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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGÍSTER
EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE LA UNIDAD ACADÉMICA
DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES (UA-CAREN) DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI (UTC) EN LOS PERIODOS 2008 –
2010.
Autor:
Ing: Milton Alberto Sampedro Arrieta
Directora:
Mgstr. Mónica Escobar
Riobamba – Ecuador
Julio – 2013
ii
RESPONSABILIDAD
“Del contenido del presente trabajo
se responsabiliza el autor”
Milton Alberto Sampedro Arrieta
iii
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Directora de Tesis en el programa de Maestría en Educación y
Desarrollo Social de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Que he analizado la Tesis de Grado con el Título “EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DOCENTE DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y
RECURSOS NATURALES (UA-CAREN) DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
COTOPAXI (UTC) EN LOS PERIODOS 2008 – 2010”, presentada por el señor Milton
Alberto Sampedro Arrieta con cédula de ciudadanía No. 0602636987 que de acuerdo a mi
criterio se encuentra lista para la fase de lectura y posterior defensa o sustentación.
Atentamente,
Dra.: Mónica Escobar
iv
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primero a Dios por permitirme ascender un paso más en mi vida y poderme
tener la oportunidad de obtener un Título de Posgrado.
Un agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial y atreves de ella a sus
autoridades y miembros colegiados que han tenido toda la apertura para poderme ayudar
en esta investigación.
Un agradecimiento muy especial a mi directora Dra: Mónica Escobar que ha tenido toda la
predisposición y esa voluntad de ayudarme en la guía y desarrollo del trabajo investigativo.
Como no agradecer a mis lectores al Msc. Edwin F. Meza V. y al Dr. Gilberto Vejarano
que han sido un pilar fundamental para el desarrollo de la investigación ya que sus
recomendaciones y sugerencias contribuyeron a que se tenga un trabajo bien elaborado.
v
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo está dedicado a los seres que me permitieron estar
presente en este mundo terrenal, mis padres Laura y Alberto seres de infinita sabiduría y
respeto que supieron guiarme por la senda del bien y del saber, su ejemplo, su amor y su
esfuerzo han contribuido para que como hijo tenga la oportunidad de educarme y salir
adelante, gracias por darme un regalo maravilloso que es la vida.
Dedico de manera especial a mi familia en primer lugar a mi esposa Margoth que ha sido
una persona que me ha apoyado de una manera incondicional en todo este proceso y como
no llevarla y tenerla como un icono de esfuerzo y lucha por todo lo que hemos atravesado
y estamos atravesando por su salud, a mis dos tesoros más grandes del mundo que Dios me
regalo a Jobson y Odette que son la razón de mi vida.
vi
RESUMEN
Al ser la educación una actividad humana, la evaluación se convierte en una acción
necesaria para el desarrollo del proceso educativo. Entre los principales propósitos de la
evaluación, se encuentra el obtener información que permita contrastar los resultados
obtenidos con los objetivos y el marco de comparación establecido. A fin de emitir juicios
de valor que contribuyan a la toma de decisiones y el consecuente mejoramiento o
transformación del objeto o sujeto a evaluar.
El desarrollo de la presente investigación se centra en tres campos, el primero está basado
en un levantamiento de línea base para tener una idea e información clara con lo que
cuenta la Unidad Académica CAREN para el desenvolvimiento académico, contando
también con la realización de un análisis FODA.
En segunda instancia del proceso de investigación se procedió a realizar el levantamiento
de información basada en tres ejes: uno de ellos el currículo en donde se logró identificar
factores como: la profesionalización, dedicación académica, relación laboral entre las más
representativas, para luego realizar un análisis in situ de la relación entre el docente y el
estudiante a través de un monitoreo en el aula obteniendo interesantes resultados como:
realizar actividades para captar la atención, enuncia temáticas nuevas, explica el porqué del
tema nuevo, utiliza material didáctico, explica la metodología de trabajo en el momento de
desarrollar la clase, utiliza técnicas de aprendizaje, demuestra dominio científico, dentro de
las más importantes llegando a determinar una irregularidad casi en todos sus aspectos.
Luego se analizan la pertinencia y pertenencia que tiene el docente hacia la institución a
treves de criterios generales como: asistencia a reuniones de trabajo tanto para la unidad
académica como para las reuniones de área de los docentes y coordinadores, también se
tomó en cuenta tanto el cumplimiento de los trabajos encomendados en función del POA y
Planificación académica, como de su registro de asistencia a clases.
Para culminar con la investigación luego de que ya se obtuvo toda la información necesaria
y tomando aspectos relevantes del proceso educativo y evaluación del desempeño docente
universitario se procedió a proponer alternativas de mejoramiento el aspecto académico y
educacional con el fin de propender la calidad en la educación superior tal es el caso que se
proponen programas de trabajo que se tienen que cumplir para, en parte, poder contribuir
al proceso de acreditación institucional y por carreras.
Los programas contienen aspectos de mejoramiento en la parte de infraestructura tanto
física como tecnológica, en el campo del currículo, desempeño en el aula y pertinencia y
pertenencia a la institución.
Palabras Clave: Calidad, Curriculum, Desempeño Docente, Diagnóstico, Evaluación
Docente, FODA, Gestión, Investigación, Métodos de Investigación, Reglamento de
Educación Superior, Sociedad, Técnicas de Investigación, Tipos de Investigación.
vii
ABSTRACT
Education As a human activity, the evaluation becomes a necessary action for the
development of the educational process. Among the main purposes of the evaluation is to
obtain information to compare the results obtained with the objectives and framework
established comparison. In order to make value judgments those contribute to decision
making and the consequent improvement or transformation of the object or subject to
assessment.
The development of this research focuses on three areas; the first is based on a baseline
survey to get an idea and clear information that counts CAREN Academic Unit for
academic performance, also having conducting an analysis SWOT.
Secondly the research process proceeded to make the collection of information based on
three axes: one curriculum where factors were identified as: the professionalism,
dedication, academic, employment relationship between the most representative, and then
perform site analysis of the relationship between teacher and student through a classroom
monitoring interesting results as: activities to attract attention, new thematic states,
explains why the new topic, use materials, explains the methodology working at the time
of developing the class, uses learning techniques, demonstrates scientific domain, among
the most important in determining an irregularity reaching almost all aspects.
Then we analyze the relevance and belonging that has the faculty to the institution general
criteria as: attending meetings for both the academic unit to area meetings of teachers and
coordinators, also took into account both the performance of the commissioned work based
on the POA and academic planning, and their attendance record.
To conclude the investigation after already obtained all necessary information and taking
relevant aspects of the educational process and university teacher evaluation proceeded to
propose alternatives for improving the academic and educational information tending to
quality education Such is the case above proposed work programs that must be met for, in
part, to contribute to the institutional accreditation process and careers.
The programs contain aspects of improvement in both physical and technological
infrastructure in the field of curriculum, classroom performance and relevance and
belonging to the institution.
Keywords: Quality, Curriculum, Teaching Performance, Diagnosis, Teacher Evaluation,
SWOT, Management, Research, Research Methods, Higher Education Regulation, Society,
Techniques of Research, Types of Research.
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I Pág
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1. Planteamiento el problema 1
1.2. Sistematización del Problema 2
1.3. Preguntas de investigación 2
1.4. Justificación del tema 3
1.5. Objetivos 4
1.5.1. Objetivo General 4
1.5.2. Objetivos Específicos 4
1.6. Alcance de la Investigación 5
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA 6
2.1. Marco Teórico 6
2.1.1. Contexto Social 6
2.1.2. Retos de la Universidad 8
2.1.3. Papel del docente universitario en la sociedad 9
2.1.4. Formación del docente universitario 12
2.1.5. Preparación de Postgrado del docente universitario. 14
2.1.6. Importancia del desempeño de docente. 15
2.1.7. Calidad del docente universitario. 16
2.1.8. Gestión del docente Universitario. 17
2.1.9. Evaluar el desempeño del docente universitario. 19
2.2. Marco Conceptual. 21
2.3. Base constitucional, legal y reglamentaria 23
2.3.1. Base Constitucional 23
2.3.2. Base Legal 24
2.3.3. Base Reglamentaria 29
2.4. Marco Temporal y especial 35
2.5. Hipótesis 35
2.5.1. Hipótesis General 35
2.5.2. Prueba de Hipótesis 35
2.6. Variables 35
2.6.1 Variable independiente 35
2.6.2 Variable dependiente 35
2.6.3 Operacionalización de las variables 36
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA 38
3.1. Unidad de Análisis 38
3.2. Población 38
3.3. Tipo de investigación 38
3.4. Métodos de Investigación 39
3.5. Técnicas e Instrumentos de Evaluación 39
3.6. Fuentes de Investigación 40
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 41
4.1. Levantamiento de la línea base para obtener un diagnóstico y saber en qué condiciones
se encuentra la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y recursos Naturales
para el desarrollo de la actividad académica
41
4.1.1. Breve caracterización de la Universidad Técnica de Cotopaxi 42
4.1.2. Breve caracterización de la creación de la Unidad Académica de Ciencias
Agropecuarias y Recursos Naturales 43
4.1.3. Creación de las Carreras que funcionan en la UA-CAREN 44
4.1.3.1. Carrera de Ingeniería en Ecoturismo 44
4.1.3.2. Carrera de Ingeniería en Medio Ambiente 47
4.1.3.3. Carrera de Ingeniería Agroindustrial 52
4.1.3.4. Carrera de Ingeniería Agronómica 54
4.1.3.5. Medicina Veterinaria 56
4.1.4. Distribución geográfica del Campus de la UA-CAREN 59
4.1.4.1. Diagnóstico en infraestructura para la actividad académica 59
4.1.4.2. Diagnostico físico y climático 60
4.1.4.3. Diagnostico Bilógico. 61
4.1.4.4. Recurso Humano. 61
4.1.5. Análisis FODA 62
4.1.5.1. Análisis del medio interno. 62
4.1.5.2. Análisis del medio externo. 62
4.1.5.3. Formulación estratégica 63
4.1.5.4. Problema estratégico 63
4.1.5.5. Solución estratégica 64
4.2. Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación al docente considerando
la parte curricular, desempeño en el aula y compromiso institucional 64
4.2.1. Análisis curricular de los docentes de la UA-CAREN 64
4.2.1.1. Objetivos de la recopilación y procesamiento de la información al
personal docente 65
4.2.1.2. Alcance 66
4.2.1.3. Base legal 66
4.2.1.4. Levantamiento y análisis de la información 66
4.2.1.5. Tabulación e interpretación de resultados. 66
4.2.2. Análisis del desempeño en el aula de los docentes de la UA-CAREN 77
4.2.2.1. Objetivo del monitoreo en el aula 78
4.2.1.2. Alcance 78
4.2.1.3. Base legal 78
4.2.1.4. Levantamiento y análisis de la información 79
4.2.1.5. Tabulación e interpretación de resultados. 79
4.2.3. Realizar un análisis de pertinencia y pertenencia en la UA-CAREN
por parte de los docentes universitarios. 100
4.2.3. 1. Objetivo 100
4.2.3. 2. Alcance 100
4.2.3.3. Base legal 100
4.2.3.4. Levantamiento y análisis de la información 100
4.2.3.5. Tabulación e interpretación de resultados 101
4.2.3.6. Trabajos del POA 109
4.2.3.7. Trabajos de Planificación Académica 109
4.2.3.8. Asistencia de Docentes. 109
4.2.4. Desempeño Docente 109
4.2.4.1. Carrera de Ingeniería en Ecoturismo 111
4.2.4.2. Carrera de Ingeniería Agroindustrial 112
4.2.4.3. Carrera de Ingeniería Agronómica 113
4.2.4.4. Carrera de Ingeniería en Medio Ambiente 114
4.2.4.5. Carrera de Medicina Veterinaria 115
5. CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES
5.1. Conclusiones 117
5.2. Recomendaciones 119
6. Desarrollar propuestas de mejoramiento para el desempeño docente
a través de Programas para el progreso académico de UA-CAREN 120
6.1. Objetivos 120
6.2. Programa Nº 1: Infraestructura Académica 121
6.3. Programa Nº 2: Currículo 124
6.4.Programa Nº 3: Desempeño Docente 128
6.5.Programa Nº 4: Pertinencia y Pertenencia 132
BIBLIOGRAFÍA 133
ANEXOS 136
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
1. Tabla Nº 1 Sexo 66
2. Tabla Nº 2 Edad 67
3. Tabla Nº3 Lugar de Residencia 68
4. Tabla Nº4 Título de tercer Nivel que posee. 69
5. Tabla Nº 5 Institución que le otorgó el título de tercer nivel 70
6. Tabla Nº6 Título de cuarto nivel que posee 71
7. Tabla Nº 7 Institución que obtuvo título de cuarto nivel 72
8. Tabla Nº 8 Carrera a la que pertenece 73
9. Tabla Nº 9 Posee algún cargo administrativo o académico 74
10. Tabla Nº10 Relación de trabajo con la Institución 74
11. Tabla Nº 11. Qué categoría laboral tiene con la institución. 75
12. Tabla Nº 12 Qué categoría laboral tiene en la institución 76
13. Tabla Nº 13 Actividades para captar la atención 79
14. Tabla Nº 14 Retroalimenta el tema anterior 80
15. Tabla Nº 15 Enuncia el tema nuevo 81
16. Tabla Nº 16 Realiza la exploración del tema nuevo 82
17. Tabla Nº 17 Explica el objetivo del nuevo tema 83
18. Tabla Nº 18 Establece la importancia del nuevo tema 84
19. Tabla Nº 19 Presenta el material didáctico en el momento adecuado 85
20. Tabla Nº 20 Despierta interés y expectativa el material didáctico 86
21. Tabla Nº 21 Explica la metodología 87
22. Tabla Nº 22 Efectúa un marco conceptual de términos nuevos 88
23. Tabla Nº 23 Organiza técnicas de aprendizaje grupal u otras 89
24. Tabla Nº 24 Se apoya en el material didáctico 90
25. Tabla Nº 25 Hace referencia a diferentes enfoques, criterios y fuentes
Bibliográficas 91
26. Tabla Nº26 Demuestra dominio del conocimiento científico 92
27. Tabla Nº 27 Elabora los conceptos y juicios en clase 93
28. Tabla Nº 28 Relaciona los contenidos con hechos de la realidad nacional 94
29. Tabla Nº 29 Utiliza otros recursos para mantener la atención e interés hasta el final
95
30. Tabla Nº 30 Realiza preguntas de comprobación y/o evaluación 96
31. Tabla Nº 31 Realiza el resumen destacando aspectos relevantes 97
32. Tabla Nº 32 Orienta actividades de refuerzo extra clase 98
33. Tabla Nº 33 Motiva y cita el tema parta la próxima clase 99
34. Tabla Nº 34 Reuniones convocadas por dirección 101
35. Tabla Nº 35 Asistencia Docentes Agronómica 102
36. Tabla Nº 36 Asistencia Docentes Veterinaria 104
37. Tabla Nº 37 Asistencia Docentes Medio Ambiente 105
38. Tabla Nº 38 Asistencia Docentes Agroindustrias 106
39. Tabla Nº 39 Asistencia Docentes Ecoturismo 107
40. Tabla Nº 40 Asistencia Docentes Coordinadores 108
41. Tabla N° 41Números para valoración 110
42. Tabla N° 42 Valoración 110
43. Tabla N° 43 Evaluación del desempeño docente de la Carrera de Ingeniería en
Ecoturismo 111
44. Tabla N° 44 Evaluación del desempeño docente de la Carrera de Ingeniería
Agroindustrial 112
45. Tabla N° 45 Evaluación del desempeño docente de la Carrera de Ingeniería
Agronómica 113
46. Tabla N° 46 Evaluación del docente de la Carrera de Ingeniería en Medio Ambiente
114
47. Tabla N° 47 Evaluación del desempeño docente de la Carrera de
Medicina Veterinaria 115
48. Tabla Nº 48 Programa de Infraestructura Académica 122
49. Tabla Nº 49 Programa de Currículo 125
50. Tabla Nº 50 Programa de Desempeño Académico 129
51. Tabla Nº 51 Pertinencia y Pertenencia 132
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág
1. Gráfico Nº 1 Sexo 67
2. Gráfico Nº 2 Edad 67
3. Gráfico Nº3 Lugar de Residencia 68
4. Gráfico Nº 4 Título de tercer Nivel que posee 69
5. Gráfico Nº5 Institución que le otorgó el título de tercer nivel 70
6. Gráfico Nº6 Título de cuarto nivel que posee 71
7. Gráfico Nº 7 Institución que obtuvo título de cuarto nivel 72
8. Gráfico Nº 8 Carrera a la que pertenece 73
9. Gráfico Nº 9 Posee algún cargo administrativo o académico 74
10. Gráfico Nº10 Relación de trabajo con la Institución 75
11. Gráfico Nº 11. Que categoría laboral tiene con la institución 76
12. Gráfico Nº 12 Que categoría laboral tiene en la institución 77
13. Gráfico Nº 13 Actividades para captar la atención 79
14. Gráfico Nº 14 Retroalimenta el tema anterior 80
15. Gráfico Nº 15 Enuncia el tema nuevo 81
16. Gráfico Nº 16 Realiza la exploración del tema nuevo 82
17. Gráfico Nº 17 Explica el objetivo del nuevo tema 83
18. Gráfico Nº 18 Establece la importancia del nuevo tema 84
19. Gráfico Nº 19 Presenta el material didáctico en el momento adecuado 85
20. Gráfico Nº 20 Despierta interés y expectativa el material didáctico 86
21. Gráfico Nº 21 Explica la metodología 87
22. Gráfico Nº 22 Efectúa un marco conceptual de términos nuevos 88
23. Gráfico Nº 23 Organiza técnicas de aprendizaje grupal u otras 89
24. Gráfico Nº 24 Se apoya en el material didáctico 90
25. Gráfico Nº 25 Hace referencia a diferentes enfoques, criterios y fuentes
bibliográficas 91
26. Gráfico Nº 26 Demuestra dominio del conocimiento científico 92
27. Gráfico Nº 27 Elabora los conceptos y juicios en clase 93
28. Gráfico Nº 28 Relaciona los contenidos con hechos de la realidad nacional 94
29. Gráfico Nº 29 Utiliza otros recursos para mantener la atención e interés
hasta el final 95
30. Gráfico Nº30 Realiza preguntas de comprobación y/o evaluación 96
31. Gráfico Nº 31 Realiza el resumen destacando aspectos relevantes 97
32. Gráfico Nº 32 Orienta actividades de refuerzo extra clase 98
33. Gráfico Nº 33 Motiva y cita el tema parta la próxima clase 99
34. Gráfico Nº 34 Reuniones convocadas por dirección. 101
35. Gráfico Nº 35 Asistencia Docentes Agronómica 103
36. Gráfico Nº 36 Asistencia Docentes Veterinaria. 104
37. Gráfico Nº 37 Asistencia Docentes Medio Ambiente. 105
38. Gráfico Nº 38 Asistencia Docentes Agroindustrias. 106
39. Gráfico Nº 39 Asistencia Docentes Ecoturismo 107
40. Gráfico Nº 40 Asistencia Docentes Coordinadores 108
41. Gráfico N° 41 Desempeño Docente Ingeniería en Ecoturismo 111
42. Gráfico N° 42 Desempeño Docente Ingeniería en Agroindustrial 112
43. Gráfico N° 43 Desempeño Docente Ingeniería Agronómica 113
44. Gráfico N° 44 Desempeño Docente Ingeniería en Medio Ambiente 114
45. Gráfico N° 45 Desempeño Docente de Medicina Veterinaria 115
ÍNDICE DE ANEXOS
1. Anexo Nº 1. Listado de Docentes de la UA_CAREN
2. Anexo Nº 2. Aprobación del instructivo para el monitoreo en el aula por el HCA
3. Anexo Nº 3. Instrumento de monitoreo en el Aula
4. Anexo Nº 4. Encueta levantada a los docentes de UA_CAREN para el Currículo
5. Anexo Nº 5. Convocatoria a reuniones por Dirección de la UA_CAREN.
6. Anexo Nº 6. Matriz de registro de asistencia para cada carrera (Modelo)
7. Anexo Nº 7. Registro de asistencia de docentes coordinadores
8. Anexo Nº 8. Registro de asistencia de docentes (Firmas)
9. Anexo Nº 9. Modelo de Entrevista
10. Anexo Nº 10. Distribución geográfica del Campus de la UA-CAREN
11. Anexo Nº 11 Informe del POA
12. Anexo N° 12 Informe Planificación Académica
13. Anexo N° 13 Ficha de Valoración del Desempeño Docente (Departamento de
Evaluación Interna)
1
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Planteamiento del problema
Un contexto complejo y globalizador es lo que más se destaca en la actual panorámica de
la economía, la sociología y, por consecuencia, de la educación a nivel mundial. La
complejidad y la globalización se manifiestan desde diversos ángulos: la dinámica de las
comunicaciones y de la difusión del conocimiento, la acelerada innovación de las
herramientas tecnológicas que, fundamentalmente, afectan a la mencionada comunicación,
los cambios en las concepciones sociales y la fluctuante manera de comportamiento de las
fuentes y formas de producción de la riqueza.
Ante tales características, la evaluación integral del desempeño docente, se enmarca dentro
de los procesos de valoración de la calidad de la educación superior, realizados con la
finalidad de examinar el estado de situación de las instituciones universitarias y buscar
alternativas concretas de mejoramiento.
Cuando se habla de evaluación, se hace mención a la acción de juzgar, de inferir juicios a
partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada;
o bien, se niegan o atribuyen cualidades al objeto evaluado o, finalmente, se establecen
valoraciones en relación con lo enjuiciado.
Si se obtiene información que permita obtener resultados con los objetivos planteados se
está cumpliendo con el propósito de la evaluación y mejor aún si la misma se convierte en
una acción necesaria para el desarrollo del proceso educativo.
La Universidad Técnica de Cotopaxi cuenta con un Reglamento de Evaluación del
Desempeño Docente el mismo que persigue mejorar la calidad del trabajo y desempeño
académico; y, en consecuencia, la calidad de los servicios que ofrece la Institución, además
proveer a los profesores la información sobre la percepción que la comunidad académica y,
especialmente, los estudiantes tienen sobre su desempeño, para realimentar los procesos
2
académicos, contribuyendo a la permanente actualización de conocimientos y a la
capacitación pedagógica de los profesores, promoviendo la cultura de evaluación en un
ambiente de interacción entre actores que ejercen la libertad académica con
responsabilidad, tal Reglamento y actividades desarrolladas para la evaluación al docente
dentro de la Unidad Académica se han venido dando de una manera aislada sin contar con
una planificación peor con instrumentos y herramientas de evaluación.
Por tanto, el proceso involucra a todos los docentes de la Unidad Académica de Ciencias
Agropecuarias y Recursos Naturales (UA-CAREN), ya sean de nombramiento o trabajen
por contrato, cualquiera sea su dedicación y responsabilidad en la unidad administrativa o
académica.
1.2 Sistematización del Problema
La evaluación del desempeño docente es una actividad que permite obtener resultados para
la toma de decisiones, partiendo del diagnóstico para luego evaluar el desempeño docente
dentro de la Unidad Académica y finalmente poder involucrar estrategias de mejoramiento
en la parte académica, cabe indicar que cada uno de los involucrados tendrá un aporte
importante en el desarrollo del levantamiento de información ya que lastimosamente la
educación a nivel superior a perdido un poco la cultura de evaluar al docente universitario.
1.3 Preguntas de investigación
1. ¿Con qué recursos cuenta la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y
Recursos Naturales para el proceso de enseñanza aprendizaje?
2. ¿Existen procesos de evaluación al desempeño docente en la Unidad Académica de
Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales?
3. ¿Qué alternativas se deben utilizar para mejorar el desempeño docente en la Unidad
Académica de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales?
3
1.4 Justificación del tema
Entre los principales propósitos de la evaluación, se encuentra el obtener información que
permita contrastar los resultados obtenidos a fin de emitir juicios de valor que contribuyan
a la toma de decisiones y el consecuente mejoramiento o transformación del objeto o sujeto
a evaluar.
La evaluación es un proceso sistemático, puesto que para llevarlo a cabo se requiere la
realización de una serie de etapas interrelacionadas entre sí y ordenadas lógicamente, que
conllevan al logro de los objetivos propuestos. Así mismo, es un proceso permanente
porque se debe realizar de manera continua, ya que es un elemento inherente a cualquier
actividad humana, para posibilitar respuestas ágiles del sistema educativo y así asegurar
que sus propósitos y fines correspondan a las necesidades que plantea el desarrollo del
país, la evaluación del desempeño docente.
