xn--58-6kccaatef6eere4e.xn--p1aiмадоу58магадан.рф/avatar/rp_muzyka_pisarenko.pdf · 1.1. Актуальность 1.2. Нормативно-правовая база

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 58»

УТВЕРЖДАЮ

И.о.заведующего МАДОУ № 58 _______________О.Л.Тимофеева Приказ от 30.08.2019 № 78

Рабочая программа муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 58»

По реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

раздел

«Музыкальная деятельность» на 2019 – 2020 учебный год

г.Магадан

2019

Содержание основных разделов рабочей программы

1 ЦЕЛЕВОЙ

1.1. Актуальность

1.2. Нормативно-правовая база

1.3. Цель, задачи

1.4. Принципы формирования программы

1.5. Планируемые результаты

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность»

2.2. Связь с другими образовательными областями

2.3. Направления деятельности и формы работы музыкального руководителя

2.4. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Организация работы по развитию музыкальной деятельности в 1 младшей группе


3.3. Организация работы по развитию музыкальной деятельности в средней группе

3.4. Организация работы по развитию музыкальной деятельности в старшей группе

3.5. Организация работы по развитию музыкальной деятельности в подготовительной к

школе группе

4. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1. Планирование музыкально-тематических занятий

4.2. Планирование комплексных занятий и праздников

4.3. Перспективное планирование работы по развитию музыкальной деятельности:

4.3.1. во второй группе раннего возраста (до 2 лет)

4.3.2. в 1 младшей группе (от 2 до 3 лет)

4.3.3. в 2 младшей группе (от 3 до 4 лет)

4.3.4. в средней группе (от 4 до 5 лет

4.3.5. в старшей группе (от 5 до 6 лет)

4.3.6. в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)

5. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Актуальность.

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту –маленький человек осознает свое достоинство…».

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

Рабочая программа МАДОУ № 58 по реализации «Художественно-эстетическое развитие», раздел «Музыкальная деятельность» составлен в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, на основе Примерной основной образовательной программа дошкольного образования с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Настоящая программа описывает курс подготовки по музыкальной деятельности детей 2 – 7 лет (1-я младшая, 2-я младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). 1.2.Нормативно – правовая база.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от

29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от 13.07.2015); • Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;

• Порядок приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.04.2014 № 293;

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014,

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13, утвержденными Постановлением Главного государственного врача от 15.05.2013 № 26;

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»

• Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015 № 2\15)

1.3.Цель:

Цель рабочей программы: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, развитие психических и физических качеств ребенка.

Задачи рабочей программы: - развитие музыкально – художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; - формирование основ музыкальной культуры дошкольников; - обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей; - приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка); - развитие внутренних психических процессов, творческого воображения и фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественно-творческой деятельности;

- развитие речи. 1.4. Принципы формирования программы: - соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; - соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; - обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. - учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; - соответствие комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса. - принцип приоритетности эмоционально-чувственного развития, как основы духовно-нравственного воспитания.

Основными методологическими подходами к формированию программы являются: культурно-исторический, личностный и деятельностный подход. 1.5. Планируемые результаты: Планируемые результаты по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», раздел Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 58 соответствует целевым ориентирам Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы

Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ», «МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Содержание направления «Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели формирования у детей интереса и ценностного отношения к

музыке, развитие музыкальности детей, их способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: • развитие музыкально-художественной деятельности детей; • приобщение к музыкальному искусству; • развитие музыкальности детей; • развитие способности эмоционально воспринимать музыку. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«Художественно-эстетическое развитие», «Музыкальная деятельность»

Раздел «СЛУШАНИЕ» • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,

накопление музыкальных впечатлений; • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания

музыки; • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,

средств их выразительности, формирование музыкального вкуса; • развитие динамического, ритмического слуха, музыкальной памяти; • помощь в восприятии связи музыкального искусства с окружающим миром; • развивать систему музыкальных способностей, мышление, воображение; • воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку; • побуждение детей к вербальному выражению эмоций от прослушанного

произведения; • развитие музыкально-сенсорного слуха детей; • расширение кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой; • обучение взаимосвязи эмоционального и интеллектуального компонентов

восприятия.

Раздел «ПЕНИЕ» • формирование у детей певческих умений и навыков; • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью

воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• закрепление навыков естественного звукообразования; • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона;

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей; • развитие музыкально-сенсорных способностей детей; • содействие эмоциональному восприятию музыки через музыкально-

ритмическую деятельность; • обучение реакциям на смену двух и трёхчастной формы, динамики, регистра; • расширение навыков выразительного движения; • развитие внимания, двигательной реакции.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость; • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса; • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре

на них; • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма; • работа над ритмическим слухом; • развитие мелкой моторики; • совершенствование музыкальной памяти.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах;

• формирование устойчивого интереса к импровизации; • развитие эмоциональности детей.

2.2. Связь с другими образовательными областями

Физическое развитие

Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни через музыкальное воспитание.

Социально- коммуникативное развитие

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Использование музыкальных произведений для формирования представлений о труде, профессиях, людях труда, желание трудится. Устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

Познавательное развитие

Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.

Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Художественно- эстетическое развитие

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления

результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

2.3. Направления деятельности и формы работы музыкального

руководителя.

Работа с детьми 1. Организованная образовательная деятельность 2.Индивидуальная работа с детьми 3.Проведение утренней гимнастики. 4. Участие в комплексных и физкультурных занятиях. 5.Проведение праздников и развлечений. Работа с педагогическим коллективом 1.Индивидуальные консультации. 2.Семинары-практикумы (групповые). 3.Оформление рекомендаций. 4.Выступление на педсоветах. 5.Открытые просмотры. Работа с родителями. 1.Индивидуальные консультации. 2.Оформление рекомендаций. 3.Открытые просмотры. 4.Выступление на родительских собраниях. 5.Организация совместной творческой деятельности. Работа по обеспечению педагогического процесса. 1.Планирование. 2.Подбор и систематизация нотного материала. 3.Подбор и систематизация аудио- и видеоматериалов. 4.Изготовление и подбор пособий и атрибутов. 5.Разработка сценариев праздников и развлечений. Повышение педагогического мастерства. 1.Самообразование. 2.Участие в методобъединениях и семинарах ДОУ. 3.Работа в творческой группе. 4.Участие в городских и районных семинарах. 5.Курсы повышения квалификации 2.4. Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной

деятельности.

Раздел «СЛУШАНИЕ» ФОРМЫ РАБОТЫ

Режимные моменты Совместная

деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность

с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые Индивидуальные

Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) -во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и Развлечениях

Организованная образовательная деятельность Праздники,развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другая организованная образовательная деятельность -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций,предметов окружающей действительности;

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных),музыкальных игрушек,театральных кукол, атрибутов для ряженья. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт»

Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники,развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная Деятельность(концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления,оркестр) Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)

Раздел «ПЕНИЕ» Формы работы

Режимные моменты


педагога с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная деятельность с

Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые

Групповые Подгрупповые Индивидуальные



Использование музыкально- ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

Организованная образовательная деятельность, Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы - Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно- ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки)

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Формы работы Режимные моменты

Совместная

деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей





-на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

Организованная образовательная деятельность, Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально- дидактические игры

Совместные праздники, развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей,совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки)

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

Формы работы

Режимные моменты


педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с семьей





на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях

Организованная образовательная деятельность Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента - Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально- дидактические игры

Совместные праздники,развлечения (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления,шумовой оркестр). Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Реализация «Музыкальной деятельности» Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через

основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности:

Форма музыкальной деятельности

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготов. Группа

Организованная образовательная деятельность эстетической направленности

Не более 10-12 минут

Не более 15 минут




Праздники и развлечения

20-25

25-30

30-35

35-40

40-45

Организованная музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть. Восприятие музыки. Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска.


3.1.1. Возрастные особенности развития ребенка 2 – 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3.1.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию

детей от 2 до 3 лет.

Содержание области «Музыкальная деятельность» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности; • приобщение к музыкальному искусству.

Слушание Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую

музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение

подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.) Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Занятия проходит 2 раза в неделю продолжительностью не более 10-12 минут.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К концу года ребёнок узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

3.2. Организация работы по развитию

музыкальной деятельности в 2 младшей группе

3.2.1. Возрастные особенности развития ребенка 3-4 лет В возрасте 3-4 лет необходимым становится создание условий для

активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнения простейших танцевальных и ритмических

движений) позволяют ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление.

3.2.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 3 до 4 лет.

Образовательные задачи Слушание музыки: - приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие

музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений; - учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры

(марш, песня, танец); - различать средства музыкальной выразительности (низкий и высокий

регистры, темп, динамику); - вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательную

импровизацию под нее (самостоятельно или в сотворчестве с воспитателем), отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности;

- начинать знакомить со звучанием отдельных инструментов (фортепиано, скрипка);

- регулярно включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить интегрированные музыкальные занятия с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства, соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и пониманию.

Музыкально-ритмические движения: - дать почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в

движении; - познакомить с разнообразием и выразительным значением основных

естественных движений (ходьбы, бега, прыжков), элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;

- развивать ориентировку в пространстве (помочь ребенку увидеть себя среди детей, в большом пространстве зала, помочь уйти от «стайки»), учить двигаться в разных направлениях;

- обучая элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным танцам врассыпную и только потом по кругу;

- предлагать музыкально-двигательные сюжетные этюды и игры, развивающие эмоциональность и выразительность, музыкально-двигательное творчество («Зайчики идут в гости», «Котята играют с кошкой» и др.).

Пение: - беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения

и форсированного звучания речи, учить сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;

- приучать правильно стоять во время пения, легко вдыхать, «нюхая цветок»;

- начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения.

Игра на детских музыкальных инструментах: - учить играть на дерево-, металлозвучных и других ударных

инструментах, опираясь на тембровый слух; - поощрять ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной

импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;

- предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;

- развивать чувство темпа, учить воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов

художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

- непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

- самостоятельная досуговая деятельность. Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить

рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю не более 15 минут, в соответствии с требованиями СанПина.

Программа рассчитана на 68 ООД в год + развлечения и праздники. 68 ООД по 15 минут = 17 часов. Раз в месяц проводится развлечение (8

развлечений) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий). Слушание музыки. Использование высокохудожественного и доступного

детям музыкального репертуара. Регулярность специальных занятий по слушанию музыки и их методически правильное построение (простые произведения исполняются без предварительных объяснений, а дети говорят о том, что они услышали, более сложные - требуют сначала введения в их содержание, затем прослушивания, и лишь потом дети могут выразить свои впечатления в рисунках).

Высокий профессионализм музыкального руководителя: исполнительское мастерство, хорошая теоретическая и методическая музыкальная подготовка, педагогические знания и такт. Проявление уважения к ребенку, его мнение о музыке, праву слышать и оценивать ее по-своему, культуры и деликатности в общении с ним.

Использование на занятиях по слушанию музыки профессионально подобранных произведений других, более доступных ребенку видов искусства - изобразительного и художественной литературы.

Музыкальное движение. Необходимо показать детям все многообразие музыки. Пьесы, используемые для движения, должны быть яркими в художественном отношении, «двигательными» и доступными детям по настроению. Музыкальные образы этих пьес — самые разнообразные; средства музыкальной выразительности — ярко контрастные сначала и менее контрастные в дальнейшем.

Форма пьес - вначале одно - двухчастная, к концу четвертого года и на пятом году - трехчастная.

На занятиях как можно чаще нужно использовать образные движения, развивающие у детей эмоциональность и выразительность (ребенок изображает зайчика, котенка и других персонажей). Развивая основные движения, особое внимание следует уделять работе над пружинностью и легкостью в разнообразных видах ходьбы и бега, над свободой рук и всего плечевого пояса.

Важно постоянно поощрять индивидуальные творческие проявления детей, побуждая их двигаться по-своему, по-разному, использовать метод сотворчество с воспитателем. Здесь также помогают игровые ситуации, в которых ребенок действует в роли какого-либо персонажа.

На четвертом году жизни необходимо проводить специальную работу по развитию ориентировки в пространстве. Если не работать над этим, в дальнейшем рассредоточить детей в пространстве зала, научить их двигаться свободно будет значительно труднее. На музыкальном занятии с детьми четвертого года жизни очень важен показ движений взрослым.

Пение. У каждого ребенка необходимо выявить прежде всего по тембру тип звучания певческого голоса, определить общий и примерный диапазоны и в соответствии с этими данными разделить детей на три группы: с высоким, средними и низкими голосами.

В процессе специальных двигательных игровых упражнений развивать общую и специальную пластику, необходимую для резонансной настройки певческого аппарата.

Использовать и укреплять в голосе ребенка примерный диапазон. Перед работой над песнями распевать детей по голосам.

Формировать правильное, ненапряженное положение корпуса во время пения: спина прямая, грудь развернутая. Занятия с хором необходимо сочетать, работой по подгруппам голосов и индивидуальной работой.

Вокальный репертуар должен позволять всем детям участвовать в хоровых занятиях и петь в удобной для них тесситуре. Организация такого репертуара предполагает транспонирование имеющихся песен в нужные тональности, использование песен, в которых запев и припев удобны детям с разными голосами.

Игра на детских музыкальных инструментах. Первый оркестр, в котором играет ребенок, - ударный. В нем, как и во всех других видах оркестров и ансамблей, развивается вся система музыкальных способностей, но главным образом — тембровый слух и чувство ритма. Музыкальный репертуар, предлагаемый для игры в ударном оркестре, составлен с учетом возможности выбора парных инструментов, тембр которых соответствует звучанию пьесы.

Параллельно решается задача воспроизведения равномерной метрической пульсации. Если с тембровыми задачами дети начинают справляться достаточно скоро, то для овладения метрической пульсацией им необходимо значительное время. Вся группа лишь к 5 годам начинает воспроизводить ее без ошибок, и этого нужно добиться обязательно, поскольку метрическая пульса - основа овладения ритмическим рисунком.

Один из педагогических приемов — совместное музицирование взрослого и ребенка на фортепиано или каком-либо другом клавишном инструменте. Ребенок, воспроизводя в этих условиях метрическую пульсацию на одной клавише в нижнем или верхнем регистре, легче овладевает ею.

3.2.3. Календарно-тематическое планирование младшая группа

(Приложение)

3.2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К концу учебного года дети могут: Развитие музыкально-художественной деятельности: - внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет

эмоциональную отзывчивость; - воспроизводит в движениях характер музыки; - творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах

и танцах; - выразительно и музыкально исполняет несложные песни; - участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые

ролевые задачи, следит за развитие сюжета. Приобщение к музыкальному искусству: - может определить общее настроение и жанр музыкального произведения

(песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр)

3.3. Организация работы по развитию музыкальной деятельности в средней группе

3.3.1. Возрастные особенности ребенка 4-5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить

группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный

характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связы-вать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях. Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни. Используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей особенностей каждого ребенка.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю не более 20 минут, в соответствии с требованиями СанПина. Программа рассчитана на 68 ООД в год + развлечения и праздники.

68 ООД по 20 минут = 22,5 часам. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий).

Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей. 1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных

танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.

Пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель — доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них.

На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

3.3.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 4 до

5 лет. Образовательные задачи Слушание музыки: - поддерживать желание и развивать умение слушать музыку, побуждать

говорить о ее возможном содержании, делиться своими впечатлениям; - знакомить с одним из главных средств музыкально выразительности

мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие мелодичные пьесы (В. Калинников «Грустная песенка», П. Чайковский «Колыбельная в бурю» и др.);

- продолжать знакомить с музыкальными инструментами и их звучания (кларнет, флейта).

Музыкальное движение: -учить воспроизводить в движениях характер менее контрастной двух -

трехчастной музыки, самостоятельно определять жанры марша и танца, выбирать соответствующие движения;

- продолжать развивать музыкальное восприятие средствами музыкального движения: воспроизводить в движениях более широкий спектр средств музыкальной выразительности (тембровые, динамические и темповые изменения, элементарные ритмические рисунки);

- особое внимание уделять основным естественным движениям (ходьбе, бегу, прыжкам), работая над их легкостью, пружинностью, координацией, развивать свободу и выразительную пластику рук;

-продолжать развивать ориентировку в пространстве (овладение общим пространством зала и его частями (центр, углы) в процессе движения всей группы и подгрупп);

-начинать знакомить с языком танцевальных движений, как средством общения и выражения эмоций в различных танцах (подзадоривание, утверждающие притопы и др.),

- развивать музыкально-двигательное творчество. Учить использовать элементарные мимические и пантомимические

средства выразительности музыкально-двигательных сюжетных этюдах и играх. Пение: - формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные

детям образы; - продолжать учить петь музыкально, интонационно чисто и

выразительно; - определив природные типы певческого голоса (высокий, средний,

низкий), распевки и песни петь по голосам, следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, работать над дыханием;

- работать над каждым типом голоса в примарном диапазоне, укреплять его, не «тянуть» голос вверх;

- следить за тем, чтобы в окружении звучала нефорсированная, негромкая речь детей и взрослых, и за тем, чтобы пение детей было таким же негромким и свободным.

Игра на детских музыкальных инструментах: - учить играть в ударном оркестре эмоционально и музыкально, развивать

чувство ансамбля; - продолжать развивать тембровый и динамический слух в игре на

ударных и звуковысотных инструментах; - добиваться овладения метрической пульсацией как основой

ритмического рисунка и организующим началом музыкальной импровизации; - знакомить со строением звуковысотных детских музыкальных

инструментов и способами игры на них. Музыкальная игра-драматизация: - поддерживать желание участвовать в музыкальной игре-драматизации,

решать игровые задачи, учить следить за развитием сюжета и вовремя включаться в действие, привлекать к изготовлению декораций и элементов костюмов;

- предлагать воплощать каждый образ в движениях, обсуждать варианты исполнения (медведь — угрюмый, любопытный, задумчивый и т.д.), помогать выбрать вариант, в наибольшей степени соответствующий характеру образа и содержанию сказки, поддерживать каждую творческую находку ребенка;

- поддерживать проявления индивидуальности и элементы импровизации в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к

музыкальному искусству Слушание. Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание

слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

3.3.3. Календарно-тематическое планирование средняя группа

(Приложение)

3.3.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ К концу года дети могут:

Развитие музыкально-художественной деятельности: • Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его

характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением. • Узнавать песни по мелодии. • Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы). • Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и

заканчивать пение. • Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Приобщение к музыкальному искусству: - определяет общее настроение и жанр музыкального произведения

(песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр);

- может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

3.4. Организация работы по развитию

музыкальной деятельности в старшей группе

3.4.1 Возрастные особенности ребенка 5-6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и

строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.

Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют со-средоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

ООД проводится два раза в неделю не более 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Программа рассчитана на 68 ООД в год + развлечения и праздники.

68 ООД по 25 минут = 28,3 часам. Раз в месяц проводится развлечение (9 занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий).

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность

состоят из трех частей. 1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2.Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть в ООД включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю не более 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

3.4.2 Содержание работы по музыкальному воспитанию детей от 5 до 6 лет.

Образовательные задачи Слушание музыки: - поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик ни

нее, побуждать самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее интерпретации;

- дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная в вокальная музыка, марш, песня, танец (русская плясовая, вальс, полька и др.), учить определять его, узнавать звучание знакомых музыкальны инструментов, отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;

- работать над развитием интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе понимания ее содержания.

Музыкальное движение: - на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и

темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях;

- формировать легкость, пружинность и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков);

- продолжать развивать чувство музыкального ритма, ориентировку в пространстве;

- работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпетентно отрабатывая их сложные варианты;

- учить народным и бальным танцам (полька, галоп), продолжать работать над эмоциональным общением в них;

- поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.

Пение: - учить петь выразительно, музыкально, интонационно чисто; - строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий,

средний, низкий), продолжать работать над голосом, главным образом в примарном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно разширяя диапазон вверх;

- петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование, четко, но легко произносить слова в распевках и песнях;

- следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения, обращать внимание на свободу нижней челюсти;

- слушать красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения. Игра на детских музыкальных инструментах: - развивать звуковысотный слух, обучая подбору по слуху образцов-

интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;

- продолжать развивать тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;

- развивать чувство музыкального ритма, предлагая для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;

- продолжать формировать детское инструментальное творчество, музыкальную импровизацию.

Музыкальная игра-драматизация: - предлагать игры-драматизации с разнохарактерными персонажами,

ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пение, игру на детских музыкальных инструментах;

- подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов;

- вести от коллективных к индивидуальным действиям различных персонажей;

- учить разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики, развивать творческие способности;

- развивать умение использовать в игре предметы-заместители, воображаемые предметы, входить в образ и оставаться в нем до конца игры.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к

музыкальному искусству

Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются

для прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: доминированием выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.

Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.

Уровень развития у детей речи и мышления позволяет воспитателю вести с ними разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации.

На занятиях по слушанию необходимо широко использовать музыку в аудиозаписи, стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи, архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства, организовывать посещение доступных по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.

Музыкально-ритмические движения. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению.

Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги, движения рук, мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.

Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций.

Пение. В процессе певческой работы необходимо развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные и актерские способности.

Продолжать работу над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений высокой певческой позиции.

Работать с хором с учетом природных типов голосов, распевать детей по голосам перед пением, использовать репертуар, соответствующий типам голосов. Работу над резонансной техникой пения нужно продолжать в

примарном диапазоне. В распевках и песнях можно увеличить диапазон за счет хода вниз и осторожно вверх.

Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

Игра на детских музыкальных инструментах. От преимущественно репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов, характерных для работы с предыдущей возрастной группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения (например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного произведения, которые тут же исполняются и выбирается лучший вариант). Воспитатель поощряет инициативу и творческие проявления в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями, тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии.

