these new methods of teaching in modern education for all courses, so that you can have a positive way for academic training and a better understanding for students.

Keywords: Reading-writing, Tools, Mobile Applications, Multimedia.

1 1

INTRODUCCIÓN

La lecto-escritura en el proceso de enseñanza aprendizaje se

presenta de vital importancia en la lectura, escritura en el transcurso de la

ilustración para alcanzar la unificación plena del individuo en el ámbito

educativo, se centra en leer, escribir un documento y el mismo resulte

provecho en su educación.

A través de un mecanismos pedagógico de transmisión de

conocimientos para mejora el intelecto. La presente investigación se

enfoca en la poca capacidad de interpretación y readaptación del texto,

tratando de mejorar y enfocar de una forma eficaz lo enseñado por el

docente.

Se presencia diversos factores, como la falta de motivación en la

lectura y escritura, en el hábito de lectura influye la comprensión lectora

en los estudiantes de octavo año de educación general básica y su

desempeño en el área de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte situada en la provincia del Guayas en el

período lectivo 2018-2019 se establece el proyecto educativo la lecto-

escritura en el proceso de enseñanza. Propuesta Desarrollo Multimedia

Audiovisual.

El objetivo de esta investigación es mejorar la lecto-escritura en el

proceso de enseñanza aprendizaje, con la propuesta desarrollo

multimedia audiovisual a través de los medios didácticos que se amplían

en animación 2D, 3D, videos y fotografías para motivar a los jóvenes a la

utilización de la tecnología con el aprendizaje.

2 2

Mediante las estrategias técnicas de realización y elaboración en

la interactividad para los estudiantes en la asignatura de Lengua y

Literatura de manera que se optimiza la comunicación en el aprendizaje

con las herramientas interactivas para completar el conocimiento en las

etapas de garabateo, letras sueltas, sonido oído, escritura y convencional

que se van adquiriendo en el transcurso de la educación la cual fortalece

las destrezas cognitivas, socio afectivas de los educando.

El proyecto educativo está compuesto de 4 capítulos, los cuales se

componen por diferentes tipos de metodologías, estrategias, conceptos y

herramientas utilizadas para explicar de una manera formal lo investigado,

lo cual se divide de la siguiente manera, que son:

Capítulo I: Está conformada por el planteamiento del problema,

formulación, sistematización, objetivos de la investigación, justificación

delimitación, premisas y su operacionalización de variables.

Capítulo II: Se incorporan de los antecedentes de la investigación,

marco teórico, marco contextual, marco conceptual y marco legal.

Capítulo III: Se despliega del diseño de la investigación, la

metodología, tipos, métodos y técnicas.

Capítulo IV: La estructura del desarrollo de propuesta, está con

conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.

3 3

CAPÍTULO I EL

PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

A nivel mundial la lecto-escritura es un Proceso de Enseñanza

Aprendizaje que se enfoca en la educación inicial la mejora y su

perfeccionamiento, la cual se encuentra en crisis porque le dan énfasis a

otras actividades menos a la lectura y escritura dando apertura a los

medios de comunicación. Poniendo en primer lugar a Japón, destacado

en seguir el hábito de lectura, continúo de Alemania y Corea, por otro lado

México presenta un bajo rendimiento en la comprensión lectora y España

con peor condición en el proceso de lectura textual.

En América Latina existen diferentes causas que ocasionan el

bajo rendimiento académico en los estudiantes, como muestra Venezuela

en la que existe esta problemática, por la falta de preparación de los

educando, destrezas, carecen de programas de lectura y escritura,

métodos de enseñanza en la misma.

Ecuador se encuentra en un nivel medio respecto a la lecto-

escritura en el aprendizaje significativo porque no le dedican tiempo a la

exploración de la lectura, por ende leen la mitad del contenido de un texto

en aproximadamente un año, el hábito de lectura debe prevalecer para

enriquecer su léxico, estimular la creatividad, interactividad, habilidades

cognitivas y socio afectivas que presenta un texto académicos formativos

por de los recursos didácticos como biblioteca.

En la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte se impulsa la

lecto-escritura en el Aprendizaje Significativo por medio este proyecto

educativo, con su propuesta Desarrollo Multimedia Audiovisual para la

motivación de los estudiantes de octavo año de educación general básica

se busca mejora el hábito de la lectura y escritura en la asignatura de

Lengua y Literatura por medio animaciones, videos, fotografías, entre

otros.

4 4

1.2 Formulación del problema

¿Cómo influye el Desarrollo Multimedia Audiovisual en el proceso de

lecto-escritura de los estudiantes de 8vo. año de Educación General

Básica en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, período lectivo

2018-2019?

1.3 Sistematización

1. ¿Qué importancia tiene la lecto-escritura en la educación?

2. ¿Cómo se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje?

3. ¿Para qué nos sirve el desarrollo multimedia audiovisual en la

enseñanza?

1.4 Objetivo de la Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia del desarrollo multimedia audiovisual en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura de los estudiantes

de 8vo. año de educación general básica en la Unidad Educativa Fiscal

Vicente Rocafuerte, período lectivo 2018-2019.

Objetivo Específicos

1. Caracterizar el aprendizaje de la lecto-escritura mediante métodos

teóricos.

2. Proceso de enseñanza mediante técnicas aplicadas con

herramientas pedagógicas informáticas.

3. Desarrollo multimedia audiovisual a partir de la modelación y de los

datos obtenidos.

1.5 Justificación

Este proyecto se considera relevante y aportará a los educativos

las herramientas y conocimientos en el área de Lengua y Literatura como

material de apoyo, el cual estará diseñado para interactuar directamente

5 5

con los estudiantes de octavo año de educación general básica de la

Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte.

Se utilizará de forma práctica, motivando las clases en base a los

contenidos que nos brinda los recursos multimedia como videos,

animaciones, fotografías de una manera lúdica, mediante el desarrollo

audiovisual, para llamar la atención, ejercitar y sistematizar el proceso de

enseñanza aprendizaje para los estudiantes.

En otro orden de ideas, este proyecto educativo la lecto-escritura

en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene estrategias educativas

mediante sublíneas de investigación, de la infopedagogía para el

desarrollo y diseño como recursos didácticos y la aplicación del desarrollo

multimedia audiovisual en el aula de clases de la institución educativa, se

muestra la metodología de esta investigación hacia el enfoque mixto a

emplearse.

1.6 Delimitación del problema

Campo: Educación secundaria.

Área: Lengua y Literatura.

Aspecto: Proceso de enseñanza aprendizaje.

Título: La lecto-escritura en el proceso de enseñanza aprendizaje

Propuesta: Desarrollo Multimedia Audiovisual.

Contexto: José Vélez Villamar 2203 y Lizardo García Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte.

6 6

1.7 Premisas de la investigación

1.- ¿Qué es la lecto-escritura?

2.- ¿Cuál es la importancia de la lecto-escritura en el ámbito educativo?

3.- ¿De qué manera se desarrollan las etapas de la lecto-escritura?

4.- ¿Cuáles son los métodos que se utilizan en la lecto-escritura?

5.- ¿Qué es el proceso de enseñanza aprendizaje?

6.- ¿Cuáles son las teorías del proceso de enseñanza aprendizaje?

7.- ¿Describa los tipos de estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

8.- ¿Cómo funciona el proceso de enseñanza aprendizaje?

9.- ¿Cuáles son las características del desarrollo multimedia audiovisual?

10- ¿Cómo beneficiará el desarrollo multimedia audiovisual en la Unidad

Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte?

7 7

Tabla 1

1.8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIME NSIONES

INDICADORES

Lecto-

Escritura

Lecto-escritura es la

capacidad, habilidad

de leer y escribir

adecuadamente,

constituye un proceso

de aprendizaje en los

que educadores

pondrán énfasis

durante la educación

inicial proponiendo

diversas tareas que

implican actividades

de lecto-escritura.

La lecto-escritura.

-Concepto.

-Importancia.

-Métodos.

Etapas para

adquirir la lecto-

escritura.

-Garabateo.

-Letras sueltas.

-Sonido oído.

-Escritura

convencional.

Proceso de

Enseñanza

Aprendizaje

Es el procedimiento

que trasmiten

conocimientos

especiales o

generales sobre una

materia, sus

dimensiones en el

fenómeno del

rendimiento

académico a partir de

los factores que

determinan su

comportamiento.