A través de la evaluación del desempeño docente se persigue establecer el grado de
satisfacción del desempeño docente en cuanto tiene que ver con las distintas funciones que
le caracterizan al rol del profesor universitario: desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje,
de la investigación, de la gestión administrativa y académica y de la vinculación con el
entorno.
Bajo las perspectivas del Modelo Emancipador, vigente en la UTC, la evaluación del
desempeño docente es un trabajo que se hace posible con la intervención y opinión de
todos docentes, desde las diversas realidades de desempeño, formación y experiencia
profesional, de modo que la socialización y el respeto a los principios democráticos de
convivencia académica sean visualizados en todos los procedimientos del proceso.
Cabe, entonces, augurar que todos los docentes universitarios que laboran en la UTC, se
comprometan con la evaluación del desempeño docente, ya que esta se concibe como una
oportunidad para que, a través de la autoevaluación y la heteroevaluación, se conozcan las
fortalezas y debilidades del desempeño docente, con el propósito de planificar y ejecutar
medidas de mejoramiento que beneficien tanto a la institución como al bienestar personal
del profesor universitario.
4
Con lo expuesto se plantea desarrollar el trabajo de investigación participativa denominado
Evaluación del Desempeño Docente de la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y
Recursos Naturales (UA-CAREN) de la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC) en los
periodos 2008 – 2010, el mismo que proporcionó resultados que permitieron saber hasta
dónde la actividad dentro de la institución es beneficiosa para todos los actores sociales de
la educación superior.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Evaluar el desempeño de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias
y Recursos Naturales (UA-CAREN) de la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC) en los
años 2008 – 2010, a través de instrumentos técnicos de evaluación para determinar el
ejercicio docente en la institución.
1.5.2 Objetivos Específicos
1. Realizar un diagnóstico situacional con el levantamiento de la línea base de
investigación para conocer el estado actual de la Unidad Académica de Ciencias
Agropecuarias y Recursos Naturales
2. Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación al docente considerando el perfil
profesional del docente, desempeño en el aula y compromiso institucional
4. Desarrollar alternativas de mejora mediante procesos de capacitación e
involucramiento entre universidad y el docente, para optimizar recursos utilizando
estrategias en el progreso académico de UA-CAREN
5
1.6 Alcance de la Investigación
La investigación desarrollada permitió conocer cómo el desempeño del docente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje se ha venido dando dentro la Unidad Académica de
Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales (UA-CAREN) tomando en cuenta algunas
estrategias en pedagogía contribuyendo al mejoramiento de la calidad en la educación.
La investigación estuvo basada y tubo un alcance que permite conocer los diferentes
mecanismos y estrategias con que cuenta el docente para desarrollar su profesión en la
institución y poder partir de esos elementos para la toma de decisiones en el desempeño del
docente.
6
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco Teórico
La Educación Superior vive una época de crisis y es objeto de serios cuestionamientos,
transcurre en un entorno que transcurre rápidamente acumula de mandas educativas de
diverso orden, la Universidad se encuentra inmersa en las condiciones dinámicas y
cambiantes de la sociedad que le da origen; la cultura propia del entorno tomada está en su
más amplia acepción y la desarrollada por la humanidad, configuran el universo objeto del
conocimiento de la educación superior.
En los albores de la educación superior, enfrenta retos particularmente difíciles, debe
formar profesionales capaces no simplemente adaptarse a los imprevisibles cambios de la
sociedad y de las actividades técnicas, científicas y sociales sino generar y conducir dichos
cambios, debe encontrar las formas de iniciar de manera cada vez más decidida,
permanentemente y eficaz en la sociedad. Siendo su misión esencial la formación
profesionales altamente capacitados que actúen como ciudadanos responsables,
competentes y comprometidos con el desarrollo social, tema que constituyo el centro de
atención de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior en le XXI conferencia por la
UNESCO y celebrada en Paris en octubre de 1998.
2.1.1 Contexto Social
Es evidente que la naturaleza de la Universidad está cambiando y la situación académica
ha sido dramáticamente afectada por las condiciones cambiantes del ambiente externo. La
interacción social, política, económica y los cambios tecnológicos han alterado el contorno
de la profesión docente, reduciendo la movilidad y la autonomía de los profesores
universitarios. Los procesos de cambio se están manifestando en la vida universitaria
fundamentalmente por dos aspectos: la falta de atención a la enseñanza y al problema de la
doble responsabilidad, a la que se puede añadir un tercero, la profusa investigación sobre la
7
docencia que ha postergado los estudios sobre la función investigadora del profesorado
universitario.
La Institución Universitaria, como uno de los pilares del sistema educativo, tiene que ser
analizada y dirigida bajo estrategias inmersas en la sociedad local, nacional e
internacional, que ejercer influencias reciprocas, no solo entre ellas sino entre la sociedad y
la propia universidad. Bajo esta línea de pensamiento se considera que las universidades no
existen independientemente de las sociedades y sus misiones tienen que estar totalmente
relacionadas con la misma idea de sociedad.
Escotet Miguel Ángel, mencionado por Michel Ana Rosa (1997: Pág. 2), plantea que “el
comienzo de todo intento en establecer objetivos institucionales que respondan a esa visión
dialéctica de modificar y ser modificada a la vez de responder a las necesidades locales e
internacionales de integrar lo universal y lo particular, de servir a la comunidad y de
servirse de ella, de contribuir al desarrollo, endógeno pero también de contribuir con el
desarrollo sostenido del mundo, de hacer compatibles la unidad y la diversidad de saber ser
y de saber hacer; debe ser dando respuesta a la pregunta Universidad para que sociedad”.
Estos paradigmas dan idea de muchos procesos que se debaten en el seno de la propia
institución universitaria.
La situación de la realidad universitaria ha sido y continúa siendo objeto de múltiples
estudios. Existen diagnósticos globales y locales del sistema universitario que coinciden
básicamente en que el principio de siglo es un escenario que está obligado a modificar
drásticamente los perfiles de funcionamiento de las sociedades y de sus instituciones.
Los problemas tanto económicos, sociales y culturales por los que atraviesa la Universidad,
y el avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología determinan la necesidad
imprescindible de una revisión interna del esqueleto universitario, sobre la base de criterios
fundamentales: Calidad, pertinencia e internacionalización, de tal manera que estas
instituciones puedan responder de la manera más eficaz a los múltiples y complejos
problemas de las sociedades, conservando su importante papel educativo-critico en la
sociedad.
8
2.1.2 Retos de la Universidad
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el XXI llevada a cabo en
Brasil, Viviana Gonzales (2000. Pág. 5), en relación con la mejora de la calidad de la
enseñanza en los centros universitarios y la necesidad de la capacitación del personal
docente menciona: “Las instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes
para que se conviertan en ciudadanos bien formados y profundamente motivados, provistos
de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones para los que se
plantean a la sociedad, aplicar estas y asumir responsabilidades sociales”.
Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza de enseñanza superior es una
enérgica política de formación del personal. Se deberían establecer directrices claras sobre
los docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de
enseñar a sus estudiantes a aprender y a tomar iniciativas y, a no ser, únicamente, pozos de
ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de
actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados
de formación del personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de
estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones
profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la
investigación y la enseñanza”
Una de las vías esenciales para la capacitación del docente universitario en su preparación
pedagógica para enfrentar los retos que impone a la Educación Superior del nuevo milenio
lo constituye la investigación-acción se desarrolla con más fuerza en el ámbito de la
educación toda vez que constituye una vía excelente para eliminar la dicotomía teoría-
practica y sujeto-objeto de investigación, característicos de la investigación tradicional en
el campo de la educación.
La formación de profesionales competentes, responsables y comprometidos con el
desarrollo social, misión esencial de la educación superior contemporánea, precisa de una
universidad que prepare al hombre para la vida, ese es el reto de la universidad de hoy.
9
2.1.3 Papel del docente universitario en la sociedad
Ser un docente universitario competente desde una concepción humanista de la educación
significa, no solo ser un conocedor de la ciencia que explica (física, matemáticas) sino
también de los contenidos teóricos y metodológicos de la psicología, la pedagogía y la
investigación educativa contemporánea que los capacite para diseñar en sus disciplinas un
proceso de enseñanza-aprendizaje potenciador del desarrollo de la personalidad del
estudiante.
El docente universitario es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular,
más las demandas regionales, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el
éxito. Que para lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos y sus respectivos procesos de
construcción de los propios saberes para que, individual y comunitariamente realicen el
proyecto áulico. Para ello, deberá implementar metodologías didácticas originales que se
adecuen a las necesidades del aula. En este sentido los métodos son solo instrumentos, se
utiliza el que sirva y, si no sirve ninguno, se construya uno nuevo. El docente universitario
debe tener la plena libertad de utilizar los instrumentos que convengan al proceso, ellos los
determinaran de acuerdo a la circunstancia educativa que bebe enfrentar. Entonces, la
práctica docente es, lisa y llanamente, la construcción de éxitos educativos y, el docente es
responsable de que ello ocurra. Por eso el utiliza técnicas inspiraciones y la propia
capacidad para enseñar.
El docente universitario, como profesional que es, ha de ser:-Un especialista al más alto
nivel de su área de conocimiento: formado profesionalmente en: investigación docencia y
gestión; motiva para la investigación y la docencia de su asignatura; con ciertos rasgos de
personalidad: con ciertas habilidades personales básicas; con habilidades docentes
específicas.
La práctica profesional es uno de los aspectos de una vida del docente que es imposible
sistematizar, no puede haber sistematización. Esa es la enseñanza que surge de la teoría de
la construcción de éxitos. Por otra parte, es necesario pensar que lo que el docente enfrenta
es una situación concreta, única e irrepetible, porque sus actores son únicos e irrepetibles y
necesita una solución para esa situación determinada por el tiempo el espacio y los autores.
10
Esa solución no la encontrara en ninguno de los casos de la Historia de la Educación de la
Teoría de la Enseñanza.
La práctica docente –practica social compleja, que tiene como especificidad el trabajo en
torno al conocimiento- está atravesada por múltiples determinaciones sociales e
institucionales que opera oficinalmente en nuestro país, la restricción presupuestaria –
producto de la marcada obediencia a las directivas emanadas del Banco Mundial y el
Fondo Monetario Internacional de restricción al mínimo del aporte estatal a la educación
superior en los países latinoamericanos, y la producción del modelo neoliberal, están
produciendo significativos cambios en la práctica de los docentes universitarios.
Hasta hace unos años, la legitimidad y el prestigio del docente dependían de la valoración
que de su práctica académica realizaba la comunidad científica, a través de los concursos
de antecedentes y oposición.
Este mecanismo de evaluación –por lo menos desde su concepción y normativa- nos da
una idea de integralidad positiva, ya que propone ponderar tanto la formación y
actualización científica del concursante como su nivel de producción, la trayectoria en
investigación, extensión y docencia, la originalidad en la resolución de problemas
disciplinares específicos y su participación en otras actividades propias de la vida
universitaria.
Se ha trasladado el resultado de una evaluación que solo considera una de las actividades
sustantivas de la universidad, para validar la profesionalidad del docente. Excluye y
desvaloriza ya no solo la formación pedagógica, sino el resto de las tareas que han
caracterizado la cultura del trabajo universitario en nuestro país.
El modelo de universidad que se está imponiendo ha producido un cambio en el criterio de
legitimidad de la práctica docente, que si bien no se contrapone totalmente al modelo
tradicional, aleja cada vez más la esfera de lo pedagógico de la posibilidad de ser uno de
los aspectos a ser valorados en las evaluaciones. De esta manera difícilmente se mejora las
condiciones para la capacitación pedagógico-didáctica de los profesores universitarios, en
tanto institucionalmente se está negando su pertinencia.
11
Frente al panorama descrito e intentando posicionarnos como docentes críticos, se cree que
es imperioso reconsiderar la situación de desprestigio y abandono de la idoneidad
pedagógica en el ámbito universitario.
Para la formación profesional que aspire a un, mayor protagonismo social en el desarrollo
futuro de las sociedades, según Mayor Ruiz Cristina (1996), debe trabajar para lograr
contribuir al desarrollo socioeconómico del país a través de garantizar la formación con
calidad de profesionales capaces de realizar con eficiencia su trabajo y desarrollar los
sectores de producción y de servicios de la población que a su vez contribuyen a
proporcionar condiciones de vida más humanas para la población
El debate sobre el papel de los docentes en la sociedad. Al respecto, los profundos cambios
que viven nuestras sociedades, expresados a través de la irrupción de las nuevas
tecnologías de la información tanto en el proceso productivo como en el conjunto de la
vida social, la ruptura de las identidades políticas tradicionales, la globalización de la
economía y la reconversión permanente a la cual están sometidas todas las profesiones,
plantean la urgente necesidad de introducir cambios en los sistemas educativos, aun en
aquellos que hasta ahora se consideran exitosos. El cambio educativo, sin embargo, ya ha
sido postulado desde hace varias décadas y la experiencia parece indicar que en lugar de
seguir insistiendo en su necesidad, sería importante comenzar a reconocer la significativa
dificultad que existe para implementar en forma eficaz los cambios educativos.
Según Juan Carlos Tedesco (2000). “Entre las razones más evidentes que explican estas
dificultades, se destaca la enorme dimensión cuantitativa que ha adquirido la educación en
todos los niveles, tanto desde el punto de vista de la matricula como del personal docente.
De acuerdo a las últimas estimaciones, más de 50 millones de personas en el mundo se
dedican a la enseñanza, la mitad se desempeña en escuelas primarias y un tercio en la
enseñanza media. Todo indica, además, que el número de docentes seguirá creciendo, ya
sea por la expansión de la cobertura educativa en los países que aún no han logrado
universalizar la enseñanza básica ni ofrecer educación postobligatoria a porcentajes
adecuados de su población, como por la continua demanda de educación a lo largo de toda
la vida, que aumenta a medida que avanza el proceso de desarrollo social”.
12
2.1.4 Formación del docente universitario
Se ha hablado mucho de las funciones del docente universitario, de sus responsabilidades,
de su papel como formador de profesionistas, pero hasta hace poco tiempo se ha
reflexionado sobre la inexistencia de una formación específica como profesor universitario,
quien aprende hacerlo mediante un proceso de socialización en parte intuitivo, autodidacta
o siguiendo o siguiendo la rutina de “los mayores”. En realidad, se ha hablado poco de su
desarrollo profesional, pedagógico y personal, cuyos efectos repercuten directamente en la
calidad de la universidad en la que desempeña sus actividades.
Las inquietudes por la especialidad de la formación docente en el nivel superior y, por
consiguiente, el planteo de la necesidad de capacitación de sus planteles por parte de las
universidades nacionales son relativamente recientes. Tradicionalmente los profesores
universitarios accedían a la cátedra sustentados por los avales de titulación, la
especialización, la experiencia docente o profesional y especialmente los antecedentes en
investigación con su cara más visible: las publicaciones científicas
Los cuestionamientos a cerca de las estrategias metodológicas, así como la jerarquía
académica de la problemática didáctica en relación con los paradigmas en educación y con
las teorías que lo sustentan, se refugiaron en un espacio que privilegiaba dichas visiones,
espacio configurado por las humanidades, y en particular, por las ciencias de la educación,
en cuyo ámbito se integra la investigación a la praxis pedagógica: “la formación docente
hace referencia a una función o tarea de la educación cada vez mas articulada con los
procesos de investigación-acción, implica al mismo tiempo procesos institucionales de
cambio”.
El análisis de la pedagogía, la didáctica o la psicología cognitiva se consideraban
pertinentes en otros niveles del sistema y el nivel universitario se reservaba la potestad de
investigar sobre los mismos, transformándolos en un objeto de estudio externo a su ámbito.
Por otra parte, interesantes investigaciones en torno a los desempeños académicos de los
estudiantes, erigieron en un llamado de atención para las instituciones, pues el fracaso del
estudiantado ha dejado de ser la responsabilidad única del alumno para compartirse con los
13
diferentes componentes de la comunidad y, como es lógico, tocaron inmediatamente a un
nivel de participación protagónica en los resultados: el docente.
En efecto, las dificultades, los fracasos o las imposibilidades son el sustento de una
problemática de la cual el docente ha de hacerse cargo, pero esto no se limita a una
cuestión puramente personal o individual, pues es el sistema quien debe asumirlo.
Es entonces cuando se plantea la necesidad de abordad orgánicamente la formación
docente de los planteles universitarios y es cuando se comienza a crear cursos, seminarios
o posgrados que tomes estos objetos. Pérez Lindo relaciona esta inquietud con tres factores
históricos; la profesionalización del docente universitario, el decaimiento de la calidad de
la enseñanza y la necesidad de replantear la visión de los procesos cognitivos.
En relación con el tercer factor, la enseñanza universitaria se ha caracterizado por el
discurso retorico, la clase magistral, la escisión entre la teoría y la practica-reafirmada en la
distribución de los roles docentes y sancionada su jerarquización a través del escalafón de
cargo y a la tendencia al método repetitivo. Estas formas tradicionales de estructurar las
clases no coinciden con las investigaciones y aportes epistemológicos y tecnológicos en
torno a las estructuras cognitivas y los procesos de construcción del conocimiento, así la
práctica docente universitaria se ve distanciada de sus propios productos: en este caso, el
desconocimiento acerca de la construcción del conocimiento.
Otras exigencias son las del mercado laboral, La distancia entre la teoría y la practica
conspira contra una efectiva formación profesional y obstaculiza la inserción fluida de los
recientes egresados, quienes en muchas veces encaran en otros ámbitos la capacitación que
se supone debería haberle brindado su carrera universitaria. Con excesiva frecuencia, los
profesores y auxiliares docentes comienzan su actividad docente sin haber recibido antes
una preparación específica.
Escotet plantea que el problema reside en que la formación postsecundaria que seguimos
dispensando se orienta esencialmente a la formación de títulos y se basa en rígidos planes
de estudio, que siguen poco o nada el ritmo de acumulación de conocimientos. El perfil del
profesional universitario de hoy apuesta, en cambio, por un diplomado formado dentro de
14
un currículum flexible, capaz de resolver problemas, adaptarse a nuevos procesos y
tecnologías, con una gran dosis de creatividad y una firme disposición hacia una educación
a lo largo de la vida.
La formación docente es una variante de esta postura, pues bien su objeto es la
capacitación específica de un desempeño académico relacionado con las exigencias y la
competencia de mercado, sus fines exceden dichos requerimientos y se entroncan en un
proyecto social más amplio.
Además es necesario enfatizar que la formación profesional se considera partiendo desde
las necesidades del sujeto pero en el contexto de la organización educativa. En la
organización educativa se ha de estudiar sus diferentes dimensiones: Intencionalidades
estructura, sistema relacional, clima y cultura, todo lo cual implica una sustentación
filosófica, sociológica, antropológica del hombre en el medio, involucrando, desde
concepción educativa, curricular y organizativa, administrativa que sean coherentes para
contribuir a la calidad de la educación y su gestión en la docencia universitaria.
2.1.5 Preparación de Postgrado del docente universitario.
Los postgrados en formación docente para el nivel superior responden a demandas
sustentadas en el contrato social que sostiene el sistema: si las instituciones universitarias
se expanden, tal como lo han estado haciendo de modo notable en las últimas décadas,
facilitan el acceso a grandes capas sociales, grupos que con anterioridad tenían relativos
calimos de ingresos a los claustros. En tales circunstancias, la sociedad pide y exige que la
universidad instrumente mecanismos que aseguren que este acceso facilitado no sea una
trampa, como parece sostener los resultados de evaluaciones masivas, las estadísticas
educativas de deserción, desgranamiento, y fracaso estudiantil.
Entre estos requerimientos desde el exterior y las presiones y solicitudes al interior del
sistema, surjan los postgrados centrados en la formación de los profesores universitarios.
El mejoramiento del servicio, a partir de la especialización de sus recursos humanos, ha de
retomar estas problemáticas, con el fin de ofrecer una alternativa más viable y con un
grado sensiblemente más alto de resultados satisfactorios.
15
Se presupone que las carreras de postgrado especializadas en la formación de los docentes
en el nivel deberían tomar en cuenta los planteos descriptos y ofrecer instancias para la
elaboración de propuestas de trabajo en diferentes niveles de la acción docente, desde la
cátedra, proyectos de áreas, programas, prácticas profesionales, extensión; así como para la
posible intervención, desde el claustro , los consejos a los cargos de gestión, para la
reformulación de los diseños curriculares, las reglamentaciones, los planes, la puesta en
marcha de proyectos de investigación y otras instancias que inciden de modo efectivo en
los productos académicos de la universidad.
2.1.6 Importancia del desempeño de docente.
Según Ramírez Montoya, María Soledad, “la calidad de las instituciones Educativas
depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir de los docentes y
de los investigadores. Las instituciones de educación Superior son lo que son sus
profesores y su historia es la historia de sus académicos; de la formación que han
alcanzado, del prestigio que han logrado adquirir. En fin la excelencia académica radica en
la calidad, la competencia y la motivación del cuerpo docente.
Es por ello, que la incorporación de un adecuado Sistema de Evaluación del Desempeño
del Docente orientado en una concepción educativa que propicie el desarrollo del ser
humano de manera integral en una sociedad dinámica que le exige una participación
científica y creadora de nuevas alternativas sería un gran aporte y un excelente medio que
garantizaría la calidad educativa dentro de las instituciones educativas. Asimismo,
permitiría tomar decisiones sobre los procesos de selección, capacitación,
perfeccionamiento y promoción del personal docente.
Entre los objetivos que se lograrían con un sistema de Evaluación del Desempeño Docente
se tienen:
Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a las exigencias
de la sociedad
Promover en el docente universitario un alto sentido de compromiso con la
formación de los profesionales, técnicos, especialistas e investigadores requeridos
por el país desarrollando en ellos un alto sentido de valores nacionales.
16
Propiciar la condición y medios necesarios para el mejoramiento del proceso
administrativo de la docencia , de manera que se garantice un seguimiento más
eficiente de las funciones y responsabilidades del docente universitario
Resaltar el prestigio de la Universidad como centro de enseñanza superior y la
imagen profesional del docente universitario
Promover las relaciones efectivas entre los participantes del sistema educativo
Motivar el desempeño eficiente del docente universitario
Destacándose de esta forma, la importancia de llevar a cabo procedimientos pertinentes a
la evaluación del desempeño universitario.
En principio, los criterios a utilizar deberán estar definidos con claridad y entendidos por
toda la comunidad académica de cada instituto educativo. Igualmente al proceso de
evaluación deberá añadirse el establecimiento de una Comisión integrada de Docentes de
reconocida trayectoria y dentro de las categorías más elevadas, quienes de acuerdo a su
experiencia académica y conocimiento del entorno educativo garantizarán la equidad,
transparencia y objetividad del proceso, entre muchos aspectos que hay que considerar en
esta área de interés docente.
Hace falta un organismo de control y evaluación del desempeño del docente que permita ir
ajustando los distintos procesos a los parámetros de calidad existente, los mecanismos que
se han ido estableciendo con el propósito de evaluar es limitado, muchas veces generadores
de conflictos entre los docentes y los directivos, lo que ha suscitado recelo y desconfianza
en su interior.
2.1.7 Calidad del docente universitario.
A decir de Romero Benito (1999.Pag 1), “el tema de la calidad de la educación se
presentan en la actualidad, como un aspecto medular que requiere de atención en el
contexto Latinoamericano y del Caribe, y más cuando en los diferentes países de la región
se constata que es el centro de las políticas educativas unida a una importante evolución en
el incremento de la cobertura educativa”.
17
Al referirse a la calidad del docente se están estableciendo juicios de valor sobre algunos
resultados a logros dentro del proceso educativo. Asimismo es evidente además que el
termino calidad presenta una característica multidisciplinaria, dada por la diversidad de
posibles aproximaciones de enfoques y formas de medición que puede tener en el campo
de la educación.
Se plantea que la calidad es un valor atribuido a los procesos educativos en términos
comparables de lo observado a o deseado. Otros estudiosos del tema hacen una
diferenciación entre los niveles de logros de la calidad al plantear que siempre que se
lleven a efectos de comparación se hace necesario usar dos elementos asociados a la
calidad: la excelencia la cual se relaciona con el nivel o elemento máximo posible, la
norma a la que se refiere a un patrón o modelo especifico, que implica poder medir los
elementos de conductas a comunes, que teóricamente todos los alumnos podrán alcanzar,
en general se expresa a través de estadísticas y tienden a disminuir los niveles de
exigencias.
La calidad se ha convertido en una preocupación fundamental en el ámbito de la
educación superior y ello porque la satisfacción de las necesidades de la sociedad y las
expectativas que suscita la educación superior dependen en últimas instancias de la calidad
del personal docente, de los programas y de los estudiantes tanto como de la
infraestructuras del medio universitario.