3.4.3. Календарно-тематическое планирование старшая группа (Приложение)


К концу года дети могут

Развитие музыкально-художественной деятельности: • Слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп,

динамику, тембр), динамику развития музыкального образа; • Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). • Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты). • Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить

слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. • Внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет

эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение; Приобщение к музыкальному искусству:

• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами. • Участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые

ролевые задачи, следит за развитие сюжета. • Может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в

самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

3.5.Организация работы по развитию

музыкальной деятельности в подготовительной к школе группе

3.5.1. Возрастные особенности детей 6-7 лет Возраст 6-7 лет - это середина детства. Подвижные энергичные дети

активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения- ещё более координированными, увеличивается объём внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей.

В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, в соответствии с требованиями СанПина. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Программа рассчитана на 72 ООД в год + развлечения и праздники. 72 ООД по 30 минут = 36 часов. Раз в месяц проводится развлечение (9

занятий.) Календарные праздники и утренники (5 мероприятий).

3.5.2. Содержание работы по музыкальному воспитанию с детьми 6-7 лет

Образовательные задачи: Слушание музыки: - предлагать задачи на повторение и обобщение музыкального материала

и знаний о музыке; - дать представление о форме музыкального произведения (одно-, двух-,

трехчастная); - формировать умение слышать в произведении развитие музыкального

образа; - продолжать знакомить с музыкальными инструментами (арфа, фагот,

гобой); - продолжать формировать умение слышать мелодию и ориентироваться

на нее при определении настроения музыкального произведения; - поддерживать желание и умение воплощать в творческом движении

настроение музыки и развитие музыкального образа. Музыкальное движение:

- пополнять запас основных и танцевальных движений, продолжать работать над техникой и качеством их исполнения (пружинностью, легкостью, координацией);

- продолжать учить народным и бальным танцам (галоп, вальс), развивать эмоциональное общение в них;

- учить выражать в свободных, естественных пантомимических движения’, динамику развития музыкального образа;

- продолжать работать над развитием ориентировки в пространстве, предлагая детям роли ведущих, организующих передвижение в зале;

- развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах стимулировать создание развернутых творческих композиций

Пение: - учить петь выразительно и музыкально; - работать с певческими голосами, не допуская форсирования звука и

утомления голоса; - продолжать работу над формированием певческих навыков (дыханием:

резонированием голоса, артикуляцией), добиваясь у всех детей позиционно высокого, а значит звонкого и полетного звучания;

- укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов, учить постепенно овладевать верхним регистром;

- продолжать работать над интонированием мелодии голосом, использовать пение без аккомпанемента.

Игра на детских музыкальных инструментах: - работать в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов,

закреплять навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля; - учить воспроизводить в совместном музицировании общий характер,

настроение музыкального произведения, тембровые и динамические краски, ритмическую и мелодическую структуры;

- продолжать формировать представления о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная), учить ее чувствовать;

- развивать творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.

Музыкальная игра-драматизация: - включать в музыкальные игры-драматизации хоровое, малогрупповое и

сольное пение, учитывая при этом голосовые особенности и возможности - формировать на занятиях сценическую речь (выразительную и

дикционно четкую) и сценическое движение, учить пользоваться интонациями, выражающими не только ярко контрастные, но и более тонкие и разнообразные эмоциональные состояния (произносить текст или петь удивленно, восхищенно, жалобно, тревожно, осуждающе);

- учить взаимодействовать между собой в диалогах, чутко реагировать на реплики и изменения в сценической ситуации, подчиняться замыслу режиссера-постановщика спектакля;

- на всех этапах подготовки игры-драматизации предлагать творческие задания, создавать условия для свободного самовыражения.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству детей 6-7 лет

Слушание музыки. Детям старшего дошкольного возраста предлагаются для прослушивания более сложные произведения. Усложнение музыкальных произведений идет от пьес с преобладанием изобразительных моментов к пьесам: доминированием выразительности, от небольших по объему, простых по форме и музыкальным образам ко все более развернутым и сложным, от содержащих одну ведущую тему к контрастным и далее по линии смягчения контрастности и появления полутонов настроений.

Дети определяют жанр музыкального произведения, анализируют его форму, могут назвать инструмент, на котором оно исполняется. С удовольствием отгадывают пьесы, включенные в музыкальную викторину.

Уровень развития у детей речи и мышления позволяет воспитателю вести с ними разговор о музыке в форме диалога, побуждать к ее развернутой интерпретации.

На занятиях по слушанию необходимо широко использовать музыку в аудиозаписи, стихи, художественную прозу, диафильмы, диапозитивы с произведениями живописи, архитектуры, скульптуры и народного декоративно-прикладного искусства, организовывать посещение доступных по содержанию оперных и балетных спектаклей, концертов, музейных экспозиций.

Музыкально-ритмические движения. Занимаясь музыкальным движением с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать высокохудожественную музыку, содержащую яркие образы, различные по настроению.

Продолжая работу над основными движениями, предлагать детям музыку под которую могут быть воспроизведены: ходьба радостная, спокойная, торжественная, мягкая, пружинистая, осторожная, спортивный и танцевальный шаг бег легкий, сильный, мягкий, острый, осторожный, устремленный, прыжки мягкие, легкие, сильные, на одной ноге, на двух ногах, меняя ноги, движения рук мягкие и жесткие, плавные и напряженные, широкие и мелкие и т.д.

Музыкальный руководитель может больше работать над техникой исполнения основных и танцевальных движений, помня о покомпонентной отработке сложных движений. Полезно проводить на занятиях разминку с тренировкой мышечных ощущений, гимнастику жестов, танцевальную гимнастику, включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и ситуаций.

Пение. В процессе певческой работы необходимо развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные и актерские способности.

Продолжать работу над резонансной техникой пения, добиваясь с помощью специальных упражнений высокой певческой позиции. Организованный таким образом звук становится звонким, полетным, легким. Голос при этом не устает и позволяет ребенку решать художественные задачи. Степень чистоты интонирования мелодии значительно возрастает.

Работать с хором с учетом природных типов голосов, распевать детей по голосам перед пением, использовать репертуар, соответствующий типам голосов. Работу над резонансной техникой пения нужно продолжать в примарном диапазоне. В распевках и песнях можно увеличить диапазон за счет хода вниз и осторожно вверх.

Работая над артикуляцией, особое внимание следует обращать на свободу нижней челюсти и активность губ. Это поможет избежать напряжения гортани.

Следить за положением корпуса в пении (прямая спина и развернутые плечи помогают организации дыхания).

Игра на детских музыкальных инструментах. От преимущественно репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов, характерных для работы с предыдущей возрастной группой, следует постепенно переходить к поисковым, продуктивным методам обучения (например, дети могут самостоятельно предлагать варианты оркестровки того или иного произведения, которые тут же исполняются и выбирается лучший вариант). Воспитатель поощряет инициативу и творческие проявления в импровизации и подборе мелодий по слуху. Необходимо знакомить детей с разнообразными по жанру и характеру произведениями, тщательно отбирать музыкальный материал, включающий эталонные мелодические построения, небольшие, но выразительные, яркие мелодии.

3.5.3 Календарно-тематическое планирование подготовительная к

школе группа (Приложение)


К концу учебного года дети могут Развитие музыкально-художественной деятельности: - узнают гимн РФ; - внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет

эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение; - имеет представление о жанрах и направлениях классической и народной

музыке, творчестве разных композиторов; - воспроизводит в движениях характер музыки, владеет основными и

танцевальными движениями; - выразительно и музыкально исполняет песни;

- активен в театрализации, где включаются ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывании.

Приобщение к музыкальному искусству: - определяет общее настроение и жанр музыкального произведения

(песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;

- передавать несложный ритмический рисунок; - может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в

самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.

3.6. РАЗДЕЛ. МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе

врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Критерии диагностики: Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных

способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в одной из возрастных групп детского сада.

Форма проведения: Групповая и индивидуальная Оценка уровня развития -по балльной системе: 16-20 баллов – высокий

уровень; 9-15 баллов – средний уровень; 4-8 баллов – низкий уровень. Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать

музыкальные произведения и разработать задания для детей. При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий

рекомендуется руководствоваться следующими критериями Высокий -5 Ближе к высокому - 4 Средний -3 Ближе к среднему - 2 Низкий - 1

Средний уровень группы

Всего детей НУ СУ ВУ

Начало учебного года(Н)

(100%)

%

%

%

Конец учебного года(К)

(100%)

%

%

%

При определении уровня музыкального развития ребенка можно брать за основу следующие критерии:

высокий уровень: ребенок ярко эмоционально выражается во всех видах музыкальной деятельности, творчески активен, самостоятелен, инициативен, быстро осмысливает задание, точно выразительно его выполняет без помощи взрослого, имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию;

средний уровень: ребенок эмоционально отзывчив, проявляет интерес к музыкальной деятельности, желание включится в неё при некотором затруднении в выполнении задания. Иногда нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах, так как имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию;

низкий уровень: ребенок малоэмоционален, ровно, спокойно относится к музыке, музыкальной деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к самостоятельности, имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию.

Таблицы мониторинга заполняются два раза в год – в начале и в конце

учебного года. Технология работы с таблицами проста. Напротив фамилии ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считывается итоговый показатель по каждому ребенку. (Значение можно получить, если все баллы по строке сложить.) Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета итоговых результатов формирования музыкальности дошкольника.

Диагностику следует проводить в привычной для ребенка обстановке. Это подгрупповые или индивидуальные задания для детей – короткие тестовые задания, дидактические игры, беседы, этюды, экспериментальные ситуации (образцы заданий приводятся в инструментарии). Педагогу важно быть доброжелательным в общении с дошкольником, помогать ему сориентироваться в задании посредством простых и понятных вопросов, выслушивать ребенка до конца, не перебивая и не поправляя ответы.

4. Приложение к рабочей программе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 58»

по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» раздел «Музыкальная деятельность»

на 2019 – 2020 учебный год 4.1. Планирование музыкально-тематических занятий

Месяц Возрастные группы 2 младшая средняя старшая подготовительна

я Сентябрь Где живет музыка?

(Знакомство с пианино)

Какими бывают звуки?

Кто пишет музыку? О чем и как рассказывает музыка?

Октябрь Грустно - весело Выше – ниже Слушаем, поем, танцуем вальс

Три жанра в музыке (песня, танец, марш)

Ноябрь Шагаем – пляшем Громче – тише Какие чувства передает музыка?

В стране разноцветных звуков

Декабрь Громко – тихо Музыка и твое настроение

Особенности регистровой окраски и её роль в передаче музыкального образа

Музыка – язык чувств

Январь Колыбельная и плясовая для куклы

Марш, пляска, колыбельная

Путешествие в страну танца

Зимняя фантазия (с музыкальными инструментами)

Февраль Высоко - низко О чем рассказывает музыка?

Узнай инструмент Как музыку записать?

Март Марш, колыбельная, пляска

Быстро – медленно

Добро и зло в музыке В стране музыкальных инструментов (оркестры)

Апрель В магазине музыкальной игрушки

Знакомство с новыми музыкальными инструментами

Музыкальные бусы Ритм и мелодия

Май Звуки весны. (Барабан – гром; металлофон – ручеек; треугольник – капли и т.д.)

Сюрпризы весны (музыкальные дорожки)

В стране ритма Что такое гармония?

Июнь Узнай музыку Музыка лета. «Жарко» и «Дождик, лей», муз. Е. Тиличеевой

Музыкальная фантазия (путешествия в страну «Звука лета» с помощью музыкальных инструментов)

Природа и музыка

2

4.2. Планирование комплексных занятий и праздников

Месяц Возрастные группы

младшая средняя старшая подготовительная Сентябрь Любимые

игрушки Цветные дорожки

Вот и стали мы взрослей

Музыкальные странички

Октябрь Разноцветная осень

Что у осени в корзине

«Осенины». Варианты: «Есенинские осенины», «Осенью у воробья пир»

«Осень – перемен восемь». Варианты: «Болдинская осень», «Капустник»

Ноябрь Волшебные дорожки

Волшебный колобок

Край, в котором ты живешь

Слава хлебу на столе

Декабрь Игрушки для ёлки

Наряд для елки Зимняя сказка «Помощницы»

Чудо -кружевницы

Январь Снежинки Марш, пляска, колыбельная

Кружевные сказки

Зимние святки

Февраль Самолет построим сами

Все, что узнали о зиме

Составим книгу о зиме

Сказочная птица

Март Матрешки Волшебная карусель

«Нашим мамам» «Перчатки» С. Маршака

Незабудковая гжель

Апрель Весенние сюрпризы

Корабли Сороки Апрель - снегогон

Май Солнышко на дворе

Одуванчик золотой

Прогулка за весенними сюрпризами

Росинки. Восходы и закаты

Июнь Салют над городом

Сильным, ловким вырастай

Путешествие по родному городу

Спортивная страна

Циклограмма предполагает гибкое и вариативное решение. ¹ Названия праздников выделены курсивом.

3

4.3. Перспективное планирование работы по развитию музыкальной деятельности

4.3.1. Вторая группа детей раннего возраста

(до 2 лет) Формы

организации и виды музыкальной

деятельности

Программные задачи

Репертуар

С е н т я б р ь I. Музыкальные

занятия: 1. Слушание

музыки 2. Подпевание

3. Музыкально-ритмические движения

II. Развлечения III. Работа с родителями

Обогащать слуховой опыт детей, учить

прислушиваться к мелодичному звучанию колокольчика, погремушки.

Приобщать малышей к слушанию веселых и спокойных мелодий в исполнении на металлофоне, аккордеоне или в грамзаписи

Исполнять для детей песни, доступные им по

содержанию, ярко контрастные по характеру, способствовать возникновению первоначальных вокализаций («гав-гав»).

Побуждать детей двигаться в соответствии с

характером музыки. Приобщать детей к понятным им

элементарным игровым действиям.

Вызывать у малышей интерес к движущимся

забавным игрушкам, желание наблюдать за ними. На собраниях родителей знакомят с

возрастными особенностями детей и задачами их музыкального воспитания.

• «Погремушечка», укр.

народная мелодия • «Колокольчик» (сб.1) • «Полянка», р.н.м • «Баю-бай» М. Красева ♪ «Собачка» М. Раухвергера • «Да-да-да» Е. Тиличеевой • Игра «Найди колокольчик» • Игра «Ладушки» р.н.песня

(сб.1) «Прилетела птичка»

Е.Тиличеевой

О к т я б р ь I. Музыкальные


музыки 2. Подпевание


II. Развлечения

Обогащать музыкальные впечатления

малышей, приобщать их к слушанию музыки контрастного характера: плясовой, колыбельной, марша (педагог показывает как кукла или другая игрушка под соответствующую музыку пляшет, спит, марширует).

Приобщать детей к слушанию простейших

песен, доступных им по содержанию, способствовать возникновению первоначальных вокализаций (мяу-мяу)

Побуждать малышей двигаться в соответствии

с характером музыки.

Учить детей повторять за педагогом игровые

действия (похлопать, достать до птички и т.п.) Побуждать детей играть погремушками под

пение песни

Вызвать интерес к движущейся игрушке,

• «Полянка», р.н.м. • «Баю-бай» • «Топ-топ» М. Красева ♪ «Кошка» Ан. Александрова • «Ходим-бегаем» Е.Тиличеевой

или «Маршируем дружно» М. Раухвергера

• Игра «Птичка маленькая»

А.Филиппенко • «Погремушка» р.н.мелодия «Скачет зайка маленький» В.

4

желание наблюдать и эмоционально реагировать на игровые ситуации

Агафонникова

Н о я б р ь I. Музыкальные


музыки

2. Подпевание



Обогащать слуховой опыт детей разным по

высоте (большая собачка и маленькая собачка), тембру (звучащие игрушки – медведь и заяц, котенок и кукла) звучанием.

Вызывать у детей интерес к слушанью бодрой,

маршевой песни.

Побуждать малышей включаться в исполнение песни, повторяя нараспев последние слова каждого куплета.

Побуждать детей выполнять простейшие

действия с предметами (флажками, погремушками и т.п.)

Приобщать малышей к элементарным игровым

действиям (показать руки, спрятать и т.п.) Побуждать детей передавать веселый характер

плясовой мелодии несложными движениями. Побуждать детей эмоционально откликаться на

игровую ситуацию, выполнять несложные движения, согласуя их с музыкой.

Поддерживать у детей интерес к движущимся игрушкам, желание наблюдать за ними.

«Круглый стол» посвящен разговору о

формировании музыкальности.

• «Флажок» В. Агафонникова • «Барабан» Е. Тиличеевой ♪ «Это ёлочка у нас» Ю.

Слонова • «Погремушка» М. Раухвергера • «Где же наши ручки» Т.

Ломовой • «Маленькая кадриль» М.

Раухвергера • «Колечки» Ан. Александрова «Уточка купается» А.

Лазаренко

Д е к а б р ь I. Музыкальные


музыки



Вызывать у детей интерес к слушанию

мелодий, исполненных на металлофоне, триоле, аккордеоне, фортепиано.

Стимулировать детские вокализации, побуждая

подпевать попевки, построенные на повторяющемся интервале.

Исполнять знакомую для детей песню, доступную им по содержанию, способствовать возникновению первоначальных вокализаций («гав-гав»).

Побуждать детей выполнять простейшие действия с предметами (флажками, погремушками и т.п.)

Побуждать малышей двигаться в соответствии с характером музыки.

Учить малышей, напевая песню, выполнять

соответствующие движения.

Побуждать детей эмоционально откликаться на

• «Полянка» р.н.мел. • «Колыбельная» В.

Агафонникова ♪ «Колыбельная» М.

Раухвергера ♪ «Спи, мой мишка» Е.

Тиличеевой ♪ «Собачка» М. Раухвергера • «Погремушка» М. Раухвергера • «Маршируем дружно» М.

Раухвергера • «Ай-да» Г. Ильиной • «Вот так вот» бел.нар.песня • «Игра с зайчиком» или «Игра с

5


игровую ситуацию, выполнять несложные движения, согласуя их с музыкой.

Привлекать малышей к участию в

развлечениях, поощрять активность детей, выполнение ими заданий ведущего (наблюдать, погладить, догнать зайчика и т.п. действия).

мишкой возле ёлки» А. Филиппенко

Игры по усмотрению педагога

Я н в а р ь I. Музыкальные


музыки




Совершенствовать приобретенные детьми

элементарные навыки слушания музыки. Побуждать малышей реагировать на изменение характера музыки.

Побуждать детей подпевать песни, понятные

им по содержанию, с помощью педагога отмечать окончание песни движением рук «у-ух».

Побуждать малышей включаться в исполнение

песни, повторяя нараспев последние слова каждого куплета.

Побуждать малышей двигаться в соответствии

с характером музыки. Учить малышей по показу воспитателя

выполнять несложные движения в пляске. Побуждать детей участвовать в игре, изменять

движения в соответствии с двухчастной формой пьесы.

Вызывать у малышей желание смотреть

небольшие сценки; привлекать их к активному участию в развлечениях.

На консультациях раскрываются такие

вопросы: как воспитать творческую активность малышей, создать фонотеку для детей, привлекать к пению, танцам дома.

• «Барабан» Е. Тиличеевой. ♪ «Машенька-Маша» В.

Тиличеевой.

♪ «Это ёлочка у нас» Ю. Слонова

♪ «Топ-топ» М, Красева • «Маршируем дружно» М.

Раухвергера • «Попляшите» М. Раухвергера • «Поиграем с мишкой» Е.

Тиличеевой. Р.н.сказка «Курочка - Ряба»,

«Поиграем в прятки»

Ф е в р а л ь I. Музыкальные


музыки



Обогащать музыкальные впечатления

малышей. Побуждать их эмоционально реагировать на музыку: звенеть погремушками.


музыку.

Стимулировать протяжное звукоподражание, произнесение нараспев повторяющихся слогов.

Стимулировать детские вокализации, побуждая подпевать попевки, построенные на повторяющемся интервале.

Побуждать детей ходить по комнате стайкой за

воспитателем. Побуждать детей выполнять несложные

плясовые движения по одному и в парах в знакомых плясках.

• «Погремушки»,

укр.нар.мелодия • «Петушок» р.н.п., обр. М.

Красева

♪ «Кошка» Ан. Александрова, ♪ «Ладушки» р.н.мелодия ♪ «Колыбельная» М.

Раухвергера • «Мы шагаем» Р. Рустамова • «Ай-да» Г. Ильиной • «Попляшите» М. Раухвергера

6


Побуждать детей участвовать в игре, изменять

движения в соответствии с двухчастной формой пьесы.

Побуждать малышей участвовать в играх, согласовывать движения с музыкой.

Вызывать у детей желание смотреть небольшие

сценки с участием Петрушки. На семинарах-практикумах родителям

рассказывают, как сделать варежковый театр.

• «Поиграем с мишкой» Е.

Тиличеевой. • Знакомые малышам игры «Петрушка» Р. Рустамова

М а р т I. Музыкальные


музыки


3. Приобщение к музыкально-ритмическим движениям


Обогащать слуховой опыт детей разным по

высоте (большой и маленький колокольчик) звучанием, воспринимать изменение динамики.

Побуждать детей эмоционально реагировать на

музыку, отмечать тихое и громкое звучание хлопками в ладоши.


музыку.

Стимулировать подпевание нараспев отдельных слов, окончаний некоторых фраз.

Стимулировать детские вокализации, побуждая

подпевать попевки, построенные на повторяющемся интервале.

Активизировать детей на подпевание.

Побуждать малышей ритмично постукивать по бубну.

Побуждать детей ходить по комнате стайкой за

воспитателем.

Побуждать малышей использовать в плясках

знакомые движения. Приучать детей выполнять движения в

соответствии с текстом песни, по показу педагога Развивать музыкальное восприятие малышей,

учить согласовывать свои действия с музыкой. Побуждать детей активно участвовать в

развлечениях, выполнять простые игровые действия в соответствии с текстом.

Проводится беседа о создании условий для

музыкального воспитания ребенка дома.