Teorías del

Proceso de

enseñanza

aprendizaje.

-Asociacionistas.

-Mediacionales.

-Condicionamiento.

Estrategias

metodológicas en

el proceso de

enseñanza.

-Tipos de

estrategias

metodológicas.

Fuente: Datos de la investigación.

Elaborado por: Macías Lazo Erik Fabián.

8 8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Históricos

Al revisar los repositorios de la Universidad de Granada, Facultad

de Ciencias de la Educación con el tema: Percepciones acerca de la

integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

Universidad en España con los autores Morales, Trujillo y Raso (2015)

realizaron un estudio sobre las potencialidades informática en el ámbito

educativo.

Este proyecto tiene como objetivo mejorar el sistema educativo en

el proceso de enseñanza aprendizaje, con la valoración e importancia de

las TIC para promover los conocimientos y proporcionar una educación

actualizada en el desarrollo de los conocimientos, por medio de

metodologías activas esta investigación es descriptiva e inferencial por

encuestas.

Los resultados que se obtuvieron fueron la integración de la

tecnología con la educación en el proceso de enseñanza aprendizaje en

la Unión Europea dando iniciativas y programas de compatibilidad en las

redes informáticas, para formar profesionales con competencias en el

nuevo mundo virtual, se presenciará el progreso científico y económico en

la educación superior.

Revisando los repositorios de la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación con el tema:

Influencia de los hábitos de la lecto-Escritura en la escuela de educación

Básica “16 de octubre”. Diseño de una guía didáctica con las autoras

Batioja y Erazo (2015) manifiestan que los niños y niñas no tienen hábitos

de la lectura ni de la comprensión lectora donde se involucra la

comunidad educativa.

9 9

El objetivo de este proyecto educativo se enfoca en el desarrollo de

la motricidad fina en los estudiantes del segundo año de educación

básica, para un mejor aprendizaje en el desempeño académico, y así

obtener buenos resultados en el proceso de la Lecto-escritura,

identificando los problemas secundarios entre ellos se encuentran la baja

autoestima e inseguridad, estos afectan sus habilidades, destrezas en la

lectura y escritura.

Como resultado de esta investigación se creó una guía didáctica,

aplicación de un manual para mejorar la enseñanza en la lecto-escritura

de los niños por lo tanto se estimule la motricidad fina que significa

músculos de la mano logrando la coordinación y el entrenamiento motriz

de los estudiantes de segundo año, obteniendo el músculo de dedos y

manos.

Revisando los repositorios de la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación con el tema: La

Innovación Pedagógica en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. Diseño

de un Sitio Web Interactivo para Estrategias Didácticas en la Unidad

Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte con los autores Brocel y Mero (2017)

se trata de la invocación pedagógica.

El objetivo de esta investigación es crear productos multimedia que

ayude y que contenga un repositorio actualizado, creativo que ayude a la

interacción en el aula de clases, esta servirá de mucho apoyo en la

motivación de los estudiantes de tercer año de bachillerato general

unificado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se utilizará como enlace directo a la información virtual, la cual se

desarrolla con un enfoque mixto, aplicando las estrategias didácticas de

manera que se brinde una clase más dinámica, gracias a los beneficio de

los recursos tecnológicos.

Los resultados que se observaron en esta investigación es la

innovación pedagógica donde se podrá ejecutar la cátedra de una forma

10 10

interactiva con la cual ayude en el proceso de enseñanza de los

estudiantes, facilite su instrucción por lo tanto favorece el trabajo

autónomo, individual o grupal, tareas extracurriculares y la creación de

actividades lúdicas muy fáciles de llevar a cabo en esta problemática ya

evidenciada.

2.2 Lecto-escritura – Concepto

La lecto-escritura se define como etapa inicial de los niños en el

proceso de la lectura y escritura, con la utilización de métodos, técnicas,

estrategias para el desarrollo infantil, mediante el cual se implementa el

garabateo, letras sueltas, sonido, escritura convencional, que favorece en

el desempeño académico.

Según Montealegre y Forero (2015) expresa que:

La lectoescritura interviene una serie de procesos psicológicos

como la percepción, la memoria, la cognición, la metacognición, la

capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros. En la

lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico

mediante el análisis fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le

permite al sujeto operar de manera intencional y reflexionar sobre

los principios del lenguaje escrito. (p. 29)

En conclusión la lecto-escritura en el ámbito psicológico, se enfoca

en la memoria del infante y en su proceso de aprendizaje, a través de la

capacidad del mismo. La lecto-escritura significa llevar a cabo etapas,

proceso, retroalimentación, constante práctica en su enseñanza

académica.

La Importancia de la lecto-escritura

La lecto-escritura es de vital importancia porque a través de la

misma, se comienza la comprensión lectora de los niños y niñas de 3 a 5

años en la primaria, interpretando contenidos textuales, para el

crecimiento y desarrollo del lenguaje también se estimula la capacidad de

11 11

atención sirve como herramienta intelectual en el inicio de la lectura y

escritura.

Según Pazmiño y Timbila (2017) menciona que: “La lecto-escritura, es un

proceso que se adquiere desde edades iniciales y es de suma

importancia puesto que ésta es determinante para la adquisición de

muchos aprendizajes a lo largo de la vida.”

En fin la importancia de la lecto-escritura es que mediante el

transcurso de la vida inicial, se da acceso a la comunicación e

interpretación de las ideas, palabras, opiniones de los niños y niñas en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Los métodos de la lecto-escritura

La lecto-escritura y sus métodos se identifican de diversas formas

como conocimientos mixtos, sintéticos, analíticos, que sirve de ayuda en

la enseñanza, el comienzo de la ilustración que utilizan los niños es

aprender las letras con la forma tradicional memorizar lo aprendido.

Según Hervas y Barrio (2017) menciona que:

Existen diversidad de métodos para enseñar la lectura o para

aprender a leer, pero los dos más importantes son el método

sintético que parte de unidades aisladas para formas otras más

amplias y el método analítico que parten de unidades mayores para

irlas descomponiendo en unidades menores. Freeman (1988)

describe cada uno de estos métodos de lectoescritura. (p. 4)

Como resultado la lecto-escritura tiene sus ventajas en la

aplicación de los métodos educativos que se utilizan en el aprendizaje,

los cuales sirven de motivación para los jóvenes por lo tanto mejorará su

léxico, dialéctico, al momento de leer algún contenidos teórico.

12 12

Etapas para adquirir la lecto-escritura

-Garabateo

El Garabateo se inicia con el desarrollo, manejo de la mano, vista

mediante la pauta el infante comienza troceando hojas, papeles que estén

a su alcance, rayándolas con líneas gruesas, sin saber que mediante el

cual se comienza su aprendizaje.

Según Potosí (2018) menciona que: “Se inicia a partir de los 18 meses a 4

años, las actividades realizadas consisten en trazos al azar que

evolucionan con la práctica y dominio de la mano y el lápiz, existen tres

etapas del garabateo, (p. 26).”

La etapa del garabateo es la primera al momento de iniciar la

escritura de los niños en su proceso de enseñanza aprendizaje, por lo

tanto comienzan trazando hojas de un forma descoordinada o

desordenada la cual se aprovechará para ir mejorando hasta obtener

rayados controlados, con nombre entre otros.

-Letras sueltas

Letras sueltas o también conocidas como letras enlazadas, se

comienza la familiarización de palabras, a través de la misma el infante

escribirá palabras conocidas, o ya interpretadas como pueden ser, los

nombres de sus amigos en el aula, el abecedario unido, como por ejemplo

a, b, c, d, e, f, en esta edad se desarrolla la capacidad intelectual del

estudiante a partir de la primaria en el proceso escolar.

Según Andia y Casquino (2018)Etapa de las letras sueltas: “el niño

comienza a escribir letras sin orden repitiendo aquellas que están en su

nombre o que son más familiares para él como por ejemplo las letras de

los nombres de sus compañeros de clase. (p.10).”

En fin las letras sueltas se la conocen como figura escolar se

comienza a partir de los 6 años de edad, mediante este proceso los niños

13 13

y niñas podrán comunicarse con sus seres queridos escribiendo palabras

familiares que aprendieron en la escuela.

