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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: INCIDENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DEL 9°
AÑO DE BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DEL
COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA CARLOS ESTARELLAS AVILÉS, DISTRITO 3,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA,
PERIODO 2017 - 2018.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-18P038
AUTOR: JUAN CARLOS VELARDE QUIÑONEZ
CONSULTOR ACADÉMICO: MSC. JAIME ESPINOSA IZQUIERDO
VII PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, 20 DE ABRIL DEL 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
DEDICATORIA
A Dios, por permitir llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los triunfos y los
momentos difíciles que me han enseñado a valorar cada día más.
A mi Madre por ser la persona que me ha acompañado durante todo mi trayecto
estudiantil y de vida, a mi familia quienes han apoyado dando consejos durante este arduo
camino para convertirme en un profesional. A mis amigos quienes también han estado
dando aliento hasta poder obtener mi título. A mis profesores, gracias por su tiempo, por
su apoyo, así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi
formación profesional.
Juan Carlos Velarde Quiñonez
AGRADECIMIENTO
Agradezco de a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para
superar obstáculos dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mi madre, que con su demostración de una madre ejemplar me ha enseñado a no
desfallecer ni rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus sabios consejos.
A mis Tíos Jorge Ernesto y Cesar Alfredo Quiñonez Avilés, por su apoyo incondicional y
por demostrarme la gran fe que tienen en mí.
A mis amigos por darme las fuerzas y los ánimos necesarios de no rendirme y llegar a mi
objetivo.
Juan Carlos Velarde Quiñonez
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INIDENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DEL 9° AÑO DE
BÁSICA EN LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO LCDO.
CARLOS ESTARELLAS AVILÉS, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2017 - 2018.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE.
AUTORES:
TUTOR: MSc. Jaime Espinosa Izquierdo
Guayaquil, 3 de Enero 2018
RESUMEN
La investigación se llevó acabo en la Unidad Educativa Carlos Estarellas Avilés, donde
se observó de forma directa la falta de técnicas de estudio, la investigación se la realizó
con la finalidad de mejorar el aprendizaje activo, a través de una elaboración de una
guía didáctica interactiva para mejorar la calidad de aprendizaje, para llevar a efecto la
investigación se utilizó la técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución
Educativa, para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma
individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo propuesto y para
recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la Institución
Educativa verificando la problemática llamando la atención el inconveniente que tienen
los estudiantes para reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de
la investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al diseño de
investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los instrumentos y técnicas de
procesamiento de los datos y análisis de los resultados, entre otros aspectos propios del
proceso, es necesario formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del
método de investigación científica.
Palabras claves:
Técnicas de Estudio, Enseñanza - Aprendizaje, Software Educativo
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER SISTEMAS MULTIMEDIA
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INIDENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DEL 9° AÑO DE BÁSICA EN
LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO LCDO. CARLOS
ESTARELLAS AVILÉS, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN
GUAYAQUIL, PARROQUIA XIMENA, PERIODO 2017 - 2018. PROPUESTA:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE APRENDIZAJE.
AUTORES:
TUTOR: MSc. Jaime Espinosa Izquierdo
Guayaquil, septiembre del 2017
ABSTRACT
La investigación se llevó acabo en la Unidad Carlos Estarellas Avilés, donde se observó de
forma directa la falta de técnicas de estudio, la investigación se la realizó con la finalidad de
mejorar el aprendizaje activo, a través de una elaboración de una guía didáctica interactiva
para mejorar la calidad de aprendizaje, para llevar a efecto la investigación se utilizó la técnica
de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa, para luego efectuar una
encuesta que radicaba en contestar de forma individual un banco de preguntas relacionas al
proyecto educativo propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el
que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática llamando la atención el
inconveniente que tienen los estudiantes para reflexionar y pensar de una forma crítica. La
selección del tema de la investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al
diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los instrumentos y técnicas de
procesamiento de los datos y análisis de los resultados, entre otros aspectos propios del proceso,
es necesario formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de
investigación científica.
Palabras claves:
Técnicas de Estudio, Enseñanza - Aprendizaje, Software Educativo
INTRODUCCIÓN
La educación ha sufrido muchos cambios desde sus inicios hasta la
actualidad, por causa de los paradigmas educativos desde la manera en
que se educa, la forma y para que se educa, así también sus contenidos,
existiendo un gran problema que bien podría ocupar los primeros lugares
en las dificultades académicas para los estudiantes de la asignatura de
Estudios Sociales.
Con esta problemática se pudo desarrollar esta investigación y
propuesta educativa, se desarrolló el tema desde una perspectiva diferente,
desde el punto de vista humanístico, con un guía holístico utilizando los
avances tecnológicos y de la ciencia para obtener conclusiones y
recomendaciones.
El objetivo de esta investigación es poder crear conciencia en los
docentes de Estudios Sociales a ser humanísticos, tener ese interés,
vocación, dedicatoria, planificador y sobre todo ser guía de aprendizajes
con la predisposición de cambios acorde a los avances tecnológicos.
Para poder ayudar a los estudiantes los docentes utilizan las
estrategias metodológicas para poder desarrollar su aprendizaje y el
desarrollo de sus capacidades de forma individual como también de
manera grupal.
El proyecto consta de cuatro capítulos, los mismos que se
encuentran detallados a continuación:
CAPITULO I, se define el planteamiento del problema, así como
también sus objetivos de la investigación, las premisas de la investigación,
la Operacionalización de las variables para así poder definir cuál es la
problemática dentro de la institución.
CAPITULO II, en este capítulo se despliega el marco teórico, las
bases teóricas, las fundamentaciones que se aplican en el desarrollo de la
investigación.
CAPITULO III, se desarrollará la metodología, los procesos, el
análisis y discusión de resultados en base al diseño metodológico con
distintos tipos de investigación, se toma la población y la muestra, a la vez
se aplican las técnicas y los instrumentos de investigación a los docentes y
estudiantes obteniendo un análisis de los datos que se obtuvieron en la
investigación.
CAPITULO IV, en este capítulo se desarrollará la propuesta detalla
las estrategias q se van a utilizar para mejorar el rendimiento de los
estudiantes con su respectivo título, junto con la justificación, sus objetivos
teniendo en cuenta la factibilidad de su aplicación con su manual de usuario
finalizando con la bibliografía y los anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
La educación en el siglo XXI, viene de una preparación docente en
distintos aspectos y uno de ellos es en estrategias metodológicas que se
utilizan al momento de impartir una clase.
En el mundo donde se vive está cambiando cada vez en evolución
con el avance de la tecnología la educación también va obteniendo nuevas
reformas de forma muy significativa en los últimos años, brindándole los
países a cada una de su institución es una gama adecuada de
oportunidades de formación hacia el estudiante de manera que el
estudiante se interese por mejorar en ser organizado, configurar y
relacionar su mundo interno y su entorno.
En Ecuador el rol de la institución es fomentar el desarrollo de
aquellas situaciones personales de todo tipo resaltando la buena macha en
la enseñanza, de la integración de lo afectivo y de lo cognitivo. La institución
y el docente junto a las actividades sean capaces de programar y organizar
un aprendizaje de calidad y de habilidades.
La institución debe proporcionar experiencias, utilizar sus propios
recursos, para que los estudiantes desarrollen progresivas experiencias de
sí mismo y del mundo que los rodea.
La utilización de las estrategias metodológicas es muy escasa, que
no les ayuda a los docentes llegar a sus estudiantes a mejorar sus procesos
de aprendizaje significativo, uno de los mayores problemas que se
presentan en el Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés, de la zona 8, distrito
1, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, en la asignatura
de Estudios Sociales, los docentes no utilizan recursos didácticos, ni
utilizan estrategias metodológicas para hacer las clases más dinámicas y
entretenidas y así poder captar la atención de los estudiantes de noveno
Año de Básica.
El colegio tiene tres jornadas matutina, vespertina y nocturna, su
infraestructura es de hormigón armado y está conforme a las exigencias del
Ministerio de Educación, la comunidad que se encuentra cerca de la
institución de es clase media baja, los estudiantes que asisten vienen de
hogares disfuncionales y de un estilo de vida regular.
El problema se detectó en el área de Estudios Sociales, lo que es
causado por la falta de estrategias metodológicas por otra parte la falta de
recursos tecnológicos y la poca utilización de herramientas tecnológicas por
esta razón se crea el proyecto, con una propuesta que facilite a los
docentes la enseñanza de los estudiantes de forma activa dinámica y
entretenida manejando las distintas aplicaciones y herramientas
tecnológicas
Situación Conflicto
A través de la investigación ejecutada en el Colegio Carlos Estarellas
Avilés, zona 8, distrito 1, provincia Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia
Ximena, se pudo visualizar que los docentes al momento de impartir sus
clases no están aplicando las estrategias metodológicas en la asignatura
de Estudios Sociales.
