Zsolnai József - Kiss Éva: Az Értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógia (ÉKP) pedagógusképe

7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe

1/22

Pannon Egyetem BTK

Nevelstudomnyi Intzet

Pedaggiai Oktat- s Kutatkzpont

Szerkesztette

Ohidy Andrea - Edward Terhart -

Zsolnai Jzse

P p a 2 8


2/22

Tanrkp s tanrkpzs

A tanrkpzs perspektvi Nmetorszgban s Magyarorszgon

Szerkesztette

Ohidy Andrea

Ewald Terhart

Zsolnai Jzse

Ppa

2008


3/22

Nyomdai elkszts

Mikro-Borgisz Bt.

Pannon Egyetem

Blcsszettudomnyi Kar

Nevelstudomnyi Intzet

Pedaggiai Oktat- s Kutatkzpont

A nmet szvegeket fordtotta:

Langern Buchwald Judit

A fordtsokat szakmailag ellenrizte

hidy Andrea

A fordtsok alapjul szolgl m:

Andrea hidy - Ewald Terhart - Jzsef Zsolnai Hrsg.):

Lehrerbild und Lehrerbildunkg.

Praxis und Perspektiven der Lehrerausbildung in

Deutschland und Ungam.

VS Verlag fr Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2007.

A magyar vltozat szerkesztje

Paksi Lszlo

hidy Andrea, Ewald Terhart, Zsolnai Jzsef, 2008.

ISBN 978-963-9696-35-8


4/22

Tartalomjegyzk

Hans Peter Schiff: Elsz 7

A szerkesztk elszava 9

1.PEDAGGUS KPZS MAGYARORSZGON S NMETORSZGBAN

hidyAndrea: A magyar oktatsi rendszer 15

Zsolnai Jzsef

A magyar pedagguskpzs nyitott krdsei 39

hidy Andrea: A nmet oktatsgy 61

Ewald Terhart: A tanrkpzs szerkezeti problmi Nmetorszgban 87

B ik ic s Gabriella: Tanrkpzs Nmetorszgban s Magyarorszgon 107

II. A TANRKP VLTOZSAI

Por Zoltn: Pedagguskpzs s -tovbbkpzs a vltoz

pedaggusszerepek tkrben 119

Zsolnai Jzsef

Az rtkkzvett s Kpessgfejleszt program 127

Kiss va - Zsolnai Jzsef Az rtkkzvett s kpessgfejleszt

pedaggia pedagguskpe 131

Hermann Giesecke: J tanrok - rossz tanrok 143

Hartmut von Hentig:

A bielefeldi Laborschule 151

Wiltrud Dpp: A bielefeldi Laborschule pedagguskpe 157

Dietrich Lemke: A tanrkp vltozsai Nmetorszgban s

Magyarorszgon 167 .

Ill. A PEDAGGUSKPZS GYAKORLATKZELISGE

Lczi

Mrta:

Gyakorlati kpzs a tant szakon 175

Fbinn Kocs i Lenke: Szemlyessg - tevkenysgkzpontsg -

kompetencik. A pedaggiai trgyak oktatsnak nfejlesztsre p l

metodikja 185

Andreas Bergheim: Megjegyzsek a gyakorlati szakaszhoz az

szak-rajna-vesztfliai tanrkpzs els fzisban 197

FranrJosef Blting - Stephan Thomas: A gyakorl tants mint a

munkba llst megelz kpzsi szakasz 211

Volker Mhle: Tantsi gyakorlat a magyar s a nmet tanrkpzsben 227

5


5/22

IV. LEHET SGEK S PERSPEKTVK A TANRKPZS BOLOGNA-

RENDSZERHEZ ALAKTSBAN

Kerstin Wedekiimper:

Az eurpai felsoktatsi tr megteremtse. Az eurpai

oktatsi miniszterek kzs bolognai nyilatkozata s annak hatsai 235

Bark Endre: Reflexik a tanrkpzs egysges szerkezetnek

kialaktsra a bolognai ktciklus kpzsi szerkezet szerint 253

Mtysi Mria: Helyzetkp a magyarorszgi pedagguskpzsrl a

Bologna-folyamatban 269

Dagmar Hiinsel: Minsgjavts helyett szerkezeti romls? Integrlt

gygypedaggiai Bachelor- s Masterkpzs a Bielefeldi Egyetemen 283

Dietrich Lemke: Bologna - az eurpai egyetem kezdete

vge 292

Tusa Ceclia: A Bologna-folyamat megvalsulsa anmet s a magyar

felsoktatsban 311

A KTET SZERZ I 317

FGGELK 323


6/22

lsz

A tanrkpzs llandan vltozik. Jelenleg a Bologna-nyilatkozaton nyugv, az

egysges eurpai felsoktatsi trsg megvalstsra irnyul fradozsok meg-

kvetelik a tanrkpzs talaktst. Ez megteremti az Eurpai Uniban az ssze-

hasonlthat s kompatibilis tanrkpzs kialaktsnak 1ehetsgt. Ebben az eset-

ben nem a kialakult struktrk egyengetsrl van sz, hanem az egymssal val

prbeszdrl s az egyms megrtsben ltrehozott magas szint tanrkpzsrl.

.Tanrkp s tanrkpzs - a tanrkpzs gyakorlata s perspektvi Nmetor-

szgban s Magyarorszgon cmmel a Bielefeldi Egyetemen megrendezett konfe-

reneia kpezi e ktet alapjt. A konferencia s a publikci a kpzs terletn meg-

lt kt nemzet egyttmkdsnek sikeres kifejezse. A knyv trgyilagosan szl

kt EU-tagllam tanrkpzsrl, amelyek az oktats terletn szorosan kapcsold-

nak egymshoz s trtnelmi hasonlsgokra plnek. Ebben az rtelemben logi-

kus, hogy az j kihvs okkal, a tanrkpzs Bologna-folyamtathoz val igazts-

val kzsen birkznak meg. Az nk eltt lv knyv kitn kiindulpont ehhez.

Mindkt orszg szerzi bemutatjk az egyes oktatsi rendszerek s a tanrkp

vltozst, illetve beszmolnak a tanrkpzs gyakorlatrl.

Jvbe mutatan trgyaljk az talakts eslyeit s hatrait.

Ezrt ez a knyv tmutat, amely mind a szakmai krk, mind pedig az okta-

tspolitikai krdsekkel foglalkoz ltalnos publikum szmra is rdekes.