-Sonidos Oídos

En esta etapa se fusionan dos partes oídos y sonidos se le llama

tercera etapa del proceso de enseñanza aprendizaje, donde se ponen en

práctica la pronunciación, escuchar para luego escribir letras de una

representación metódica, en este proceso aun no forman palabras.

Según Meléndez (2017) menciona que: “Etapa de los sonidos oídos: En

esta tercera etapa, el niño escribe letras de forma ordenada, tal como lo

escucha o pronuncia, sin llegar a escribir la palabra completa. En mayor

medida usa vocales (p. 35).”

Se concreta que los sonidos y el oído, son partes fundamental para

fomentar el desarrollo del infante en el inicio del aprendizaje sobre todo

en la escritura y lectura llegando así de una manera más didáctica al

estudiante y así potenciar sus conocimientos en el proceso de la

enseñanza aprendizaje que realiza por medio de pautas.

-Escritura Convencional

Son caracterizadas como la última etapa en el proceso de

enseñanza aprendizaje dentro de la escritura, por lo tanto se evidencia

palabras claras, con errores pero con la ayuda de la práctica constante los

niños podrán mejorar, es decir, son aceptables en esta etapa.

Según Menéndez (2017) menciona: “Etapa de la escritura convencional:

En esta última etapa, el niño logra decir las palabras que escribe y

viceversa. Por ello, posee conciencia silábica y del funcionamiento del

lenguaje (p. 15)."

Es la etapa del entendimiento de la ortografía convencional, se

caracteriza como elementos de narración, palabras de uso frecuente se

verifica una comprensión, conocimientos en relación a la letra y el sonido

14 14

mejorando la escritura con cada etapa que se va ejecutando en el

proceso de la enseñanza aprendizaje.

Teorías del Proceso de enseñanza aprendizaje

Teorías Asociacionistas

Teoría Asociacionista tratan sobre el estudio del cerebro y su

funcionamiento en el aprendizaje, para observar las presentaciones

específicas de los sentidos, relacionadas con el comportamiento, la

memoria, comunidad social y emocional en la enseñanza, por lo tanto se

analizan los procesos creativos.

Según Norman, Quintana y Ortegón (2017) expresa que:

Esta teoría de redes a gran escala, en el cerebro humano tiene

sectores dedicados a funciones específicas, tales como la lengua,

movimientos de la cara y el reconocimiento además de la función

ejecutiva asociada al comportamiento, la atención espacial, y la

memoria asociada a la emoción (Mesulam, 2000). Los nodos de

estas redes se pueden dividir en crítico frente epicentros

participantes. (p.19)

Esta teoría analiza los pensamientos del ser humano, seguido de la

creatividad de cada uno de ellos, por lo tanto se concluye que tienen

relación con otros sucesores. También realizó estudio sobre los procesos

mentales se dio a conocer como planteamiento filosófico.

Teorías Mediacionales

Se define como un modelo o ejemplo que a través del mismo se

desglosa en tres partes científico, explicativo y crítico en el contexto

psicológico esta teoría reconoce estímulos, mecanismo y procesos que

realiza el ser humano en su vida.

15 15

Según González Postay (2017) menciona que: “Teorías mediacionales:

Se tiene en cuenta la importancia de las variables y reorganización

interna. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos

(Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal) (p. 37).”

Teoría mediacional o también conocida como cognitiva, porque

analiza la sucesión epistemológica, social que lleva a cabo el hombre, es

decir son proceso internos y las condiciones externas actúan por

esquemas en el aprendizaje de los estudiantes a través el entorno donde

adquieren los conocimientos.

Teorías Condicionamiento

La teoría del condicionamiento es también conocida como

pavloviano, sus características son la asociación entre el estímulo

condicionado e incondicionado con la respuesta es decir es un proceso de

ejecución con pauta que ayudan a la motivación en el rendimiento

académico de los estudiantes.

Según Panadero y Tapia (2014) menciona que:

La teoría del condicionamiento operante la motivación para

autorregularse depende de la anticipación de las recompensas, de

su cercanía y de su importancia, esto es, del beneficio que se

espera obtener como resultado de la actividad. Es un hecho que el

efecto esperado influye de manera importante en nuestra conducta

por lo que si se quiere estimular a los alumnos a que autorregulen

será preciso ayudarles a tener presentes los incentivos que pueden

conseguir. (p.7)

El condicionamiento clásico se conceptualiza en cuatro partes el

primer estímulo incondicionamiento, respuesta incondicionada, estimulo

condicionado, respuesta condicionada y tiene como idea principal que una

acción provoca una reacción de forma natural, se finaliza en un estímulo

de tipo intermedio.

16 16

Estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza

Nos permiten adquirir principios, criterios y procedimientos que

definen la forma de actuar en relación con el proceso de enseñanza

aprendizaje en el ámbito educativo, con lo cual ayudara a un mejor

proceso en la enseñanza involucrando nuevos métodos.

(Llaguno Pinto, Estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza., 2018) Menciona que:

Este trabajo presenta un aporte a la educación general básica pues

habla de las estrategias metodológicas en el proceso de

enseñanza, debido a que algunos docentes han olvidado utilizar

correctamente las mismas en sus cátedras, se encontrará

actividades que indicarán como aplicarlas en clases; puesto que

cuenta con aportes pedagógicos de muchos autores así como los

procesos y definiciones que sustentan esta investigación basada

en fundamentos andragógicos, psicológicos, sociológicos, legales y

demás puntos de vista académicos que ayudan a la ardua labor

docente. (p. 12)

Ya que los resultados obtenidos al aplicar el taller son provechosos

y enriquecedores para docentes y estudiantes por eso puede decirse que

si en todas las instituciones educativas se brinda este aporte académico

sería beneficioso pues es muy relevante porque tiene factibilidad técnica,

humana y financiera. Además cuenta con variables cualitativas y

cuantitativas; basada en una investigación bibliográfica, de campo

fundamentada en corrientes pedagógicas, psicológicas, didácticas.

Podemos mencionar que las estrategias metodológicas permiten la

adquisición de nuevos conocimientos en relación en la implementación

del proceso de enseñanza aprendizaje.

17 17

Tipos de estrategias metodológicas

Existen varios tipos de estrategias metodológicas en el sistema

lecto-escritura y sistema multimodal con características personales y estilo

pragmático, utilizando nuevas mejoras para la educación, en conjunto con

otras etapas de enseñanzas.

Según Llaguno (2018) menciona que:

Existen diferentes estilos de aprendizaje pues como lo indica el

libro "Dunn and Dunn Learning Style Inventory” entre los cuales se

puede mencionar los estilos por grande sistemas principales que

constan: el sistema de representación visual, sistema auditivo,

sistema kinestésico, sistema lectura/escritura y sistema multimodal,

así también, los estilos por características personales como: estilo

activo, estilo reflexivo, estilo teórico y estilo pragmático y los estilos

por rasgos cabe mencionar: rasgo cognitivo, rasgo afectivo y rasgo

fisiológico. En cambio, que los estilos por dimensiones según

Felder y Silverman se dividen en sensoriales, intuitivos, visuales,

verbales, activos, reflexivos, secuenciales y globales. (p. 20)

Los diversos tipos de estrategias metodológicas permiten la unión

social, ambiental, emocionales en el proceso de la información en la

interacción social, mediante una estructura social el niño crecerá y se

adaptará en el entorno educativo que le apliquen.

Fundamentación Filosofía: Epistemológica

La lecto-escritura es un proceso de etapa inicial donde el

estudiante formarse de una manera diferente a través de paradigma con

pasos el instructor enseñanza por medio de imágenes letras sonidos con

garabateos para conclusión con un buen aprendizaje en la escritura y

lectura que les servirá a futuro.

18 18

Según Torrado, Solovieva y Quintanar (2018) menciona que:

La adquisición del lenguaje escrito es descrita por Vigotsky como la

primera y más evidente línea del desarrollo cultural, pues se

relaciona con el dominio de un sistema externo de medios,

elaborado y estructurado históricamente durante el progreso de la

humanidad. (p. 2)

Este proceso de aprendizaje se dio a conocer gracias a los estudio

que realizo Vygotsky para el buen desarrollo cerebral de los estudiantes y

mejora paso, dinámica la instrucción académica para mejorar la

participación y motivación de los educando.