La mayoría de los docentes siguen aplicando el método tradicional
de enseñanza, estableciendo muchas dificultades en los estudiantes en su
interpretación y análisis de la asignatura por la falta de estrategias
metodológicas por la falta de recursos tecnológicos y herramientas
digitales.
También es necesario comprobar el problema de aprendizaje
significativo que ha ocasionado un gran problema de desempeño
académico de los estudiantes, lo que ha faltado en su desarrollo integral, el
estudio que se origino es por a falta de aplicaciones y herramientas
tecnológicas las cuales son indispensables para el desarrollo de su
aprendizaje significativo en os estudiantes de noveno Año de Educación
Básica.
Hecho científico
Bajo rendimiento escolar en los estudiantes de noveno Año de
Básica del Colegio Carlos Estarellas Avilés, zona 8, distrito 1, provincia
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, periodo 2017- 2018.
En la institución hay docentes que se limitan a impartir sus clases
muchos no se sienten en la capacidad de hacer usos de herramientas y de
la guía didáctica interactiva, por medio de esta herramienta digital va ayudar
al estudiante a subir su rendimiento académico.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen en las estrategias metodológicas en el
rendimiento escolar en la asignatura de Estudios Sociales en los
estudiantes de noveno Año de Educación Básica del Colegio Carlos
Estarellas Avilés, Distrito 1, ¿Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena? ¿Periodo 2017 - 2018?
Sistematización
Delimitado: Este proyecto estará paralelo a las necesidades del Colegio
Carlos Estarellas Avilés.
Claro: El proyecto está escrito en un lenguaje de fácil comprensión, sencillo
lo que va ayudar a una adecuada aplicación el que será de mucha ayuda
tanto para docentes como para los estudiantes.
Evidente: En el colegio se pudo visualizar que existe la falta de estrategias
metodológicas. Lo cual dificulta el aprendizaje significativo de os
estudiantes de noveno Año de Básica.
Relevante: El proyecto de investigación será conveniente para los
docentes de la institución, también a los estudiantes y a la comunidad en el
cual van a utilizar la guía para mejorar los procesos de enseñanza
significativos.
Interés: La motivación que se va tener en aprender y utilizar las nuevas
técnicas de aprendizaje implementando las nuevas herramientas
tecnológicas.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la incidencia de las estrategias metodológicas en calidad
del aprendizaje significativo de los estudiantes de novenos Año de
Educación Básica de la asignatura de Estudios Sociales, mediante un
estudio de campo, para diseñar una guía didáctica interactiva para mejorar
la calidad del aprendizaje.
Objetivo Específicos
• Especificar la influencia de las estrategias metodológicas mediante
un estudio descriptivo – bibliográfico, análisis estadísticos,
encuestas a docentes y estudiantes.
• Estimular el aprendizaje significativo en los estudiantes con el uso
de una guía interactiva multimedia, para lograr el aprendizaje
colaborativo por medio de la aplicación a docentes y estudiantes.
• Crear una guía didáctica interactiva para que los estudiantes
amplíen sus destrezas para que construyan sus propios
conocimientos.
Justificación e Importancia
El proyecto de investigación está justificado ya q el aporte
metodológico y científico de este proyecto da a los docentes un amplio
conocimiento. Y va a ser muy útil para estimular el interés del estudiante en
su aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios Sociales.
Los Docentes del Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés , zona 8,
Distrito 1, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, periodo
2017 – 2018, podrán perfeccionar los procesos de aprendizajes
significativos y los estudiantes ampliar su capacidad de razonamiento
mediante las metodologías que el docente aplique en su clase y mediante
la guía didáctica interactiva el docente podrá enviar tareas y trabajaos a sus
estudiantes y obtener calificaciones para así poder aumentar su
rendimiento escolar.
El proyecto es muy importante y conveniente, porque ayudara a los
estudiantes a resolver problemáticas de una manera divertida y entretenida
y permita aumentar los conocimientos y sobre todo elevar su rendimiento
académico en la asignatura de Estudios Sociales.
Delimitación del Problema
Campo: Educación Secundaria
Aspecto: Guía didáctica interactiva
Título: Incidencia de las estrategias metodológicas en calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Propuesta: Elaboración de una guía didáctica interactiva para mejorar la
calidad del aprendizaje.
Contexto: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Premisas de la Investigación
1.- ¿Qué son las estrategias metodológicas?
2.- ¿Cuáles serían los beneficios que los docentes desarrollen sus clases
mediante la aplicación de estrategias metodológicas?
3.- ¿Cómo afecta la falta de estrategias metodológicas en los estudiantes
de noveno Año de Educación Básica?
4.- ¿Qué importancia tiene el uso de estrategias metodológicas en el
aprendizaje significativo en los estudiantes de noveno Año de Educación
Básica?
5.- ¿Qué es el aprendizaje significativo?
6.- ¿Cómo afecta la falta de aprendizaje significativo en los estudiantes?
7.- ¿Cómo beneficia el aprendizaje significativo a los docentes en sus
clases?
8.- ¿De qué manera el aprendizaje significativo ayuda a mejorar la calidad
de aprendizaje – enseñanza en os estudiantes de la asignatura Estudios
Sociales?
9.- ¿Qué elementos se requieren considerar para elaborar una guía
didáctica interactiva para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
10.- ¿Qué ventajas ofrece la guía didáctica interactiva para mejorar la
calidad del aprendizaje significativo?
Operacionalización de las Variables Tabla 1 Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Conceptual
Dimensiones Operacional
Indicadores
Estrategias metodológicas
La enseñanza flexible y sus componentes
Estrategias metodológicas de
enseñanza aprendizaje
¿Qué son las estrategias metodológicas?
Tipos de estrategias metodológicas
Funciones cognitivas
Calidad del aprendizaje significativo
Fomentar el aprendizaje significativo
Desarrollo del aprendizaje significativo
Historia del aprendizaje significativo.
Tipos de Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo en el entorno educativo.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y el Desarrollo del aprendizaje significativo.
Casos sobre el Desarrollo del aprendizaje significativo otros países.
La Unesco y el Desarrollo del aprendizaje significativo.
* Realidad Nacional y
Local
La Reforma Curricular 2010 y el Desarrollo del aprendizaje significativo.
El Desarrollo del aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica.
La práctica del Desarrollo del aprendizaje significativo
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio.
Para desarrollar el presente proyecto de investigación se ha
realizado un estudio de tipo bibliográfico en varias fuentes, como lo es el
repositorio de las Universidades locales e internacionales, bibliotecas,
revistas científicas en línea, tesis doctorales en red, en las cuales se
encontró trabajos de investigación, artículos científicos, y demás estudios
que presentan cierta similitud con este tema de investigación.
En el repositorio de la Universidad Politécnica Salesiana del
Ecuador, reposa el archivo de tesis con el tema “Aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de
lengua y literatura en estudiantes de sexto año EGB” de la autora Ana Laura
Toledo Villacís.
La mencionada investigación de tipo descriptiva identifica las
estrategias metodológicas que los docentes utilizan en el aula, hecho que
tenía un resultado negativo en cuanto a la atención de los estudiantes, lo
cual genera la necesidad de implementar nuevas estrategias
metodológicas para mejorar la atención de los jóvenes.
Por su parte, en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, se encuentra el
proyecto investigativo titulado “Influencia de las estrategias metodológicas
en la calidad del aprendizaje de lengua y literatura del décimo año”
elaborado por Silva Merchán Jorge e Iza Totoy Édgar, dicho proyecto con
el objetivo de la aplicación de estrategias metodológicas e instrumentos
didácticos adecuados para mejorar la calidad del aprendizaje significativo.
Luego de revisar los trabajos ya mencionados y otros, se puede confirmar que
existen trabajos similares a este, pero ninguno con la exactitud del tema que se
propone, el cual se ha formulado en base a la notoria incidencia de las estrategias
metodológicas en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de noveno
año de EGB en la asignatura de estudios sociales del colegio “Carlos Estarellas
Avilés”.
Las personas poseen ese deseo innato de indagar y conocer, el aprendizaje
significativo sin duda mediante el uso de métodos para obtener conocimientos, es el
proceso que se efectúa en el aula de clases y obedece a varios factores que
garantizan la asimilación de contenidos.
Es evidente observar que, en la educación, los jóvenes muestran falencias en
la asimilación de contenidos, las estrategias metodológicas utilizadas se consideran
poco adecuadas para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
El presente proyecto de investigación se centra en aumentar la motivación de
los estudiantes mediante la aplicación de las estrategias metodológicas adecuadas
durante el proceso de aprendizaje de los mismos, y de dicha manera conseguir un
mayor dinamismo durante el desarrollo de la clase.
Por medio de la aplicación de dichas estrategias metodológicas que sirvan
como instrumento para mejorar la calidad del aprendizaje significativo de los
estudiantes en la asignatura de estudios sociales, todos los antecedentes ya
mencionados, y los que se muestran a continuación brindan un gran aporte en la
realización de este proyecto educativo.
