Download doc - учебно пед практика

ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ДНЕВНИК УЧЕБНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ

специальность 050303 - «Иностранный язык»

студента(тки) 748 группы

ФИО Никоновой Марии Владимировны

ПЕРМЬ 2011

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Место прохождения практики: МОУ СОШ № 59

Адрес: проспект Парковый 8а

Телефон школы: 222 -25- 46

Сроки проведения практики:1.02.2011 – 25.03.2011

Руководитель практики: Панина Елена Юрьевна

Методист:_______________________________________________________

Телефон:________________________________________________________

Учитель ИЯ: Белянина Наталия Васильевна

Телефон:________________________________________________________

Педагог: ________________________________________________________

Телефон: _______________________________________________________

Психолог: ______________________________________________________

Телефон: _______________________________________________________

Требования к студентам-практикантам:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

______________________________________________________________

Требования к срокам оформления текущей и итоговой документации:

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

1-ый урок

2-ой урок

3-ий урок

4-ый урок

5-ый урок

6-ой урок

7-ой урок

Понедельник 6а

Вторник 6а

Среда

Четверг 6а

Пятница

Суббота

РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ

1 смена 2 смена

1-ый урок 8.00 – 8.45

2-ой урок 8.55 – 9.40

3-й урок 10.00 – 10.45

4-ый урок 11.05 – 11.50

5-ый урок 12.00 – 12.45

6-ой урок 12.55 – 13.40

7-ой урок 14.00 – 14.45

о-ой урок 12.55 – 13.40

1-ой урок 14.00 – 14.45

2-й урок 15.05 – 15.50

3-ый урок 16.00 – 16.45

4-ый урок 16.55 – 17.35

5-ой урок 17.40 – 18.20

6-ой урок 18.25 – 19.05

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ПЛАН

УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

№ п/п Тема Содержание деятельности студента

Планируемый результат

Отметка о

выполнении

Установочная конференция по практике

Знакомство с целями, содержанием, требованиями к учебно-педагогической практике

Информация в дневнике

ПЕРВАЯ НЕДЕЛЯ

Знакомство со спецификой образовательного учреждения

Знакомство со структурными подразделениями среднего общеобразовательного учебного учреждения, с системой учебно-воспитательной работы учебного заведения во время беседы с представителями администрации, с учителями иностранных языков, классными руководителями.

Таблицы

Знакомство и установление контакта с классом, закрепленным за студентом-практикантом на период педагогической практики.

Изучение классного журнала, беседы с классным руководителем, наблюдение за учащимся на уроках по различным школьным дисциплинам, интервью с учащимися, беседы с родителями и учителями-предметниками, анкетирование учащихся

Задание 1. Психолого-педагогическая характеристика класса.

Знакомство с системой педагогического процесса

Анализ учебной программы по иностранным языкам, анализ УМК, тематического плана

Задание 2. Таблица.Задание 3. Рецензия на УМК

Составление индивидуального плана деятельности студента-практиканта на весь период педагогической практики.

Составление плана работы на период практики по трем направлениям (учебно-методическая деятельность, воспитательная работа, учебно-исследовательская деятельность).

Задание 4. Индивидуаль-ный план

Тематическое планирование

Разработка тематического плана

Задание 5.Тематический план

Наблюдение уроков ИЯ

Анализ уроков иностранного языка по одной из

Задание 6. Письменный

предложенных схем. анализ уроков ИЯ

ВТОРАЯ – СЕДЬМАЯ НЕДЕЛИ

Рефлексия первого опыта

Наблюдение за учащимся на уроках ИЯ

Задание 7.Эссе «Моя новая группа»

Подготовка и проведение уроков иностранного языка

Разработка и утверждение плана-конспекта, проведение и самоанализ урока ИЯ.Взаимопосещение уроков ИЯ.

Задание 8. Планы-конспекты уроков,Задание 9.Самоанализ проведенных уроковЗадание 10.Анализ посещенных уроков

Воспитательнаяработа в классе

Проведение исследований по психологии

Разработка и проведение внеклассного мероприятия

Наблюдение за учащимся.