Fundamentación Tecnológica

Las implementaciones de nuevas tecnologías, producen cambios

radicales en el pensamiento de las personas en general, lo cual, usando

la comunicación y la información de infraestructuras tecnológicas, como

un medio de herramientas para el desarrollo, y construcción de

conocimientos, genera un cambio significativo en el avance y desarrollo

de nuestra sociedad.

Según Garnica Zambrano (2014):

En plena corriente tecnológica y avances en el desarrollo de

infraestructura de punta, es muy fácil visualizar la influencia que ha

tenido la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación NTIC en los proceso de cambio que ha tenido el ser

humano en la sociedad actual. Una sociedad de la información y

del conocimiento ha desarrollado un alto espíritu de conciencia e

involucramiento en el mundo globalizado de la comunicación

virtual. (p. 21)

Se puede observar, una de las realidades de la educción actual en

los procesos de enseñanza, usando tecnologías y desarrollo de

multimedia audiovisuales, adaptándola para explotar la creatividad y

capacidad del estudiante mediante estas plataformas tecnológicas.

19 19

Teniendo como aliado y apoyo de las nuevas tecnologías en el

área educativa, los alumnos podrán tener acceso a manipular juegos

didácticos para mejoramiento de su formación académica, la cual crea

mayor capacidad de entendimiento y de su desarrollo en las áreas de

conocimientos.

Fundamentación Filosofía: Didáctica

El desarrollo multimedia audiovisual trata sobre la producción de

videos, imágenes en 3D, 4D, fotografía con animaciones a través del

aprendizaje y para mejorar el rendimiento académico en el educando con

innovaciones educativas e interactivas. Una vez que se cuenta con todos

los elementos gráficos diseñados de acuerdo a lo establecido en la etapa

de preproducción, podemos comenzar a animar y ver como nuestro

Proyecto va tomando vida. La reflexión que se hace mediante la

acción de conocer y destacar el pensamiento del ser humano respecto a

su perspectiva de mirar su alrededor, mediante nuevas ciencias

tecnológicas, se presentan como acciones de querer adquirir más

conocimientos y explorar las nuevas formas de convivencia para su

entorno.

Aquellas posturas de ese desconocimiento, tienden paradigmas de

nuevas tendencias, mediante la duda y la exploración que definen al

conocimiento como nuevas formas de aprendizaje, lo cual requieren de

investigaciones para adquirir nuevas tecnologías. Lo cual tendrán un valor

importante para el individuo mediante su formación.

2.3 Marco contextual

El proyecto educativo refleja varias indagaciones a nivel

internacional, nacional y local sobre el tema: La lecto-escritura en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y

Literatura que se lleva a cabo en el ámbito educativo, para el correcto

desarrollo de las habilidades, destrezas cognitivo, la memoria.

20 20

Esto ayuda en el proceso epistemológico de los estudiantes de

octavo grado de Educación Básica General por una mejor enseñanza en

la Unidad Educativa fiscal Vicente Rocafuerte ubicada en José Vélez

Villamar 2203 y Lizardo García Zona 8, Distrito 09D03 Guayas- Guayaquil

parroquia sucre en el período lectivo 2018- 2019.

Esta investigación realizará el Desarrollo Multimedia Audiovisual

mediante videojuegos, publicidad, que servirá de ayuda en la educación,

comunicación entre el estudiante y el formador, en la Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte, por lo tanto la comunidad formativa está

compuesta de 3 directivos, 9 docentes, 89 estudiantes, dividida en sus 2

jornadas matutina y vespertina, a través de la propuesta ofrecerá

actividades innovadora con el propósito de llegar al estudiante que una

manera diferente.

El propósito de este proyecto educativo es mejorar las técnicas,

métodos, estrategias que se implementan en la enseñanza de la lectura y

escritura, realizando actividades interactivas e innovadora en el proceso

del aprendizaje, mediante proyecciones audiovisuales en la asignatura de

Lengua y Literatura que servirá de apoyo académico al educador gracias

al desarrollo multimedia.

2.4 Marco Legal

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Capítulo V Derechos de participación Art. 59.- Derecho a la libertad

de expresión.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas

de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con

las únicas restricciones que impongan la ley, el orden Público, la salud o

la moral públicas para proteger la seguridad, derechos libertades

fundamentales de los demás.

21 21

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA ECUADOR (2008)

Sección Cuarta Cultura y Ciencias Art. 22.- Las personas tienen

derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido

de las actividades culturales y artísticas y a beneficiarse de la protección

de los derechos morales y patrimoniales que les corresponda por las

producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría.

RÉGIMEN EL BUEN VIVIR

Políticas y lineamientos estratégicos se plantean objetivos,

destinados a contribuir al mejoramiento del desarrollo cognitivo en el

aprendizaje de los estudiantes.

Uno de estos Objetivo es el 4.9 el cual plantea impulsar la formación en

áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la construcción del

buen vivir, en el mismo, propone generar programas con contenidos

educativos que fortalezcan el proceso de aprendizaje escolar, la

alfabetización digital y el aprendizaje para la vida, a través de las TICS.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I

De los principios generales capítulo único del ámbito, principios y

fines, de la ley orgánica que rige en la educación del Ecuador dice:

F) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben

adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,

afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus

necesidades y las del país.

Atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos

poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen

vigentes, Como son las personas y grupos de atención prioritaria

previstos en la Constitución de la República;

22 22

REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

Art. 141. Son Deberes de los Alumnos:

e.- Rendir las pruebas de evaluación con honestidad y con sujeción al

horario determinado por las autoridades.

Art. 142. Son Derechos de los Alumnos:

f) Ser evaluados en forma justa, considerando su trabajo y esfuerzo, y

notificados con los resultados en los plazos reglamentarios.

Art. 143. Corresponsabilidad. Sin perjuicio de la obligación de los

usuarios de la comunidad de velar por el cuidado de las instalaciones y

demás bienes existentes en la institución educativa, las autoridades y los

docentes de las instituciones educativas públicas serán corresponsables

del correcto uso que hiciere la comunidad de las instalaciones del

establecimiento educativo, así como de las medidas o mecanismos

necesarios para evitar resultados perjudiciales directos o indirectos a los

indicados bienes. Los miembros de la comunidad son responsables del

cuidado y limpieza de las instalaciones mientras sean utilizados por ellos.

Art. 144. Horarios. El uso de las instalaciones de las instituciones

educativas por parte de la comunidad debe ser después de la jornada de

clases, y siempre que no interrumpa las actividades complementarias que

se planifiquen para los estudiantes.

23 23

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El proyecto se realizó en función de enfocar ciertas problemáticas

en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la lecto-escritura del

estudiante, utilizando estrategias metodológicas y técnicas adecuadas, de

una forma ordenada, recolectando los datos necesarios que serán

aplicados para la investigación.

El presente proyecto se desarrolló a través de dos tipos de

investigación, cualitativa y cuantitativa. Aplicando a los docentes y

estudiantes de octavo año en la asignatura de Lengua y Literatura de

educación general básica, utilizando procedimientos por observación

directa, entrevistas y encuestas realizadas dentro de la Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte.

La investigación se encuentra direccionado, de tal manera que nos

permite determinar de tal forma las capacidades de ejercer un análisis

crítico científico sobre el proyecto para su respectiva resolución del

problema encontrado, hecho por del investigador. Por lo cual se utilizó la

investigación cuali-cualitativa para tener un determinado proceso de

técnicas y métodos para recolección de los datos a tabularse, basados en

encuestas y entrevistas.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación cuali-cuantitativa

La investigación cuali-cuantitativa nos ayuda a mejorar nuestra

investigación, combinando herramientas que nos permite optimizar la

recaudación de información mejorando la comprensión, profundiza y

analiza el problema, nos permite entender mejor lo investigado de una

forma creativa y práctica.

24 24

3.3 Tipos de investigación

Según finalidad:

Bibliográfica

La investigación bibliográfica es la recaudación de información

referenciales, las cuales están albergadas en formas de bibliografías y

digital audiovisual, la cual nos ayuda analizar y escoger la información

necesaria para nuestro proyecto, es esencial en toda investigación para

referencias, satisfaciendo los requerimientos necesario para las personas.