Autor: Mas Devesa, Manuel
Año: 2013
Tema: Didáctica de la armonía: una propuesta de enseñanza basada en el
aprendizaje significativo.
Lugar: Universidad Alicante (Alicante, España).
Objetivo: Conocer los fundamentos de la teoría del aprendizaje significativo.
El mencionado proyecto de nivel internacional, se basa en la didáctica de la
armonía y la idea de un patrón que se mide en la teoría de Ausubel, con el fin de
optimizar el proceso de aprendizaje en dicha área.
El motivo de dicha propuesta consiste en el valor justificado de la teoría sobre
la que se respalda y los beneficios que se ha logrado en distintas ramas del
conocimiento.
La información que se obtuvo, por medio de los diferentes instrumentos
utilizados, se analizó con el programa de Análisis de datos cualitativos (AQUAD), y a
su vez ha sido interpretada para la extracción de pertinentes conclusiones.
Ballester (como se citó en Devesa, 2014) afirma que resulta clave conocer
como aprende el estudiante, pues, como apuntan algunos teóricos, la eficiencia del
proceso enseñanza – aprendizaje es mayor si el instructor enseña teniendo en cuenta
la manera en la que aprende el alumno (p. 98).
De acuerdo a lo manifestado por el autor se expone la importancia que conlleva
el hecho de conocer a cada estudiante como un mundo diferente e infiere en la
dependencia de esta situación para así mejorar el proceso de aprendizaje. El
educando debe ser constructor de sus propios discernimientos de tal manera que esto
le permita comprender el material utilizado.
Autora: Lozano Peña, Alexandra
Año: 2013
Tema: Empleo del método problémico que utiliza el docente en el aprendizaje
significativo del programa a distancia de Daule Facultad de Filosofía Letras Y Ciencias
de La Educación. Propuesta: Módulo alternativo
Lugar: Universidad de Guayaquil (Guayaquil, Ecuador).
Objetivo: Determinar posibles incidencias del método problémico en el aprendizaje
significativo.
En la investigación que se referencia, se analiza el método investigativo y afirma que
los docentes universitarios requieren fortalecer el campo pedagógico, debido al
acelerado cambio que trae consigo el mundo en el cual se vive.
Por su parte además se investiga las bases pedagógicas y psicológicas del
aprendizaje significativo y sus notables exponentes como lo son Ausubel, Vygotsky,
Piaget, entre otros, los cuales puntualizan de manera apropiada con el fin de que el
estudiante se muestre capaz de solucionar circunstancias concretas.
Piaget (2007) afirma:
El desarrollo individual es el resultado de procesos de adaptación y
reorganización de las estructuras mentales, a través de la interacción
del niño /a (predisposiciones genéticas) con el ambiente (objeto y
proceso de causalidad en el espacio y en el tiempo). En este proceso
intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño van
modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente (p. 12).
El autor citado, expone que la clave o lo fundamental del aprendizaje es la
interacción con el ambiente y para ello se debe emplear los métodos de enseñanza
adecuados.
Bases teóricas
Estrategias metodológicas
La definición de las estrategias metodológicas ha sido planteada por diversos
autores, entre las cuales cabe resaltar que las más significativas son las que se
detallan a continuación.
Ochoa (2016) la define:
Como un conjunto coherente de acciones que realiza el docente, y que
le permite crear condiciones óptimas para que los estudiantes
desplieguen una actividad mental constructiva y diversa basada en los
conocimientos previos que poseen los alumnos posibilitando el
desarrollo individual y social, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad
de ser gestores de sus aprendizajes reales y significativos (p. 22).
De acuerdo a lo que manifiesta el autor, las estrategias metodológicas son
consideradas aquellas acciones que utiliza o efectúa el docente en el proceso de
aprendizaje con la finalidad de que los estudiantes puedan lograr convertirse en
gestores de su propio aprendizaje y lo asimilen de una manera significativa y real.
Para Pazmiño y Andrade (2014) las estrategias “se refieren a los modos
ordenados o maneras sincronizadas en que los facilitadores llevaran a la práctica su
labor de enseñanza y acompañaran al participante facilitando sus procesos de
aprendizaje” (p. 99). Los autores destacan las acciones sistematizadas que emplean
los docentes para el desarrollo de su clase que le permitan facilitar el aprendizaje de
sus estudiantes.
Muñoz y Mera (2016) expresan que “las estrategias metodológicas son
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente con el objeto de
construir un conocimiento escolar y mejorando los procesos espontáneos de
enseñanza aprendizaje como un medio para contribuir a un mejor desarrollo
de la inteligencia” (p. 22).
En base a las conclusiones expuestas por cada uno de los autores es posible
expresar que las estrategias metodológicas son guías de procedimientos, que de una
manera ordenada, sistémica y sincronizada con técnicas de enseñanza, se pueden
convertir en recursos, instrumentos de mucha utilidad utilizados por el docente con la
finalidad de estimular la motivación de los estudiantes, y de esta misma manera
facilitar el desarrollo y asimilación del conocimiento.
Las estrategias metodológicas son todos aquellos procedimientos que se
activan con el fin de adquirir una destreza y es por ello que deben estar muy bien
organizadas por el docente para así alcanzar su objetivo, o sea ayudar al estudiante
para que aprenda de una manera significativa y autónoma los distintos contenidos.
Las actividades didácticas de estudios sociales forman parte de un proceso de
interaprendizaje impulsando por la intervención pedagógica del docente, mediante el
cual, el estudiante construye y asimila los conocimientos nuevos y significados, de
manera que modifica y redondea sus discernimientos previos.
Para alcanzar mayores y mejores aprendizajes, se debe privilegiar los
caminos, vale decir, las estrategias metodológicas que revisten las características de
un plan que llevado al ámbito de los aprendizajes se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos afectivos y psicomotores.
Tipos de estrategias metodológicas
Varios han sido los autores que determinan la clasificación de las estrategias
metodológicas, cada uno de manera diferente, entre las clasificaciones más
específicas se encuentran las mencionadas a continuación.
Pazmiño y Andrade (2014) clasificaron a la siguiente manera:
Estrategias Metodológicas Así: Estrategias Socializadoras, Estrategias
Individualizadoras, Estrategias Creativas, Estrategias De Tratamiento
De La Información Y Competencia Digital, Estrategias Por
Descubrimiento, Estrategias Metodológicas Del Saber, Estrategias
Metodológicas Por Competencias, Estrategias Cognitivas De
Aprendizaje (p. 99).
Estrategias socializadoras
Este tipo de estrategias a los postulados constructivistas que se adaptan a las
exigencias de los estudiantes en el ámbito social donde aprenden a convivir y
compartir, motiva a la responsabilidad tanto individual como grupal.
Cabe resaltar los objetivos de estas estrategias metodológicas entre los cuales
se puede mencionar la capacidad de organización, identificación y clarificación de
problemas, además del desarrollo de habilidades sociales que potencian las
relaciones humanas y fomentan los valores personales y sociales.
Entre estas estrategias socializadoras se encuentran el panel, debate, taller,
seminario, simposio y la mesa redonda.
Estrategias individualizadoras
Se consideran un instrumento de trabajo, con una base de educación
individualizada, orientan al desarrollo de la autonomía y singularidad de los
estudiantes, generan un juicio crítico y creatividad.
Entre los tipos de estrategias individualizadores se puede mencionar las que
son orientadas al trabajo personal, las orientadas a la creatividad, al pensamiento
crítico y a la transferencia de conocimientos.
Estrategias creativas
Son estrategias que desarrollan la capacidad de relacionar de una manera
innovadora algo conocido para adaptarlo a esquemas del pensamiento y conducta, e
implementarlos de manera novedosa.
El docente que aplica este tipo de estrategias, orienta a los estudiantes durante
la clase a que adopten una actitud positiva, motivándolos hacia el aprendizaje.
Estrategias de tratamiento de la información y competencia digital.
Se encuentra asociada a la selección, tratamiento o análisis de la información,
la implementación de estrategias y técnicas para la búsqueda de información que
puede ser oral, audiovisual, impreso, digital o multimedia.
Requiere que los elementos de la comunidad educativa implicados posean un
dominio básico de lenguajes informáticos, estos escenarios para el aprendizaje
facilitan el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Estrategias por descubrimiento
Las estrategias por descubrimiento se centran en las técnicas o modelos
estructurales para conseguir el saber, el rol que desempeña el docente es de entregar
los recursos y herramientas necesarias al educando para que este descubra por sí
mismo el nuevo aprendizaje.
Estrategias metodológicas del saber
Este tipo de estrategias metodológicas se encuentran relacionadas a cada
saber, se utilizan para el desarrollo del conocimiento y entre ellas se encuentran los
resúmenes, ensayos o monografías, elaboración de esquemas, identificación de
ideas principales o palabras clave, elaboración de taxonomías, gráficos de relación,
mapas conceptuales, juegos de sinónimos y antónimos, analogías, entrevistas,
debates, simposios y disertaciones.