Задание 11 Анализ внеклассного мероприятия Задание 12. Психологический анализ урокаЗадание 13.Психологическая характеристика личности ученика

Самоанализ «Стереотипы поведения учителя»

Рефлексия «Стереотипы поведения учителя» (по материалам современной психолого-педагогической литературы), работа над «кривой профессионального роста». Задание 14.

Сочинение-рассуждениеСамоанализ «Стиль

педагогической деятельности»

Самодиагностика при помощи опросника «Индивидуальный стиль педагогической деятельности».Завершение работы над «кривой профессионального роста».

ПОСЛЕД-НЯЯ

НЕДЕЛЯ

Итоговая конференция по практике

Подготовка отчетной документации, презентации и устного выступления.

Задание 15Рефлексия. Выступление на итоговой конференции.

ЗАДАНИЕ №1

(по итогам изучения классного журнала, бесед с классным руководителем, наблюдения за учащимся на уроках по различным школьным дисциплинам, интервью с учащимися, бесед с родителями и учителями-предметниками, анкетирования учащихся)

А) Список учащихся ______6а________________ класса

ФИО

Ден

ь р

ожде

ни

я

Пол

ожен

ие

в к

олл

екти

ве

Усп

евае

мос

ть

Отн

ошен

ие

к

учеб

е

Ли

чн

остн

ые

особ

енн

ости

Сос

тоян

ие

здор

овья

Ин

тер

есы

Ком

мен

тар

ии

1 Вдовкина Маша

09.08.98 лидер хор сред целеустремленная

хор книги, интернет

2 Воронов Саша

04.06.98 сред отл жизнерадостный

удв прогулки

3 Гаршин Никита

05.02.98 лидер сред. сред темпераментный

хор баскетбол, лыжи

4 Маламанова Аня

29.01.98 сред обыч

веселая удв музыка

5 Малахова Кристина

13.02.98 сред хор спокойная

удв танцы, животные

6 Пчелкина Рита

02.06.96 сред норм

активная удв рисование, музыка, танцы

7 Трапезников Артем

18.03.98 сред плох спокойный

удв интернет, спорт

8 Третьяков Илья


спокойный

удв компьютерная графика

9 Хохрякова Наташа


веселая удв чтение

10 Шакиров Егор

03.08.98 сред позитивное

жизнерадостный

удв фокусы

Б) Психолого-педагогическая характеристика класса:

(составляется на основании результатов мини-исследования, наблюдений, изучения документации, учебной

деятельности, бесед с учителями и классным руководителем)

Параметры составления характеристики класса

1. Формирование детского коллектива Состав группы, количество мальчиков и девочек, паспортный возраст,

количество учащихся группы, количество учащихся из неполных и полных семей.

Начало вхождения студента в коллектив: детский сад, начальная школа, средняя школа и т.д.

Микрорайон проживания учащихся. Пути вхождения в коллектив новых учащихся.2. Анализ психофизического здоровья учащихся. Анализ результатов медицинского обследования учащимися класса

(медицинские группы). Фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном

внимании учителей-предметников. Отношение больного ребенка и его семьи к его здоровью и отношение

самого ученика к своей болезни.3. Характеристика интересов учащихся Сформированность или несформированность познавательной и учеб-

ной мотивации учащихся. Отношение учащихся к собственному учению. Отношение учащихся к учебным предметам.4. Характеристика интеллектуальных умений учащихся Желание работать с книгой и читать ее. Уровни работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в

учебной деятельности. Отношение учащихся к выполнению домашних заданий. Степень вовлеченности ребят класса во внешкольную интеллектуаль-

ную деятельность с учетом их интересов (кружки, факультативы, спецкурсы).5. Характеристика сформированности классного коллектива Определение в детском коллективе лидеров и изолированных. Причины их

разделения. Определение микрогрупп в коллективе, причины объединения учащихся в

группы (по интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам).6. Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального

состояния детского коллектива Открытость, закрытость, тревожность учащихся. Наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжелательности. Степень или отсутствие у учащихся волевых качеств личности, рефлексив-

ных умений. Степень конфликтности учащихся, ее причины. Наличие или отсутствие умения взаимодействовать и сотрудничать с педа-

гогами и одноклассниками.