Encargada de la búsqueda de información que relacione al tema de lo que

se va investigar.

Lo cual se pudo encontrar el código de convivencia de la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. También se utilizó los repositorios

de la Universidad de Guayaquil para apoyo de investigación.

De campo

Este proyecto utilizó la investigación de campo, lo cual permitió la

interactuación personal extrayendo los datos adecuados mediante la

realidad, ayudará a comprender y observar el entorno natural de los

docentes hacia los estudiantes, el cual favorecerá a discernir la

problemática, y saber las causantes que tienen los estudiantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.

Según su objetivo gnoseológico:

Exploratoria

Este proyecto utilizó la investigación exploratoria, porque permitió

dar una visión general explorando y reconociendo lo suficiente, para

determinar cómo los estudiantes del 8vo año de educación general

básica, no se le posibilita utilizar la lecto-escritura en el proceso de

enseñanza aprendizaje en la asignatura Lengua y Literatura de la Unidad

25 25

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. De la ciudad de Guayaquil,

asimismo, posibilitando formular lo investigado y establecer una conexión

directa con los estudiantes y ver sus falencias.

Descriptivo

En el actual proyecto de investigación se efectuó un estudio

descriptivo, para poder obtener datos acerca de la problemática que se

encontró en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Donde

utilizando métodos de clasificación se observa que la comunidad

educativa se afectó con el problema detectado en el proyecto.

3.4 Métodos de investigación

Teóricos:

Inductivo

El inductivo, es el método científico más usual de los

investigadores, lleva a generalizar la parte de los hechos, concluyendo a

premisas generales particulares, mediante las conclusiones universales

obtenidas de una parte concreta de todo lo investigado.

Deductivo

El método deductivo se considera que se encuentra dentro de una

serie de premisas o principios, lo cual las conclusiones lógicas como

consecuencias validas de estas deben ser verdaderas, por lo tanto no

existen premisas erróneas.

3.5 Técnicas de investigación

Entrevista

La entrevista cumple la función obteniendo información de los

individuos, la cual consta preguntas previamente desarrolladas con

relación a la variable de estudio, y se las efectuó a los directivos de la

Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de forma individual con sus

respuestas referente al estudio que se está desarrollando.

26 26

Como utilización en el proceso de enseñanza de aprendizaje en

los estudiantes de 8vo año de educación general básica. También se

utilizó esta técnica de entrevista al docente de la asignatura de Lengua y

Literatura dando como resultado final respuestas positivas.

Encuesta

Esta técnica de encuesta nos permite investigar para detectar la

opinión del entrevistado y para reunir datos sobre un asunto determinado,

mostrando una serie de preguntas elaboradas, siendo respuestas de tipo

cerrada aplicando la escala de Likert. Fue aplicada a docentes y

estudiantes en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de octavo

año de educación general básica, lo cual se pudo constatar la opinión de

los estudiantes de cómo es la utilización de la lecto-escritura en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

3.6 Instrumentos de investigación

Permite al investigador realizar los análisis utilizando el método

científico para la realización de este proyecto, utilizando el cuestionario

como un instrumento investigativo, realizando 10 preguntas dirigidas a los

estudiantes y entrevista al docente y al rector de la Unidad Educativa

Fiscal Vicente Rocafuerte de 8vo año de educación general básica de los

paralelos A, B, C y D para llegar a la búsqueda de la solución del tema

tratado.

3.7 Población y Muestra

Población

La población es el conjunto de individuos utilizado como medio de

muestreo para dar a conocer la realidad de una población en general,

dando así resultados importantes para la elaboración de encuestas y

criterios de datos a obtener.

27 27

Según Ventura (2017) expresa que:

La población es un conjunto de elementos que contienen ciertas

características que se pretenden estudiar. Por esa razón, entre la

población y la muestra existe un carácter inductivo (de lo particular

a lo general), esperando que la parte observada (en este caso la

muestra) sea representativa de la realidad (entiéndase aquí a la

población); para de esa forma garantizar las conclusiones extraídas

en el estudio. (p.3)

El actual proyecto utilizó la población, para el objeto de estudio

dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” con un total de

200 estudiantes, está incluido 1 docente de la asignatura Lengua y

Literatura, y la autoridad del plantel respectivamente.

Escogiendo al curso de 8vo. año, de los paralelos A, B, C y D, de

Educación General Básica. Cuando la población es menor a 500 en

efecto no se utiliza formula alguna, porque la cantidad de estudiantes no

fue mayor a 500, a continuación se muestra el siguiente cuadro.

Tabla No. 2 Población Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 200 98%

2 DOCENTES 1 1%

3 AUTORIDADES 1 1%

Total 202 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Erik Macías Lazo

28 28

Muestra

La muestra se utilizada para las valoraciones y las características

de una población, determinando que son importantes para la investigación

de sus necesidades, mediante tomas de resultados obtenidos con

investigaciones previas.

En la siguiente investigación se seleccionaran a un grupo de la

población, tomando en consideración para obtener unos valores exactos

mediante el cálculo de la muestra, la cual se pudo obtener mediante un

estudio de campo en esta investigación no se usó la muestra.

Por ser una población menor de 500 personas, como se explica en

la nueva guía para el formato de tesis: Tiene que ser representativa, las

poblaciones menores de 500 no es necesario utilizar fórmula para su

respectivo análisis, sin embargo, queda a criterio del investigador se

puede calcular.

Tabla No. 3

Muestra Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 200 98

2 DOCENTES 1 1

3 AUTORIDADES 1 1

Total 202 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte Elaborado por: Erik Macías Lazo

29 29

3.8. Análisis e interpretación de los resultados

Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal

Vicente Rocafuerte.

1.- ¿Cree usted que utilizando la Lecto-escritura mejoren su proceso de


Tabla No. 4 Nombre Enseñanza aprendizaje

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 100 50%

A menudo 50 30%

Ocasionalmente 30 15%

Rara vez 20 5%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%

Fuente: Datos de la investigación. Elaborado por: Erik Macías Lazo.

Gráfico No. 1 Nombre del gráfico Enseñanza Aprendizaje

5% 0%

15%

50%

30%

Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca


Análisis: Mediante las encuestas aplicadas se constató que utilizando la

lecto-escritura y aplicándolo a diario en las aulas de clases, es

fundamental para el aprendizaje y desarrollo diario para los estudiantes,

que están en proceso y desarrollo de adquisición de conocimientos.

30 30

2.- ¿Considera usted que la lecto-escritura debe ser reforzada para

mejorar sus habilidades motrices?

Tabla No. 5 Nombre Habilidades Motrices


1 Siempre 100 50%

A menudo 90 30%


Rara vez 0 0%

Nunca 2 2%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 2 Nombre del gráfico Habilidades Motrices

0% 2%

18%

50%

30%



Análisis: Es necesario aplicar mejores procesos y recursos, mediante

métodos como juegos para que aprendan jugando con herramientas

didácticas, mediante procesos de enseñanzas explotando la creatividad

del joven al momento de leer y escribir.

31 31

.3.- ¿Cree usted que debe motivarse las clases mediante la lecto-escritura

para mejorar su desarrollo académico?

Tabla No. 6 Nombre Desarrollo académico


1 Siempre 160 80%

A menudo 20 10%


Rara vez 10 5%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 3

Nombre del gráfico Desarrollo académico

5% 5% 0%

10%

80%



Análisis: Los estudiantes contestaron que al utilizar herramientas

tecnológicas motivacionales como juegos didácticos mejoraría el interés

de los estudiantes hacia la asignatura, mejorando la participación de los

mismos.

32 32

4.- ¿Considera usted que el uso de la lecto-escritura ayuden en su

aprendizaje?

Tabla No. 7 Aprendizaje


1 Siempre 150 76%

A menudo 25 12%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 4

Nombre del gráfico: Aprendizaje

0% 0%

12% 12%

76%



Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados, creen que un

buena enseñanza podrían conllevar a un buen aprendizaje, utilizando de

una forma compacta la enseñanza de una forma práctica utilizando, la

lectura como base principal.

33 33

5.- ¿Está de acuerdo que se utilice el proceso de enseñanza aprendizaje

en el diario vivir?