.Tanrkp s tanrkpzs - a tanrkpzs gyakorlata s perspektvi Nmet-

orszgban s Magyarorszgon

cm knyv magyar kiadsa kedvez lehetsg

szmomra, hogy gratulljak a szerzknek a kiegyenslyozott s rdekes mhz -

kivltkpp pedig hidy Andrenak, akinek a konferencia megszervezse is k-

sznhet.

Budapest, 2007. november

Hans Peter Schiff

A Nmet Kztrsasg magyarorszgi nagykvete

7


7/22

A

szerkeszt k elszava

A tanrkpzs terletn Eurpa szerte olyan tfog reformok kerlnek napjaink-

ban megvalstsra, amelyek szoros sszefggsben vannak a Bologna-nyilatko-

zattal. A reformok kzppontjban az eurpai felsoktatsi rgi harmonizlsa

ll. A szerkezeti vltoztatsoknak hozz kell jrulniuk a felsoktats minsgnek

javtshoz. Ennek fnyben 2006. mrcius 31-n szakemberek vitattk meg a

Bielefeldi Egyetemen Tanrkp s tanrkpzs - gyakorlat s perspektvk N-

metorszgban s Magyarorszgon cmmel megrendezett konferencin anmet

s magyar fejldsi irnyvonalakat.

A ktet felptse ennek a konferencinak a szerkezetre s tematikjra pl.

Magyar s nmet szakemberek segtsgvel mutatja be a konferencia tmit, min-

denek eltt a tanrkp vltozsait, a tanrkpzs gyakorlati oldalt, valamint ezek

jraalaktsnak lehetsgeit s eslyeit a Bologna-nyilatkozat rtelmben.

Ezzel hozz kvn jrulni ahhoz, hogy Magyarorszg s Nmetorszg pldjn

keresztl tlthatv vljanak a rgi s az j EU-tagorszgok kztti hasonlsgok

s klnbsgek; ezzel is megknnytve az egyttlst s egyms megrtst az Eu-

rpai Unin bell.

A cl az, hogy ezeket az eltr aspektus okat Magyarorszgon s Nmetorszg-

ban sszehasonlt szemlletmddal mutassuk be. A knyv sszekttetst teremt

a kt orszg kztt azzal, hogy hozzfrhetv teszi a tanrkpzs tmjt rint

nmet tudomnyos rtekezseket a magyar szakmai kznsg szmra. A ktet

mind a magyar, mind a nmet szakmai kznsghez kell, hogy szljon.

Hsz neves magyar s nmet szerz trja elnk a tanrkpzs fontos krdseit

rint gondolatait. Ahogy a hozzszlsok eltr hosszsgbl s stlusbl is

lthat, a szerzk szabad kezet kaptak a szvegek megalkotsnl. A hozzszl-

sok a szerzk szemlyes felfogst tkrzik, nem az ket alkalmaz intzmnye-

kt, sem pedig a szerkesztkt.

A ktet ngy tematikus fejezetre tagoldik. Az els fejezet anmet s a magyar

oktatsi s tanrkpzsi rendszer lnyeges vonsait mutatja be.

hidy Andrea szvegei a magyar s anmet oktatsgyet trjk elnk. Ezek a

tovbbi tanulmnyok megrtst segt httr-informciknt is rtelmezhetk.

Zsolnai Jzsef, aki tbbek kztt az Orszgos Kzoktatsi Intzetet alaptotta, va-

lamint kidolgozta a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis programot NYIK), s az

rtkkzvett s kpessgfejleszt programot KP), az egysges pedagguskp-

zs bevezetse mellett szll skra. Ewald Terhart - aki az 1998-ban a Kultuszmi-

9


8/22

A szerkesztk elszava

nisztrium Konferencijn letre hvott Tanrkpzs Nmetorszgban nev bi-

zottsgot vezette - anmet tanrkpzs problmit s azok megoldsi lehetsge-

it mutatja be napjainkban. A fejezet vgn

Bikics Gabriella

a kt orszg tanrkp-

zsnek hasonlsgait s eltrseit foglalja ssze.

A msodik fejezet a tanrkp vltozsval foglalkozik Magyarorszgon s N-

metorszgban a Bielefeldi Laborschule s Zsolnai rtkkzvett s kpessgfej-

leszt program pldja alapjn. Por Zoltn s Hermann Giesecke a magyar s n-

met tanrok idelkpt trjk fel elttnk. Az alapt atyk ,

Zsolnai Jzsef

s

Hartmut von Hentig

rvid bevezetje utn

Kiss va

s

Zsolnai Jzsef

az

rtkkzvett s kpessgfejleszt program, mg Wiltrud Dpp a Bielefeldi La-

borschule tanrkpt mutatja be. A fejezet vgn Dietrich Lemke hasonltja ssze

egymssal a kt elkpzelst.

A harmadik fejezet tmja a tantsi gyakorlat szerepe a tanrkpzsben.

Fbinn Kocsis Lenke s Andreas Bergheim mutatjk be a magyar s nmet

egyetemi szint tanrkpzsnek ezt az aspektust.

Lczi

Mrta, tovbb Franz-

Josef Blting s Stephan Thomas a gyakorlati kpzsi szakasz szerkezett, elnye-

it s legfontosabb problmit mutatjk be neknk. Volker Mhle ezt a kt modellt

hasonltja ssze egymssal.

Az utols tmablokk a Bologna-nyilatkozatot alapul vve elemzi az aktulis

fejldsi tendencikat a tanrkpzsben. Kerstin Wedekdmper a Bologna-folyamat

legfontosabb clkitzseit mutatja be. Bark Endre megvitatja, hogy milyen mr-

tkben lehet sszeegyeztetni az oktatspolitikai clkitzseket az egysges tanr-

kpzsseI. Mtysi Mria vgigkveti, hogy milyen hatst gyakorolt a Bologna-

folyamat Magyarorszgon a pedagguskpzsre. Azutn

Dagmar Hiinsel

mutat be

a Jnelefeldi modell alapjn egy nagyon konkrt reakcit a nyilatkozatra.

Dietrich Lemke a Bologna-ellenzk legfontosabb kritikai szrevteleit foglalja

ssze. Vgl Tusa Ceclia trgyalja a vltozsokat sszehasonlt nzpontbl. A

knyv a 2006. mrcius 31-n a Bielefeldi Egyetemen Tanrkp s tanrkpzs -

gyakorlat s perspektvk Nmetorszgban s Magyarorszgon cmmel megren-

dezett konferencia dvzl szavaival r vget.

