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i
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
“ADAPTACIONES CURRICULARES QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS/AS DE QUINTO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MODERADA, EN EL INSTITUTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL NORTE EN
LA CIUDAD DE QUITO DEL AÑO 2013”.
Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Grado de Magister en Educación Especial
Autora
María Isabel Holguín Meza
Director
Dr. Juan Enrique Villacís Jácome MSc. EMDR.OTR
Quito - Mayo - 2015
ii
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORIA DEL TRABAJO
Yo, María Isabel Holguín Meza declaro bajo juramento ser autor del trabajo aquí
descrito y que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional.
Además, que de acuerdo a la Ley de Propiedad Intelectual, el presente Trabajo
de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, por su reglamento y por la normativa institucional vigente.
Ma. Isabel Holguín M.
C.I. 1310803752
iii
INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director de trabajo de grado denominado: ¨ Adaptaciones
Curriculares que permiten el desarrollo de las habilidades sociales y autonomía en
los niños/as de quinto año de educación básica con discapacidad intelectual
moderada, en el “Instituto de Educación Especial del Norte de la ciudad de Quito en
el año 2013¨ presentado por la señora María Isabel Holguín Meza previo a la
obtención del Grado Especialista (Magíster) en Educación Especial, considero que
dicho Trabajo reúne los requisitos tanto en el aspecto de forma como de
contenido, de acuerdo a las disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica
Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrados para ser sometido a la
evaluación por parte del Tribunal examinador que se designan.
En la ciudad de Quito, a los días…......del mes……..de 2015.
Dr. Juan Enrique Villacís MSc.
CI 170983028-3
iv
DEDICATORIA
A Dios quien me permite continuar mis proyectos, a mis padres Jorge y María
Teresa que me dieron la vida, a mi hija Francesca niña sublime, inteligente y
encantadora que se fortalezca en los caminos de la vida, al ver dedicación y
esfuerzo en el presente estudio, a la Universidad Tecnológica Equinoccial que me
permitió con calidad educativa seguir la maestría, a todos los lectores y Docentes
a nivel Nacional e Internacional, que el presente trabajo de grado ofrezca apoyo en
su trabajo profesional.
v
AGRADECIMIENTO
A Dios quien guía mi camino cada día, a mis padres que con su
entusiasmo inspiraron mis metas de estudio, a mi esposo quien es apoyo
constante, a mi preciosa hija Francesca quien ha valorado cada instante
durante la realización del presente trabajo de grado, y hoy refleja felicidad a
nuestras vidas, a la Universidad Tecnológica Equinoccial que me brindó la
oportunidad de cumplir la meta que me propuse, al Instituto de Educación
Especial del Norte que fue la inspiración y permitió demostrarles creatividad
perseverancia y vocación como Docente, al Tutor quien orientó el presente
trabajo de grado siendo un mediador de estudio excepcional, agradezco
intensamente a todos los mencionados que me acompañaron en este camino
dejando huellas educativas en las sonrisas de los estudiantes, y satisfacción
personal de emprender una nueva vida con calidad humana.
vi
ÍNDICE
ÍNDICE………………………………………………………………………………………
RESUMEN…………………………………………………………………………………..
ABSTRACT………………………………………………………………………………....
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Identificación y enunciado del problema:………………………….…....1
1.2. Antecedentes de la investigación………………………………………...4
1.3. Objetivos de la investigación…..……………………....…………………15
1.3.1. Objetivo General:………………………….………….………....15
1.3.2. Objetivos específicos………….…………………………….....15
1.4. Cuestiones a investigar……………………..……………………………....16
1.5 Justificación……………………………………………………………….…..17
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Marco teórico……………………………………………………..………………...19
2.1.1. Adaptaciones Curriculares………………………………..………….........19
2.1.1.1.-Adapatciones curriculares de acceso al currículo………….….20
2.1.1.2.-Las adaptaciones de acceso a la comunicación….......…...….21
vii
2.1.2.-Tipos de adaptaciones curriculares……..………………………………..21
2.1.2.1.-Adaptaciones Curriculares poco significativas…………………21
2.1.2.2.-Adaptaciones Curriculares significativas……………………..…..21
2.1.2.3.-Adaptaciones Curriculares muy significativas…………………..23
2.1.3.-Características de las Adaptaciones Curriculares…………………….…23
Ejemplo de adaptación curricular significativa de un área, adaptaciones a la
planificación por bloques curriculares (Anual) Tabla N°1…..……….…………….….24
Ejemplo de adaptación curricular significativa del Área: Ciencias Sociales,
planificación por bloque ( 6 semanas) Tabla N°2……..………………………….…. 25
Ejemplo de una planificación adaptada. Área: Matemática. Tabla N°3………..…..26
Ejemplo de una planificación adaptada. Área: Ciencias Sociales
Tabla N°4………….…………………………………………………………….………..27
Ejemplo de una planificación adaptada. Área: Ciencias Naturales
Tabla N°5………….…………………………………………………………….………..28
Ejemplo de evaluación de aprendizajes ……………………………….………….….29
Ejemplo de valoración cualitativa. Tabla N°6………………………………………….30
2.1.4.- Habilidades sociales………………………………………….……..….…31
2.1.5.-Habilidades adaptativas……………………………….…………………..32
2.1.6.-Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
intelectual...............................................................…………………….…..…….33
viii
Cuadro comparativo de apoyo educativo derivado a la Discapacidad Intelectual
Tabla N°7……………………………………………………………………………….…34
2.1.7.-Habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad intelectual………………………..……………………..38
Principios de intervención………………………………………………………………39
Áreas prioritarias de actuación…………………………………………………………40
2.1.7.1.- Autonomía...……………………………...………………………...…...….......41
2.1.8.-Factores que influyen en el ámbito educativo especial………………………42
2.1.9.- Factores que influyen en las escuelas ordinarias…………...…...................42
2.1.10.-Factores que influyen el desenvolvimiento conductual de los
estudiantes………………………………………………………………………………..43
2.1.11.-Factores que influyen con los docentes de educación
especial…….………………………………………………………………………..........44
2.1.12.-Necesidades de realizar adaptaciones curriculares…….…………...……..45
Tipos de adaptaciones Curriculares y Estrategias para Docentes. Tabla
N°8……….…………................................................................................................46
2.1.13.-Elementos del currículo………...………………………………………… ….46
2.1.14.- Diseño Curricular…………………..………………..………………….……...47
2.1.1.15.-Niveles de Concreción del Diseño Curricular. …………………...….…....51
La educación en la sociedad actual. Cuadro N°1…………………………………….56
2.1.1.16.-Estructura Curricular………………………………………………………….56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis……………………………………………………………….....59
3.2 Diseño y tipo de la Investigación……………………………….…………….......59
ix
3.3 Tipo de la investigación………………………………………………………….....60
3.4 Población y Muestra………..……………………………..…………………….….61
3.4.1. Población……………………………………………………………..….61
3.4.2. Muestra………………………………………………………...…….......61
3.5 Fuentes, técnicas e Instrumentos…………………………………………..….….61
3.5.1 Fuentes…………………………………………………...…...………......61
3.5.2. Técnicas…………………………………………………………......…...61
3.5.3. Instrumentos……………………………………………….…...…..…....62
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. Descripción de los cuestionarios sobre adaptaciones curriculares para niños
con Discapacidad Intelectual……………………………….……….………..…..….....64
4.2. Resultados de los cuestionarios a los Padres de Familia……………….........64
4.3.- Resultados de los cuestionarios a los Docentes.….……………………..……66
4.4.- Análisis de los resultados cuadro comparativo de la escala descriptiva como
instrumento de evaluación de las habilidades desarrolladas………….……………67
4.5.-Comparacion de Habilidades de autonomía y habilidades sociales….…......68
4.6.- Análisis de los resultados……………………………………………………........69
Análisis e interpretación de los resultados de cuestionarios para padres de
familia………………………………………………………………..………………….....69
Análisis e interpretación de los resultados de cuestionarios para los Docentes del
I.E.E.N……...……………………………………………………………………………...82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones………………..…………………………………………………….94
5.2. Recomendaciones………..………………………………………………………95
x
BIBLIOGRAFÍA………………..……………………………………………………....…97
ANEXOS………………………..………………………………………………………..107
Cuestionarios a Docentes…………………………………………………….……..…108
Cuestionarios a Padres de Familia……………………………………………………110
Fotografías……………………………………………………………….…….…..….…112
RESUMEN
Los docentes que trabajan en los Institutos de Educación Especial, requieren
Adaptaciones Curriculares para ofrecer una mejor atención a los estudiantes, por
este motivo el presente trabajo de investigación recogerá información de 25 niños
con discapacidad intelectual moderada, en el ¨Instituto de Educación Especial del
Norte¨. Este proceso consta de valoración pedagógica inicial del estudiante,
análisis del problema y descripción: Identificación de las NEE, planificación de los
apoyos: Elaboración de la propuesta curricular adaptada.
Esto evaluará: las capacidades intelectuales, conducta adaptativa,
participación e interacción así como roles sociales, se determinarán las
necesidades educativas especiales que tienen los estudiantes, posteriormente se
realizará la planificación y propuesta micro curricular.
Después de procesar e interpretar la información se realizará una
programación para las actividades en la elaboración de las planificaciones
adaptadas de los contenidos académicos. El enfoque para la adaptación serán las
habilidades sociales, es decir los contenidos aplicados a su realidad pero
orientados a mejorar su inteligencia interpersonal, y de autonomía para mejorar su
independencia personal.
El desarrollo de los niños con discapacidad intelectual requiere de apoyos de
un trabajo conjunto con el equipo multidisciplinario, manteniendo una interrelación
con docentes y los padres de familia para reforzamiento de conceptos básicos, el
desenvolvimiento de los niños en su entorno y de las rutinas diarias.
Las habilidades sociales y de autonomía se precisan para en el futuro, lograr
la inclusión educativa de los estudiantes.
Palabras clave: Autonomía, habilidad, discapacidad, adaptaciones curriculares.
ABSTRACT
Teachers who work in special education institutes, require adapting the
curriculum to offer better care to the students that is why this research work will pick
up information from 25 children with intellectual disability moderate, in the ¨Institute
of the Norte¨ of special education. This process consists of initial educational
evaluation of students, analysis of the problem and description: identification of the
NEE, supports planning: drafting of the adapted curriculum proposal.
This will evaluate: intellectual abilities, Adaptive conduct, participation and
interaction as well as social roles, special educational needs students must be
determined, subsequently will be planning and proposed curriculum micro. The data
of each component will be raised in a format containing variables, which are
attached to the project plan.
After process and interpret the information will take place a schedule for the
activities in the development of tailored planning of the academic content. The
approach to adaptation will be social skills, i.e. the contents applied to their reality,
but improve your interpersonal intelligence-oriented.
The development of children with intellectual disabilities requires support of a joint
effort with the multidisciplinary team, maintaining a relationship with teachers and
parents for reinforcement of basic concepts, the development of the children in their
environment and daily routines.
Autonomy and social skills are needed to in the future to achieve inclusive
education of students.
Key words: Skill, autonomy, curricular adaptations, disability.
INTRODUCCIÓN
En nuestro país los niños con discapacidad intelectual recientemente han
recibido un cambio en la exigencia del currículo, los docentes se esfuerzan por
aplicar adaptaciones eficientes con el objetivo de alcanzar indicadores de
evaluación en el nivel correspondiente. El concepto de adaptación curricular es
amplio, podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes de
adaptación curricular.
El currículum escolar propuesto actualmente por el Ministerio de Educación
tiene estrategias de implementación para dar respuesta a la Necesidades
Educativas Especiales con estrategias de capacitación junto con la Vicepresidencia
de la República se han elaborado documentos (Manual de unificación de criterios
de evaluación, Estrategias pedagógicas a las necesidades educativas
especiales, Guía de adaptación en Educación Inicial, Curso de inducción a la
Educación Inclusiva), recientemente Sí Profe ha capacitado a diez mil docentes
regulares con el Curso de Inclusión Educativa. Se está elaborando el documento
para la capacitación sobre “Adaptaciones curriculares para la atención de niños y
jóvenes con necesidades educativas especiales”. Directivos, equipos
transdisciplinarios a través de talleres nacionales.1 Para la sensibilización y
capacitación a docentes, se requiere currículo abierto, flexible o adaptable a las
necesidades de la comunidad educativa.
¨Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente
dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales asociada algún tipo
de discapacidad, que consiste en la adecuación del currículum de un determinado
nivel educativo con la intención de lograr determinados objetivos¨,2 para que los
contenidos sean más accesibles o bien eliminar aquellos elementos del currículum
que sea imposible alcanzar por su tipo de discapacidad.
1Recuperado de la Pág. web: Ministerio de Educación > Educación Especial e Inclusiva >
Estrategias 2Recuperado de la pág. Web: www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16788540.pdf
Aunque las adaptaciones curriculares comúnmente se presenten en las
Instituciones de educación escolarizada ordinarias, es importante realizarlas en la
Instituciones especializadas para poder incluir a los niños que así lo requieran.
En consecuencia las adaptaciones curriculares son intrínsecas, los docentes
mejoran el currículum de acuerdo a las características de los estudiantes del nivel/
año básico, se trata de conocer las limitaciones de los estudiantes y convertirlos en
habilidades por desarrollar, para planificar la metodología, los contenidos y sobre
todo la evaluación. Es fundamental buscar alternativas de solución si los recursos
pedagógicos son escasos.
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Identificación y enunciado del problema:
En la mayoría de escuelas regulares de nuestro país, se evidencian niños y
niñas con algún tipo de discapacidad que requieren intervención pedagógica y son
pocos los que tienen la oportunidad de progresar, debido a su deficiencia en el
desarrollo personal, social y económico.
De forma específica en el Instituto de Educación Especial del Norte, el
estudio de caso con veinticinco niños/as con discapacidad intelectual moderada
que requieren adaptaciones curriculares.
¨La necesidad de un modelo de funcionamiento en el aula o espacio de
aprendizaje, desde una visión de grupos, de acuerdo a los postulados de Vygotsky¨
(1979).