2.1.8 Gestión del docente Universitario.
La gestión es una de las tareas prioritarias en el diseño de la estrategia corporativa en una
organización, que implica no solo la gestión docente sino también la gestión de recursos
humanos, la integración de las personas a la gestión estratégica, el compromiso de estas
con el éxito de los planes formulados y su orientación hacia la calidad del desempeño
académico y funcionario.
La organización universitaria, desde el punto de vista de la gestión estratégica puede
considerarse como un conjunto de personas que comparten una filosofía y visión, acerca de
los propósitos institucionales, procurando lograr una serie articulada de objetivos. Para esto
18
adoptan una determinada estructura, a fin de dividir las tareas y logros en su integración
por medio de las nuevas formas de coordinación. En este trabajo la gestión docente
involucra todos los procesos y funciones universitarias que competen al proceso docente en
las diversas funciones de la organización
En toda organización se puede establecer diferencia entre la estructura formal y la
informal. La primera se refiere a la estructura diseñada en función de la misión, la
estrategia y la cultura organizacional, que establece un marco de referencia general en la
organización prescribiendo ciertas funciones y responsabilidades. La segunda en cambio,
dice relación con aquellas relaciones entre las unidades, subsistemas e individuos de la
organización que no han sido previstos y surgen a propósito de su quehacer. En el presente
estudio se hace relación solo a la estructura formal. (1994. CINDA, Centro
interuniversitario de desarrollo). El CINDA concibe la gestión estratégica como:
a. Un perfil unificado coherente e integrativo de decisiones
b. Determina y explicita los propósitos organizacionales en términos de objetivos a
largo plazo, programas de acción y prioridades en la asignación de recursos
c. Selecciona los servicios educativos que la organización ofrece o pretende ofrecer
en el futuro
d. Conseguir ventaja en los servicios que ofrece respondiendo a las oportunidades y
amenazas del ambiente en que se inserta, así como a las debilidades y fortalezas de
la organización
e. Comprende a todos los niveles jerárquicos de la organización (corporativo,
académico y funcional) y
f. Define la naturaleza de la contribución educativa, social y económica que la
organización intenta hacer a todas las audiencias que tienen derechos adquiridos
sobre ella.
En este contexto se entiende por función docente todo proceso de reproducción cultural
orientado a la formación y el desarrollo de las personas que participan en él, y por lo cual
reciben una acreditación social válida dentro de la cultura en la cual se realiza.
En otra perspectiva se visualiza la función docente como el conjunto de actividades
destinadas a la reproducción cultural y a la transformación de las personas, organizadas por
una institución de educación superior. La docencia es la actividad central de la función y
19
eje del proceso de formación, capacitación y actualización de los miembros de la
comunidad académica, profesores y alumnos cuyo núcleo es el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para que las universidades puedan enfrentar el reto fundamental de mejorar
sustancialmente la calidad de la educación superior, deberán definir estrategias orientadas a
la innovación lo que implica que se debe incluir un conjunto de acciones con la finalidad
de estimular, facilitar y considerar adecuadamente los cambios institucionales y de
actitudes en todos los actores involucrados para lograr el dicho mejoramiento.
Esto es válido tanto para la función docente como para las funciones de investigación y
extensión, así como también para las funciones de apoyo, como las de perfeccionamiento
académico y en especial la gestión universitaria.
Gestionar el cambio tendiente a mejorar la calidad de modo que se ajuste a las demandas
de la sociedad actual, no resulta tarea fácil para las autoridades y los especialistas, ya que
una de las grandes dificultades y desafíos que enfrenta la educación universitaria es como
introducir innovaciones y vencer la resistencia al cambio.
Lo sustantivo en la gestión docente, es la formación de profesionales. El concepto de
gestión docente involucra las actividades de planificación, dirección, administración
financiera, los recursos y la evaluación de la función docente.
Entre las competencias que requiere desarrollar un profesional en la actualidad, están las
habilidades de comunicación, analíticas, de resolución de problemas, planificar y tomar
decisiones, trabajo en equipo, comunicación profesional, sensibilidad estética, entre otras.
2.1.9 Evaluar el desempeño del docente universitario.
Para que las universidades puedan enfrentar el reto fundamental de mejorar
sustancialmente la calidad de la educación superior, deberán definir estrategias orientadas a
la innovación lo que implica que se debe incluir un conjunto de acciones con la finalidad
de estimular y considerar adecuadamente los cambios institucionales y de actitudes en
20
todos los actores involucrados para lograr dicho mejoramiento. Gestionar el cambio
tendiente a mejorar la calidad de modo que se ajuste a las demandas sociales actuales, no
resulta fácil para las autoridades y los especialistas, ya que una de las grandes dificultades
y desafíos que enfrenta la educación universitaria es, como introducir innovaciones y
vencer la resistencia al cambio.
En la última década, la preocupación por la evaluación universitaria (profesores,
instituciones, programas de postgrado, fundamentalmente) constituye un rasgo esencial de
la educación superior en los países más desarrollados. En España, la evaluación del
profesorado universitario (calidad de la docencia y productividad científica) es una práctica
generalizada; y la tendencia a converger con las corrientes europeas y americanas en su
preocupación por la calidad de la educación universitaria se refleja nítidamente en la
multiplicación de congresos y reuniones nacionales e internacionales sobre el tema.
La necesidad de evaluación de las instituciones universitarias parece obvia. La educación
es una actividad propositiva, intencional y, en consecuencia, la determinación de si se
logran y en qué grado, las metas es un elemento constitutivo de la propia acción. No sería
razonable desentenderse de los efectos que justifican la actividad. Pero, dado que en la
evaluación universitaria se proyecta, como antes afirmaba, la evaluación desarrollada en el
ámbito económico, se corre el riesgo de que, al trasladar acríticamente los procedimientos
propios del control económico de la Universidad, puedan distorsionarse los propios
procesos educativos y de la producción científica, considerándolos como un caso particular
de la producción de bienes y servicios en la perspectiva económica.
La evaluación del maestro es una estrategia académica, que permite identificar y atender en
forma pertinente los problemas asociados al desempeño académico y profesional de los
docentes, se pretende verificar, retroalimentar y mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, por medio de un proceso de análisis evaluativo, cuyos resultados
aportan datos que pueden ser ligados con la formación y mejoramiento del desempeño
profesional de los maestros.
Según Michel Ana Rosa (1997), una de las formas de sensibilizar al mundo académico y
facilitar la innovación, es justamente la evaluación docente como una tarea colectiva, una
21
práctica permanente, sistemática e intrínseca por parte de los actores involucrados, que
permite sobre la propia tarea. Determinar carencias y debilidades ha sido de hecho, un
mecanismo eficaz, para retroalimentar los sistemas y establecer estrategias de desarrollo
institucional.
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Calidad.- La norma ISO 8402 define calidad como el conjunto de características de
una entidad, que le confieren la aptitud para satisfacer las necesidades establecidas y las
implícitas.
2.2.2 Currículum.- No es más que la concreción específica de un teoría pedagógica para
volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de
alumnos para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Es la manera práctica de
aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza, es el plan de acción específico que
desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula
2.2.3 Desempeño Docente.- La docencia como práctica socializadora constituye una
dimensión que se orienta hacia la socialización secundaria de niños y jóvenes y adultos, a
quienes acompaña en el proceso de aprendizaje. Es una acción de socialización a través del
conocimiento. Este aspecto del desempeño, que es parte del contrato social entre la escuela
y la comunidad, entre el docente y la familia, recibe mensajes sociales de aprobación o
desaprobación, pero está escasamente controlada desde el punto de vista normativo.
Requiere que el docente posea conocimientos acerca de la comunidad, el contexto y el
alumno en sus distintos momentos evolutivos.
2.2.4 Diagnóstico.- Es una herramienta de la dirección y se corresponde con un proceso
de colaboración entre los miembros de la organización y el consultor para recabar
información pertinente, analizarla e identificar un conjunto de variables que permitan
establecer conclusiones (Cummings y Worley, 2001).
2.2.5 Evaluación docente.- La evaluación es un proceso sistemático de recogida de
información en base a unos criterios previos. Debe estar orientada a valorar la calidad y los
22
logros que nos permitan emitir un juicio sobre el mérito o el valor que tienen las acciones
educativas para tomar posteriores decisiones con el fin de proponer mejoras y así conseguir
mayores cotas de calidad. No es algo que se improvisa, sino que, al contrario, requiere de
una planificación metódica y ordenada.
2.2.6 FODA.- (en inglés SWOT), es la sigla usada para referirse a una herramienta que
permite conformar un cuadro de la situación actual de la empresa u organización,
permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico preciso que permita en función de ello
tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas formulado, esta herramienta es muy
útil para examinar sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
2.2.7 Gestión.- Peter Aucoin, establece que la gestión ha reemplazado a la administración,
en el sentido de que implica una aproximación más activa, práctica, con énfasis en la
estrategia, el liderazgo, establecimiento de prioridades, visión y misión, el fomento a la
innovación, asumir los riesgos por la actividad, promueve el desempeño e invita a ser más
emprendedor.
2.2.8 Investigación.- Es un proceso sistemático, organizado y objetivo, cuyo propósito es
responder a una pregunta o hipótesis y así aumentar el conocimiento y la información
sobre algo desconocido. Asimismo, la investigación es una actividad sistemática dirigida a
obtener, mediante observación, la experimentación, nuevas informaciones y conocimientos
que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnología.
2.2.9 Métodos de investigación.- Garza Mercado Ario define a la investigación como un
proceso que mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información
relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
2.2.10 Reglamento de Educación Superior.- Define los principios, garantiza el derecho a
la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.
23
2.2.11 Sociedad.- La sociedad, en un sentido amplio, es un conjunto de individuos,
pueblos, naciones. En un sentido estricto, cuando se habla de sociedad, se hace referencia a
un conjunto de personas que poseen una misma cultura y tradiciones, y se ubican en un
espacio y tiempo determinados, todo hombre está inmerso en la sociedad que lo rodea, la
cual influye en su formación como persona.
2.2.12 Técnicas de Investigación.- Son procedimientos metodológicos y sistemáticos
que se encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y que tienen la
facilidad de recoger información de manera inmediata, las técnicas son también una
invención del hombre y como tal existen tantas técnicas como problemas susceptibles de
ser investigados, las técnicas tienen ventajas y desventajas al mismo tiempo, y ninguna de
ellos puede garantizar y sentirse más importante que otros, ya que todo depende del Nivel
del problema que se investiga y al mismo tiempo de la capacidad del investigador para
utilizarlas en el momento más oportuno. Esto significa entonces que las técnicas son
múltiples y variables que actúan para poder recoger información de manera inmediata.
2.2.13 Tipos de investigación.- Las Investigaciones comienzan desde el tipo más
elemental hasta en más complejo, dependiendo esto de dos factores importantes: El
conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la Literatura y
el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. Finalmente los estudiosos del
tema refieren en busca del mejor tipo de estudio y la respuesta de los entendidos siempre
fue que ninguno pues todos los tipos han contribuido al avance de las ciencias, cada cual
tiene su razón de ser y sus objetivos.
2.3 Base constitucional, legal y reglamentaria
2.3.1 Base Constitucional
Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por universidades y escuelas
politécnicas; institutos superiores técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios
de música y arte, debidamente acreditadas y evaluadas.
24
Esta institución, sea pública o particular, no tendrá fines de lucro.
Art.353.- El sistema de educación superior se regirá por:
1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación interna del sistema y
de la relación entre sus distintos actores con la Función Ejecutiva.
2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la calidad de
instituciones, carreras y programas, que no podrá conformarse por representantes de las
instituciones objeto de regulación.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA VIGÉSIMA.- El ejecutivo creará una institución
superior con el objetivo de fomentar el ejercicio de la docencia y de cargos directivos.
Administrativos y de apoyo en el sistema nacional de educación. La autoridad educativa
nacional dirigirá esta institución en lo académico, administrativo y financiero.
En el plazo de cinco años a partir de la entrada en vigencia de esta constitución, todas las
instituciones de educación superior, así como sus carreras, programas y postgrados deberán
ser evaluados y acreditados conforme a la ley. En caso de no superar la evaluación y
acreditación quedaran fuera del sistema de educación superior.1
2.3.2 Base Legal
DISPOSICIÓN TRANSITORIA Primera.- En cumplimiento de la disposición
transitoria Vigésima de la constitución de la República del Ecuador, en el plazo de cinco
años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna (Oct. - 2008), todas las
universidades y escuelas politécnicas sus extensiones y modalidades, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de arte y conservatorios superiores, tanto públicos
como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido
con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES)
1 Constitución de la República del Ecuador. 2008.
25
Este proceso se realizara a todas las instituciones de educación superior, aun a las que
hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana (CONEA)
Las universidades y escuelas politécnicas de reciente creación que tenga menos de cinco
años de la existencia legal a la fecha de vigencia de la presente ley, continuaran en sus
procesos de institucionalización ya iniciados, hasta su conclusión, sin perjuicios de lo
previsto en la Transitoria Vigésima de la Constitución de la Republica del Ecuador.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA Segunda.- Las instituciones de educación superior que
no hayan aprobado la evaluación y acreditación correspondiente dentro del plazo señalado
en la transitoria Vigésima Constitución dejara de formar parte del Sistema de Educación
Superior. En este caso, las universidades y escuelas politécnicas creadas por ley, decreto,
acuerdo o convenio dejaran de funcionar, para lo cual el Consejo de Educación Superior
aplicara el procedimiento respectivo. Previo informe del Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
Art. 98.- Planificación y ejecución de la autoevaluación,- L a planificación y ejecución
de la autoevaluación estará a cargo de cada una da las instituciones de Educación Superior,
en coordinación con el Consejo de Evaluación, acreditación y Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior.
En el presupuesto que las instituciones del Sistema de Educación Superior, aprueben se
hará constar una partida adecuada para la realización del proceso de autoevaluación.
Art. 117.- Tipología de instituciones de Educación Superior.- L as instituciones de
Educación Superior de carácter universitario o politécnico se clasificaran de acuerdo con el
ámbito de las actividades académicas que realicen. Para establecer esta clasificación se
tomaran en cuenta la distinción entre instituciones de docencia con investigación,
instituciones orientadas a la docencia e instituciones dedicadas a la educación superior
continua. En función de la tipología se establecerán que tipos de carreras o programas
26
podrán ofertar cada una de estas instituciones, sin perjuicio de que únicamente las
universidades de docencia con investigación podrán ofertar grados académicos de PHD o
su equivalente.
Esta tipología será tomada en cuenta en los procesos de evaluación, acreditación y
categorización.
Art. 173.- Evaluación interna, Externa, Acreditación y aseguramiento de la calidad.-
El consejo de evaluación, acreditación y aseguramiento de la calidad de la Educación
Superior normara la autoevaluación institucional, y ejecutara los procesos de evaluación
externa, acreditación, clasificación académica y el aseguramiento de la calidad.
Las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnología,
tecnológicos, pedagógicos, de arte y conservatorios superiores del país, tanto público como
particulares, sus carreras y programas, deberán someterse en forma obligatoria a la
evaluación interna y externa a las acreditación, a la clasificación académica y al
aseguramiento de la calidad.
Art. 174.- Funciones del Consejo de Evaluación, acreditación y aseguramiento de la
calidad de la Educación Superior.- Son funciones del Consejo de Evaluación,
acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior:
a) Planificar, coordinar y ejecutar las actividades del proceso de evaluación, acreditación,
clasificación académica y aseguramiento de la calidad de la educación superior.
b) Aprobar la normativa para los procesos de evaluación, acreditación, clasificación
académica y aseguramiento de la calidad de las instituciones del Sistema de Educación
Superior, programas y carreras, bajo sus distintas modalidades de estudio.
c) Aprobar la normativa para los procesos de la autoevaluación de las instituciones, los
programas y carreras del Sistema de Educación Superior.
27
d) Aprobar la normativa en la que se establecerá las características, criterios e indicadores
de calidad y los instrumentos que han de aplicarse en la evaluación externa.
e) Elaborar la documentación técnica necesaria para la ejecución de los procesos de
autoevaluación, evaluación externa, acreditación y clasificación académica.
f) Aprobar el Código de Ética que regirá para los miembros del Consejo, Comité Asesor,
las y los Funcionarios y las y los Servidores del Concejo de Evaluación, acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, y para los evaluadores externos.
g) Aprobar el reglamento de selección de lso evaluadores externos especializados
nacionales o internacionales.
h) Calificar, a los evaluadores externos especializados, nacionales o internacionales, para la
ejecución de procesos de evaluación externa, acreditación y clasificación académica de las
instituciones del Sistema de Educación Superior, y para los evaluadores externos.}
i) Vigilar que los procesos de evaluación interna y externa se realicen de conformidad con
las normas y procedimientos que para que el efecto se establezcan y garantizar que sus
resultados sean frutos de una absoluta independencia, imparcialidad y ética con la labor
desempeñada.
j) Resolver sobre los informes y recomendaciones derivados de los procesos de evaluación
acreditación y clasificación académica.
k) Otorgar certificados de acreditación institucional así como para programas y carreras, a
las instituciones de educación superior y unidades académicas que hayan cumplido con
todos los requisitos exigidos para el efecto. Este certificado de acreditación tendrá vigencia
de cinco años y no podrá estar condicionado.
l) Determinar las suspensión de la entrada de fondos a la instituciones de educación
superior en la parte proporcional cuando una o más carreras o programas no cumplan los
estándares establecidos, e informar al Consejo de Educación Superior para su ejecución.
m) Establecer un sistema de categorización de instituciones, programas y carreras
académicas.
28
n) Divulgar ampliamente los resultados de los procesos de evaluación externa,
acreditación y clasificación académica con el propósito de orientar a la sociedad
ecuatoriana sobre la calidad y características de las instituciones, programas y carreras del
sistema de educación superior.
ñ) Asesorar al Ministerio de Educación en la implementación y ejecución de la evaluación
y acreditación para la educación básica y media, con fines de articulación con la educación
superior.
o) presentar anualmente informe de sus labores a la sociedad ecuatoriana, al presidente de
la Republica, a la Asamblea Nacional, y al Consejo de Participación Ciudadana y Control
Social.
p) Firmar convenios con institución de educación superior para la formación y capacitación
de los evaluadores a fin de profesionalizar esta labor.
q) Establecer convenios con entidades internacionales de evaluación y acreditación de la
educación superior para armonizar procesos y participar de redes; propiciar la evaluación y
reconocimiento internacional de este organismo y de las instituciones de educación
superior ecuatorianas.
r) Ejecutar prioritariamente las procesos de evaluación, acreditación y clasificación
académica de programas y carreras consideradas de interés público.
s) Diseñar y aplicar la Evaluación Nacional de Carreras y Programas de último año, así
como procesar y publicar sus resultados.
t) Elaborar los informes que le corresponden para la creación y solicitud de derogatoria de
la ley, decreto ley, decreto, convenio o acuerdo de creación de universidad y escuelas
politécnicas.
u) Elaborar los informes que le corresponden para la creación y extinción de institutos
superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de arte y conservatorios superiores.
v) Elaborar y aprobar la normativa que regule su estructura orgánica funcional, y elaborar
so presupuesto anual.
29
w) Elaborar los informes de suspensión de las instituciones de educación superior que no
cumplan los criterios de calidad establecida, y someterlos a conocimiento y resolución del
Consejo de Educación Superior.
x) Realizar seguimiento sobre el cumplimiento de los aspectos académicos y jurídicos de
las Instituciones de Educación Superior.
y) Los de más que termine esta ley y sus reglamentos.
DISPOSICIÓN FINAL.- La presente Ley, entrara en vigencia a partir del dia de su
publicación en el Registro Oficial.2
2.3.3 Base Reglamentaria
CAPÍTULO II DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Art. 3.- Del sistema de nivelación y admisión.- La Secretaria Nacional de Educación
Superior, Ciencias, Tecnología e Innovación, SENESCYT, implementara el Sistema de
Nivelación y Admisión pera el ingreso a las instituciones de educación superior públicas.
El sistema de Nivelación y Admisión tendrá dos componentes. El de admisión tendrá el
carácter de permanente y establecerá un sistema nacional unificado de inscripciones,
evaluación y asignación de cupos en función al mérito de cada estudiante.
El componente de nivelación tomara en cuenta la heterogeneidad en la formación del
bachillerato y/o las características de las carreras universitarias.
Art. 5.- De los estudiantes regulares de las instituciones del sistema de educación
superior.- S e entiende por estudiantes regulares aquellos estudiantes que se matriculen
2 Ley Orgánica de Educación Superior. 2010.
30
por lo menos el sesenta por ciento de todas las materias o créditos que permite su malla
curricular en cada periodo, ciclo o nivel académico.
Las instituciones del sistema de educación superior reportaran periódicamente la
información de sus estudiantes en los formatos establecidos por la SENESCYT, la misma
que formara parte del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del
Ecuador, SNIESE.
Los formatos establecidos por la SENESCYT contemplaran entre otros aspectos los
siguientes: número de postulantes inscritos, números de estudiantes matriculados, número
de créditos tomados, horas de asistencia, cumplimiento de las obligaciones académica.
Las instituciones de educación superior reportaran obligatoriamente a la SENESCYT dicha
información al cierre de cada periodo de matrículas.
Art. 6.- De la unidad de bienestar social estudiantil.- Con el propósito de garantizar el
funcionamiento y cumplimiento de las actividades de la Unidad de Bienestar Estudiantil,
las instituciones de educación superior establecerán a sus planes operativos el presupuesto
correspondiente.
Los planes operativos de desarrollo institucional serán remitidos a la SENESCYT para
articularlos con las iniciativas de política pública.
Art. 7.- De los servicios a la comunidad,- Loa servicios de la comunidad se realizaran
mediante prácticas y pasantías pre profesionales, en los ámbitos urbano y rural, según las
propias características de la carrera y las necesidades de la sociedad.
31
La SENESCYT establecerá los mecanismos de articulación de los servicios a la comunidad
con los requerimientos que demande el Sistema de Nivelación y Administración, en
coordinación con las instituciones de educación superior públicas.
CAPÍTULO III DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 9.- De la Evaluación de la calidad.- La evaluación de la calidad se realizara de
manera periódica de conformidad con la normativa que expida el Consejo de Evaluación,
acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior CEAACES.
Art. 10.- De la oferta de carrera en modalidad de estudio,- Para garantizar la calidad de
las carreras y programas académicos de las instituciones de educación superior, el CES
determinara las carreras que no podrán ser ofertadas en las modalidades semipresencial, a
distancia y virtual.
Art. II.- Del examen nacional de evaluación de carreras y programas académicos de
último año.- El CEAACES diseñara y aplicara el examen nacional de carreras y
programas académicos para estudiantes de último año, por lo menos cada dos años.
Loa resultados de este examen serán considerados para el otorgamiento de becas para
estudios de cuarto nivel y para el ingreso al servicio público.
Art. 12.- Del examen habilitación.- El CEAACES expedirá el reglamento para el diseño,
aplicación y evaluación del examen de habilitación para el ejercicio profesional, el que será
actualizado anualmente en virtud de los resultados de sus evaluaciones.
CAPÍTULO V DE LA TIPOLOGÍA
Art. 14.- De la tipología de instituciones de educación superior.- Para el establecimiento
de la tipología de las universidades y escuelas politécnicas, el CEAACES determinara los
criterios técnicos así como requisitos mínimos que una institución de educación superior de
32
carácter universitario o politécnico debe cumplir para ser clasificada de acuerdo con el
ámbito de actividades académicas que realice.
Únicamente las universidades de docencia con investigación podrán otorgar los títulos
profesionales de especialización y los grados académicos de maestría y de PHD o su
equivalente; las universidades orientadas a la docencia podrán otorgar títulos profesionales
de especialización y grados académicos de maestría profesionalizarte; y las de educación
continua no podrán ofertar ninguno de los grados académicos indicados anteriormente.
Para que una universidad o escuela politécnica sea considerada de investigación deberá
contar al menos, con un setenta por ciento (70%) de profesores con doctorado o PHD de
acuerdo a la ley.
Art. 15.- De la evaluación según la tipología de las instituciones de educación
superior.- Todas las universidades o escuelas politécnicas se someterán a la tipología
establecida por el CEAACES, la que será tomada en cuenta en los procesos de evaluación,
acreditación y categorización.
En virtud de la tipología de universidades y escuelas politécnicas, el CEAACES
establecerá los tipos de carreras o programas que estas instituciones podrán ofertar, de lo
cual notificara al CES para la aprobación de carrera y programas.
Art. 20.- De la oferta y ejecución de programas de educación superior.- El reglamento
del régimen académico incorporara la nomenclatura de los títulos profesionales y los
grados académicos que expidan las instituciones de educación superior estableciendo su
unificación y armonización nacional, tomando en cuenta los parámetros internacionales.
