INOVASI PENDIDIKAN“PERUBAHAN-PERUBAHAN (INOVASI) DALAM PENDIDIKAN MAEMATIKA”

OLEH

KELOMPOK 9

1. JUSMAN ( G2 I1 12 001)2. SUPRATMAN (G2 I1 12 009)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKAPROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS HALUOLEO

2013

PERUBAHAN-PERUBAHAN (INOVASI) DALAM PENDIDIKAN MAEMATIKA

A. Pendahuluan

Dikeluarkannya Permen No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi (SI) adalah merupakan

salah satu kelanjutan upaya pemerintah untuk memajukan pendidikan. Hal tersebut terlihat pada

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Undang-undang

ini mengamanatkan pembaharuan yang besar dalam sistem pendidikan di Indonesia.

Menurut Permen No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua

peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Hal senada

juga diungkapkan oleh Soedjadi (2004) bahwa pendidikan matematika memiliki dua tujuan besar

yang meliputi: (1) tujuan yang bersifat formal yang memberi tekanan pada penataan nalar anak

serta pembentukan pribadi anak, dan (2) tujuan yang bersifat material yang memberi tekanan

pada penerapan matematika serta kemampuan memecahkan masalah matematika.

Dari tujuan di atas terlihat bahwa matematika sangat penting untuk menumbuhkan

penataan nalar atau kemampuan berpikir logis serta sikap positif siswa yang berguna dalam

mempelajari ilmu pengetahuan maupun dalam penerapan matematika dalam kehidupan sehari-

hari. Sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut disusun

standar kompetensi dan kompetensi dasar matematika. Standar kompetensi dan kompetensi dasar

dijadikan sebagai landasan guru untuk menyusun program dan kegiatan belajar-mengajar di

kelas.

Upaya-upaya pembaharuan dalam sistem pendidikan tersebut dilakukan sebagai respon

dari banyaknya permasalahan dalam pendidikan di Indonesia. Permasalahan tersebut juga terjadi

pada mata pelajaran matematika. Masalah umum pada matematika seperti rendahnya daya saing

di ajang international, rendahnya rata-rata NEM nasional, serta rendahnya minat belajar

matematika, matematika terasa sulit karena banyak guru matematika mengajarkan matematika

dengan materi dan metode yang tidak menarik dimana guru menerangkan atau 'teacher telling'

sementara murid mencatat. Salah satu penyebab permasalahan tersebut adalah secara umum

pendekatan pengajaran matematika di Indonesia masih menggunakan pendekatan tradisional atau

mekanistik yang menekankan proses 'drill and practice', prosedural serta menggunakan rumus

dan algoritma sehingga siswa dilatih mengerjakan soal seperti mekanik atau mesin.

Konsekwensinya bila mereka diberikan soal yang beda dengan soal latihan mereka akan

membuat kesalahan atau 'error' seperti terjadi pada komputer. Begitu pula mereka tidak terbiasa

memecahkan masalah yang banyak di sekeliling mereka.

Perhatian pemerintah dan pakar pendidikan matematika diberbagai negara untuk

meningkatkan kemampuan matematika siswa dalam rangka mengatasi rendahnya aktivitas dan

hasil belajar matematika, telah diuji-cobakan penggunaan pembelajaran matematika secara

kontekstual dan humanistik seperti yang telah dikembangkan di negara-negara maju. Misalnya di

Belanda telah dikembangkan pendekatan pembelajaran dengan nama Realistic Mathematics

Education (RME). Di Amerika Serikat dikembangkan suatu pendekatan pembelajaran yang

disebut contextual teaching and learning. Menurut Becker dan Shimada (1997: 2), di negara

Sakura Jepang saat ini sedang dipopulerkan pendekatan yang dikenal the open-ended approach.

Di negara tetangga Singapura, pendekatan pembelajaran di sekolah dikenal dengan nama

concrete-victorial-abstract approach . Peningkatan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa

diduga dapat dilakukan melalui perantaraan benda-benda konkrik dan gambar-gambar yang

menarik perhatian siswa. Leader, et al. (1995: 78), bahwa di negara Kangguru Australia sedang

dipopulerkan pembelajaran matematika melalui pemahaman konteks yang disebut mathematics

in context.

Sedangkan di Indonesia sendiri tengah dipopulerkan Pembelajaran Matematika Realistik

Indonesia atau disingkat PMRI. Pendekatan matematika realistik ini sesuai dengan perubahan

paradigma pembelajaran, yaitu dari paradigma mengajar ke paradigma belajar atau perubahan

paradigma pembelajaran yang berpusat pada guru ke paradigma pembelajaran yang berpusat

pada siswa. Hal ini adalah salah satu upaya dalam rangka memperbaiki mutu pendidikan

matematika (Sahat Saragih).