Los docentes como formadores acogemos a los estudiantes brindándoles
atención adecuada desde el inicio escolar, el punto de partida es conocerles por
medio del mapeo (proceso eficaz de analizar el perfil de vida y necesidades del
estudiante para el cumplimiento de los objetivos)3, y de las experiencias diarias
educativas, para saber las dificultades y necesidades en cada estudiante de esta
manera se trabajan en forma individual o grupal.
3Recuperado de: https://www.monografias.com › Política Mapeo, mejora de procesos y herramientas
de calidad. Consultado el 4 de diciembre del 2014.
2
¨El dominar la metodología y hacerla eficaz según Fidalgo¨ (2007).
Requiere de un docente con convocación y conocimiento para el buen
manejo del tiempo, los recursos didácticos adaptados, los sistemas de
comunicación a utilizar en la evaluación, y de accesibilidad en la infraestructura,
por ende el proceso de enseñanza no es tan fácil en el campo de educación
especial, ya que la realidad en la institución se presenta como una esfera con dos
proyecciones educativas: el ¿cómo hacer? y el poder hacer.
Por lo tanto existe una gama de problemas actuales en el accionar de la
educación especial y de los docentes con la adaptación curricular, para su inclusión
en la sociedad, o en la educación inclusiva, necesitamos empezar con
adecuaciones al currículo desde el contexto dentro y fuera del aula, siendo los
docentes eficientes en el logro de los aprendizajes, respetando el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante, y favoreciendo la relación social de los
estudiantes.
La atención a las personas con discapacidad en la provincia de Pichincha
cantón Quito se considera los derechos de los estudiantes con discapacidad.
¨La educación especializada para las personas con discapacidad intelectual y
el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros educativos y
programas de enseñanza específicos, según la Constitución de la República¨
(2008).
La ley orgánica de discapacidades (LOD) en su art. 28 dice que “la autoridad
educativa nacional implementara las medidas pertinentes, para promover la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieren
apoyos técnico-tecnológicos y humano, tales como personal especializado,
temporal o permanente y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física,
3
comunicacional, y espacios de aprendizaje en un establecimiento de educación
escolarizada.”4
Sin embargo el trabajo de los docentes para mejorar los aprendizajes de
habilidades sociales en los niños con discapacidad intelectual es complejo, en la
adaptación de un currículo académico que genere convertir las necesidades en
habilidades de los estudiantes, que sea notable el desenvolvimiento de los
estudiantes en el actuar o convivir en el aula y entorno, como: en la Institución, en
la casa y en las salidas a la comunidad, para que ellos comprendan que ocurre a
su alrededor, deben mejorar las destrezas en la resolución de problemas que
puedan presentarse demostrando más independencia. Actualmente la validación
del currículo funcional no se da por el órgano de control por motivo de la
complejidad del tema, se requiere de profesionales con la preparación académica
y experiencial por tal motivo es importante ser proactivos y dar oportunidades al
personal profesional por citar algunos: Psicólogos infantiles y Psicorrehabilitadores,
Docentes de educación especializada, profesionales que realicen educación
inclusiva reformar los equipos de capacitación para poder ofrecer atención
prioritaria a los seres más sublimes quienes son las personas con discapacidad, a
diferencia de que tipo de deficiencia tengan debemos emprender el derecho a la
educación que tienen como otros niños de su edad.
Las adaptaciones en este proyecto se enfocarán en las habilidades sociales,
las cuales consisten en un conjunto de conductas aprendidas, para manifestarlas
de manera interpersonal, esto implica lo legal, socio cultural y los criterios morales,
las adaptaciones curriculares de quinto de básica se harán en los objetivos,
contenidos, la metodología, las estrategias y los recursos, la temporalidad de los
aprendizajes y la evaluación de los criterios de promoción, además promover una
cultura de educación inclusiva en la sociedad.
4 Recuperado del acuerdo N0295-13 del despacho ministerial; Ministerio de Educación.
4
1.2.-Los antecedentes de la investigación.
La misión del Instituto de Educación Especial del Norte es preparar y educar
para la vida a niños, niñas y jóvenes con deficiencia intelectual , discapacidad física
o deficiencia motriz, para convertir sus dificultades de aprendizaje, en habilidades
demostrando participación e inclusión dentro de la comunidad educativa, para una
vida en armonía, mejorando su autonomía, su comunicación, sus relaciones socio
familiares e integrándoles al trabajo, recreación y en general a las actividades de la
vida cotidiana con los beneficios de terapia psicológica, terapia física, terapia de
lenguaje, y entrenamiento ocupacional, además colocación laboral de acuerdo a las
demandas en la sociedad.
Trabajar con mencionados estudiantes mejorando sus destrezas, logrando el
desarrollo personal y social, a través del trabajo que realizan los distinguidos
docentes elaborando estrategias metodológicas significativas, para esto se
necesita de capacitación constante, apasionarnos enfocándonos en nuestro
trabajo siendo más productivos participando, ser innovadores y creativos
favoreciendo la interrelación positiva con las autoridades, con los compañeros
docentes y con los padres de familia.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural en el artículo 47 establece: “El
Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de las personas con
discapacidad”. Esto significa que las escuelas y colegios “están obligados a recibir
a las personas con discapacidad, a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la
capacitación del docente en las áreas de metodología y evaluación específica, para
la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje, para
una atención de calidad y calidez"5
5 Recuperado de la pág. web:www.explored.com.ec/...ecuador/inclusion-educativa-el-44-de-ninos-
esp.Publicado el 22 de febrero del 2012 por Colegio Isaac Newton pre básico a tercero de
bachillerato. (Explorad).
5
Sin embargo, ¨esta norma todavía no se ha podido aplicar al 100%, por la
falta de infraestructura accesible y de docentes especializados en formación
educativa superior especial¨.6
La educación con un enfoque de equidad, inclusión y de valoración de las
diversidades se recoge en la legislación ecuatoriana, entre ellas la Constitución de
la República y la Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI, que ordenan
cumplir este derecho de todos en los centros educativos.
En la práctica solo se respeta en determinados casos, de ahí que
posibilitar su ejercicio continúa como una tarea pendiente en el sistema educativo.
Según Santiago Tello (2014) redactor del comercio 15 158 estudiantes
con discapacidad estudian en escuelas regulares. En el 2007 apenas eran 9 326
personas.7 La atención a los estudiantes con discapacidad crece en forma rápida y
continua.
Según datos del ¨Ministerio de Educación, están registrados actualmente
24 499 estudiantes con capacidades especiales, de un aproximado de 4,14
millones de estudiantes matriculados en el Sistema Educativo Nacional (SEN), es
decir que menos del 1% de niños y adolescentes en el Ecuador requieren
educación especial pero, de las 25 461 instituciones de educación regular en el
país, apenas 4 690 o el 18% tienen a 10 755 niños especiales, cifra que representa
el 44% de los 24 499 registrados¨.8
6Recuperado de pág. web.: http://www.elcomercio.com.ec/tendencias/inclusion-educativa-escuelas-
regulares-avanza-discapacidad-discapacidades.html. publicado 25 junio del 2014.Consultado el 22 octubre del 2014. 7 Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario El Comercio en la siguiente dirección:
http://www.elcomercio.com/tendencias/inclusion-educativa-escuelas-regulares-avanza-
discapacidad-discapacidades.html.Publicado 15 de junio del 2014.
8 Recuperado de la pág. web: http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/inclusion-educativa-el-
44-de-ninos-especiales-estan-cubiertos-por-la-ley-535661.html. Publicado el 22 de febrero del 2012.
6
En las Unidades de Educación Especial que atienden únicamente a
personas con discapacidad sensorial auditiva, discapacidad intelectual entre otras,
se fortalece la integración de niñas y niños a las escuelas regulares. Por ley, estas
Unidades educativas especiales se limitarán a atender los casos con discapacidad
severa o Multidiscapacidad.
En el marco legal define, por primera vez, mecanismos claros y
universales para los estudiantes que estén en situaciones de vulnerabilidad reciban
un trato preferencial en todo el país para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. Los derechos de las personas con necesidades educativas especiales
están garantizados desde la constitución, en su art.347, numeral 2 dispone que ¨los
centros educativos sean espacios de detección temprana de requerimientos
especiales¨, y en su art.348, segundo inciso, establece que ¨el estado financiará la
educación especial.
De estos principios constitucionales se deriva el art. 47 de la Ley
Orgánica Intercultural (L.O.E.I.). Así como los artículos 227,228,229, y 230 del
Reglamento, los cuales establecen que ¨el Ministerio de Educación a través de su
planta central y de sus niveles desconcentrados, promoverá el acceso y
permanencia en el sistema educativo de las personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad¨. Este mandato se cumple ya sea
mediante ¨la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o
mediante su inclusión en un establecimiento escolarizada ordinaria¨.9
Es de impacto social, la situación educativa en nuestro País y lo
relacionado a la inclusión educativa, se encuentra en momentos de superación
dirigidos a la excelencia educativa ecuatoriana estamos en la visión de países
9Ministerio de Educación. Marco legal educativo. Constitución de la república, Ley Orgánica de
Educación Intercultural y Reglamento General.Quito-Ecuador.Primera edición: Octubre del 2012 Impreso por Editogran S.A. ISBN: 978-9942-07-301-3 registro oficial N°449, 20 octubre del 2008. L.O.E.I 31 de marzo del 2011 y reglamento general a la ley Orgánica de Educación Intercultural registro oficial 754 del 26 de julio del 2012.Distribución gratuita pág.15.
7
cercanos en lo referente a educación especial por tal motivo, destacamos este
estudio investigativo en hacer Adaptaciones Curriculares con enfoque
constructivista y el aprendizaje significativo, si ofrecemos atención inmediata con
una propuesta de capacitación a los Docentes para que sea un éxito en la práctica
educativa de escuelas ordinarias y especializadas, haciendo una verdadera
concientización que parte de la enseñanza pero con planeación curricular, para ello
los órganos de control deberían facilitar los recursos económicos como inversión
educativa para que se reflejen en los conocimientos, progresos, y promociones de
los estudiantes además demostrar el cumplimiento en los derechos de las
personas con discapacidad.
“En cada distrito educativo se implementará un equipo compuesto por
psicólogo, educador especial, terapista físico, terapista de lenguaje, terapista
ocupacional que se llamará Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión”, señala,
encargado de evaluar si los estudiantes se integran a escuelas regulares o si
reciben educación especial.
¨El perfil preciso para lograr un proceso de inclusión satisfactorio en una
escuela regular, los especialistas sugieren que el estudiante cuente con:
• Una familia dispuesta a apoyarlo.
• Maestros, terapeutas, psicopedagogos y otros especialistas que evalúen y
detecten desde temprana edad su posibilidad de inclusión.
• El apoyo y seguimiento continuo de profesionales para monitorear el proceso.
• Buena postura corporal.
• Buen comportamiento.
• Disposición de participar en clase y acatar órdenes, indicaciones del maestro.
• Correctos hábitos de higiene.
• Autonomía para ir al baño.
• Independencia total, dominio del ábaco, el sistema braille (no videntes).
8
• La posibilidad de ingresar a una escuela regular segura, donde reciba atención
personalizada cuando su caso amerite, con maestros capacitados¨.10
Podemos vivenciar los cambios que ese están dando en la educación
ordinaria y especializada, por eso todos los profesionales docentes y terapistas
debemos tener ética y predisposición para facilitar este proceso de avance y logros
positivos para beneficiar los estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad y cumplir las expectativas de la mayoría de los padres
de familia.
En el año 1996, ¨el Ministerio de Educación, realizó la evaluación a la
reforma curricular entre los resultados se mencionan:
Desactualización de la Reforma.
Incongruencia entre los contenidos planteados en el documento
curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento.
Desarticulación curricular entre los diferentes años de la Educación
General Básica¨11.
¨Sobre la base de estos resultados, elaboró la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la cual entró en
vigencia hace cuatro años en el régimen de Sierra. Actualmente existen los
currículos de primero a séptimo de EGB y de las asignaturas de Entorno Natural y
10 http://www.vistazo.com/impresa/educacion/imprimir.php?Vistazo.com&id=4724 consultado 28 de
octubre 2014. 11
Recuperado de la pág. Web.: Currículo educación general básica | Ministerio de Educación, educacion.gob.ec/currículo-educación-general-básica/.
9
Social, Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Física, inglés, entre otras.¨ del postulado del Ministerio de
Educación¨(2010)
El presente trabajo de grado, agrupa información desde los puntos de vista:
legal, teórico, investigativo y práctico para atender las necesidades básicas que
permitan un mejor comportamiento y rendimiento escolar desde la experiencia de
25 estudiantes con discapacidad intelectual moderada.
Una de los principales desafíos que afronta el Instituto de Educación
Especial es la capacitación a los Docentes para realizar planificaciones de forma
más oportuna y rápida, de acuerdo a las necesidades particulares de cada uno de
los estudiantes. Sin embargo, el desempeño de los estudiantes ha sido bueno, con
actividades extra curriculares con asignaturas de optativas, o bien incentivando el
deporte, cultural las actividades de arte, música, con estrategias productivas en las
actividades adaptando a la vida diaria, con la participación y apoyo de los padres
de familia en su gran mayoría.
La edad cronológica de los estudiantes se encuentra entre los 11 y 13 años,
de acuerdo a las valoraciones realizadas por MSc. Giovanna Bedoya Como parte
del equipo en esta Unidad educativa. Durante algunos años nos hemos enfocado
en la motivación de los estudiantes para cada actividad con afecto y
profesionalismo en función de las actividades que vamos a realizar como:
autocuidado, habilidades sociales, independencia, comprensión de conceptos
básicos, en el desarrollo comportamental donde los estudiantes niños y jóvenes
pueden cumplir en la práctica de los valores humanos, y el respeto por el medio
ambiente.