Ezen a helyen szeretnnk ksznetet mondani a veszprmi Pannon Egyetem

Nevelstudomnyi Intzetnek a projekt anyagi tmogatsrt. A konferencia meg-

szervezsben nyjtott rtkes segtsgrt pedig ksznetet mondunk Dr. Kirly

Attilnak, a Magyar Kztrsasg egykori kvetnek, Prof Dr. Dieter Timmer-

mann-nak, a Bielefeldi Egyetem rektornak, Dr. Hans-Martin Kruckis-nak, a saj-

tosztly vezetjnek, valamint Volker Mhle-nek a Bielefeldi Egyetem Tanr-

kpzsi Centrum vezetjnek s

Kerstin Wedekdmper-nek.

Klnsen ksznettel

tartozunk a Pedaggiai Kar dknj nak,

Prof Dr. Uwe Sandernek:

nlkle sem a

konferencia, sem a ktet nem jtt volna ltre. Tovbb nagyon ksznjk a szer-

10


9/22

A szerkesztk elszava

z k egy ttmkdst rtkes tmogatst s tartalmas javaslataikat. Ksznettel

tartozunk tovbb a fordt, Langern Buchwald Judit nehz munkjrt. hidy

Andrenak s Paksi Lszlnak pedig ksznjk, hogy fradhatatlan korrektori

munkjukkal, a szvegek szerkesztsvel s a nyomtats elksztsvel tmogat-

tk a knyv magyarorszgi megjelenst.

Tanrk p s tanrkpzs - gyakorlat s perspektvk Magyarorszgon s N-

metorszgban cm knyv nmet s magyar rszrl egyarnt letre kvnja hv-

ni a tanrkpzst rint tudomnyos vitt. A m a kezd lkst szeretn megadni

ahhoz, hogy az itt felvetett tmkat tovbbgondoljuk s nemzetkzi kontextusba

helyezzk.

Ppa, Bielefeld s Mnster, 2007. november

A szerkesztk

11


10/22

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia KP)

pedagguskpe

Zsolnai Jzse - Kiss va

Bevezets

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program s pedaggia KP) s a kommu-

nikcielmletre s a szemiotikai kutatsokra

p l

elzmnye, a Nyelvi, irodalmi

s kommunikcis program

NYIK) olyan, akcikutatssal Action Research) sz-

letett kt program, amelyek igazi alternatvjt jelentik a magyar kzoktatsnak s

az arra felkszt pedagguskpzsnek. A programok kzs jellemzi:

a) A kt program a kultra teljes rendszert veszi figyelembe, s pt a re-

formpedaggik gyermekkpre.

b) A magyarorszgi kzoktatsi rendszer teljessgt tfogja 6 ves kortl 18

ves korig, s megjulshoz knl hatkony, elviselhet iskolt szlknek,

gyerekeknek.

c) A volt keleti tmb orszgaiban igazi sikernek mondhat, hogy a hajdani

centralizlt tantervek mellett s utn 1985-tl mindkt program alternatv

tantervknt jelenhetett meg, 200 ves magyarorszgi hagyomnyt kikezdve.

d) Az akcikutatssal kimunklt kt program csak professzionlis szakmvelt-

sggel rendelkez pedaggusok ltal kivitelezhet. A hagyomnyos ma-

gyarorszgi - nmet pedagguskpzsi hagyomnyokra p l pedaggus-

kpzsi rendszer - fellvizsglata folyamatos kihvst s szakmai gondot

jelentett a programok kimunkli s elterjeszti szmra. Mivel mindkt

program nagy rdekld st vltott ki Magyarorszgon a fenntartk, a szlk

s a gyerekek krben, a program innovcija sorn nagy gondot jelentett

a hagyomnyos pedagguskpzs gyermekfelfogsa s szakmafelfogsa.

Ezrt a kvnatos pedagguskp tisztzsa rdekben a 80-as vek vgn

akcikutatst indtottunk kt magyarorszgi, tantkpz fiskoln: Jszbe-

rnyben s Srospatakon. E kutatsaink eredmnyeit a hivatalos pedag-

guskpzsi szakma mind a mai napig csak knyszeredetten vette tudom-

sul, nem fogadta el, inkbb kritizlja. A jszbernyi s a srospataki ksr-

leti kpzs indtshoz kt elfeltevsbl indultunk ki: a) szmba kellett

venni a magyarorszgi pedagguskpzs gyengepontjait; b) meg kellett

131


11/22


fogalmaznunk a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program s az

rtkkzvett s kpessgfejleszt program kutatsok sorn letisztult pe-

dagguskpet, sszefggsben azzal a felismerssel, hogy az idealizlt pe-

dagguskp csak kzelthet. A gyakorlatban ugyanis a legfelkszltebb

pedaggus is a konfliktusok s a frusztrcik sorval kerl szembe. Ezrt

nem mindig eredmnyes. Az most mr a krds, hogy az eredmnytelens-

grt kizrlag a csaldot, a gyermeket vagy magt a pedaggust is felels-

s tesszk-e. gy gondoljuk, hogy a pedaggus a mindennapi pedaggiai

gyakorlatban mhibkat kvethet el, ezrt az rtkkzvett s kpessgfe-

jleszt program pedaggijban e krdskrt explicitt tettk. A kvetke-

zkben e tmkrl szlunk.

A magyarorszgi pedagguskpzs gyengepontjai

A magyar oktatsgy tmeneti korszakt li. A kzoktats tartalmi fejlesztsre

vonatkoz tervezetekbl Nemzeti alaptanterv, kerettanterv , vizsgarendszer kon-

cepcija) kezdenek kibontakozni a kzeljv vrhat tjai, azonban ezek krvo-

nalazsban tovbbi pontostsokra van szksg. Ebben a helyzetben csak akkor

jrunk el eredmnnyel kecsegteten, ha a jelenlegi pedagguskpzsi s

-tovbb-

kpzsi gyakorlat problmira flexibilis s konvertibilis megoldsi lehetsgeket

keresnk. Leginkbb megoldsra vr problmknak a kvetkezket tekintjk.