Art. 21.- De la oferta y ejecución del programa de educación superior.- La
SENESCYT será el organismo encargado de verificar que la oferta y ejecución de los
programas de educación superior que se imparten en el país cuenten con las autorizaciones
33
respectivas y sean ofertados por instituciones de educación superior legalmente
reconocidas.
En caso de incumplimiento, la SENNECYT emitirá el informe respectivo y notificara al
CEACCES para que dé inicio a las acciones legales correspondientes.
La información de la oferta y ejecución de las carreras y programas académicos que se
imparten en el país, será publicada y actualizada periódicamente por la SENECSYT.
Art. 25.- Difusión y promoción de carreras o programas académicos.- En la difusión
que realicen las instituciones de educación superior de sus carreras y programas
académicos se incluirá de forma clara y obligatoria la categoría otorgada por el
CEAACES. Los resultados de la autoevaluación realizada por las instituciones de
educación superior no podrán ser utilizados con fines publicitarios que induzcan al engaño.
La SENESCYT verificara el cumplimiento de esta disposición e informara al CES para los
fines pertinentes.
Art. 26.- Del sistema de seguimiento a graduados.- La SENESCYT diseñara los
procedimientos necesarios para que las instituciones de educación superior instrumenten
un sistema de seguimiento a los graduados, el cual será parte del SNIESE.
Los resultados de este sistema serán notificados al CEAACES anualmente.
TÍTULO III DEL PATRIMONIO Y FINANCIAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR
CAPÍTULO ÚNICO
Art. 34.- De la asignación de recursos para publicación, becas para profesores o
profesoras e investigación.- Las instituciones de educación superior presentaran
34
anualmente a la SENESCYT, la programación de la asignación del porcentaje establecido
en el artículo 36 a la ley de Educación Superior, la que velara por la aplicación de esta
disposición. La distribución de este porcentaje para cada actividad será establecida por
cada institución de educación superior dependiendo de su tipología institucional, sus
necesidades y/o prioridades institucionales.
Las instituciones de educación superior que incumplieren lo dispuesto en el artículo 36 de
la ley, serán sancionadas con una multa equivalente al doble del valor no invertido.
DISPOSICIÓN GENERAL Novena.- La evaluación de la calidad se realizara de manera
periódica de conformidad con la normativa que expida el Consejo de Evaluación,
acreditación y aseguramiento de la calidad de la educación superior, CEAACES
DISPOSICIÓN TRANSITORIA Quinta.- Hasta cuando la SENESCYT lo determine, las
universidades y escuelas politécnicas públicas estarán obligadas a mantener o establecer un
periodo académico de nivelación en cada una de sus carreras al que accederán los
bachilleres, que en virtud de un examen nacional hayan obtenido un cupo.
La SENESCYT diseñara e implementara, en un plazo máximo de ciento ochenta días a
partir de la expedición de este reglamento, en examen nacional al que se someterá todos los
aspirantes para ingresar a las instituciones de educación superior que será parte del sistema
nacional de nivelación y admisión indicado en la presente ley.
Las universidades y escuelas politécnicas podrán realizar un examen de evaluación de
conocimientos con fines de exoneración del periodo de nivelación.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA Vigésima Octava.- Hasta que el CEAACES realice la
categorización de las instituciones de educación superior, estará vigente la realizada por el
ex CONEA. DISPOSICIÓN FINAL.- El presente reglamento entrara en vigencia a partir
de su publicación en el registro oficial.3
3 Reglamento de Régimen Académico. 2011.
35
2.4 Marco Temporal y especial
La presente investigación se desarrolló en la provincia de Cotopaxi específicamente en la
Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales (UA-CAREN) de la
Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC) campus que está ubicado en la parroquia Eloy
Alfaro, Comunidad de Salache, en los periodos 2008 – 2010.
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis General
“Al realizar la evaluación del desempeño docente permitirá conocer el nivel académico de
los profesores de la Unidad de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales (UA-
CAREN) en la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC).”
2.5.2 Prueba de Hipótesis
“La investigación realizada permitió conocer como el proceso de evaluación del
desempeño docente en la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias de la UTC se está
dando y poder plantear estrategias de mejoramiento académico”.
2.6 Variables
2.6.1 Variable independiente
Evaluación del desempeño docente
2.6.2 Variable dependiente
Nivel académico de los profesores
36
Operacionalización de las variables
Variables Parámetro conceptual Parámetro operacional Indicadores susceptibles de medición Herramientas
Evaluación
del
desempeño
docente
Proceso que tiene como finalidad
determinar el grado de eficacia y
eficiencia, con que han sido empleados
los recursos destinados a alcanzar los
objetivos previstos, posibilitando la
determinación de las desviaciones y la
adopción de medidas correctivas que
garanticen el cumplimiento adecuado
de las metas presupuestadas
Estudiantes
Directivos
Pares Evaluadores
Autoevaluación
% de valoración por parte de los estudiante
% de valoración por parte de los directivos
% de valoración por parte de los Pares
Evaluadores
% de valoración de la autoevaluación
realizada
Encuestas
Entrevistas
Vía internet
Distributivos
Horarios
Superación profesional
Cursos realizados
Títulos
Preparación académica
Actividades formativas
Numero de curos realizados
Títulos obtenidos
Currículo
Desarrollo personal
Desarrollo de la clase
Relaciones humanas
Responsabilidad
Actitudes
Destrezas
Relaciones con los estudiantes
37
Nivel
académico de
los profesores
Es un proceso sistemático de obtención
de datos válidos y fiables, con el
objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los
alumnos el despliegue de sus
capacidades pedagógicas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral
y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres,
directivos, colegas y representantes de
las instituciones de la comunidad
Trabajos de planificación
académica
Instrumentos de planificación que realiza
Tiempo de dedicación a labores de
planificación
Elaboración de distributivos y horarios
Programas
Planes
Avances
Distributivos
Horarios
Informes
Gestión académica
% de participación en actividades
curriculares
% de participación en el entorno
universitario
% de involucramiento con la carrera
% de dedicación a labores administrativas
38
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
El presente trabajo es una investigación que se enmarca en el tipo de investigación de
campo, ya que es un estudio sistémico de los hechos en el lugar en que se producen los
acontecimientos; tomando contacto directo con la realidad para obtener información de
acuerdo a los objetivos e hipótesis de estudio, apoyada en la investigación documental-
bibliográfica, cuyo propósito es conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir
diferentes enfoques metodológicos, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos
autores sobre metodologías para evaluación del docente universitario.
3.1 Unidad de análisis
En esta investigación participaron los Docentes y el Director de la Unidad Académica de
Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales, también serán entrevistados el Rector,
Vicerrector, Director de la Unidad y los Coordinadores de cada una de las Carreras de la
Unidad.
3.2 Población
Tomando en cuenta que la población es un conjunto de personas, cosas con características
similares se tomó como objeto de estudio a los 81 docentes los cuales están distribuidos 26
docentes a nombramiento y 51 con la modalidad a contrato, cabe recalcar que para la
aplicación de los instrumentos y fichas fueron tomados el 100% del universo de estudio.
3.3. Tipo de investigación
Los tipos de investigación que se utilizó para la presente investigación son: descriptiva o
también conocida como diagnostica la misma que se realizó para llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas, también está presente la investigación
39
exploratoria la misma que se efectúo sobre el tema posiblemente desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyeron una visión aproximada de dicho objeto,
es decir, un nivel superficial de conocimiento, y por último el explicativo que contribuyó a
buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.
3.4 Métodos de investigación
Dentro de los métodos de investigación utilizados está el científico apoyada por hipotético
deductivo para así alcanzarlos objetivos propuestos, el método dialectico permitió conocer
todas las casualidades y procesos lógicos del problema y de esta manera conocer su real
significado.
Dentro de los métodos de investigación que se aplican para el desarrollo de la
investigación se encuentra el análisis de los documentos, encuestas y entrevistas.
El análisis documental permitirá analizar, comparar y optar por un criterio claro y profundo
acerca del tema de estudio.
3.5 Técnicas e instrumentos de evaluación
3.5.1 Técnicas de la investigación
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la
estructura por medio de la cual se organiza la investigación, para lo cual se utilizó la
documental y de campo.
La técnica documental permitió la recopilación de información para enunciar las teorías
que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos, y la técnica de campo contribuyó a
la observación en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que
40
permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva es así que
se utilizó la entrevista y la encuesta.
3.6 Fuentes de investigación
3.6.1 Primarias
El análisis documental permitió comparar y optar por un criterio claro y profundo acerca
del tema de estudio.
Se realiza una investigación bibliográfica que permita fortalecer la línea de base para el
diagnóstico en donde estarán involucrados empleados, trabajadores, estudiantes pasantes y
el Director de la Unidad Académica de Ciencias Agropecuaria y Recursos naturales.
3.6.2 Secundarias
Tomando como base la investigación bibliográfica y documental se procedió a la
construcción y aplicación de algunos instrumentos que se emplearan como por ejemplo El
monitoreo en el aula y Currículo del docente, esto contó con la participación de docentes,
representantes estudiantiles y el Director de la Unidad, mismos que permitirán obtener
información para la evaluación del desempeño docente. (Ver Anexo 2, 3 y 4).
Las fichas de registro en las reuniones de trabajo de acuerdo a la planificación académica
de los docentes de la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales
(UA-CAREN) servirán como elementos para un análisis de la pertenencia y pertinencia
hacia la institución educativa dichas fichas ya existen lo que se realizara es un análisis con
la participación de autoridades y docentes. (Ver anexo 5, 6, 7 y 8).
A los directivos: Rector, Vicerrector y Director de la UA-CAREN se realizara una
entrevista tendiente a obtener el punto de vista de cada uno de ellos a cerca de la
evaluación del docente universitario. (Ver anexo 9).
41
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Para presentar los resultados obtenidos en el trabajo propuesto se los ha dividido en tres
grupos de investigación: El primero está basado en el levantamiento de la línea base, el
segundo se desarrolla en función del desempeño docente y en el tercero se propone
estrategias de mejoramiento en la parte de infraestructura y desempeño docente.
4.1 Levantamiento de la línea base para obtener un diagnóstico y saber en qué
condiciones se encuentra la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y recursos
Naturales para el desarrollo de la actividad académica.
El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información
para la evaluación - intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un
estadio inicial hacia uno potencial, lo que permite una atención diferenciada. Se aplica
entre otros objetivos, con la “aspiración de lograr un aprendizaje exitoso en los estudiantes,
evitar el fracaso y lograr mayor eficiencia en la labor educativa”.
Todos los que intervinieron de una forma u otra sobre la universidad (docentes,
estudiantes, autoridades), deben partir para incidir en la misma, de diagnosticar lo que en
ella ocurre, lo que permitió, cuando más objetivo sea (porque llegue a acercarse a la
realidad que se estudia), dirigir científicamente la institución.
Toda la influencia del diagnóstico y la utilidad de lo que se logre con el mismo, debe
permitir un desarrollo eficiente de la clase, como la célula básica del trabajo de
la universidad, ya que es en la misma en la que se garantiza el éxito de todo proceso
educativo con los estudiantes. Comprender la importancia del diagnóstico educativo es
vital para desarrollar con éxito todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuando nos referimos al diagnóstico educativo, estamos hablando de un concepto que
42
implica establecer objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar datos
obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a la institución diagnosticada.
4.1.1 Breve caracterización de la Universidad Técnica de Cotopaxi.
La provincia de Cotopaxi, y espacialmente la ciudad de Latacunga hasta el año 1992 no
contaba con una institución de educación superior, únicamente se remitía a la formación de
bachilleres; teniendo que emigrar toda la población estudiantil universitaria a los centros de
educación superior principalmente a las ciudades de Ambato, quito y Riobamba, notándose
otro factor importante que en la provincia gran parte de su población tenía solamente
formación media.
Siendo el empuje e interés de la ciudadanía, para que bajo el aval de la Universidad
Técnica del Norte, se logre la creación de la Extensión Universitaria en la ciudad de
Latacunga que es aceptada por el CONESUP el 19 de septiembre de 1991. El 14 de febrero
de 1992 se inaugura el año académico en las instalaciones del Colegio Luis Fernando Ruiz.
Conjuntamente con el inicio de las actividades académicas, se estructura el Proyecto de
Ley para la Creación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, tomando como base la
disponibilidad mínima de la infraestructura, recursos, personal docente, administrativo y
estudiantes existentes. Este proyecto objetado parcialmente por el ejecutivo, fue aprobado
en el Congreso Nacional en segunda instancia el 10 de enero de 1995 y su publicación en
el Registro Oficial se realizó el 24 de enero de 1995 mediante decreto número 618.
La Universidad Técnica de Cotopaxi UTC, vino a paliar la urgente necesidad del pueblo
cotopaxense de acceder a estudios superiores, de carácter pública, laica y democrática con
autonomía académica, forma parte del Sistema d Educación Superior Ecuatoriano, y es
fruto de las necesidades de un pueblo de escasos recursos económicos que hasta entonces
carecía de una Institución de Educación Superior, siendo hasta la actualidad la única
universidad estatal de la provincia.
Ofrece profesionalización de pregrado y posgrado, en diferentes carreras alternativas:
ciencias de la educación, ciencias humanísticas y del hombre, medio ambiente.
43
Como parte integrante del Sistema de Educación Superior se encuentra regida por la Ley
Orgánica de Educación Superior reformada el martes 12 de octubre del 2010 en la
administración del Sr. Ec. Rafael Correra Delgado Presidente Constitucional de la
Republica Registro Oficial Nº 298.
Se hace prioritario que la Universidad Técnica de Cotopaxi, una institución de reciente
creación lleve a cabo procesos de autoevaluación con instrumentos adecuados y
coherentes, con el propósito de corregir insuficiencias que conlleven a un mejoramiento de
la calidad de la educación.
En la actualidad la Universidad cuenta con una población de alrededor de 10.000
estudiantes en todos sus niveles y modalidades, siendo su crecimiento en los últimos cinco
años, con docentes, cuenta aproximadamente con unos 430 entre contratados y
nombramiento, empleados y trabajadores están entre los 280 de igual manera entre
contratados y nombramiento. Desde su creación, al Universidad ha desarrollado un modelo
innovador de educación que le permite atender a las necesidades del entorno. Así mismo,
como institución responsable de su quehacer académico.
4.1.2 Breve caracterización de la creación de la Unidad Académica de Ciencias
Agropecuarias y Recursos Naturales.
La Universidad Técnica de Cotopaxi, en 1997 adquiere los predios que se llamaban
Hacienda Frutícola Salache Bajo y Hacienda Santa Barbará de Salache, donde actualmente
funciona el Centro Experimental y Producción Salache del campus de la U-CAREN
Antiguamente la UA-CAREN se denominaba Carrera de Ciencias Agropecuarias
Ambientales y Veterinarias (CCAAYV), la Carrera se crea como tal, luego de un largo
proceso. En el proyecto de ley de creación de la universidad, se establece que la UTC
contara con Tres Carreras con sus diferentes especialidades dentro de ellas la CCAAYV
con sus respectivas especialidades dentro de ella esta; la Especialidad de Ingeniería en
Ecoturismo, la Especialidad de Ingeniería Medio Ambiental, la Carrera de Agronómica, la
Especialidad de Ingeniería Agroindustrial y Doctor Medico Veterinario, hoy en la
actualidad a través de resolución de Consejo Universitario se denomina Unidad Académica
44
de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales cambiándose nada mas la palabra
Especialidad por Carrera.
Desde el 2002 todas las carreras relacionadas con las áreas agropecuarias y ambientales
funcionan en un ciento por ciento en el campus de la UA-CAREN para lo cual se ha dado
una serie de programas y proyectos didácticos- productivos, y de investigación, que en la
actualidad resulta ya insuficiente para la creciente demanda del proceso de formación
profesional y con el ingreso de valores económicos a la institución.
De las escrituras de la hacienda CEYSA – UTC se obtuvo la siguiente información:
Expropietarios: Conyugues José Florencio Rodas Torres, Berta Esmeralda
Talbott Garcés
Fecha de traspaso de bienes : Viernes 19 de Diciembre de 1997
Recinto Legal: Notaria segunda interna del Cantón Saquisilí
Comparecientes: Señor Carlos Tobar León (Gerente y representante legal
encargado del BNF, sucursal Latacunga), como mandatario del señor Ingeniero
Eudoro Loor Rivadeneira, Gerente General del BNF.
Avaluó catastral de la propiedad : Dirección Nacional de Avalúos y Catastros (
DIMAC)
Valor de la compra del bien inmueble rural: $ 1596,123,593.00
Superficie Del Inmueble: 48 ha. aproximadamente de las cuales 17 ha. se
encuentran bajo riego y las restantes se encuentra seco.
4.1.3 Creación de las Careras que funcionan en la UA-CAREN.
4.1.3.1 Carrera de Ingeniería en Ecoturismo
Proyecto de Creación de la Especialidad de Ingeniería en Ecoturismo
1. Antecedentes
La Universidad técnica de Cotopaxi, tuvo sus raíces en el año de 1 992, como Extensión
Universitaria cuyo aval fue proporcionado por la Universidad Técnica del Norte, siendo en
Enero de 1 995, cuando mediante autorización del congreso y publicada en el suplemento
45
Nº 618 del registro Oficial del 24 de Enero de 1 995, mediante el cual se crea la
Universidad Técnica de Cotopaxi.
La Universidad Técnica de Cotopaxi, Carrera de Ciencias Agropecuarias, Ambientales y
Veterinarias, a través del Honorable Consejo Universitario en el año de 1 998 creyó
necesario impulsar la creación de la Especialidad de Ingeniería en Ecoturismo y se inicia a
partir del mes de septiembre del mismo año, para así fortalecer las ideas de un desarrollo
humano sostenible y permitir a los estudiantes dotarse de conocimientos que les ayudarán
en su desarrollo profesional, contribuyendo a los grupos humanos más necesitados con su
aporte técnico y humano de manera óptima y que ayude a solucionar problemas actuales
respecto a la planificación del ecoturismo a nivel local, provincial, regional y nacional.
2. Visión
La especialidad de Ingeniería en Ecoturismo pretende tener un liderazgo en lo científico-
técnico, la cual sea reconocida como promotora del desarrollo turístico Provincial,
Regional y Nacional, a través de la investigación en los ámbitos: Socio-cultural, ambiental
y económico; destinada a la excelencia profesional y humanística, aportando con
soluciones a la problemática del turismo y ecoturismo, que disponga de infraestructura
adecuada, con laboratorios de alta tecnología y un personal docente altamente capacitado.
3. Misión
Formar profesionales íntegros, con principios humanísticos y con la más alta excelencia
académica, como respuesta a la demanda de la sociedad y al sistema turístico nacional,
para que puedan participar en la búsqueda de soluciones de los diferentes problemas
existentes sobre la base de una investigación científica y de campo, orientada a elevar el
nivel cultural y el bienestar de la comunidad, convirtiéndose en un factor de cambio de la
sociedad.
46
4. Objetivos
4.1 Objetivo Académico
Formar profesionales de excelencia, con un alto nivel científico-técnico, humanistas,
investigadores, creativos, críticos, autocríticos y con capacidad de liderazgo;
contribuyendo al desarrollo turístico del país.
4.2 Objetivo de Investigación
Desarrollar investigación para generar ciencia y tecnología en el campo turístico,
cultural y ambiental, para proponer proyectos que aprovechen los recursos naturales y
culturales, propendiendo la conservación de los mismos a través del desarrollo
sostenible, orientados a solucionar los problemas y satisfacer las necesidades del sector
turístico.
4.3 Objetivo de Extensión
Formar profesionales dirigidos a los sectores sociales y productivos, para que los
mismos alcancen mayores niveles de desarrollo en la parte científico-técnico y
humanista, con una extensión comprometida con su comunidad y una transferencia de
conocimientos sólidos para la sociedad.
5. Perfil Profesional
La Especialidad de Ingeniería en Ecoturismo debe reunir el siguiente perfil:
Planificar, ejecutar y explotar racional y técnicamente las riquezas turísticas del país.
Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos de promoción y ejecución ecoturística.
Organizar, motivar, dirigir y evaluar al personal encargado de llevar adelante las
diversas habilidades del Ecoturismo.
Dirigir y ejecutar estudios de Auditoría e Impacto Ambiental, mediante el
conocimiento y el manejo de leyes y Reglamentos referentes a la proyección ambiental
en el contexto local, regional, nacional e internacional.
47
Dominar el idioma inglés para vincularse a empresas y al comercio internacional.4
4.1.3.2 Carrera de Ingeniería en Medio Ambiente
Proyecto de Creación de la Especialidad de Medio Ambiente
1. Antecedentes
El creciente desarrollo industrial y productivo a ocasionado que gran cantidad de
industrias, fenómenos naturales y el mismo hombre vayan degradando de forma gradual el
medio ambiente y los ecosistemas, lo que ha repercutido directamente en la problemática
global de nuestro planeta con el calentamiento global, lluvia acida, deforestación,
contaminación del agua, aire, ruido, radiación y otros que influyen directamente en la
calidad de vida del ser humano y los recursos naturales.
Ante ello surge el llamado ordenamiento ambiental del territorio, mismo que se relaciona
con la búsqueda de la compatibilidad entre el ecosistema natural por una parte y la
sociedad que lo ocupa y explota y sus correspondientes actividades y procesos de
desarrollo, por otra. Se trata de la búsqueda de eficiencia ecológica, social y económica en
la localización de las actividades del desarrollo nacional, regional o local y la dinámica
espacial que éstas generan, en relación con las aptitudes y potencialidades del territorio y
sus recursos naturales. Por tanto, la gestión racional de los recursos naturales (capital
natural) constituye una condición necesaria para lograr un crecimiento económico con
equidad y un nivel de vida sustentable para la población.
Las relaciones entre crecimiento, equidad y sustentabilidad ambiental resultan complejas: -
la transformación de los recursos naturales en bienes resulta esencial para mantener el
crecimiento de los asentamientos humanos; sin embargo, esta transformación implica el
uso de tecnologías, muchas de las cuales afectan la calidad del ambiente, tal es el caso, de
la contaminación del agua, el aire, el suelo, que disminuye la capacidad de los ecosistemas;
el uso de los recursos para satisfacer las necesidades básicas y las aspiraciones de bienestar
de la población, no deben comprometer la posibilidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades y aspiraciones.
4 Proyecto de creación de la especialidad de Ingeniería en Ecoturismo. 1999.
48
La capacidad de regeneración natural de los ecosistemas ha sido superada como
consecuencia de la intervención humana indiscriminada, dando lugar a un deterioro y
degradación de la naturaleza, de ahí que resulta importante que para aprovechar los
recursos naturales se tenga presente la noción de ''vida útil" o "durabilidad" de los
ecosistemas.
Conforme crece la población, la demanda de recursos se incrementa, situación que puede
provocar déficit ecológico grave, si no se toman medidas para recuperar la sustentabilidad
de los sistemas naturales.
Por lo tanto, el aprovechamiento racional del territorio y sus recursos naturales entraña un
enfoque conceptual de eficiencia no sólo en la rentabilidad económica sino también
ecológica.
Por ello su desarrollo no puede quedar al azar, ni responder simplemente a circunstancias
del legado histórico; ni ser confiadas al resultado de las fuerzas del mercado; sino que
tienen que responder a una racionalidad de manejo eficiente del espacio socio-económico.
Si esto último no ocurre, puede suceder que las unidades territoriales de mayor riqueza,
potencialidad y valor estratégico sean abandonadas o sub-aprovechadas mientras que la
población y el desarrollo socio-económico se concentra en unidades de menor riqueza e
importancia, que originen la aglomeración, sobre-explotación.
Es así que la Especialidad de Medio Ambiente, creada en septiembre de 1.996, de la
Carrera de Ciencias Ambientales, Agronómicas y Veterinarias de la Universidad Técnica
de Cotopaxi, ha creído conveniente contribuir con la generación de cuadros profesionales,
que conociendo la problemática ambiental desde la realidad local, regional y nacional,
estén en condiciones de concebir proyectos que sin descuidar la capacidad de regeneración
de los ecosistemas o su vida útil, se pueda aprovechar los recursos naturales, con principios
de equidad y sustentabilidad ambiental, que no comprometan el bienestar de las
generaciones futuras.
49
La formación de profesionales, que estén en capacidad de diseñar proyectos conforme a
políticas públicas sustentables, de mediano y largo plazo que aseguren la preservación del
patrimonio natural y ecosistemas ricos en biodiversidad, que se orienten a una permanente
capacitación de los actores locales.