10
En el año 2011, la Dirección Nacional de Currículo, propone el modelo
educativo ecuatoriano donde el proceso es las potencialidades y limitaciones del
sistema educativo considerando y ubicando los recursos docente, estudiante,
contenidos, evaluación y otros componentes, donde el proceso de enseñanza
aprendizaje básico implica enseñar a enseñar y aprender a aprender, es decir el
acto pedagógico fundamentado en enseñar, privilegiando las practicas el uso de
técnicas, métodos más eficaces a la práctica educativa.12
Los aprendizajes que se pueden desarrollar en los contenidos de la
planificación son:
¨En el aula, con experiencias de integración social activas e interactivas,
construir sus propios saberes, logran el aprendizaje significativo desarrollando sus
habilidades sociales y mejorando académicamente, dependiendo del docente que
sabe escuchar, actuar e influir positivamente, fundamentado en Palma¨( 2012)
La planificación micro curricular debe incorporar la metodología de la
resolución de problemas, cuya ventaja más relevante es vincular al estudiante con
12 Carta a la supervisora Sonia Gualpa comentando sobre los modelos Pedagógicos. Modelo
Educativo Ecuatoriano - educar.ec Recuperado de la pág. web.:www.educar.ec/noticias/modelo.htm
11
la realidad y servir de visualizador de la adquisición de destrezas y de los
conocimientos necesarios para realizarla.13
En la panificación micro curricular que realizamos en la Institución que
se realizó el trabajo o estudio de investigación, nos enfocamos en el hacer, poder
hacer y del cómo va aprender el estudiante con discapacidad intelectual moderada,
que realicen actividades de la vida diaria en relación a los contenidos de
aprendizaje sin eliminarlos, cada Docente tiene su año de educación básica
asignado/o nivel el currículo general de educación básica se adapta a educación
especial para niños con discapacidad o deficiencia intelectiva.
Comparando el párrafo anterior sobre la educación actual de
estudiantes por incluir a escuela ordinaria, a un elemento tierno como es el verso
rimado destacamos el siguiente: ¨Para que brille un granito de arena debe
iluminarlo el sol, para que desarrolle habilidades un estudiante debe incentivarlo el
Docente¨,14 observar las preferencias, la aptitud o habilidad de cada estudiante y
hacer adaptación sobre éstas con estrategias simples que lleguen a logros
proactivos en los estudiantes, es decir que las destrezas planificadas se lleguen a
cumplir mejorando las habilidades de autonomía y habilidades sociales; incentivar
los aprendizajes con buenas estrategias docentes dinamiza el tipo de aprendizaje
en ellos por ejemplo: Samay entiende mejor con gráficos e imágenes, aprende
conceptos básicos relacionado a su realidad y entorno social. Por lo tanto el
aprendizaje de Samay es de tipo visual lo que le permite recordar y aprender.
13
PESANTES M. Alfonso Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010
¿Cómo Planificar y Evaluar según el nuevo Referente Curricular del Ministerio de Educación? # 1
Pág. 16. ¿Cómo Planificar y Evaluar según el nuevo Referente Curricular del Ministerio de
Educación? # 1 Pág. 22La recuperado pág. web: Planificación Curricular - educar.ec Pág. web:
www.educar.ec/noticias/planes.html.
14
HOLGUIN M. Isabel. (2015).
12
¨Sin habilidades sociales, el educando tiene mala comunicación, baja
autoestima académica y respuestas negativas como la agresividad, el rechazo y el
temor, las cuales dificultan su desempeño, según Palma¨ (2012)
Lo que expresa el autor es la problemática actual en los centros de
educación especializada y ordinaria, aquellos docentes que tienen estudiantes con
algún tipo de discapacidad incluido se les dificulta en la práctica educativa o en las
planificaciones, refiriéndonos que la educación básica no es como antes restringida
en este milenio es el momento de la toma de decisiones, emprendedoras que
beneficien este cambio en la educación Ecuatoriana, esto radica en que debemos
enfocarnos los docentes en la búsqueda de alternativas de solución ante los
problemas que puedan suscitarse en las clases al inicio del año lectivo, durante o
al final de los quimestres, llegar a cumplir nuestros objetivos educativos del año
escolar, la satisfacción de los padres de familia, el logro de los aprendizajes
observando el desenvolvimiento de los estudiantes, valorarlos en forma cuali-
cuantitativa y los informes emitidos por los profesionales.
Por detallar algunos contenidos adaptados: en el área de matemáticas de
5to año básico adaptado a educación especial observamos el reconocimiento de
cantidades con objetos, noción número cantidad, resolución de problemas en
relación a la vida diaria, expresar los sentimientos, expresar afecto, apoyarlos con
ayudas en el uso de la calculadora en adiciones simples, o el uso de material
tecnológico adaptado para estos niños que así lo requieran, y compartir los
materiales con los demás.
13
En el área de ciencias sociales también se realizan actividades en las
carpetas reconocen su nombre algunos lo escriben, participación en clase,
actividades de trabajo individual y grupal.
En al área de Ciencias naturales, la identificación de su entorno y personas
a su alrededor, seguir instrucciones, y en el hogar con ayuda de los padres
conocer sobre la independencia de sus hijos.
En el área de lengua y literatura, escuchar, mejorar una conversación,
comprensión de conceptos simples, establecer una comunicación con los demás,
expresar verbal las normas de cortesía como: dar las gracias, pedir ¨ por favor ¨,
pedir ¨permiso¨.
En autonomía: al ingresar al grado/aula, dejar la mochila en su lugar
demostrando independencia lo hace sin ayuda, desarrollar el hábito de aseo e
higiene personal lavándose las manos, ser más independiente, solicitar permiso en
forma verbal o gestual para ir al baño, ir al baño, lavarse las manos, sacar la
colación de su mochila solo, botar la basura en su lugar, guardar los materiales en
su mochila a la hora de salida.15
Según Vicente Caballo, define las habilidades sociales como “El conjunto de
conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa
15 Instituto español ¨Giner de los Ríos. Propuesta curricular de educación infantil, aprobado en
2009.recuperado de la pág. web.: Propuesta Curricular de Educación Infantil - Ministerio de...
www.educacion.gob.es/exterior/centros/.../PropuestaCurricularInfantil.pd.
14
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza
la probabilidad de futuros problemas.”
Por otro lado mejorar la independencia de mencionados estudiantes ha sido,
y es uno de los principales desafíos, siendo apremiante el desarrollo en las
experiencias educativas, con el fin de resolver los problemas de la vida cotidiana.
La evaluación a todo el grupo se realiza mediante observación de la escala
descriptiva valorando el desarrollo del estudiante en todas las áreas (Matemáticas,
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales).
15
1.3. OBJETIVOS.-
1.3.1 Objetivo General:
Desarrollar las habilidades sociales y de autonomía en 25 estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales asociada a Discapacidad Intelectual,
aplicando adaptaciones curriculares de quinto año de educación general básica en
el Instituto de Educación Especial del Norte, con enfoque en el desarrollo de
habilidades adaptativas.
1.3.2 Objetivos Específicos:
Determinar las características de 25 estudiantes que asisten al Instituto de
Educación Especial mediante una evaluación en su contexto.
Clasificar las necesidades educativas especiales para los 25 casos.
Describir las necesidades educativas especiales para los 25 casos.
Aplicar los contenidos de apoyo, para potenciar la adquisición de habilidades en
niños con discapacidad intelectual entre los 11 y 13 años.
Valorar al estudiante sentir su calidez como persona y sus competencias a
través del mapeo pedagógico inicial, análisis del problema.
16
1.4.-Cuestiones a investigar
Esta investigación está determinado por niños y niñas entre los 11 y 13 años
de edad que asisten al Instituto de Educación Especial del Norte en donde me
desempeño profesionalmente. Se trabajará con 6 docentes y con 25 estudiantes.
Los cuestionarios realizados para la detección del problema fueron aplicados a los
docentes y Padres de Familia.
Cuestiones:
¿Qué beneficios obtendrían los estudiantes con la aplicación de las
adaptaciones curriculares?
¿Qué estrategias metodológicas se recomendarían a los docentes con el
presente trabajo de grado?
¿Qué estrategias y modificaciones al currículo se requieren para incluir a los
estudiantes en las escuelas ordinarias/regulares?
¿En que favorecería la presente propuesta a las Instituciones Educativas?
¿Cómo influye la presente propuesta en el ámbito de educación
especializada?
17
1.5.- Justificación
En el ámbito educativo dentro de la atención a la diversidad, especialmente
en educación especial, es fundamental guiar a los niños y niñas con énfasis en la
proyección de las actividades participativas en la comunidad educativa,
formándolos para convivir e interrelacionarse con los demás.
Por ello el presente trabajo de grado tiene un impacto socio-educativo, ya
que los Docentes que laboren en educación especializada, podrán tener una
orientación más clara con respecto a las estrategias metodológicas para lograr una
mejor adaptación en el currículo académico de sus estudiantes, mediante el
documento que se desarrolle con mencionado estudio.
En el año 2013, los centros de Evaluación, Diagnóstico y Orientación
Psicopedagógica (CEDOPS) cambian de descripción conformándose las Unidades
de Apoyo a la Inclusión (UDAI)
La UDAI es un servicio educativo especializado para la atención de los estudiantes
con necesidades educativas especiales, a través de la evaluación, asesoramiento,
ubicación e intervención psicopedagógica en los diferentes programas, servicios y
niveles del sistema educativo y en todas las modalidades de atención.
Las Unidades equipo multidisciplinario de Apoyo a la Inclusión serán
implementadas en cada distrito y contarán con:
Psicólogos Educativos uno de los cuales es el coordinador de la UDAI
Pedagogos de Apoyo
Psicólogo Clínico
Terapistas de Lenguaje y
Terapista Ocupacional
18
Entre las funciones que competen al tema de estudio consiste en evaluar los
requerimientos, fortalezas y debilidades, los estilos de aprendizaje de los
estudiantes que presentan dificultades en su proceso escolar; con el fin de
identificar, describir, ubicar, orientar, asesorar y monitorear la atención en los
programas y servicios que se brindan en educación inclusiva.
¨Facilitar los procesos de inclusión de los niños, niñas y adolescentes con
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, en las
instituciones educativas ordinarias¨.16
¨ Las personas con Discapacidad Intelectual necesitan adaptación al currículo
de formación, precisando ayuda y apoyo constante, en este sentido se ha tomado
el marco del presente trabajo de investigación para contribuir a la sociedad con
orientaciones sobre adaptaciones curriculares sustentables que respeten la
igualdad de los derechos de los niños y niñas con discapacidad intelectual,
valorando su ritmo de aprendizaje¨.17
Con el estudio investigativo de campo, vamos a enriquecer conocimientos a
través del desenvolvimiento concreto de 25 niños con discapacidad intelectual
moderada, apoyando sus habilidades a través de las competencias, optimizando de
ésta forma el logro de aprendizajes significativos en su ambiente social y mejorar
en la evaluación.
En definitiva es prioritario ser proactivos, brindar una atención eficaz con
lineamientos metodológicos de Adaptación Funcional.
16
Recuperado de la pág. Web. :Unidad de apoyo a la Inclusión UDAI | Ministerio de...
educacion.gob.ec/unidad-de-apoyo-a-la-inclusión-udai/ .Consultado el 24 de noviembre del 2014
17
Frida Díaz-Barrida Arceo et al. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial Mc
Graw Hill. 2ª Edición. México, 2007.
Betina A. Bandersky. La Teoría Genética de Piaget. Psicología Evolutiva y Educación. Editorial
Longseller. 1ª Edición. Buenos Aires. 2004.
19
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.-Marco Teórico
2.1.1 .-Adaptaciones Curriculares
Para Warnock (1978) el concepto de adaptaciones curriculares es el
curriculum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizado en las oportunas
adaptaciones más o menos específicas, son las estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y
atender a las diferencias y necesidades que presentan algunos sujetos, para el
progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo.
Se conoce también como adaptaciones curriculares a un tipo de estrategas
educativas que está dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales;
en nuestro país las adaptaciones curriculares se realizan a nivel del curriculum con
el objetivo de que los estudiantes tengan un nivel de accesibilidad al modelo
educativo que por diversas razones es imposible alcanzar por su discapacidad.
Tratar de definir el concepto de adecuación o adaptación curricular es
demasiado amplio por lo tanto se habla en la actualidad de diferentes niveles frases
o ajustes de acomodación que será implementado en el curriculum escolar
propuesto por las administraciones, por lo tanto requiere un carácter abierto y
20
flexible adaptable a las diversas necesidades o características que presenta la
comunidad educativa en la están inmersos los centros educativos.
Este tipo de adaptaciones curriculares son de tipo intrínsecas es decir el
propio curriculum en donde incluyen o participan los equipos docentes quienes
modifican o adecuan el curriculum de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
Para Marchena (2006) lo define como ¨el conjunto de modificaciones que se
realizan en los diversos elementos del currículo con la finalidad de dar respuesta a
las dificultades de aprendizaje que se presentan en diferentes situaciones, grupos
y/o personas¨.
En nuestro país las adaptaciones curriculares se clasifican en:
2.1.1.1.-Adaptaciones curriculares de acceso al currículo.-
Según (González Manjón, 1993; Garrido, 1993, 2001; Garrido y
Santana, 1999; Muzas et al, 2000), Son adecuaciones que se realizan en los
recursos, en los espacios o en la comunicación, con la intención de que el
estudiante que presenta necesidades educativas especiales acceda con más
facilidad al currículo general. Algo así como facilitar el que estos estudiantes
aprendan, no tanto modificando lo que se aprende, sino lo que permite adentrarse
en esos aprendizajes.
Por ejemplo, cuando asignamos a un alumno que utiliza silla de ruedas un
lugar desde el que pueda desplazarse sin dificultad por la clase o cuando situamos
a un estudiante de baja visión cerca de la pizarra, estamos haciendo una
adaptación de acceso al currículo modificando el espacio.
21
2.1.1.2.-Las adaptaciones de acceso a la comunicación.-
Son aquellas que son utilizadas de manera específica en el proceso de
enseñanza aprendizaje conocido también como proceso cerebral, que están
destinadas exclusivamente para estudiantes con discapacidad visual, y auditiva
dentro de las adaptaciones para sobredotación intelectual muy poco se ha
realizado en la actualidad sin embargo hay que tomar en cuenta que este tipo de
actividad está destinada al enriquecimiento curricular que están dirigidas a
estudiantes con un elevado índice de coeficiente intelectual.