A kzoktatsi rendszer struktrjt a pedagguskpzs mai, folyamatosan t-

alakul szerkezete: a hagyomnyos ngy fokozatval-

v tant

ltalnos is-

kolai s kzpiskolai tanrkpzs - ersen megkti. A kitrs irnyba tett lp-

sek - az v tant tant-nyelvtanr szakprok, ngyves tantkpzs stb. - egy-

elre az ltalnos formai s tartalmi keretek kztt maradnak.

A pedaggusszakmban - ms, pldul mszaki, agrr, jogsz, orvosi szak-

mkti eltren - a professzionalizci hinya miatt a specilis szakrti munka-

szerepek pldul: rtkelsi, mrsi, tanterv- s taneszkzfejleszti. irnytsi, pe-

daggiai menedzsment, kutati) elltsa nincs kln specializl felsfok egye-

temi) kpzshez ktve. Pldul kzpiskolai igazgat brki lehet, aki kzpiskolai

tanri diplomval rendelkezik. Rendkvl messze vagyunk mg attl, hogya pe-

daggus szakma professzionalizcijnak krdst munkagyi s foglalkoztats-

tani szempontbl tlssuk, brezsi konzekvenciit levonjuk, s a hinyz pedag-

gusszakmkat szakszeren lerjuk. Erre tett erfesztseinket a Kritika s koncep-

ci

cm knyvnkben fogalmaztuk meg. Ezek ptlsra terjesztettnk el a

91. Kocsis Mihly-Zsolnai Jzsef 1997): Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs

s -tovbbkpzs megjtshoz. Pcs, JPTE Tanrkpz Intzet. 89 p.

132


12/22

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe

Pannon Egyetem Blcsszettudomnyi Karn 12-fle, szakvizsgra felkszt

szakirny tovbbkpzsi szakot. Ugyancsak ennek rdekben kezdtk el mg a

Pcsi Egyetem Tanrkpz Intzetben a hagyomnyos pedaggus szakmk pro-

fesszigr mj in k

kidolgozst, amelyek mfajilag kzel llnak az orvosi szak-

mban kzismert szakmai protokollokhoz,

A pedagguskpzs vagy a pedaggusok gyakorlatban ltalban tapasztalha-

t szakmai sznvonaltalansgrt nem a kpzs egszt, hanem elssorban a

peda-

ggiai tanszkeket s intzeteket marasztalhatjuk el. E tanszkek s intzetek az

elmlt vtizedekben s vekben nem tudtk megvvni szabadsgharcukat , nem

tudtak ms tanszkekkellegalbb egyenl rangot kivvni maguknak. Ebben szere-

pet jtszott a pedaggia .Jenzettsge is, tovbb az a tny, hogy a szovjet meg-

szlls alatt vllalta a politika kzvetlen kiszolglst azzal, hogy szocialista ne-

velselmlet cmn a politika ignyeit transzformlta pedaggiai vezrfonall .

A fentiek mellett szembe kell nzni azzal a tnnyel is, hogy a pedaggia alul-

fejlett, tudomny rangja vitathat, gy a jelenlegi pedagguskpzsben indokoltan

mel lz t t.

A pedagguskpz intzmnyek iskolapedaggiai illetve letkorpedaggiai

felksztse merev szerkezetet mutat. Nem alakult ki pldul az ltalnos iskola pe-

daggija, a kzpiskola pedaggija. gyszintn hinyzik a kisiskolskor, a ser-

dlkor, az ifjkor lehetsges pedaggija is.

Tny az is, hogy a hazai pedaggia nem rendelkezik megfelel gyermekkppel,

de megfelel emberkppel sem. Meg lp tny, hogya tanulsirnytsra, tants-

ra - embernevelsre - felkszt pedagguskpz intzmnyekben az ember nem

vlik kzponti tmv. Br vannak embertudomnyok, amelyek az ember egy-

egy oldalnak valamilyen szint tkrkpt kzvettik, de ezek sszeptsvel a

kpzs nem foglalkozik.

A pedagguskpzs mai gyakorlata nem veszi figyelembe azokat az

letszere-

peket pldul: kommuniktor, elemz, diagnoszta, kretor stb.) s munkaszerepe-

ket pldul: szocializl, perszonalizl, llekvezet, fejleszt, kutat stb.), ame-

lyeket a plyra kerlknek be kellene tltenik. Ennek eredmnyeknt a gyakor-

l pedaggusok jelentkeny tbbsge nem rt a pedaggiai fejlesztshez sem no-

ha a Nemzeti alaptanterv igencsak rjuk pt a helyi tantervek kidolgozsa sorn),

a szakmai publikcirl, a pedaggiai kutatsrl nem is szlva.

92. Professzigramok. Kzirat. Megjelens eltt.

93. A klinikai pszicholgia s a mentlhigin szakmai protokollja 1998). Szerk. Bagdy Ernke.

Budapest, Animula Egyeslet. 356. p.

94. Mihly Ott 1991): Nevelsfilozfia, nevelseimlet 1948-1990). In: j Pedaggiai Szemle, 7-

8. sz. 15-31. p.

95. Rendszertani helyk kijellsre teszek kisrletet a Pedaggia j rendszere cmszavakban cm

monogrfiban, Budapest, 1996, Nemzeti Tanknyvkiad.

133


13/22


A pedagguskpzs egyedl a kulnirakzvetti munkaszerepet preferlja,

ugyanakkor a tant-, illetve tanrjellteknek a tanuls segtsre val felksztse

mr elsikkad. A tantrgypedaggik a tants-tanuls .Jdrlyi tjt igyekeznek

bemutatni. A mdszertani pluralizmus, az egyes gyermek tanulst segt techni-

kk megismertetse, az ezekhez szksges kpessgek kialaktsa httrbe szorul.

Ezltal az egsz gyermek elsikkad.

De a kultra egsze is mozaikdarabkkra esik szt a pedagguskpzs sorn, s

a darabkk nem hordozzk magukban az egszet. Ennek eredmnyeknt a sza-

kos tanrok kztt szinte lehetetlenn vlik a szakmai kommunikci: a trtne-

lemtanr nem rti meg a .anatematikatanrt vagy a testneveltanrt , mert

mindegyikk a sajt mozaikdarabkjbl kvetkeztet a vilg egszre, tli meg a

rbzott gyermeket, mond vlemnyt az iskola mindennapi letrl.