Estrategias metodológicas aplicables al saber hacer
Se encuentran orientadas al desarrollo de la actividad individual, y el trabajo
colaborativo, en donde se permite al estudiante desde su percepción individual,
realizar un análisis y desarrollar conocimientos.
Entre este tipo de estrategias se encuentra el aprendizaje basado en
problemas, el método de proyectos y el trabajo de campo.
Estrategias metodológicas aplicadas al saber ser
Su uso depende de la actitud del educador, de lo que desee lograr en los
estudiantes, existen varias estrategias para el saber, entre ellas se puede mencionar
la discusión de problemas morales, el diagnóstico de situaciones y las habilidades
sociales.
Estrategias metodológicas aplicables a las competencias básicas
Son utilizadas para el desarrollo y fortalecimiento de las competencias profesionales
básicas, entre las más utilizadas se encuentra el método de las preguntas, de meta
atención, meta memoria, meta comprensión y prácticas de laboratorios.
Estrategias cognitivas del aprendizaje
Son aquellas que desarrollan la conducta y operaciones mentales necesarias para
que el estudiante desarrolle el aprendizaje, entre estas estrategias cognitivas del
aprendizaje se detallan las siguientes.
Estrategias cognitivas
También conocidas como estrategias de procesamiento, están dirigidas a la
comprensión, retención y reproducción del conocimiento e información. Entre este
tipo de estrategias se encuentran las de repetición, elaboración y organización.
Estrategias de control de recursos
Utilizadas por el estudiante para que se pueda adaptar a las tareas y su entorno, y
así permitir que se realice cambios precisos en este para adecuarlo a sus
necesidades.
Estrategias meta-cognitivas
Permite autorregular el aprendizaje, es la capacidad de regular, planificar y modificar
sus procesos cognitivos.
Funciones de las estrategias metodológicas
Las funciones que pueden cumplir las estrategias metodológicas son de gran
importancia y precisas, entre estas se pueden mencionar las siguientes: estimula la
motivación del estudiante, facilita el proceso de información, impulsa a su
participación, aumenta la socialización y fomenta el desarrollo de las capacidades de
los mismos.
Motivación estudiantil
La motivación se considera como un elemento fundamental para el desarrollo
de las capacidades individuales por encima de otros constructores mentales como lo
son la inteligencia, personalidad y memoria. Zapata (2016) manifiesta “se entiende
como el motor que impregna la fuerza necesaria para que los estudiantes mejoren la
percepción de sí mismos con relación al objeto de estudio″ (p. 25). La motivación en
la educación es el comportamiento por medio del cual se desarrolla actividades con
el fin de alcanzar una meta.
Motivación intrínseca
Skinner citado por Zapata (2016) reconoce que “la motivación se relaciona con
el estímulo del interés del alumno frente a un plan de estudios determinado en los
casos en que tal interés no existiera, no ha sentido todavía por el o en cultivar el
interés ya existente” (p. 32). La motivación intrínseca nos impulsa a realizar cosas por
el simple gusto de efectuarlas.
Motivación extrínseca
Zapata (2016) dice: “Se encuentra relacionada con la satisfacción de metas
movilizadas por factores externos tales como obtener una nota, un premio, dinero,
entre otros, lo que conlleva a que el estudiante opte por tareas fáciles, de poca
dificultad y compromiso cognitivo” (p. 34). Este tipo de motivación es aquella que se
realiza una actividad por una recompensa.
El aprendizaje significativo
Anteriormente, la educación se basaba en tácticas de enseñanza y en recursos
educativos, el aprendizaje estaba orientado en términos de estímulo y respuestas. Se
consideraba como un equivalente a cambio de la conducta, pero se asegura que este
va más allá de la mencionada opción.
Actualmente los términos que más determinan la educación son el
constructivismo y el aprendizaje significativo, por tanto una edu8cación de calidad
debe ser constructivista y sobre todo facilitar el aprendizaje de una manera
significativa. Aun no es notorio un total cambio en este sentido, pero se aparenta que
va en esa dirección.
El aprendizaje significativo se forma en la mente de cada individuo al recibir
nueva información y requiere disposición para instruirse además del material
adecuado y potencialmente significativo, este proceso corresponde a una interacción
entre el docente, estudiantes y los materiales educativos del currículo.
Méndez citado por Arias y Carchi (2014), expresa que el aprendizaje “es un
proceso por medio del que se relaciona nueva relación con algún aspecto ya existente
en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se
intenta aprender″ (p. 91), se puede manifestar que el aprendizaje es significativo
cuando el individuo recepta información y la relaciona con la previa, obtenida de
experiencias, este proceso le permite asimilar y crear su propio conocimiento.
El aprendizaje significativo es por ende la construcción de nuevos conocimientos en
base a la experiencia y nueva información que recibe, no es memorístico o temporal.
Fundamentos teóricos del aprendizaje significativo
Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.
Para Ausubel la particularidad del proceso de aprendizaje significativo se
manifiesta en la correspondencia sustancial de ideas expresadas con algún aspecto
importante de la estructura cognitiva del sujeto, es decir, con un discernimiento que
ya le es familiar o conocido y por ende adecuado para relacionar con la nueva
información. De acuerdo a la perspectiva ausubeliana, el conocimiento previo es la
parte fundamental o crucial para lograr un aprendizaje significativo, es de allí que se
parte la relación con la nueva información, de manera que el estudiante cree su propio
aprendizaje.
Lev Vygotsky y el aprendizaje significativo.
Para este reconocido autor, el desarrollo cognitivo no puede ser comprendido
sin referenciar un contexto histórico, social y cultural, en el cual acontece, cada uno
de los procesos superiores de la mente como lo son el comportamiento voluntario, el
pensamiento y el idioma, tienen su origen e influencias sociales.
El aprendizaje significativo en una óptica piagetiana
Jean Piaget no resalta específicamente el concepto de aprendizaje, pero si en
su teoría de desarrollo cognitivo se permite establecer una analogía, será notorio que,
según lo manifestado por David Ausubel, que cuando el material de aprendizaje no
es potencialmente demostrativo no posibilita el aprendizaje significativo, y en la teoría
de Piaget, si la experiencia no asimilable es magna, no se da la acomodación. En
ambos casos, la percepción se mantiene igual, por lo tanto, se demuestra la
asimilación, acomodación y equilibración de Piaget en términos de aprendizaje
significativo.
Tipos de aprendizaje
Se considera importante y fundamental resaltar que el aprendizaje significativo
no simplemente se le considera a la conexión de datos existente y nuevos en la
estructura cognitiva, sino más bien envuelve la modificación y evolución de dicha
reciente información. David Ausubel difiere tres tipos de aprendizaje significativos que
son los siguientes:
Aprendizaje de representaciones
Este tipo de aprendizaje consiste en descubrir el significado de símbolos, o de
lo que estos representan, es el más básico e importante para los demás aprendizajes,
este es el que se encuentra más cercano al aprendizaje de repetición.
Aprendizaje de concepto
Es aquel que extrae características esenciales y comunes de un objeto o
individuo determinado, para que este tipo de aprendizaje se cumpla, existen dos vías,
una es la de la formación de conceptos, los mismos que se obtienen en base a la
experiencia directa a objetos, hechos, circunstancias. Principalmente se da en los
niños pequeños.
Aprendizaje de proposiciones
Es el aprendizaje que busca ir más allá de la asimilación de las palabras, sino
que demanda obtener el significado de las ideas. El aprendizaje de proposiciones
implica la relación y fusión de varias palabras, de tal manera que una idea obtenida
tiene mayor valor que el complemento de significados de las palabras individuales.
Fundamentación Epistemológica
Para fundamentar el presente trabajo de investigación se ha realizado un
estudio basado en el conocimiento de varios autores, y con el producto de sus
investigaciones se justifica la relación de los antecedentes de estudio con los trabajos
realizados de manera reciente sobre el tema.
El constructivismo implica diversas posturas que no solo se acepta en la
educación, sino que también se encuentra en diversas disciplinas que se encuentran
desarrolladas con el ser humano y su desarrollo, Rivera (2016) indica “se expresa en
un ininterrumpido proceso de construcción individual que se produce a diario como
resultado de la interacción entre otros aspectos cognitivos y sociales de su
comportamiento″ (p. 611).
Las bases teóricas y la definición de los principales términos involucrados en
este propósito, y actualizar apegada a esta nueva generación e ideología de gestión
empresarial y manejo de los recursos humanos, la temática presente.
La epistemología se muestra como una práctica del discernimiento que es el
fruto de la interacción del individuo, la exploración, el saber con su entorno. En la
epistemología, la teoría del conocimiento involucra un proceso de forma crítica por lo
cual, el ser humano va sistematizando y constituyendo el saber hasta ponerlo en
marcha.
Por su parte, la corriente constructivista, tiene como prioridad la comprensión
de los problemas de la construcción del conocimiento del individuo, es la formación
diaria del mismo, el estudiante al construir su propio conocimiento debe ser
participativo.