B. Pembahasan

1. Mengenal Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)

Realistic Mathematics Education (RME) yang di Indonesia lebih dikenal dengan

Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) tidak dapat dipisahkan dari Institut

Freudenthal. Institut ini didirikan pada tahun 1971, berada di bawah Utrecht University, Belanda.

Nama institut diambil dari nama pendirinya, yaitu Profesor Hans Freudenthal (1905 – 1990).

Sejak tahun 1971, Institut Freudenthal mengembangkan suatu pendekatan teoritis terhadap

pembelajaran matematika yang dikenal dengan RME (Realistic Mathematics Education). RME

menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika, bagaimana siswa belajar matematika,

dan bagaimana matematika harus diajarkan. Freudenthal berkeyakinan bahwa siswa tidak boleh

dipandang sebagai passive receivers of ready-made mathematics (penerima pasif matematika

yang sudah jadi). Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa kepada penggunaan

berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka

sendiri. Banyak soal yang dapat diangkat dari berbagai situasi (konteks), yang dirasakan

bermakna sehingga menjadi sumber belajar. Konsep matematika muncul dari proses

matematisasi, yaitu dimulai dari penyelesaian yang berkait dengan konteks (context-link

solution), siswa secara perlahan mengembangkan alat dan pemahaman matematik ke tingkat

yang lebih formal. Model model yang muncul dari aktivitas matematik siswa dapat mendorong

terjadinya interaksi di kelas, sehingga mengarah pada level berpikir matematik yang lebih tinggi.

Dua pandangan penting beliau adalah ‘mathematics must be connected to reality and

mathematics as human activity’. Pertama, matematika harus dekat terhadap siswa dan harus

relevan dengan situasi kehidupan sehari-hari. Kedua, ia menekankan bahwa matematika sebagai

aktivitas manusia, sehingga siswa harus di beri kesempatan untuk belajar melakukan aktivitas

semua topik dalam matematika.

Menurut Soedjadi (2004), matematika realistik dikembangkan berdasarkan pandangan

Freudenthal yang berpendapat bahwa matematika merupakan kegiatan manusia yang lebih

menekankan aktivitas siswa untuk mencari, menemukan, dan membangun sendiri pengetahuan

yang diperlukan sehingga pembelajaran menjadi terpusat pada siswa.

Hans Freudenthal berpendapat bahwa matematika merupakan aktivitas insani (human activities)

dan harus dikaitkan dengan realitas. Berdasarkan pemikiran tersebut, PMR mempunyai ciri

antara lain, bahwa dalam proses pembelajaran siswa harus diberikan kesempatan untuk

menemukan kembali (to reinvent) matematika melalui bimbingan guru (Gravemeijer, 1994), dan

bahwa penemuan kembali (reinvention) ide dan konsep matematika tersebut harus dimulai dari

penjelajahan berbagai situasi dan persoalan “dunia riil” (de Lange, 1995).

RME adalah pendekatan pengajaran yang bertitik tolak dari hal-hal yang 'real' bagi siswa,

menekankan ketrampilan 'proses of doing mathematics', berdiskusi dan berkolaborasi,

berargumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri ('student

inventing' sebagai kebalikan dari 'teacher telling') dan pada akhirnya menggunakan matematika

itu untuk menyelesaikan masalah baik secara individu maupun kelompok. Pada pendekatan ini

peran guru tak lebih dari seorang fasilitator, moderator atau evaluator sementara siswa berfikir,

mengkomunikasikan 'reasoningnya', melatih nuansa demokrasi dengan menghargai pendapat

orang lain.

Yang dimaksud “dunia riil” adalah segala sesuatu di luar matematika. Ia bisa berupa mata

pelajaran lain selain matematika, atau bidang ilmu yang berbeda dengan matematika, ataupun

kehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar kita (Blum & Niss, 1989). Dunia riil diperlukan

untuk mengembangkan situasi kontekstual dalam menyusun materi kurikulum. Materi kurikulum

yang berisi rangkaian soal-soal kontekstual akan membantu proses pembelajaran yang bermakna

bagi siswa. Dalam PMR, proses belajar mempunyai peranan penting. Rute belajar (learning

route) di mana siswa mampu menemukan sendiri konsep dan ide matematika, harus dipetakan

(Gravemeijer, 1997). Sebagai konsekuensinya, guru harus mampu mengembangkan pengajaran

yang interaktif dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan kontribusi

terhadap proses belajar mereka.

Dari prinsip di atas diperoleh kesimpulan bahwa Pendekatan Matematika Realistik

(PMR) secara garis besar memiliki lima karakteristik. Menurut Treffers dan Van den Heuvel-

Panhuizen dalam Suharta (2005:2), karakteristik RME adalah menggunakan konteks “dunia

nyata”, model-model, produksi dan konstruksi siswa, interaktif dan keterkaitan (intertwinment)

dan dijelaskan sebagai berikut :

a) Menggunakan konteks “dunia nyata”

Dalam RME, pembelajaran diawali dengan masalah kontekstual (inti) dari konsep yang

sesuai dari situasi nyata yang dinyatakan oleh De Lange sebagai matematisasi konseptual.