«Игра с колокольчиками» «Мячик» М. Раухвергера «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой «Маме улыбаемся» В.

Агафонникова «Ой, бычок» В. Агафонникова ♪ «Праздник» Е. Тиличеевой ♪ «Колыбельная» М.

Раухвергера ♪ «Топ-топ» М. Красева ♪ «Собачка» М. Раухвергера «Бубен» М. Раухвергера «Мы шагаем» Р. Рустамова «Маршируем дружно» М.

Раухвергера Свободная пляска под

грамзапись. «Праздничный парад» А.

Филиппенко (сб.3) «Игра с колокольчиком» А.

Филиппенко (сб.3) «Пальчики» Ан. Александрова

А п р е л ь I. Музыкальные

занятия:

7

1. Слушание музыки




Побуждать детей эмоционально откликаться на музыку.

Приобщать малышей к пению, подпеванию

повторяющихся фраз. Стимулировать подпевание нараспев

отдельных слов, окончаний некоторых фраз.

Учить детей выполнять движения по показу педагога. Отмечать окончание музыки.

Побуждать малышей выполнять простейшие образные движения в сюжетных музыкальных играх.

Доставлять радость общения с игрушками

настольного театра.

▪ «Маме улыбаемся» В. Агафонникова

♪ «Водичка» Е. Тиличеевой ♪ «Праздник» Е. Тиличеевой. • «Юрочка», белорус.н.м. или

«Все ребята нарядились» А. Филиппенко.

• «Петрушка» Р. Рустамова «Козлик», «Бычок» А. Барто

М а й I. Музыкальные


музыки




Привлекать внимание малышей к разному по

высоте звучанию Осваивать ритмичное постукивание по бубну,

барабану.

Побуждать детей эмоционально откликаться на настроение произведения, учить узнавать знакомые песни, подпевать взрослому, подражая его интонациям.

Активизировать певческие интонации.

Учить детей ходить с флажками стайкой.

Побуждать малышей исполнять пляску, менять самостоятельно движения в соответствии со сменой частей музыки.

Учить детей эмоционально выполнять

простейшие игровые образные движения. Вызвать интерес к движущимся игрушкам,

предлагать малышам догнать игрушки, поощрять их активность.

Проведение родительского собрания с

сообщением о том, чему научились дети за прошедший год. Можно использовать для этой цели и «День открытых дверей».

• «Курица и цыплята» Е.

Тиличеевой. • «Барабан» Е. Тиличеевой ▪ «Бубен» М. Раухвергера. ♪ «Лошадка» Е. Тиличеевой ♪ «Праздник» Е. Тиличеевой. ♪ «Водичка» Е. Тиличеевой. ▪ «Красные флажки» Ан.

Александрова. ▪ «Вот как пляшем»,

белорус.н.м., обр. Р. Рустамова • «Прилетели птички» Е.

Тиличеевой «Мотылек» Р. Рустамова

И ю н ь I. Музыкальные


музыки


Закреплять навыки слушания музыки,

сформированные в течение года, умение узнавать знакомые произведения.


произведение, подстраиваясь к интонации голоса педагога.

• Знакомые детям песни и пьесы

по усмотрению педагога. ♪ Знакомые песни.

8



Учить малышей самостоятельно исполнять знакомые пляски в соответствии с характером музыки.

Совершенствовать элементарные умения в

передаче игровых образов. Побуждать малышей к активному участию в

развлечениях.

Проводятся консультации о том, как летом

привлекать детей к пению, танцам, музыкальным играм дома.

• Знакомые пляски • Знакомые игры «Веселая песенка», муз. А.

Филиппенко. Автор Л. Исаева (сб.1), знакомые развлечения.

И ю л ь - а в г у с т I. Музыкальные


музыки и пение

2. Музыкально-

ритмические движения


Вызывать у детей желание слушать знакомую

музыку, подпевать известные им песни, подстраиваясь к интонациям взрослого.

Учить начинать и заканчивать песню и

движения вместе с музыкой.

Побуждать малышей самостоятельно исполнять знакомые пляски. Совершенствовать навыки и умения, полученные детьми в течение года.

Развивать координацию движений, чувство

ритма. Способствовать повышению эмоционального тонуса, созданию хорошего настроения.

Совершенствовать элементарные умения

малышей в передаче игровых образов. Развивать эмоциональную отзывчивость детей,

побуждать их к активным действиям.

•♪ Знакомые песни по

усмотрению педагога. ♪ «Кап-кап», рус.нар.мелодия

(сб.2, стр. 29) • Знакомые пляски • «Прятки» Т. Ломовой (сб.2,

стр, 19) ▪ Знакомые игры «Мишка-шалунишка», автор

Л. Исаева (сб.1)

Список литературы, на которую есть ссылки в скобках 1. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. – М.:

Просвещение, 1985. 2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши! – Санкт - Петербург, 2001. 3. Ясленята – весельчата. – Киев: Музыкальна Украина, 1971.

4.3.2. Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Формы организации и

виды музыкальной деятельности


Репертуар



музыки

Учить детей слушать мелодию спокойного характера,

веселую плясовую музыку. Учит малышей различать тихое и громкое звучание

● «Баю-бай» Вю

Агафонникова. ● «Ах вы, сени»,

рус.нар.мелодия. ● «Тихо – громко» Е.

9

2. Подпевание и пение

3. Музыкально-ритмические движения: а) упражнения

б) пляски

в) игры


музыки, отмечать хлопками изменение динамики. Обогащать слуховой опыт детей, учить

прислушиваться к звучанию погремушки и действовать по тексту песенки.

Приобщать детей к пению, учить подпевать взрослому

повторяющиеся слова. Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега

(вместе с воспитателем) Учит детей выполнять простейшие танцевальные

движения по показу воспитателя под веселую музыку.

Побуждать детей передавать простые игровые

действия Развивать эмоциональную отзывчивость малышей,

закреплять знание знакомой сказки

На собраниях родителей знакомят с возрастными особенностями детей и задачами их музыкального воспитания.

Тиличеевой ● «Погремушка» М.

Картушиной (сб.1, стр. 54)

♪ «Жил в лесу колючий

ёжик» Бырченко ♪ «Лиска-лиса»

рус.нар.попевка (сб.1, стр.54)

● «Ходим-бегаем» Е.

Тиличеевой ● Свободная пляска ● «Гопачок», укр.н.м.,

обр. М. Раухвергера ● «Мишка» М.


Театр игрушек «Ежик

в осеннем лесу» (сб.1)



музыки


3. Музыкально-ритмические движения: а) пальчиковая игра б) упражнения

в) пляски

г) игры

Учить детей слушать музыку контрастного характера:

спокойную, веселую, бодрую. Учить малышей различать высокие и низкие звуки. Развивать у детей умение подпевать взрослому

повторяющиеся слова песен, окончания музыкальных фраз (в сопровождении инструмента).

Учить начинать и заканчивать песню и движения

вместе с музыкой.

Развивать координацию движений рук, умение

выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом Учить малышей выполнять движения с флажками,

реагируя на смену контрастных частей музыки.

Побуждать детей выполнять простейшие танцевальные элементы (хлопки, притопы, повороты кистей рук) по одному и в парах.

Учить детей передавать простые игровые действия.

▪ «Баю-бай» М. Красева, ▪ «Ах вы, сени»

р.н.мелодия, ▪ «Праздничная» Т.

Попатенко ▪ «Птица и птенчики» Е.

Тиличеевой ♪ «Зайка» р.н.песня

(сб.4, стр.26) ♪ «Кап-кап», р.н.мелодия

(сб.2, стр. 29) ▪ «Трататушки» (сб. 1,

стр. 29) ▪ «Флажки», латв.н.м.,

обр. М. Раухвергера ▪ «Чок да чок», Е.

Макшанцевой (сб. 2, стр. 20)

▪ «Поезд» Д.

10


Учить детей передавать характерные движения в

соответствии с текстом песни. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Кабалевского (сб.1, стр. 55)

▪ «Курочки и козлик»

(сб.1, стр.57) Театр игрушек «Как

козел Мефодий огород охранял»



музыки



ритмические движения:

а) пальчиковая игра б) упражнения

в) пляски

г) игры II. Развлечения III. Работа с родителями

Побуждать детей слушать бодрую, веселую музыку.

Эмоционально откликаться на ее настроение, содержание.

Учить различать тембр дудочки и барабана. Активно приобщать малышей к пению несложной

песенки вместе со всеми.

Учить детей загибать по очереди пальчики на руке Учить детей ходить стайкой вдоль стен комнаты в

одном направлении. Побуждать малышей самостоятельно танцевать

знакомые пляски. Учить детей выполнять простые игровые действия в

соответствии с текстом песни. Вызвать эмоциональный отклик детей, побуждать их

активно участвовать в развлечении. «Круглый стол» посвящен разговору о формировании

музыкальности.

▪ «Строим дом» М.

Красева ▪ Музыкально-

дидактическая игра «На чем играю?» Р. Рустамова

♪ Песня о зиме ♪ «Мишка – топтыжка» М. Картушиной (сб. 1, стр. 58) «Мышки» (сб.1,

стр.14) ▪ «Марш» Э. Парлова

или «Ножками затопали» М. Раухвергера

▪ «Чок да чок», Е.


▪ «Маленькая полечка» Е. Тиличеевой (сб. 2, стр. 26)

▪ «Где же наши ручки»

Т. Ломовой ▪ «Паровоз» А.

Филиппенко Театр игрушек «Дом

для зайчика» (сб. 1, стр.12)



музыки


Учит малышей слушать песню, понимать её

содержание. Совершенствовать ритмическое восприятие. Развивать умение подпевать повторяющиеся в песне

фразы.

▪ «Лошадка» М.

Раухвергера ▪ «Кукла шагает и

бегает» Е. Тиличеевой ♪ Песня о зиме ♪ «Елочка» М.

Картушиной

11

3. Музыкально-ритмические движения: а) пальчиковая игра

б)упражнения

б) пляски в) игры



выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом Учить малышей двигаться по кругу с погремушкой,

передавая равномерный ритм, меняя движения на вторую часть музыки.

Приобщать детей к исполнению хоровода, выполнять

новое движение: кружение на месте с предметом, непринужденно исполнять знакомые пляски, свободную пляску по показу.

Побуждать малышей передавать движениями

музыкально-игровые образы Закреплять имеющиеся у детей знания, доставлять

радость.

«Кошка» (сб. 1, стр.

27) ▪ «Погремушки» М.

Раухвергера ▪ «Фонарики», обр. Р.

Рустамова, знакомые пляски, свободная пляска

▪ «Вот какая ёлочка» М. Картушиной (сб. 1, стр. 59)

▪ «Санки» Т. Сауко (сб.2,

стр. 43) ▪ «Зайчики и лисичка» Б.

Финаровского Вечер игр «Сказка про

то, как мишка готовился Новый год встречать» (сб. 1, стр. 15)



музыки





в) пляски

г) игры II. Развлечения

Учить малышей слушать песни подвижного

характера, понимать их содержание Совершенствовать звуковысотное, ритмическое,

тембровое и динамическое восприятие Учит детей подпевать повторяющиеся в песне фразы,

подстраиваясь к интонациям голоса взрослого Учить выполнять ритмично, действуя по тексту

потешки Развивать умение передавать в движении бодрый и

спокойный характер музыки, закреплять имеющиеся у детей навыки.

Побуждать малышей непринужденно, самостоятельно

исполнять пляски, передавая правильно ритм Учить ориентироваться в игровой ситуации Развивать эмоциональную отзывчивость детей

▪ «Машина» В Волкова ▪ «Зима» В. Карасевой ▪ Знакомые детям игры

по усмотрению педагога

♪ «Зайка» рус. нар.песня

(сб. 4, стр. 26) ♪ Песня о зиме «Снеговик» (сб. 1, стр.

19) ▪ «Устали наши ножки»

Т. Ломовой, знакомые упражнения

▪ «Повторяй за мной»

немецкая н.п. (сб. 2, стр. 35)

▪ «Разбудим Таню» Е.

Тиличеевой ▪ «Санки» Т. Сауко (сб.

2, стр. 43 ▪ «Попрыгушки» р.н.м.

«Барыня» (сб. 1, стр. 63)

Игровая программа

«Как снеговик друзей

12

III. Работа с родителями

На консультациях раскрываются такие вопросы: как воспитать творческую активность малышей, создать фонотеку для детей, привлекать к пению, танцам дома.

искал»



музыки


3. Музыкально-ритмические движения:


в) пляски


Учить малышей слушать песни и пьесы различного

характера, понимать их содержание Совершенствовать звуковысотное, ритмическое,

тембровое и динамическое восприятие Учить петь несложную песню, подстраиваясь к

интонациям взрослого, закреплять умение исполнять простые знакомые песенки


выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом Учить двигаться ритмично. С окончанием марша

ходьбу сменяет топающий шаг Развивать умение отмечать характер пляски хлопками,

притопыванием, помахиванием, кружением, полуприседанием, движениями в парах в свободном направлении.

Привлекать детей к участию в играх Развивать умение следить за действиями игровых

персонажей, сопереживать им, активно откликаться на их предложения

На семинарах-практикумах родителям рассказывают,

как сделать пальчиковый, настольный театры.

▪ «Курочка» Н.

Любарского (сб.1, стр.64)

▪ «Корова» М. Раухвергера (сб. «Песни для д/с», с22)

▪ «Утка» из симфонической сказки «Петя и волк»

▪ «Ежик» Д. Кабалевского

▪ «Барабанщик» Д. Кабалевского (сб. 1, стр. 66)

♪ «Кошка» А.

Александровой, песни по желанию ребят

♪ «Утка» М. Картушиной (сб. 1, стр. 70)

«Сова» (сб. 1, стр. 25) ▪ «Марш» Е. Тиличеевой ▪ «Паравоз» А.

Филиппенко ▪ «Приседай» эст. нар.

мелодия, обр. А. Роомера

▪ «Кошка и мышки» М.

Картушиной (сб. 1, стр. 65)

Вечер слушания

музыки «Приглашаем на пирог»



музыки

2. Подпевание и

Приобщать детей к слушанию песни веселого

характера. Совершенствовать способность различать звуки по

высоте. Учить малышей петь вместе со взрослым, подражая

▪ «Солнышко» Т.

Попатенко ▪ «Чудесный мешочек»

(игрушки: большая утка, утенок и т.п.)

♪ «Вот какие мы

13

пение



в) пляски


протяжному звучанию. Развивать координацию движений рук, умение

выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом Учить ритмично ходить и бегать под музыку,

начинать движение с началом музыки и завершать с ее окончанием.

Побуждать малышей двигаться по кругу, держась за

руки

Учить малышей передавать различные действия игровых персонажей, выраженные в музыке.

Развивать эмоциональную отзывчивость Конкурс домашних театров

большие» Е. Тиличеевой

♪ «Гуси» М. Картушиной (сб. 1, стр. 70)

♪ «Индюк» М. Картушиной (сб. 1, стр. 70)

▪ «Приходи, весна!» (сб.

1, стр. 29) ▪ «Ноги и ножки» В.

Агафонникова ▪ «Вот как мы умеем» Е.

Тиличеевой ▪ «Весенняя пляска» М.


▪ «Барбос и птички» М.


Вечер речевых игр

«Приходи скорей, весна!» (сб.1, стр. 26)



музыки




в) пляски

г) игры

Приобщать детей к слушанию песни

изобразительного характера. Формировать у малышей ритмический слух Учить детей петь протяжно вместе со взрослым,

правильно интонируя простые мелодии.


выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом Побуждать малышей выполнять движения ритмично,

в соответствии с текстом песни, подражая взрослому. Учить детей двигаться в хороводе, выполнять

движения с платочками в соответствии с содержанием текста песни.

Учить выполнять движения с предметами, передавать

▪ «Дождик», р.н.м. ▪ «Ноги и ножки» Е.

Тиличеевой ♪ «Есть у солнышка

друзья» Е. Тиличеевой ♪ «Кудахчут куры» Е.

Тиличеевой ( сб. 1, стр. 71)

«Веселые ладошки»

(сб. 2, стр. 66) ▪ «Мы флажки свои

поднимем» Т. Вилькорейской

▪ «Березка» Р.

Рустамова ▪ «Уточки» М.


▪ «Хрюшечки» М.

14


в движениях характер музыки Создать радостное настроение при встрече с

персонажами сказки


Театр игрушек «Как

мы лечили петушка» (по мотивам стихотворения И. Крылова)



музыки




в) пляски


Учить детей слушать и узнавать контрастные по

характеру инструментальные пьесы. Учить малышей слушать и различать характер

музыкальных произведений. Учить петь протяжно, выразительно простые песенки,

понимать их содержание. Развивать координацию движений рук, умение

выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом Учить малышей двигаться парами по кругу, изменять

движение в соответствии с трехчастной формой произведения.

Побуждать детей непринужденно исполнять пляски,

начинать движение с началом звучания музыки и заканчивать с её окончанием.

Учить малышей выразительно выполнять движения в

соответствии с текстом песни. Развивать эмоциональную отзывчивость детей. Проведение родительского собрания с сообщением о

том, чему научились дети за прошедший год. Можно использовать для этой цели и «День открытых дверей».

▪ «Медведь», «Зайка»

(«В лесу») Е. Тиличеевой

▪ «Мишка пришел в

гости» М. Раухвергера ▪ «Что делает мишка?»,

р.н.м. ♪ «Зайка» р.н.м. ♪ «Кошка» Ан.

Александрова ♪ «Едем на автобусе» М.


«Пальчики шагают»

Е. Макшанцевой (сб. 2, стр. 67)

▪ «Гуляем и пляшем» М.

Раухвергера ▪ «Танец с зайчиками»

М. Картушиной (сб.1, стр. 75)

▪ «Веселей детвора» М. Картушиной (сб.1, стр. 77)

▪ «Лягушки и аист» М.


Спортивное

развлечение «Весна в лесу»



музыки

Закреплять умение слушать песни и пьесы, понимать

их содержание. Совершенствовать звуковысотное, ритмическое,

тембровое и динамическое восприятие.

«Кукушка», «Зайка»,

«Медведь» («В лесу») Е. Тиличеевой, знакомые пьесы по желанию детей

Дидактические игры

по усмотрению педагога

15

2. Подпевание и

пение



в) пляски г) игры


Развивать умение петь простые песни, понимать их

содержание. Развивать координацию движений рук, умение

выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом. Развивать чувство ритма, умение выполнять движения

в соответствии с музыкой и текстом, формировать навык ходьбы парами под музыку.

Закреплять полученные детьми навыки и умения. Развивать эмоциональную отзывчивость малышей,

закреплять знания, полученные ими в течении года. Консультации о том, как летом привлекать детей к

пению, танцам, музыкальным играм дома.

♪ «Жук» В. Карасевой ♪ «Песня ежика» М.


♪ «Пирожки» А. Филиппенко (сб. 4, стр. 43)

«Погуляем» Е.


«Летняя» М. Чарной

(сб. 5)

Кукольный спектакль

«Как зайчонок Степа в лесу заблудился» (сб. 1, стр. 37)



музыки

2. Пение

3.Музыкально-ритмические движения


Побуждать малышей слушать песни и пьесы в

грамзаписи, в исполнении взрослого с инструментальным сопровождением.

Совершенствовать звуковысотное, ритмическое,

тембровое и динамическое восприятие Развивать умение подпевать и петь знакомые песни

(по желанию)

Закреплять навыки и умения. Побуждать малышей к передаче элементарных

однотипных игровых действий.

«Грибок» М.

Раухвергери и др. песни


по желанию детей

♪ «Птичка» М. Раухвергера и другие песни

«Зарядка» Е.

Тиличеевой «Зайки идут в гости»

А. Гедике Театрализованное

представление «Лягушачий концерт»

Вечер хоровыодных игр «Яблоко и ежик»

Список литературы, на которую есть ссылки в скобках

1. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. – М.: Творческий Центр, 2007.

2. Сауко Т., Буренина А. Топ-хлоп, малыши! – Санкт-Петербург, 2001. 3. Праздники в детском саду. М., 2007 4. Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет)/ Сост.

Т.М.Орлова, С.И. Бекина. М., 1986. 5. Музыкальные игры и пляски в детском саду / Сост. Е. Е. Каява. – Л., 1963.

16

4.3.3. Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Формы организации и виды музыкальной


Программное содержание

Репертуар С е н т я б р ь

I. Музыкальные занятия: 1. Слушание

музыки: а) восприятие

музыкального произведения

б) развитие слуха и голоса

2. Пение.



в) пляски

г) игры 4. Игра на музыкальных инструментах

II. Самостоятельная

деятельность

III. Развлечения IV. Работа с

Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать её. Учить детей слушать музыку до конца, понимать характер музыки.

Рассказать, о чем эта музыка, подпевать «баю-бай». Учить малышей различать высокое и низкое

звучание в пределах октавы. Формировать умение петь напевно, ласково,

подстраиваться к голосу взрослого. Дать детям отдохнуть; укреплять мышцы пальцев и

ладоней. Выполнять движения по показу педагога. Начинать и

заканчивать движение с музыкой, осваивать ритм ходьбы и бега. Учить детей двигаться в одном направлении.

Учить отмечать в движении двухчастную форму. Различать музыку 2-х частной формы, выполняя

соответствующие движения: прыжки на двух ногах и легкий бег.

Понимать настроение музыки, развивать

координированность движений и мелкую моторику при обучении приемам игры на детских инструментах: бубне, погремушках; учить ритмично подыгрывать.

Побуждать ребят к пению знакомых песен. Создать радостную атмосферу, доставить детям

эстетическое наслаждение от общения с любимой игрушкой.

Собрание. Познакомить родителей с возрастными

• «На прогулке»

В.Волкова (сб.1,стр.26)

• «Колыбельная» Т.Назаровой (сб.1,стр.27)

«Птица и птенчики» Е.

Тиличеевой ♪ «Ладушки» р.н.п. (сб.2, стр.9) ♪ «Петушок» р.н.п. «Прилетели гули». • «Ножками затопали»

М. Раухвергера • «Кто хочет побегать»

Л. Вишкаревой • «Зайчики». Этюд. К.