2.1.2.-Tipos de adaptaciones curriculares:
2.1.2.1.-Adaptaciones Curriculares poco significativas
Son aquellas estructuras que modifican elementos básicos del currículo y
tienen que ver las situaciones de tiempo, actividades, metodología, aprendizaje,
tipología, o forma de realizar los ejercicios que están destinados a realizar un
modelo único de evaluación; esto quiere decir que en cualquier momento cualquier
estudio que tenga o no necesidades educativas especiales estará en capacidad de
practicarlas.
2.1.2.2.-Adaptaciones Curriculares significativas
Son aquellas que ofrecen un modelo de priorización en la enseñanza o
simplemente modificar o eliminar contenidos que incluyen propósitos objetivos
metodologías y son las que se construyen desde la programación previa a una
evaluación psicopedagógica, hacer significativa son aquellas que afectan a los
22
elementos propios del currículo oficial donde se puede modificar objetivos,
contenidos básicos o contenidos ¨nucleares¨ de las diferentes áreas curriculares
que incluyen un cierto criterio de evaluación; estas adaptaciones consisten en:
Modificar o adecuar los diferentes objetivos, contenidos y criterios propios
de evaluación.
Identificar la prioridad de los objetivos contenidos y criterios de evaluación.
Modificar el tiempo de los objetivos de los criterios de evaluación se deshace
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
Introduce nuevos contenidos, objetivos, y contenidos de la evaluación de los
niveles anteriores.
Por lo tanto no se trata de adaptar espacios o de quitar contenidos
parciales sino más bien el de lograr un objetivo muy excepcional que se toma o
se aplica cuando en realidad un estudiante no logra alcanzar los objetivos
básicos propuestos. Desde este punto de vista la educación general básica es
muy probable que un niño con Síndrome de Down, Discapacidad Intelectual
requiera de una adaptación curricular significativa si este asiste a centro de
estudiantes con planes y programas de inclusión y educación regular.
Para lograr el éxito el equipo que vaya a desarrollar una Adaptación
Curricular Significativa, en la evaluación de los niveles de aprendizaje se
considera más especializada tomando en cuenta algunos factores como la
capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, el funcionamiento motor,
el contexto socio familiar, además es importante que el estudiante tenga un
mayor control de manera que se le facilite al máximo sus capacidades.
Mondragón y Malchio (2009-2012) consideran que el arte como la música la
danza, artes plásticas, el teatro y los movimientos deleitan a los estudiantes y
23
desarrollan el aspecto socioemocional, que ayudan a controlar sus emociones y de
esta manera mejoran en las áreas de percepción, competencia y conducta social,
esto nos indica que podemos implementarlo como parte de las estrategias
metodológicas del docente en la adaptación curricular con el interés de integrar a
estas personas con discapacidad en la comunidad educativa y sociedad.
2.1.2.3.-Adaptaciones Curriculares muy significativas.
Marchena, R. (2006), Las adaptaciones curriculares muy significativas
implican la supresión de objetivos y contenidos de etapa, afectando a la mayor
parte o a todas las áreas del currículo y siendo necesario priorizar objetivos y
contenidos del currículo general relacionados con la autonomía personal y social, la
comunicación y el tránsito a la vida adulta. La respuesta educativa podrá requerir la
intervención de recursos personales (auxiliar educativo, fisioterapeuta, etc.) y
materiales excepcionales. La discapacidad derivada de déficit que requieran de
adaptaciones curriculares muy significativas, se escolarizarán en aulas enclave o
en centros específicos de educación especial, excepto cuando el dictamen del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica aconseje una escolarización
más normalizada. (Educación especializada).
2.1.3- Características de las Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares individuales se realizan con flexibilidad a una
unidad didáctica, conociendo las condiciones y posibilidades del estudiante, se
redactan en forma dinámica clara y precisa con el objetivo de desarrollar las
capacidades, y modificar alguna destreza si es considerada muy alta a las
posibilidades de los estudiantes con discapacidad, tratando de elevar al máximo
sus potencialidades.18
18
Recuperado de la pág. Web: Adaptaciones curriculares | Educación Especial
https://amaiars.wordpress.com/contenidos/adaptaciones-curriculares .Consultado el 19 noviembre
del 2014.
24
Ejemplo de adaptación curricular significativa de un área, adaptaciones a la planificación por boques curriculares (Anual)
1.-ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE CURRICULAR 1: REGLAMENTOS/MANUAL DE INSTRUCCIONES.
Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer pictogramas, realizar actividades, permite interacción social.
Tabla N° 1
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO:
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA:
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS:
Escuchar
Escuchar
reglamentos y
manual de
instrucciones y
distinguir su
función y uso.
¨PAUTAS PARA APRENDER¨
-Desarrollo de un modelo sobre reglamento
del aula, y seguir el orden de las
instrucciones para realizar el procedimiento
activamente y en rutinas.
1.-Motivamos el inicio de la clase con una canción
dramatizada por el emisor ¨A guardar…¨, activar
conocimientos del concepto cumplir- efectuar, y que son
manuales de instrucciones.
2.-Presentamos la información, un reglamento adaptado sobre:
¨Mantener el orden en el aula¨ con frases cortas y funcionales.
3.-Utilizamos tipos de memoria visual, para retener información,
como pictogramas, y palabras para que puedan distinguir nombres,
verbos, frases clave, presentar un papelote representado en
reglamento y el manual de instrucciones con gráficos, dar a
conocer ¨observar gráficos y aprender hacer¨
4.-Reconocemos los pictogramas de reglamentos y manuales de
instrucciones en la práctica de rutinas diarias.
Elaborado por: María Isabel Holguín / Instituto de Educación Especial del Norte
25
Ejemplo de adaptación curricular significativa del Área: Ciencias Sociales, planificación por bloque ( 6 semanas)
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo que vivimos y la identidad Ecuatoriana.
Tabla N° 2
EJ
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ESCUCHAR
HABLAR Y/O
PRONUNCIAR
LEER
PICTOGRAMAS
-Conocer la
leyenda
tradicional
adaptada
-Identificar los
personajes el
mensaje, y la
tradición
cultural e
Intercultural
Ecuatoriana
Leye
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radic
ion
ale
s.
¨La leye
nda d
e C
antu
ña¨
(en m
i ciu
da
d Q
uito) ¨EL VALOR QUE PREVALECE¨
Implementación de destrezas con criterios de desempeño, aumento del
vocabulario para mejor comprensión del valor cultural y tradición.
1.-Observamos y escuchamos videos, leyendas tradicionales o láminas.
2.-Narramos las leyendas tradicionales a través de una representación
de teatrino (títeres).utilizamos frases cortas y claras.
3.-Realizamos dramatización, donde cada estudiante se vestirá solo
(autonomía) elige su personaje y vestuario para dramatizar la leyenda,
interactuamos con los compañeros (habilidad social).
4.-Pronunciamos los verbos que se utilizaron en la narración,
socializamos que nos gustó o desagradó en las actitudes de los demás
compañeros mientras se realizó toda la actividad sobre la leyendas
tradicionales. (Habilidad social).
-Cd
-Dvd
-TV.
-Títeres
de
papel
reciclado
Escala
Descri
ptiva
tiva
Elaborado por: María Isabel Holguín
26
ÁREA: MATEMÁTICAS Eje Curricular Integrador: Afianzar destrezas con criterios de desempeño matemático, enfocado en lo cognitivo (la
reflexión, pensamiento crítico) para resolver problemas de la cotidianidad.
TABLA N°3
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MÉ
RIC
O
Escribir los números del 0 al
20, pronunciando cada uno, o
señalar según su necesidad.
-Asociar el numeral del 0 al
30 con elementos del aula.
-Relacionar los numerales del
material presentado con los
números de la calculadora.
- Aplicar sumas sencillas de
ventas de útiles escolares
dramatizado en aula, luego
resolver en calculadora.
-Asocia
r nú
mero
a c
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ad
nu
mera
l del 1
al 30. ¨PRACTICO Y APRENDO¨
1.-Vocalizamos la canción de los números, observamos las
tarjetas y asociamos con elementos del entorno dentro y fuera
del aula.
2.- Observamos elementos del entorno, contamos objetos y
asociamos noción número-cantidad y en gráficos, después
clasificamos, diferenciamos con tarjetas de números del 0 al 20
y pronunciamos, avanzamos el numeral según el ritmo de
aprendizaje de cada estudiante, en tarjetas elaboradas para
cada tipo de necesidad.
3.-Explicamos, señalamos en la cartelera numérica en relación
con el juego ¨Venta de útiles escolares¨ (dramatización).
-Libretilla
didáctica
Mineduc.
-Ábaco
-Calculadora
-Pizarra
-Marcador
Escala
descri
ptiva
Elaborado por: María Isabel Holguín
27
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo que vivimos y la identidad Ecuatoriana.
TABLA N°4
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Identida
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acio
nal y d
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o. Obtener
información
sobre los
países más
cercanos al
nuestro y
pronunciar los
países de
América
Latina.
América Latina
nuestra región y los
países que lo
componen.
¨SOMOS DIVERSOS, COMPRENDO LAS CULTURAS DE MI
REGIÓN¨
-Exploramos la identidad cultural a través de fotografías, noticias
del periódico, a través de láminas elaboradas con los
estudiantes, reconocemos la región sierra donde vivimos y
comparamos con la región costa, y el oriente (cultura, comida
típica, etc.)
-Identificamos nuestro país Ecuador en el mapa político con
resaltador y observamos videos de nuestra interculturalidad.
-Reconocemos en el globo terráqueo, señalando y pronunciando
nuestro país, elaboramos tarjetas con nombres de los países de
América Latina.
-Interactuamos conversamos con trabajo grupal incentivando las
habilidad social recortamos todo sobre las regiones de nuestro
país, y los países cercanos.
Globo
terráqueo.
Papelote
Goma
Tijeras
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Sacapuntas
Láminas
Pinturas
Escala
descri
ptiva
Elaborado por: María Isabel Holguín
28
4.- ÁREA: CIENCIAS NATURALES Eje Curricular Integrador: Conocer, comparar, respetar, las interrelaciones de nuestro mundo natural y sus
cambios.
TABLA N°5
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AL
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Los cambios
climáticos en
mi ciudad
Quito.
Realizar asociación de
imágenes con los cambios
climáticos que existen en
nuestra ciudad Quito
Diferenciar los estados del
clima frio calor, etc.
Organizar con rutinas
diarias y participar en clase
respondiendo preguntas.
Ampliar conocimientos y
desarrollar habilidades de
independencia, enriquecer
vocabulario en el uso verbal
de palabras de la vida
diaria.
Climas de la
región Sierra,
cambio
climático.
Clima de mi
país
Ecuador.
Formas de
protección
personal ante
el clima y sus
cambios.
¨Aprender actuando con autonomía ¨
Representamos conocimientos de los ciclos de la
naturaleza, con la realidad que nos dan los cambios
climáticos de la sierra Ecuatoriana.
Compartimos información de los climas en la
naturaleza como: lluvia, viento, granizo, calor, frío,
mostrar láminas dibujo palabra, cuando se den estos
cambios.
Utilizamos bloqueador solar o gorra para el sol, cada
estudiante es autónomo y se coloca antes de salir a
recreo, aprendemos el cuidado de nuestro cuerpo,
usamos abrigos, guantes y gorros de lana cuando
llueve o hace frío con práctica diaria.
Láminas
Pinturas
Lápiz
Borrador
Material
reciclado
Goma
Tijeras
Cd –Dvd
Escala
descriptiva
Elaborado por: María Isabel Holguín
29
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Área: Lengua y Literatura Bloque: 3 Año Básico: 5to. “A” Profesora: Lic. Ma. Isabel H.
Elaborado por: María Isabel Holguín / Instituto de Educación Especial del Norte.
Destrezas con
criterios de
desempeño
Contenidos Criterios Indicios Técnica e
Instrumento
Escuchar
instrucciones,
comprender,
pronunciar palabras
que se encuentren en
la receta.
Realizar un jugo de
limón demostrar
autonomía y
habilidad social
interactuando con las
personas que están
en el comedor.
RECETA DE
COCINA
Preparar jugo
de limón.
Motivación de los estudiantes en
aprender.
Formulación de preguntas.
Identificación de las respuestas
en dibujos o palabras simples.
Aplicación de la receta.
Asociación de material de trabajo
con las instrucciones que se les
indica y demuestra cumplimiento.
Manifestación de su opinión sobre
gustos y desagrados durante el
proceso y resultado al seguir las
instrucciones de la receta
Reconoce los ingredientes de una receta.
Demuestra autonomía al realizar rutinas
diarias de: Lavarse las manos
Se seca las manos
Lava los limones
Corta y exprime los limones.
Coloca el azúcar al jugo de limón
Revuelve en la jarra con agua y limones
exprimidos el azúcar
Prepara jugo de limón sin ayuda
Sirve en los vasos el Jugo de limón.
Técnica: la
observación.
Instrumento:
Escala descriptiva.
30
INSTRUMENTO
Técnica de la observación Fuente de verificación: Escala Descriptiva
TABLA N° 6
N. NÓMINA DE ESTUDIANTES DESTREZAS SI LO HACE NO LO HACE EN PROCESO
HOMBRES
1
Escucha instrucciones, comprender,
pronunciar palabras que se encuentren
en la receta.
Realiza un jugo de limón demostrar
autonomía y habilidad social
interactuando con las personas que
están en el comedor
MUJERES
5 Escucha instrucciones, comprender,
pronunciar palabras que se encuentren
en la receta.
Realiza un jugo de limón demostrar
autonomía y habilidad social
interactuando con las personas que
están en el comedor.
Elaborado por: María Isabel Holguín
31
2.1.4.- Habilidades sociales
Para poder definir que son las habilidades sociales hay que indicar que
existe
una confusión conceptual sobre este tema no existe un consenso por parte de la
comunidad científica son estas las razones por las cuales no tienen una definición
determinar y especificar sin embargo se puede indicar según Vicente Caballo que
las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de una manera
natural (pueden ser enseñadas) y que su principal forma de manifestarse son en
situaciones interpersonales actividades socialmente aceptadas (esto implica tomar
en cuenta normas sociales y normas legales dentro de un contexto sociocultural en
el que se puede manifestar y son llamados criterios morales) estas habilidades
sociales están orientadas a lograr que los reforzamientos ambientales son propios
en el ser humano (refuerzo social).