Melalui abstraksi dan formalisasi siswa akan mengembangkan konsep yang lebih komplit.

Kemudian siswa dapat mengaplikasikan konsep-konsep matematika ke bidang baru dari dunia

nyata (applied mathematization). Oleh karena itu, untuk menjembatani konsep-konsep

matematika dengan pengalaman anak sehari-hari perlu diperhatikan matematisi pengalaman

sehari-hari (mathematization of everyday experience) dan penerapan matematika dalam sehari-

hari.

b) Menggunakan model-model (matematisasi)

Istilah model berkaitan dengan model situasi dan model matematik yang dikembangkan

oleh siswa sendiri (self developed models). Peran self developed models merupakan jembatan

bagi siswa dari situasi real ke situasi abstrak atau dari matematika informal ke matematika

formal. Artinya siswa membuat model sendiri dalam menyelesaikan masalah. Pertama adalah

model situasi yang dekat dengan dunia nyata siswa. Generalisasi dan formalisasi model-model

tersebut akan berubah menjadi model-of masalah tersebut. Melalui penalaran matematik model-

of akan bergeser menjadi model-for masalah sejenis. Pada akhirnya, akan menjadi model

matematika formal.

c) Menggunakan produksi dan konstruksi

Dengan pembuatan “produksi bebas” siswa terdorong untuk melakukan refleksi pada

bagian yang mereka anggap penting dalam proses belajar. Strategi-strategi informal siswa yang

berupa prosedur pemecahan masalah kontekstual merupakan sumber inspirasi dalam

pengembangan pembelajaran lebih lanjut yaitu untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika

formal.

d) Menggunakan interaktif

Interaksi antar siswa dengan guru merupakan hal yang mendasar dalam RME. Secara

eksplisit bentuk-bentuk interaksi yang berupa negosiasi, penjelasan, pembenaran, setuju, tidak

setuju, pertanyaan atau refleksi digunakan untuk mencapai bentuk formal dari bentuk-bentuk

informal siswa.

e) Menggunakan keterkaitan (intertwinment)

Dalam RME pengintegrasian unit-unit matematika adalah esensial. Jika dalam

pembelajaran kita mengabaikan keterkaitan dengan bidang yang lain, maka akan berpengaruh

pada pemecahan masalah. Dalam mengaplikasikan matematika, biasanya diperlukan

pengetahuan yang lebih kompleks, dan tidak hanya aritmetika, aljabar, atau geometri tetapi juga

bidang lain. Menurut Sutarto Hadi, berdasarkan karakteristik tersebut RME mempunyai konsepsi

tentang siswa sebagai berikut:

1) Siswa memiliki seperangkat konsep laternatif tentang ide-ide matematika yang

mempengaruhi belajar selanjutnya;

2) Siswa memperoleh pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya

sendiri;

3) Pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan, kreasi,

modifikasi,penghalusan, penyusunan kembali, dan penolakan;

4) Pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat

ragam pengalaman;

5) Setiap siswa tanpa memandang ras, budaya dan jenis kelamin mampu memahami dan

mengerjakan matematik.

RME juga mempunyai konsepsi tentang guru sebagai berikut:

1) Guru hanya sebagai fasilitator belajar;

2) Guru harus mampu membangun pengajaran yang interaktif;

3) Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif menyumbang pada

proses belajar dirinya, dan secara aktif membantu siswa dalam menafsirkan persoalan riil;

dan

4) Guru tidak terpancang pada materi yang termaktub dalam kurikulum, melainkan aktif

mengaitkan kurikulum dengan dunia-riil, baik fisik maupun sosial.

Begitu pula RME mempunyai konsepsi tentang pembelajaran, bahwa pengajaran

matematika dengan pendekatan RME meliputi aspek-aspek berikut (De Lange, 1995 dalam

Sutarto Hadi):

a) Memulai pelajaran dengan mengajukan masalah (soal) yang “riil” bagi siswa sesuai

dengan pengalaman dan tingkat pengetahuannya, sehingga siswa segera terlibat dalam

pelajaran secara bermakna;

b) Permasalahan yang diberikan tentu harus diarahkan sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai dalam pelajaran tersebut;

c) Siswa mengembangkan atau menciptakan model-model simbolik secara informal

terhadap persoalan/masalah yang diajukan;

d) Pengajaran berlangsung secara interaktif: siswa menjelaskan dan memberikan alasan

terhadap jawaban yang diberikannya, memahami jawaban temannya (siswa lain), setuju

terhadap jawaban temannya, menyatakan ketidaksetujuan, mencari alternatif

penyelesaian yang lain; dan melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh

atau terhadap hasil pelajaran.