La provincia de Cotopaxi, presenta las siguientes zonas de protección:
Boliche con 392 has. Creada en 1.979
Cotopaxi con 32.255 has. Creada en 1.975
Llanganátes con 221.148 has. Creada en 1.996
Ilinizas con 154.650 has. Creada en 1.996
Con todo éste potencial ecológico, en Cotopaxi, cerca de 96 mil hectáreas, es decir el 16%
de la provincia, se halla erosionada o en proceso de erosión. Existen 2 áreas críticas: una
que coincide con el área de mayor desarrollo industrial y productivo, a lo largo del valle
del río Cutuchi donde la deforestación, el desarrollo no planificado de las actividades
productivas y el uso de tecnologías no adecuadas; y, otra en los alrededores del Quilotoa,
donde la erosión tiene un fuerte componente natural por acción del viento y del agua.
Como efecto de la erosión, los suelos pierden fertilidad, los recursos hídricos disminuyen,
aumenta el riesgo de las inundaciones, deslaves y daños a la infraestructura.
Además considerando que en la provincia, se registran depósitos de metales preciosos, no
metales, canteras, yacimientos de salitre, calizas, arcilla, carbonatos, piedra pómez (los
más grandes del país), cuyo aprovechamiento se realiza sin control, por lo cual esta
actividad se viene desarrollando de manera informal.
Estas y otras razones, hacen necesaria la preparación de profesionales que con sus
conocimientos permitan mitigar éstos problemas.
Es por ello que la UTC al igual que diversidad de centros educativos a nivel mundial
considerando los diferentes acuerdos y tratados internacionales como Estocolmo, Brutland,
Moscú, Kyoto y otros; han inducido a la formación de profesionales en el área medio
ambiental en post de solucionar los diferentes efectos que ha causado la contaminación y
depredación indiscriminada de los recursos naturales bióticos y abióticos.
50
2. Visión
Ser una especialidad de liderazgo en lo científico-técnico y cultural en la Universidad
Técnica de Cotopaxi y reconocida para el desarrollo y conservación del medio ambiente en
la provincia, la región y el país, a través de la investigación con excelencia profesional y
humanística, participando de las soluciones de la Problemática Ambiental, que cuente con
infraestructura adecuada, con laboratorios de alta tecnología y un personal docente
altamente capacitado.
3. Misión
Formar Profesionales íntegros con principios humanísticos, con alta excelencia académica
como respuesta a la demanda de la sociedad y al deterioro ambiental, para que puedan
participar en la búsqueda de soluciones sobre la base de la investigación científica,
orientada a elevar el nivel cultural, y la conservación del medio ambiente, para el bienestar
de la comunidad, convirtiéndose en un factor de cambio de la sociedad.
Objetivos
3.1 Objetivo Académico
Forma profesionales humanistas altamente capacitados para absolver los problemas
relacionados a la contaminación ambiental con la práctica profesional e investigadores de
excelencia, creativos y críticos, contribuyendo al desarrollo del país.
4.2 Objetivo de Investigación
Promover proyectos de investigación para la conservación del medio ambiente, con la
práctica profesional para aportar al desarrollo sostenible y sustentable de la comunidad.
51
4.3 Objetivo de Extensión
Capacitar profesionales dirigidos principalmente a los sectores sociales y conservadores
del medio ambiente, para que alcancen mayores niveles de desarrollo en su quehacer
científico técnico y humanístico con la extensión comprometida con la comunidad y una
transferencia de conocimientos sólidos para la sociedad.
4. Perfil Profesional
El profesional en Ingeniería en Medio Ambiente es un profesional crítico, competitivo con
una formación integral humanística y técnica., es un investigador de los Recursos
Naturales, está en capacidad de ejecutar soluciones conceptuales en la esfera de la
protección y conservación del Ambiente, logradas a través de un trabajo consiente y
continuo, con sólida formación en las Ciencias Básicas
El Ingeniero en Medio Ambiente está en capacidad de realizar una planificación y
utilización sustentable de los Recursos Naturales, especialmente forestales y proyectos
ecológicos con conocimiento sobre ecología, agrícola y acuática, estará en condiciones de
realizar Evaluaciones de Impacto Ambiental, será un profesional con disposición para el
trabajo en equipo, capacidad de adaptación de la toma de decisiones, actitud emprendedora
y capaz de dirigir de manera responsable las tareas asumidas.
La Ingeniería y la Gestión Ambiental le posibilita al profesional diseñar, gestionar e
implementar procesos y tecnologías en el campo ambiental con una formulación crítica,
humanística que le permita entender y dar soluciones sobre el contexto social político y
económico del País y del mundo, para alcanzar el desarrollo sostenible y sustentable en el
mejoramiento de la calidad de vida.5
5 Proyecto de creación de la Especialidad de Ingeniería en Medio Ambiente.1998.
52
4.1.3.3 Carrera de Ingeniería Agroindustrial
Proyecto De Creación de la Especialidad de Ingeniería Agroindustrial
1. Antecedentes.
En vista de que la Provincia de Cotopaxi necesita contar con un Centro de Educación
Superior, que atienda los requerimientos de formación de su juventud, la Universidad
Técnica del Norte expresa su voluntad para ser matriz de la Extensión Universitaria en la
ciudad de la Latacunga, lo cual se alcanza mediante el acuerdo del Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politécnicas el 19 de septiembre de 1991. Creándose a partir del
año de 1992 la Especialidad de Ingeniería Agroindustrial.
2. Visión
Ser una carrera de liderazgo en lo científico – técnico y cultural, de la Extensión de la
Universidad Técnica del Norte y reconocida como promotora del desarrollo de la
provincia, la región y a nivel nacional a través de la investigación tendiente a la excelencia
profesional y humanística, partícipe de las soluciones nacionales, que disponga de una
infraestructura adecuada, con laboratorios de tecnología y un personal docente altamente
capacitado.
3. Misión
Formar integralmente profesionales con principios humanísticos con la más alta excelencia
académica como respuesta a la demanda de la sociedad y del aparato productivo nacional,
para que puedan participar en la búsqueda de soluciones de los diferentes problemas
existentes sobre la base de una investigación científica orientada a elevar el nivel cultural y
el bienestar de la comunidad, convirtiéndose en un factor de cambio de la sociedad.
53
4. Objetivos
4.1 Objetivo Académico
Formar profesionales que con las bases científicas que sustentan a las técnicas avanzadas
abordan los problemas de la producción agrícola y pecuaria para obtener materia prima de
calidad, así como la aplicación concreta de los procesamientos científicos y tecnológicos
de su industrialización.
4.2 Objetivo de Investigación
Promover proyectos de investigación para generar ciencia y tecnología, orientados a
solucionar los problemas y satisfacer las necesidades del país.
4.3 Objetivo de Extensión
Formar profesionales dirigidos principalmente a los sectores sociales y productivos, para
que dichos sectores alcancen mayores niveles de desarrollo en su quehacer científico –
técnico y humanista, con una extensión comprometida con su comunidad y una
transferencia de conocimientos sólidos para la sociedad.
5. Perfil Profesional
El Ingeniero Agroindustrial es un profesional capaz de:
Manipular y transformar los productos agrícolas y pecuarios existentes en el país,
en bienes de consumo intermedio, final y/o insumo con incremento del valor
agregado, mediante sistemas adecuados de almacenamiento, conservación y
preservación.
Operar y administrar técnicas y plantas agroindustriales procesadoras de alimentos,
productos forestales, alimentos balanceados, bebidas alcohólicas, pieles y cueros,
54
té, tabaco, plantas medicinales, etc., con el propósito de generar puestos de trabajo
y ampliar el mercado nacional e internacional.
Planificar, evaluar y promover la investigación científica y tecnológica, a fin de
desarrollar y optar tecnologías adecuadas para incrementar la producción y
productividad agroindustrial del país, así como mejorar el aprovechamiento del
talento humano y recursos naturales para la obtención de bienes agroindustriales en
beneficio de la comunidad.
Comprender y desempeñar en forma comprometida y solidaria, su rol de promotor
de desarrollo rural y urbano, desde una perspectiva ética y humanística que
promueva una acción de justicia social y de identificación nacional.6
4.1.3.4 Carrera de Ingeniería Agronómica
Proyecto de Creación de la Especialidad de Ingeniería Agronómica
1. Antecedentes.
En 1989 se conforma el Comité Pro Extensión Universitaria para la provincia de Cotopaxi
que a la fecha cuenta con aproximadamente 314834 habitantes, de estos 210938 habitantes
corresponden a la población rural.
En 1991 el CONUEP reunido en Manta aprueba la creación de la Extensión Universitaria
en Cotopaxi, adscrita a la Universidad Técnica del Norte. Mediante Resolución del
Honorable Congreso Nacional se aprueba la creación de la Universidad Técnica de
Cotopaxi y se publica en el Suplemento Nro. 618 del Registro Oficial del 24 de enero de
1995.
La Universidad inicia con actividades docentes con la Facultad Ingeniería Agroindustrial
entre otras.
El Consejo Universitario aprueba la Especialidad de Ingeniería Agronómica en Latacunga
en Septiembre de 1995.
6 Proyecto de creación de la especialidad de Ingeniería Agroindustrial. 1998.
55
2. Visión
Ser una especialidad líder en lo científico – técnico y cultural, dentro del contexto
Universitario y de la Universidad Técnica de Cotopaxi, reconocida como promotora del
desarrollo agrícola de la provincia, la región y a nivel nacional a través de la investigación,
extensión tendiente a la excelencia profesional y humanística, partícipe de las soluciones
nacionales, que disponga de una infraestructura adecuada, con laboratorios de alta
tecnología y un personal docente altamente capacitado.
3. Misión
Formar integralmente profesionales con principios humanísticos con la más alta excelencia
académica como respuesta a la demanda de la sociedad y del aparato productivo nacional,
para que puedan participar en la búsqueda de soluciones de los diferentes problemas
existentes sobre la base de una investigación científica orientada a elevar el nivel cultural y
el bienestar de la comunidad, convirtiéndose en un factor de cambio de la sociedad.
4. Objetivos
4.1 Objetivo Académico
- Formar profesionales humanistas e investigadores de excelencia, creativos, críticos
y con capacidad de liderazgo y un alto nivel científico – técnico contribuyendo al
desarrollo del país.
4.2 Objetivo de Investigación
- Promover proyectos de investigación para generar ciencia y tecnología, orientados
a solucionar los problemas y satisfacer las necesidades del país.
4.3 Objetivo de Extensión
- Formar profesionales dirigidos principalmente a los sectores sociales y productivos,
para que dichos sectores alcancen mayores niveles de desarrollo en su quehacer
56
científico – técnico y humanista, con una extensión comprometida con su
comunidad y una transferencia de conocimientos sólidos para la sociedad.
5. Perfil Profesional
Es un profesional con amplia formación humanística y con habilidades y destrezas,
científico – técnicas; competitivo e integral, preparado para la planificación e
investigación en el campo agrícola y pecuario; para orientar los problemas
agropecuarios; para establecer las políticas del sector agropecuario, sabe elaborar
proyectos; conoce y capacita sobre métodos y procedimientos de explotación de la
tierra para el incremento de producción de los cultivos; realiza procesos de
capacitación y extensión en los ámbitos urbano y rural; administra eficientemente los
recursos: humanos, materiales y económicos, valiéndose de las herramientas de
gestión empresarial agropecuaria como presupuesto, diseño y ejecución de proyectos,
informática y marketing. científico – técnicas; competitivo e integral, preparado para
la planificación e investigación en el campo agrícola y pecuario; para orientar los
problemas agropecuarios; para establecer las políticas del sector agropecuario, sabe
elaborar proyectos; conoce y capacita sobre métodos y procedimientos de explotación
de la tierra para el incremento de producción de los cultivos; realiza procesos de
capacitación y extensión en los ámbitos urbano y rural; administra eficientemente los
recursos: humanos, materiales y económicos, valiéndose de las herramientas de
gestión empresarial agropecuaria como presupuesto, diseño y ejecución de proyectos,
informática y marketing.7
4.1.3.5 Medicina Veterinaria
Proyecto de Creación de la Especialidad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
1. Antecedentes.
La Universidad Técnica de Cotopaxi, tuvo sus raíces en el año de 1992, como extensión
universitaria cuyo aval fue proporcionado por la Universidad Técnica del Norte; siendo en
7 Proyecto de creación de la Especialidad de Ingeniería Agronómica. 1999.
57
enero de 1995, cuando mediante autorización del Congreso y publicada en el Suplemento
Nro. 618 del Registro Oficial del 24 de Enero de 1995, mediante la cual se crea la
Universidad Técnica de Cotopaxi.
Se inicia la especialidad de Medicina Veterinaria y Zootecnia a partir del 18 de diciembre
de 1996. Como una respuesta a las diferentes necesidades, como son: una Provincia
netamente agrícola y pecuaria, la migración de los estudiantes de bachillerato a las grandes
ciudades, asuntos económicos y sociales, que el joven estudiante tenía que pasar fuera de
su hogar.
2. Visión
Ser una carrera de liderazgo en lo científico – técnico y cultural, en la Universidad Técnica
de Cotopaxi y reconocida como promotora del desarrollo de la provincia, la región y a
nivel nacional a través de la investigación tendiente a la excelencia profesional y
humanística, partícipe de las soluciones nacionales, que disponga de una <estructura
adecuada, con laboratorios de alta tecnología y un personal docente altamente capacitado.
3. Misión
Formar integralmente profesionales con principios humanísticos con la más alta excelencia
académica como respuesta a la demanda de la sociedad y del aparato productivo nacional,
para que puedan participar en la búsqueda de soluciones de los diferentes problemas
existentes sobre la base de una investigación científica orientada a elevar el nivel cultural y
el bienestar de la comunidad, convirtiéndose en un factor de cambio de la sociedad.
4. Objetivos:
4.1 Objetivo Académico
Formar profesionales en el área: humanística, técnica y científica que cubran los diferentes
campos de acción y que contribuyan, con el desarrollo local, regional y nacional.
58
4.2 Objetivo de Investigación
Promover proyectos de investigación para generar ciencia y tecnología, orientados a
solucionar los problemas y satisfacer las necesidades del país.
4.3 Objetivo de Extensión
Promover la Extensión y capacitación rural a las organizaciones campesinas, a través del
Departamento de Extensión Universitaria, que garantiza la vinculación de La Universidad
por medio de los estudiantes con la comunidad; y dar asesoramiento técnico y transferencia
de Tecnología a los pequeños, medianos y grandes ganaderos.
5. Perfil Profesional
Es un profesional capacitado para prevenir y tratar diferentes afecciones orgánicas,
metabólicas, infecciosas, etc., que afectan las diferentes especies de animales útiles al
hombre.
Es un profesional que proyecta y ejecuta trabajos tendientes a optimizar todos los recursos,
en procura de una mayor productividad.
Es el médico de los animales. En el campo cura sobre todo a los animales de granja y al
ganado en general: bovinos, cerdos, aves de corral.
Cura a los animales enfermos o heridos, los protege contra enfermedades contagiosas, y
aconseja a los ganaderos.
El profesional debe ser competitivo, con conocimientos dentro de la experiencia, práctico-
científico, debe ser un ente activo dentro de las políticas de desarrollo agropecuario del
País.
El profesional debe ser capaz para elaborar proyectos pecuarios, y en la empresa privada
poder desarrollarse perfectamente y formar su propia empresa.
59
Poder ofertar sus conocimientos y experiencias a través de consultorios.8
4.1.4 Distribución geográfica del Campus de la UA-CAREN mediante un mapa
El campus en la actualidad pertenece a la Universidad Técnica de Cotopaxi, es utilizado y
aprovechado en: Educación, producción agropecuaria e investigación para lo cual se
dispone de 48 hectáreas, de las cuales 18 son utilizadas en la producción y educación,
mientras que las 38 restantes se encuentran localizadas en la parte alta denominada como
zona de recuperación debido a su irregularidad en el suelo (Ver Anexo 10).
4.1.4.1 Diagnóstico en infraestructura para la actividad académica
Aulas: Cuenta con un total de 28 aulas equipadas con mesas, sillas y pizarrón.
Laboratorios de cómputo: Cuenta con 4 laboratorios con un total de 60
computadoras equipadas en su totalidad con CPU, monitor, teclado, mesa, mouse,
cabe señalar que cada máquina cuenta con su respectivo sistema de redes para
internet.
Laboratorio de química: Cuenta con dos laboratorios, con por lo menos el 80% en
equipamiento y reactivos necesarios para el desarrollo de las practicas.
Laboratorio de Agroindustrias: Tiene 2 cocinas, 2 tanques de gas, ollas de
cocción, 1 esterilizador, phmetro, un congelador, maquinaria para procesamiento de
cárnicos y lácteos (en proyecto), termómetros entre otros.
Suelo Agrícola: Se dispone de aproximadamente 11.5 hectáreas para la agricultura
y ganadería con su respectivo sistema de riego a través de encharcamiento como de
aspersión.
Aulas obscuras: Se cuenta con 2 aulas que disponen de Infocus, una computadora
completamente equipada, un televisor de 120 pulgadas, un DVD en cada aula.
8 Proyecto de creación de la Especialidad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. 1998.
60
Establo: Cuenta con un establo con capacidad para 30 Sp de vacas de las cuales
hay 10 con una producción de unos 150 litros diarios en donde se elabora quesos
para la autogestión.
Anfiteatro: Se cuenta con un anfiteatro en donde se puede encontrar esqueletos de
especies como: Vaca, avestruz, gato, cerdo, pollo, perro).
Sala de Profesores: Se cuenta con una sala de profesores que consta de un
televisor, un juego de sala, un dispensador de agua, una cafetera, un microondas, 4
mesas y cuatro cillas.
Biblioteca: Se cuenta con una biblioteca equipada en un 50% de libros para cada
una de las carreras, también reposan las tesis de investigación de los estudiantes.
Servicios adicionales: Dirección, secretarias académicas, canchas deportivas,
Bodegas, Consultorio Veterinario, Herbario, Jardín botánico, Pesca deportiva,
cabinas telefónicas, internet inalámbrico, baterías sanitarias, consultorio médico,
orquidiario.
Proyectos Pecuarios: Proyecto de cobayo cultura, cunicultura, hámster,
codornices, pericos, piscicultura, avestruces.
Proyectos Agrícolas: Invernadero, moras, manzanas, papas, zona forrajera,
lombricultura,
4.1.4.2 Diagnóstico físico y climático
Servicios básicos: Cuenta con agua entubada, energía eléctrica, no tiene
alcantarillado (pozos sépticos), transporte escaso (únicamente presta el servicio de
transporte la Cooperativa de Transporte Sultana y sus turnos son cada 30 minutos),
agua de regadío para los cultivos.
61
Clima: El campus tenemos una temperatura de 8 a 15 Cº variando de acuerdo a las
estaciones del año.
Geología: Los suelos se dividen de acuerdo a las condiciones agropecuarias,
topográficas y de explotación.
Erosión: En gran parte del campus se nota erosión debido a la influencia del
viento, falta de cobertura vegetal, escorrentía de agua entre los principales cesantes
de este fenómeno.
4.1.4.3 Diagnóstico Bilógico.
Zonas de Vida: Según HOLDRIDGE, J, en la clasificación de zonas de vida el
campus le corresponde la zona de bosque seco Montano-Bajo (bsMB), ya que en el
sentido geográfico esta zona corresponde a las llanuras y barrancos secos del
Callejón Interandino.
Flora: La mayoría de las plantas entre herbecías y arbustivas las cuales se han
adoptado a soportar condiciones de sequia prolongada, en estos casos las raíces, los
tallos, las hojas y el ciclo reproductivo se pueden adaptar a barias formas.
Fauna: La mayoría de las especies de fauna está representada por la micro fauna
representado por: anfibios, aves, reptiles pequeños, insectos.
4.1.4.4 Recurso Humano.
Autoridades: La UA-CAREN cuenta con un Director de Unidad Académica
Docentes: Se cuenta con 81 docentes los cuales están distribuidos 26 docentes a
nombramiento y 55 con la modalidad a contrato.
Empleados: La UA-CAREN cuenta con 54 empleados distribuidos en las
diferentes áreas de servicio.
62
Trabajadores: Se cuenta con 15 personas repartidos en las diferentes áreas de
servicio.
4.1.5 Análisis FODA
4.1.5.1 Análisis del medio interno.
a) Fortalezas
F1. Planta docente relativamente joven
F2. Espacio físico adecuado para las carreras que existen
F3. Aplicación de los conocimientos in-situ
F4. Interés de los docentes para desarrollar gestión académica.
F5. Convenios interinstitucionales
b) Debilidades
D1. Falta de infraestructura para labor académica
D2. Falta de fondo bibliográfico
D3. Falta de laboratorios para prácticas
D4. Falta de docentes sin postgrado
D5. Falta de personal a nombramiento.
4.1.4.2 Análisis del medio externo.
a) Oportunidades
O1. Ampliación de conocimientos en docencia e investigación
O2. Convenios nacionales e internacionales
O3. Demanda de estudiantes
O4. Institución acreditada
O5. Perfil profesional del docente a fin a la carrera
63
b) Amenazas
A1. Inestabilidad política
A2. Inestabilidad económica
A3. Acreditación institucional
A4. Aplicación a la LOES
A5. Instituciones de educación superior acreditadas
4.1.5.3 Formulación estratégica
F = F3,
F1, F4, F5 D = D4, D5, D1 D3 O = O1, O4, O5
4.1.5.4 Problema estratégico
Si se mantiene las amenazas, A3. Acreditación institucional, A5. Instituciones de
educación superior acreditadas y A1. Inestabilidad política, considerando las debilidades
D4. Falta de docentes sin postgrado, D5. Falta de personal a nombramiento, D1. Falta de
infraestructura para labor académica, D3. Falta de laboratorios para prácticas, a pesar de
que la UA-CAREN dispone de fortalezas F3. Aplicación de los conocimientos in-situ, F1.
Planta docente relativamente joven, F4. Interés de los docentes para desarrollar gestión
académica, F5. Convenios interinstitucionales, no se logrará aprovechar las oportunidades
F 1 F 2 F 3 F 4 F 5 D 1 D 2 D 3 D 4 D 5 Total O 1 X X X X X X X X X 9 O 2 X X X X X 5 O 3 X X X X X 5 O 4 X X X X X X X X X 9 O 5 X X X X X X 6 A 1 X X X X X X 6 A 2 X X X X X 5 A 3 X X X X X X X X X X 10 A 4 X X X X 4 A 5 X X X X X X X 7 6 5 7 6 6 7 5 7 9 8
64
O1. Ampliación de conocimientos en docencia e investigación, O4. Institución acreditada,
O5. Perfil profesional del docente a fin a la carrera.
4.1.5.5 Solución estratégica
Es indispensable que la UA-CAREN aproveche las fortalezas F3. Aplicación de los
conocimientos in-situ, F1. Planta docente relativamente joven, F4. Interés de los docentes
para desarrollar gestión académica, F5. Convenios interinstitucionales, para maximizar las
oportunidades O1. Ampliación de conocimientos en docencia e investigación, O4.
Institución acreditada, O5. Perfil profesional del docente a fin a la carrera, reduciendo las
amenazas, A3. Acreditación institucional, A5. Instituciones de educación superior
acreditadas y A1. Inestabilidad política, y posibilitando minimizar las debilidades D4. Falta
de docentes sin postgrado, D5. Falta de personal a nombramiento, D1. Falta de
infraestructura para labor académica, D3. Falta de laboratorios para prácticas.
4.2 Elaborar y aplicar instrumentos de evaluación al docente considerando la parte
curricular, desempeño en el aula y compromiso institucional
Para el trabajo propuesto se desarrolló y aplico instrumentos basados en los requerimientos
para el levantamiento de información tal es así que para la evaluación en la parte curricular
se realizó una encuesta que se levantó al 100% de docentes que pertenecen a la UA-
CAREN, para el desempeño en el aula se presente una propuesta al consejo académico
denominada monitoreo en el aula el mismo que fue aprobado y aplicado al 100% de
docentes y para el compromiso institucional se basa en documentación existente en la UA-
CAREN referente a todas las asistencias a las diferentes actividades convocadas por las
autoridades.
4.2.1 Análisis curricular de los docentes de la UA-CAREN
La recopilación, procesamiento y sustento de la información del Personal Docente de la
Universidad Técnica de Cotopaxi y en especial de la Unidad Académica de Ciencias
Agropecuarias y Recursos Naturales a nivel de datos personales, Instrucción Formal,
65
experiencia profesional, escalafón, áreas de desenvolvimiento institucional, son procesos
del Sistema de Información Estadístico de la UTC.
Al contar con información estadística oportuna y de primera mano se garantiza una
eficiente gestión Institucional, así como una adecuada toma de decisiones.
Por otro lado, según la nueva LOES y de acuerdo a la Constitución Política del Ecuador, es
obligación de todas las Instituciones de Educación Superior, lograr la Acreditación ante el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior, CEAACES (Ex CONEA), el mismo que dentro de los indicadores para la
autoevaluación plantea los siguientes temas:
Relación profesional del personal docente con las asignaturas que imparten.