Estas habilidades sociales dan al ser humano una mayor capacidad
para conseguir objetivos en los cuales se pretende mantener su autoestima sin
alterar las personas que lo rodean por lo tanto, este se fundamenta en el dominio
de las habilidades sociales comunicación y para asegurarse del éxito se requiere
de un buen autocontrol de tipo emocional generado por el ser humano, es
importante mencionar que en algunas enfermedades de tipo mental el área de las
habilidades sociales son las más afectadas por lo que su tratamiento en
rehabilitación es tipo psicosocial siendo el pilar importante en el tratamiento en este
tipo de alteraciones.
32
2.1.5 Habilidades adaptativas
Se conoce como adaptaciones a las experiencias que se presentan
como parte de la cotidianeidad y que cumplen las normas de autonomía
personal haciendo relación al nivel sociocultural y edad; también se lo puede
definir como el desarrollo de capacidades o destrezas que todas las personas
en un momento dado desarrollan de acuerdo a su edad cronológica, de esta
manera le permite adaptarse a su medio social; de todas formas estas
habilidades también se hace presente en niños y que pueden hacer relación a
las siguientes áreas:
Comunicación
Autocuidado
Vida en el hogar
Habilidades Sociales
Uso adecuado de recursos comunitario
Autogobierno
Salud
Seguridad
Habilidades académicas
Actividades del tiempo libre
Trabajo
En el año 1997 la Asociación Americana de Retraso Mental da un paso
importante en la conceptualización de la perspectiva psicopatológica a lo funcional.
Este enfoque lo han aceptado diversos organismos Europeos y también los
Españoles que intervienen con personas retrasados metales ante esto la
denominación de retraso mental discapacidad, hoy en día es preferible hablar de
deficiencia.
33
2.1.6.- Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
intelectual
Se considera a la discapacidad intelectual como un déficit al desarrollo
cognitivo y las conductas adaptativas que aparece en la edad del desarrollo por
mencionar algunas características tenemos:
Las limitaciones coexisten con las capacidades, los cuales deben ser
orientados a los apoyos necesarios preferibles en periodos extensos.
Las limitaciones en el desenvolvimiento del estudiante influye los ambientes
comunitarios en edad y cultura.
Una evaluación debería consistir en el respeto a la diversidad cultural y
lingüística así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y comportamentales.
Las personas con discapacidad intelectual en función de la etiología a que
ésta se asocia y en función del grado de discapacidad deberíamos añadir a lo
anterior diferentes tipos de necesidades especiales asociadas ya sea a uno u otros
síndromes a la discapacidad leve, moderada o severa.
34
TABLA N° 7 Comparativo de apoyo educativo derivados a la Discapacidad Intelectual.
Tipos de discapacidad según el coeficiente
intelectual
Discapacidad Intelectual leve
Discapacidad Intelectual moderada
Discapacidad Intelectual grave
Discapacidad Intelectual Profunda
/Pluridiscapacidad
Cara
cte
rísticas
del estu
dia
nte
Lentitud en el desarrollo y déficits cognitivos, no excesivos. No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos físicos Ligeros déficit sensoriales y / o motores.
Mayor grado de retraso y déficits cognitivos y en la autonomía personal. Ligeros déficits sensoriales y / o motores. Mayor posibilidad de asociación a síndromes.
Puede relacionarse con metabolopatías y alteraciones pre o perinatales cromosómicas, Neurológicas, biológicas, etc.
Precario estado de salud. Importantes anomalías a nivel anatómico y fisiológico: Alteraciones de origen neuromotor. Alteraciones en los sistemas sensoriales, perceptivos, motores, etc. malformaciones diversas. Enfermedades frecuentes.
Tipos de discapacidad según el coeficiente
intelectual
Discapacidad Intelectual leve
Discapacidad Intelectual moderada
Discapacidad Intelectual grave
Discapacidad Intelectual Profunda
/Pluridiscapacidad
35
Desarr
ollo p
ers
on
al y s
ocia
l En general, aunque de forma más lenta, llega alcanzar completa autonomía para el
cuidado personal y en actividades de la vida diaria. Evitar la sobreprotección,
dar sólo el grado preciso de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar experiencias que favorezcan la autodeterminación. - Entornos sociales adecuados en los que se consiga una participación efectiva.
Guía del adulto en la mayor parte de las actividades cotidianas. Alcanzan un grado variable de autonomía en
el cuidado personal (comida, aseo, control de Esfínteres...) y en actividades de la vida diaria.
Búsqueda expresa de actividades y entornos en los que puedan interactuar socialmente. Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.
Adquisición de habilidades relacionadas con las necesidades básicas de aseo, higiene, vestido,
alimentación... estableciendo rutinas, técnicas y estrategias de enseñanza
específicas (modelado, Moldeamiento, encadenamiento hacia atrás...). - Desarrollo sistematizado de la percepción de Sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la higiene personal.
Supervisión y ayuda permanente en todos los aspectos relacionados con la autonomía personal y el
Autocuidado. - Cuidados físicos en el aseo, higiene personal, alimentación.
36
Desarr
ollo c
og
nitiv
o.
-Realizar los ajustes precisos del currículo ordinario (contenidos, actividades,
formas de evaluación, Metodología.) De ser preciso, la adaptación curricular usar estrategias
de memorización, desarrollo de habilidad meta cognitiva y simbolización. - Facilitar la discriminación y el acceso a los núcleos de aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario Accesible, apoyo simbólico y visual...). - Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizar el qué y el cómo antes que el Porqué).
Déficits importantes en las funciones cognitivas básicas y en el acceso a la función simbólica. Aprendizaje de rutinas y
habilidades concretas en sus entornos naturales Incluir en la Adaptaciones curriculares los ajustes precisos de
los elementos curriculares (objetivos, contenidos, Actividades, metodología...). - Diseño y disposición intencional de los contenidos y condiciones de aprendizaje. - Partir de sus intereses y preferencias. Procurar Situaciones y materiales que les resulten atractivos. - Empleo de técnicas de secuenciación, modelado, encadenamiento. Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales (Apoyos visuales, espacios temporales...). - Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.
Desarrollo de habilidades básicas de percepción, atención y memoria. - Establecimiento de
relaciones de causa-efecto entre Sus acciones y las consecuencias que éstas
producen en el medio. - Desarrollo de las capacidades de anticipación y predicción de sucesos habituales y rutinarios. - Puesta en marcha de estrategias de generalización de los aprendizajes
Retraso global muy grave del desarrollo y déficits altamente significativas en aspectos específicos.
Estimulación sensorial: visual, auditiva, olfativa, Gustativa, táctil, kinestésica. - Estimulación basal:
somática, vibratoria, vestibular.
37
Com
unic
ació
n y
leng
uaje
Desarrollo muy cercano al normal. Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de
lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, énfasis en la entonación...) adecuados
al nivel de desarrollo.
La adquisición del lenguaje oral sigue las etapas del desarrollo normal pero es bastante lenta e incompleta.
Facilitación por medios gráficos y gestuales... - Uso, cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de
comunicación para favorecer desarrollo. - Aprendizaje de la lectura por medio de métodos globales de palabra. - Emplear, si fuese preciso, técnicas de lectura funcional (etiquetas, rótulos, iconos...). Utilizar de forma sistemática mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, Énfasis en la entonación...).
Aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de comunicación cuando se considere necesario.
Desarrollo de habilidades en contextos significativos.
Seguridad, confianza y afecto, a través de la creación de un clima que facilite su bienestar afectivo y emocional.
Fuente: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad Intelectual pág. 14, 15,18
y pág.19
38
2.1.7.- Habilidades sociales en niños con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad intelectual
Habilidades sociales: habilidades relacionadas con intercambios sociales con otras
personas, incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción, reconocer
sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la
conducta a las normas.
Autonomía personal en la vida diaria Conocimiento del propio cuerpo. Diferencias y
semejanzas, necesidades y sensaciones.
Regulación del comportamiento.
•Habilidades motrices para la ejecución de las actividades de la vida diaria.
Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud y el bienestar físico y
emocional. 19
Según el artículo 227.-Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través
de sus niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad
al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento
educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de
educación
escolarizada ordinaria.
Según el artículo 228.-Ambito.Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o
permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su
condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicación.
19
García Sánchez, J.N. (1992). Evaluación y desarrollo de la intención comunicativa. Promo libro.
Valencia. FEAPS 2000.Manual de buena práctica Confederación española de organizaciones en
favor de las personas con discapacidad intelectual.
Recuperado de pág.web:www.upla.cl/.../2014_0814_inclusion_textos_discapacidad_intelectual.p.
39
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
digrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente
reglamento.
3. Dotación Superior: altas capacidades intelectuales, son necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física, motriz, auditiva, visual o mental.
2. Multidiscapacidades
PRINCIPIOS DE INTERVENCION.
Las personas con Deficiencia Intelectual comparten ciertos aspectos
comunes en cuanto a su educación, siendo las más importantes las siguientes:
Iniciar con una estimulación reforzada durante su infancia a la juventud que
se centra en las necesidades durante la etapa escolar.
Que la familia sea un apoyo mediante la implementación de valores desde
el hogar.
Utilizar los recursos existentes del entorno y su familia con charlas de
sensibilización para aceptar y comprender las necesidades de su hijo (a).
Organizar un entorno educativo para el desarrollo cognitivo, personal y
social.
Es importante integrar de forma eficaz la escuela, cooperar la familia,
reuniones positivas que mejoren el aprendizaje del niño, donde los docentes
somos ejemplo, demostramos compañerismo, respeto, solidaridad entre
colegas, ofreciendo afecto, diversión y disciplina a nuestros estudiantes
40
donde el eje principal es ¨hacerlos autónomos y felices con futuro laboral¨ su
convivencia escolar estimulante creando un mundo mágico para ellos con:
Socio drama, payasos, audiovisuales, arte terapia, títeres, etc.
Crear una rutina de trabajo de manera que los pasos se conviertan en el
caminar hacia la vida, y que esos pequeños logros generen un equilibrio
emocional.
Realizar ejercicios de orientación temporo-espacial, utilizando el espacio
con práctica de actividades por parte del estudiantado en la escuela para
que genere autonomía y habilidades adaptativas. En el espacio practico para
que el niño aprenda a sujetar la cuchara, utilizar los cubiertos,
independencia el aseo personal etc.
En nociones de tiempo y espacio para multiplicar sus habilidades en la
comprensión por ejemplo ¨Samay se encuentra atrás de su compañera
Norma¨, lo que se pretende aquí es que l estudiante comprenda ubicación
en el espacio y cumplir la instrucciones simples como por ejemplo: fórmese
delante de su compañera, ubicación por estatura, etc. otros ejercicios que le
sirvan para su vida futura en la inserción laboral o integrarse a la sociedad.
La práctica diaria, con un nivel de autonomía creciente y efectiva para lograr
que la niña sea independiente.20
ÁREAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN.
Los aspectos fundamentales de la actuación educativa son:
Desarrollo de habilidades cognitivas
Estrategias en elaboración de información.
Estrategias de emisión de respuesta ante la tarea.
20
Orientación temporo espacial (2011) SlideShare.slideshare.net/joharamos/orientacion-temporo-
espacial-6461284.5 investigado por el autor el 15 de octubre del 2014.
41
Desarrollo del lenguaje, a largo plazo en toda la vida escolar, integrar el
lenguaje en el contexto de educación general.
Elaboración de recursos de manera secuencial y acumulativa para que
reforzar sus aprendizajes (con requisitos previos que se le presenta al
estudiante).
Presentar un espacio o ambiente agradable para que el niño se sienta feliz.
Intervención logopedia adecuada a sus necesidades individuales como
complementarios.
Desarrollo de las habilidades adaptativas: manejo de la vida diaria, para
comprender la conducta social y poder relacionarse con ellos.
Desarrollo de habilidades de autonomía personal: enseñar comportamientos
adaptativos que guíen a la autonomía personal, con enlace del contexto
natural, funcional y ambiental frente al desarrollo progresivo de cada
habilidad y así el aprendizaje tendrá sentido en su vida cotidiana.
Desarrollo de habilidades sociales: participar en convivencias con su
entorno de manera personal y social por medio del aprendizaje con el fin de
ofrecer habilidades cognitivas conductuales.
Desarrollo de habilidades académicas para lograr en el niño el uso
adecuado en la lengua escrita y de cálculo.
2.1.7.1.- Autonomía
Se conoce como autonomía el nivel de independencia que puede existir al
Realizar también se lo interpreta como la capacidad de las personas de tomar sus
propias decisiones sin intervención ajena, para ello es importante hacer referencia
a la madurez del sistema nervioso.
Según el autor Imanuel Kant la autonomía de la voluntad es la constitución
de
la voluntad, por la cual es ella para sí misma una ley independientemente de cómo
estén constituidos los objetos del querer. El principio de la autonomía es, pues, no
42
elegir de otro modo sino de éste: que las máximas de la elección, en el querer
mismo,
sean al mismo tiempo incluidas como ley universal.
2.1.8.-Factores que influyen en el ámbito educativo especial
CRITERIOS METODOLÓGICOS.
La experiencia favorece el aprendizaje, es más fácil progresar de lo concreto
hacia lo general y abstracto lo que genera logros de cualquier nueva habilidad o
conocimiento, de esta manera se inicia con actividades experienciales,
manipulativas y avanzar después con representaciones simbólicas más
elaboradas.
Planificar actividades para la generalización de los aprendizajes: Lo
aprendido debe ser practicado con determinadas actividades y en determinados
contextos y así generar cambios progresivos.
Se deben adecuar las actividades al nivel de competencia inicial del
estudiante, los objetivos y contenidos de manera sencilla, modificando ciertas
características de las tareas, además mediante la interacción se deben optar
estrategias como la demostración, el esfuerzo y valorando sus logros.
El estudiante con discapacidad intelectual moderada, suele valorar más
tiempo que otros compañeros porque cada persona tiene un estilo de aprendizaje,
iniciando con actividades dirigidas que poco a poco se realizaran gradualmente en
forma más autónoma y con menos ayuda.