Sejalan dengan paradigma baru pendidikan sebagaimana yang dikemukakan oleh

Zamroni, (2000), pada aspek prilaku diharapkan siswa mempunyai ciri-ciri:

1) di kelas mereka aktif dalam diskusi, mengajukan pertanyaan dan gagasan, serta aktif dalam

mencari bahan-bahan pelajaran yang mendukung apa yang tengah dipelajari;

2) mampu bekerja sama dengan membuat kelompok-kelompok belajar;

3) bersifat demokratis, yakni berani menyampaikan gagasan, mempertahankan gagasan dan

sekaligus berani pula menerima gagasan orang lain;

4) memiliki kepercayaan diri yang tinggi.

Menurut M. Asikin (2010), untuk mendesain suatu model pembelajaran berdasarkan

pendekatan realistik, model tersebut harus merepresentasikan karakteristik RME baik pada

tujuan, materi, metode dan evaluasi. Dengan rambu-rambu sebagai berikut.

1) Tujuan.

Tujuan haruslah mencakup ketiga level tujuan dalam RME yakni lower level, middle level,

and higher order level. Dua tujuan terakhir, menekankan pada kemampuan berargumentasi,

berkomunikasi dan pembentukan sikap kritis.

2) Materi.

Desain suatu ‘open material’ yang berangkat dari suatu situasi dalam realitas, berangkat

dari konteks yang berarti dalam kehidupan.

3) Aktivitas.

Aktivitas siswa diatur sehingga mereka dapat berinteraksi sesamanya, diskusi, negosiasi,

dan kolaborasi. Pada situasi ini siswa mempunyai kesempatan untuk bekerja, berfikir dan

berkomunikasi dengan menggunakan matematika. Peranan guru hanya sebatas fasilitator atau

pembimbing.

4) Evaluasi.

Materi evaluasi dibuat dalam bentuk ‘open question’ yang memancing siswa untuk

menjawab secara bebas dan menggunakan beragam strategi atau beragam jawaban (free

productions). Tahapan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas, secara umum (menurut model

dari Connected Mathematics Project) terdiri dari tahap orientasi, tahap eksplorasi/penelusuran,

dan tahap penyimpulan.

Pada tahap orientasi selain disampaikan sasaran pembelajaran, pemberian masalah

kontekstual yang masih bersifat umum, diberikan pula masalah kontekstual yang sudah

mengarah ke sasaran pembelajaran. Sedangkan inti dari tahap eksplorasi adalah aktivitas siswa

yang dapat berupa: pemunculan gagasan atau pembentukan model, pengkomunikasian gagasan

atau model, pertukaran gagasan/pembukaan situasi konflik, negosiasi. Pada tahap penyimpulan

diberikan rangkuman, yang dilanjutkan dengan pemberian pertanyaan rangkuman (summary

questions) dan pemberian tugas rumah (M. Asikin, 2010).

1. Adapun langkah-langkah pembelajaran pendekatan Realistic Mathematic Education

(RME) menurut Suharta (2005:5) adalah sebagai berikut. Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Guru memberikan siswa masalah kontekstual.

2. Guru merespon secara positif jawaban siswa. Siswa diberi kesempatan untuk memikirkan

strategi siswa yang paling efektif.

3. Guru mengarahkan siswa pada beberapa masalah kontekstual dan selanjutnya mengerjakan

masalah dengan menggunakan pengalaman mereka.

4. Guru mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya.

5. Guru mengenalkan istilah konsep.

6. Guru memberikan tugas di rumah, yaitu mengerjakan soal atau membuat masalah cerita

serta jawabannya sesuai dengan matematika formal.

1) Siswa secara mandiri atau kelompok kecil mengerjakan masalah dengan strategi-

strategi informal.

2) Siswa memikirkan strategi yang paling efektif.

3) Siswa secara sendiri-sendiri atau berkelompok menyelesaikan masalah tersebut.

4) Beberapa siswa mengerjakan di papan tulis, melalui diskusi kelas, jawaban siswa

dikonfrontasikan.

5) Siswa merumuskan bentuk matematika formal.

6) Siswa mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada guru.

2. PMRI (Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia) Suatu Inovasi Dalam Pendidikan

Matematika di Indonesia.

Perubahan paradigma pembelajaran dari pandangan mengajar ke pandangan belajar atau

pembelajaran yang berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa membawa

konsekuensi perubahan yang mendasar dalam proses pembelajaran di kelas. Perubahan tersebut

menuntut agar guru tidak lagi sebagai sumber informasi, melainkan sebagai teman belajar. Siswa

dipandang sebagai makhluk yang aktif dan memiliki kemampuan untuk membangun

pengetahuannya sendiri.

Untuk mendukung proses pembelajaran yang sesuai dengan perubahan tersebut dan

sesuai dengan tujuan pendidikan matematika, diperlukan suatu pengembangan materi pelajaran

matematika yang difokuskan pada aplikasi dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual) dan

disesuaikan dengan tingkat kognitif siswa, serta penggunaan metode evaluasi yang terintegrasi

pada proses pembelajaran tidak hanya berupa tes pada akhir pembelajaran (Subandar, 2001).