Черни. «Гулять-отдыхать» М.

Красева. • Игра «Петушок» р.н.п. Русские плясовые

мелодии. Оформить

музыкальный уголок. Внести игрушки, соответствующие образам знакомых песен.

«Наша Катя», автор Л.

Исаева (сб. 9)

17

родителями.

особенностями детей и задачами музыкального воспитания.





б) упражнения для развития слуха и голоса

2. Пение.



в) пляски

г) игры 4. Игра на музыкальных инструментах

III. Самостоятельная


III. Развлечения IV. Работа с родителями.

Воспитывать отзывчивость на музыку разного

характера, желание слушать её. Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы, понимать о чем (о ком) пьеса или песня.

Развивать динамический слух, умение различать

тихое и громкое звучание. Формировать певческие навыки в процессе

разучивания песен, учить петь естественным звуком, широко открывая рот, четко произнося слова.

Учить звукоподражанию. Учить «лаять», как маленькая собачка (в высоком регистре) и как большая (в низком регистре).

Воспитывать бережное отношение к природе, петь спокойно, протяжно, слушать инструмент и пение взрослого. Учить детей соединять большой и указательный пальцы каждой руки в «колесико», выполнять движения по тексту.

Различать музыку контрастного характера, ритмично

шагать и легко бежать на носочках, размахивая руками – крыльями.

Учить детей действовать с листочком, кружиться в

парах, выполнять знакомые плясовые движения по показу взрослых.

Учить малышей использовать в игре знакомые

танцевальные движения, чувствовать окончание музыкальной пьесы, учить действовать с предметом.

Узнавать знакомую музыку по иллюстрации;

подобрать знакомые инструменты и озвучить вместе с фортепиано.

Побуждать детей к воспроизведению низких и

высоких звуков. Создать непринужденную обстановку для просмотра

сценки настольного театра, учить детей внимательно следить за сюжетом.

Открытое музыкальное занятие с участием детей

родителей.

• «Осенняя песенка»

Ан. Александрова • «Как у наших у ворот»

р.н.п. «Тихие и громкие

звоночки» Е. Тиличеевой

♪ «Дождик» русская

народная мелодия ♪ «Собачка»

муз. М. Раухвергера

♪ « Осень в гости к нам идет» Е. Гомоновой (сб 6, стр. 91) «Бабушка и очки» (сб.1,стр.10) • «Марш» Э. Парлова • «Птички» А. Серова • «Осенний вальсок» (театр танца О.Усовой) • Игра «Прятки с

платочком» р.н.м. • см. слушанье

«Октябрь» Внести в музыкальный

уголок игрушки: большую птицу, маленького птенчика и др. животных.

«Кто в домике

живет?» С. Альхимович

(сб.3, стр. 75)


занятия:

18

1. Слушание музыки: а) восприятие



2. Пение.



в) пляски

г) игры

4. Игра на музыкальных инструментах

IV. Самостоятельная



Приучать детей слушать инструментальную музыку

изобразительного характера, понимать её содержание; учить подыгрывать на ложках.

Формировать восприятие и различение ритма,

динамики звука. Учить детей петь бодро, весело, без напряжения. Учить детей петь ласково, в одном темпе, внятно

произносить слова.

Развивать координацию движений рук, умение выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом.

Учить детей кружиться на шаге по одному и в паре,

поворачиваясь в одну сторону, не торопясь, спокойно. Закреплять навыки ориентации в пространстве,

умение ритмично двигаться, координировать движения рук и ног, способность слушать музыку, вовремя останавливаться.

Учить использовать знакомые танцевальные

движения, чувствовать окончание пьесы, ориентироваться в пространстве, убегать по сигналу.

Узнать знакомую пьесу, ритмично подыгрывать на

погремушках, соответственно реагируя на изменения в звучании (тихо, громко).

Поощрять желание детей играть колокольчиками,

упражнять в различении и воспроизведении тихого и громкого звучания.

Создавать непринужденную радостную атмосферу,

побуждать детей активно участвовать в развлечении. Развивать творческую активность детей, передавать характер своего персонажа в пении, движении, мимике.

Консультация на тему «Воспитание праздником».

• «Моя лошадка» А.

Гречанинова Музыкально-

дидактическая игра «Мышка и мишка» (и другие игры для формирования чувства ритма)

♪ «Строим дом»

Шутенко ♪ «Белые гуси» М. Красева •«Платочки» •Русская народная мелодия • «Сидят гуси на пруду» (театр танца О.Усовой) • «Игра с

погремушками» Т. Вилькорейской

• «Как у наших у

ворот» р.н.м. «Теремок» р.н.сказка

или «Бабушкины забавушки» автор Л. Исаева






Вызвать у детей радостные эмоции; рассмотреть

иллюстрации с изображением танцующих детей. Учить детей различать высокое и низкое звучание.

• Русские плясовые мелодии. Музыкально-

дидактическая игра «Где мои детки?»

19

2. Пение.



в) пляски

г) игры


V. Самостоятельная



Учить напевно, протяжно, не отставая, и не опережая друг друга. Дать детям возможность получить удовольствие от своего пения; давать положительную оценку исполнению.

Выполнять движение, имитирующее вязание на

спицах, движение кистями рук «кошечка», хлопать ладонями по коленям поочередно левой и правой рукой.

Учить детей двигаться, согласуя движения с

музыкой и текстом; выполнять образные движения. Учить выполнять танцевальные движения: прямой

галоп, кружение, притопывание одной ногой и попеременно в парах.

Учить детей действовать со снежками, легко

поворачивая кистями рук, менять движения со сменой частей в музыке. Стимулировать умение импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в играх и танцах.

Предложить детям выбрать музыкальный

инструмент. который, по их мнению, подходит к исполнению данной мелодии: бубен, погремушка, ложки, барабан, молоточек, колокольчик.

Побуждать ребят играть в музыкальные

дидактические игры, развивать чувство ритма. Создавать радостную атмосферу, побуждать детей

активно участвовать в играх и хороводах, стихам о зиме.

Новогодний праздник с участием детей и родителей.

Консультации: « Как провести в семье праздник новогодней елки».

♪ «Зима» В. Карасевой ♪ « Дед Мороз» Т.

Попатенко «Наша бабушка» (сб.1,

стр.14) • Хоровод «Где

метелица мела» • Пляска парами Н.

Александровой • Игра со снежками» Игра «Мышки и

мишки» «Здравствуй, зимушка-

зима!»






2. Пение.


а) пальчиковая игра

Формировать у детей умение слушать песню до

конца, понимать ее содержание; Узнать знакомую пьесу, подобрать к настроению

музыки соответствующие картинки-пиктограммы, имитировать стук копыт щелканьем языка.

Учить детей различать тембры музыкальных

инструментов, музыкальных игрушек. Внятно произносить слова, петь без напряжения,

начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Вспомнить знакомую песню; петь по цепочке. Выполнять движение «кошечка» свободными

кистями рук и учить резко сжимать пальцы в кулачки.

• «Песенка Петрушки» Г. Фрида • «Моя лошадка» А. Гречанинова Дидактическая игра

«Угадай, на чем играю», Е. Тиличеевой

♪ «Как на тоненький

ледок» р.н.п. ♪ «Зима» В. Карасевой «Кот Мурлыка» (сб.1,

стр. 16)

20

б) упражнения

в) пляски

г) игры


VI. Самостоятельная



Учить выполнять шаг на месте на всей ступне, не

продвигаясь вперед, согласовывать движения с музыкой, следить за осанкой.

Учить детей менять движения в соответствии с

частями музыки, передавать характер веселого танца, двигаться парами по кругу.

Слушать музыку, легко бегая на носочках в одном

направлении, ритмично проговаривать слова. Создать условия для развития метроритмического

чувства детей. Продолжать учить играть на бубне, погремушках в оркестре, согласуя игру с пением взрослого.

Совершенствовать звуковысотный слух, поощрять

стремление детей играть в музыкальные игры. Побуждать малышей активно участвовать в

драматизации, эмоционально откликаться на слова ведущего, творчески передавать игровые действия.

Воспитывать доброе, трогательное отношение к праздничной елочке и празднику Новому году.

Конкурс на изготовление самого оригинального шумового инструмента.

• «Топотушки» М. Раухвергера

«Сапожки» Т.

Ломовой Игра «Ловишки» муз. И.Гайдна Дидактическая игра

«Где мои детки?» (сб.10)

«Веселые зайчата»

автор Л. Феоктистова ( сб. 9)

Прощание с елочкой.





б) упражнения для развития слуха и голоса в) музыкально – творческие задания

2. Пение.



Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и

эмоциональную отзывчивость на музыку. Узнать знакомую песню, рассказать, о чем она,

замечать изменение в динамическом звучании, различать музыкальные контрастные регистры (высоко - низко).

Развивать звуковысотное восприятие. Приобщать детей к творческому комбинированию

звуковысотных, ритмических, динамических свойств музыкальных звуков.

Приучать слушать вступление, начиная петь сразу

после его окончания. Учить сохранять интонацию при пении на одном звуке.

Учить детей воспринимать ласковый, добрый характер песни; воспитывать любовь к родным людям. Обратить внимание на окончание фраз: тише петь, мягче. Петь в умеренном темпе, начиная после вступления.

Учить различать пальцы по названию, выполнять

движения по тексту и по показу взрослого.

• «Заинька». М. Красева • «Зима» В. Карасевой «Чей домик» Е.

Тиличеевой Дидактическая игра

«Теремок» (Д.в. 1/90, стр. 114)

♪ «Маме песенку пою» Т. Попатенко (сб.1, стр. 42) ♪ «Бабушка моя» Е. Гомоновой (сб.6, стр.44) ♪ «Мы запели песенку» Р. Рустамова (сб.7, стр.132) «Семья» (сб.1, стр.18)

21


в) пляски

г) игры

П. Самостоятельная



Учить детей ритмично притопывать одной ногой, потом - другой спину держать прямо.

Учить детей различать 2-х частную форму; бегать, не наталкиваясь друг на друга; бегать врассыпную, покачивая султанчиками над головой.

Побуждать малышей выполнять движения с куклами.

Учить детей передавать в движении игровой образ

кота и мышей. Формировать тембровый слух Закрепить знания детей о зиме; вспомнить зимние

хороводы, игры, стихи; дать возможность детям свободно пообщаться друг с другом, показать свои артистические способности.

Консультация на тему: «Мелодия речи, как стиль

жизни»

• Русская народная плясовая.

• Упражнение с султанчиками

укр.н.м. обр. Р Рустамова • «Танец с куклами»

укр.н.м., обр. Н. Лысенко

• Игра «Васька - кот»

р.н.п. (сб.1. стр.24) Дидактическая игра

«Угадай, на чем играю»

Музыкально-

литературная встреча «Вот уж зимушка проходит»





б) развитие слуха и голоса в) музыкально – творческие задания

4. Пение.



в) пляски

Развивать воображение, умение придумывать

движения и действия, характерные для персонажей пьесы; вспомнить потешку про воробья; учить детей подыгрывать на вступление на погремушках.

Учить детей воспринимать пьесу радостного, бодрого, веселого настроения; рассказывать о содержании пьесы; называть пьесу по иллюстрации.

Развивать динамическое восприятие. Развивать у малышей способность различать звуки

по высоте, ритмическому рисунку, динамике. Учить детей передавать в интонациях характер

песен: озорной, ласковый, нежный, радостный, веселый. Попросить детей принести мамины фотографии, сочинить вместе с детьми поздравление для мам.

Дать детям расслабиться, укрепить мышцы пальцев,

вспомнить знакомую потешку. Учить детей прямому галопу, передавать

характерные действия игрового образа, согласовывать свои движения с музыкой.

Учить детей делать шаг назад, шаг – вперед;

слушать музыку, двигаться в характере танца, выполнять движения по тексту.

• «Воробей» А. Руббах (сб.1, стр.49) • «Зима проходит» р.н.м. Дидактическая игра

«Труба и барабан» Е. Тиличеевой

Дидактическая игра

«Теремок» (Д.в. 2/90, стр. 114)

♪ «Маша и каша» Т. Назаровой (сб.1, стр.16) ♪ «Маме в день восьмого

марта». «Две тетери» (сб.1, стр.20) «Цок – цок, лошадка»

Е. Тиличеевой • «Бальный танец»

22

г) игры

VII. Самостоятельная

деятельность III. Развлечения IV. Работа с родителями.

Дать возможность детям и взрослым для приятного

общения в игре. Создавать игровую ситуацию, побуждающую детей

играть в игру «Чей домик?», использовать атрибуты Доставить детям радость от встречи с любимыми

игрушками, вспомнить знакомые стихи, песни. Беседа о создании условий для музыкального

воспитания ребенка дома. Праздник, посвященный дню восьмого марта, с

участием детей и родителей.

• Игра «Ищи маму» муз. Е.Тиличеевой (сб.1, стр.29) Настольный театр «Заводные игрушки» И.Михайлова (сб.3, стр.81)






в) музыкально – творческие задания

2. Пение.



в) пляски

г) игры


Понимать содержание пьес, придумать движения и

действия, характерные для героев произведений; поддерживать творчество детей, не исправлять придуманное ими; предложить детям изобразить курочку, играя на ложках вместе с фортепиано. Различать простой характер музыки (весело-грустно), учить изображать метроритм в движении (плясовая –марш).

Развивать чувство ритма. Побуждать малышей импровизировать мелодии,

игровые движения. Воспитывать чувство дружбы и заботы друг о друге,

развивать эмоциональную отзывчивость на песню, правильно произносить все слова.

Узнать знакомые песни по музыкальному вступлению, спеть их с солистами, по цепочке.

Учить петь протяжно, допевая гласные в последних словах каждой строки.

Закрепить название пальцев; дать возможность

детям отдохнуть.

Развивать умение ритмично выставлять ногу на пятку по показу воспитателя, помогая словами: «Дети ножку выставляли, вот как весело плясали».

Развивать умение двигаться по кругу, согласовывать

плавный шаг с пением взрослых; учить детей имитировать игру на балалайке.

Учить детей передавать знакомые образы в

движении в соответствии с характером музыки, продолжать учить детей ориентироваться в пространстве, воспитывать внимание, выдержку.

• «Курочка» Н. Любарского (сб.1, стр.21) • «Шалун» О. Бер • «Капризуля» В. Волкова Дидактическая игра

«Кто по лесу идет?» Дидактическая игра

«Теремок» (Д.в. 3/90, стр. 121)

♪ « Всем советуем

дружить» В. Герчик ♪ «Маша и каша» Т.Назаровой ♪ «Моя лошадка» А. Гречанинова «Идет коза рогатая» «Ах, ты, береза» р.н.п. • «Из-под дуба» р.н.м. •Хоровод «Балалайка» •Игра «Кот и мыши»

23


Совершенствовать динамический слух малышей. Создать для детей непринужденную, радостную,

весеннюю обстановку, используя знакомых персонажей: Веснушку, Петрушку; вспомнить и закрепить любимые песни о весне, пляски, игры.

Весенний праздник с участием детей и родителей.

Дидактическая игра «Труба и барабан» Е. Тиличеевой

Игровая программа «Мы весну встречаем, дружно все играем».






2. Пение.



в) пляски

г) игры


деятельность III. Развлечения IV. Работа с

Слушать и понимать содержание пьесы; учить детей

изображать капельки дождя на треугольнике. Узнавать знакомые произведения, определять жанр

(марш, танец колыбельная), развивать умение на слух определять темп музыки (быстро, медленно), динамику (громко – тихо), характер (весело – грустно).

Учить детей различению звуков по высоте. Петь слаженно, начиная и заканчивая пение

одновременно с музыкой. Закрепить навык имитации игры на балалайке на вступление.

Узнавать песню, сыгранную на металлофоне или в другом регистре на фортепиано.

Узнать песню, спетую на «ля-ля-ля»; воспитывать у детей чувство дружбы, развивать эмоциональное отношение к песне спокойного характера.

Закрепить навыки, необходимые для пальчиковой

гимнастики. Повторение всех упражнений, разученных в течение

года. Закрепление полученных знаний и умений. Развивать творческие способности детей, используя

знакомые танцевальные движения в импровизации. Учить детей двигаться, подпевая себе; различать куплет и припев, выполнять на них определенные движения по показу воспитателя, легко бегать по кругу и врассыпную.

Учить детей менять движения в соответствии с

текстом и темпом музыки, подпевать взрослым, доставить детям радость от веселой игры.

Содействовать формированию ритмического слуха. Создать условия для раскрытия творческих

способностей детей, используя игру на музыкальных инструментах (погремушки, бубны, треугольник, ложки) для озвучивания сказки, где роли персонажей распределить по желанию детей.

Дать рекомендации на всеобуче по музыкальному

• «Дождик» р.н.м. • Повторить и закрепить

пройденные музыкальные произведения за год.


«Курица и цыплята» ♪ «Тучка и солнышко» муз. ♪ «Жук» В.Карасевой ♪ «Есть у солнышка

друзья» Е. Тиличеевой (сб.7, стр.73) Повторить ранее

разученные упражнения.

• Русские народные мелодии •Пляска «Березка» р.н.м. •Игра «Две тетери» Дидактическая игра

«Кто по лесу идет?» «Музыкальный

теремок»

24

родителями. воспитанию детей дома. Родительское собрание: «Чему научились дети за год».






2. Пение.



в) пляски

г) игры

4. Игра на детских музыкальных инструментах



Слушать веселую шуточную песню, понимать ее

содержание, на припев придумать движения по тексту. Закреплять умение различать высокие и низкие

звуки. Начинать и заканчивать пение одновременно с

музыкой; учить петь по «цепочке». Упражнять в движении голоса по трем смежным

ступеням вверх и вниз. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на

песню игрового характера. Обратить внимание детей на изобразительный характер вступления. Упражнять в чистом пропевании большой секунды.

Дать возможность детям отдохнуть, вспомнить

знакомые потешки, стихи.

Развивать умение выполнять образные движения руками на топающем шаге.

Продолжать развивать воображение детей, умение ориентироваться в пространстве.

Продолжать учить детей двигаться, сохраняя форму

круга, согласуя движения с текстом и музыкой, обогатить детей яркими образами, связанными с содержанием песни.

Учить детей играть в оркестре на погремушках,

ложках, молоточках слаженно, реагируя на динамику. Совершенствовать звуковысотный слух. Создать на участке условия для общения детей друг

с другом, используя игры, аттракционы с водой, хороводы.

Консультация на тему: «Пойте, мамы, вместе с

нами!»

• «Вот бы сделать так!» С. Моисеева Дидактические игры

«Птицы и птенчики», «Чей домик?», Е. Тиличеевой

♪ «Цыплята» А. Филиппенко ♪ «Цветик» В. Карасевой ♪ «Машина» Т. Попатенко Знакомая гимнастика

(по желанию детей) • «Поезд» Н. Метлова • «Играем с водой» франц.н.м. • Игра «Солнышко и

дождик» • «Ах, вы, сени» р.н.м. Дидактическая игра

«Курица и цыплята» Мы водичкой

умываемся, и друг другу улыбаемся!»





2. Пение.

Слушать пьесы изобразительного характера,

рассказать о ее настроении, самостоятельно выполнять образные движения.

Петь, не отставая и не опережая друг друга;

• «Жук» муз. Б.Иванникова •«Будем кувыркаться» муз. И.Саца ♪ «Жучка»

25


а) упражнения б) пляски

в) игры

4. Игра на детских музыкальных инструментах



обыграть песню с помощью игрушки-собачки би-ба-бо. Ритмично выполнять движения по тексту и по

показу воспитателя. Воспитывать доброе отношение к солнышку,

выполнять плавные движения руками, согласуя их с пением, ритмично хлопать.

Самостоятельно начинать и заканчивать движения,

выполнять их в соответствии с текстом; обратить внимание на осанку и мимику детей.

Предложить детям сыграть на ложках, погремушках,

молоточках по очереди, а потом – в оркестре. Слушать друг друга, играть слаженно, воспитывать выдержку и терпение, развивать ритмический слух.

Побуждать детей играть в дидактические игры, петь

знакомые песни. Провести развлечение на улице, по возможности в

лесной зоне. Создать для детей радостную атмосферу, воспитывать бережное отношение к природе, познакомить со сказочными обитателями леса: Лесовичком, Лешим, Кикиморой, дать возможность детям проявить свои способности в роли персонажей – зверюшек: зайчиков, медвежат, лисичек, ежиков и т.д.

Дать рекомендации родителям, какие музыкальные

передачи по телевидению полезно смотреть детям вместе с родителями, и о чем после этого побеседовать.

Н. Кукловской • «Зарядка» Е.Тиличеевой • «Вот как солнышко

встает» р.н.п. • Хороводная игра «Ой, летали птички» • «Калинка» р.н.м. «Хорошо у нас в

лесу!».

Список литературы, на которую есть ссылки в скобках: 1. М Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Праздник каждый день.

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа) Санкт-Петербург: Композитор, 2000.

2. Музыка в детском саду: Песни, игры, пьесы: Для детей второй младшей группы группы. / Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М.: Музыка, 1987.

3. Нам весело. Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада / Сост. Ф. М. Орлова и Е. Н. Соковникова / Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1973.

4. Караманенко Т. Н. Кукольный театр – дошкольникам. М., «Просвещение», 1969. 5. Усова О. «Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр танца для

детей 3-6 лет» Учебно-методическое пособие, г. Шадринск, 1999. 6. Гомонова Е. А. Веселые песенки для малышей круглый год. Издательство

Академия развития, ООО Академия, К°, ООО Академия Холдинг, 2000. 7. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-4 лет /

Составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина. М.: Просвещение, 1986 8. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» Санкт

Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2000 9. Праздники и развлечения в детском саду / Под редакцией Э. Соболевой. – М.:

Просвещение, 1982. 10. Кононова Н. Г. Музыкально - дидактические игры для дошкольников. – М.:

Просвещение, 1982.