Tabla No. 8 Proceso de enseñanza aprendizaje


1 Siempre 190 90%

A menudo 10 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 5

Nombre del gráfico: Proceso de enseñanza aprendizaje

0%

0% 0%

10%

90%



Análisis: Los estudiantes en su mayoría respondieron que es prioridad

aprender a lo largo de la vida los procesos de aprendizajes con los cuales

ellos puedan desenvolverse en el diario vivir, ya que crecen y se

complementan como personas aprendiendo técnicas de estudios.

34 34

6.- ¿Cree usted que mediante el proceso de enseñanza aprendizaje se

refuerce su rendimiento académico?

Tabla No. 9 Rendimiento Académico


1 Siempre 200 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 6 Nombre del gráfico: Rendimiento Académico

0%

100%



Análisis: Según los estudiantes la mayoría coincidieron que el

aprendizaje significativo mejora, con el buen uso de una metodología de

enseñanza mediante las variables, para determinar los desempeños delos

alumnos que se reflejan con las calificaciones obtenidas mediantes

pruebas académicas.

35 35

7.- ¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje mejore

con el uso de las TIC?

Tabla No. 10

Uso de las TIC Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 190 90%

A menudo 10 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 7 Nombre del gráfico Uso de las TIC

0%

0% 0%

10%

90%



Análisis: La mayoría de los estudiantes respondieron que con el avance

de la tecnología, se hizo más factible el uso de los recursos tecnológicos,

los jóvenes en especial los estudiantes tienen al alcance estos recursos,

mediante la fusión de la pedagogía y de las TIC se procede a mejorar la

enseñanza de una forma práctica y entendible.

36 36

8.- ¿Cree usted que el proceso de enseñanza aprendizaje ayuda a

fortalezca los conocimientos adquiridos?

Tabla No. 11 Nombre Conocimientos adquiridos


1 Siempre 200 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 8

Nombre del gráfico Conocimientos adquiridos

0%

100%



Análisis: Los estudiantes encuestados, dijeron que fortalece y mejora de

una manera equilibrada y obteniendo habilidades en mejorar su

entendiendo en comprender nuevas tendencias, utilizando herramientas

metódicas a través del proceso de enseñanza simples, incorporando

medios tecnológicos a lo aprendido.

37 37

9.- ¿Considera usted que se debería desarrollar un aplicativo multimedia

didáctico para contribuir en su aprendizaje?

Tabla No. 12 Nombre Dispositivo audiovisual


1 Siempre 100 50%

A menudo 80 25%


Rara vez 8 5%

Nunca 2 2%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 9

Nombre del gráfico Aplicativo Multimedia

5% 2%

18% 50%

25%



Análisis: Mediante esta encuesta se logró constatar, que la mayoría de

los alumnos no tienen claro sobre aplicaciones audiovisuales, y se pudo

observar que en su mayoría no disponen de los recursos tecnológicos y

económicos para poder obtener o desarrollar herramientas

complementarias de estudio, fusionadas con la infopedagogia.

38 38

10.- ¿Está de acuerdo que se compartan conocimientos a través del

desarrollo multimedia audiovisual?

Tabla No. 13 Nombre Desarrollo Multimedia Audiovisual


1 Siempre 180 80%

A menudo 10 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 10 10%

Nunca 0 0%

TOTAL 200 100%


Gráfico No. 10

Nombre del gráfico Desarrollo Multimedia Audiovisual

0%

10%

0%

10%

80%



Análisis: según los estudiantes encuestados, es de prioridad importancia

enseñarles a los alumnos lo primordial que son las herramientas

audiovisuales tecnológicas para el uso del conocimiento, lo cual permitirá

mejorar los conocimientos mediante nuevos métodos tecnológicos

pedagógicos.

39 39

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Docente de la institución.

Entrevistador: Erik Macías Lazo.

Lugar: Aula de clase.

Entrevistado: Lcdo. Omar Hernández.

Cargo: Docente de la asignatura Lengua y Literatura.

¿Qué tan importante es el uso de la lecto-escritura en las etapas

inicial del estudiante?

Es fundamental por parte del docente, que mediante la

caracterización de los cambios que el niño experimenta al ingresar a la

escuela, pueda desarrollar cada etapa mediante la adquisición de nuevas

habilidades para su desarrollo, lo cual se incluirán los antecedentes

referidos de la lecto-escritura, en los diferentes modelos de la enseñanza

preescolar.

¿Por qué es tan importante fomentar o mejorar el proceso de


Porque al fomentar y mejorar, se pretende potenciar las actitudes,

los procedimientos, los conceptos y capacidades, de los estudiantes el

cual los estudiante aprende a toma conciencia de lo aprendido, y lo hace

propio de él, no sólo desde su experiencia, sino también desde la

naturaleza de estos procesos.

¿Considera usted que es importante implementar el uso de

aplicativos móvil educativo para las clases?

En lo personal considero que sería una herramienta fundamental

para los educadores en la enseñanza, y también para el alumno, lo cual

permitiría un mejor entendimiento en las aulas de clases al momento del

docente que impartir la enseñanza, para mí sería importante implementar

tecnologías pedagógicas como técnicas de ayuda para el docente.

40 40

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector o la Rectora de la institución.

Entrevistador: Erik Macías Lazo.

Lugar: Rectorado.

Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos.

Cargo: Vicerrector.

¿Cree usted que el docente debe implementar la lecto-escritura

dentro del aula de clase?

Durante mis años de experiencia he podido palpitar, que los

docentes siempre deben estar actualizado, en el cambiante mundo de la

tecnología, con nuevas tendencias dirigidas al ámbito educativo. Más si

con ello, puedan beneficiar a los estudiantes, por lo cual utilizar la lecto-

escritura como herramienta de enseñanza.

¿Cree usted que el proceso de enseñanza aprendizaje es el

protagonista de la enseñanza?

Diría que sí, hay que tener claro y entender que para el desarrollo

de habilidades y aprendizaje, es fundamental que se utilice este campo

desde que el niño va desarrollando y enriqueciendo su formación

cognitiva, enfocándolo para que mantenga una mejor concentración y

pueda retener la información de una manera más precisa.

¿Considera usted que es indispensable el desarrollo multimedia

audiovisual dentro de la Unidad Educativa?

Podría decir, que teniendo en consideración hoy en día, la

tecnología es parte fundamental en ámbitos pedagógicos, teniendo

grandes avances significativos. Innovando la educación mediantes

herramientas tecnológicas multimedia, teniendo acceso a bibliotecas

virtuales almacenadas en el amplio mundo del internet.

41 41

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Los aplicativos móviles multimedia en especial juegos didácticos

son parte fundamental en el ámbito educativo y de vital importancia para

el desarrollo de actividades que son de mucha utilidad como estrategia de

estudio para el alumno, no se puede limitar el acceso a esta guía de

aprendizaje.

Los estudiantes del 8vo año de Educación General Básica

demuestran que tienen buen uso de medios multimedia, pero lo utilizan

para propósitos no educativos, lo cual es necesario enseñarles que estas

guías tecnológicas puede ayudar a mejorar sus habilidades en diversas

áreas de estudio en especial la lecto-escritura.

Se puede llegar a una conclusión general que la falta de hábitos de

lectura por parte de los estudiantes en sus hogares, influye mucho,

disminuyendo el léxico y la capacidad de razonamiento, lo cual sería

bueno reforzar esas debilidades con motivaciones mediante el uso de la

tecnología en las aulas de clases.

Mediante un uso adecuado de herramientas informáticas en los

procesos de enseñanza, se puede llegar muy lejos para el aprendizaje de

los alumnos, por lo tanto aplicando esta nueva tendencia de enseñanza

se puede mejorar bastante la enseñanza en las aulas de clases.

42 42

Recomendaciones

Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionándole de

buenos equipos informáticos en las áreas de estudios, y ampliando

variedades de guías tecnológicos, poniendo a los estudiantes como

protagonistas principales, para que desarrollen sus habilidades.

Tener un mejor manejo de las tecnologías, capacitando al docente

para que puedan fomentar la lectura diaria mediante aplicativos

informáticos, para obtener mejores resultados en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Determinar espacios adecuados, aplicando talleres semanales en

el que se dedique minutos a la lecto-escritura, incentivando a los

estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte el hábito

por la lectura.