Ditinjau dari perubahan kurikulum yang saat ini sedang diberlakukan, yaitu Kurikulum 2006,

pendekatan matematika realistik adalah salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan

perubahan tersebut. Kurikulum 2006 mengamanatkan bahwa, dalam setiap kesempatan,

pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan

situasi (contextual problem). Dengan mengajukan masalah kontekstual, peserta didik secara

bertahap dibimbing untuk menguasai konsep matematika. Dalam RME, pembelajaran diawali

dengan masalah kontekstual (inti) dari konsep yang sesuai dari situasi nyata yang dinyatakan

oleh De Lange sebagai matematisasi konseptual. Melalui abstraksi dan formalisasi siswa akan

mengembangkan konsep yang lebih komplit. Kemudian siswa dapat mengaplikasikan konsep-

konsep matematika ke bidang baru dari dunia nyata (applied mathematization). Oleh karena itu,

untuk menjembatani konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari perlu

diperhatikan matematisi pengalaman sehari-hari (mathematization of everyday experience) dan

penerapan matematika dalam sehari-hari.

Teori PMR sejalan dengan teori belajar yang berkembang saat ini, seperti

konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual (cotextual teaching and learning, disingkat CTL) .

Namun, baik pendekatan konstruktivis maupun CTL mewakili teori belajar secara umum, PMR

adalah suatu teori pembelajaran yang dikembangkan khusus untuk matematika. Konsep PMR

sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan matematika di Indonesia yang

didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan

mengembangkan daya nalar.

Matematika Realistik yang pertama kali dikembangkan di Negeri Belanda dan telah

menempatkan negara tersebut pada posisi ke-7 dari 38 negara peserta TIMSS tahun 1999 (Mullis

et al., 2000). Matematika realistik juga telah diadopsi oleh banyak negara maju seperti Inggris,

Jerman, Denmark, Spanyol, Portugal, Afrika Selatan, Brasilia, Amerika Serikat, Jepang, dan

Malaysia (Zulkardi, 2001). Salah satu hasil yang dicapai oleh negara-negara tersebut adalah

prestasi siswa yang meningkat, baik secara nasional maupun internasional (Romberg, 1998).

Hasil studi di Puerto Rico menyebutkan bahwa prestasi siswa yang mengikuti program

pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik berada pada persentil ke-90

ke atas (Turmudi, 2004; Haji, 2005), suatu prestasi yang sangat fantastis untuk mata pelajaran

matematika yang banyak dipandang siswa sebagai mata pelajaran yang sangat menakutkan dan

membosankan.

Di Indonesia, beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan

Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan

dengan pembelajaran tradisional. Beberapa penelitian tersebut antara lain adalah :

1) Penelitian yang dilakukan Fauzan (2002), menemukan bahwa hasil pembelajaran geometri

siswa kelas IV dan V SD dengan pendekatan matematika realistik pada tes akhir lebih tinggi

daripada pembelajaran secara tradisional.

2) Hasil penelitian Armanto (2002), menemukan bahwa hasil pembelajaran perkalian dan

pembagian bilangan besar siswa kelas IV SD dengan pendekatan matematika realistik lebih

baik daripada pembelajaran secara tradisional.

3) Penelitian yang dilaksanakan oleh Kamiluddin (2007:48), berkesimpulan bahwa hasil belajar

siswa kelas IV SD Negeri 8 Baruga Kendari pada pokok bahasan penjumlahan dan

pengurangan pecahan dapat ditingkatkan melalui pendekatan Realistic Mathematic

Education (RME).

4) Skripsi Hustiawan Cahyono (2009) menyimpulkan bahwa penerapan Pendekatan

Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dapat meningkatkan mrestasi melajar

miswa pada materi Bangun Ruang di Kelas VIII D SMP Negeri 5 Malang.

Menurut Turmudi (2004), pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika

realistik sekurang-kurangnya telah mengubah minat siswa menjadi lebih positif dalam

belajar matematika. Hal ini berarti bahwa pendekatan matematika realistik dapat

mengakibatkan adanya perubahan pandangan siswa terhadap matematika dari matematika

yang menakutkan dan membosankan ke matematika yang menyenangkan sehingga

keinginan untuk mempelajari matematika semakin besar.

Dengan adanya perubahan pandangan yang selama ini menganggap matematika sebagai

pelajaran yang menakutkan, diharapkan siswa mulai menyenangi, tertarik dan termotivasi untuk

belajar matematika. Sehingga tujuan pembelajaran matematika yaitu membekali peserta didik

dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan

bekerjasama akan lebih tercapai. Sebagai konsekuensinya perlu diperhatikan pendekatan

pembelajaran yang digunakan di kelas. Ruseffendi (2001) berpendapat bahwa untuk

membudayakan berpikir logis serta bersikap kritis dan kreatif proses pembelajaran dapat

dilakukan dengan pendekatan matematika realistik. Selanjutnya dikatakan, jika kita (guru) rajin

memperhatikan lingkungan dan mengaitkan pembelajaran matematika dengan lingkungan maka

besar kemungkinan berpikir logis siswa itu akan tumbuh.