Categorías de Escalafón del Personal Docente a nombramiento, por tiempo de
dedicación, antigüedad y carrera.
Porcentajes de titulaciones del Personal Docente.
Relaciones ponderadas del Personal Docente con el Personal Administrativo y
Estudiantes.
4.2.1.1 Objetivos de la recopilación y procesamiento de la información al personal
docente
Generar los indicadores de la relación profesional del personal docente con las
asignaturas que imparten, de acuerdo al título y experiencia en el ejercicio de la
profesión.
Actualizar las Categorías de escalafón del Personal Docente a nombramiento, por
tiempo de dedicación, antigüedad y carrera.
Obtener los porcentajes de titulaciones del Personal Docente, de acuerdo al nivel de
instrucción.
Generar los indicadores de las Relaciones ponderadas del Personal Docente con el
Personal Administrativo y Estudiantes.
66
4.2.1.2 Alcance
Se tomará en cuenta la información del Personal Docente de la Unidad Académica de
Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales periodos académicos septiembre 2008 marzo
2009, marzo - septiembre 2009, octubre 2009, marzo 2010, marzo – octubre 2010.
4.2.1.3 Base legal
Constitución Política del Ecuador
Ley Orgánica de Educación Superior.
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior.
Reglamento de evaluación al docente de la UTC.
4.2.1.4 Levantamiento y análisis de la información
El levantamiento de la información se realizó a través de una encuesta levantada al
Personal Docente de la UA-CAREN.
La validación y análisis de la información levantada a cada uno de los Docentes se la
efectuará a partir de los datos que reposan en los archivos de Estadística y que han sido
obtenidos de la Secretaría General, Unidad Académica y la página web del ex CONESUP.
4.2.1.5 Tabulación e interpretación de resultados.
1. Sexo
Tabla Nº 1 Sexo
Hombres 61 75%
Mujeres 20 25%
Total 81 100%
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
67
75%
25%
Hombres
Mujeres
30%
33%
21%
12% 4%
25 - 35
36 - 45
46 - 55
56 - 65
≥ 65
Gráfico Nº 1 Sexo
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Se cuenta que el 75% son hombres y el 25% son mujeres lo que representa que no está
cumpliendo con lo que manifiesta la constitución en la equidad de género.
2. Edad
Tabla Nº 2 Edad
25 – 35 24 30 %
36 – 45 27 33 %
46 – 55 17 21 %
56 – 65 10 12 %
≥ 65 3 4 %
Total 81 100 %
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 2 Edad
Fuente: Encuesta a Docente
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
68
Los docentes que pertenecen a la UA-CAREN en 33% están en un rango de edad entre 36
– 45, seguido del 30% que representa entre 25 – 35, luego sigue un 21% entre 46 – 55, un
12% representa a 56 – 65 y el 4% representa a mayores de 65 años, considerando esto se
puede manifestar que la UTC cuenta con una planta docente relativamente joven
comprometida con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Lugar de residencia
Tabla Nº3 Lugar de Residencia
Quito 8 10 %
Latacunga 62 77 %
Ambato 10 12 %
Riobamba 1 1 %
Total 81 100 %
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº3 Lugar de Residencia
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Un 77% de los docentes de la UA-CAREN tienen su residencia en Latacunga, seguido del
12% que provienen Ambato, seguido de un 10% de Quito y el 1% de Riobamba,
denotando que la cercanía a la actividad docente es beneficiosa para la institución.
10%
77%
12%
1%
Quito
Latacunga
Ambato
Riobamba
69
4. Título de tercer nivel que posee
Tabla Nº4 Título de tercer Nivel que posee
SI 81 100 %
NO 0 0 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 4 Título de tercer Nivel que posee.
Fuente: Encuesta a Docente
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 100% de los docentes de la UA-CAREN tienen título de tercer nivel recalcando que esta
pregunta estaba más direccionada a saber la diversificación de títulos y perfiles con que se
cuenta en la unidad para lo cual en la actualidad no cumplen con el reglamento de régimen
académico para la educación superior.
100%
0%
SI
NO
70
5. Universidad que le otorgó el título de tercer nivel
Tabla Nº 5 Institución que le otorgó el título de tercer nivel
UTC 20 25 %
ESPOCH 5 6 %
UTN 2 2 %
UCE 21 26 %
UTA 18 22 %
UTPL 2 2 %
ESPN 5 6 %
UTIN 1 1 %
UPSL 2 2 %
EPJE 1 1 %
UTE 2 2 %
UG 2 2 %
Total 81 100 %
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº5 Institución que le otorgó el título de tercer nivel
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
En un 26% se tiene que los profesionales del tercer nivel obtuvieron su título en la UCE,
seguido del 25% obtenido en la UTC, un 22% en la UTA, un 6% en la ESPN y la
ESPOCH, y en un rango menor están la UTPL, UPSL, UTN, UTE, UTIN, EPJE, UG,
25%
6%
3%
26%
22%
3%
6% 1%
3% 1% 2% 2% UTC
ESPOCH
UTN
UCE
UTA
UTPL
ESPN
UTIN
UPSL
EPJE
UTE
UG
71
permitiendo que los futuros profesionales de la UTC tengan la oportunidad de desarrollar
sus conocimientos en la parte docente considerando que es también parte del perfil
profesional y campo ocupacional de los profesionales.
6. Título de cuarto nivel que posee
Tabla Nº6 Título de cuarto nivel que posee
Máster 30 37 %
Diplomado 11 14 %
Especialista 2 2 %
No Posee 38 47 %
Total 81 100,0 %
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº6 Título de cuarto nivel que posee
Fuente: Encuesta a Docente
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Se tiene que el 47% de los dicentes no poseen título de cuarto nivel, seguido de un 37%
que si posee masterado, un 14% diplomado y un 2% especialista, lo cual representa un
inconveniente al momento de iniciar el proceso de acreditación institucional y por carreras.
37%
14%
2%
47%
Master
Diplomado
Especialista
No Posee
72
7. Universidad que le otorgó el título de cuarto nivel
Tabla Nº 7 Institución que obtuvo título de cuarto nivel
UTE 4 5 %
UTC 26 32 %
UNIANDES 4 5 %
UCE 4 5 %
UTN 1 1 %
UTIN 1 1 %
UTA 3 4 %
Total 43 53 %
Fuente: Encuesta a Docente
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 7 Institución que obtuvo título de cuarto nivel
Fuente: Encuesta a Docente
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Se nota claramente que un 61% obtuvieron el título en al UTC, seguido de un 9% lo
obtuvieron en la UTE, UNIANDES, UCE, un 7% en la UTA, un 3% en la UTN y un 2%
UTIN representado la acogida la oferta académica a nivel de posgrado en la UTC.
9%
61%
9%
9%
3% 2%
7% UTE
UTC
UNIANDES
UCE
UTN
UTIN
UTA
73
8. Carrera a la que pertenece
Tabla Nº 8 Carrera a la que pertenece
Ecoturismo 12 15 %
Agroindustria 16 20 %
Agronomía 16 20 %
Veterinaria 21 26 %
M. Ambiente 16 20 %
Total 81 100 %
Fuente: Encuesta a Docente
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 8 Carrera a la que pertenece
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 26% pertenece a Veterinaria, un 20% pertenece a M. Ambiente y Agronomía, luego un
19% Agroindustria, finalmente Ecoturismo con un 20%, esto se da relación al número de
estudiantes que ingresan a cada una de las carreras.
15%
19%
20%
26%
20% Ecoturismo
Agroindustria
Agronomia
Veterinaria
M. Ambiente
74
9. Posee algún cargo Administrativo o Académico
Tabla Nº 9 Posee algún cargo administrativo o académico
SI 17 21 %
NO 64 79 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 9 Posee algún cargo administrativo o académico
Fuente: Encuesta a Docentes Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 79% de los docentes no tienen cargo administrativo seguido de un 21% que si lo tiene,
representando que la mayoría de docentes se dedica a la academia combinado con otras
actividades enfocadas a la investigación, vinculación.
10. Relación de trabajo con la Institución
Tabla Nº10 Relación de trabajo con la Institución
Nombramiento 26 32 %
Contrato 55 68 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
21%
79%
SI
NO
75
Gráfico Nº10 Relación de trabajo con la Institución
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 68% de los docentes tienen relación de trabajo a través de contrato y un 32% a
nombramiento, claramente se denota que no se cumple con la parte legal en las
instituciones de educación superior.
11. Que categoría laboral tiene con la institución (Para los de Nombramiento)
Tabla Nº 11. Que categoría laboral tiene con la institución
Titular principal a TC 4 5 %
Titular principal a MT 1 1 %
Titular principal a TP 0 0 %
Titular agregado a TC 0 0 %
Titular agregado a MT 0 0 %
Titular agregado a TP 0 0 %
Titular auxiliar a TC 17 21 %
Titular auxiliar a MT 1 1 %
Titular auxiliar a TP 3 4 %
Total 26 32 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
32%
68%
Nombramiento
Contrato
76
Gráfico Nº 11. Que categoría laboral tiene con la institución.
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 65% de los docentes son titulares auxiliar a tiempo completo, luego 15% son titulares
principales a tiempo completo, un 12% son titulares principal a tiempo parcial y un 4%
entre titular principal a medio tiempo y titular auxiliar a medio tiempo, donde no es
representativo los datos obtenidos.
12. Que categoría laboral tiene con la institución (Para los Contratados)
Tabla Nº 12 Que categoría laboral tiene en la institución
Tiempo completo 36 44 %
Medio tiempo 12 15 %
Tiempo parcial 7 9 %
Total 55 68 %
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
15% 4%
0%
0%
0%
0%
65%
4% 12%
Nombramiento
Titular principal a TC
Titular principal a MT
Titular principal a TP
Titular agregado a TC
Titular agregado a MT
Titular agregado a TP
Titular auxiliar a TC
Titular auxiliar a MT
Titular auxiliar a TP
77
Gráfico Nº 12 Que categoría laboral tiene en la institución
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
La relación laboral de los contratados están en un 65% para tiempo completo, un 22% a
medio tiempo y un 13% a tiempo parcial, donde en parte tiene relación con la parte legal.
4.2.2 Análisis del desempeño en el aula de los docentes de la UA-CAREN
En la Constitución Política de la República del Ecuador, sección octava de la educación,
Art. 79, que para asegurar los objetivos de calidad, las instituciones de educación superior
estarán obligadas a la rendición social de cuentas, para lo cual se establecerá un sistema
autónomo de evaluación y acreditación, que funcionara de forma independiente, en
cooperación y coordinación con Consejo Nacional de Educación Superior (Hoy
SENECYT).
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (Hoy Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES), tenía
un año de plazo, cuando la Asamblea Constituyente emitió el mandato 14, que entre sus
varias disposiciones, ordeno al CONEA, que en un plazo de un año “entregue a la Función
Legislativa un informe técnico sobre el nivel de desempeño institucional de los
establecimientos de educación superior, a fin de garantizar su calidad, propiciando su
depuración y mejoramiento, según el Art. 91 de la Ley Orgánica de Educación Superior
(LOES)”.
65%
22%
13%
Tiempo completo
Medio tiempo
Tiempo parcial
78
La evaluación se centró en el desempeño académico de estos centros educativos, el entorno
del estudiante y su aprendizaje, praxis de investigación y las políticas institucionales en el
manejo de los presupuestos, transparencia e infraestructura.
Las 71 universidades investigadas fueron separadas por categorías, 26 de ellas están en
peligro de ser eliminadas por estar en la categoría “E” y según el informe, no cumplen las
condiciones para funcionar como universidades.
La UTC se encuentra en la categoría “C” donde se hallan trece universidades que si están
haciendo las cosas bien en una dirección , les falta mucho con respecto a otros indicadores
y parámetros, por tanto, deben superar sus limitaciones y deficiencias.
Eso ha permitido a las autoridades tomar decisiones pertinentes, garantizar la idoneidad de
la universidad, en función de retroalimentar y mejorar las falencias.
4.2.2.1 Objetivo del monitoreo en el aula
Identificar las potencialidades y debilidades de los docentes en el manejo de los procesos
en el aula, para retroalimentar y mejorar sustancialmente la actividad académica.
4.2.2.2 Alcance
La información se tomara de cada uno de los docentes de la Unidad Académica de
Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales al momento de estar desarrollando su clase
trabajo que se desarrolló en el periodo, marzo – octubre 2010, con la participación del
Director Académico, un representante estudiantil, el coordinador de carrera, docente
evaluado.
4.2.2.3 Base legal
- Constitución Política del Ecuador
- Ley Orgánica de Educación Superior.
- Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior.
79
- Aprobación por el H Concejo Consejo Académico.
4.2.2.4 Levantamiento y Análisis de la Información
El levantamiento de la información se realizó a través de un instrumento denominado
Monitoreo en el Aula (Anexo 5).
La validación y análisis de la información levantada a cada uno de los Docentes se la
efectúa a partir de los datos que obtengan del trabajo desarrollado.
4.2.2.5 Tabulación e interpretación de resultados.
1.-Actividades para captar la atención
Tabla Nº 13 Actividades para captar la atención
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 8 10 %
Regular 15 19 5
Bueno 48 59 %
Excelente 10 12 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 13 Actividades para captar la atención
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
0% 10%
19%
59%
12% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
80
Claramente se observa que un 59% de los docentes realiza actividades para captar la
atención del estudiante de carácter bueno seguido de un 19% como regular, luego un 12 %
de carácter excelente, con un 10% de carácter deficiente y un 0% no tiene respuesta.
2.- Retroalimenta el tema anterior
Tabla Nº 14 Retroalimenta el tema anterior
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 4 5 %
Regular 19 23 %
Bueno 42 52 %
Excelente 16 20 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 14. Retroalimenta el tema anterior
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 52% de los docentes monitoreados realizan de una manera buena la retroalimentación
del tema anterior; seguido de un 23% que lo hacen de una manera regular; el 20% lo hacen
de una manera 3xcelente y el 5% deficiente, con un 0% no contesta.
0%
5%
23%
52%
20% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
ExCelente
81
3.-Enuncia el tema nuevo
Tabla Nº 15 Enuncia el tema nuevo
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 12 15 %
Regular 25 31 %
Bueno 32 40 %
Excelente 12 15 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 15 Enuncia el tema nuevo
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 39% de los docentes monitoreados realizan el enunciado del tema nuevo de manera
buena; seguido de un 31% que lo hacen de una manera regular, el 15% los hace excelente y
un 15% deficiente.
0%
15%
31%
39%
15% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
ExCelente
82
4.-Realiza la exploración del tema nuevo
Tabla Nº 16 Realiza la exploración del tema nuevo
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 10 12 %
Regular 23 28 %
Bueno 36 44 %
Excelente 12 15 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 16 Realiza la exploración del tema nuevo
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 45% de los docentes monitoreados realizan la exploración del tema nuevo de una
manera buena; seguido de un 28% que lo hacen de una manera regular; el 15% lo hacen de
una manera excelente y un 12% de manera deficiente.
0%
12%
28%
45%
15% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
83
5.-Explica el objetivo del tema nuevo
Tabla Nº 17 Explica el objetivo del nuevo tema
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 13 16 %
Regular 28 35 %
Bueno 33 41 %
Excelente 7 9 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 17 Explica el objetivo del nuevo tema
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 41% de los docentes monitoreados explican el objetivo del tema nuevo de una manera
buena; seguido de un 34% que lo hacen de una manera regular; el 16% lo hacen de una
manera deficiente y apenas un 9% de manera excelente.
0%
16%
34% 41%
9%
Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
84
6.- Establece la importancia del tema nuevo
Tabla Nº 18 Establece la importancia del nuevo tema
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 8 10 %
Regular 29 36 %
Bueno 35 43 %
Excelente 9 11 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 18 Establece la importancia del nuevo tema
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 43% de los docentes monitoreados establecen la importancia del tema nuevo de una
manera buena; seguido de un 36% que lo hacen de una manera regular; el 11% lo hacen de
una manera excelente, y un 10% deficiente.
0%
10%
36%
43%
11% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
85
0%
21%
32%
32%
15% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
7.- Presenta el material didáctico en el momento adecuado
Tabla Nº 19 Presenta el material didáctico en el momento adecuado
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 17 21 %
Regular 26 32 %
Bueno 26 32 %
Excelente 12 15 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 19 Presenta el material didáctico en el momento adecuado
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 32% de los docentes monitoreados presentan el material didáctico de una manera buena;
seguido de un 32% que lo hacen de una manera regular; el 21% lo hacen de una manera
deficiente, seguido de un 15% excelente.
86
8.- Despierta interés y expectativa el material didáctico
Tabla Nº 20 Despierta interés y expectativa el material didáctico
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 15 19 %
Regular 28 35 %
Bueno 29 36 %
Excelente 9 11 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 20 Despierta interés y expectativa el material didáctico
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 36% de los docentes monitoreados utilizan un material didáctico que despiertan interés
y expectativa de una manera buena; seguido de un 35 % que lo hacen de una manera
regular; el 18% lo hacen de una manera deficiente y el 11% de los docentes lo hacen en
forma excelente.
0%
18%
35%
36%
11% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
87
9.-Explica la metodología
Tabla Nº 21 Explica la metodología
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 11 14 %
Regular 34 42 %
Bueno 26 32 %
Excelente 10 12 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 21 Explica la metodología
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 42% de los docentes monitoreados explican la metodología a seguir de una manera
regular; seguida de un 32% que lo hacen de una manera buena; el 14% lo hacen de una
manera deficiente y el 12% de forma excelente.
0%
14%
42%
32%
12% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
88
10.-Efectúa un marco conceptual de términos nuevos
Tabla Nº 22 Efectúa un marco conceptual de términos nuevos
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 23 28 %
Regular 21 26 %
Bueno 20 25 %
Excelente 17 21 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 22 Efectúa un marco conceptual de términos nuevos
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 28% de los docentes monitoreados efectúa un marco conceptual de términos nuevos de
una manera deficiente; al igual un 26% es regular; el 25% lo hacen de una manera buena y
un 21 % excelente
0%
28%
26%
25%
21% Sinrespuesta
Deficiente
Regular
89
11.-Organiza técnicas de aprendizaje grupal u otras
Tabla Nº 23 Organiza técnicas de aprendizaje grupal u otras
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 18 22 %
Regular 25 31 %
Bueno 24 30 %
Excelente 14 17 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 23 Organiza técnicas de aprendizaje grupal u otras
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 31% de los docentes monitoreados organizan técnicas de aprendizaje grupal u otras de
una manera regular; seguido de un 30% que lo hacen de una manera buena; el 22% lo
hacen de una manera deficiente y el 17% excelente.
0%
22%
31%
30%
17% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
90
12.-Se apoya en el material didáctico
Tabla Nº 24. Se apoya en el material didáctico
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 18 22 %
Regular 28 35 %
Bueno 23 28 %
Excelente 12 15 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 24. Se apoya en el material didáctico
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 35% de los docentes monitoreados se apoyan en el material didáctico de una manera
regular; seguido de un 28% que lo hacen de una manera buena; el 22% lo hacen de una
manera deficiente y un 15 % excelente.
0%
22%
35%
28%
15% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
91
Tabla Nº 25. Hace referencia a diferentes enfoques, criterios y fuentes bibliográficas
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 16 20 %
Regular 16 20 %
Bueno 32 40 %
Excelente 17 21 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 25. Hace referencia a diferentes enfoques, criterios y fuentes
bibliográficas
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 39% de los docentes monitoreados hacen referencia a diferentes enfoques, criterios y
fuentes bibliográficas de una manera buena; el 21% lo hace excelente, seguido de un 20%
que lo hacen de una manera regular y deficiente.
0%
20%
20%
39%
21% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
92
14.-Demuestra dominio del conocimiento científico
Tabla Nº26 Demuestra dominio del conocimiento científico
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 13 16 %
Regular 19 23 %
Bueno 30 37 %
Excelente 19 23 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº26 Demuestra dominio del conocimiento científico
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 37% de los docentes monitoreados demuestran dominio del conocimiento científico de
una manera buena; seguido de un 24% que lo hacen de una manera regular; el 23% lo
hacen de una manera excelente y un 16% deficiente.
0%
16%
24%
37%
23% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
93
15.-Elabora los conceptos y juicios en clase
Tabla Nº 27. Elabora los conceptos y juicios en clase
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 16 20 %
Regular 17 21 %
Bueno 28 35 %
Excelente 20 25 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 27. Elabora los conceptos y juicios en clase
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 34% de los docentes monitoreados elaboran los conceptos y juicios en la clase de una
manera buena; seguido de un 25% que lo hacen de una manera excelente; el 21% lo hacen
de una manera regular y el 20% en forma deficiente.
0%
20%
21%
34%
25% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
94
16.-Relaciona los contenidos con hechos de la realidad nacional
Tabla Nº 28 Relaciona los contenidos con hechos de la realidad nacional
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 28 35 %
Regular 23 28 %
Bueno 19 23 %
Excelente 11 14 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 28 Relaciona los contenidos con hechos de la realidad nacional
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 35% de los docentes monitoreados relaciona los contenidos con hechos de la realidad
nacional de una manera deficiente; seguido de un 28% que lo hacen de una manera
regular; el 23% lo hacen de una manera buena y el 14% de forma excelente.
0%
35%
28%
23%
14% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
95
17.-Utiliza otros recursos para mantener la atención e interés hasta el final
Tabla Nº 29 Utiliza otros recursos para mantener la atención e interés hasta el final
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 25 31 %
Regular 22 27 %
Bueno 20 25 %
Excelente 14 17 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 29 Utiliza otros recursos para mantener la atención e interés hasta el final
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 31% de los docentes monitoreados utilizan otros recursos para mantener la atención y el
interés hasta el final de la clase de una manera deficiente; seguido de un 27% que lo hacen
de una manera regular; el 25% lo hacen de una manera buena y el 17% de forma
excelente.
0%
31%
27%
25%
17%
Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Exelente
96
0%
22%
28% 31%
19% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
18.-Realiza preguntas de comprobación y/o evaluación
Tabla Nº30 Realiza preguntas de comprobación y/o evaluación
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 18 22 %
Regular 23 28 %
Bueno 25 31 %
Excelente 15 19 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº30 Realiza preguntas de comprobación y/o evaluación
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 31% de los docentes monitoreados realizan preguntas de comprobación y evaluación de
una manera buena; seguido de un 28re% que lo hacen de una manera regular; el 22% lo
hacen de una manera deficiente y el 19% de manera excelente.
97
19.-Realiza el resumen destacando aspectos relevantes
Tabla Nº 31 Realiza el resumen destacando aspectos relevantes
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 16 20 %
Regular 22 27 %
Bueno 26 32 %
Excelente 17 21 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 31 Realiza el resumen destacando aspectos relevantes
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 32% de los docentes monitoreados realizan el resumen de su clase destacando aspectos
importantes de una manera buena; seguido de un 27% que lo hacen de una manera regular;
el 21% lo hacen de una manera excelente y el 20% de forma deficiente.
0%
20%
27% 32%
21% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
98
20.-Orienta actividades de refuerzo extra clase
Tabla Nº 32 Orienta actividades de refuerzo extra clase
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 14 17 %
Regular 24 30 %
Bueno 27 33 %
Excelente 16 20 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 32 Orienta actividades de refuerzo extra clase
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
El 33% de los docentes monitoreados orienta actividades de refuerzo extra clase de una
manera buena; seguido de un 30% que lo hacen de una manera regular; así tenemos el
20% lo hacen de una manera excelente y el 17% de forma deficiente.
0%
17%
30%
33%
20% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
99
21.- Motiva y cita el tema parta la próxima clase
Tabla Nº 33 Motiva y cita el tema parta la próxima clase
Sin respuesta 0 0 %
Deficiente 21 26 %
Regular 22 27 %
Bueno 26 32 %
Excelente 12 15 %
Total 81 100 % Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 33 Motiva y cita el tema parta la próxima clase
Fuente: Encuesta a Docentes
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Un 31% de los docentes si motivan y citan el tema para la próxima clase de una manera
buena, seguido de un 27% que lo hace de una manera regular, luego tenemos un 261% que
es deficiente un 15% excelente.
0%
26%
27%
32%
15% Sin respuesta
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
100
4.2.3 Realizar un análisis de pertinencia y pertenencia en la UA-CAREN por parte de
los docentes universitarios.
Todas las actividades que se desarrollan dentro de la institución está encaminado a
fortalecer lo académico, administrativo y gestión en donde cada una de las personas que
están involucradas espacialmente los docentes con cada una de las tareas encomendadas a
los mismos no se lograra tener una pertinencia y pertenencia institucional.
4. 2.3.1 Objetivo
Saber cuál es el comprometimiento que tienen los docentes que pertenecen a la UA-
CAREN en función de cada una de las actividades que se les encomienda para el buen
funcionamiento académico de la institución.