Tener predisposición de docentes y autoridades para que un día

por semana, dedicando una hora, puedan reunirse para discutir mejoras

de enseñanza, y ser partícipe de establecer en sus horas diarias de clase

nuevas herramientas de desarrollo multimedia para complementarlas con

asignatura.

.

43 43

CAPÍTULO IV LA

PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Desarrollo multimedia audiovisual.

4.2. Justificación

En la actualidad podemos decir que tenemos como prioridad

mejorar las técnicas de estudios, en este caso especial la lecto-escritura

teniendo como aliado a las tecnologías, que durante mucho tiempo han

ido evolucionando en especial en el ámbito educativo, teniendo como

solución su uso como herramientas de ayuda para los estudiantes y

docentes. Hemos visto como han ido influenciando en los hogares y en

los establecimientos de estudios con acceso a la información.

Mediante las telecomunicaciones informáticas, por lo tanto se

procedió a desarrollar y diseñar productos multimedia audiovisuales para

los alumnos de Educación General Básica en la asignatura Lengua y

Literatura de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” para poder

reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje logrando objetivos

positivos con la implementación del mismo.

Se pudo constatar lo importante que es la lecto-escritura en el

proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes, por lo cual

mediante el desarrollo de unos productos multimedia, en este caso como

aplicativos móvil será el mejor aliado para el docente, lo cual podrá ser

usado como guía y herramientas de enseñanza.

Por lo tanto será innovador y llamativo, despertando la curiosidad y

motivando al alumno mediante la interactuación con la aplicación por otro

lado para el alumno y docente no será nada nuevo el manejo y uso de los

dispositivos móviles, por lo tanto, esto conlleva a tener un manejo

adecuado y responsable del aplicativo multimedia.

44 44

La implementación de la multimedia audiovisual. podrán ser

reflejados mediantes resultados, tiene como propósito reforzar,

resolviendo las falencias en la lectura y escritura mejorando los procesos

de enseñanza aprendizaje, mediante este aplicativo, por lo tanto, tiene

como objetivo motivar a los estudiantes para que le muestren importancia

a la lecto-escritura y así puedan desarrollar mejor sus habilidades

mediante una buena comprensión lectora y escrita.

Por este caso dentro de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte” obtenemos resultados positivos y muy beneficiosos, los

docentes desarrollarán talleres mediante la página App Inventor,

descargando un APK para sistemas Android y también emulando para

plataforma Windows, lo cual podrán ser instaladas en sus dispositivos

móviles desde cualquier parte del mundo, es totalmente gratuito, nos

ayudara optimizando tiempo y recursos, en conclusión ayudara a resolver

y mejorar el crecimiento educativo del joven.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

El objetivo de esta propuesta, se basa en implementar nuevos

métodos de enseñanza mediante tecnología informática, lo cual intentara

mejorar la lecto-escritura mediante el desarrollo de una herramienta

multimedia audiovisual aplicativos móviles.

Con la finalidad de poder implementar el aplicativo móvil para

ayuda didáctica del docente mediante el proceso de enseñanza

aprendizaje para los estudiantes de octavo año de educación general

básica de la asignatura de Lengua y Literatura.

Objetivos Específicos de la propuesta

Diseñar y seleccionar los talleres que sean idóneas para las

actividades en clases, fortaleciendo la lecto-escritura y como objetivo final

45 45

tratar de resolver los inconvenientes de falta de interés que tienen los

estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.

El objetivo del proyecto es promover actividades que puedan captar

el interés de los estudiantes implementando tecnologías como App y

multimedios audiovisuales, en las áreas de enseñanza, no solo enfocarse

en una sola asignatura, sino globalizar a todas las áreas de aprendizaje

enseñanza.

Mediante los datos obtenidos, se recomienda nuevas estrategias

de enseñanza mediante diseños de aplicativos móviles para los

contenidos de educación, mediante las diversas técnicas de estudios, y

así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Al involucrar a la pedagogía en el actual proyecto con el desarrollo

de contenidos multimedia, sabemos que es responsabilidad del docente

que incorpore y adopte estrategias nuevas en el aula de clases, logrando

que a través de un material educativo que es fundamental para la

enseñanza y refuerzo de la lecto-escritura, haciendo que el docente

mediante su rol de educador, pueda contar con el apoyo de tecnologías

aplicadas al ámbito educativo.

Aspecto tecnológico

La tecnología tiene un rol importante en las nueva era digital

económica mundial, tanto como los dispositivos de conectividad como la

redes, el internet y los medios de telecomunicaciones informática,

facilitando los desarrollos de nuevas estrategias y cambios, para

comprender de una forma mejor los variantes tecnológicos que va un

ritmo acelerado, que supondrá para un importante desarrollo de nuevos

aplicaciones de plataformas multimedia audiovisuales.

46 46

Aspecto Psicológico

En la educación la psicología juega un rol importante, lo cual nos

ayuda a entender y comprender de nuevas estratégicas didácticas, en

este caso la tecnología y la educación como un vínculo de estudio,

teniendo como espectador a docentes y alumnos con planteamientos de

mediación que tiene como función, mejorar aspectos con la inteligencia

emocional del joven con las herramientas tecnológicas.

Aspecto Legal

Constitución del Ecuador octava sección:

Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales.

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y

saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la

naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como

finalidad.

1. Generar, adaptar y definir conocimientos científicos y

tecnológicos.

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

4. Desarrollar las tecnologías e innovaciones que impulsen la

producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejorar la

calidad de vida y contribuir a la realización del Buen Vivir.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

Mediante un entorno de desarrollo de software gratuito llamado

APP INVENTOR, se propuso este proyecto la cual tiene como finalidad

crear programas basados en informática educativa, desarrollos

multimedia audiovisuales como aplicativos móviles.

47 47

Por lo tanto se puede desarrollar talleres educativos didácticos para

los estudiantes, previo a eso, se descarga un APK que contiene el taller

didáctico, lo cual es un instalador para los dispositivos móviles, generando

así la interactividad en las clases.

b. Factibilidad Financiera

La propuesta resulta muy beneficiosa tanto para el docente como

para los alumnos de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, lo

cual nos permite optimizar los recursos informáticos limitando el gasto, los

desarrollos de productos multimedia pueden ser usado y modificados sin

carga monetaria alguna, ya que es un software gratis, generando así su

adquisición de una forma factible y rápida.

Factibilidad Humana

La finalidad al desarrollar este producto multimedia audiovisual

mediante un aplicativo móvil va mejorar la calidad dentro de un entorno de

aprendizaje agradable, tanto para los estudiantes, y teniendo al docente

como el principal artífice, agregando conocimientos y nuevas estrategias

tecnológicas para poder fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje

en los jóvenes.

4.5. Descripción de la Propuesta

El actual proyecto está desarrollado por un conjunto de guías y

talleres multimedia audiovisuales empaquetado a un aplicativo móvil,

consta de un menú que contiene un vídeo interactivo, acceso directo al

navegador, redes sociales para compartir el aplicativo y los juegos

didácticos, el aplicativo está direccionados a la práctica de la lecto-

escritura, contiene preguntas y respuestas previamente sacada de un

texto narrativo, para estimular la comprensión lectora y escrita del

estudiante.

Contiene un vídeo interactivo que permite el desarrollo de un

mejor análisis sobre la forma de interactuar del alumno con el vídeo, lo

48 48

cual se evalúa mediante preguntas basadas en el contenido audiovisual

para saber si el alumno supo retener la información previamente sacadas

del vídeo interactivo.

Por otra parte el aplicativo móvil multimedia audiovisual tiene a

disposición un taller de juegos didáctico para la lectura comprensiva,

consta de juegos al estilo QUIZ de niveles, donde el alumno tendrá que

responder cada pregunta para que se active el siguiente nivel.

Cada nivel contiene un grupo de preguntas, por lo cual mediante un

contador nos dice cuántas respondiste bien y cuántas mal, al finalizar el

juego de preguntas podrás compartir los resultados entre compañeros por

redes sociales, es opcional.

GUÍA DIDÁCTICA MULTIMEDIA

Requerimientos Técnicos

Como requerimientos técnico los APK se instalan en plataformas

ANDROID que los contiene los dispositivos móviles, también funciona

para Windows mediante un emulador Android, instalándolo en su

computador o laptop.