A jelenlegi tendencik azt prognosztizljk, hogy

pedagguskpzs

ismt

Jadlog kvetje a kozoktatsban lezajlfolyamatoknak. A Nemzeti alaptanterv

s a kerettanterv ltal preferlt mveltsgterletek s tantrgykzi terletek olyan,

a tudomnyterletek s mvszetek kzvettsre felkszlt pedaggusokat kvn-

nak, akiknek felksztse csak elvtve szerepel nhny pedagguskpz intz-

mny tantervben.

A pedagguskpzs mindennapi gyakorlatban kzponti szerepet jtszik az

elmleti tuds kialaktsa. A szakma gyakorlshoz, mvelshez szksges

kpessgek fejlesztsre s aplyval kapcsolatos attitdk kialaktsra, mdo-

stsra, befolysolsra mr jval kevesebb figyelem szenteldik. De ezeken tl-

menen is az elmleti kpzs httrbe szortja a gyakorlati felksztst.

A pedaggiai nevelstudomnyi) tanszkek, intzetek ltal nyjtott elmleti

kpzs sivr, szegnyes, megalapozatlan. Tanterveik tbbsge nhny pszichol-

giai s szociolgiai) stdiumon, nevelstrtneten, nevelselmleten, oktatsel-

mleten, szakmdszertanon tl nem emel be ms pedaggiai diszciplnt.

Kiesik a pedagguskpz intzmnyek felksztsi spektrumbl a normktl

eltr, a valamilyen szempontbl htrnyos helyzet, illetve brmilyen terleteken

tehetsges tanulkkal val bnsmd is. Ennek eredmnyeknt a mindennapi is-

kolai gyakorlatban a deviancia s a htrny konzervldik, a tehetsg pedig elsik-

kad. A szakirodalom az utbbi

t

vben jelents fejlemnyekrl szmol be a hely-

zet kedvez befolysolsrl.

Mindezek alapjn olyan pedagguskpzsi rendszer kimunklst s

mkdte-

tst tartjuk kvnatosnak, amely tekintettel van a fenti problmkra, illetve gyen-

gepontokra.

134


14/22


Az idealizlt pedagguskp az rtkkzvett s

kpessgfejleszt program szemszgbl

Az albb ismertetend idealizlt pedagguskp nem a fantzia szlemnye. 15

ves ksrleti, akcikutatsi munka elzte meg. E 15 v sorn, amig a Nyelvi, iro-

dalmi s kommunikcis programot s az rtkkzvett s kpessgfejleszt

programot kimunkltuk s elterjesztettk Magyarorszgon, jttnk r ksrleti-ta-

pasztalati ton arra, hogy a hagyomnyos pedagguskpzsben diplomzott peda-

ggusok kpesek megjulni. Szakmai nkpket jra tudjk fogalmazni, hagyo-

mnyos gyermekkpket revzi al venni, s elktelezdni egy j tpus, alterna-

tv pedaggiai rendszer mellett. Ez az elktelezds napi szakmai nkpzst kve-

telt, 2 rs szakmai tanfolyamon val felkszlst ignyelt, amelynek kere-

tben nem csupn j pedaggiai ismereteket tanultak a pedaggusok, hanem a si-

keres s merben j praxis rdekben pedaggiai kompetenciikat kpessgeiket,

attitdjeiket) mintegy jratanultk, s szembesltek azzal is, hogy munkjuk sorn

mhibt kvethetnek el, s ezrt erklcsi s jogi felelssget kell vllalniuk.

A Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program s az rtkkzvett s

kpessgfejleszt program 35 ves trtnete sorn kiderlt, hogy tbb szz pedag-

gus a hagyomnyos pedagguskpzs elgtelensge miatt nem volt kpes megjul-

ni, s felhagyott a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program s az rtkkzvett

s kpessgfejleszt program gyakorlatval. Ugyanakkor tbb szz pedaggus vl-

lalta a munkt, s ezzel azt az idealizlt pedagguskppel val azonosulst is, ame-

lyet a kvetkezkben rszletez kifejts nlkl ismertetnk.

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program praxis a olyan szakemberek

kpzst, tovbbkpzst s

onkpzst

jelenti,

akik

a) lelkileg egszsgesek;

b) rtenek a tervezshez;

c) rtenek a szervezshez;

d) rtenek az elemzshez;

e) j kommuniktorok;

f

j diagnosztk;

g) biztonsgos dntshozk;

h) biztonsggal eligazodnak az rtkek vilgban;

i) ismerik a klnfle pedaggiai paradigmkat, alternatv pedaggikat s

programokat, felkszltek ezek rtkeinek s gyenge pontjainak megtl-

sben;

j) elismerik, hogy mhibkat kvethetnek el, s vllaljk rte a felelssget;

135


15/22


k) jogrzkk fejlett;

1) nyitottak a filozfira, a tudomnyra s a mvszetekre;

m) alkotsra, adaptlsra rettek;

n) a legklnflbb pedaggus munkaszerepekben pldul: szervez, vizs-

gztat, rtkel, llekvezet stb.) kpesek hiteles teljestmnyt nyjtani.

Ismteljk, hogy az a)-tl n)-ig megfogalmazott kritriumokat nem csupn a

Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program, valamint az rtkkzvett s

kpessgfejleszt program program eredmnyei alapjn, hanem a mr hivatkozott

felsoktatsi akcikutatsi programjaink alapjn fogalmaztuk meg, s mind a mai

napig tudjuk igazolni a gyakorlatban is. A fentebb ismertetett pedagguskp elfo-

gadtatst szorgalmazzuk Magyarorszgon azta, amita az orszg ttrt a ktcik -

lus Bologna-jelleg kpzsre. Semellett szorgalmazzuk mg a pedaggiai mhi-

bval val szembenzst is.

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program

pedagguskpe a gyakorlatban

A legtbb szociolgiai s pedaggiai hatsvizsglat azt mutatja, hogya pedaggi-

ai kzvett folyamatokban a pedaggus a legfontosabb tnyez. Fontosabb a prog-

ramoknl, lnyegesebb az iskolai szervezetnl. Az ms krds, hogya jl-rosszul

rendelkezsre bocstott taneszkzk, tantervek, valamint az agyonbrokratizlt is-

kolai szervezet hogyan cskkentheti, hogyan rnyalhatja a pedaggus hatslehet-

sgeit. Tapasztalati tny, hogy csak az igen j kvalits s magas erklcsisg pe-

daggusok azok, akik a korltoz tnyezk ellenre is hitelesek, eredmnyesek.