2.1.9.- Factores que influyen en las escuelas ordinarias
43
Actualmente, la Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo del
Ministerio de Educación, realiza formación continua de docentes con su programa
de Formación Docente, busca mejorar y potencializar la educación del país, por
medio de acciones estratégicas para la coordinación y articulación de diversos
actores, así como para el cumplimiento de objetivos comunes; en el año 2014 se
unificaron las escuelas ordinarias con las escuelas de educación especializada
para
recibir un taller sobre ¨las adaptaciones curriculares¨ para niños que están
incluidos
en escuelas regulares, donde se comparte el criterio docente, de que aún es
complejo el tema, debido a la falta de dominio y flexibilidad, además la inhabilidad
para modificar el currículo, deseando que las clases marquen la diferencia no
omitiendo contenidos podemos mejorarlo en beneficio de los estudiantes con
Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.21
2.1.10.- Factores que influyen el desenvolvimiento conductual en los
estudiantes
Consideramos los factores más importantes:
Factor familiar: los cambios que afecten emocionalmente al niño.
El factor económico, influye en la escasez de alimento saludable, útiles
escolares, medicinas y vestido.
Factores de aceptación de su hijo con necesidades educativas especiales.
21
Recuperado de la pág. web: Libro Guía para la buena práctica docente de educación general
básica
de segundo a séptimo grado. http://educacion.gob.ec/ formación docente .Investigado el 18 de
agosto
del 2014.
44
Los cambios en el cuidado y el incumplimiento para el desarrollo de sus hijos
muchas veces el abandono hacia ellos, ocasionados por el trabajo tiempo
completo en algunos casos.
Las dificultades emocionales que puedan influir en los niños, perjudica el
aprendizaje o desarrollo en ellos, los cuales están en riesgo de bajo
rendimiento y fracaso escolar, deserción, o trastornos de tipo emocional.
Por lo tanto deben ser tratados a tiempo para evitar que produzcan
problemas, que no altere la convivencia con sus compañeros o que no
interrumpa las actividades del docente.
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una
variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder
rápidamente a las amenazas del mundo circundante.
Mayne (2001) los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas
son fundamentales para la teoría del apego, la interacción y la función
social.22
2.1.11.-Factores que influyen con los docentes de educación especial
Podemos mencionar que cada estudiante presenta características
cognitivo-afectivas-y conductuales distintas, si el contexto social, familiar o escolar,
influye en la conducta del estudiante, si existe problemas conductuales y no son
tratados puede afectar la capacidad del profesorado para enseñar y la de los
estudiantes por aprender, sería factible dar solución inmediata frente a estas
alteraciones emocionales caso contrario los docentes estarían frustrados con
22
G.Jadue ( 2002) citado por 43 - artículos relacionados.cada estudiante presenta características
cognitivo-afectivas y conductuales distintas, ... los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits
cognitivos…factores psicológicos y los factores familiares que influyen en el desarrollo...
Recuperado de la pág. web: es.slideshare.net/.../explicar-los-factores-familiares-que-influyen-en-
el-de...y www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718. Consultado el 19 de agosto del
2014.
45
ansiedad ante el manejo conductual y la tensión de la presión que pueda
presentarse, ocasionando problemas de salud.
El trabajo del docente en educación especializada requiere de energía
física, energía mental, y el manejo de la inteligencia emocional, es recomendable
hacer ejercicios realizar deportes, ejercicios sencillos para aumentar su fortaleza
mental, comer sano, dormir bien, hacer yoga, o buscar otras maneras de relajar su
cuerpo, además buscar alternativas de capacitación dentro o fuera de la Institución
donde labora, y así brindar la atención con calidez que requieren los niños con
cualquier tipo de discapacidad (física, sensorial, intelectual).23
2.1.12.-Necesidad de realizar adaptaciones curriculares
Se realizarán modificaciones significativas es decir enriquecer al currículo
general con adaptaciones curriculares cumplir con los objetivos, por esto es
importante realizar las adaptaciones curriculares para que los niños con
discapacidad intelectual moderada alcancen al máximo el desarrollo de sus
potencialidades y logren aprendizajes visibles en la sociedad.
23 Valdivia. (2002) versión On-line ISSN 0718-0705Estud. pedagóg. n.28 Estudios Pedagógicos, Nº
28, 2002, pp. 193-204. Recuperado de la pág. web: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052002000100012 .Consultado el 3 de septiembre del 2014
46
Tipos de adaptaciones curriculares y estrategias para Docentes
TABLA N° 8
Adecuaciones
curriculares
Deben realizarse a
partir del currículo
regular.
Tipos de
adaptaciones
Contenidos
Actividades
Indicadores de logro
Metodología
Objetivos
Procedimientos de
evaluación
Ajustes cambios
organizativos.
Priorización
Cambios metodológicos
Aumento de recursos
Desarrollo en el proceso
Objetivos
Contenidos de las áreas
Estrategias para los
Docentes
Tener confianza en las
posibilidades del estudiante.
Tener confianza en las
modificaciones buscando
siempre el máximo grado de
autonomía en los
estudiantes.
Adecuar acorde a su
deficiencia y posibilidad.
Clima normalizado
Apoyo en común
FUENTE: García Cedillo, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios
finalidades y estrategias México: SEP,2000,p.132
2.1.13.-Elementos del currículo
2.9.1.- El diseño curricular, sus tareas, componentes y niveles.
2.9.2.-La práctica curricular y la evaluación curricular.
El currículum está constituido por tres dimensiones fundamentales:
-El diseño curricular.
-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.
47
2.1.14.-El diseño curricular
Arnaz (1981). Lo define como el planeamiento o currículum a diferencia
de otros autores lo describen como una etapa del proceso curricular. El diseño
curricular puede entenderse como una dimensión que revela la metodología, las
acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización
de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada
que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su
evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica
cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un
proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla
en práctica y evaluarla.
¨Tareas del diseño curricular¨
1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.
2da. Modelación del Currículum.
3ra. Estructuración curricular.
4to. Organización para la puesta en práctica.
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
48
1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.
Consiste en el estudio y preparación del diseñador en el plano teórico
para poder enfrentar la práctica educativa. Permite la exploración de la realidad
para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes
curriculares.
Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus
cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la
exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular, las
características, perspectivas de progreso, el vínculo del estudiante con la vida y su
formación.
Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y
evaluar la situación real sobre la cual se debe diseñar, que consiste en la
determinación de problemas y necesidades. En este momento se determinan los
conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo: lo que
aprende y necesita, lo que se enseña y lo que se aprende, lo que se logra y la
realidad.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve
caracterización de la situación explorada, de los problemas y necesidades a
resolver.
2da. Modelación del currículum.
49
En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, en relación con
la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre,
educación, profesor, estudiantes, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el
enfoque curricular que se ha escogido, la determinación del perfil de salida,
expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe.
El perfil de salida se determina a partir de:
Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales, en relación con la
realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Políticas de organismos e instituciones.
Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.
La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia
para el proceso curricular, cual es la determinación de los contenidos necesarios
para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de
contenidos, la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades, que deben
quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas
directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el
tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.
Además de los contenidos, se debe concebir la metodología a utilizar para
el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del
diseño que se esté elaborando, de tal forma, que si se trata de un plan de estudio,
la metodología se refiere a cómo estructurar y evaluar el mismo. Por otro lado, si
se trata de un módulo, disciplina, asignatura, unidad didáctica, componente, etc.,
debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.
50
En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la
responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles
macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales.
1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.
El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los
que están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del
currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo
que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en
práctica.
3ra. Estructuración curricular.
Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este
momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el
lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias, y todo ello, se lleva a un mapa curricular, donde
quedan reflejadas todas estas relaciones.
51
Se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque
asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o
estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que ésta influye en la
decisión de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea,
se incluye al final del capítulo, una explicación de las características de este
documento del currículum.
4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.
Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la
puesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea, la
preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de
la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio, y en
la creación de condiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de
forma individual y colectiva, y es muy importante, el nivel de coordinación de los
integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera,
institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de
los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su
desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre esa
base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos
pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.
Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de
grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella
participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta
índole, incluyendo la representación estudiantil.
52
5ta. Diseño de la evaluación curricular.
En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular
se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos (planes, programas, unidades, componentes, etc.)
El criterio asumido en esta teoría, acerca de asumir el diseño curricular
como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su
metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se
desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las
dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo, que pueden responder a
otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación.
2.1.15.-NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.
La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un
currículo abierto en cuanto que las administraciones educativas definan aspectos
prescriptivos mínimos, que permitan una adecuación del diseño curricular a
diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro),
Corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al
nivel máximo que realiza el diseño curricular. Es responsabilidad de las
administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas
mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo, debe ser un instrumento
pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas
53
educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de
acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el
desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseño base sea
abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los Docentes.
El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso),
Constan en el proyecto de la institución educativa el que especifica, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y
estudiantes y el sistema de gestión.
Entre sus objetivos están:
Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración
educativa a las características específicas del centro.
Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del
equipo de Docentes que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. Que
expresan sus criterios y acuerdos compartidos entre ellos.
También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un
elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a
posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura
del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de
las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro,
Conocido por algunos autores como programación de aula. En él, se
determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
54
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el
aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases.24
¨Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica¨
La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin
embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los
mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institución y/o el docente crean convenientes:
Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.
Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular.
Su importancia en la planificación radica en que contienen el saber hacer, los
conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente,
de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con
los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben
cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos
24
MARCO MUÑOZ (2011) El diseño curricular. sus tareas, componentes y niveles. la... DE
EDUCACIÓN DEL ECUADOR: CAPACITACIÓN DOCENTE Diseño Curricular. Recuperado de pág.
web: psicologiaporlavida.blogspot.com/.../el-diseno-curricular-sus-tareas.html
55
indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y
validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir
generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su
bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y asegurar su
pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté
garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos
en un archivo, como respaldo¨.25
25
Recuperado de pág. web: http://www.educar.ec/noticias/planes.html. Centro de información
pedagógica y educar. La planificación curricular - educar.ec
56
Cuadro N°1
La educación en la sociedad actual
Fuente: Encuesta a Docentes
Autor: María Isabel Holguín
Dentro del proceso educativo existen ejes transversales, como principio
constitucional Sumak Kawsay una concepción ancestral ancestral de los
pueblos originarios de los Andes tenemos el buen vivir que forma parte de la
formación en valores siendo eje esencial de la educación permite el desarrollo
de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igual de oportunidad
para todas las personas siendo equitativa e inclusiva para generar:
Interculturalidad.
La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medio ambiente.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación delos estudiantes.
La educación en escuelas ordinarias
•Potencial Docente: ser creativos, organizados, adaptar con criterios éticos profesionales y vocación, dinamismo, ser perseverantes.
•Elementos que influyen en una adaptación curricular para estudiantes con discapacidad: Profesorado mejor capacitados y cantidad de estudiantes acorde a la infraestructura y espacio de cada aula y calidad educativa.
La educación en escuelas especializadas
•Potencial Docente: ser relevante, activo, solidario humanista y proactivo.
•Factores que influyeron durante el proceso: adaptacion curricular horario insuficiente, capacitación docente,más colaboración de los padres de familia, inclusión a la sociedad.
•Recomendaciones: las adaptaciones deben realizarse con actividades funcionales y rutinas diarias.
•Trabajo con el Equipo Interdiciplinario que tenga la Institución.
La educación actual en la ciudad de Quito
•La comunidad educativa manifiestan preocupación sobre el tema, por la demanda de estudiantes en escuelas gubernamentales ordinarias/regulares opinan que deberían realizar la concientización y aceptación de padres de familia , y al profesorado sobre el desarrollo de los aprendizajes de las personas con discapacidad y sobre los beneficios de la inclusion educativa.
•Entre los factores de proceso: Más presupuesto e el ambito educativo para generar capacitación docente y el aumento de docentes en las escuelas fiscomisionales ordinarias y especializadas.
57
La educación sexual de la niñez y adolescencia.26
2.1.16.- Estructura curricular: componentes dinamizadores.-
Perfil de salida por área.-
Descripción del desempeño del estudiante por cada área al concluir el décimo
año de educación general básica.
Objetivos educativos del área-
Orientan el desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área,
acción, que debe saber? para qué?
Objetivos educativos por año.-
Meta máxima de aprendizaje dentro de cada año de estudio.
Destrezas con criterios de desempeño.-
Expresan el saber hacer con acciones que deben desarrollar los estudiantes, el que
debe saber y con qué grado de complejidad.
Precisiones de la enseñanza aprendizaje.-
Son orientaciones metodológicas por área y por año dirigidas a las destrezas de
acuerdo al desarrollo evolutivo del estudiante.
Indicadores esenciales de evaluación.-
Resultados que garantizan la consecución delos objetivos.
Estructura curricular : componentes organizadores.-
Ejes curriculares /bloques curriculares
Lengua y literatura: Escuchar, leer, hablar, y escribir para la interacción social.
Matemática: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar
problemas de la vida.
Estudios sociales: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
26
Recuperado de la pág. Web: Buen Vivir - educar.ecwww.educar.ec/noticias/trasversales.html
Currículo - Ejes transversales y Actualización y Fortalecimiento Curricular de la pág.web.:
educacion.gob.ec/wp content/plugins/download.../download.php?id...
58
Ciencias naturales: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
Estructura metodológica del aprendizaje
Alina Padrón Valdés y Anabel Vizcaíno Muñoz (2011). Lograr una
actividad de aprendizaje sustentada en sólidos niveles de autorregulación, de esfuerzo
y voluntad, donde el aprendiz tome conciencia de sus potencialidades y reflexione
detenidamente sobre las acciones que realiza, garantiza el éxito constructivo de dicha
actividad de aprendizaje. La dinámica de los mecanismos de asociación y
reestructuración permite arribar a nuevos conocimientos a partir de los ya asimilados,
en un proceso de construcción que puede llegar a transitar de la producción a la
creación; la acción pedagógica debe siempre priorizar las acciones constructivas, las
cuales llevan implícito la comprensión, interpretación, asimilación y transformación del
contenido.
¨El cognitivismo y el constructivismo, como base pedagógica del diseño
curricular¨.27
27 Presentación estructura general currículo - SlideShare es.slideshare.net/.../presentacin-
estructura-general-currculo-8980868 .23 de ago. de 2011 - Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación.