Tujuan pendidikan matematika yang lain adalah penekanannya pada pembentukan sikap

siswa. Dalam proses pembelajaran matematika perlu diperhatikan sikap positif siswa terhadap

matematika. Hal ini penting mengingat sikap positif terhadap matematika berkorelasi positif

dengan prestasi belajar matematika (Ruseffendi, 1988). Untuk menumbuhkan sikap positif

terhadap matematika, perlu diperhatikan agar penyampaian matematika dapat menyenangkan,

mudah dipahami, tidak menakutkan, dan tunjukkan bahwa matematika banyak kegunaannya.

Oleh karena itu, materi harus dipilih dan disesuaikan dengan lingkungan yang berkaitan dengan

kehidupan sehari-hari (kontekstual) dan tingkat kognitif siswa, dimulai dengan cara-cara

informal melalui pemodelan sebelum dengan cara formal. Hal ini sesuai dengan karakteristik

pendekatan matematika realistik.

Untuk mencapai tujuan pendidikan matematika tersebut, dapat dicapai melalui inovasi

proses pembelajaran matematika di kelas. Melakukan pembelajaran bermakna yang diharapkan

dapat mengembangkan kemampuan berpikir logis dan sikap siswa terhadap matematika. Perlu

perubahan pembelajaran dari paradigma mengajar ke paradigma belajar atau pembelajaran yang

berpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa. Upayakan proses pembelajaran

yang menyenangkan. Tunjukkan bahwa matematika sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari

sehingga matematika tidak dipandang sebagai sesuatu yang menyeramkan. Penilaian harus

dilakukan terhadap keseluruhan, baik proses maupun hasil dalam rangka untuk memperbaiki

proses pembelajaran, bukan merupakan akhir dari proses pembelajaran. Perubahan paradigma

pembelajaran tersebut sesuai dengan paham konstruktivisme yang menyatakan bahwa

pengetahuan matematika tidak dapat diajarkan oleh guru, melainkan harus dibangun sendiri oleh

siswa. Paham ini mendasari pendekatan matematika realistik. Sehingga pendekatan matematika

realistik layak dipertimbangkan untuk digunakan di jenjang pendidikan dasar di Indonesia untuk

mencapai tujuan pembelajaran matematika. \Pada simpulan salah satu jurnal ilmiahnya, Sahat

Saragih menuliskan berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan maupun hasil penelitian

yang telah dilakukan baik di dalam negeri maupun di luar negeri menunjukkan bahwa

pendekatan matematika realistik layak dipertimbangkan untuk digunakan di jenjang pendidikan

dasar di Indonesia dalam rangka untuk meningkatkan berpikir logis dan sikap siswa terhadap

matematika yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam matematika.

3. Perkembangan PMRI (Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia) di Indonesia

RME awalnya dikembangkan di Belanda. Teori RME telah digunakan di beberapa

sekolah di Amerika Serikat (AS) sebagai bagian dari proyek kolaboratif, Matematika dalam

Konteks (MIC), antara Freudenthal Institute (FI), Utrecht University dan University Wisconsin.

Data menunjukkan bahwa kerjasama internasional ini telah menjadi perusahaan yang

bermanfaat, dalam arti bahwa 'hikmat praktek' dari bertahun-tahun di Belanda telah digunakan

sebagai titik awal bagi pengembangan kurikulum di Amerika Serikat. (de Lange, 1994). Setelah

siswa di beberapa distrik sekolah dari negara yang berbeda menggunakan bahan-bahan,

penelitian pendahuluan menunjukkan bahwa prestasi siswa dalam ujian nasional meningkat pesat

(de Lange, 1998). Di Belanda, juga ada hasil positif dari penggunaan materi kurikulum RME.

Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) Hasil penelitian menunjukkan

bahwa siswa di Belanda mencetak gol yang sangat dalam matematika (Mullis et al. 2000).

Terinspirasi oleh filosofi RME tersebut, satu kelompok yang kemudian disebut Tim Pendidikan

Matematika Realistik Indonesia (PMRI), mengembangkan suatu pendekatan untuk

meningkatkan pembelajaran matematika di sekolah-sekolah Indonesia. Hal ini dikenal sebagai

PMRI, sebuah adaptasi dari RME dalam Bahasa Indonesia. Hal ini dikembangkan melalui kajian

desain dalam kelas di Indonesia, kemudian menjadi gerakan untuk mereformasi pendidikan

matematika di Indonesia. Gerakan tidak hanya menerapkan cara baru pengajaran dan

pembelajaran matematika, tetapi dikaitkan dengan dorongan untuk mencapai transformasi sosial

di Indonesia.