4.2.3.2 Alcance
Para este espacio se tomó como elemento importante cada una de las reuniones que se
realiza en la unidad referente a: Reuniones de coordinaciones, reuniones convocadas por
dirección, asistencia a clases, trabajos cumplidos en el POA y la Planificación Académica
en los periodos académicos septiembre 2008 marzo 2009, marzo - septiembre 2009,
octubre 2009, marzo 2010, marzo – octubre 2010.
4.2.3.3 Base legal
- Actas de firmas de cada docente en cada actividad e informes de trabajos desarrollados
4.2.3.4 Levantamiento y análisis de la información
El levantamiento de la información se realizó a través de un sondeo y análisis individual en
cada aspecto nombrado en el alcance. (Anexo 6, 7, 8,).
101
40
31
23
12 15
27
48
69
56
76
49
68 72
63 56
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nº
DE
DO
CEN
TES
Nº DE REUNIONES
4.2.3.5 Tabulación e interpretación de resultados.
4.2.3.5.1 Reuniones convocadas por Dirección.
Tabla Nº 34 Reuniones convocadas por Dirección
N° Asistencia Nº de Reuniones Porcentaje
1 40 1 3 %
2 31 2 3 %
3 23 3 2 %
4 12 4 1 %
5 15 5 1 %
6 27 6 2 %
7 48 7 4 %
8 69 8 6 %
9 56 9 5 %
10 76 10 6 %
11 49 11 4 %
12 68 12 6 %
13 72 13 6 %
14 63 14 5 %
15 56 15 5 %
Total 705 15 59 % Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 34 Reuniones convocadas por Dirección.
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
102
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Notar claramente que las asistencias a las reuniones convocadas por dirección de carrera
existen datos preocupantes al no tener una estandarización en las asistencias.
4.2.3.5.2 Asistencia Docentes Agronómica.
Tabla Nº 35 Asistencia Docentes Agronómica.
N° DOCENTES Nº Asistencias Porcentaje
1 Parra Giovanna 79 6 %
2 Andrade José 78 6 %
3 Cevallos Adolfo 77 6 %
4 Chancusig Francisco 72 6 %
5 Franco Daniel 67 5 %
6 González Pilar 69 5 %
7 Jácome Emerson 78 6 %
8 Kaslin Jorge 56 4 %
9 López Guadalupe 80 6 %
10 López Isael 46 4 %
11 Marín Karina 71 5 %
12 Martínez Laureano 38 3 %
13 Mogro Vinicio 74 6 %
14 Torres Carlos 78 6 %
15 Troya Fabián 52 4 %
16 Vásquez José 48 4 %
Total 1063 82 %
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
103
79 78 77 72
67 69
78
56
80
46
71
38
74 78
52 48
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ASI
STEN
CIA
S
DOCENTES
Gráfico Nº 35 Asistencia Docentes Agronomía.
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Considerar que la asistencia en la carrera de Ingeniería Agronómica es aceptable en su
comprometimiento académico.
104
4.2.3.5.3 Asistencia Docentes Veterinaria.
Tabla Nº 36 Asistencia Docentes Veterinaria.
N° DOCENTES Nº Asistencias Porcentaje
1 Quishpe Xavier 79 5 %
2 Andrade Marcela 74 4 %
3 Arcos Cristian 46 3 %
4 Armas Jorge 67 4 %
5 Beltrán Cristian 71 4 %
6 Cueva Nancy 52 3 %
7 Chacha Edgar 72 4 %
8 Chicaiza Alonso 68 4 %
9 Garzón Rafael 57 3 %
10 Gutiérrez Lilian 68 4 %
11 Gutiérrez Miguel 78 5 %
12 Herrera Wilson 41 2 %
13 Lascano Paola 73 4 %
14 Martínez Maira 58 3 %
15 Medina Diego 74 4 %
16 Molina Elsa 69 4 %
17 Pallango Víctor 74 4 %
17 Pino Edwin 71 4 %
19 Toro Mercedes 78 5 %
20 Villacis Gustavo 63 4 %
21 Villavicencio Blanca 58 3 %
Total 1391 83 % Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 36 Asistencia Docentes Veterinaria.
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
79 74
46 67 71
52 72 68
57 68
78
41
73 58
74 69 74 71 78 63 58
020406080
100
ASI
STEN
CIA
S
DOCENTES
105
Considerar que la asistencia en la carrera de Medicina Veterinaria es aceptable en su
comprometimiento académico.
4.2.3.5.4 Asistencia Docentes Medio Ambiente.
Tabla Nº 37 Asistencia Docentes Medio Ambiente.
N° DOCENTES Nº Asistencias Porcentaje
1 Pérez Ruth 78 6 %
2 Albán Reinoso Carlos 67 5 %
3 Cajas Eduardo 72 6 %
4 Cayo Efraín 69 5 %
5 Clavijo Patricio 75 6 %
6 Daza Oscar 79 6 %
7 Endara Ivonne 58 5 %
8 Herrera Adán 69 5 %
9 Lara Renán 61 5 %
10 Mantilla Carlos 79 6 %
11 Herrera Milton 36 3 %
12 Moreno Polivio 68 5 %
13 Ochoa Danilo 49 4 %
14 Ortiz Vladimir 62 5 %
15 Porras Alicia 49 4 %
16 Rivera Marco 59 5 %
Total 1030 80 % Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 37 Asistencia Docentes Medio Ambiente.
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
78 67 72 69 75 79 58 69 61 79
36 68
49 62 49 59
0
50
100
ASI
STEN
CIA
DOCENTES
106
Considerar que la asistencia en la carrera de Ingeniería en Medio Ambiente es aceptable en
su comprometimiento académico.
4.2.3.5.5 Asistencia Docentes Agroindustrias.
Tabla Nº 38 Asistencia Docentes Agroindustrias.
N° DOCENTES Nº Asistencias Porcentaje
1 Cerda Fabián 67 5 %
2 Arcos Hernán 42 3 %
3 Arias Gabriela 74 6 %
4 Barreros Pablo 42 3 %
5 Bastidas Patricio 76 6 %
6 Benavides Luis 57 4 %
7 Cevallos Edwin 68 5 %
8 Corrales Wilson 47 4 %
9 Fernández Manuel 69 5 %
10 Molina Franklin 75 6 %
11 Moya Nicolás 72 6 %
12 Rosales Edwin 76 6 %
13 Silva Jenny 71 6 %
14 Tapia Javier 74 6 %
15 Travez Maricela 78 6 %
16 Zambrano Eliana 73 6 %
Total 1061 83 % Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 38 Asistencia Docentes Agroindustrias.
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
67
42
74
42
76 57
68
47
69 75 72 76 71 74 78 73
0
20
40
60
80
100
ASI
STEN
CIA
S
DOCENTES
107
Considerar que la asistencia en la carrera de Ingeniería en Agroindustrias es aceptable en
su comprometimiento académico.
4.2.3.5.6 Asistencia Docentes Ecoturismo.
Tabla Nº 39 Asistencia Docentes Ecoturismo.
N° DOCENTES Nº Asistencias Porcentaje
1 Albán Carlos 60 5 %
2 Álvarez Freddy 75 6 %
3 Cañar Jorge 80 6 %
4 Constante Josué 80 6 %
5 Fuentes Paul 75 6 %
6 Jessy Guerrero 78 6 %
7 Eduardo Meythaler 68 5 %
8 Mullo Javier 78 6 %
9 Muñoz Klever 70 5 %
10 Ortega John 65 5 %
11 Sampedro Milton 77 6 %
12 Tobar Luis 73 6 %
Total 879 69 % Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 39 Asistencia Docentes Ecoturismo
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
60
75 80 80 75 78 68
78 70 65
77 73
0102030405060708090
ASI
STEN
CIA
S
DOCENTES
108
Considerar que la asistencia en la carrera de Ingeniería en Ecoturismo es aceptable en su
comprometimiento académico.
4.2.3.5.7 Asistencia Docentes Coordinadores.
Tabla Nº 40. Asistencia Docentes Coordinadores.
N° DOCENTES Nº Asistencias Porcentaje
1 Alban Carlos 60 5 %
2 Pérez Ruth 72 6 %
3 Cerda Fabián 65 5 %
4 Quishpe Xavier 78 6 %
5 Parra Giovana 79 6 %
Total 354 28 % Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 40. Asistencia Docentes Coordinadores.
Fuente: Registro de asistencia a reuniones
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Los representantes de las carreras son las cabezas de los docentes universitarios en donde
se denota que la coordinación de Agronomía, seguido de Medicina Veterinaria, Medio
Ambiente, Agroindustrias, y por último la carrera de Ingeniería en Ecoturismo, son los que
han cumplido en sus actividades.
60 72
65 78 79
0
20
40
60
80
100
Alban Carlos Perez Ruth Cerda Fabian QuishpeXavier
Parra Giovana
ASI
STEN
CIA
DOCENTES
109
4.2.3.6 Trabajos del POA.
El POA se deriva del Plan de desarrollo institucional para los cual las comisiones en cada
actividad y proyecto tiene que desarrollas planificaciones para la ejecución de dichos
proyectos en donde las fuentes de verificación son los informes con sus respectivos
respaldos, haciendo un análisis de revisión de los proyectos y programas planteados existe
un cumplimiento del 95% en cada uno de ellos (Ver Anexo 11).
4.2.3.7 Trabajos de Planificación Académica.
Cada uno de los ciclos de clase evaluados y de acuerdo a las planificaciones académicas se
cuenta con la respectiva documentación e informes presentados a dirección académica
(Ver Anexo 12).
4.2.3.8 Asistencia de Docentes.
Referente a la asistencia a clases se cuenta con un sistema de registro de asistencia en
donde se registra la entrada y salida de los docentes en cada una de las clases dictadas en
donde se realizó el análisis y por lo menos el 80% de los docentes si cumplen en asistir a
clases.
4.2.4 Desempeño Docente
La docencia es una de las funciones sustantivas de la universidad ecuatoriana, que se concreta
en los procesos de formación científico-técnica y humanística de profesionales que contribuyen
efectivamente en la solución de los problemas locales, regionales, nacionales.
En la evaluación del desempeño docente, la docencia es el ámbito de análisis y depende en
gran medida de la capacidad profesional, de la capacidad pedagógica y de su práctica de
valores, y el propósito importante es obtener información fiable que permita a la institución
identificar los logros y avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de los procesos
educativos, con el fin de implementar estrategias y acciones de apoyo al mejoramiento del
quehacer institucional, del desarrollo personal, profesional y social del docente y del desarrollo
110
humano de los miembros de la comunidad educativa, y además tener en cuenta el talento
humano disponible.
Saber reconocer el carácter de la evaluación como parte integral del proceso educativo que
permite el mejoramiento continuo de la educación y contribuye significativamente al
cumplimiento de su función social.
La evaluación al desempeño docente parte de una necesidad que se plasma en una
información real y oportuna por parte del Departamento de Evaluación Interna de la
Universidad Técnica de Cotopaxi, el mismo está distribuido en cuatro componentes: los
estudiantes, los directivos, los pares evaluadores y la autoevaluación que la realiza cada
docente (Ver Anexo 13).
Para la evaluación al desempeño docente se plantea las siguientes valoraciones.
Tabla Nº 41. Números para la Valoración.
COMPONENTES PROMEDIO MÁXIMO
Estudiantes 30
Directivos 25
Pares 25
Autoevaluación 20
TOTAL 100 Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Para los parámetros de valoración se platea las siguientes cantidades.
Tabla Nº 42.Valoracion.
VALORACIÓN CANTIDADES
Excelente 75 a 100
Bueno 51 a 75
Regular 26 a 50
Malo 0 a 25 Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
111
A continuación se realiza un análisis de la evaluación al desempeño docente con sus
respectivos componentes.
4.2.4.1 Carrera de Ingeniería en Ecoturismo.
Tabla Nº 43. Evaluación del Desempeño Docente de la Carrara de Ingeniería en
Ecoturismo
N° COMPONENTE NOTA FINAL Porcentaje
1 Estudiantes 93 23 %
2 Directivos 91 23 %
3 Pares 94 24 %
4 Autoevaluación 98 25 %
Total 376 94 % Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 41. Desempeño Docente Ingeniería en Ecoturismo.
Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Según los resultados obtenidos se observa que la valoración de los docentes de la Carrera
de Ingeniería en Ecoturismo en un porcentaje superior esta la autoevaluación con un 98% y
112
con un porcentaje menor con el 91%, esto se debe a que el porcentaje obtenido en un
número mayor no se depende de segundas personas sino de uno mismo como docente.
4.2.4.2 Carrera de Ingeniería Agroindustrial.
Tabla Nº 44. Evaluación del Desempeño Docente de la Carrera de Ingeniería en
Agroindustrial.
N° COMPONENTE NOTA FINAL Porcentaje
1 Estudiantes 90 23 %
2 Directivos 93 23 %
3 Pares 93 23 %
4 Autoevaluación 97 24 %
Total 373 93 % Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 42. Desempeño Docente Ingeniería en Agroindustrial
Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Según los resultados obtenidos se observa que la valoración de los docentes de la Carrera
de Ingeniería Agroindustrial en un porcentaje superior esta la autoevaluación con un 97% y
113
con un porcentaje menor con el 90%, esto se debe a que el porcentaje obtenido en un
número mayor no se depende de segundas personas sino de uno mismo como docente.
4.2.4.3 Carrera de Ingeniería Agronómica.
Tabla Nº 45. Evaluación del Desempeño Docente de la Carrera de Ingeniería en
Agronómica.
N° COMPONENTE NOTA FINAL Porcentaje
1 Estudiantes 92 23 %
2 Directivos 90 23 %
3 Pares 95 24 %
4 Autoevaluación 96 24 %
Total 373 93 % Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 43. Desempeño Docente Ingeniería Agronómica
Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
114
Según los resultados obtenidos se observa que la valoración de los docentes de la Carrera
de Ingeniería Agronómica en un porcentaje superior esta la autoevaluación con un 96% y
con un porcentaje menor con el 90%, esto se debe a que el porcentaje obtenido en un
número mayor no se depende de segundas personas sino de uno mismo como docente.
4.2.4.4 Carrera de Ingeniería en Medio Ambiente.
Tabla Nº 46. Evaluación del Desempeño Docente de la Carrera de Ingeniería en
Medio Ambiente
N° COMPONENTE NOTA FINAL Porcentaje
1 Estudiantes 88 22 %
2 Directivos 90 23 %
3 Pares 94 24 %
4 Autoevaluación 95 24 %
Total 367 92 % Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 44. Desempeño Docente Ingeniería en Medio Ambiente
Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
115
Según los resultados obtenidos se observa que la valoración de los docentes de la Carrera
de Ingeniería en Medio Ambiente en un porcentaje superior esta la autoevaluación con un
95% y con un porcentaje menor con el 88%, esto se debe a que el porcentaje obtenido en
un número mayor no se depende de segundas personas sino de uno mismo como docente.
4.2.4.5 Carrera de Medicina Veterinaria.
Tabla Nº 47. Evaluación del Desempeño Docente de la Carrera de Medicina
Veterinaria
N° COMPONENTE NOTA FINAL Porcentaje
1 Estudiantes 82 21 %
2 Directivos 87 22 %
3 Pares 91 23 %
4 Autoevaluación 96 24 %
Total 356 89 % Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Gráfico Nº 45. Desempeño Docente de Medicina Veterinaria
Fuente: Departamento de Evaluación Interna
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
116
Según los resultados obtenidos se observa que la valoración de los docentes de la Carrera
de Medicina Veterinaria en un porcentaje superior esta la autoevaluación con un 96% y
con un porcentaje menor con el 82%, esto se debe a que el porcentaje obtenido en un
número mayor no se depende de segundas personas sino de uno mismo como docente.
117
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Todos los procesos académicos requieren de un análisis que permiten tener
información clara, real y oportuna para la toma de decisiones, caso real es el
levantamiento de información a través de un diagnostico que se realizó, llegando a
obtener información actualizada de todos los elementos que están involucrados en el
proceso de enseñanza aprendizaje como son: infraestructura académica y tecnológica,
organización física del campus académico, distribución de trabajos en función de las
necesidades dentro del campus, diagnostico biológico y climático llegando a
determinar que la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y recursos Naturales
no cuenta con estos elementos para todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. El análisis desarrollado se lo realizo en relación en primer lugar al perfil profesional
del docente que permitió obtener información valiosa referente a titulación,
dedicación académica, lugar de residencia, carrera a la que pertenece, relación laboral
entre otros, en segundo lugar se consideraron elementos que se desarrollan dentro del
aula lo cual permitió saber cómo el docente de la UA_CAREN llega con el
conocimiento al estudiante expresada en una realidad un poco desarrolladora ya que en
la mayoría de ítems analizados expresa una respuesta de regular, y en tercer lugar se
analizó el compromiso del docente con la institución llegando a determinar que es
aceptable entono a los aspectos analizados.
3. En la evaluación del desempeño docente se establecieron algunos aspectos relevantes
para su valoración y respectivo análisis tal es el caso de los estudiantes, directivos,
pares y la autoevaluación, llegando a determinar que en la mayoría de las carreras con
que cuenta la UA-CAREN en porcentajes altos esta la autoevaluación y porcentajes
menores la de los estudiantes.
4. Se propone programas en los cuales se involucran aspectos de carácter en
infraestructura física y tecnológica, perfil profesional, desempeño docente, pertinencia
118
y pertenencia, contribuyendo de esta manera a aportan con elementos estratégicos de
desarrollo institucional tomando elementos legales para proponerles.
119
5.2 Recomendaciones
1. Se recomienda que las autoridades de la Universidad Técnica de Cotopaxi en especial
a la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales que se tome
en cuenta la información levantada para la toma de decisiones para el mejoramiento
académico.
2. Que los procesos de evaluación al desempeño docente sea permanente y no
únicamente al momento de tener que presentar una documentación o cumplir algún
requerimiento.
3. Se recomienda que a los profesores se les incentive en el desarrollo profesional y que a
través de Departamento de Talento Humano se realicen programas de capacitación
permanente.
4. Se recomienda que existan convenios interinstitucionales a nivel nacional e
internacional para los programas de maestría y PHD con el respectivo financiamiento.
5. Que los programas propuestos se ejecuten en la mayoría de ellos ya que esto permitirá
contribuir a que la Universidad y las Carrearas de UA_CAREN se acrediten.
120
6. Desarrollar propuestas de mejoramiento para el desempeño docente a través de
Programas para el progreso académico de UA-CAREN
La prospectiva de la UTC y en especial la UA-CAREN es contar al final del proceso
educativo con seres humanos de pensamiento libre, crítico y humanista. Un ser humano
que trascienda la parte científica hacia los sentimientos humanos, con fines de una
convivencia; basado en los valores éticos, la solidaridad, el crecimiento personal y la
dimensión social.
Se está convencido que si bien el talento humano ha sido potenciado hacia el mundo de la
producción y competitividad, la proyección es que este talento humano también se ponga
al servicio de sus semejantes como un valor agregado como es el del humanismo.
Esta propuesta adopta una concepción critica que implica el planteamiento de alternativas
que pueden operar articuladas a propuestas académicas innovadoras, que sea concebida
como un factor de aprendizaje colectivo en la perspectiva de resolver los problemas
fundamentales del medio que ofrezca la posibilidad de producir conocimientos humanistas,
científico, tecnológicos, artísticos.
En la propuesta diseñada, se asume la evaluación como un proceso de investigación
participativa, de auto reflexión potenciadora de las capacidades humanas, sociales y
transformadoras, orientadas por un marco teórico, metodológico y técnico, que conduce a
la elaboración de juicios de valor objetivos sobre la realidad del docente y a la toma de
decisiones.
6.1 Objetivos
Contribuir para que los docentes a través de un proceso sistemático de planificación
puedan acceder a mejores condiciones laborales y poder desarrollar programas de estudio
en el cuarto nivel.
121
Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, perfeccionando el desenvolvimiento
del docente en el aula aplicando herramientas pedagógicas para poder llegar al estudiante
con sus conocimientos
Propiciar las condiciones y medios necesarios para el mejoramiento del proceso
administrativo de la docencia de manera que garantice un seguimiento más eficiente de las
funciones y responsabilidades del docente universitario.
6.2 Programa Nº 1: Infraestructura Académica
El presente programa está planteado para mejorar las condiciones académicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en donde juega un papel importante la planificación estratégica
de la Universidad Técnica de Cotopaxi en función de lo físico y lo tecnológico ya que son
elementos necesarios para los docentes y estudiantes.
Es imperante que se desarrolle una planificación acorde a las necesidades y requerimientos
del mundo globalizado, contribuyendo de esta manera al proceso académico.
122
Objetivos Indicadores o metas Actividades Fuentes de verificación
Contar con una
infraestructura
académica en lo físico
para el mejoramiento
del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se cuenta con:
29 aulas,
5 laboratorios uno para cada
carrera,
5 oficinas para docentes,
2 laboratorios de computo,
2 salas de audiovisuales,
2 baterías sanitarias,
1 centro de información y
asistencia turística.
Realizar la ingeniería del
proyecto
Diseño y adecuación de los
espacios académicos.
Realizar reuniones
periódicas para socializar el
proceso y desarrollo del
programa.
Construcción de 9 aulas.
Construcción de 5
laboratorios.
Construcción de 5 oficinas
para docentes.
Construcción de 2 laboratorios
de computo
Construcción de 2 salas de
audiovisuales.
Construcción de 2 baterías
sanitarias.
Construcción de 1 centro de
información y asistencia
turística.
Convocatorias a reuniones.
Registro de asistencia a
reuniones de socialización.
Tabla Nº 48 Programa de Infraestructura Académica
123
Plan Estratégico 2010 – 2015 de la Universidad Técnica de Cotopaxi.
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
Contar con herramientas
tecnológicas que permita
el mejoramiento del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El 100% de toda la
infraestructura física esta con
tecnología de punta como son:
1. 80 computadoras equipadas.
6. Redes para acceso internet.
7. Servicio de internet
inalámbrico.
8. Equipo de audio para las
salas de audiovisuales y
auditorio.
Se ejecuta actividades de
instalación y mejoramiento
de redes informáticas.
Se realiza un estudios para la
determinar el radio de
influencia del sistema
atreves de wirles.
Se implementa sistemas de
audio en las salas.
Conexión de 80 computadoras
funcionando con sistema de
internet.
Conexión a red a través de
wirles.
Equipo de audio funcionando.
Responsables HCU, Departamento de Planificación, Departamento Financiero, Departamento de Informática y
Dirección Académica
Plazo Periodo 2010 – 2015
Monto 6 millones de dólares
124
6.3 Programa Nº 2: Currículo
El currículo es su pasaporte para el mercado de trabajo y el éxito profesional, es por eso
que se necesita saber sus cualidades profesionales para el desempeño laboral dentro de
institución y la formación académica con que cuentan los decentes de la Unidad
Académica de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales.
Para esto es necesario hacer un análisis y plantear alternativas de mejoramiento en función
de su dedicación, dependiendo de su perfil profesional, tipo de institución de educación
superior, campo laboral.
125
Objetivos Indicadores o metas Actividades Fuentes de
verificación
Lograr que los docentes
tengan relación
profesional con las
asignaturas que
imparten de acuerdo al
título y experiencia en
el ejercicio de la
profesión.
Se cuenta con:
El 85 % de los docentes imparten
sus cátedras en función de su título
y experiencia profesional.
Los distributivos de la actividad
docente están de acorde al tipo de
dependencia laboral con la
institución.
Los horarios de trabajo son
flexibles permitiendo a los docentes
desarrollar sus actividades
académicas respetando su derecho a
la libertad de cátedra.
Realizar reuniones
periódicas para socializar
el proceso de
perfeccionamiento
profesional del docente.
Verificación de la
actualización del Currículo
Vitae del docente.
Fomentar en el docente a
que actualice su portafolio
docente.
Hoja de registro a
reuniones.
Distributivos
Horario de trabajo.
Portafolio docente
Contar con docentes
con maestrías, PHD, y
Doctorados que permita
cumplir con los
requerimientos legales
El 100% de los docentes cuentan con
Maestrías en la parte académica y
ejercicio profesional.
El 20% cuenta con títulos de PHD y
Doctorados.
Se desarrolla programas
de Maestrías en la parte
técnica.
Se realiza convenios
internacionales para
81 Títulos de
Maestrías
registrados en el
SENESCYT.
15 docentes
Tabla Nº 49 Programa de Currículo
126
de los estamentos que
regulan a las
instituciones de
educación superior.
participar en programas
de PHD y Doctorados.
Se incentiva a la
participación de los
programas de becas en
universidades
internacionales por parte
del gobierno nacional y
las mismas instituciones
educativas.
cuentan con título
de PHD y
Doctorado.