7. Характеристика семей учащихся Возраст родителей, образовательный уровень, условия жизни детей в семьях.Отношение родителей к школе и учебным успехам ученика. Характеристика взаимоотношения детей и родителей. Ценностные ориентации семей учащихся.8. Мониторинг жизнеспособности классного коллектива Анализ педагогической диагностики класса, проведенный классным

руководителем. Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и

поддержке. Отрицательные качества коллектива и отдельных учащихся, которые нуж-

даются в коррекции.9. Структура классного коллектива Актив класса. Поручения учащихся класса.

Микрогруппы учащихся по интересам (для проведения классных дел).

1) Группа состоит из десяти человек, пять мальчиков и пять девочек. 90% учеников 12 лет, лишь одной девочке 13. Шесть учеников имеют полную семью, четыре ученика имеют только маму. Большинство учеников знают друг друга с начальной школы. Все они проживают в микрорайоне парковый, то есть в непосредственной близости от школы.

2) Исследовав результаты медицинского обследования учащихся, я пришла к выводу, что только два ученика из десяти имеют хорошее состояние здоровья и входят в основную группы на занятиях по физической культуре. Остальные находятся в подготовительной группе, один мальчик Воронов Саша находится в специальной группе.

3) Познавательная или учебная мотивация у всех. Только три ученика из десяти отметили отношение к учёбе как хорошее или отличное. Отношение к учебным предметам у них разное, но большинство любят труды и рисование.

4) Читать любят почти все, некоторые называют книгу своим хобби. Работоспособность группы находится на достаточном уровне. Они очень активно работают на уроке, если они заинтересованы, если задания имеют творческий или исследовательский характер. В выполнении заданий они проявляют свою самостоятельность, их нужно только чуть - чуть подтолкнуть. В выполнении домашних заданий ученики солидарны. 90 % учеников не любят их выполнять, они им не нравятся как факт. Почти вся группа посещает различные кружки, баскетбольный, музыкальную школу, танцевальный.

5) В данном детском коллективе можно выделить двух лидеров. Это Вдовкина Мария и Гаршин Никита. Маша и Никита имеют большое количество лидерских качеств. Маша очень способный и умный ребенок, если происходит работа в парах, то все стремятся работать с ней. Никита же привлекает внимание за счёт своего поведения. Он очень активный ребенок, но в то же самое время нетерпеливый и несдержанный. Остальные ученики не являются изолированными. Просто они более спокойные, уравновешенные, и держатся немного особняком. В классе можно выделить две микро группы. Это группа ребят, которые общаются с Никитой. Это в основном все мальчики, и группа спокойных детей. Несколько учеников не входят ни в одну микро группу. Это Пчёлкина Рита. Она держится отдельно от других учеников. Возможно, это связано с тем, что она старше их на два года. Маша Вдовкина также немного отдельно. Она не дает никому списывать, поэтому иногда возникают конфликты на этой почве.

6) Вся группа создает очень благоприятное впечатление. Они очень открытые, дружелюбные и активные. Хоть иногда и возникают какие-то мелкие конфликты, ученики очень хорошо относятся друг к другу. Они всегда придут на помощь, поддержат. Учащиеся способны сохранять активность на протяжении всего урока. Степень конфликтности я могу определить как низкую. Спорят и выяснят отношения они довольно редко. Их конфликты возникают вследствие возрастных особенностей поведения. С педагогами и одноклассниками они взаимодействую очень хорошо, они быстро понимают, что о них требуется, и выполняют это.

7) Возраст родителей колеблется от 30 до 45 лет. Образование высшее и среднее специальное. Условия жизни детей в семьях можно охарактеризовать как хорошие. Родители очень активно принимают участие в жизни ребенка, класса и школы в целом. Посещают собрания, устраивают экскурсии, поездки и праздники. Взаимоотношения детей и родителей являются дружескими. В центре семейных отношений стоит взаимопонимание и поддержка. Для детей их родители являются авторитетами.