1. Pendekatan untuk mereformasi diadopsi oleh PMRI meliputi: Bottom-up pelaksanaan;

2. Bahan dan kerangka kerja berdasarkan kelas dan dikembangkan melalui penelitian;

3. Guru secara aktif terlibat dalam merancang penyelidikan dan mengembangkan bahan-bahan

yang terkait;

4. Hari-demi-hari pelaksanaan strategi yang memungkinkan siswa untuk menjadi pemikir yang

lebih aktif;

5. Konteks perkembangan dan materi yang secara langsung berkaitan dengan lingkungan

sekolah dan kepentingan murid.

Pada dasarnya, PMRI menggunakan strategi bottom-up, dengan pendekatan dan materi yang

sebagian besar dikembangkan di dalam kelas daripada di belakang meja petugas kurikulum.

Reformasi pendidikan matematika di Indonesia telah dimulai di kelas dan guru telah mengubah

pendekatan pengajaran matematika sebagai hasil dari keterlibatan mereka dengan bahan-bahan

baru, buku pelajaran, penyelidikan, eksperimen, in-service pendidikan dan pelatihan dalam kelas.

Eksperimen kelas ini tidak hanya menyediakan dasar untuk pengembangan dan penyempurnaan

teori PMRI, tetapi juga memberitahu mereka yang terlibat dalam pengembangan pelatihan bagi

para guru dan penulisan buku pelajaran siswa. Di Indonesia, tidak hanya menyediakan PMRI

sebagai pendekatan baru untuk mengajar matematika, tetapi juga cara baru berpikir tentang

tujuan dan praktek-praktek matematika sekolah. Perlu diakui bahwa hal itu tidak mudah untuk

menerapkan teori dan pendekatan PMRI dalam pengajaran dan pembelajaran matematika di

sekolah-sekolah Indonesia. Hal ini dikarenakan pendekatan pengajaran PMRI adalah

bertentangan dengan kemapanan pembelajaran yang berpusat pada guru dan asumsi transfer

pengetahuan kepada siswa.

Banyak komentator di sekolah-sekolah di Indonesia percaya bahwa kebanyakan inovasi

diperkenalkan ke sekolah-sekolah selama beberapa dekade tidak memiliki dampak signifikan

pada kualitas pendidikan. Oleh karena itu, diasumsikan oleh banyak pengamat, bahwa

pendekatan PMRI tidak akan menangkap pikiran guru, dan tidak akan sangat mempengaruhi

praktik kelas mereka. Akan tetapi sekarang kenyataan sudah cukup berbeda. Meskipun beberapa

guru belum menguasai filosofi PMRI dan belum mengadopsi pendekatan pengajaran yang

direkomendasikan, sebagian besar guru telah mengembangkan persepsi positif dari PMRI. Dan

PMRI hadir sebagai metode alternatif yang mungkin akan diperlukan dalam reformasi

matematika di sekolah. Guru-guru kini telah tumbuh menerima filosofi PMRI bahwa guru harus

membimbing siswa di dalam menemukan konsep-konsep matematika. Meskipun demikian, ada

beberapa yang menganggap pendekatan PMRI terlalu radikal dan karena itu tidak pernah

diterima oleh sebagian besar guru di Indonesia. Tim PMRI menyadari bahwa untuk menjadikan

sukses dalam menerapkan PMRI, guru dan siswa memerlukan materi kurikulum yang konsisten

dengan cita-cita dan konteks Indonesia. Bahan-bahan yang harus diperlukan tersedia dan

mendukung siswa berpikir, dan dapat membantu guru membimbing siswa dalam menemukan

kembali konsep-konsep matematika.

Mereka harus banyak mendukung guru dalam mengatur kegiatan belajar di kelas di mana

terdapat keragaman latar belakang murid. Jadi kegiatan dan konteks yang dipilih harus mudah

dikenal oleh para siswa, bahasa dan diagram harus sederhana dan jelas, sehingga mereka

memberikan dukungan maksimal bagi pengembangan konsep-konsep matematika (Hadi 2002).

Salah satu pendekatan untuk memenuhi persyaratan ini adalah bagi para pengembang kurikulum

dan penulis buku teks dari universitas untuk bekerja dengan guru. Secara singkat dapat dikatakan

bahwa untuk mengembangkan pendekatan RME dalam pembelajaran matematika di sekolah-

sekolah Indonesia perlu dilakukan berbagai perubahan seperti kurikulum, sikap/mental guru,

sikap/tingkah laku siswa, sikap/mental pemegang otoritas, pandangan masyarakat terhadap

belajar, khususnya dalam belajar matematika(M. Asikin, 2010). Agar berbagai dampak tersebut

akan dapat dikenali secara lebih dini, sehingga penerapan RME di Indonesia dapat berhasil,

maka menurut Slettenhaar (2000) dan Marpaung (2001) perlu beberapa upaya, antara lain (i)

melaksanakan uji coba di beberapa sekolah sambil melakukan penelitian pengembangan, (ii)

menatar guru-guru tentang RME, dan (iii) mengembangkan kurikulum matematika berbasis