26

4.3.4. Средняя группа

(от 4 до 5 лет) Формы организации и

виды музыкальной деятельности


Репертуар

С е н т я б р ь I. Музыкальные занятия:


музыкального произведения б) развитие слуха и голоса

3. Пение:

а) усвоение певческих навыков

б) песенное творчество



в) пляски г) игры и хороводы д) игровое и танцевальное творчество

VIII. Самостоятельная


Развивать эмоциональную отзывчивость, музыкальное восприятие детей на музыку изобразительного характера.

Учить детей различению звуков по высоте в

октаве Учить детей петь напевно, спокойно,

вместе начинать и заканчивать песню, четко произносить слова, чисто интонировать высокие звуки

Побуждать детей импровизировать интонацию т ритм плясовой

Развивать координацию движений рук,

умение выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом.

Учить детей двигаться ритмично,

самостоятельно менять движения в соответствии со сменой трех контрастных музыкальных произведений.

Совершенствовать у детей ловкость,

четкость бега и правильное движение рук. Учить детей различать динамические

изменения в музыке и реагировать на них. Учить детей запоминать

последовательность плясовых движений, изменять их в соответствии с характером музыки (вторая, третья части), начинать движение после музыкального вступления

Учить весело, непринужденно и

эмоционально исполнять песню, сопровождая её игровыми движениями в соответствии с текстом песни.

Побуждать детей импровизировать

танцевальные игровые движения в хороводе.

Содействовать возникновению,

закреплению у малышей устойчивого интереса к

▪ «Ежик» Д. Кабалевского ▪ «Слон» Сен-Санса ▪ «Лягушка» Ребикова (Д.в. 7/98, стр.94) Упражнение и игра

«Птица и птенчики» Е. Тиличеевой (сб. 2 и 3)

♪ «Две тетери» р.н.м. ♪ «Колыбельная зайчонка» В. Карасевой (сб.4) ♪ «Осень в гости к нам идет» Е. Гомонова ♪ Показать, как кукла пляшет, напевая ей плясовую (придумать несложную интонацию) Побежали вдоль реки

(сб.1, стр. 8) «Марш» Э. Парлова «Барабанщик» Д.

Кабалевского «Колыбельная» С.

Левидова «Птички» А. Серова (сб.5) «Пружинка» р.н.м. «Ах

вы, сени» «Гопак» укр.нар.мел,

обр., М. Ложкина (сб. О. Усова)

«Репка-репонька» р.н.м.

(муз.рук. 4/05, стр. 58) «Огородная хороводная»

Б. Можжевелова Фланелеграф, ноты,

клавиатура, музыкальная

27


родителями

самостоятельному музицированию. Оформить музыкальный уголок, внести новые атрибуты, обыграть их.

Побуждать детей к активному восприятию

спектакля, развивать эмоциональную активность.

На собраниях родителей знакомят с возрастными особенностями детей и задачами их музыкального воспитания.

лесенка «Сказка про дружных зайчат» Автор Г. Орлова

О к т я б р ь I. Музыкальные занятия:




2. Пение:





в) пляска

г) игра, хоровод



Учить детей сравнивать произведения с

одинаковыми названиями. Учить различать средства музыкальной выразительности, передавать характер музыки в движениях, инсценируя пьесу.

Формировать звуковысотный слух,

развивать у детей восприятие звуков септимы. Учить петь бодро, с подъемом, соблюдая

ритм, точно интонируя мелодию, отчетливо произнося слова, прислушиваясь к аккомпанементу.

Предлагать детям импровизировать односложный музыкальный ответ на вопрос.

Развивать предпосылки творческих проявлений. Предложить детям сочинить колыбельную для куклы.



Выполнять движение мягкими, плавными

руками. Формировать умение ритмично, легко

начинать движение галопа после вступления. Учить воспринимать бодрую, маршевую

песню, двигаться ритмично, бодро (на 1 часть), выполнять плавные движения (на 2 часть)

Учить детей менять характер движений в

соответствии с изменением темпа, динамики в двухчастном произведении.

Совершенствовать звуковысотный слух,

побуждать детей заниматься театрализованной деятельностью.

▪ «Зайчик»

Старокадомского ▪ «Зайчик» А. Лядова ▪ «Марш зайчат» А.

Жилинского ▪ «Зайчик дразнит

медвежонка» Д. Кабалевского (Д.в., 8/97)

▪ Упражнение и игра

«Качели» Е. Тиличеевой. ♪ «Колыбельная» Е.

Тиличеевой ( сб.4) ♪ «Топ, сапожки, шлеп,

сапожки!» М. Еремеевой (муз.рук., 5/05, стр. 69)

♪ «Саша, где ты?» - «Я

здесь!» «Раз, два, три, четыре,

пять» Упражнение для рук: А.

Жилина (сб. 7) «Конь» Л. Банниковой

(сб. 5) «Скачут лошадки» В.

Витлина (сб. 7) Пляска с атрибутами

(листочками, шарами) по усмотрению педагога

«Жмурки» Ф. Флотова Музыкально-

дидактическая игра «Птицы и птенчики». Варежковый театр по

28


родителями

Приобщать детей к русскому народному

творчеству, развивать эмоциональную отзывчивость.

На консультациях родителей знакомят с

особенностями радио- и телепередач для маленьких.

сказке «Три медведя» «Дуняша», автор Е.

Соковникова, русские народные песни, доступные детям данного возраста.

Н о я б р ь I. Музыкальные занятия:




2. Пение:






в) пляска

г) игра, хоровод д) музыкально- игровое творчество


деятельность III. Развлечения

Познакомить с танцевальным жанром

«вальс». Учить детей воспринимать пьесу веселого

характера, обратить внимание на двухчастную форму.

Формировать звуковысотный слух,

развивать восприятие детьми звуков сексты. Учить выразительно исполнять песню

спокойного, напевного, ласкового звучания и сравнивать ее характер с другими знакомыми песнями.

Предлагать детям самостоятельно

придумывать простейшие интонации.



Учить ребят ходить простым хороводным

шагом по кругу (на 1-ю часть музыки), а также слушать и различать высокое и низкое звучание (на 2-ю часть музыки).

Учить передавать в движении характер и

динамические изменения в музыке, упражнять в легком беге, в ритмичных хлопках под музыку.

Побуждать малышей весело играть в

соответствии с характером и текстом песни, различать высокое и низкое звучание

Предлагать детям творчески передавать

однотипные движения персонажей. Совершенствовать звуковысотный слух. Воспитывать доброе отношение к старшим

товарищам.

«Вальс» Ф. Шуберта «Ой, лопнул обруч»

укр.нар.мел. Упражнение-игра «Эхо»

Е. Тиличеевой ♪ «Капельки» В. Павленко (сб. 1, стр.36) ♪ «Петушок» М. Матвеева ♪ «Мы – солдаты» Ю. Слонова (сб.4, стр.110) ♪ Пропевать свое имя: «Ка-

тя. Ка-тень-ка» «Мы капусту рубим»

(сб.1, стр. 14) ▪ Упражнение «Дудочка»

(«Полянка», «Как у наших у ворот», рус.нар.мелодия)

▪ «Веселые дети»,

«Круговой танец», литов.нар.мелодия обраб. М. Иорданского

▪ «Ну-ка, угадай-ка» Е.

Тиличеева ▪ «Ну-ка, угадай-ка» Е.

Тиличеева ▪ Музыкально-

дидактическая игра «Качели»

Концерт детей

подготовительной к

29

IV. Работа с родителями

Проводится день открытых дверей.

Родителей знакомят с приемами формирования звуковысотного слуха у детей этого возраста.

школе группы

Д е к а б р ь

I. Музыкальные занятия: 1. Слушание музыки:

а) восприятие музыкального произведения


2. Пение:






в) пляска


д) музыкально- игровое творчество


деятельность III. Развлечения IV. Работа с родителями

Учить детей самостоятельно определять

характер (музыка громкая, четкая, под нее хочется ходить)

Учить детей воспринимать легкое, игривое звучание пьесы.

Развивать звуковысотное восприятие:

различать звуки квинты Учить детей петь эмоционально, протяжно,

ласково, точно интонируя мелодию и соблюдая ритм, отчетливо произносить слова.

Осваивать ритм плясовой, колыбельной.

Сыграть на бубне, как пляшет медведь, скачет зайчик.



Учить детей самостоятельно менять

движение в соответствии с изменением характера музыки, перестраиваться в круг из положения врассыпную, а также побуждать их ритмично, легко передавать игровые образы.

Учить детей двигаться в соответствии с

характером музыки, выразительно выполнять движения, самостоятельно начинать после вступления

Учить детей эмоционально передавать

игровые образы в соответствии с музыкой Побуждать детей к самостоятельному

поиску движений для создания образов персонажей

Совершенствовать звуковысотный слух Приобщать детей к русскому народному

творчеству, формировать эмоциональную отзывчивость.

Консультации о том, как интересно

провести в семье праздник ёлки.

▪ «Марш» Ф. Шуберта ▪ «Маленькая полька» Д.

Кабалевского ▪ Упражнение и игра

«Курицы» муз. Е. Тиличеевой

♪ «Елочка-елка» Фельцмана ♪ Песня о зиме ( по

усмотрению педагога) «Вот стоит большая ёлка»

(муз.рук. 3/06, стр. 15)

▪ Упражнение с погремушками: «Экосез» А. Жилина (сб. 7, стр. 64)

▪ «Зайчики» Т. Ломовой ▪ «Веселый танец» «Танец конфеток» (или

белочек) - для девочек (сб. 8, стр. 16) (сб. 9, стр. 27)

«Снежки» «Как у дедушки Мороза»

Усова Музыкально-

дидактическая игра «Эхо» Е. Тиличеевой

«Дуняша», автор Е.

Соковнина

Я н в а р ь I. Музыкальные занятия:


Учить детей воспринимать

«Колокольчики звенят» В.

30



2. Пение:





в) пляска





изобразительные элементы музыки, передающие легкое, отрывистое звучание бубенчиков, сдержанные, чуть печальные интонации колыбельной.

Развивать ритмическое восприятие простых

музыкальных примеров Учить детей петь естественным голосом,

выразительно передавая характер несложных песен.

Побуждать малышей передавать

интонацией характер музыки. Спеть, как поет больной петушок и веселый, здоровый петушок.



Учить детей исполнять плавные приседания

и легкие поскоки, передавая динамические оттенки (тихо - громко), выполнять «ковырялочку»

Совершенствовать умение двигаться легко,

изящно, самостоятельно меняя характер движений в соответствии с трехчастной формой произведения.

Закреплять умение самостоятельно менять движения со сменой характера музыки; реагировать на изменение динамики, начало и окончание звучания музыки; выразительно передавать игровые образы.

Побуждать детей использовать в свободных

плясках однотипные движения, менять их в связи со сменой частей музыки.


приобщать детей к театрализованной деятельности.

Создать радостную атмосферу, доставить детям удовольствие от встречи с Дедом Морозом, развивать эмоциональную отзывчивость малышей.

Консультации: как воспитать творческую

активность малышей, создать фонотеку для детей, привлекать к пению, танцам дома.

Моцарта Знакомые детям

колыбельные Упражнение и игра «Кто

как идет», муз. Г. Левкодимова

♪ «Санки» М. Красева (сб. 4, стр. 105) ♪ «Заинька» М. Красева ♪ Знакомые детям песни по усмотрению педагога «Вот кудрявая овечка»

(сб. 1, стр. 19) Упражнение с погремушками – «Экосез» А. Жилинского

«Пляска парами», латв.нар.мелодия, обр. Т. Попатенко (движения по усмотрению педагога)

«Прогулка с куклами» Т. ▪ Свободная пляска, музыка

по выбору педагога ▪ Дидактическая игра

«Курица», укр.нар.сказка «Рукавичка» (настольный театр)

«Елка в лесу у Деда

Мороза», автор Г. Орлова (сб. 10)

Ф е в р а л ь I. Музыкальные занятия:



Учить детей воспринимать и различать средства музыкальной выразительности, передающие игровые образы.

▪ «Пионеры» («Горн»,

«Марш», «Барабан») Л. Сидельникова

31


2. Пение: а) усвоение

певческих навыков




в) пляска





Развивать тембровый слух, учить детей

различать звучание трех музыкальных инструментов.

Учить детей передавать бодрый, веселый

характер песни, петь бодро, четко, правильно произносить слова.

Развивать отзывчивость на песню веселого, оживленного характера, стремиться петь легким звуком, подвижно.

Предложить малышам сыграть на

металлофоне и спеть сочиненную ими плясовую, колыбельную. Один ребенок играет на металлофоне, поет, другие пляшут с куклой или укачивают её спать.



Учить детей точно исполнять элементы

народной пляски – выставлять правую ногу на пятку, делать притопы.

Совершенствовать умение детей изменять

движение в соответствии с трехчастной формой произведения.

Учить малышей передавать в движении

смену частей музыки, останавливаться в конце каждой части, упражнять в движении прямого галопа (различать правую и левую ногу)

Побуждать детей самостоятельно

придумывать движения лошадок. Совершенствовать ритмическое чувство

ребят.

Содействовать устойчивому интересу к

любимому персонажу, к народному творчеству. Семинар-практикум. Рассказать, как

сделать варежковый, пальчиковый, настольный театры.

▪ Упражнение и игра

«Музыкальные инструменты», муз. Г. Левкодимова

♪ «Мы солдаты» Ю.

Слонова ♪ «Мы запели песенку» Р.

Рустамова ♪ «Веселая девочка Алена»

А. Филиппенко «Надуваем быстро шарик»

(сб.1, стр. 21) ▪ «Во саду ли, в огороде»,

р.н.м. ▪ «Танец с игрушками»

укр.н.м. (движения по усмотрению педагога)

▪ «Лошадки в конюшне» М.

Раухвергера ▪ «Лошадки в конюшне» М.

Раухвергера ▪ Дидактическая игра «Кто

как идет», муз. Г. Левкодимова.

«Девичья краса – русская коса».

М а р т I. Музыкальные занятия:




2. Пение:

Учить детей воспринимать и различать изобразительные элементы музыки.

Развивать чувство ритма.

▪ «Песенка о весне» Г.

Фрида ▪ «Воробушки» М. Красева ▪ Упражнение и игра

«Веселые дудочки», муз. Г. Левкодимова

32





в) пляска



4. Игра на

металлофоне II. Самостоятельная


Учить детей петь легко, непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко выговаривая слова, передавать радостное настроение, чувствовать выразительные элементы музыки игрового характера.

Предложить малышам придумать пляски для различных игровых персонажей (мышки, медведя, лисы)



Учить детей изменять движение в

соответствии с двухчастной формой, ритмично двигаться.

Совершенствовать умения малышей

чувствовать танцевальный характер музыки, выполнять движения с предметами легко, ритмично, самостоятельно начинать и заканчивать танец.

Учить детей переходить от плясовых

движений к спокойной ходьбе в соответствии с двухчастной пляской, находить пару; развивать тембровое восприятие.

Побуждать детей выразительно передавать

однотипные движения игровых персонажей. Учить игре на одном звуке, исполнению

более сложного ритмического рисунка. Совершенствовать тембровый слух и

элементарные навыки детей в театрализованной деятельности.

Приобщать ребят к русскому народному

творчеству, закреплять знание сказок. Консультация о формировании

ритмического, динамического и тембрового слуха у детей.

♪ «Мама» Л. Бакалова (сб. 1, стр. 53)

♪ «Тает снег» А. Филиппенко (сб.1, стр. 54)

♪ «Зима прошла» Н. Метлова (сб. 4, стр. 66)

«Пекарь» (сб.1, стр. 23) ▪ «Веселые мячики» Т.

Сатулиной ▪ «Пляска с ленточками» Р.

Рустамова или пляска с цветами, шарами (по усмотрению педагога)

▪ «Игра с цветными

платочками» Т. Ломовой ▪ «Узнать по голосу» Е.

Тиличеевой ▪ «Маленький, беленький»

В. Агафонникова ▪ «Музыкальные

молоточки» Е. Тиличеевой (3-й куплет)

▪ Дидактическая игра

«Музыкальные инструменты», муз. Г. Левкодимова

▪ «Заюшкина избушка», р.н.сказка (ложечный театр)

«Лиса, заяц и петух»,

р.н.сказка (сб. 10)

А п р е л ь I. Музыкальные занятия:




Учить самостоятельно определять характер пьесы. Обратить внимание на динамические оттенки. Учить придумывать свой рассказ, выразив в нем музыкальные впечатления.

Учить различать контрастные

динамические оттенки в музыке (громко, тихо)

▪ « Шуточка» В.

Селиванова (сб.1, стр. 60) ▪ Упражнение и игра

«Громко - тихо», Г.

33

2. Пение:






в) пляска



4. Игра на

металлофоне II. Самостоятельная


Учить детей петь напевно. Не спеша,

передавать праздничное настроение; начинать после музыкального вступления, чисто интонировать, точно воспроизводить ритмический рисунок.

Побуждать малышей самостоятельно

импровизировать знакомую считалку Развивать координацию движений рук,


Формировать умение четко, ритмично

шагать Учить детей двигаться под веселую музыку

песни Побуждать малышей самостоятельно

реагировать на смену двух частей пляски, упражнять в плясовых движениях и в спокойной ходьбе


однотипные движения игровых персонажей Закреплять имеющиеся навыки и умения Совершенствовать ритмический слух Совершенствовать эмоциональную

отзывчивость и музыкально-сенсорные способности детей, создавать радостную творческую атмосферу

Левкодимова ♪ «Песенка о весне» Г.

Фрида ♪ «Дождик» М. Красева (сб.

4, стр. 119) ♪ «Наша песенка простая»

Ан. Александрова (сб. 4, стр. 123)

▪ «Катилось яблочко» В.

Агафонникова «На двери висит замок»

( сб. 1, стр. 26) ▪ «Марш» Л. Шульгина ▪ «Веселая девочка Алена»

А. Филиппенко (хоровод) ▪ «Найди себе пару» Т.

Ломовой ▪ «Вся мохнатенька» В.

Агафонникова ▪ «Музыкальные

молоточки» Е. Тиличеевой ▪ Дидактическая игра

«Веселые дудочки», муз. Г. Левкодимова

«Капризка» муз. В.

Герчик, сценарий Т. Каминского ( сб. 11, стр. 105)

М а й I. Музыкальные занятия:




2. Пение:


Учить детей воспринимать пьесы контрастного по настроению звучания.

Развивать у детей музыкально-сенсорный

слух

Закреплять умение детей петь протяжно,

напевно, вместе начинать и заканчивать песню.

▪ «Солнышко» Т.

Кравченко ▪ «Гроза» А. Жилинского ▪ Упражнение-игра по

усмотрению педагога ♪ «Наша песенка простая»

Ан. Александрова (тональность ре мажор)

♪ «Солнечный зайчик» (муз.рук. 2/04, стр. 19)

34





в) пляска





Совершенствовать творческие проявления

детей



Учить детей выполнять движения,

отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их.

Учить легко, ритмично двигаться под

музыку, выразительно исполняя движения в соответствии с текстом.

Закреплять умение выполнять движения

легко, ритмично, в соответствии с текстом Совершенствовать творческие проявления

детей. Совершенствовать динамический слух. Развивать эмоциональную отзывчивость

детей и музыкально-сенсорный слух. Проведение родительского собрания с


♪ Знакомые дутям задания. Повторение игр (по

выбору детей) ▪ «Прогулка» М.

Раухвергера ▪ «Выходи, подружка»,

польская нар.мелодия, обраб. В. Сибирской

▪ «Мы на луг ходили» А.

Филиппенко ▪ Знакомые детям задания

по усмотрению педагога ▪ Дидактическая игра

«Громко – тихо» Г. Левкодимова

«Петрушки в гостях у

детей», автор Э. Костина, (сб.3, стр. 79)

И ю н ь I. Музыкальные занятия:




2. Пение:



ритмические движения

4. Музыкальное

творчество

5. Игра на металлофоне

Развивать умение слушать и узнавать пьесы, передающие различные игровые образы.

Развивать у детей музыкально-сенсорный

слух.

Закреплять навыки выразительного

исполнения песен, полученные детьми в течение учебного года.

Побуждать детей использовать умения, приобретенные в течение года, в новых, а также знакомых хороводах.

Совершенствовать творческие проявления

детей. Учить детей играть на одном звуке.

▪ «Петушок» В. Витлина ▪ Знакомые произведения ▪ Дидактические игры по

усмотрению педагога ♪ «Зайчик» М.

Старокадомского ♪ Знакомые произведения ▪ «Веселятся все игрушки»

В. Витлина ▪ «Васька-кот», р.н.п. ▪ Знакомые игры, хороводы ▪ Знакомые детям задания ▪ «Музыкальные

молоточки» Е. Тиличеевой и др. песенки

35

II. Самостоятельная деятельность

III. Развлечения IV. Работа с родителями

Совершенствовать музыкальный слух детей.

Создать условия для театральной деятельности.

Развивать эмоциональную отзывчивость детей.

Консультации о том, как летом привлекать

детей к пению, танцам, музыкальным играм дома.

▪ Знакомые дидактические игры

▪ Несложные сказки, сценки по усмотрению педагога

Праздник лета

И ю л ь - а в г у с т I. Музыкальные занятия:




2. Пение




Развивать музыкальную память, расширять музыкальный кругозор детей, закреплять навыки слушания музыки.

Совершенствовать музыкально-сенсорный

слух Закреплять и совершенствовать навыки

исполнения песен Побуждать малышей самостоятельно

выполнять движения в знакомых играх, танцах, хороводах.

Совершенствовать музыкальный слух детей Развивать эмоциональную отзывчивость

детей

▪ Знакомые детям

произведения ▪ Знакомые дидактические

игры ♪ «Лошадка Зорька» Т.

Ломовой ♪ Знакомые песни ▪ Дидактические игры по

усмотрению педагога Кукольный спектакль «У

медведя в бору» автор Л. Исаева (сб. 12)


1. Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа) Санкт-Петербург: Композитор, 2000.

2. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. – М.: Музыка, 1986. 3. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании

дошкольников. – М.: Просвещение, 1986. 4. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-4 лет /

Составители Т.М. Орлова, С.И. Бекина. М.: Просвещение, 1986 5. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет / Составители

С.И. Бекина. Т.П. Ломова, Е.Н. Соковникова. М.: Просвещение, 1981. 6. Играем и поем: Музыкальные танцы, игры и инсценировки для детей дошкольного

и младшего школьного возраста / Составители Н. Метлов, Л. Михайлова. М.: Советский композитор, 1978.

7. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду/ Составители Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова. М.: Просвещение, 1969

8. Суворова Т. И. Танцевальная ритмика для детей №3. Санкт – Петербург, 2005. 9. Суворова Т. И. Танцевальная ритмика для детей №2. Санкт – Петербург, 2005. 10. Нам весело. / Сост. Ф. М. Орлова, Е. Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1965. 11. Музыка в детском саду: Песни, игры, пьесы: Для детей средней группы. / Сост. Н.

Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. М.: Музыка, 1987. 12. Праздники и развлечения в детском саду. / Под ред. Э. Соболевой. – М.:

Просвещение, 1982.

36

4.3.5. Старшая группа

(от 5 до 6 лет) Формы

организации и виды музыкальной



Репертуар




музыкальных произведений







в) музыкально – игровое и танцевальное творчество

г) пляска

Познакомить детей с творчеством композитора,

рассказать о «Детском альбоме». Дать понятие о трехчастной форме. Прослушать каждую часть, отметить различия. Рассмотреть иллюстрации с изображением гусар или солдат.

Слушать и понимать содержание и настроение пьесы, выделить в ней темы, характеризующие героев, предложить детям показать их в движении.

Формировать звуковысотное восприятие,

различать звуки кварты. Упражнять в чистом интонировании кварты, примы, в умении удерживать интонацию на одном звуке.

Учить петь выразительно, протягивая гласные

звуки, эмоционально откликаться на музыку лирического характера. Выполнять логические и смысловые ударения. Различать музыкальное вступление, запев, припев.

Побуждать детей к импровизациям простейших

мотивов. Вспомнить знакомую гимнастику, дать

возможность детям отдохнуть. Учить детей воспринимать и различать изменение

динамики в музыке (громко – умеренно громко – тихо) и соответственно менять характер ходьбы (с высоким подъемом, спортивная энергичная ходьба, спокойная ходьба)

Учить детей русскому танцевальному движению «дробный шаг».

Поощрять попытки детей передавать характерные

особенности персонажей, выраженные в музыке. Учить реагировать на смену движений согласно

музыкальным фразам сопровождения. Продолжать работу над культурой движений у детей. Учить творческому исполнению образа, заложенного в музыке. Продолжать работу над умением исполнять

• «Марш деревянных

солдатиков» П.Чайковского

• « Голодная кошка и

сытый кот» В.Салманова Упражнение и игра

«Труба» Е. Тиличеевой, автор Э Костина (сб. 3)

♪ «Андрей – воробей» р.н.п.

♪ « Пастушок» р.н.п. ♪ «Сарафан надела осень» Т. Попатенко ♪ «Ах, какая осень!» Т. Попатенко ♪ «Зайка, зайка, где

бывал?» М. Скребковой (сб.1, стр.69) «Платочки» • «Ходим бодрым и

спокойным шагом», «Марш» или «Бодрый шаг и бег» Н. Надененко

• «Под яблонькой

зеленой», р.н.м. • «Тень-тень» р.н.м. • «Осенний сон»

37

д) хоровод

е) игра

4. Игра на

музыкальных инструментах

II.Самостоятельная


движения с атрибутами. Учить детей двигаться в соответствии с

характером двухчастной музыки, уметь строить круг, отмечать хлопком акцент в музыке.

Учить детей сочетать движения со словами песни,

выразительно передавать в движениях характер персонажей.

Закреплять, совершенствовать исполнение на

металлофоне ритмических рисунков трех куплетов песни на одной пластинке (напомнить правильные приемы звукоизвлечения), учить детей играть на двух пластинках (та-ра-ра)

Побуждать детей заниматься музыкальной,

театрализованной деятельностью. Стимулировать совместную музыкально-игровую

деятельность, развивать эмоциональную отзывчивость. Собрание. Познакомить родителей с возрастными

особенностями детей старшей группы и задачами их музыкального воспитания.

Консультация на тему: «Влияние музыки на всесторонне развитие ребенка».

«Ах ты, береза» р.н.м. «Плетень» В.

Калиникова (сб. 4, стр. 38)

«Музыкальные

молоточки» и «Труба» Е. Тиличеевой

Оформить музыкальный

уголок, продумать и внести некоторые атрибуты: фланелеграф, лесенку, неозвученный инструмент, пальчиковый театр, музыкально-дидактические игры, повторить 2 игры средней группы

«Осень золотая»

(тематическое развлечение), автор Л. Феоктистова (сб.5)








Развивать представление детей об основных

жанрах музыки, способность различать песню, танец, марш. Обратить внимание детей на легкую, летящую, изящную мелодию в 1-й и 3-й частях и более насыщенную во 2-ой части. Предложить детям потанцевать под эту польку.

Слушать до конца песню; рассказать, о чем она. Подобрать пиктограммы, подходящие по настроению к данной песне. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

Закрепить пение и определение на слух примы и кварты. Познакомить со звучанием квинты и соответствующей карточкой.

Формировать звуковысотное восприятие, учить детей различать звуки терции

Продолжать учить детей петь спокойным

естественным голосом. Петь соло, подгруппами, цепочкой.

Учить детей передавать в пении радостное настроение праздничной песни, чисто интонируя,

• «Полька» муз. П.Чайковского • «Листопад» Т. Попатенко «Пастушок» р.н.п. Упражнение «Кто

скорее уложит куклу спать?» Е. Тиличеевой

♪ «Еж» муз. Ф.Лещинской ♪ «Веселый огород» А. Чичкова

38






г) хоровод

д) игра

4. Игра на




легким подвижным звуком, смягчая концы фраз. Знакомить детей с русскими народными

песенными традициями. Обратить внимание детей на повторяющийся припев: «Сею-вею, вею-вью». Пропеть с детьми «ау-у» (чистая квинта) с любой ноты. Сыграть с детьми в игру «Узнай по голосу». Учить петь протяжно, спокойным, естественным голосом. Желающий ребенок может исполнить солирующую партию.

Побуждать детей к простейшим импровизациям на

слоги «ку-ку», «динь-динь-ди-лень». Развивать ритмичность и координацию пальцев

рук. Развивать воображение детей, учить действовать с

воображаемым предметом свободными, мягкими руками, без лишнего напряжения в руках.

Разучить с детьми элемент русской пляски шаг с

притопом. Выполнять движение эмоционально, продолжать развивать у детей ощущение музыкальной фразы.


характерные особенности персонажа, выраженные в музыке (лиса)

Показать детям способы пользования ранее

освоенными навыками для создания выразительного художественного образа. Учить детей выполнять движения в соответствии с текстом песни. Двигаться ритмично, ускоряя и замедляя шаг.

Учить в движении выражать образ персонажа.

Воспитывать умение сдерживать себя, соблюдать правила игры. Внести на занятие детали костюма.

Учить детей приемам игры на двух пластинках, добиваясь точной координации движений.

Учить детей играть на ударных инструментах по ритмическим карточкам

Подобрать инструменты, подходящие по тембру к настроению музыки, играть слаженно.


побуждать детей к самостоятельному музицированию. Прививать детям культуру восприятия

театрализованных действий, побуждать высказываться об увиденном. Приучать детей активно участвовать во всех видах музыкальной деятельности, используя умения и навыки, полученные на занятиях.

Консультация: «Использование радио- и

телепередач в музыкальном воспитании детей». Привлечь родителей к участию в осеннем празднике в

♪ «Ах, какая осень!» Т. Попатенко ♪ «Сарафан надела осень» Т. Попатенко ♪ «Как пошли наши

подружки» р.н.п. «Дружат в нашей

группе» (сб.2, стр.8) • «Утушка луговая» р.н.п. (сб.2, ср.гр, стр.59) • «Из-под дуба» р.н.п. «Полька» В. Костенко

или вальс (по усмотрению педагога)

• Хоровод «В сыром бору

тропина» р.н.п. • Игра «Козел» р.н.п. (сб.7, стр. 49) «Спите, куклы» Е.

Тиличеевой • «Во саду ли в огороде» р.н.п. • «Светит месяц» р.н.п. Игра «Труба» Е.

Тиличеевой «Случай в лесу», автор

М. Сатулина

39

роли персонажей, оказать помощь в изготовлении атрибутов и костюмов.






2. Пение:






г) пляска

д) хоровод, игра

4. Игра на

музыкальных

Познакомить детей с плавной, лиричной, напевной

музыкой. Обратить внимание на 3-х частную неконтрастную форму. Предложить детям помечтать, а потом рассказать о своих впечатлениях, мечтах. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Слушать пьесу легкого характера в быстром темпе. Придумать с детьми, как можно передать образ мышки. Предложить детям в движении изобразить мышку. Внести на занятие шапочки мышек.

Продолжать формирование звуковысотного слуха:

учить различать на слух и пропевать приму, кварту, квинту, называть эти интервалы по карточкам.

Петь естественным голосом, слаженно, учить петь

самостоятельно, без помощи взрослого, с музыкальным сопровождением, отчетливо произносить гласные в конце слов.

Развивать у детей ладотональный слух.

Формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст. Стимулировать инициативу детей, самостоятельный поиск при выполнении задания.

Учить детей складывать пальчики определенным

образом, изображать скачущего зайчика. Ходить спокойным неторопливым шагом,

передавая характер музыки, на конец фразы принять красивую позу. Вариант: ходьба по подгруппам на музыкальные фразы, врассыпную; чувствовать окончание музыкальной фразы.

Продолжать работу над культурой исполнения у

детей, развивать способность самостоятельного исполнения танца детьми под фонограмму, закреплять навыки движения по кругу, способствовать развитию выразительности при исполнении характерных движений.

Двигаться в соответствии с плясовым характером

музыки и передавать содержание текста песни. Уметь расширять и сужать круг. Отрабатывать дробный шаг и разнообразные знакомые плясовые движения.

Передавать в движении содержание текста песни,

особенности игрового образа. Воспитывать доброжелательность, искренность, радушие, развивать творческие способности детей. Стимулировать самостоятельную деятельность детей.

Учить детей играть на двух пластинках

металлофона, расположенных рядом.

• «Сладкая греза»

П.Чайковского • «Мышки» муз. А.Жилинского (сб.2, стр.10) Знакомые песни. ♪ «В новогоднюю ночь» муз. Н.Зарецкой ♪ «Елка, елочка» муз. Т.Попатенко ♪ «Что ты хочешь,

кошечка?» муз. Г.Зингера «Скачет зайка косой» • Любая спокойная

мелодия • Краковяк «Зимние

забавы» (сб.7, стр.41) • «Чардаш» муз.Монти (сб. 7, •Игра «Ворон» р.н.п. • «К нам гости пришли» муз. А.Александрова • «Гармошка» муз. Е.Тиличеевой

40

инструментах II.Самостоятельная


Самостоятельно сочинить свой ритмический рисунок или ритмическое остинато на музыку легкого, веселого характера, подобрать соответствующие шумовые инструменты.

Совершенствовать звуковысотный слух. Закреплять знание правил уличного движения,

эмоционально реагировать на происходящие действия. Провести день открытых дверей. Познакомить

родителей с приемами формирования звуковысотного слуха у детей этого возраста.

• «Танец маленьких лебедей»

муз. П. Чайковского Дидактическая игра

«Музыкальные лесенки » (сб. 9, стр.60)

«Правила уличного

движения», автор Г. Даидбекова





б) развитие слуха и голоса 2. Пение:


б) песенное творчество 3. Музыкально-




г) хоровод

Обогащать слуховой опыт детей. Слушать до конца пьесу спокойного характера, рассказать о ее содержании, обратить внимание на изобразительный характер. Предложить детям выразить свои впечатления в рисунках.

Закрепить понятие о трехчастной форме. Дать детям возможность пофантазировать. Предложить детям подвигаться, изобразить клоуна в цирке.

Уточнить у детей представление о поступенном

движении вверх и вниз. Учить чисто интонировать мелодию.

Учить петь выразительно, на дыхании, передавая

праздничный характер песни. Вспомнить знакомые песни, пение по цепочке, с

солистами. Закреплять у детей умение импровизировать

мелодии к отдельным музыкальным фразам (вопросно-ответная форма), на заданный текст; развивать ладотональный слух, активизировать внутренний слух; учить контролировать слухом качество пения товарища.

Согласовывать движения пальцев с текстом,

расслабить мышцы пальцев, повторить стихотворение. Развивать плавность и ритмическую четкость

движений; учить самостоятельно находить движения, соответствующие характеру музыки. Развивать восприятие сильной доли и затактового построения фразы.

Развивать творческие способности детей,

способствовать последовательному запоминанию движений.

Учить детей инсценировать песню, действовать по

• «Зима» муз. А. Вивальди • «Клоуны» муз. Д.Кабалевского ♪ «Жучка и кот» чешс.н.п. ♪ «С Новым годом» муз. Г. Вихарева ♪ «В новогоднюю ночь» муз. Н.Зарецкой ♪ «Елка, елочка» муз. Т. Попатенко ♪ «Зайка, зайка, где бывал? муз. М.Скребковой (сб.1, стр.69) «Мы делили апельсин» • «Передача платочка» муз. Ломовой • «Валенки» р.н.п. (сб.7, стр.87) • «Как у наших у ворот»

р.н.п.

41

д) игра




содержанию текста, вносить в занятие элементы костюмов.

Согласовывать образные движения с текстом и

музыкой Продолжать работу над развитием чувства ритма у

детей в игре на шумовых инструментах: погремушках, молоточках, треугольнике, ложках. Способствовать умению подобрать инструмент, соответствующий по тембру выбранной песне.

Воспринимать и различать пьесу «Кого встретил

колобок» муз. Г. Левкодимова звучащую в разных регистрах.

Обогащать детские впечатления, в доступной

форме познакомить ребят с жизнью и творчеством великого русского композитора.

Выпустить поздравительную газету, отметить всех

участников конкурса елочных поделок.

• Игра «Как у дедушки

Мороза» (диск О. Усовой)

• Игра знакомых песен по

желанию детей. Дидактическая игра «Кого встретил колобок» (сб.9, стр. 39) Музыкальный вечер,

посвященный творчеству П. И. Чайковского (концерт учеников музыкальной школы)





б) развитие слуха и голоса 2. Пение:






Дать детям послушать произведение, не говоря о его

названии, предложить выбрать из представленных рисунков тот, который отвечает характеру произведения. Обратить внимание на динамику, тембровую окраску, темп.

Слушать и понимать светлую, радостную пьесу. Предложить детям придумать небольшой рассказ, используя образ девочки и куклы. Сравнить с пьесой «Болезнь куклы».

Развивать чувство ритма. Учить детей исполнять песню, передавая

выразительно её характер, совершенствовать умение чисто интонировать и пропевать на одном дыхании определенные фразы.

Закреплять у детей умение правильно брать дыхание, точно передавать мелодию, петь выразительно, передавая легкий характер песен, обратить внимание на пунктирный ритм.

Побуждать детей импровизировать звукоподражания

гудкам парохода в определенной тональности.

Развивать координацию движений рук, умение выразительно исполнять жесты в соответствии с

• «Страшилище» муз. В.Витлина (сб. 2,

стр. 49) • «Новая кукла» муз. П.И.Чайковского Упражнение и игра

«Петух, курица и цыпленок», муз. Г. Левкодимова

♪ «Конь» муз. Е.Тиличеевой ♪ «Песенка чудесенка» муз. С. Моисеева ♪ « Нам нельзя без песни» муз. С. Моисеева ♪ «Мишка» муз. Бырченко «Пароход» Е.

Тиличеевой «Идет коза рогатая» (сб.

2, стр. 16)

42



г) танец д) хоровод е) игра




текстом. Учить детей выполнять русский переменный шаг с

пятки на носок, закреплять восприятие регистров музыки.

Побуждать детей выразительно передавать в

движении образ смелых кавалеристов, придумывать разнообразные движения в соответствии с характером музыки.

Учить детей выразительно исполнять русские

танцевальные движения в парной, а также в свободной пляске.

Учить детей передавать характер различных частей

музыки в ходьбе, беге, прыжках. Свободно ориентироваться в пространстве, быстро перестраиваться из положения врассыпную в круг.

Побуждать детей играть на двух пластинках

знакомые песни, осваивать ритмические песни на одном звуке.

Совершенствовать ритмическое чувство. Активизировать театрализованную деятельность. Создать радостную, творческую атмосферу,

развивать эмоциональную отзывчивость детей. Консультация: «Как воспитать творческую

активность малышей, создать фонотеку для детей, привлекать к пению, танцам дома.

Упражнение

«Музыкальные дудочки», «Полянка», р.н.м.

«Наши кони чисты» Е.

Тиличеевой Парная пляска,

свободная пляска. Любимые, освоенные

детьми игры и хороводы Песни из

«Музыкального букваря» Н. Ветлугиной


«Узнай песенку по двум звукам» и др. знакомые игры.

Драматизировать сказку по усмотрению педагога и по желанию детей.

Использовать самодельные театры

Тематическое

развлечение «Зимушка – зима», автор В. Дьякова (сб. 5)






Привлекать к слушанию пьесы, обратить внимание на теплый, спокойный, нежный, поющий характер музыки. Предложить детям закрыть глаза и помечтать. Кто пожелает, тот может поделиться своими мыслями.

Учить самостоятельно определять жанр, характер и построение произведения. Отметить лучшие высказывания, поблагодарить за участие всех детей.

Развивать чувство ритма, учить различать

ритмические рисунки, состоящие из восьмых и четвертных длительностей.

«Утренняя молитва» П.

Чайковского «Детская полька» А.

Жилинского (сб. 2, стр. 52)

Упражнение и игра

«Ритмическое лото» («Мы идем с флажками», «Небо синее», «Смелый пилот», «Месяц май» Е. Тиличеевой)

43








г) танец д) хоровод е) игра

4. Игра на




Учить детей петь весело, бодро, энергично,

радостно. Начинать сразу после вступления, соблюдать точно ритмический рисунок, отчетливо произносить слова, передавать динамические оттенки

Учить детей исполнять песню нежного, лирического

характера напевно, точно интонируя, отчетливо произнося слова.

Импровизировать окончание несложной мелодии,

начатой взрослым, в определенной тональности.


Учить различать части, фразы, музыкальных

произведений, передавать их характерные особенности в движениях.

Учить детей выполнять русский шаг с притопом. Побуждать малышей к поискам выразительных

движений для передачи в развитии музыкально-игрового образа.

Закреплять умение выразительно, ритмично

передавать определенные образы в танцах. Совершенствовать умение двигаться высоким

шагом . Закреплять умение исполнять поскоки, ходить на

носочках назад и вперед, «пружинки».Перестраиваться подскоками с круга на полукруг.

Учить детей передавать игровые образы различного

характера в соответствии с музыкой (трубит трубач, маршируют пехотинцы, едут кавалеристы).

Продолжать учить детей игре на двух пластинках,

добиваться чистоты звука. Совершенствовать чувство ритма. Расширять представления детей о Дне Защитника

Отечества, воспитывать уважение к российским воинам.

Расширять музыкальный кругозор.

♪ «Песенка друзей» В.

Герчик (сб. №1, с. 95) ♪ «Блины» р.н.п. ♪ «Перед весной» р.н.п.

(сб. №2, с. 53) ♪ «А мы масленицу

дожидаем» р.н.п. (сб. №2, с. 54)

♪ «Мамин праздник» Ю.

Гурьева (сб. № 2, с.54) ♪ «Сверчок» Е.

Тиличеевой Повторение разученных

игр «Птички полетели» (сб.

№2, с. 18) По усмотрению педагога «Ах вы, сени», р.н.м. «Выйду за ворота» Е.

Тиличеевой «Марш семи богатырей»

или «Морячка» (для мальчиков). (сб. О. Усовой)

«Танец Красных шапочек» (сб. О. Усовой ) или танец матрешек

«Мы военные» Л.

Сидельникова «Лиса по лесу ходила»

р.н.м. Дидактическая игра

«Петух, курица и цыпленок», Г. Левкодимова. (сб. 3)

«День Защитника

Отечества», литературно – музыкальная композиция

Вечер русской народной песни (исполняют

44


Семинар-практикум «Как сделать варежковый,

пальчиковый, настольный театры».

взрослые).






2. Пение:






г) танец

Учить детей различать средства музыкальной

выразительности («Как рассказывает музыка?»). Обратить внимание детей на стремительный, завораживающий, сказочно-страшный характер пьесы. Показать разницу в музыкальных оттенках в начале и конце произведения.

Закрепить понятие о вальсе. Учить определять характер вальса (стремительный, страстный, бурный или плавный, воздушный, лиричный).

Формировать тембровый слух детей: учить

воспринимать и различать звучание пяти музыкальных инструментов.

Учить детей петь легко, весело, четко произносить

слова, самостоятельно различать музыкальное вступление, запев, припев.

Учить исполнять песни напевного характера,

совершенствовать навык точно попадать на первый звук и правильно брать дыхание перед фразой и между ними; закреплять умение петь без музыкального сопровождения.

Предлагать детям импровизировать окончание

мелодии, начатой взрослым, односложный музыкальный ответ на вопрос воспитателя; развивать чувство лада.


выразительно исполнять жесты в соответствии с текстом.

Учить детей вслушиваться в ритмический рисунок

музыкального произведения, передавать его разнообразными хлопками (можно отстукивать предметами) в движениях.

Учить детей русскому шагу со скользящим притопом (притоп на четверть).

Побуждать ребят передавать в развитии характерные

черты игрового образа. Учить детей легко, ритмично исполнять польку,

двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между

«Баба Яга» П.