Fundamentación Psicológica
En la educación se puede referir de varios tipos de constructivismo, puesto que
son posiciones que se adoptan de diversas tendencias educativas psicológicas, entre
las más representativas se encuentran las teorías de Ausubel, Vygotsky y Piaget.
En la teoría de jean Piaget, se resalta la importancia de los factores sociales
en el desarrollo del conocimiento humano. Según lo manifiesta Rivera (2016) en la
teoría de David Ausubel se plantea que “la transmisión del conocimiento por parte del
profesor puede ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y
cuando se tengan en cuenta los conocimientos previos del alumno y su capacidad de
comprensión″ (p. 611). Que la información debe estar basada en la constante
práctica.
Vygotsky citado por Rivera (2016) señala:
Los procesos psíquicos que desarrolla el ser humano primero tiene un
carácter interpsicológico y se producen en las relaciones sociales, en la
comunicación durante la realización una actividad conjunta. Después,
se interiorizan y adquieren un carácter interpsicológico, forma parte de
la individualidad de la persona, cuyas funciones psíquicas superiores
son mediatizadas por los signos que han interiorizado. Para el, este
proceso de interiorización constituye una ley genética general del
desarrollo. (p. 612).
El constructivismo en el ámbito educativo se concibe al estudiante como el
protagonista del proceso de aprendizaje y no como un simple receptor de información.
Por su parte los docentes se convierten en mediadores y facilitadores del
conocimiento, brindando las herramientas necesarias para que desarrolle sus
destrezas y logre un aprendizaje más significativo.
Fundamentación Pedagógica
En el ámbito educativo el educador se considera un facilitador del aprendizaje
mientras que el estudiante crea, construye su propio significado y manifiesta su
aprendizaje con el progreso de sus potencialidades, sobre los docentes recae un rol
de mucha importancia dentro de la sociedad, es fundamental que desempeñe las dos
dimensiones primordiales de su labor, las cuales son la capacitación y la formación.
La actualización de conocimientos se refiere a la retención de los mismos y al
progreso de destrezas prácticas y capacidades de acción en el mundo, en
cumplimiento de la importante función de socializar a las nuevas generaciones en el
conocimiento acumulado por la sociedad humana para darle continuidad.
Marco Legal
En este principio estableceremos varios artículos que fundamentan el presente
proyecto educativo realizado: Constitución de la República del Ecuador (2008), LOES,
LOEI, Plan Nacional del Vivir Bien y La Matriz Productiva, los artículos mencionados
hacen referencia a la educación en todos sus ámbitos.
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo Segundo
Sección quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Plan Nacional de Vivir Bien
Capítulo Primero
Sección Primera
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Art.- 4.4. I y N.- Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los
principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I
De los principios.
Art. 2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo.
g) Aprendizaje Permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
o) Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la formación
e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de
estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del
estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientaran por
los principios de la ley;
Art. 3.- Fines de la Educación. - son fines de la educación:
g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las
personas para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
De las Obligaciones del Estado respecto del Derecho a la Educación
Art.5.-El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de garantizar el
derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso
universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen
la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizar se y egresar de los
servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través
de la Autoridad Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la
República y la Ley.
Código de la niñez y adolescencia
Capítulo III
Art. 37.-Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a
las necesidades culturales de los educandos.
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
Matriz Productiva
El cambio de matriz productiva y la educación son ejes centrales del Gobierno
Nacional, se ha invertido el 2% del producto interno bruto y se resalta la
transformación educativa que vive el país con la construcción de las escuelas del
Milenio.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la Investigación
La metodología es una de las partes más importantes de una investigación
porque nos ayuda a identificar con absoluta veracidad el sistema de indagación.
Podemos demostrar que la metodología es una teoría de método. Es la aclaración
teórica del método durante la investigación científica y la sistematización de los
resultados.
La metodología se encarga de la parte a ejecutar del proceso de conocimiento
que le interese. El proyecto es muy favorable para la investigación de campo ya que
está acorde a las características y objetivos que están escritos en la investigación.
Existen distintos tipos de investigación y de diseños metodológicos propuestos
y conformados, entre ellos se incluyen las investigaciones cualitativas y cuantitativas.
Investigación Cuantitativa
Este método se lo implemento para recopilar datos creados en la observación
del comportamiento, discursos y respuestas de preguntas abiertas para la
interpretación del aprendizaje.
Investigación Cualitativa
Rivero, D. (2013) Expone que:
La investigación cualitativa es un tipo de investigación que ofrece técnicas
especializadas para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas
piensan y sienten. Este tipo de investigación es de índole interpretativa y se
realiza con grupos pequeños de personas cuya participación es activa durante
todo el proceso investigativo y tienen como meta la transformación de la
realidad. (p.26)
Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
La recolección de la información se llevó a cabo para el desarrollo de la
bibliografía para cumplir con los requerimientos del usuario al mismo tiempo
considerando importante para el proceso de estudio y el desarrollo de la formación
personal.
Investigación de Campo
Paz, (2014) expresa que:
Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen como finalidad
recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como
objeto de estudio en el lugar o campo donde se va a desarrollar la investigación
con los sujetos. (p.12)
Este tipo de investigación se refiere al análisis sistemático de un problema con
el propósito de dar una explicación sobre cuáles son las causas y efecto al tener una
guía metodológica en el fortalecimiento de la enseñanza a los estudiantes, con el
propósito de producir nuevas propuestas.
Esta investigación de campo muestra el problema que ocurre en la institución,
también se puede observar como es la trato entre docentes y estudiantes al momento
de dar impartir sus clases y los estudiantes de retener la información y construir su
aprendizaje.
Investigación Descriptiva
Se describe a la etapa al trabajo científico admite ordenar el resultado de las
observaciones de conducta, tipos, los hechos, las variables. La investigación en el
proyecto es descriptiva ya q muestra la descripción de las situaciones de la
problemática que ocurren dentro del Colegio. Con el planteamiento de las variables
de la investigación donde se describe el problema que se encuentra a nivel educativo.
Investigación Experimental
Esta investigación es experimental porque permite con formar relaciones de
causa y efecto, el investigador tiene el poder de manipular la información, utiliza
procedimientos al azar para la selección de personas; este método es artificial y
restrictivo.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto de elemento y objetos del cual se obtiene información, se lo
define como el conjunto de las unidades de la muestra.
La población que está incluida en nuestro proyecto educativo está dirigida a docentes
estudiantes y representantes legales de noveno Año de Educación Básica, del
Colegio Fiscal Carlos Estarellas.
Tabla 2 Distribución de la Población
ÍTEM DETALLE FRECUENCIAS PORCENTAJES %
1 Rector 1 2,27%
2 Docentes 5 11,36%
3 Estudiantes 38 86.37%
4 TOTAL 44 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Muestra
La muestra se la adquiere de un pequeño subgrupo de la población, la muestra
debe ser representativa si se va a valorar las características de la población.
Tabla 3 Distribución de la Muestra
ÍTEM DETALLE FRECUENCIAS PORCENTAJES %
1 Rector 1 2,27%
2 Docentes 5 11,36%
3 Estudiantes 38 86.37%
4 TOTAL 44 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Método de Investigación
Teniendo en consideración la interrogante del proyecto educativo se tomó la
utilización de los siguientes métodos:
Método Inductivo
Rivero, D. (2013) Expone que:
El método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos,
mediante la generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que
realiza es una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda
conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de
conclusiones.(p.40)
Este método es el más utilizado para la investigación científica, ya que analiza
y clasifica para establecer una conclusión que sea constructiva respecto a la temática
planteada
Método Deductivo
Este método saliendo de la interrogante establecida anteriormente, el método
nos deja analizarla al mismo tiempo que nos permite obtener varios métodos distintos
como el método experimental, deductivo, e inductivo, para poder comprobar que la
hipótesis sea correctamente verdadera.
Rivero, D. (2013) Expone que:
En el método hipotético-deductivo (o de contrastación de hipótesis)
se trata de establecer la verdad o falsedad de las hipótesis (que no
podemos comprobar directamente, por su carácter de enunciados
generales, o sea leyes, que incluyen términos teóricos), a partir de
la verdad o falsedad de las consecuencias observacionales, unos
enunciados que se refieren a objetos y propiedades observables,
que se obtienen deduciéndolos de las hipótesis y, cuya verdad o
falsedad estamos en condiciones de establecer directamente. (pág.
40)
Método Científico
Este tipo de método se lo implemento para el estudio de los fenómenos a través
de la ciencia la investigación científica, ya que por medio de la observación se busca
lograr la verdad.
También se lo tiene como un método factico ya que permite recolectar la
información para así poder llegar a un orden lógico y severo.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas son los instrumentos de investigación que vamos a recopilar
información de campo y procesar los datos bibliográficos o documental. Sirve para
recopilar la información de campo: sondeo, el censo, la entrevista, el cuestionario, lo
que es recopilado de esta técnica se trasforma en datos que se requieren de un
método para poder asi interpretar su análisis e interpretación.