RME Untuk mengembangkan dan mengimplementasikan RME di Indonesia memerlukan kerja

keras semua pihak. Tidak hanya bertumpu pada para pengembang atau para peneliti di perguruan

tinggi. Peran para guru matematika justeru sangat strategis. Oleh karena itu para guru harus

terlibat secara aktif dalam proses pengimplementasian RME. Hal ini dimaksudkan untuk

menghindari terulangnya berbagai kebijakan di bidang pendidikan yang terkesan selalu “top

down”dan hanya karena alasan “proyek” yang didanai dan harus dijalankan(M. Asikin : 2010).

C. Penutup

Secara umum hasil belajar matematika siswa dan penguasaan siswa terhadap konsep-

konsep matematika masih berada dalam tataran rendah. Untuk meningkatkan hasil belajar

matematika siswa dan penguasaan siswa terhadap konsep dasar matematika guru diharapkan

mampu berkreasi dengan menerapkan model ataupun pendekatan dalam pembelajaran

matematika yang cocok. Model atau pendekatan ini haruslah sesuai dengan materi yang akan

diajarkan serta dapat mengoptimalkan suasana belajar.

Salah satu pendekatan yang membawa alam pikiran siswa ke dalam pembelajaran dan

melibatkan siswa secara aktif adalah pendekatan Realistic Mathematic Education (RME).

Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) adalah suatu pendekatan yang menempatkan

realitas dan pengalaman siswa sebagai titik awal pembelajaran dimana siswa diberi kesempatan

untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan matematika formalnya melalui masalah-masalah

realitas yang ada. Dengan pendekatan ini siswa tidak hanya mudah menguasai konsep dan materi

pelajaran namun juga tidak cepat lupa dengan apa yang telah diperolehnya tersebut. Pendekatan

ini pula tepat diterapkan dalam mengajarkan konsep-konsep dasar dan diharapkan mampu

meningkatkan hasil belajar siswa. Singkat kata RME yang di Indonesia disebut PMRI dapat

dipandang sebagai suatu inovasi dalam pembelajaran matematika di samping pendekakan-

pendekatan pembelajaran inovatif yang lainnya.

DAFAR PUSTAKA

Asikin. M. 2001. REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME):Paradigma baru

pembelajaran Matematika. Makalah (Online). http:// www.edukasi-online.info/

(diakses pada tanggal 11 April 2010).

Cahyono, Hustiawan Adha. 2009. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik

Indonesia (PMRI) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Bangun

Ruang di Kelas VIII D SMP Negeri 5 Malang. Skripsi, Program Studi Pendidikan

Matematika Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Malang.

Caslan. 2008. Implementasi Model Pembelajaran REALISTIC MATHEMATICEDUCATION

(RME) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SiswaKelas VI SD Negeri Limbangan 03

Tahun Pelajaran 2006/2007Dalam Pokok Bahasan Operasi Hitung Pada Bilangan

Pecahan. Skripsi. (On line) http://digilib.unnes.ac.id/(diakses pada tanggal 15

September 2007).

Eko Siswono. 2008. PMRI: Pembelajaran Matematika yang Mengembangkan Penalaran, Kreativitas dan Kepribadian Siswa FMIPA UNESA Surabaya (On line) http://tatagyes.files.wordpress.com/(diakses pada tanggal 10 September 2007).

Hadi, Sutarto. 2003. PMR: Menjadikan Pelajaran Matematika Lebih Bermakna Bagi Siswa (Online).http://www.zainuri.wordpress.com/ (diakses pada tanggal 15 September 2007).

Nurliana, Anita. 2008. Usaha Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Aktivitas Pembalajaran Dengan REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang di SMP Kelas VIII. Skripsi: UMS.

R.Soedjadi dan Sutarto Hadi. 2004: PMRI dan KBK dalam Era Otonomi . Buletin PMRI Edisi III. Bandung. www.pmri.or.id/buletin/

Ruseffendi, ET. 1988. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Tarsito. Bandung.

Saranggih, Sahat. 2008. Menumbuhkembangkan Berpikir Logis dan Sikap Positif terhadap Matematika melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Ilmiah

Sembiring, Robert K., Sutarto Hadi, Maarten Dolk 2008. Reforming mathematics learning in Indonesian classrooms through RME ZDM Mathematics Education (2008) http://www.springerlink.com/

Soedjadi, R. 1999. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Depdikbud. Jakarta. Suharta. 2005. Matematika Realistik Apa dan Bagaimana. (Online). http://www .depdiknas.go.id (diakses pada tanggal 15 September 2007).

Yuniati, Asri. 2008. Keefektifan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dan Creative Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 11 Semarang. Skripsi, Jurusan Matematika. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Negeri Semarang