8) К положительным качествам коллектива можно отнести их дружность. Они веселые, активные, жизнерадостные, целеустремленные. В их коллективе царит взаимопонимание и взаимопомощь. Это нужно обязательно поддерживать в классе. А что касается отрицательных качеств коллектива, это дисциплина. Бывает, что ребята заигрываются и перестают видеть грань между весельем и сумасшествием.

9) В актив класса входит около 10 человек. Обязанности разделены довольно четко. Несколько человек отвечают за чистоту, два человека за музыкальное сопровождение (то есть ди -джеи), 4 человека за подготовку и проведение того или иного мероприятия. Есть в классе и помощники классного руководителя. Они помогают в организации деятельности класса.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ И РЕКОМЕНДАЦИИ: К воспитательным задачам мне хочется отнести повешение мотивации к учебному процессу и повышение дисциплины и самодисциплины класса.

ЗАДАНИЕ 2. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Перечень базовых УМК

Начальная школа

Основная школаБим И. Л.Садомова Л. В

Старшая школа

Санникова Л. М.«Немецкий язык 6 класс»

Перечень дополнительных учебных пособий

Рабочая тетрадь к книге «Немецкий язык 6 класс»

Перечень дидактических материалов

«Немецкий язык 6 класс: Книга для учителя»

ЗАДАНИЕ 3. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКТА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

(опираясь на следующие ориентиры, напишите рецензию на используемый УМК)

Название учебника Авторы Адресность Компоненты УМК и их назначение Реализуемые принципы и концептуальные положения Структура учебника Структура урока Система заданий Контроль и оценивание Положительные стороны УМК Отрицательные стороны УМК Рекомендации по использованию

Рецензия «Немецкий язык 6 класс» Бим И. Л., Садомова Л. В., Санникова Л. М. Москва «Просвещение» 2010 Немецкий язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных

учреждений, Немецкий язык: рабочая тертадь. 6 класс, Немецкий язык. 6 класс: Книга для учителя.

Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-

м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.

Учебник “Немецкий язык 6 класс “ – состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.

Урок немецкого языка состоит из: 1.Приветствие2. Речевая зарядка3. Мотивация4. Целеполагание5. Основная часть урока6. Рефлексия7. Домашнее задание

Контроль производится путем проверки домашнего задания, сделанного в рабочей или обычной тетради, проведения контрольных и проверочных работ.

УМК содержит большое количество разноплановых заданий, которые направлены на развитие всех видов речевой деятельности учащихся, на расширение их социокультурного опыта. Задания также разделены на обычные и повышенной сложности, что позволяет подбирать задания соответственно уровню подготовленности того или иного ученика. Также на каждую четверть рассчитан минимум один проект.

К отрицательным сторонам УМК можно отнести только то, что разделы в нём довольно большие. Весь объем заданий не представляется возможности включить в учебный процесс.

ЗАДАНИЕ 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН НА НЕДЕЛЮ

НАПРАВЛЕНИЯ

РАБОТЫСОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ*

УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКАЯ

7.02.2011. Время 14.00 – наблюдаю за классом, в котором буду преподавать. Время:16.00-провожу первый урок в 6А.8.02.2011. Время: 11.05 – посещаю урок 5Б класса. Время: 12.55 – посещаю урок 5А класса. Время 15.05 – наблюдаю на

*

уроках за 6А. Время 16.55 – провожу 2 урок в 6А.9.02.2011. Время: 10.00 – посещаю урок 5В класса. Время 12.55 – наблюдаю на уроках за 6А.10.02.2011. Время 14.00 – наблюдаю на уроках за 6А классом и провожу анкетирование. Время: 15.05 – провожу 3 урок в 6А классе.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

7.02.2011. Время 15.00 – знакомлюсь с классным руководителем и педагогиками 6А класса. 9.02.2011. Время 11.00 – занимаюсь изучением журнала 6А класса.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

СКАЯ

11.02.2011 Время: 11.00 – провожу знакомство с системой педагогического процесса.