Se cuenta con las siguientes técnicas a continuación:
La Encuesta
Es una técnica que se encarga de recopilar datos a través de un cuestionario
previamente creado, se aplica un listado de preguntas impresas que le entrega el
investigador o una persona anónima, con el objetivo de obtener información clara,
precisa y concreta a diferencia de la entrevista que esta dirigida a una sola persona,
la encuesta es para varias personas a la vez.
La Observación
Es la técnica de observar al fenómeno atentamente, tomar apuntes e ingresarla
para su análisis.
El método de la observación es un mecanismo principal en todo proceso de
investigación, con ella se ayuda el investigador para tener mayores datos en números.
Sabino ( 2014), dice:
La observación científica puede definirse como el uso sistemático de nuestros
sentidos en la búsqueda de los datos que se necesitan para resolver un
problema de investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es
percibir activamente la realidad del exterior con el propósito de obtener los
datos que, previamente, han sido definidos como de interés para la
investigación. (pág.117)
83; 83%
17; 17%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DEL COLEGIO
CARLOS ESTARELLAS AVILES
Tabla 4 Docentes deben utilizar estrategias metodológicas
1.- ¿Considera usted que los docentes deben utilizar estrategias
metodológicas en el aula de clases para mejorar el aprendizaje
significativo?
Código N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
1 Siempre 5 83,33%
2 Frecuentemente 1 17,17%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Total 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 1 Docentes deben utilizar estrategias metodológicas
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes indican conocer de forma global lo que son las
estrategias metodológicas, su uso y su aplicación en los estudiantes dentro del aula
de clases que son de gran utilidad, que por lo general en el aula clase no solo se
enfocan en los estudiantes con dificultades de aprendizajes lo que impide adquirir el
aprendizaje significativo.
67; 67%
33; 33%
0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 5 Impartir el conocimiento
2.- ¿Considera usted que se debe impartir el conocimiento acompañado
de estrategias metodológicas?
Código N° Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
1 Siempre 4 66,67%
2 Frecuentemente 2 33,33%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Total 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 2 Impartir el conocimiento
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes en su mayoría consideran que están óptimos en
impartir el conocimiento acompañado de estrategias metodológicas para fortalecer el
aprendizaje significativo mediante necesidades educativas apropiadas a las diversas
formas de aprendizaje. Sin embargo una minoría de docentes indica que falta
optimizar en ciertos contenidos.
50; 50%50; 50%
0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 6 Las estrategias metodológicas deben ser estimuladoras
3.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas deben ser estimuladoras
del aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
1 Siempre 3 50,00%
2 Frecuentemente 3 50,00%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 3 Las estrategias metodológicas deben ser estimuladoras
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes en su mayoría consideran que están óptimos en
impartir el conocimiento acompañado de estrategias metodológicas para fortalecer el
aprendizaje significativo mediante necesidades educativas apropiadas a las diversas
formas de aprendizaje. Sin embargo una minoría de docentes indica que falta
optimizar en ciertos contenidos.
83; 83%
17; 17%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 7 Formación profesional
4.- ¿Considera usted que los docentes deben aplicar las estrategias metodológicas
en su formación profesional?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 4
1 Siempre 5 83,33%
2 Frecuentemente 1 16,67%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 4 Formación profesional
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes consideran que es ideal aplicar estrategias
metodológicas en su formación profesional dentro del aula clase para que se
mantengan conectados con el nuevo contenido, pero que sin embargo con las
adecuaciones necesarias lograran de mejor manera llegar a que adquieran el
aprendizaje significativo.
50; 50%50; 50%
0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 8 Mejorar el aprendizaje significativo
5.- ¿Considera usted que el docente para mejorar el aprendizaje significativo en
los estudiantes se debe aplicar las estrategias metodológicas en el aula de clases?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
1 Siempre 3 50,00%
2 Frecuentemente 3 50,00%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 5 Mejorar el aprendizaje significativo
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes están conscientes en la necesidad de establecer las
mejoras dentro del aprendizaje significativo que durante el parcial tengan esas
dificultades para interiorizar los contenidos de la asignatura Estudios Sociales. Es así
como ellos realizan los refuerzos necesarios para que adquieran el conocimiento
requerido en el aula de clases.
83; 83%
17; 17%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 9 Actividades para mejorar el aprendizaje significativo
6.- ¿Considera usted que los docentes deben aplicar actividades para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes en el aula de clases?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
1 Siempre 5 83,66%
2 Frecuentemente 1 16,33%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 6 Actividades para mejorar el aprendizaje significativo
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes aplican sus estrategias metodológicas en base a los
resultados obtenidos a través de sus experiencias, desconociendo las nuevas
herramientas tecnológicas que permitan incrementar y satisfacer las necesidades de
los estudiantes para impartir el conocimiento a los que necesiten fortalecer el
aprendizaje significativo de la asignatura Estudios Sociales.
33; 33%
67; 67%
0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 10 Docentes deben aplicar actividades
7.- ¿Considera usted que importante desarrollar y aplicar diversas actividades en
los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
1 Siempre 2 33,33%
2 Frecuentemente 4 66,66%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 7 Docentes deben aplicar actividades
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: La mayoría de los docentes encuestados coinciden que es
importante desarrollar y aplicar diversas actividades con los estudiantes en la
asignatura de Estudios Sociales que se ajusten a su realidad educativa donde él
pueda adquirir el aprendizaje activo requerido.
83; 83%
17; 17%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 11 Ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje
8.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo para la asignatura de Estudios
Sociales ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
1 Siempre 5 83,66%
2 Frecuentemente 1 16,33%
3 A veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 8 Ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Según los docentes consideran que si contaran con un aprendizaje
significativo dentro del laboratorio de computación sería de gran ayuda para el
aprendizaje significativo en las clases de Estudios Sociales.
67; 67%
33; 33%
0; 0%0; 0%Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 12 Una guía didáctica interactiva
9.- ¿Usted considera que los docentes al utilizar una guía didáctica
interactiva mejorarán el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
1 Siempre 4 66,66%
2 Frecuentemente 2 33,33%
3 A veces 0 0%
4 Nunca 0 0%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 9 Una guía didáctica interactiva
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Observamos que los docentes indican que sí utilizan en una guía
didáctica interactiva va a mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes, ellos
mantendrán una mejor predisposición para la asignatura de Estudios Sociales.
83; 83%
17; 17%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla N° 13 Una guía didáctica interactiva como soporte didáctico
10.- ¿Ha considerado utilizar una guía didáctica interactiva como soporte didáctico
en el laboratorio?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
1 Siempre 5 83,66%
2 Frecuentemente 1 16,33%
3 A veces 0 0%
4 Nunca 0 0%
Totales 6 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico N° 10 Una guía didáctica interactiva como soporte didáctico
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los docentes consideran que pueden llegar a reforzar el aprendizaje
significativo mediante el uso de este soporte didáctico en el laboratorio, permitiendo
así que ellos interioricen el conocimiento por medio este medio.
87; 87%
13; 13%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO FISCAL CARLOS
ESTERELLAS AVILES
Tabla 14 Mejorar el aprendizaje significativo
1.- ¿Considera usted que los docentes deben utilizar estrategias
metodológicas en el aula de clases para mejorar el aprendizaje
significativo?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 1
1 Siempre 33 87,87%
2 Frecuentemente 5 13,13%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 11 Mejorar el aprendizaje significativo
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes indican conocer de forma global lo que son las
estrategias metodológicas, su uso y su aplicación en los estudiantes dentro del aula
de clases que son de gran utilidad, que por lo general en el aula clase no solo se
enfocan en los estudiantes con dificultades de aprendizajes lo que impide adquirir el
aprendizaje significativo.
53; 53%47; 47%
0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 15 Impartir el conocimiento
2.- ¿Considera usted que se debe impartir el conocimiento acompañado
de estrategias metodológicas?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 2
1 Siempre 20 53,00%
2 Frecuentemente 18 47,00%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 12 Impartir el conocimiento
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes en su mayoría consideran que están óptimos en
impartir el conocimiento acompañado de estrategias metodológicas para fortalecer el
aprendizaje significativo mediante necesidades educativas apropiadas a las diversas
formas de aprendizaje. Sin embargo, una minoría de docentes indica que falta
optimizar en ciertos contenidos.
84; 84%
16; 16%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 16 Estimuladoras del aprendizaje significativo
3.- ¿Considera usted que las estrategias metodológicas deben ser
estimuladoras del aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N°3
1 Siempre 32 84,00%
2 Frecuentemente 6 16,00%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 13 Estimuladoras del aprendizaje significativo
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes en su mayoría consideran que están óptimos en
impartir el conocimiento acompañado de estrategias metodológicas para fortalecer el
aprendizaje significativo mediante necesidades educativas apropiadas a las diversas
formas de aprendizaje. Sin embargo una minoría de docentes indica que falta
optimizar en ciertos contenidos.