Чайковского (для сравнения пьеса Мусоргского «Баба Яга»)

«Вальс» Д. Кабалевского

(сб. 2, стр. 56) Упражнение-игра

«Угадай, на чем играю», Г. Левкодимова

♪ «Песенка о гамме» Г.

Струве (сб. 2, стр. 60) ♪ «Песенка - чудесенка»

А. Берлина (сб. №2, с. 58)

♪ «Ой, бежит ручьем вода» укр.н.п. (сб. №2, с. 62)

♪ «Мама» Л. Бакалова (см. «Ладушки», средняя группа, с. 53)

♪ «Про козлика» Г. Струве (сб. №2, с. 57)

♪ «Что ты хочешь,

кошечка?» Г. Зингера «Вышла кошечка

вперед» (сб. №2, с. 20) «Играем, как мячики» П.

Чайковского или «Побегаем, попрыгаем» С. Соснина

«Калинка» (2-я часть), «Скок, скок, поскок», р.н.м.

«Я полю лук» Е.

Тиличеевой Полька «Олечка» Т.

Ломовой (сб. 6) или

45

д) Игры, хороводы

4. Игра на




парами, выполнять движения: выставить ногу вперед, в сторону, тройной притоп, кружиться.

Закреплять умение весело исполнять песню,

двигаться в соответствии с текстом, музыкальными фразами.

Совершенствовать игру на металлофоне в ансамбле. Совершенствовать музыкальный слух, чувство

ритма. Воспитывать доброту, отзывчивость на примере

персонажей выбранного спектакля. Привлечь родителей к участию в празднике,

посвященном Дню 8 Марта.

другая полька по усмотрению педагога

«Веснянка» А.

Филиппенко или «Пойду ль я, выйду ль я», р.н.м.

«Дождик», р.н.м. (или

другая музыка по усмотрению педагога)


«Ритмическое лото», Г, Левкодимова

Кукольный спектакль

(по усмотрению педагога)






2. Пение:






Учить детей различать средства выразительности,

различать трехчастную форму, темповые и динамические изменения.

Учить различать музыкальные образы в частях музыки.

Формировать динамический слух детей, учить

различать звучание трех динамических оттенков (очень громко, громко, тихо).

Учить выразительно исполнять песни задорного

характера, придумывать движения, характерные для того или иного героя, проявлять свое творчество. Петь соло, по цепочке, дуэтом и т.д.

Предлагать детям импровизировать окончание

мелодии, начатой взрослым.


Учить дошкольников воспринимать новое

музыкальное произведение (трехчастное), определять его характер, выполнять самостоятельно соответствующие движения с атрибутами.

Закреплять у детей знакомые танцевальные шаги («дробный шаг»; легкий бег с закидыванием пятки назад вверх; продвижение вперед с легким выбрасыванием ног вперед (с оттянутым носком); переменный шаг с пятки на носок; шаг с притопом; шаг

«Игра в лошадки» П.

Чайковского «Две гусеницы

разговаривают» Д. Жученко (сб. №2, с. 64)


«Узнай звучание своего аккордеона», Г. Левкодимова.

♪ «Где был Иванушка?»

р.н.п. ♪ «По деревне идет Ваня –

пастушок» р.н.п. (сб. №2, с. 65)

♪ «Так уж получилось» Г. Струве (сб. №2, с. 66)

♪ «Зайка, зайка, где

бывал?» Г. Зингера «Вырос цветок на

поляне» (сб. №2, с. 23) «Упражнение с

кубиками» С. Соснина Любые русские

народные мелодии

46

в)танцевальное творчество

г) пляски





со скользящим притопом). Побуждать ребят использовать знакомые движения в

свободной пляске, менять их в соответствии со сменой частей музыки.

Познакомить детей с русским и украинским (или

белорусским) танцами. Учить выразительному исполнению танца в соответствии с характером музыки.

Закреплять умение выразительно исполнять песни в

хороводах, эмоционально передавать содержание песни в движениях.

Совершенствовать исполнение знакомых песен,

выученных на одной или двух пластинках металлофона.

Совершенствовать тембровый слух детей. Расширять знакомство с музыкальными

инструментами, вызвать желание научиться на них играть.

Свободная пляска Русский танец (1 ч. –

танец матрешек, см. февраль, 2-я ч. – танец в парах с мальчиками, см. январь), украинский танец «Гопачок» (или белорусский «Чоботок»)

«Игра с бубном» М.

Красева (сб.№2, с. 68) или хоровод «Земелюшка -чернозем» или белорус.н.м. «Всем, Надюша, расскажи»

«Сорока – сорока»,

р.н.м., знакомые пьесы Дидактическая игра

«Угадай, на чем играю» Г. Левкодимова

Вечер

инструментальной музыки (концерт учащихся музыкальной школы)






2. Пение:


Продолжать знакомить детей с «Детским альбомом»

П. И. Чайковского. Закрепить понятие о трехчастной форме. Обратить внимание детей на яркие различия между 1-й, 2-й и 3-й частями. Предложить детям придумать небольшой сюжет к вальсу и изобразить его в движении.

Обратить внимание на неторопливый, «важный» характер музыки. Учить детей придумывать рассказ по красочной иллюстрации, учитывая особенности музыкального произведения.

Совершенствовать восприятие основных свойств

музыкального звука. Учить детей начинать пение после вступления,

правильно брать первый звук. Учить детей исполнять песню лирического

характера напевно, в умеренном темпе, негромко.

«Вальс» П. Чайковского «Утки идут на речку» Д.

Львова – Компанейца (сб. №2, с. 69)

Упражнение и игры по

усмотрению педагога ♪ «Веселые

путешественники» М. Старокадомского

♪ «Колобок» Г. Струве (диск «Чижик-пыжи»)

♪ «Про лягушек и комара» А. Филиппенко

47





в) музыкально- игровое и танцевальное творчество

г) пляски





Совершенствовать песенное творчество.



Побуждать детей передавать особенности музыки в

движениях. Работать над выразительностью, легкостью

движений современного танца, добиваясь раскованности, естественности движений детей.

Работать над выразительностью, легкостью

движений современного танца, добиваясь раскованности, естественности движений детей.

Побуждать детей самостоятельно выразительно

выполнять движения в соответствии с текстом песни. Закреплять имеющиеся навыки и умения. Учить детей исполнять по одному и в ансамбле

выученные за год песни. Совершенствовать динамический слух. Приобщать детей к театрализованной деятельности,

стремиться, чтобы они получили удовольствие от участия в спектакле.

Дети присутствуют на литературно-музыкальном

часе, посвященном Дню Победы, в подготовительной группе.

Совершенствовать эмоциональную отзывчивость и музыкально-сенсорные способности детей.

Родительское собрание «Чему научились дети за

прошедший год» или «День открытых дверей»

♪ Задания учебного года Игры по желанию детей

и по их показу. Знакомые детям

упражнения по усмотрению педагога.

«Веселые лягушата» Ю.

Литовко, «Танец лягушат» В. Витлина, «Вальс кошки» В. Золотарева

Современный детский

танец (по усмотрению педагога)

«Найди себе пару», латв.

нар. мелодия или «Не опоздай», р.н.м.

«Догадайся, кто поет» Е. Тиличеевой

Знакомые песни Дидактическая игра

«Узнай звучание своего аккордеона», Г. Левкодимова

Кукольный варежковый театр

День Победы. «Петрушки в гостях у

детей (сб. 3, с. 81)



музыки

2. Пение. Усвоение



Побуждать детей слушать, узнавать музыкальные

произведения, высказывать свое мнение о них. Учить детей исполнять песню лирического

характера, громко петь запев, припев немного тише. Учить детей передавать в пении веселый, шуточный

характер песни, исполнять легким звуком в подвижном темпе, умеренно громко.

Побуждать детей самостоятельно исполнять пляску,

Знакомые детям

музыкальные пьесы по усмотрению педагога.

«По малину в сад

пойдем» А. Филиппенко «Как у наших у ворот,

р.н.п. Пляски по желанию

48

ритмические движения.



добиваясь слаженности, синхронности движений. Совершенствовать музыкальный слух детей,

побуждать их к свободному музицированию. Создать условия для активного эмоционального

восприятия спектакля детьми. Консультация: «Как летом привлекать детей к

пению, танцам, музыкальным играм дома».

детей «Два барабана» или

«Кулачки и ладошки» Е. Тиличеевой

Дидактические игры,

различные виды театров, металлофоны

Кукольный спектакль,

тематическое развлечение «Лето красное»



музыки

2. Пение.

3. Музыкально- ритмические движения.



Побуждать детей слушать и узнавать знакомые

музыкальные произведения, высказываться о характере музыки, составлять программу концерта из разных песен и пьес.

Закреплять навыки и умения в пении знакомых

песен. Побуждать детей к самостоятельному исполнению

знакомых танцев, плясок хороводов. Совершенствовать умение легко, весело двигаться

под музыку в соответствии с развитием музыкального предложения, ходить по кругу, соревноваться в быстроте и ловкости.

Побуждать детей к песенным, танцевальным

импровизациям, игре на металлофоне.

♪ Песни по усмотрению

педагога, по желанию детей.

«Гори, гори, ясно»,

р.н.м. или «Хоровод в лесу» М. Иорданского.


Список литературы, на которую есть ссылки в скобках:

1. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет / Составители Т, М. Орлова, С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1983.

2. Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа) Санкт-Петербург: Композитор, 2000.

3. Комисарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1986.

4. Играем и поем: Музыкальные игры, танцы и инсценировки для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Составители Н. Метлов, Л. Михайлова. М.: Советский композитор, 1978.

5. Праздники и развлечения в детском саду / Под редакцией Э. Соболевой. – М.: Просвещение, 1982.

6. Музыка и движение / Сост. С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1984.

49

4.3.6. Подготовительная группа ( от 6 до 7 лет)

Формы организации и виды музыкальной



Репертуар С е н т я б р ь

I. Музыкальные занятия: 3. Слушание




4. Пение:






Вызвать у детей эмоциональный отклик на

быстрый, стремительный характер музыкального произведения, передающий охотничий азарт («Что выражает музыка?»)

Учить детей определять характер произведения и дать его название. Обратить внимание на нежные, теплые, льющиеся звуки.

Закреплять у детей представление о характере

музыки (веселый – спокойный – грустный) Формировать звуковысотное восприятие:

отличать интервалы от октавы до примы. Учить детей петь протяжно, точно интонируя,

подстраиваясь к тону, заданному взрослым, выражая свое эмоциональное отношение к содержанию песен.

Учить петь нежно, передавая задушевный характер мелодии.

Помогать детям исполнять песню спокойно,

протяжно, выражая свои впечатления о песне в рисунке, выпевать долгие звуки (целые), отчетливо произносить слова.

Побуждать дошкольников сочинять простейшие

мелодии в характере марша на заданный текст, используя в случае затруднения образец педагога.



Совершенствовать умение ходить в соответствии

с четким, бодрым характером музыки, следить за осанкой и координацией движений.

Учить выполнять плавные движения руками: поочередно каждой рукой и двумя одновременно, точно меняя движения в соответствии с музыкальной фразой.

Совершенствовать танцевальные навыки и

умения, приобретенные детьми в старшей группе (прослушав музыкальное произведение, необходимо определить его характер и выполнить соответствующий танцевальный шаг).

Развивать умение детей передавать в движении плавный и легкий характер музыки, исполнять переменный шаг.

Приучать детей различать характер музыки,

«Охота» («Сентябрь»)

П. Чайковского «Колыбельная

Светланы» Т. Хренникова (сб. 1, стр. 32)

Пособие «Весело – грустно» Г. Левкодимова (сб. 2)

Упражнение игра «Узнай песенку по двум звукам» Е. Тиличеевой (2-й вариант) (сб. 2)

♪ «Лиса по лесу

ходила» р.н. прибаутка (сб. 3, стр. 33)

♪ «Ой, вставала я ранешенько» р.н.п. (сб. 3, стр. 139)

♪ «Осень» А. Арутюнова (сб. 1, стр. 34)

▪ «Марш» В.

Агафонникова Повторение игр из

репертуара средней и старшей группы

Упражнение «Марш» И.

Дунаевского. «Большие крылья»

Армянская народная мелодия «Ласточка» (сб. 4)

Упражнение «Танцевальная угадай-ка»

«Белолица -

круглолица», «Я на камушке сижу», р.н.м.

50


г) пляска

д) хоровод е) игра

4. Игра на




закреплять навык бодрого, четкого шага, обращать внимание на осанку. Изменять движение в соответствии с музыкальными фразами. Отрабатывать плавное движение рук.

Совершенствовать у детей навык творческой

передачи действий отдельных персонажей, побуждать их к поискам выразительных движений.

Закрепить умение детей передавать в движениях

характер польки и других знакомых парных танцев. Побуждать детей выразительно передавать

музыкально-игровые образы при инсценировании песни. Отмечать в движении динамику в вариациях каждого куплета: от умеренного к очень громкому звучанию, соответственно от спокойного к более энергичному движению. Отмечать ритм припева хлопком и притопом.

Передавать в движениях различный характер

музыки: спокойный, неторопливый и веселый, оживленный, плясовой.

Своевременно начинать движение в соответствии с каждой музыкальной фразой и сохранять построение в шеренге (I ч.); весело плясать, самостоятельно варьируя движения (II ч.)

Совершенствовать навыки и умения детей,

полученные ими при обучении игре на металлофонах в старшей группе.

Воспитывать у детей потребность в

самостоятельном музицировании, оформить вместе с ними музыкальный уголок дополнительными элементами, обновить некоторые пособия, сделать новые.

Углублять представления детей об окружающей

природе, закреплять имеющиеся знания. На собрании познакомить родителей с

возрастными особенностями детей подготовительной группы и задачами их музыкального воспитания.

Упражнение «Марш со сменой ведущего» Т. Ломовой (сб.5)

«Млада» или «Ходила

младешенька по борочку», р.н.м.

«Полька», выученная в

старшей группе (повторить и другие парные танцы старшей группы)

«Как пошли наши

подружки» р.н.п. (сб. 6) или «На горе-то калина» р.н.м.

«Плетень», «Сеяли

девушки яровой хмель» (I ч.), «Я на горку шла» (II ч.)

«Сорока-воровка»,

р.н.м. и др. пьесы Музыкально-

дидактические игры для старшей группы (по желанию детей)

«Здравствуй, золотая

осень» (тематическое развлечение, использовать сценарий в сб. 7)






Развивать у детей способность чувствовать

характер, настроение музыкального произведения, высказываться о нем («Что выражает музыка?»)

Учить определять жанр и характер произведения. Рассказать о танце «Мазурка».


различать три звука разной высоты (звуки мажорного трезвучия).

«Осенняя песнь»

(«Октябрь») П. Чайковского

«Мазурка» И. Берковича (сб. 1, стр. 35)


«Бубенчики» Е. Тиличеевой.

51

2. Пение:







г) пляска

д) игра

4. Игра на




Учить исполнять песню легким, подвижным

звуком, точно передавая характер вальса и динамические оттенки.

Учить петь эмоционально, выражая чувство любви к природе, передавая грустный, неторопливый характер и отмечая изменение динамики в запеве, в припеве, отрабатывать правильную дикцию.

Импровизировать на заданный текст простейшие

мелодии в характере колыбельной. Развивать координацию движений рук, умение


Учить детей отмечать в движении акценты,

самостоятельно реагировать на начало и окончание звучания частей и всего музыкального произведения, упражнять в легком беге, развивать внимание и сосредоточенность.

Закреплять умение детей передавать в шаге польки легкий, полетный характер музыки.

Побуждать детей к поиску выразительных

движений для составления композиции танца польки, импровизировать отдельные элементы польки.

Учить точно исполнять движения танца в

соответствии с изменением характера музыки – четкого акцентированного (I часть) и легкого, подвижного (II часть), правильно передавать ритмический рисунок в отдельных тактах, двигаться шагом польки.

Учить детей слышать и точно передавать в

движении начало и окончание музыкальных фраз, воспитывать внимание, быстроту реакции, выдержку.

Учить детей играть индивидуально и в ансамбле

простые мелодии (использовать металлофоны, треугольники, бубны)

Побуждать детей к самостоятельному

музицированию, совершенствовать их звуковысотный слух.

Побуждать детей самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для драматизации, для импровизированного концерта.

Привлекать детей к изготовлению костюмов для утренников, к оформлению помещений.

По усмотрению педагога. Рассказать о музыкальных способностях каждого

ребенка.

♪ «Сарафан надела осень»

Т. Попатенко. ♪ «Скворушка прощается»

Т. Попатенко ♪ «Колыбельная» В.

Агафонникова «В гости к пальчику большому» «Играем, поздравляем»

Е. Туманян «Полька» Т. Ломовой «Полька» Ю. Чичкова

или другая музыка (по усмотрению педагога)

«Полька» Т, Ломовой

или другая музыка (по усмотрению педагога)

«Бери флажок», венг.

нар. мелодия. «Кап-кап», румын. нар.

мелодия Музыкально-

дидактическая игра «Узнай песенку по двум звукам» Е. Тиличеевой


литературный час


занятия:

52




2. Пение:







г) пляска

д) игра

4. Игра на




Закреплять умение определять характер пьесы:

рассказать, о чем поется в песне; сделать рисунок по содержанию произведения.

Расширять представление о жанрах, развивать умение определять характер и предполагаемое название.


упражнять детей в различении последовательностей из трех, четырех, пяти ступеней лада, идущих вверх и вниз.

Учить ребят петь протяжно, напевно, легко,

отрывисто, постепенно замедляя или ускоряя темп, исполнять без сопровождения.

Учить исполнять песню с вдохновением, передавая свое восхищение зимней природой.

Предлагать детям импровизировать на заданный

текст польку. Развивать координацию движений рук, умение


Обратить внимание ребят на логические акценты

музыкальных фраз, приучать отмечать их движениями, упражнять в действии с мячом.

Осваивать задорный плясовой русский шаг: дробный с поскоком, ритмично делать тройные притопы (по ходу движения), мягко раскрывать и закрывать перед собою руки.


движений для передачи образов разных персонажей (лыжников, конькобежцев)

Импровизировать характерные движения плавного, спокойного вальса.

Учить детей различать и передавать в движении

изменения характера музыки, совершенствовать исполнение бокового галопа.

Развивать у детей ритмический слух.

Формировать навык исполнения бокового галопа. Развивать произвольное внимание.

Учить играть мелодию на металлофонах,

треугольниках и др. инструментах индивидуально, в ансамбле и в оркестре.

Совершенствовать звуковысотный слух детей.

Побуждать ребят самостоятельно готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю.

Воспитывать добрые чувства к своим

«На тройке» («Ноябрь»)

П. Чайковского «Две плаксы» Е.

Гнесиной (сб. 1, стр. 37) Упражнение-игра

«Музыкальные лесенки»

♪ «Хорошо у нас в саду»

В. Герчик (или другие песни о детском саде)

♪ «Хороша зима» Е. Туманян (или другая песня о зиме)

♪ «Полька» Е. Тиличеевой «На полянке дом стоит»

(сб. 1, стр. 12) «Упражнение с мячом»

А. Петрова «Из-под дуба», р.н.м. «Зимний праздник» М.

Старокадомского «Вальс» Ф. Шуберта

(или по усмотрению педагога)

«Круговой галоп»,

венг.нар.мелодия или «Массовый танец» («Краковяк» М. Глинки)

«Бинго» США (сб. 8,

стр. 24) «Часики» С.

Вольфензона Музыкально-

дидактическая игра «Бубенчики» Е. Тиличеевой.

53


товарищам, побуждать каждого ребенка участвовать в подготовке концерта.

День открытых дверей: «Воспитание любви к

народной песне – задача детского сада и семьи».

Отмечаем день рождения», автор Л. Виноградова.













Учить детей воспринимать плавный,

«вьющийся», певучий характер музыки, отмечать изобразительное средство – как в музыке изображен огонь, то едва тлеющий, то разгорающийся.

Расширять представление о жанрах, развивать умение определять характер (таинственный, сказочный) и предполагаемое название.

Формировать звуковысотное восприятие:

упражнять детей в различении полного звукоряда, неполного звукоряда (5 ступеней), последовательностей из трех звуков мажорного трезвучия, идущих вверх и вниз.

Учить петь напевно, легко, не спеша, в темпе

вальса, точно выдерживая паузы и выполняя динамические оттенки.

Учить петь выразительно, точно интонируя мелодию.

Побуждать детей импровизировать мелодию

польки, марша, колыбельной на заданные тексты. Развивать координацию движений рук, умение


Учить детей вслушиваться в музыкальные

фразы, самостоятельно отмечать изменением движений смену музыкальных фраз, отрабатывать легкий, естественный бег с высоким подъемом ног.

Помогать осваивать выразительное исполнение русского плясового шага кадрили (на легком пружинящем шаге).


движений вальса.

«Святки» («Декабрь»)

П. Чайковского «В пещере горного

короля» Э. Грига (сб. 1, стр. 44)


«Цирковые собачки» Е. Тиличеевой

♪ «Ёлка» Е. Тиличеевой.

Или «Наша елка» А. Островского. ( сб. «Ладушки», старшая гр., с. 41)

♪ «В просторном светлом зале» А. Штерна (сб.1, стр. 46)

♪ «Здравствуй, гостья-зима» р.н.п. (сб. 1, стр. 47)

♪ «Горячая пора» А. Журбина (сб. 1, стр. 47)

♪ «Новогодняя» А. Филиппенко (сб. 1, стр. 48)

Стали гномы гостей

приглашать «Цирковые лошадки»

М. Красева Рус. нар. мелодия, обр.

Е. Туманян 1-2 вальса (по

усмотрению педагога)

54

г) пляска

д) хоровод е) игра

4. Игра на




Учить ребят выразительно и точно исполнять движения в соответствии с образом и характером музыки, в танцах с зафиксированными движениями добиваться слаженности, синхронности движений; в свободных плясках побуждать детей импровизировать, комбинируя знакомые элементы.