Ebben a fejezetben a pedaggus lehetsgeit az rtkkzvett s kpessgfej-

leszt pedaggia szempontjbl mutatjuk be. Fltrjuk, hogy iskolai tevkenys-

ge milyen tekintetben alkots, milyen arnyban adaptls. Szakmai nismeretnek

fokozsa rdekben az alternatvk s a pedaggiai paradigmk kztti eligazods

fontossgra mutatunk r. ttekintjk az iskolai szervezetbe vgzend tevkeny-

sgeit, betlthet munkaszerepeit, pozciit. Vgl ksrletet tesznk a pedaggi-

ai mhiba jelensgvilgnak bemutatsra, jellemzsre.

136


16/22

Az rtkkzvetft s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe

1. Alkots s adaptls a pedaggus munkjban

Az alkots s az adaptls az emberi tevkenysg kt jellegzetes mdja. A min-

dennapi letben az alkots valamifle jnak s eredetinek a ltrehozst jelenti, az

adaptls pedig talaktst, tdolgozst jelent. A kt tevkenysg kzl az alkots-

sal foglalkoznak tbbet. Vizsglatra egy interdiszciplinris kutatsi terlet szer-

vezdtt: a kreatolgia. Magyarorszgi kidolgozsrt

s

elterjesztsrt Magyari

Beck Istvn tett legtbbet ,

Az adaptls problmja minden olyan emberi tevkenysg kapcsn flmerl

-legyen az orvosi, mszaki vagyagrrterlet -, ahol technolgikat, know-how-

kat j krnyezetben honostanak, gykereztetnek meg.

Pedaggiai adaptlsrl azta beszlhetnk, amita a pedaggusok elregyr-

tott tanknyvekbl, taneszkzkbl dolgoznak. A pedaggiai kreatolgirl pedig

azta, amita a pedaggusok a maguk ltal kifejlesztett programok tananyagok,

taneszkzk) alapjn tanthatnak. A flrertsek elkerlse vgett mr most lesz-

gezzk, az egyes pedaggusok tevkenysgben s teljestmnyben az rtkk-

lnbsg nem ott keresend, hogy maga alkotta taneszkzbl dolgozik, vagy gy-

mond csak adaptl, hanem abban tallhat meg, hogy el tud-e juttatni minden gye-

reket lehetsgei cscsra vagy sem.

Napjaink legfbb gondja, hogy pedaggusaink mind az alkots, mind az adap-

tls tern bizonytalanok. Az adaptlsban nincs kell btorsguk. A hajdani kz

ponti, brokratikus irnyts - s az azt kiszolgl igazgats s felgyelet - vsz-

zadokon t az irnyt tanmenetekhez val igazodst s annak a haladsi naplban

val regisztrlst tartotta fontosnak. Teht azt, hogy a pedaggus hol tart , le-

maradt-e a tananyagban , s nem azt, hogy az egyes gyerekekhez igaztsa az adott

tananyagot, a tants mdjt.

Ahhoz, hogy a pedaggiai kreatolgia krdseiben tisztn lssunk, tekintsk t,

milyen mrtkben lehet a pedaggus munkja alkot jelleg. A magunk rszrl

kszek vagyunk a pedaggus napi munkjt alkot munknak, st mvszi jelle-

g alkot munknak tekinteni, de csak akkor, ha ez a munka tudomnyosan meg-

alapozott. De mit jelent az, hogy a pedaggus munkjt mvszi jellegnek is tart-

juk? Azrt tekintjk mvszi jellegnek, mert a nevels-tants a mvszi tev-

kenysgekhez hasonlan - elvileg - olyan aktv, antropomorfizl tevkenysg,

amelyben a pedaggus nkifejezsre is md knlkozik. Ennek ellenre a peda-

96. Magyari Beck Istvn 1980): Alkots a szervezetben. Budapest, Akadmiai Kiad. 170 p.

Magyari Beck Istvn 1982a): Alkotselmleti kreatolgiai) tanulmnyok. Budapest, Akadmiai

Kiad. 234 p.

Magyari Beck Istvn 1982b): Kreativits, az ember nembeli termszete, humanizci In: Magyar

Tudomny, 3. sz. 182-189. p.;

Magyari Beck Istvn 1985): Mi a kreatolgia? In: Egyetemi Szemle, 2. sz. 129-139. p.

137


17/22


ggus munkjt mindenestl mvszi tevkenysgnek tekinteni egyszeren tlzs.

A fentiek alapjn azt mondhatjuk, hogy a pedaggus munka alkotmunka is. Hogy

mennyiben, azt persze nemcsak az dnti el, hogy a pedaggus aktv a tantsi fo-

lyamatban. Nem is az, hogy rtkeket kzvett, hanem az, hogy ekzben milyen

produktumot hoz ltre tantvnyaival vagy nmaga.

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggiai munka produktumai kztt

elklnthetnk egyni s k z s produktumokat. Az egyni produktum kizrlag

a pedaggus tevkenysgnek a trgyiasulsa, pldul ilyen egy ravzlat, egy sa-

jt kszts feladatlap, egy tudomnyos vagy publicisztikai rs stb. A k z s pro-

duktum mindig a tanulval tanulkkal) kzs. Ilyen produktum a tanul brmely,

a pedaggus irnytsval bekvetkezett teljestmnye: nll gyjtmunka, m-

alkots, klnbz mfaj szakszvegek alkotsa stb.

A pedaggusmunka produktumait a produkci minsge szerint is szmba le-

het venni. Eszerint megklnbztethetjk a rutinmunka termkeit s az alkotso-

kat. Az alkotsok mindig problmamegoldsok eredmnyei, olyan eredmnyek,

amelyek valamely krben jak. A rutinmunka termkei nem ilyenek, ezeknek

semmilyen jdonsg-rtkk sincs.

Az alkotsoknak kt szintje, kt fajtja lehetsges: szubjektv alkotsok s mi-

nsgi alkotsok. A szubjektv alkotsok a rutinmunkval szemben mr alkotsok,

teht problmk eredeti megoldsai, de csak szk krben rvnyesek pldul az

adott osztly vagy az adott iskola szintjn), egyedisgkn nemigen mutatnak tl.