79; 79%
21; 21%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 17 Aplicar estrategias metodológicas
4.- ¿Considera usted que los estudiantes deben aplicar las estrategias
metodológicas en su formación profesional?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 4
1 Siempre 30 79,00%
2 Frecuentemente 8 21,00%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 14 Aplicar estrategias metodológicas
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes consideran que es ideal aplicar estrategias
metodológicas en su formación profesional dentro del aula clase para que se
mantengan conectados con el nuevo contenido, pero que sin embargo con las
adecuaciones necesarias lograran de mejor manera llegar a que adquieran el
aprendizaje significativo.
89; 89%
11; 11%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 18 Aplicar las estrategias metodológicas en el aula de clases
5.- ¿Considera usted que el docente para mejorar el aprendizaje
significativo en los estudiantes se debe aplicar las estrategias
metodológicas en el aula de clases?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 5
1 Siempre 34 89,00%
2 Frecuentemente 4 11,00%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 15 Aplicar las estrategias metodológicas en el aula de clases
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes están conscientes en la necesidad de establecer las
mejoras dentro del aprendizaje significativo que durante el parcial tengan esas
dificultades para interiorizar los contenidos de la asignatura Estudios Sociales. Es así
como ellos realizan los refuerzos necesarios para que adquieran el conocimiento
requerido en el aula de clases.
58; 58%
42; 42%
0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 19 Mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes
6.- ¿Considera usted que los docentes deben aplicar actividades para mejorar el
aprendizaje significativo en los estudiantes en el aula de clases?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 6
1 Siempre 22 58,00%
2 Frecuentemente 16 42,00%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 16 Mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes aplican sus estrategias metodológicas en base a los
resultados obtenidos a través de sus experiencias, desconociendo las nuevas
herramientas tecnológicas que permitan incrementar y satisfacer las necesidades de
los estudiantes para impartir el conocimiento a los que necesiten fortalecer el
aprendizaje significativo de la asignatura Estudios Sociales.
79; 79%
21; 21%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 20 Actividades en la asignatura de Estudios Sociales
7.- ¿Considera usted que importante desarrollar y aplicar diversas actividades en
los estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 7
1 Siempre 30 71,05%
2 Frecuentemente 8 21,05%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 17 Actividades en la asignatura de Estudios Sociales
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados coinciden que es
importante desarrollar y aplicar diversas actividades en la asignatura de Estudios
Sociales que se ajusten a su realidad educativa donde él pueda adquirir el aprendizaje
activo requerido.
97; 97%
3; 3%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 21 El aprendizaje significativo para la asignatura de Estudios Sociales
8.- ¿Cree usted que el aprendizaje significativo para la asignatura de
Estudios Sociales ayuda el proceso de enseñanza – aprendizaje?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 8
1 Siempre 37 97,97%
2 Frecuentemente 1 3,03%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 18 El aprendizaje significativo para la asignatura de Estudios Sociales
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Según los estudiantes consideran que si contaran con un aprendizaje
significativo dentro del laboratorio de computación sería de gran ayuda para el
aprendizaje significativo en las clases de Estudios Sociales.
79; 79%
21; 21%0; 0%0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 22 Los estudiantes al utilizar una guía didáctica interactiva
9.- ¿Usted considera que los estudiantes al utilizar una guía didáctica
interactiva mejorarán el aprendizaje significativo?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 9
1 Siempre 30 79.79%
2 Frecuentemente 8 21,21%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 19 Los estudiantes al utilizar una guía didáctica interactiva
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Observamos que los estudiantes indican que sí utilizan en una guía
didáctica interactiva va a mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes, ellos
mantendrán una mejor predisposición para la asignatura de Estudios Sociales.
89; 89%
11; 11%0; 0% 0; 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Tabla 23 Soporte didáctico en el laboratorio
10.- ¿Ha considerado utilizar una guía didáctica interactiva como soporte
didáctico en el laboratorio?
Código N° Categoría Frecuencia Porcentaje
ítem N° 10
1 Siempre 34 89,89%
2 Frecuentemente 4 11,11%
3 A Veces 0 0,00%
4 Nunca 0 0,00%
Totales 38 100,00%
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Gráfico 20 Soporte didáctico en el laboratorio
Fuente: Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
Elaborado por: Juan Carlos Velarde Quiñonez
Análisis: Los estudiantes consideran que pueden llegar a reforzar el
aprendizaje significativo mediante el uso de este soporte didáctico en el laboratorio,
permitiendo así que ellos interioricen el conocimiento por medio este medio.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía didáctica interactiva aplicada al Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés,
en el periodo 2017 – 2018 para los estudiantes de noveno año.
Justificación
Se busca desarrollar una guía didáctica interactiva para aplicarla dentro del
Colegio Fiscal como una opción para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje, esto permitirá que los docentes se actualicen con nuevas herramientas
didácticas multimedia a favor de la educación, así como también crear nuevos
espacios de aprendizajes.
Este proyecto educativo va permitir cambiar la educación tradicionalista por
una educación fresca y renovada, demostrando los beneficios que tienen las
tecnologías de la información y comunicación, como canal de comunicación entre el
docente y los estudiantes, donde la educación será más duradera y permanente
debido a que hoy en día las personas se identifican con la tecnología.
Los beneficiarios de la guía interactiva multimedia será las autoridades,
docentes, estudiantes, padres de familia y toda la comunidad, así como también el
público en general donde se va a demostrar como el uso de la tecnología cada día va
ganando más espacio dentro de las instituciones educativas.
Dando cumplimiento a lo estipulado en el artículo 4 literal K de la política del
estado donde manifiesta que la educación se debe fortalecer por medio de las
diferentes herramientas web que existen. Permitiendo cambiar la forma de aprender
demostrando que se puede migrar de lo físico a los digital, donde se ha demostrado
que la educación es duradera cuando se utiliza los medios electrónicos.
Objetivo General de la Propuesta
Elaborar una guía didáctica interactiva multimedia para mejorar la calidad de
aprendizaje significativa en los estudiantes del Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés
de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos de la Propuesta
▪ Definir las herramientas aplicativas para el desarrollo de la guía didáctica
multimedia.
▪ Establecer el contenido científico que contendrá la guía multimedia para los
estudiantes del colegio.
▪ Crear un ambiente favorable de aprendizaje con el uso de la guía didáctica,
acompañada de una serie de actividades lúdicas.
Aspectos Teóricos
La madre de todas las ciencias es la filosofía que se engrana con la educación,
donde los primeros filósofos siempre estuvieron buscando mejorar los procesos
educativos a través de diversas actividades que fueron descubriendo a través de sus
experiencias, donde se evidencio que cada día la curiosidad por aprender algo nuevo.
Queda demostrado que la educación debe ser integral que integre todas las
herramientas necesarias para cambiar los estilos de aprendizajes de los estudiantes.
El docente de esta época debe ser generador de nuevas expectativas de
aprendizajes, así como también generador de nuevos paradigmas educativos a favor
de la comunidad educativa, permitiendo llevar la educación a otro nivel del que se
encuentra en la actualidad, además así lo exige los nuevos estándares de educación
a nivel mundial, donde se refleja el uso de la tecnología en los procesos de formación
académica para los estudiantes.
Factibilidad de su Aplicación
Se evidencia que cada día va ganando más espacios dentro de las
instituciones educativas las tecnologías de la información y comunicación a favor de
la educación del nuevo milenio donde se evidencia cada vez que el uso de estas
herramientas permite conectar a las personas con un aprendizaje duradero y
dinámico, además que utilizó una aplicación totalmente gratuidad que se encuentra
en internet y de fácil descarga.
Esto quiere decir que no involucra ningún tipo de gasto para la institución
educativa, al contrario, va a prestar un servicio a favor de ellos, generando nuevos
ambientes de aprendizajes a favor de quienes se educan en este prestigioso plantel
educativo, permitiendo la factibilidad de su aplicabilidad y fácil manejo.
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo de la guía didáctica interactiva es necesario una serie de
características tanto en hardware como en software que debe tener los equipos de
cómputo:
Sistema operativo Windows 10.
El paquete de adobe premier.
Procesador Core i3.
Memoria de 4GB.
Pantalla de alta gama.
Disco dura de 80 Gb en adelante.
Factibilidad Financiera
La propuesta se la aplica en una institución estatal, para la cual no existe
presupuesto alguno para la adquisición de este tipo de proyectos, pero gracias a la
colaboración de los estudiantes del proyecto educativo que van aportar
significativamente a favor de la misma, quienes son los que corren por los gastos
operativas para poner en práctica la propuesta que va a beneficiar a la comunidad
educativa que van a demostrar cómo se puede realizar muchas cosas a favor de la
educación sin presupuesto alguno y que se debe dar mayor prioridad a este tipo de
proyectos que su único objetivo en crear una herramienta didáctica multimedia favor
de la educación.