Совершенствовать у детей умение передавать

веселый танцевальный характер песни, самостоятельно менять перестроения в соответствии с формой произведения, отмечать хлопками ритм и динамические оттенки, двигаться хороводным шагом, петь естественным голосом, подвижным легким звуком.

Совершенствовать умение детей передавать в

движении ярко выраженный характер каждого отрывка музыки; слышать ускорение темпа и отражать это в движении.

Обучать детей исполнять в ансамбле

ритмический рисунок на ударных (треугольники, бубны, барабан). Вовремя вступать со своей партией.

Развивать у детей способность к различению

высоких и низких звуков. Знакомить с творчеством русских композиторов,

расширять музыкальный кругозор детей. Организовать выпуски «Устного журнала».

Родители делятся опытом проведения новогоднего праздника.

«Пружинки» («Полька» Ю. Чичкова)

«Круговой галоп» (венг.н.м., обр. Н. Метлова)

Хоровод «К нам

приходит Новый год» В. Герчик или «Новогодний хоровод» Т. Попатенко

Игра «Что нам нравится

зимой?» Е. Тиличеевой «Латвийская полька»

обр. М. Раухвергера Музыкально-

дидактическая игра «Музыкальная лесенка»

Концерт, посвященный

русским композиторам (участвуют ученики музыкальной школы)






2. Пение:

а) усвоение певческих навыков б) песенное творчество



Развивать у детей умение чувствовать характер

музыки, соотносить художественный музыкальный образ с образами и явлениями действительности.

Учить детей различать, сопоставлять образы двух контрастных произведений.

Развивать чувство ритма, упражнять детей в

различении ритмических рисунков песен Е. Тиличеевой из «Музыкального букваря» Н. Ветлугиной.

Учить детей пропевать интервалы, выслушивать

солирующее пение; петь, протягивая гласные звуки; петь цепочкой, дуэтом, соло по подгруппам..

Побуждать детей самостоятельно импровизировать простейшие мелодии.

«У камелька»

(«Январь») П. Чайковского

«Болезнь куклы», «Новая кукла» П. Чайковского


«Ритмическое лото» Е. Тиличеевой

♪ «Зимняя песенка» М.

Красева (сб.3, стр. 111) ♪ «Хорошо рядом с

мамой» А. Филиппенко (сб. 1, стр. 54)

♪ «Плясовая» Т. Ломовой

55



г) пляска

д) хоровод

е) игра






Совершенствовать восприятие детьми темпа

музыки, обратить внимание на ускорение, замедление шага в соответствии со звучанием музыки

Осваивать украинский плясовой шаг бегунец,

основанный на быстрых, стремительных прыжках. Побуждать детей выполнять игровые образные

движения. Упражнять в выразительной импровизации

знакомых детям движений в свободных плясках, стремиться к искренности и непринужденности движений в соответствии с характером музыки.

Совершенствовать у детей умение передавать

веселый танцевальный характер песни. Самостоятельно начинать движение после вступления. Двигаться хороводным шагом.

Учить детей воспринимать и передавать в

движении строение музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания). Улучшать ритмическую точность движений, пружинящего бега и легкого поскока.

Учить детей отражать в движении и музыке образы мышек (маленькие, юркие, быстрые) и кошек (ленивые, толстые, хитрые, стремительные).

Учить дошкольников играть на металлофонах, на

простейших духовых, на детских аккордеонах (только правой рукой), добиваться слаженности звучания.

Упражнять детей в звуковысотном восприятии

музыкальных звуков. Побуждать к самостоятельному распределению обязанностей и ролей в театрализованных играх.

Развивать творческие способности детей,

инсценировать русскую народную сказку. Консультации: как воспитать творческую

активность у дошкольников, создать фонотеку для детей, привлекать к пению, танцам дома.

«Утро настало» (сб. 1, стр. 17)

«Поезд» Е. Тиличеевой

(сб. 9) «Гопак»,

укр.нар.мелодия. Описание шага см.: Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение,1982.

«Котик и козлик» Е.

Тиличеевой «Валенки» р.н.п. (сб. 1,

стр. 55) «Как на тоненький

ледок» р.н.п. «Ищи» Т. Ломовой «Кошки-мышки» (по

методике К. Орфа) (сб. 1, стр. 18)

«Во саду ли в огороде»,

р.н.м. Дидактическая игра

«Цирковые собачки» Е. Тиличеевой

Драматизировать сказку по усмотрению педагога и по желанию детей. Использовать самодельные театры.

Тематическое

развлечение «Зимушка-зима», автор В. Дьякова (сб. 7)


56





2. Пение:

а) усвоение певческих навыков б) песенное творчество




г) пляска

д) игра

Привлекать детей к слушанию пьесы,

рассказывающей о русском народном празднике Масленица. Обратить внимание на светлый, солнечный характер музыки. Предложить детям фрагмент мультфильма «Снегурочка».

Рассказать детям о военном оркестре и истории этого марша. Предложить послушать этот марш в исполнении духового оркестра. Обратить внимание детей на оптимистический характер музыки. Предложить детям сыграть в «парад». Показать иллюстрации.

Формировать чувство ритма; упражнять детей в

различении ритмических рисунков шести русских народных песен.

Учить детей исполнять песню эмоционально, в

темпе марша, точно воспроизводя ритмический рисунок, соблюдая паузы.

Учить исполнять песню нежно, легко, отрабатывать плавное и отрывистое звучание.

Импровизировать мелодию бодрого, задорного

характера на слова «У меня есть шапка со звездой, я боец отважный молодой»



Учить детей различать динамические оттенки,

выражать их в движении, развивать согласованность движений рук.

Осваивать белорусский плясовой шаг с подчеркнутыми притопами в конце каждой музыкальной фразы, темп быстрый ( размер две четверти)

Побуждать детей к поискам различных

выразительных движений для передачи характерных особенностей персонажей.

Совершенствовать выразительность движений в

знакомых детям танцах. Продолжать учить детей вслушиваться в музыку,

«Масленица»

(«Февраль») П. Чайковского

Марш «Прощание

славянки» В. Агапкина (сб.1, стр. 57)


«Ритмическое домино» ♪ «Блины» р.н.п. (сб.

«Ладушки», ст.гр., с. 53) ♪ «Перед весной» р.н.п.

(сб. «Ладушки», ст.гр., с.53)

♪ «Нежная песенка» Г. Вихаревой (сб.1, стр. 58)

♪ «Мамина песенка» М. Парцхаладзе (сб.1, стр. 59)

♪ «Молодой боец» В.

Карасевой ( м.р. играет вступление и заключение)

«Вот мостик горбатый»

(сб. 1 , стр. 20) «Ветер и ветерок»

(«Лендлер» Л. Бетховена)

«Лявониха», «Бульба», бел.н.м. (описание см. в сб. 10)

«В сыром бору

тропина», р.н.п. Танец моряков или

буденовцев (для мальчиков), танец матрешек (для девочек), усложненные варианты по сравнению со старшей группой.

Игра «Наша Армия» М.

57




определять её характер и двигаться в соответствии с ним, согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Обучать детей игре в оркестре на различных

детских инструментах, совершенствовать навыки и умения, добиваться ритмического динамического ансамбля.

Совершенствовать слух детей. Развивать творческую самостоятельность в

передаче образа в театрализованных играх. Закреплять знания о защитниках Отечества,

воспитывать чувство уважения к российским воинам. Семинар-практикум: как сделать варежковый,

пальчиковый, настольный театры.

Красева (сб. 5, стр. 145) или «Чапаевцы» («Казачья» Т. Вилькорейской)

«Ой, лопнув обруч»,

укр.н.м. Дидактическая игра

«Ритмическое лото», муз. Е. Тиличеевой, Г. Левкодимова

«День защитников

Отечества», музыкально-литературная композиция.






2. Пение:





Учить детей различать средства музыкальной

выразительности («Как рассказывает музыка?») Развивать у детей представление об

изобразительных возможностях музыки. Дать детям представление об оттенках чувств,

настроений: например, нежность может быть радостной или грустной.

Формировать тембровый слух детей: упражнять

в различении звучания семи инструментов. Учить детей петь эмоционально, точно соблюдая

динамические оттенки, смягчая концы фраз. Побуждать дошкольников петь не спеша,

негромко, напевно, передавая неторопливый характер. Предлагать детям импровизировать мелодии

различного характера по образцу и самостоятельно. Развивать координацию движений рук, умение


Продолжать развивать у детей навык различения

веселого и грустного звучания (мажорного и минорного лада), изменять движения в соответствии с

«Песнь жаворонка» («Март») П. Чайковского «Жаворонок» М.

Глинки (сб.1, стр. 66) «Весело-грустно» Л.

Бетховена Упражнение и игра

«Музыкальные инструменты» Г. Левкодимова

«Солнечный зайчик» В.

Голикова (сб.1, стр. 68) Долговязый журавель»

р.н.п. (см «Ладушки», ст.гр., стр.63)

«Дождик, лей на крылечко» р.н.п. (сб. 3, стр. 39)

«Слово на ладошках»

Попляновой (муз.рук. 5/04, стр. 35)

«Паучина» (муз.рук.

2/04) Упражнение «Всадник»

(«Смелый наездник» Р. Шумана)

58


г) пляска

д) хоровод

е) игра




характером музыки. Учить современным танцевальным движениям. Предлагать детям импровизировать характерные

танцевальные движения; развивать чувство партнера в плясках.

Побуждать детей легко, грациозно исполнять

танец с воздушными шарами, выразительно передавать игровое содержание танца.

Совершенствовать умение детей двигаться в

соответствии с характером мелодии и текстом песни, слышать вступление и самостоятельно начинать движение; упражнять в хороводном шаге.

Учить дошкольников внимательно следить

развитием музыкального предложения, вовремя вступать на свою фразу, передавая несложный ритмический рисунок; совершенствовать легкий поскок.

Учить исполнять пьесу на различных

музыкальных инструментах (духовая гармоника, тарелки, ложки) в ансамбле и оркестре; играть ритмично, слаженно, уметь передавать ритм мелодии четкими и энергичными хлопками, отмечать динамические оттенки.

Совершенствовать ритмический слух детей. Использовать в театрализованной деятельности

теневой, пальчиковый, варежковый и др. виды самодельных театров.

Воспитывать добрые чувства. Привлекать родителей к участию в празднике,

посвященном дню 8 Марта.

Музыка современных

детских бальных танцев по усмотрению педагога)

Музыка подбирается по

усмотрению педагога «Полька с шарами» (по

усмотрению педагога) Хоровод «Золотые

ворота», чешская нар. мелодия

Игра «Кто скорей

ударит в бубен», Л. Шварца

В нашем оркестре» Т.

Попатенко или «Наш оркестр» Е. Тиличеевой


«Ритмическое домино» Г. Левкодимова

Сказка «Снегурочка»

(кукольный спектакль)





б) развитие слуха и

Закреплять у детей представление о

выразительных возможностях музыки. Обратить внимание на трехчастную форму пьесы, на стремительность 2-й части.

Обратить внимание на то, что музыка исполняется как вариации, в оркестре звучат знакомые музыкальные инструменты.

Формировать динамический слух, упражнять

детей в различении четырех динамических оттенков

«Подснежник»

(«Апрель») П. Чайковского

Русские народные песни

в исполнении оркестра русских народных инструментов (аудиозапись) (сб. 1, стр. 26)


«Кто самый

59

голоса







г) пляска

д) хоровод

е) игра




музыки: громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо.

Учить детей выражать в пении характер

музыкального произведения, петь протяжно, напевно, весело, задорно.

Рассказать о таком виде русского песенного творчества, как частушки.

Предлагать дошкольникам импровизировать

мелодии на заданный текст. Развивать координацию движений рук, умение


Продолжать развивать у детей навык различения

динамический оттенков в музыке (громко, умеренно громко, умеренно тихо, тихо).

Совершенствовать исполнение танцевальных шагов и движений национальных танцев.

Предлагать детям передавать в движениях

характерные особенности персонажей, выраженные в музыке и в тексте произведений.

Различать трехчастную форму музыкального

произведения и соответственно менять движение. Двигаться легко, непринужденно. Правильно выполнять шаг польки, поскоки с поворотом.

Совершенствовать умение детей передавать

веселый характер песни; самостоятельно перестраиваться из большого круга в маленькие круги, уметь двигаться врассыпную.

Побуждать дошкольников выполнять легкие

ритмичные движения в соответствии с музыкой, воспитывать внимательность.

Совершенствовать исполнение знакомых

музыкальных пьес. Развивать тембровый слух. Воспитывать добрые чувства.

внимательный» Г. Левкодимова

♪ «Игра» В. Шаинского ♪ «Во поле береза стояла»

р.н.п. ♪ «Всем нужны друзья» З.

Компанейца ( сб.1, стр. 73)

♪ Частушки ♪ «Марш»,

«Колыбельная» В. Агафонникова

«Две сороконожки» (сб.

1, стр. 25) «Коршуны» Е.

Тиличеевой «Танцевальная угадай-

ка» «Веселые гуси», укр.

нар.мелодия или «Савка и Гришка», белорус.нар.мел.

«Полька» И.

Дунаевского Хоровод-игра

«Жмурки» («Пойду ль, выйду ль я», р.н.м.)

«Поймай рыбку», латв.

нар. мелодия (сб. 11) Пьесы, выученные в

предыдущие месяцы. Дидактическая игра

«Музыкальные инструменты», Г. Левкодимова


литературный час «С Днем рожденья, детский сад»



60




2. Пение:






г) пляска

д) хоровод

е) игра




Закреплять у детей представление о

выразительных возможностях музыки. Учить детей замечать изобразительные средства музыки.

Совершенствовать представление детей о регистровых выразительных возможностях музыкального звучания.

Совершенствовать восприятие основных свойств

музыкального звука. Учить точно интонировать мелодию, отмечать

динамические оттенки. Учить детей точно воспроизводить мелодию и

ритмический рисунок песни. Развивать координацию движений рук, умение


Развивать умение менять движения со сменой

музыкальных предложений. Совершенствовать знакомые танцевальные шаги

и движения. Учить детей торжественному, грациозному шагу

полонеза или чардаша. Побуждать детей к импровизации игровых и

танцевальных движений, к поиску выразительных движений.

Совершенствовать исполнение плясок. Закреплять умение исполнять четкие, ритмичные

движения танца. Помогать детям инсценировать песню, создавать

образы различных персонажей (солдат, спортсменов, танцоров).

Учить детей в соответствии с музыкой менять

движения (галоп, ходьба, поскоки), свободно ориентироваться в пространстве, выполнять построения (четыре круга, большой круг), точно отмечать акценты взмахом флажка.

Совершенствовать исполнение знакомых

музыкальных пьес. Учить играть на разных инструментах,

постепенно усиливая динамику звучания. Совершенствовать динамический слух детей,

побуждать их к самостоятельному музицированию.

«Белые ночи» («Май»)

П. Чайковского «Веселый крестьянин»

Р. Шумана (сб. «Ладушки», средняя группа, с. 57)

Упражнения и игры по

усмотрению педагога ♪ «До свиданья, детский

сад» А Филиппенко или «Не забудем детский сад» Е. Туманян

♪ «Мы теперь ученики» Г. Струве (или другая песня о школе)

Повторение ранее

разученных игр по желанию детей.

Упражнение «Не будь

зевакой» («Пьеса» Е. Тиличеевой)

Танцевальная угадай-ка»

«Полонез» Ю. Слонова

(сб. 11) Знакомые детям

произведения. Знакомые пляски «Полонез» Ю. Слонова

или другой танец «Наша игра» И. Арсеева

(сб. 12) Игра с цветными

флажками» Ю. Чичкова (сб. 12)

«Ворон», р.н.м. Дидактическая игра

«Кто самый внимательный» Г.

61

III. Развлечения IV. Работа с родителями

Литературно-музыкальный час, посвященный

Дню Победы. Совершенствовать эмоциональную отзывчивость

и музыкально-сенсорные способности детей, создавать радостную творческую атмосферу.

Проведение родительского собрания с


Левкодимова «9 мая» «Петрушки в гостях у

детей», автор Э. Костина ( сб. 2, стр. 82)





2. Пение


а) пальчиковая игра б) музыкально

– игровое и танцевальное творчество

г) пляска

д) хоровод

е) игра




Учить детей различать образы музыкальных

произведений, высказываться о характере пьес, о средствах выразительности («Что и как рассказывает музыка?»)

Побуждать детей эмоционально исполнять

песни, точно интонировать мелодии. Развивать координацию движений рук, умение


Побуждать детей инсценировать песни,

передавать в движении образы разных персонажей в соответствии с текстом и характером музыки, сопровождать песни плясовыми движениями хоровода.

Совершенствовать навыки, умения,

приобретенные детьми в течение учебного года. Совершенствовать умение детей вслушиваться в

музыку, определять её характер и затем выразительно передавать его в движениях.

Закреплять умение детей менять движения в

соответствии с музыкой (галоп, ходьба, поскоки), свободно ориентироваться в пространстве.

Учить ребят слушать и узнавать пьесы для

детских музыкальных инструментов в исполнении взрослых, исполнять знакомые несложные пьесы, импровизировать различные ритмы, мелодии.

Совершенствовать музыкальный слух детей,

побуждать их к самостоятельному музицированию. Поощрять проявления творческой активности

Знакомые песни и пьесы

в исполнении педагога и грамзаписи

♪ «Летние цветы» Е.

Тиличеевой ♪ «На мосточке» А.

Филиппенко и другие песни (по желанию детей)

Повторение ранее

разученных игр по желанию детей.

«Теремок», р.н.м. «На мосточке» А.

Филиппенко Знакомые пляски по

усмотрению педагога «Хоровод цветов» Ю.

Слонова (сб. 5) Знакомые игры Дидактическая игра по

желанию детей, музыкальные инструменты, пособия, различные виды театров.

Сценарий на основе

62


детей. Консультация: «Как летом привлекать детей к

пению, танцам, музыкальным играм дома».

русского фольклора (сб. 13)



музыки 2. Пение



а) музыкально – игровое и танцевальное творчество

г) пляска

д) игры, хороводы

4. Игра на




Совершенствовать эмоциональное восприятие

детьми музыкальных произведений. Закреплять навыки и умения. Закреплять умение различать характер музыки и

содержание песни, выразительно передавать игровые действия.

Совершенствовать и закреплять навыки и

умения. Закреплять у детей умение выражать в движении

веселый характер музыки, изменение её темпа. Совершенствовать умение воспроизводить

различные ритмы, мелодии. Побуждать детей к песенным, танцевальным,

игровым импровизациям, игре на металлофонах. Развивать музыкально-сенсорные способности

детей с помощью музыкально-дидактических игр. Совершенствовать художественные способности

детей, развивать эмоциональную отзывчивость.

Небольшие рассказы с

использованием музыкальных картинок-иллюстраций ( в основном из знакомых детям произведений)

♪ Знакомые песни «Посадили мы горох» Е.

Туманян Знакомые детям пляски Игра «Карусель», муз.

В. Шаинского (сб. 14) Знакомые пьесы Музыкальные

инструменты, пособия, различные виды театров, дидактические игры

Инсценировка «Дед и баба», автор Т. Барабанова ( сб. 7, стр. 276)

Спектакль кукольного

театра (варежкового, пальчикового и т.п.)

«Солнце встало», автор С. Бекина ( сб. 7, стр. 302)


1. Каплунова И., Новоскольцева И. Серия «Ладушки» Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа) Санкт - Петербург: Композитор, 2000.

2. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1986.

3. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / Составители С. И. Бекина, Т. М. Орлова. М.: Просвещение, 1988.

4. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Составители Е. Раевская, С. Руднева, Г. Соболева, З. Ушакова. М.: Просвещение, 1969.

5. Музыка и движение / Составители С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1984.

63

6. Играем и поем: Музыкальные игры, танцы и инсценировки для детей дошкольного возраста / Составители Н. Метлов, Л. Михайлова. М.: Советский композитор, 1978.

7. Праздники и развлечения в детском саду / Под редакцией Э. Соболевой. – М.: Просвещение, 1982.

8. Буренина А. И. Коммуникативные танцы-игры для детей. – Санкт-Петербург,2007. 9. Музыка в детском саду / Под редакцией Н. А. Ветлугиной. – М.: Музыка, 1985. 10. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под редакцией Н. А.

Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1982. 11. Праздники в детском саду / Под редакцией Э. Соболевой. – М.: Просвещение, 1976. 12. Музыка в детском саду: Подготовительная группа / Составители Н. Ветлугина, И.

Дзержинская, Л. Комиссарова. – М.: Музыка, 1985. 13. Гармошечка - говорушечка / Сост. С. И. Мерзлякова. – М.: Музыка, 1986. 14. Играем и поем / Составитель С. И. Бекина. – М.: Музыка, 1984.

4. ПРОГРАММНО- МЕТОДИЧСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.

Васильевой. 2. Луконина Т. Волгоград Издательство «Учитель» 2007 г. 2. Э.П.Костина Программа музыкального образования детей раннего и

дошкольного возраста «Камертон» 3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968. 4. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981. 5. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А.

Ветлугиной. – М., 1989. 6. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию

детей» – М., 2007. 7. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3

– 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986. 8. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет /

авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981. 9. Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-

методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 10. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских

музыкальных инструментах. – М., 1990. 11. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М.2008г. 12. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и

музыкального руководителя детского сада. – М., 1991. 13. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического

воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001. 14. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. «Музыкально-игровой

материал», Москва., «Владос», 1999г. 15. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. «Путешествие в прекрасное»,

методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Москва «Баланс» - 1999г.

16. Куревина О.А. «Синтез искусств» . «Линка – Пресс» Москва, 2003г. 17. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники», М.,

«Просвещение» 2002г. 18. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»,

64

19. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005-2010.

20. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

21. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Documents

xn--58-6kccaatef6eere4e.xn--p1aiмадоу58магадан.рф/avatar/rp_muzyka_pisarenko.pdf · 1.1. Актуальность 1.2. Нормативно-правовая база