59
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de Análisis:
La población de estudio estuvo establecida por niños y niñas con discapacidad
intelectual entre los 11 y 13 años de edad que asisten al Instituto de Educación
Especial del Norte.
Se trabajó con el equipo interdisciplinario recaudando información de los
niños con Discapacidad Intelectual con mapeos elaborado por la docente, y los
diagnósticos elaborados por MGT. Giovanna Bedoya, se procesó información
después del periodo de adaptación de los estudiantes y de interrelación con el
docente, se realizó en el plantel una adaptación curricular para niños con
discapacidad intelectual, donde los Docentes con la simple función de vigorizar el
potencial funcional elaboramos en los contenidos del currículo de la Educación
General Básica, un cambio que aporta en el desarrollo de habilidades en los
estudiantes con discapacidad intelectiva.
3.2.- Diseño y tipo de la Investigación:
El presente trabajo de grado tiene como método de investigación científica
por ser de tipo cuali-cuantitativa mediante la recolección, proceso y análisis de
información se inició con el estudio de campo en el ámbito de Educación Especial
basado en nuestra realidad y experiencia profesional se utilizó un formato que
permitió de manera descriptiva levantar la información de limitaciones,
necesidades básicas y evaluación/valoración de las habilidades de los estudiantes
por eso es cualitativa, se consideró el entorno educativo lo que generó la
60
realización de un cuestionario para padres de familia y docentes con indicadores
propuestos por el investigador fundamentado en el marco teórico.
Método Inductivo.- Se realizó una adaptación curricular para niños con
discapacidad intelectual de quinto año básico adaptado a educación especial, con
la simple función de vigorizar el potencial funcional elaboré en los contenidos del
currículo de la Educación General Básica, un cambio que aporta en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes con discapacidad intelectiva.
Método cuantitativo.-Porque aplique a las herramientas utilizadas para el
levantamiento de los datos de veinticinco estudiantes con discapacidad intelectual
moderada, mediante registro pedagógico inicial de las características y necesidad
de cada estudiante, y la escala descriptiva como instrumento de evaluación, luego
con la tabulación mediante ofimática, y discernir la información con la finalidad de
observar la factibilidad, el valor humano educativo y el interés docente, se elaboró
el informe final de trabajo de grado con los siguientes instrumentos:
Diagnóstico. ( MGT. Psc. de la Institución)
Evaluación del entorno.
Clasificación de Necesidades Educativas Especiales.
Descripción de Necesidades Educativas Especiales.
Aplicar los contenidos de apoyo.
Finalmente comparar con el currículo del 5to de Educación General
Básica y elaborar las adaptaciones curriculares.
3.4 Población y Muestra
3.4.1.- Población
La investigación activa de interrelación con la comunidad educativa tuvo
como población a 10 niños y 15 niñas con discapacidad intelectual moderada, 6
docentes y 50 padres de familia con enfoque en el desarrollo de las habilidades
61
sociales y de autonomía en los estudiantes de 5to año básico del Instituto de
Educación Especial del Norte.
3.4.2.-Muestra
Establecida por una población de estudiantes, docentes y padres de
familia del Instituto de Educación Especial del Norte.
3.5.- Fuentes técnicas e Instrumentos:
3.5.1.-Fuentes
Las fuentes realizadas del presente trabajo de grado fueron: libros,
revistas bibliografía de internet, biblioteca virtual de la UTE, de autores
especialistas, doctores en el tema relacionado a los ajustes del currículo,
adaptaciones curriculares para niños con discapacidad y todo lo referente al
tema, entrevistas y encuestas basados en cuestionarios realizados a Docentes,
Padres de Familia, información confidencial de la identidad de los estudiantes
del Instituto de Educación Especial del Norte.
El estudio de trabajo de grado se realizó con el desempeño profesional a
su vez con el estudio de campo experiencial en el 5to año de educación básica
adaptado a educación especial, y como estrategia pedagógica realizamos
adaptaciones funcionales prácticas, observando cada necesidad y agrado de
los estudiantes para realizar las actividades productivas.
3.5.2.- Técnicas
Observación Directa
Por medio de este método se observó a los estudiantes con discapacidad
intelectual como investigadora y Docente mediadora en el proceso de
enseñanza aprendizaje a un grupo de la población determinada, aplicando las
adaptaciones curriculares necesarias, observando el desarrollo de las
62
habilidades sociales y de autonomía, obteniendo una interrelación activa
participativa con los compañeros docentes y padres de familia durante el
proceso realizado.
Cuestionario
Como instrumento de investigación consiste en una serie de preguntas
relacionadas a las modificaciones o ajustes al currículo educativo, que cada año
lectivo se viene realizando por parte docente, con ajustes al currículo Nacional de
Educación General Básica según el año básico en educación especial al que
aplique, sin eliminar los contenidos para los aprendizajes en los niños con
discapacidad intelectual buscando alternativas y estrategias adaptadas en la
búsqueda de la resolución de problemas de la vida diaria con cada estudiante en la
escuela y hogar.
Entrevistas
Las entrevistas fueron aplicadas a los docentes con el objetivo de obtener
información sobre sus expectativas, su trayectoria en lograr una planificación que
beneficie a los estudiantes, sobre los aspectos positivos y negativos que han
vivenciado en su labor profesional al realizar las adaptaciones curriculares.
Con los padres de familia fortalecer los lazos de convivencia educacional,
conocer las aspiraciones y sueños que tienen con sus hijos.
3.5.3.-Instrumentos
Evaluación del entorno.
Clasificación de Necesidades Educativas Especiales.
Descripción de Necesidades Educativas Especiales.
Aplicar los contenidos de apoyo.
63
Se trabajó a partir del método empírico analítico con énfasis en la reflexión
analítica y la ciencia descriptiva, dirigido a la realidad educativa experimentando
con el desempeño docente, las relaciones sociales que se proyectan a la calidad
educativa, destacando los procedimientos prácticos y estrategias pedagógicas.
Se demuestra verificación empírica porque asimila el sentido común de lo
observado, la reacciones comportamentales de los estudiantes en la vida diaria.
Es de método fáctico: porque se ocupó de los hechos vivenciales con
factores que inciden actualmente en la comunidad educativa especial, la valoración
de los logros de los estudiantes de sus aprendizajes se realizó mediante una
Escala descriptiva que describe el avance de los estudiantes reflejado en lo
cuantitativo y cualitativo valorando sus destrezas desarrolladas.
64
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1.-Descripción de los cuestionarios sobre las adaptaciones curriculares
para niños con Discapacidad Intelectual
Se realizó cuestionarios con doce preguntas cada cuestionario, dirigidos a
los padres de familia y a los Docentes las preguntas se redactaron en forma clara
a su vez se dio una breve explicación sobre lo que significa las adaptaciones
curriculares, con el fin de obtener respuesta precisa y obtener los resultados.
65
4.2.- Resultados de los cuestionarios a padres de familia.
RESULTADOS DE CUESTIONARIOS - PADRES DE FAMILIA
FA FR
N.- Pregunta SI NO Total_FA SI NO Total_FR
1
¿Cree usted que su hijo desarrolla los aprendizajes, si
el profesor mejora su forma de enseñar? 26 24 50 52% 48% 100%
2
¿Considera que un niño con discapacidad intelectual mejora su habilidad personal y social en una escuela regular? 27 23 50 54% 46% 100%
3
¿Ha mejorado en los aprendizajes su hijo con discapacidad Intelectual durante este periodo lectivo, con adaptaciones curriculares? 29 21 50 58% 42% 100%
4
¿Cree usted que su hijo ha mejorado en autonomía por ejemplo: lavarse los dientes, comer solo, ir solo al baño, etc.? 44 6 50 88% 12% 100%
5 ¿Su hijo manifiesta habilidades sociales de saludar, iniciar una conversación, formular una pregunta, etc.? 28 22 50 56% 44% 100%
6
¿Considera que se está logrando mejorar el desenvolvimiento personal y social con su hijo en la Institución? 49 1 50 98% 2% 100%
7 ¿Cree usted que la sobreprotección no permite mejorar la calidad de vida en su hijo? 40 10 50 80% 20% 100%
8
¿En la Institución se realizan actividades que ayudan a su hijo a relacionarse con otras personas de la comunidad? 26 24 50 52% 48% 100%
9
¿Cree usted que los estudiantes requieren menos ayuda para actividades en la cotidianidad al ser promovidos? 11 39 50 22% 78% 100%
10 ¿Cree usted que los profesores están preparados para la atención educativa de su hijo? 40 10 50 80% 20% 100%
11 ¿Se siente satisfecho con la atención del profesorado con los logros que ha tenido su hijo? 35 15 50 70% 30% 100%
12 ¿Participa en actividades del plantel para el logro de los aprendizajes de su hijo? 33 17 50 66% 34% 100%
TOTAL 388 212 600 776% 424% 1200%
Simbología:
FA: Frecuencia absoluta
FR Frecuencia Relativa
66
4.3.- Resultados de los cuestionarios a los Docentes.
Simbología:
FA: Frecuencia absoluta
FR Frecuencia Relativa
RESULTADOS DE CUESTIONARIOS AL PROFESORADO
FA FR
N.- Pregunta SI NO Total_FA SI NO Total_FR
1 ¿Usted experimentó dificultades al realizar adaptaciones curriculares? 2 4 6 33% 67% 100%
2 ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares contribuyen a mejorar la inclusión educativa?
5 1 6 83% 17% 100%
3
¿Las adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad intelectual deben ser aplicadas en escuelas ordinarias?
6 0 6 100% 0% 100%
4
¿En la planificación anual son accesibles a las destrezas con criterio de desempeño para un niño con discapacidad intelectual?
0 6 6 0% 100% 100%
5
¿Las adaptaciones curriculares tienen como objetivo mejorar los contenidos y evaluación para incrementar habilidades en los estudiantes?
5 1 6 83% 17% 100%
6
¿Considera importante que el Ministerio de Educación capacite a los docentes de escuelas ordinarias sobre adaptaciones curriculares?
6 0 6 100% 0% 100%
7
¿Identificó los estilos de aprendizaje en los estudiantes más fácilmente al realizar adaptaciones curriculares?
4 2 6 67% 33% 100%
8
¿Es importante la colaboración de los padres de familia para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes?
5 1 6 83% 17% 100%
9 ¿Considera que las Adaptaciones Curriculares facilitan la metodología de enseñanza-aprendizaje?
5 1 6 83% 17% 100%
10 ¿Considera importante la motivación del docente para realizar adaptaciones curriculares?
4 2 6 67% 33% 100%
11
¿Los estudiantes con Discapacidad Intelectual Moderada se benefician en su calidad de vida con las Adaptaciones Curriculares?
5 1 6 83% 17% 100%
12
¿Utiliza estrategias en la resolución de problemas para las actividades de autonomía con los estudiantes?
4 2 6 67% 33% 100%
TOTAL 51 21
100%
67
4.4.- Análisis de los resultados cuadro comparativo de la escala descriptiva
como instrumento de evaluación de las habilidades desarrolladas.
En este instrumento se muestra las evaluaciones con escala descriptiva como
instrumento de evaluación que se utilizó, con estudiantes con discapacaidad
intelectual moderada del 5to año básico.
68
4.5.-Comparación de las habilidades de autonomía y habilidades sociales.
69
4.6.- Análisis de los resultados
70
Cuestionarios para padres de familia
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta fue realizada para padres de familia de diversos años básicos
con adaptación para personas con discapacidad en la Institución Especializada
donde se hizo la investigación los resultados reflejan: el 52% creen que deberían
capacitarse los Docentes para desarrollar más habilidades en los estudiantes y el
48% están en desacuerdo, por lo tanto opinan que deberían realizar cambios
educacionales para el avance de los aprendizajes.
71
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
El 54% están de acuerdo que sus hijos compartan la educación con niños
de escuela ordinaria porque asistirían con sus hermanos y facilitaría su desarrollo
por imitación en la habilidad personal y social, el 46% están en desacuerdo porque
en la escuela de educación especial necesitan estos conocimientos previos de
desarrollo para después ser incluidos en escuela ordinaria o regular, por lo tanto
consideran en su mayoría que el logro de aprendizajes de los niños son con
adaptaciones curriculares en escuelas ordinarias.
72
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
Las personas con discapacidad intelectual con el apoyo educacional y de
padres o representantes logran los aprendizajes comprender sobre su entorno y su
comportamiento, como debe relacionarse y comunicarse con los profesores y
compañeros, ser independiente, saludar, ser cooperativo en la resolución de
problemas, respetar normas, ir al baño solo, manifestar sus emociones, entre otras
se consideran como aprendizajes cotidianos 58% opinan que así es, y el 42%
creen que no por falta de capacitación docente o por mucha inasistencia de sus
hijos a clases por enfermedad, por lo tanto
73
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
El 88% están de acuerdo que sus hijos han mejorado en habilidades de
autonomía en su hogar en pequeños logros que dejan grandes esperanzas en los
sueños de sus padres, aunque el 12% opinan que no se ha superado estas
habilidades, por lo tanto definimos que la mayoría se encuentra satisfecho en el
desenvolvimiento personal de su hijo dentro y fuera de casa.
74
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta fue realizada para padres de familia de diversos años básicos
con adaptación para personas con discapacidad en la Institución Especializada
donde se hizo la investigación los resultados reflejan: el 52% creen que deberían
capacitarse los Docentes para desarrollar más habilidades en los estudiantes y el
48% están en desacuerdo, por lo tanto opinan que deberían realizar cambios
educacionales para el avance de los aprendizajes.
75
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
El 98% responde en forma verídica que observan mejores aprendizajes en
sus hijos con pequeños logros que hacen la diferencia como: ser más ordenados
además ha mejorado su comportamiento con otros compañeros y ser más
independientes como pedir permiso para salir del aula o ir al baño, etc. Los padres
consideraban al inicio del ingreso escolar que sus hijos no llegarían a ser más
autónomos como vestirse solo, comer solo, etc. el 2% opinan que no hubo logros lo
que influyó algún aspecto como son: por inasistencia del estudiante enfermedad
o control médico, por que permanecen solos en casa, porque hay poca
colaboración de los padres, etc.