Factibilidad Humana
Se debe señalar que para la realización del proyecto educativo donde incluye
la problemática, las bases teóricas, la metodología y finalmente la propuesta que
consiste en una guía interactiva multimedia, se contó con la colaboración de las
autoridades del Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés, los docentes, estudiantes
quienes colaboraron desinteresadamente a favor del proyecto en mención, así como
también los que responsables de este proyecto educativo.
Esto significa que los responsables del proyecto educativo son quienes
correrán por los gastos operativos que ocasiona el desarrollo de la guía didáctica, que
lo único que busca es mejorar el estilo de aprendizaje de los estudiantes que se
educan en tan noble institución educativa icono de enseñanza, ubicada al sur de la
ciudad. El proyecto servirá de referente para que otras instituciones educativas sigan
el mismo ejemplo donde se pueda aplicar este tipo de trabajos a favor de la educación
y forme personas capacitadas para afrontar los desafíos que se presentan hoy en día.
Recursos Financieros
Para el desarrollo del presente proyecto se realizó una tabla donde se refleja
la cantidad de dinero que se invirtió, la misma que se detalla a continuación.
MATERIALES VALOR
Movilización $ 10,00
Remas de papel $ 7,00
Internet $ 5,00
Impresiones $ 20,00
Copias de proyecto y anillado $ 12,00
Cd 6 y empastado $ 26,00
Total $ 79,00
Técnica
Se utilizo un computador, con acceso a internet, también una impresora para
imprimir los materiales necesarios para la ejecución del proyecto educativo, se
descargo las aplicaciones del internet, las mismas que no tienen costo alguno.
Recursos Humanos
Se conto con la participación de las Autoridades del Colegio Fiscal Carlos
Estarrellas Avilés, con sus profesores, así como también los estudiantes, quienes
desinteresadamente estuvieron brindaron todas las facilidades para la ejecución del
proyecto educativo.
MANUAL
DE USUARIO
Imagen 1
Es la página principal después de dar doble clic a la aplicación de la propuesta, puede
dar clic en Play para que escuche un audio sobre el tema de la investigación.
Imagen 2
Después de dar clic en Play, se carga la pantalla donde se observa el tema de la
investigación y la variables independientes y variable dependiente.
Imagen 3 Estrategia
Se observa la definición de la Estrategias metodológicas acompañado de un video
para una mejor presentación, y una imagen donde se presenta la fuente del video.
Imagen 4 Aprendizaje
La ilustración anterior presenta información sobre el aprendizaje significativo y sus
teorías, también cuenta con un video con su fuente de información.
Imagen 5 Unidad 1
Esta imagen muestra el contenido científico de la Unidad 1 del libro de Estudios
Sociales, también se observa dos botones de navegación para atrás o siguiente,
también un video con la respectiva fuente de información.
Imagen 6 Conquista
Se observa en la ilustración varias imágenes que tiene una serie de acciones que se
detallan como descargar el libro en formato digital de Estudios Sociales, así como
también se puede resolver una evaluación descargable.
Imagen 7 Unidad 2
Se aprecia el contenido científico de la unidad 2 donde existe botones para la
navegación, así como también se puede apreciar un video con su fuente.
Imagen 8 Unidad 3
Como se aprecia en la imagen se presenta el contenido científico de la unidad 3,
también aprecia un botón para descargar el libro el formato digital.
Imagen 9 Unidad 4
Aprecia dos botones sobre la Unidad 4 y las ciencias exactas, se observa que existe
un botón de la evaluación y un video con su fuente de información.
Imagen 10 Actividades
Esta es la opción es la que permite descargar la actividad académica donde los
estudiantes pueden contestar de acuerdo a lo aprendido en clases.
CONCLUSIONES
Dentro de las encuestas planteadas a los estudiantes se pudo comprobar la
falta de estrategias metodológicas activas y renovadas para mejorar el aprendizaje
significativo ocasionado por varios factores de los procesos académicos dentro del
Colegio Fiscal Carlos Estarellas Avilés.
Uno de ellos es la metodología que los docentes aplican al momento de impartir
sus clases, pues no llenan las expectativas de los estudiantes debido a que son
repetitivas y monótonas, así como también la falta de implementar nuevas
herramientas que permitan despertar el interés de los estudiantes dentro del aula, con
la finalidad de alcanzar los objetivos planteado en la programación curricular.
Otro aspecto no favorable, es la falta de experticia para el uso de las nuevas
herramientas didácticas multimedia que ofrece la educación actual para los docentes,
donde se compró que son pocos los profesores que trabajan con este tipo de
herramientas, así como también existen un gran número de profesionales que
dominan las tecnologías de la información y comunicación, que están prestos a utilizar
la guía didáctica como herramienta de apoyo didáctico que va a beneficiar a la
comunidad educativa.
También se evidencia la falta nuevas estrategias metodológicas que permitan
conectar a los estudiantes en los procesos de formación académica, debido a que
está demostrado que la educación duradera es aquella que viene acompañada de
una herramienta tecnológica.
RECOMENDACIONES
La guía didáctica debe ser una herramienta que ayuda a la formación de los
estudiantes dentro de los procesos enseñanza – aprendizaje con el objetivo de
cambiar de estrategias metodológicas más activas y dinámicas para cubrir las
necesidades que se necesita tener en la calidad del aprendizaje significativo.
Los docentes están prestos y dispuestos a trabajar con una nueva herramienta
que va a favorecer el rendimiento escolar de sus estudiantes, esta va permitir subir el
nivel académico de la institución educativa, convirtiéndose en nuevos generadores de
aprendizajes significativos.
Lo que se busca con esta propuesta es mantener conectados a los estudiantes
de la asignatura de Estudios Sociales mediante una propuesta amigable y sobre todo
innovadora, la misma que contiene una serie de botones de fácil uso, su aplicabilidad
es totalmente agradable, demostrando tener un ambiente fresco, cuenta con una serie
de actividades lúdicas para que los estudiantes puedan realizar la retroalimentación
de la misma.
Otra de las cosas que se debe reconocer que la institución educativa cuenta
con dos laboratorios de computación de tercera generación donde se imparten las
clases de tecnología, pero se está coordinando con las autoridades del plantel el uso
del laboratorio para que los docentes del área de Estudios Sociales vallan con los
estudiantes del noveno año de educación a recibir las clases, generando nuevos
espacios de aprendizajes a favor de la comunidad educativa.
Finalmente se recomienda que las aulas sean totalmente pedagógicas y
cuenten con los recursos didácticos como proyectores, computadores y finalmente
climatizados.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Incidencias de las Estrategias Metodológicas en la Calidad del Aprendizaje Significativo, en los Estudiantes del 9° año de Básica en la Asignatura de Estudios Sociales del Colegio Lcdo. Carlos Estarellas Avilés, Distrito 3, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Periodo 2017 - 2018. Propuesta: Elaboración de una Guía Didáctica Interactiva para mejorar la calidad de Aprendizaje.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Juan Carlos Velarde Quiñonez
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Jaime Espinoza
INSTITUCIÓN: Colegio Lcda. Carlos Estarellas Avilés
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letra y Ciencia de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencia de la Educación en la carrera de Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Miércoles 03 de enero del 2018
No. DE PÁGINAS:
92
ÁREAS TEMÁTICAS: Estudios Sociales
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Técnicas de Estudio, Enseñanza - Aprendizaje, Software Educativo.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La investigación se llevó acabo en la Unidad Educativa República de Francia, donde se observó de forma directa la falta de técnicas de estudio, la investigación se la realizó con la finalidad de mejorar el aprendizaje activo, a través de un software multimedia con técnicas de estudios interactivas, para llevar a efecto la investigación se utilizó la técnica de la entrevista con las autoridades de la Institución Educativa, para luego efectuar una encuesta que radicaba en contestar de forma individual un banco de preguntas relacionas al proyecto educativo propuesto y para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la Institución Educativa verificando la problemática llamando la atención el inconveniente que tienen los estudiantes para reflexionar y pensar de una forma crítica. La selección del tema de la investigación no sitúa en un nivel tal que le facilite decidir lo relativo al diseño de investigación, la forma en que se recopilarán los datos, los instrumentos y técnicas de procesamiento de los datos y análisis de los resultados, entre otros aspectos propios del proceso, es necesario formular un problema susceptible de ser estudiado a partir del método de investigación científica.
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON
AUTOR/ES:
Teléfono: 098 204
0 588
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcda. Ana Morante
Teléfono: 096 851 2110
x
s
x
x
ANEXO 20
![TESIS COMPLETA CD - repositorio.ug.edu.ecrepositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/28304/1/BFILO-PSM-17P92.pdf · À ] ] ] $*5$'(&,0,(172 8q djudghflplhqwr sulphudphqwh d 'lrv sru shuplwlu](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5babad4f09d3f211798c68e9/tesis-completa-cd-a-50172-8q-djudghflplhqwr-sulphudphqwh-d.jpg)