ЗАДАНИЕ 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Количество уроков

№ урокатема

Языковой материал Речевой материалКонтроль

Фонетика

Лексика Грамматика

Чтение

Аудирование

Говорение

Письмо

Урок №1Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.

Новые ЛЕ(Школьные предметы)С. 122Упр. 4С. 123Упр. 6а

Субстанти-вацияС. 123Упр. 5b,c

Контроль усвоения новых ЛЕ

Урок №2Wie spät ist es?

Новые ЛЕ(«Который час?»)С. 125 – 126Упр. 7, 8

Текст Стр. 127Упр. 9

Контроль усвоения новых ЛЕ Стр. 127Упр. 8b

Контроль понимания прочитанногоСтр. 128Упр. 9с

Урок №3 Модальный глагол dürfenСтр. 129Упр. 10

ТекстСтр. 129Упр. 11а

Контроль понимания прочитанногоСтр. 131Упр. 11 b

Контроль усвоения употребления модального глагола dürfen Стр. 60- 61Упр. 5, 6Arbeitsheft

Урок №4,5Wo befindet sich das?

Предлоги требующие Akk Dat (an, auf, hinter, neben, in, über, unter, zwischen, vor)Стр. 134Упр. 2

ТекстСтр. 135Упр. 5 Тексты

с пропускамиСтр. 61 – 62Упр. 2, 3 Arbeitsheft

Контроль усвоения употребления предлогов требующих Akk Dat (an, auf, hinter, neben, in, über, unter, zwischen, vor)

Урок №6 Das Lied über den poetischen Verben

Простое прошедшее повествовательное время Präteritum

Стр. 136Упр. 6 a, b, cСтр. 137Упр. 7

Основные формы глагола

Контроль усвоения употребления простого прошедшего повествовательного времени Präteritum и основных форм глагола



Раб. ТетрадьСтр.65№ 7

Таблица со спряжением глаголов.

Контроль понимания услышанного



ДиалогиСтр. 151

Повторение претерита и трех форм глагола.

Урок№9 Das Lied über den poetischen

ДиалогСтр. 153

Контрольная работа по теме „Das Präteritum“

VerbenУрок №10 Новые ЛЕ

по теме:„Tagesplan“Стр. 168 № 1

Reflexivpronomen

Контроль усвоения новых ЛЕ

Урок №11, 12

Где читается и где не читается немая (h)

Тренировка новых ЛЕ

Reflexivpronomen

Танграм

тайнопись

Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ, и предложений с возвратными глаголами.

Урок №13

Урок - контроль

Zungenbrecher

Домино Урок контроль усвоения и употребления новых ЛЕ и предложений с возвратными глаголами.

Урок №14

Новые ЛЕ по теме «das Hobby»Стр. 171 № 5

Контроль

Урок №15 Тренировка новых ЛЕ

Стр. 173 № 7а

Контроль понимания услышанногоСтр. 173 № 7в

Урок №16 Тренировка новых ЛЕПроекты.Стр. 175 № 11d

Предлог zuСтр. 176

Стр. 172 № 6а, c, e , f

Контроль усвоения употребления новых ЛЕ и

предлога zu

Урок №17 Предлог zuСтр. 176

Стр. 191№ 1

Контроль понимания услышанного стр. 191 № 1 b, c, d, и усвоение и употребления предлога zu

Урок №18 Артикли существительных в различных падежах.Стр. 177 № 3 а

Монолог – рассуждение Стр. 178 № 3 b

Контроль усвоение и употребления артиклей существительных в различных падежах.Раб. ТетрадьСтр. 73 – 75 № 1, 2

Урок №19Урок – контроль(заключительный урок)

Контроль усвоение новых ЛЕ по теме «das Hobby», усвоение и употребления предлога zu и склонения артиклей существительных в различных падежах

ЗАДАНИЕ 6. СТЕНОГРАММЫ ПОСЕЩЕННЫХ УРОКОВ И ИХ АНАЛИЗ

Дата урока: 9. 02. 11Класс: 5AТема урока: “Die Hausarbeit”ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна

Действия учителя (речевые/нерече

вые)

Действия учащихся

(речевые/неречевые)

Комментарии

1. Орг. момент,речевая зарядка, целеполагание2. Домино3. Повторение слов по новой теме.