Para el desarrollo de la propuesta se utilizó diferentes programas

de diseño gráfico y de editor de vídeo, como ADOBE PHOTOSHOP,

ILUSTRATOR, PREMIER, reproductor WMV, también servicio de internet,

el explorador GOOGLE CHROME.

Como principal artífice el aplicativo móvil se desarrolló mediante un

software libre en la Web llamado APP INVENTOR 2, fue donde se

crearon los talleres didácticos, el desarrollador Web, nos permite también

editar los aplicativos creados sin inconveniente, para ingresar o quitar

más contenido de la propuesta, para luego ser descargado en formato

APK e instalarlo en los dispositivos móviles.

49 49

MANUAL DE USUARIO

Pantalla de descarga e instalación

Se procederá descargar y a convertir el APK mediante el desarrollador de

software App Inventor 2.

Imagen 1 convertir APK e instalación

50 50

Se procede a copiar el APK en los dispositivos móviles o Tablet para su

respectiva instalación.

Imagen 2 instalación

Comienza la instalación de la aplicación en el dispositivo a utilizar.

Una vez instalada la aplicación se observa el icono llamado lecto-escritura

lo que abrirá la pantalla de inicio con su respectivo menú de herramientas.

51 51

Se observa la pantalla de bienvenida y luego la pantalla de menú la que

contiene los talleres didácticos.

Imagen 3 pantalla de inicio Imagen 4 Pantalla de menú

Se observa un taller de un video interactivo con su respectivo juego de

preguntas y respuestas, que consiste en observar el video y responder las

preguntas, y el estudiante deberá responder lo que visualizó.

Imagen 5 taller interactivo

52 52

El inicio del taller de lectura comprensiva mediante las opciones, se

procede con el trabajo en clase, escogiendo las opciones.

Imagen 6 menú de juegos

Se observa el entorno gráfico de las opciones de pregunta del taller

didáctico de lectura comprensiva.

53 53

Conclusiones:

Podemos sacar conclusiones que los alumnos poseen una grave

falta de motivación con la asignatura de Lengua y Literatura, por lo tanto

se busca mejorar en algo ese detalle que no permite que el estudiante

pueda desarrollar mejor y entender de una manera más cómoda la

asignatura, por lo cual mediante la lecto-escritura los docentes podrán

adoptar de una manera más simplificada, y óptima para que el alumno

pueda tener un mejor interés en dicha asignatura jugando y aprendiendo

al mismo tiempo.

Suceden en común por falta de conocimiento y de no tener las

herramientas necesarias, en este caso las tecnológicas, que son muy

amplias y se las puede adaptar en un sistema educativo, por lo cual los

docentes deberían poner de su parte actualizándose y capacitándose

para así poder aprovechar estos recursos, en este caso sacando el

máximo provecho en los desarrollos multimedia audiovisual, mediante

aplicativos móviles.

Recomendaciones:

En las instituciones educativas deben capacitar constantemente a

los docentes con las nuevas tecnologías para que ayuden al desarrollo

intelectual de sus estudiantes, mediante nuevas estrategias para el

conocimiento.

Los docentes deben aplicar sus conocimientos en las respectivas

asignaturas, para poder motivar a los alumnos en las aulas de clases,

mediante herramientas tecnológicas pedagógicas, para el desarrollo

cognitivo en su proceso académico.

Por otra parte, es importante acondicionar las aulas de clase, tener

conexiones de red como WIFI, para poder brindarles a los alumnos esa

facilidad de adquirir información rápida y segura siempre contando con la

supervisión del docente encargado.

54 54

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58 58

A

N

E

X

O

S

59 59

ANEXO 1


CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMA MULTIMEDIA

60 60

ANEXO 2


CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA

61 61

ANEXO 3



62

63

ANEXO 4



ANEXO 5

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA

64

65

ANEXO 6



CERTÍFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD

66

67 67

ANEXO 7



RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE

TITULACIÓN

68 68

ANEXO 8

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMA MULTIMEDIA

Carta dirigida al plantel

69 69

ANEXO 9



Carta del colegio de autorización para la investigación

70 70

ANEXO 10



Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.

71 71

ANEXO 11



Fotos del docente durante la aplicación de la entrevista

72 72

ANEXO 12



Fotos de la autoridad durante la aplicación de la entrevista

73 73

ANEXO 13



Certificado de práctica docente

74 74

ANEXO 14



Certificado de vinculación

75 75

ANEXO 15


Preguntas a estudiantes

N° Preguntas

1 ¿Cree usted que utilizando la lecto- Escritura mejore su proceso de enseñanza

aprendizaje?

2 ¿Considera usted que la lecto-escritura debe ser reforzada para mejorar sus

habilidades motrices?

3 ¿Cree usted que debe motivarse las clases mediante la lecto-escritura para

mejorar su desarrollo académico?

4 ¿Considera usted que el uso de la lecto-escritura ayuden en su aprendizaje?

5 ¿Está de acuerdo que se utilice el proceso de enseñanza aprendizaje en el diario

vivir?

6 ¿Cree usted que mediante el proceso de enseñanza aprendizaje se refuerce su

rendimiento académico?

7 ¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje mejore con el uso de

las TIC?

8 ¿Cree usted que el proceso de enseñanza aprendizaje ayuda a fortalezca los

conocimientos adquiridos?

9 ¿Considera usted que se debería desarrollar un aplicativo multimedia didáctico

para contribuir en su aprendizaje?

10 ¿Está de acuerdo que se compartan conocimientos a través del desarrollo

multimedia audiovisual?

76 76


Entrevista a Docente de la institución.

Entrevistador: Macías Lazo Erik Fabián

Lugar: Aula de clase Entrevistado: Lcdo. Omar Hernández.

Cargo: Docente de la asignatura Lengua y literatura

¿Qué tan importante es el uso de la lecto-escritura en las etapas inicial del estudiante?

¿Por qué es tan importante fomentar o mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Considera usted que es importante implementar el uso de aplicativos móvil

educativo para las clases?

77 77


Entrevista a la autoridad del plantel

Entrevistador: Macías Lazo Erik Fabián

Lugar: Rectorado Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos Cargo: Vicerrector

¿Cree usted que el docente debe implementar la lecto-escritura dentro del aula de

clase?

¿Cree usted que el proceso de enseñanza aprendizaje es el protagonista de la

enseñanza?

¿Considera usted que es indispensable el desarrollo multimedia audiovisual dentro de

la Unidad Educativa?

78 78

ANEXO 16

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMA MULTIMEDIA

Fotos de Tutoría

79 79

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMA MULTIMEDIA

Fotos de Tutoría

80 80

ANEXO 17



REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO LA LECTO-ESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,

DESARROLLO MULTIMEDIA AUDIOVISUAL.

AUTOR MACÍAS LAZO ERÍK FABIÁN.

TUTOR MSc. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN.

ESPECIALIDAD: SISTEMA MULTIMEDIA.

GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN A SISTEMAS

MULTIMEDIA.

FECHA DE PUBLICACIÓN: 9 DE ABRIL No. DE PÁGINAS: 94

ÁREAS TEMÁTICAS: La educación multimedia en la lecto-escritura

PALABRAS CLAVES Lectura-escritura, Herramientas, aplicativos móviles, Multimedia.

El actual proyecto se caracteriza por tener un enfoque de formación integral para los estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, con el objetivo de tratar de mejorar el uso de la lecto-escritura, en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante creaciones de talleres de productos multimedia, utilizando herramientas tecnológicas, en este caso para la utilización de aplicaciones pedagógicas informáticas en dispositivos móviles, lo cual puede inducir a un mejor rendimiento académico. Aplicando estos métodos de enseñanza, servirá como apoyo para el docente como guía didáctica, para un mejor aprendizaje que influirá a los jóvenes estudiantes, la metodología utilizada correspondía al paradigma cuali-cualitativo el tipo de población fue probalistíco, mediante el proceso de investigación dieron como resultados que se puede mejorar más y obtener mejores resultados si se aplican mejor estos nuevos métodos de enseñanza en la educación moderna para todos los cursos, ya que afectarían de forma positiva para la formación académica y un mejor entendimiento para los estudiantes. ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR ERIK FABIÁN MACÍAS LAZO

Teléfono:

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E-mail:

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