Tener una planta
docente con una
relación de dependencia
laboral estable,
garantizando de esta
manera la estabilidad
laboral del docente
universitario.
El 60% de los docentes de la UA-
CAREN tiene nombramiento laboral
de acuerdo a los modelos de
contratación (Accidental, Medio
Tiempo y Tiempo Completo).
El 60% de los docentes contratados
ingresan de acuerdo a los
requerimientos institucionales esto
es: Accidental, Medio Tiempo y
Tiempo Completo.
Elaborar instructivo para
concurso de méritos y
oposición.
Llamar a concurso de
merecimiento y oposición
para nombramientos en la
UTC.
Llamar a concurso de
merecimiento y oposición
para contratación de
Aprobación por el
HCU de la UTC.
Publicación del
concurso de
méritos y
oposición en
medios escritos,
televisivos y
radiales.
Actas de
127
Fuente: trabajo de campo.
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
docentes en la UTC.
calificación de
méritos.
Actas de
calificación de
oposición.
Responsables HCU, HCA, Departamento de Planificación, Departamento Financiero, y Dirección Académica
Plazo Periodo 2010 – 2015
Monto 2000 Dólares
128
6.4 Programa Nº 3: Desempeño Docente
Las organizaciones educativas tienen como funciones sustantivas: docencia, investigación,
gestión y vinculación. La misión fundamental es la docencia, entre los actores en este
proceso está el docente que se debe valorar en su justa dimensión. Toda organización
educativa se debe necesariamente revisar de manera permanente y sistemática sus procesos
de desempeño de la docencia, establecer un sistema eficiente de información que se
fundamente en hechos y opiniones de los distintos elementos del sistema. Hoy en día la
evaluación del desempeño de ellos sólo se realiza por opinión de los estudiantes, que si la
literatura reporta que es una evaluación objetiva, sin embargo no debe de ser la única,
además se deben incorporar otros elementos que detecten las insuficiencias y las fortalezas
de este proceso.
No es posible evaluar el desempeño docente de manera objetiva e integral con una sola
fuente e instrumento debido a las desventajas que cada una de las estrategias utilizadas
tienen, sin embargo, como modo de superar parte de las dificultades presentadas se pueden
combinar diferentes estrategias de evaluación para evaluar el desempeño docente de los
profesores y así tener mayores elementos de juicio.
129
Objetivos Indicadores o metas Actividades Fuentes de verificación
Contar con docentes que
tengan una interacción
activa dentro del aula en
donde involucre todo el
proceso de enseñanza
aprendizaje permitiendo
tener un nivel de escolaridad
de calidad para los
estudiantes.
Se cuenta con:
Experiencia profesional.
Experiencia y efectividad en la
enseñanza.
Habilidad para comunicarse.
Experiencia en metodología del
aprendizaje.
Evalúa la producción
bibliográfica de los docentes de
UA_CAREN.
Evaluar la formación
académica especializada
del cuerpo docente.
Desarrollar actividades
tutoriales con los
estudiantes.
Realizar un estudio sobre
la relación entre el número
de estudiantes sobre el
número de docentes.
Elaborar y aprobar un
reglamento de
publicaciones, que permita
la asignación de recursos
para financiar las
publicaciones.
Número de docentes
evaluados.
Número de estudiantes
tutoriados.
Estudio realizado
Reglamento de
publicaciones aprobado.
Tabla Nº 50 Programa de Desempeño Académico
130
Contar con docentes y
estudiantes investigadores
de acuerdo a las líneas de
investigación para que se
enmarquen todos los
trabajos de titulación.
2 docentes de cada carrera de la
UA_CAREN forman parte del
departamento de investigación
de la UTC.
El 10% de los estudiantes de
cada carrera forman parte del
proceso de investigación
formativa.
Cada carrera cuenta con sus
líneas de investigación.
Definir y perfeccionar las
líneas de investigación de
cada carrera, con el fin de
desarrollar trabajos de
titulación enmarcados en
las mismas.
Realizar convocatorias
para docentes y estudiantes
que quieran formar parte
del proceso investigativo
de cada carrera.
Elaborar un reglamento
que especifique el
funcionamiento de los
equipos y grupos de
investigación de acuerdo al
perfil profesional y a las
líneas de investigación con
sistemas de seguimiento y
evaluación de resultados
Líneas de investigación de
cada carrera.
Número de docentes que
forman parte del grupo de
investigación de
UA_CAREN.
Número de estudiantes que
forman parte del grupo de
investigación UA_CAREN.
Número de horas asignadas
a los docentes
investigadores dependiendo
si es de tiempo completo,
medio tiempo y tiempo
parcial.
Reglamento aprobado.
131
Fuente: Trabajo de campo.
cuyos trabajos sean
reconocidos
académicamente y
económicamente.
Contar con docentes que
realizan actividades de
vinculación en función de
los planes y mecanismos
implementados en UA-
CAREN para el servicio de
la comunidad.
1 a 2 docentes están
involucrados en actividades de
vinculación dependiendo del
número de estudiantes.
% de estudiantes que desarrollan
extensión universitaria desde los
quintos ciclos de cada carrera.
Realizar convenios con
organizaciones de la
colectividad para
actividades de vinculación,
prestación de servicios etc,
en el área profesional de
cada carrera.
Impulsar la ejecución de
proyectos académicos, de
desarrollo socioeconómico,
transferencia de tecnología
con la participación de
docentes u estudiantes.
Convenios realizados.
Lista de proyectos
ejecutados y por ejecutarse.
Número de docentes
involucrados en vinculación.
Número de estudiantes
involucrados en vinculación.
Responsables HCU, HCA, Departamento Financiero, y Dirección Académica
Plazo Periodo 2010 – 2015
Monto 10000 dólares
132
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
133
6.5 Programa Nº 4: Pertinencia y Pertenencia
Se puede entender como la posibilidad o potencialidad de generar una relación cercana
entre el docente y la institución, cobrando especial relevancia la pertinencia y pertenencia
tomando en cuenta aspectos de responsabilidad, puntualidad, asistencia a reuniones.
Tabla Nº 51 Pertinencia y Pertenencia
Objetivos Indicadores o
metas
Actividades Fuentes de
verificación
Contar con
docentes
involucrados
y consientes
del proceso
académico de
la
UA_CAREN
tomando
elementos de
docencia,
gestión, etc.
Se cuenta con:
% de docentes
que asisten a
las diferentes
convocatorias
para reuniones.
% de
cumplimiento
de las
actividades en
el POA,
Planificación
Académica,
Plan de
Mejoras, etc.
Realizar charlas
de motivación
laboral.
Realizar
seminarios de
relaciones
humanas.
Propiciar
incentivos
académicos y
económicos para
el docente.
Hoja de registro
asistencia.
Informe de
actividades
realizadas.
Responsables Dirección Académica, Planificación Académica, Departamento
Financiero.
Plazo Periodo 2010 – 2015
Monto 500
Fuente: Trabajo de campo.
Realizado por: Sampedro Arrieta Milton Alberto
134
BIBLIOGRAFÍA
Libros
1. ALVARO Alejandro, Formación de Formadores, INEM, SS.CC. 2001
2. APODACA , P; LOBATO, C (Editores9. Calidad en la Universidad: Orientación y
Evaluación. Barcelona: Editorial Laertes. 1997.
3. BENEDICTO, V. et al. La formación universitaria a debate. Universidad de
Barcelona, 1995.
4. BREW, A y BOUD, D. “Preparing for new academic roles. A holistic approach to
development”, en International Jourland for Academic Development, 2,1, 1997.
5. CASANUEVA, Sáenz P. Normativa sobre Evaluación del Rendimiento docente en
la Universidad de Sevilla, 2001
6. CEPAL – UNESCO. “Educación y Conocimiento eje de la transformación
productiva con equidad”. Santiago de Chile 1992, (en
http//www.eclac.cl/publicaciones/secretariaejecutiva/2/lcg1702/lcg1702e.html).
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1997.
8. DÍAS Thais Mari, Calidad de la Educación: reflexiones sobre el concepto y su
medición, febrero 1999.
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Reformas educativas y formación del profesorado. Universidad de Murcia (texto
policopiado), 1996.
10. GARCÏA DEL DUJO, A. “La formación del profesorado universitario como acción
estratégica en la mejora de la calidad institucional”, en Revista Española de
Pedagogía.
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de estudios para el perfeccionamiento de la Educación Superior, La Habana, 1994.
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Universitarios en su función docente, orientadora y tutorial”, en la Educación
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Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación. Málaga, 1998.
17. MAYOR Ruiz Cristina, Revista Electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa//19996//Volumen 2//Número 1 ISSN 1134-4032//SE-1138-94, Las
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20. SANTOS Guerra Miguel, Evaluación Educativa, Magisterio de la Plata, Buenos
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Criterios de Calidad en la Educación Universitaria: nuevos retos educativos y
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4. http://buenadocencia.blogspot.com/2010/06/que-es-buen-desempeno-docente.html
5. http://www.eumed.net/libros-gratis/2008b/390/Diagnostico%20Organizacional.htm
6. http://onu-pedia.wetpaint.com/page/1+Concepto+de+evaluaci%C3%B3n
7. http://www.definicionesde.com/e/foda/
8. http://blog.unach.mx/salvador_rodriguez/2011/01/15/el-significado-de-gestion/
136
9. http://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/conceptos.pdf
10. http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070707122548AAcZJ9E
11. http://es.scribd.com/doc/63808113/Reglamento-a-la-Ley-de-Educacion-Superior-
Ecuador
12. http://sobreconceptos.com/sociedad
13. http://www.eumed.net/libros-
gratis/2010e/816/TECNICAS%20DE%20INVESTIGACION.htm
14. http://www.eumed.net/librosgratis/2010e/816/DEFINICION%20DEL%20TIPO%2
0DE%20ESTUDIO%20DE%20INVESTIGACION.htm
15. http://escuela.med.puc.cl/recursos/recepidem/introductorios6.htm
16. http://www.buenastareas.com/ensayos/Universo-Poblacion-y-
Muestra/1367711.html
17. http://manuelgross.bligoo.com/conozca-3-tipos-de-investigacion-descriptiva-
exploratoria-y-explicativa
18. (http://www.mec.es/consejou/calidad/PNE.html
137
ANEXOS
Anexo Nº 1. Listado de Docentes de la UA-CAREN
No. DOCENTE DEDICACION AREA
1 ARCOS HERNAN TC AGROINDUSTRIAL
2 ARIAS GABRIELA TC AGROINDUSTRIAL
3 BASTIDAS PATRICIO TC AGROINDUSTRIAL
4 FERNANDEZ MANUEL TC AGROINDUSTRIAL
5 ROSALES EDWIN TC AGROINDUSTRIAL
6 ZAMBRANO ELIANA TC AGROINDUSTRIAL
7 SILVA JENY TC AGROINDUSTRIAL
8 CEVALLOS EDWIN MT AGROINDUSTRIAL
9 BARREROS PABLO MT AGROINDUSTRIAL
10 BENAVIDES LUIS MT AGROINDUSTRIAL
11 JIMENEZ SANTIAGO MT AGROINDUSTRIAL
12 TAPIA JAVIER MT AGROINDUSTRIAL
13 TRAVEZ MARICELA MT AGROINDUSTRIAL
14 CEVALLOS LUIS TP AGROINDUSTRIAL
15 CORRALES WILSON TP AGROINDUSTRIAL
16 MOLINA FRANKLIN TP AGROINDUSTRIAL
17 ANDRADE JOSE TC AGRONOMIA
18 CEVALLOS ADOLFO TC AGRONOMIA
19 GONZALEZ PILAR TC AGRONOMIA
20 JACOME EMERSON TC AGRONOMIA
21 LOPEZ GUADALUPE TC AGRONOMIA
22 LOPEZ ISAEL TC AGRONOMIA
23 MARIN KARINA TC AGRONOMIA
24 MARTINEZ LAUREANO TC AGRONOMIA
25 MOGRO VINICIO TC AGRONOMIA
26 PARRA GEOVANNA TC AGRONOMIA
27 TROYA FABIAN TC AGRONOMIA
28 FRANCO DANIEL MT AGRONOMIA
29 GUERRERO JUAN TP AGRONOMIA
30 ALVAREZ FREDDY TC ECOTURISMO
31 CAÑAR JORGE TC ECOTURISMO
32 CAYO EFRAIN TC ECOTURISMO
33 CONSTANTE JOSUE TC ECOTURISMO
34 FUENTES PAUL TC ECOTURISMO
35 GUERRERO JESSY TC ECOTURISMO
36 KASLIN JORGE TC ECOTURISMO
37 MANTILLA CARLOS TC ECOTURISMO
38 MULLO XAVIER TC ECOTURISMO
39 SAMPEDRO MILTON TC ECOTURISMO
40 ORTEGA JHON TC ECOTURISMO
41 MUÑOZ KLEVER MT ECOTURISMO
42 TOBAR LUIS MT ECOTURISMO
43 GUTIERREZ LILIAN TP ECOTURISMO
44 MEYTHALER EDUARDO TP ECOTURISMO
45 OCHOA DANILO TP ECOTURISMO
47 CAJAS EDUARDO TC MEDIO AMBIENTE
48 CHANCUSIG FRANCISCO TC MEDIO AMBIENTE
49 CHASI PAOLO TC MEDIO AMBIENTE
50 DAZA OSCAR TC MEDIO AMBIENTE
51 ENDARA IVONNE TC MEDIO AMBIENTE
52 HERRERA ADAN TC MEDIO AMBIENTE
53 LARA RENAN TC MEDIO AMBIENTE
54 PEREZ RUTH TC MEDIO AMBIENTE
55 PORRAS ALICIA TC MEDIO AMBIENTE
57 CLAVIJO PATRICIO TP MEDIO AMBIENTE
58 MORENO POLIVIO TP MEDIO AMBIENTE
59 MOYA NICOLAS TP MEDIO AMBIENTE
60 RIVERA MARCO TP MEDIO AMBIENTE
61 VASQUEZ JOSE TP MEDIO AMBIENTE
62 ANDRADE MARCELA TC VETERINARIA
63 ARMAS JORGE TC VETERINARIA
64 CHICAIZA ALONZO TC VETERINARIA
65 CUEVA NANCY TC VETERINARIA
66 ESTUPIÑAN ENRIQUE TC VETERINARIA
67 GARZON RAFAEL TC VETERINARIA
68 GUTIERREZ MIGUEL
TC VETERINARIA
69 LASCANO PAOLA
TC VETERINARIA
70 MARTINEZ MAIRA TC VETERINARIA
71 MEDINA DIEGO TC VETERINARIA
72 PALLANGO VICTOR TC VETERINARIA
73 PINO EDWIN TC VETERINARIA
74 QUISHPE XAVIER TC VETERINARIA
75 TORO MERCEDES TC VETERINARIA
76 ARCOS CRISTIAN MT VETERINARIA
77 BELTRAN CRISTIAN
MT VETERINARIA
78 CHACHA EDGAR
MT VETERINARIA
79 MOLINA ELSA MT VETERINARIA
80 VILLAVICENCIO BLANCA
MT VETERINARIA
81 HERRERA WILSON TP VETERINARIA
TIEMPO COMPLET (TC) 52
MEDIO TIEMPO (MT) 16
TIEMPO PARCIAL (TP) 13
81
Anexo Nº 2. Aprobación del instructivo para el monitoreo en el aula por el HCA
Anexo N° 3. Instrumento de Monitoreo en el Aula.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES
MEJORAMIENTO PROFESIONAL
INSTRUMENTO DE MONITOREO EN CLASE
Señores Docentes
En la Unidad Académica de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales se inicia un
proceso de monitoreo en el aula que apunta a capacitar a los docentes para la
autoevaluación institucional, además tiene como objetivo identificar las potencialidades y
debilidades de los docentes en el manejo de los procesos en el aula, los resultados
permitirán avanzar en la búsqueda de acciones estratégicas de capacitación que propendan
al cambio y transformación de la Unidad Académica. Razón por la cual ponemos en su
conocimiento el instrumento que será aplicado y solicitamos que sus planes de clase se
ajusten a sus requerimientos.
Las categorías de evaluación son
E. Excelente B. Bueno R. Regular D. Deficiente N. No existe o Sin respuesta
INTRODUCCIÓN
5 4 3 2 1
E B R D N
EFECTUA ACTIVIDADES CAPTAR ATENCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
RETROALIMENTACIÓN TEMA ANTERIOR
ENUNCIA TEMA NUEVO
REALIZA LA EXPLORACIÓN DEL TEMA NUEVO
ESTABLECE LA IMPORTANCIA DEL TEMA NUEVO
PRESENTA EL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL MOMENTO
ADECUADO
DESPIERTA INTERÉS Y EXPECTATIVA EL MATERIAL DIDÁCTICO
DESARROLLO DE LA CLASE
EXPLICA LA METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
EFECTÚA UN MARCO CONCEPTUAL DE TÉRMINOS NUEVOS
ORGANIZA TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL Y U OTRAS
SE APOYA EN EL MATERIAL DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR EL
NUEVO CONOCIMIENTO
HACE REFERENCIA A DIFERENTES ENFOQUES, CRITERIOS Y
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
DEMUESTRA DOMINIO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
ELABORA LOS CONCEPTOS Y JUICIOS EN CLASE
RELACIONA LOS CONTENIDOS CON HECHOS DE LA REALIDAD
NACIONAL
CONCLUSIONES
UTILIZA OTROS RECURSOS PARA MANTENER LA ATENCIÓN E
INTERES HASTA EL FINAL DEL PROCESO
REALIZA PREGUNTAS DE COMPROBACIÓN Y O EVALUACIÓN
REALIZA EL RESUMEN DESTACANDO ASPECTOS RELEVANTES
ORIENTA ACTIVIDADES DE REFUERZO EXTRA CLASE
MOTIVA Y CITA EL TEMA PARA LA PRÓXIMA CLASE
OBSERVACIONES: Aspectos generales (puntualidad del docente y alumnos, fomento de
valores humanos en el aula, otros)…………………………………………………………
COMISIÓN PARA MONITOREO
……………………………………………
MIEMBRO DEL H. CONSEJO ACADEMICO
…………………………………………………………
COORDINADOR O DELEGADO DEL AREA
AVALAN PROCESO DE MONITOREO
………………………………. …………………………………….
PRESIDENTE DE CURSO DOCENTE EVALUADO
………………………………. ………………………………….
Dr. M.Sc. Enrique Estupiñán R Lic. Ms. Nelson Corrales S.
Director de la Unidad Académica Miembro del H. Consejo Académico
Anexo Nº 4. Encuesta levantada a los docentes de UA_CAREN para el Currículo.
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES
Encuesta
Señores Docentes
La recopilación, procesamiento y sustento de la información del Personal Docente de la Unidad Académica
de Ciencias Agropecuarias y Recursos Naturales inicia con un proceso de levantar información a nivel de
algunos aspectos que son de beneficio para el Docente y la Institución es por esto que se solicita llenar de
manera clara y veraz, marque con una X la respuesta correcta gracias por su colaboración.
2. Sexo: Hombre Mujer
3. Edad……………………….
4. Lugar de residencia
……………………………………………………………………………………………………………
5. Título de tercer nivel que posee
……………………………………………………………………………………………………………
6. Universidad que le otorgó el título de tercer nivel
………………………………………........................................................................................................
7. Título de cuarto nivel que posee
…………………………………………………………………………………………………………..
8. Universidad que le otorgo el título de cuarto nivel
……………………………………………………………………………………………………………
9. Carrera a la que pertenece
Ecoturismo Agronomía Medio Ambiente Agroindustrias Medicina Veterinaria
10. Posee algún cargo Administrativo o Académico
SI NO
11. Relación de trabajo con la Institución
Nombramiento
Contrato
12. Que categoría laboral tiene con la institución (Para los de Nombramiento)
Titular principal tiempo completo Titular principal a medio tiempo
Titular principal a tiempo parcial Titular agregado a tiempo completo
Titular agregado a medio tiempo Titular agregado a tiempo parcial
Titular auxiliar a tiempo completo Titular auxiliar a medio tiempo
Titular auxiliar a tiempo parcial
13. Que categoría laboral tiene con la institución (Para los Contratados)
Tiempo completo
Medio tiempo
Tiempo parcial
Anexo Nº 5. Convocatoria a reuniones por Dirección de la UA_CAREN
Oficio Nº …………
Latacunga a ………………………………………..20….
Señores Docentes UA-CAREN
Reciban un atento saludo por parte de la Dirección Académica CAREN, el motivo del
presente es para convocarles a una reunión de trabajo para …………………………….
Misma que desarrollara en la sala de audiovisuales del campus CEYPSA a las ………..
del año en curso, con el siguiente orden del día, se ruega puntual asistencia.
1.- …………………………………………………………………………………………….
2,- ……………………………………………………………………………………………
3.- …………………………………………………………………………………………….
Atentamente
Dr. MSc. Enrique Estupiñán.
DIRECTOR ACADÉMICO DE UA-CAREN
Anexo Nº 6. Matriz de registro de asistencia para cada carrera (Modelo)
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES - CAREN
REUNIONES DE AREA, periodo académico marzo 2010 - agosto 2010
MES:
CARRERA Ingeniería Agroindustrial
Ingeniería Agronómica
Ingeniería en Ecoturismo
Ingeniería en Medio Ambiente
Medicina Veterinaria
NOMBRE DEL DOCENTE COORDINADOR DE AREA
NÚMERO DE HORAS
NOMBRE C.I FIRMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12
13
14
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
FIRMA DOCENTE COORDINADOR
OBSERVACION COORDINACION
Dr. MSc. Enrique Estupiñán Rodríguez DIRECTOR ACADEMICO CAREN
Anexo Nº 7. Registro de asistencia de docentes coordinadores.
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES -
CAREN
REUNIONES DE COORDINADORES, periodo académico marzo 2010 - agosto 2010
MES:
NOMBRE C.I FIRMA
1.
2.
3.
4.
5.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
OBSERVACION COORDINACION
Dr. MSc. Enrique Estupiñán
Rodríguez
DIRECTOR ACADEMICO
CAREN
Anexo N° 8. Registro de firmas.
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y RECURSOS NATURALES
HOJA DE REGISTRO DE ASISTENCIA DE DOCENTES
CEYPSA
DOCENTE………………………………………………………………………………
PERIODO: Abril - Septiembre 2010
FECHA CICLO CARRERA HORA (S) MATERIA TEMAS TRATADOS FIRMA OBSERVACIONES
ENTRADA SALIDA DICTADA
TOTAL HORAS ACADÉMICAS:
FECHA ACTIVIDADES ACADÉMICAS No.
HORAS ACTIVIDADES REALIZADAS FIRMA OBSERVACIONES
Coordinación
Gestión Académica
Planificación Académica
Investigación
Vinculación Pasantías)
Vinculación Extensión
TOTAL HORAS:
Dr. MSc. Enrique Estupiñán Rodríguez
DIRECTOR ACADEMICO CAREN
Anexo N° 9. Modelo de Entrevista.
1.- Inicio de la entrevista:
La entrevista comenzará con la información al candidato de las características y
condiciones del puesto de trabajo. Seguidamente se comprobarán sus datos personales
(edad, domicilio, contacto, etc.) y en ocasiones, se le pregunta como contacto con la
empresa en cuestión.]
2.- Cuestionario:
Preguntas Personales:
1-Hábleme de usted
2-Cómo cree que le ven los demás
3-Cómo se relaciona con los demás
4-Cómo se enfrenta Ud. A los problemas
5-Le gusta trabajar en equipo o sólo
6-Cree que tienes dotes de mando / capacidad de liderazgo
Anexo N° 10. Distribución geográfica del Campus de la UA-CAREN.
Anexo Nº 11. Informe del POA
Latacunga a …………………………….20…..
Doctor. MSc.
Enrique Estupiuñán.
DIRECTOR DE UA-CAREN
Presente
De mi consideración
Reciba un cordial saludo y desearle éxitos en sus funciones, el motivo del presente es para
hacerle llegar el informe del POA desarrollado en el presente año para los fines
pertinentes,
Por la atención al presente mis agradecimientos
Atentamente
Ing……………………………..
COORDINADOR/A POA UA-CAREN
Anexo Nº 12. Informe Planificación Académica
Latacunga a …………………………….20…..
Doctor. MSc.
Enrique Estupiuñán.
DIRECTOR DE UA-CAREN
Presente
De mi consideración
Reciba un cordial saludo y desearle éxitos en sus funciones, el motivo del presente es para
hacerle llegar el informe de Planificación Académica desarrollado en el presente ciclo
para los fines pertinentes,
Por la atención al presente mis agradecimientos
Atentamente
Ing……………………………..
COORDINADOR/A PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
Anexo 13. Ficha de Valoración del Desempeño Docente (Departamento de Evaluación
Interna)