Ezzel ellenttben a minsgi alkotsok egy egsz kultrkr pldul Magyaror-

szg) szmra jak, azaz egy bizonyos krben ltalnos rvnyek . A fentiek

szerint a pedaggusmunka produktumait az albbi tblban helyezhetjk el:

A PEDAGGUS MUNKA PRODUKTUMA

Jellege Rutinmunka Szubjektv

Mnsg

eredmnyei alkots

alkots

Egyni X X

X

Kzs

X X X

1. bra. A pedaggusmunka produktumai

2. A pedaggus hibrsai s tvedsei: a pedaggiai mhiba

Magyarorszgi kzgondolkodsunkban elfogadott tny, hogy az orvos, az p-

tsz hibzhat, az ipari s termelzemek rossz minsg termket llthatnak el,

selejtet gyrthatnak. A pedaggus szakmban a hibzs, a selejtgyrts korntsem

97. Magyari Beck Istvn 1976): Kisrlet a tudomnyos alkots produktumnak interdiszciplinris

meghatrozsra. Budapest, Akadmiai Kiad. 33-54. p.

138


18/22


annyirabeismert s tudomsul vett. Arng az orvosi szakmban a diagnosztikus t

vedseknek, az orvosi mhibnak nll irodalma van, avagy a termel gazatok

knyvben tekintik t a minsg tervezsnek, szervezsnek s ellenrzsnek kr-

dseit, pedagguskrkben a pedaggus tvedseirl, hibzsairl nem ill szt ej-

teni.A pedaggiai minsg krdse mint kidolgozand s megvizsgland gyakor-

latiproblma mr flmerlt, az els divathullmon tljutott a magyar pedaggustr-

sadalom. De a pedaggiai mhiba krdse mg mindig mellztt tma. gy gon-

doljuk, az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedagginak reaglnia kell a fenti

anomlira, s a pedaggus szakma nzpontjbl fl kell vetnie a pedaggiai hiba

s a pedaggiai tveds beismertetsnek s tnyknt val kezelsnek az eshets-

gt. Ebben a feltr munkban a magyar orvosi irodalom eredmnyeire ptnk.

Kzismert, hogy a pedaggus szakma a hibkrt, a kudarcokrt, az alacsony

teljestmnyrt a gyermeket s a szli hzat okolja. A teljestmny- s a magatar-

tsrtkels rvn a sajt munkjban mutatkoz tvedsek s hibk kvetkezm-

nyeit thrthatja a gyerekekre. Szelektlhatja. megbuktathatja a tanulk egy bizo-

nyos hnyadt. Ebben a szelekcis folyamatban nem derl ki, mi rhat a gyerek,

a csald, a szakma, a buktat iskola, az egyes pedaggus szmljra. Iskolaszoci-

olgiai vizsglatok feszegetik egyedl az iskola felelssgt a kimaradsrt, a

buktatsrt, leszgezvn, hogy a gyerekek iskolai kudarca az iskolk pedaggiai

kudarcnak is kvetkezmnye.

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia skraszll azrt, hogy az is-

kolk, a pedaggusok hibikat, tvedseiket - az orvosi gyakorlathoz hasonlan -

pedaggiai hibaknt, pedaggiai tvedsknt, egyszval pedaggiai mhibaknt

ismerjk el, s eredmnyfelelssget vllaljanak vgzett munkjukrt. Fontosnak

tartjuk a pedaggiai hiba s a tveds megklnbztetst. A hiba elkerlhet, a

hibrt felelssget kell vllalni. A tveds a maximlis szakrtelemmel s odafi-

gyelssel vgzett pedaggiai munka sajnlatos velejrja, amely a pedaggiai tu-

ds korltaibl, a pedaggus korltozott racionalitsbl, az iskolnak mint szer-

vezetnek a rossz

mkdsb l

a pedaggus kifradsbl stb. kvetkezhet. Igen

alapos kutatmunkt kellene vgeznnk annak rdekben, hogy regisztrlhassuk,

mi tekinthet pedaggiai hibnak, s mi pedaggiai tvedsnek. A tovbbiakban,

pp azrt, mert nincs ttekintsnk arrl, hogy a pedaggus szakma kudarcai ho-

gyan differencildnak hibra, illetve tvedsre, e kt fogalmat szinonimknt hasz-

nljuk. Azrt is tehetjk ezt, mert mindssze annyi a trekvsnk, hogya pedag-

giai mhiba ltezst elfogadtassuk a szakma egszvel az oktatsirnytsti az

egyes pedaggusig, s magval a pedagguskpzssel is. tt azonban egy megjegy-

zst kell tennnk. A pedaggiai mhiba nem keverhet ssze a jl-rosszul vgig-

gondolt normatv elrsok megszegsvel. A pedaggiai

mhibt

a gyermeki ma-

98. Lisk Ilona 1986): Kudarcok kzpfokon. Budapest, Oktatskutat Intzet. 105-115. p.

139


19/22


gatarts s teljestmny sszefggsben, teht a kimeneti oldalon kell regisztrl-

ni, azt keresve, hogy a pedaggus, illetve az iskola ltal alkalmazott eljrsok meg-

feleltek-e az lenjr szakmai praxis vagy a nevelstudomny ltal tisztzott - ta-

nulsi eredmnyt kiltsba helyez - tapasztalatnak, illetve szakmai tudsnak.

Mindenkpp eligazt lehet szmunkra az orvosi mhiba rtelmezse. Az orvo-

si mhibt az orvos szakma az orvosi szolgltats hibs teljestsnek tekinti. A

hibs orvosi teljestsnek szmos vonatkozst trgyalja a szakirodalom. Ezek so-

rbl a pedaggiai praxishoz legkzelebb ll az, amely az orvosi ellts mdjra,

a vizsglatokra, a kezelsre, a mt tr e vonatkozik. A gygyt-megelz orvosi

ellts legalapvetbb szablya, hogy a beteget kell idben a szmra szksges

korszer gygyelltsban kell rszesteni .... Az orvosi szolgltats teljestsre

vonatkoz ktelezettsget srti, ha a beteget kell idben nem rszestik a szm-

ra szksges korszer orvosi elltsban, illetleg a srgs orvosi elltsra vonat-

koz jogszablyi elrsokat megsrtik. A beteg szmra szksges korszer or-

vosi elltst a jogszably nem tudja pontosan meghatrozni, csak a kereteit szabja

meg, s lehet v teszi ... az orvos gygymdvlasztsi szabadsgt. ... A gygy-

mdvlasztsi szabadsg nem jelent korltlan cselekvsi lehetsget, csak a

k

l nbz vizsglati, illetleg gygyt eszkzk eljrsok) kztti vlasztst enge-

di meg, de nem teszi lehetv a beteg szmra szksges korszer eljrs mell-

zst mg akkor sem, ha a betegsg gygythatatlannak

tn ik .