76
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
Los padres de familia en su mayoría conocen sobre este tema La
sobreprotección en los estudiantes con discapacidad intelectual, que perjudica el
desarrollo de los estudiantes cuando se los protege demasiado o cuando no les
exigen que realicen alguna actividad solo, por esto conocen que la calidad de vida
de su hijo puedo disminuir su predisposición por aprender y el de ser más activos,
mientras que el 20% discrepa que el cuidarlos no es demasiado para ellos.
77
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta fue realizada para padres de familia de diversos años básicos
con adaptación para personas con discapacidad en la Institución Especializada
donde se hizo la investigación los resultados reflejan: el 52% creen que deberían
capacitarse los Docentes para desarrollar más habilidades en los estudiantes y el
48% están en desacuerdo, por lo tanto opinan que deberían realizar cambios
educacionales para el avance de los aprendizajes.
78
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta fue realizada para padres de familia reflejan: el 78% creen si
requieren menos ayuda pero más capacitación docente para que mejoren más los
aprendizajes de sus hijos.
79
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta fue realizada para padres de familia de diversos años básicos
con adaptación para personas con discapacidad en la Institución Especializada
donde se hizo la investigación los resultados reflejan: el 80% creen que deberían
capacitarse los Docentes para desarrollar más habilidades en los estudiantes y el
20% están en desacuerdo, por lo tanto opinan que deberían realizar cambios
educacionales para el avance de los aprendizajes.
80
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta fue realizada para padres de familia resultados reflejan: el
70% se sienten complacidos con los pocos o muchos avances de sus hijos en el
periodo escolar, el 30% dice que no.
81
Fuente: Cuestionarios a Padres de Familia/representantes
Autor: María Isabel Holguín
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 66% opinan que son colaboradores en todo lo
solicitado tanto con los docentes como con las autoridades del plantel educativo, el
34% asume y reconoce que no han colaborado justificando con el trabajo que
tienen demanda no atención hacia sus hijos.
82
Cuestionarios para los Docentes del Instituto de Educación Especial del
Norte.
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 67% respondieron que si hubiese más horario libre
para planificar seria lo adecuado, ya que los estudiantes demandan mucha
atención además de capacitación docente. El 33% asume que no tuvieron
dificultades.
83
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 83% respondieron que si favorece hacer
adaptaciones curriculares pero sugieren que debería ser solo en escuelas
ordinarias no especializadas. El 17% asume opinan que no favorece.
84
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 100% de los docentes creen que si, debido que es
complejo atender a niños con más necesidades como los autistas, o
multidiscapacidades a su vez los niños que deben ser incluidos a escuelas
regulares todos demandan una atención adecuada y eficaz, para esto debemos
organizarnos mejor en los tipos de discapacidad y por edad cronológica.
85
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 100% respondieron que no son accesibles debido
que son muy altas las destrezas con criterios de desempeño del currículo de
educación general básica, por esto se necesita hacer ajustes acordes a cada
necesidad sin omitir contenidos, es decir debemos hacerlos funcionales.
86
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 83% respondieron que si con estrategias atractivas
motivadoras para el niño con técnicas pedagógicas y recursos adaptados para ellos
pueden aumentar sus progresos y como evaluación los logros alcanzados. El 17%
dice que no.
87
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 100% que si se necesitan más capacitaciones,
para todos los docentes accedamos a estos talleres, de escuelas
ordinarias/regulares y las de educación especializada.
88
Análisis e interpretación
La encuesta refleja: el 67% respondieron que si reconocieron los
diferentes estilos de aprendizajes al aplicar su desempeño docente, con las
planificaciones adaptadas que realizaron.
89
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 83% respondieron que si los padres dedicaran
más tiempo en el refuerzo escolar en casa tanto educativo de la práctica de valores
y aprendizajes sea en su hogar, comentan su experiencia que los estudiantes que
los padres colaboran en todo lo solicitado por el docente en autonomía por ejemplo
desarrollaron más independencia que los que no tenía refuerzo en casa. El 17%
respondieron que no es importante.
90
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 83% respondieron que sí, porque al ajustar o
hacer acomodaciones se pueden cumplir los objetivos propuestos por el docente,
caso contrario no se lograrían aprendizajes en los estudiantes. El 17% asume que
no tuvieron dificultades.
91
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 67% respondieron que si es muy importante los
docentes estar sin la presión de horarios, en el manejo de planificaciones debemos
tener más tiempo y más capacitaciones, el 33% opinan que no.
92
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 83,33% si opinan que mejoran sus aprendizajes
cotidianos de ser más independientes o autónomo, siempre que se continúe en los
siguientes años básicos aumentando los niveles de complejidad y objetivos del
docente, el 16,67% creen que no porque no les dio resultados por demanda de
estudiantes o padres que no apoyaron en los pequeños progresos de sus hijos.
93
Análisis e interpretación
La encuesta reflejan: el 66,67% respondieron que si aplican las estrategias
productivas planificadas con rutinas diarias para el logro de sus aprendizajes. El
33,33% asume que no es necesario.
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
En el estudio realizado podemos observar que los Docentes manifiestan
incomodidad al realizar adaptaciones curriculares, y que requieren de
capacitación constante, la fortaleza de la Institución donde se realizó el trabajo
de estudio implica el desempeño profesional en la atención continua que
requieren los estudiantes, trabajamos con lo planificado en forma organizada
cumpliendo con la carga horaria de 30 horas semanales; manifestaron algunos
casos de los docentes encuestados, que el comportamiento de los estudiantes
intervienen para el logro de los aprendizajes también que si todos los padres de
familia tuvieran más tiempo de dedicación para sus hijos, en la escuela -hogar
el nivel de desarrollo estaría acorde a mejorar sus actitudes interpersonales y
de comunicación.
Al aplicar los cuestionarios a los padres de familia se les dio una breve
explicación clara sobre que son las adaptaciones curriculares y su finalidad en
la aplicación del desempeño docente, los cuales respondieron en forma
inmediata, al analizar sus respuestas finalizamos este estudio con aportaciones
que favorecen el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y el presente
trabajo de estudio ya que evitan el fracaso escolar o deserción de los mismos,
concluimos que el 70% de sus respuestas indican que los estudiantes han
mejorado en nivel de aprendizaje en el desarrollo personal y social de sus hijos,
algunos padres de familia ya concientizados sobre la inclusión escolar a
escuelas regulares se permitieron vivir esta experiencia.
95
Es extraordinario conocer que el 60% de los casos, son más
independientes en la práctica cotidiana para mejorar su calidad de vida, en el
desarrollo de habilidades personal y social engrandece el orgullo con la
satisfacción de sus padres y la satisfacción por los docentes, por mencionar
algunos aspectos tenemos en autonomía: lavarse los dientes en los que tienen
edad cronológica menor a 10 años de edad, ir al baño solo, o lavarse las manos
solos, en los estudiantes que tienen edad cronológica entre 11 a 15 años de
edad podemos decir que limpian, organizan su lugar de trabajo, escriben su
nombre, cumplen órdenes sencillas, pueden ir solos a su casa, o toman sus
propias decisiones para realizar las actividades del día si el docente lo permite,
cumplen con las normas comportamentales, para el logro de los contenidos
como: dibujar, usar la calculadora, colocar la mochila y el mandil en su lugar.
En el desarrollo de habilidades sociales durante el proceso educacional
tenemos que se realizan programas con la finalidad de satisfacer las
necesidades básicas que son importantes para el progreso del estudiante, y de
incluir a los niños, a los jóvenes en la comunidad educativa y sociedad.
5.2. Recomendaciones
Que la evaluación curricular sea factible, según los logros que hayan
obtenido los estudiantes, esta dimensión debe permitir que los aprendizajes, que
faltaran desarrollar continúen en el proceso para el siguiente quimestre o año
básico. Se requiere que todos apliquemos un diseño de evaluación unificada para
obtener los resultados esperados.
96
Apoyar por parte de los Padres de Familia en todo lo que se le solicita en la
Institución para el logro de los aprendizajes de sus hijos, es necesario su
participación en las reuniones, talleres o charlas, programas dentro o fuera de la
Institución por mencionar algunos: día de la familia, fiestas Quiteñas, Día del
discapacitado, etc. Además cumplir con los deberes y obligaciones del Reglamento
Institucional.
Aumento de recursos didácticos especializados para niños con
discapacidad Intelectual como audio libros, cuentos adaptados para educación
especializada, para el proceso de integración o inclusión educativa que tengan
accesibilidad en las tecnologías acorde a las necesidades de los estudiantes.
Apoyar en el cumplimiento al Acuerdo N° 0295-13 de la Normativa de
Educación Especial, para brindar educación de calidad a los estudiantes que están
en instituciones especializadas a nivel Nacional.
Se recomienda motivación y capacitación a los Docentes de escuela
regular sobre las adaptaciones curriculares, porque esto amerita aplicarlo con
responsabilidad, vocación y conocimientos actualizados para que se beneficien los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
intelectual moderada en el pleno logro de habilidades que puedan alcanzar.
97
BIBLIOGRAFÍA
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Inclusiva > Estrategias
Recuperado de la pág. Web: www.biblioteca.uma.es/bbldoc/te
sisuma/16788540.pdf
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www.educacion.gob.es/exterior/centros/.../PropuestaCurricularInfantil.pd.
98
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significativo. Editorial Mc Graw Hill. 2ª Edición. México, 2007.
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Este contenido ha sido publicado originalmente por Diario El Comercio en la
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Betina A. Bandersky. La Teoría Genética de Piaget. Psicología Evolutiva y
Educación. Editorial Longseller. 1ª Edición. Buenos Aires. 2004.
Alina Padrón Valdés y Anabel Vizcaíno Muñoz ALTERNATIVA METODOLÓGICA
DIRIGIDA A POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLADOR Alternativa metodológica dirigida a potenciar el proceso de...
www.adide.org ›... › Mayo 2011 - Revista n. º 14 › Innovación
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y estrategias para una enseñanza colaborativa. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN,
S.A.
107
108
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES (1ERO A 7MO AÑO BÁSICO) DEL
INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL DEL NORTE.
Fecha de aplicación del cuestionario: _____ (día) ______ (mes) ______ (año)
Estimados Educadores el presente cuestionario tiene por objetivo conocer la situación actual sobre
las Adaptaciones Curriculares que estamos realizando durante el periodo escolar 2012-2013, a
niños con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la Discapacidad Intelectual.
Le solicitamos responda todas las preguntas de forma honesta, este cuest ionario forma parte de
una investigación para optar al grado de Magíster en Educación Especial de la Universidad
Tecnológica Equinoccial en la ciudad de Quito. ¡Muchas Gracias!
Lea detenidamente cada pregunta, responda marcando una X la que considere su respuesta.
N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿Usted experimentó dificultades al realizar
adaptaciones curriculares?
2 ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares
contribuyen a mejorar la inclusión educativa?
3 ¿Las adaptaciones curriculares para estudiantes con
discapacidad intelectual deben ser aplicadas en
escuelas ordinarias?
4 ¿En la planificación anual son accesibles a las
destrezas con criterio de desempeño para un niño
con discapacidad intelectual?
5 ¿Las adaptaciones curriculares tienen como objetivo
mejorar los contenidos y evaluación para incrementar
habilidades en los estudiantes?
6 ¿Considera importante que el Ministerio de
Educación capacite a los docentes de escuelas
109
ordinarias sobre adaptaciones curriculares?
7 ¿Identificó los estilos de aprendizaje en los
estudiantes más fácilmente al realizar adaptaciones
curriculares?
8 ¿Es importante la colaboración de los padres de
familia para desarrollar el aprendizaje en los
estudiantes?
9 ¿Considera que las Adaptaciones Curriculares
facilitan la metodología de enseñanza-aprendizaje?
10 ¿Considera importante la motivación del docente
para realizar adaptaciones curriculares?
11 ¿Los estudiantes con Discapacidad Intelectual
Moderada se benefician en su calidad de vida con las
Adaptaciones Curriculares?
12 ¿Utiliza estrategias en la resolución de problemas
para las actividades de autonomía con los
estudiantes?
110
CUESTIONARIO PARA REPRESENTANTES O PADRES DE FAMILIA (4TO Y
5TO AÑO BÁSICO) DEL INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL DEL NORTE.
Fecha de aplicación del cuestionario: _____ (día) ______ (mes) ______ (año)
Estimados Padres de familia le solicitamos lea y conteste con una X por respuesta.
¡Muchas Gracias!
N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿Cree usted que su hijo desarrolla los aprendizajes,
si el profesor mejora su forma de enseñar?
2 ¿Considera que un niño con discapacidad intelectual
mejora su habilidad personal y social en una escuela
regular?
3 ¿Ha mejorado en los aprendizajes su hijo con
discapacidad Intelectual durante este periodo lectivo,
con adaptaciones curriculares?
4 ¿Cree usted que su hijo ha mejorado en autonomía
por ejemplo: lavarse los dientes, comer solo, ir solo al
baño, etc.?
5 ¿Su hijo manifiesta habilidades sociales de saludar,
iniciar una conversación, formular una pregunta, etc.?
6 ¿Considera que se está logrando mejorar el
desenvolvimiento personal y social con su hijo en la
Institución?
7 ¿Cree usted que la sobreprotección no permite
mejorar la calidad de vida en su hijo?
111
8 ¿En la Institución se realizan actividades que ayudan
a su hijo a relacionarse con otras personas de la
comunidad?
9 ¿Cree usted que los estudiantes requieren menos
ayuda para actividades en la cotidianidad al ser
promovidos?
10 ¿Cree usted que los profesores están preparados
para la atención educativa de su hijo?
11 ¿Se siente satisfecho con la atención del profesorado
con los logros que ha tenido su hijo?
12 ¿Participa en actividades del plantel para el logro de los aprendizajes de su hijo?
112
IMAGEN Nº 2
Algunos Estudiantes del ¨I.E.E.N¨
con la Docente de 5to año básico adaptado a
Educación Especial para Personas con Discapacidad Intelectual, en
la presentación bailable a la Comunidad Educativa.
IMAGEN Nº 3
Desarrollando Habilidades Sociales
AUTORA: MARIA ISABEL HOLGUIN