A

k lnbz

elj-

rsok, eszkzk, mdszerek kztti vlasztsi lehetsg sem korltlan. Az orvos

kteles a tudomny adott llsnak, a betegsg szaknak s a beteg egyni adott-

sgainak megfelel legclravezetbb eszkzt, eljrst, modszert alkalmazni Ami

kiemelsnk. - Zs. J A beteg szmra szksges gygyellts elmulasztsa, a tu-

domny adott llsnak, a betegsg szaknak s a beteg egyni llapotnak meg

nem felel s nem a legclszerbb vizsglati vagy gygyt eljrs, eszkz, md-

szer alkalmazsa hibs teljestst jelent?. E hossz idzetbl az rtkkzvett s

kpessgfejleszt pedaggia szmra nagy fontossg, hogy a hibs teljestst, te-

ht a pedaggiai mhibt a nevelstudomny adott llsnak, valamint a tanul

egyn llapotnak, teljestmnynek meg nem felel szakmai eljrs, eszkz,

mdszer alkalmazsa jelenti. A fentiek alapjn kimondhat, hogy a

pedaggiai

mhiba megllaptsa csak olyan programok esetben relevns, amelyeket mind a

mindennapos gyakorlat, mind pedig az elremutat tudomnyos kozvlemny hi-

telesnek tekint.

Koncepcitlan, nem ellenrztt, esetlegessgektl fgg tantervek,

taneszkzk esetben mhibt megllaptani nem lehet.

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia esetben a helyzet mskpp

ll. Ugyanis ez a pedaggia s annak rszprogramjai, kt vtizedes kutat-fejlesz-

t munka rvn jttek ltre, s viszonylag

pontosan ismerjk az elkvethet hibk

99. Tr Kroly 1986): Az orvosi jogviszony. Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 354-

355. p.

140


20/22


krt is. Ebbl az is kvetkezik, hogya mhiba megllaptsnak lehetsge para-

digma- s programfgg. Tovbb rnhiba csak olyan terleteken llapthat meg

biztonsgosan, amelyeken tisztzott, ellenrztt eredmnyek llnak rendelkezsre.

Az

rtkkzvett s kpessgfejleszt program

praxisban ezek a terletek a k-

vetkezk: a) a differencilt tanulsszervezs; b) a kpessgek egynhez igazod

fejlesztse; c) a magatarts nevels; d) a nyelvi-kommunikcis kpessgek fejlesz-

tse; e) az osztlyozs, rtkels;

f

a humnus, fejleszt bnsmd; g) a kmye-

zetkultra; h) az nll tanuls; i) a htrnyos helyzet tanulk flzrkztatsa. Is-

mt szeretnnk leszgezni: a mhiba nem abbl ll, hogy egy pedaggus stratgi-

ailag ms megoldst gondol ki egy adott problma megoldsra. A hiba ott s azzal

kezddik, hogy nem ismeri fel a tanulsi nehzsget a pedaggiai problmt, nem

tudja, hogya szakma az adott problma megoldshoz milyen eszkztrral rendel-

kezik, nem tudja megllaptani, hogy a gyerekek magatartsban vagy teljestm-

nyben bekvetkez kudarc milyen mrtkben fgg ssze a sajt kpessgeivel, at-

titdjeivel, nevelsi stlusval, tovbb a szaktudomnyos httrtudsval s peda-

ggiai tudsval. Ugyancsak pedaggiai mhiba, ha kptelen a pedaggus a hibt

diagnosztikusan krlhatrolni, s a hibt elidz tnyezk sorban nem tudja el-

klnteni a csald, a kortrscsoport, az iskolai szervezet s a sajt szakmai szere-

pt. Amennyiben egy pedaggus elismeri, hogy mhibt kvethet el, megnylik

szmra a lehetsg arra, hogy ne sokat hibzzon, s ez azt jelenti, hogy munkj-

ban legfeljebb tvedsek, alkalmi kudarcok lesznek csupn regisztrlhatk.

rodalom

Bagdy Ernke 1998):

A klinikai pszicholgia s a mentlhigin szakmai protokolja.

Budapest,

Animula Egyeslet

Kocsis Mihly-Zsolnai Jzsef 1997): Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s

to vbbkpzs megji tshoz

Pcs, JPTE Tanrkpz Intzet

Lisko Ilona 1986): Kudarcok korpfokon Budapest, Oktatskutat Intzet, 105-115. p.

Magyari Beck Istvn 1976):

Ksrlet a tudomnyos alkots produktumnak interdiszciplinris

meghatrozsra.

Budapest, Akadmiai Kiad, 33-54. p.


Alkots a szervezetben.

Budapest, Akadmiai Kiad

Magyari Beck Istvn 1982a):

Alkotselmleti (kreatolgiai) tanulmnyok.

Budapest, Akadmiai

Kiad

Magyari Beck Istvn 1982b): Kreativits, az ember nembeli termszete, human izc i In: Magyar

Tudomny, 3. sz. 182-189. p.


Mi a kreatolgia?

In: Egyetemi Szemle, 2. sz. 129-139. p.

Mihly Ott 1991):

Nevelsfilozfia, nevelselmlet (1948-1990).

In: j Pedaggiai Szemle, 7-8.

sz. 15-31. p.

Zsol nai Jzsef 1996):

A pedaggia j rendszere cimszavakban.

Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.

141


21/22

Kiadja a Pannon Egyetem Nevelstudomnyi

Intzete Ppa, 8500 Ppa, Mzeskalcs u.

2/A.

A kiadsrt felel az Intzet igazgatja,

Dr. Zsolnai Jzsefn dr. Mtysi Mria

Nyomdai elkszts Mikro-Borgisz Bt.

Nyomta s kttte OOK-Press Nyomda

Veszprm

Felels vezet Szathmry Attila

ISBN 978-963-9696-35-8


22/22

ISBN

978-963-9696-35-8

Documents

Zsolnai József - Kiss Éva: Az Értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógia (ÉKP) pedagógusképe