4. Prüfungsarbeit.

5. «Кто ходит за покупками в вашей семье?»6. Глагол helfen

7. «Помогаете ли вы дома?»8. Новые ЛЕ по теме «Дом. обязанности»9. Текст на стр. 132 учебника.

10. Рефлексия

1. Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы.2. Играют в домино3. Сопоставляют русские и немецкие эквиваленты.4. Выполняют проверочную работу.5. Отвечают на вопросы.

6. Знакомятся с особенностями спряжения глагола helfen, а также с сущ., которые стоят в Дат.п. после этого глагола.7. Отвечают на вопросы.8. Знакомство с новыми ЛЕ теме «Дом. обязанности».9. Читают текст, заполняют пропуски.10. Рефлексия

Дата урока: 1.03.11.

Класс: 5AТема урока: “Die Hausarbeit”Время: 11.55-12.30ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна

Действия учителя (речевые/неречевые)

Действия учащихся (речевые/неречевые)


1.Орг. момент,речевая зарядка, целеполагание.2. Повторение слов по новой теме.

3. «Wie ist das Wetter?»

4. Магический квадрат.

5. „Was passt zusammen?“6. „Wie viel Grad zeigt das Thermometer?“7. Карточки по временам года.


1.Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы.2. Сопоставляют русские и немецкие эквиваленты.3. Отвечают на вопросы.4. Ищут слова в магическом квадрате.5. Составляют предложения на доске6. Отвечают на вопросы.7. Вставляют в карточках подходящие по смыслу слова.8. Рефлексия

Дата урока: 10.02.11.Класс: 5AТема урока: “Die Hausarbeit”Время: 11.55-12.30ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна




1. Орг. момент,речевая зарядка,

целеполагание2. Повторение

новых слов.3. «Как можно

помочь дома?»

4. Новые слова в презентации.

1. Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы.

2. Соединяют танграмм. 3. Отвечают на вопрос, употребляя ЛЕ по теме «Дом.обязанности» 4. Повторяют

5. Карточки с диалогами

6. Учебник. Стр. 132 №5.7. Рефлексия

старые ЛЕ и знакомятся с новыми ЛЕ по теме «Дом. обязанности», переводят их. 5. Разыгрывают диалог.

6. Читают текст, заполняют пропуски.


Дата урока: 24.02.11.Класс: 5AТема урока: “Die Jahreszeiten”Время: 10.00 – 10.45ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна





целеполагание2. Повтор новых

ЛЕ.3. Повтор новых

ЛЕ.

4. Вопрос «Какая сегодня погода?»

5. Выдается разрезанная открытка с временами года.

6. Вопрос «Что


2. Играют в домино.

3. Вспоминают слова по теме «Времена года» 4. Отвечают на вопрос.

5. Делятся на 3 группы. Соединяют паззл из открытки и угадывают время года. Описывают время года – пишут описание на листочках.

6. Отвечают на

показывает градусник?». Повтор обозначения температуры.

7. Проверка домашнего задания.

8. Учебник стр. 142 №1

9. Работа над стихотворениями.


вопрос.

7. Читают текст из д/з.

8. Читают стихи вместе с учителем.

9. Соединяют русские и немецкие четверостишия.


Дата урока: 02.03.11.Класс: 5АТема урока: “Die Feiertage”Время: 10.00 – 10.45ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна





целеполагание2. Повтор новых

ЛЕ.

3. Вопрос «Какая сегодня погода?»

4. Рассказ «Моё любимое время года».

5. Количественные числительные.

6. Закрепление материала о количественных числительных.

7. Календарь.


2. Соединяют слова в предложения. 3. Отвечают на вопрос.

4. Рассказывают про одно из времен года с опорой на текст. 5. Повторяют количественные числительные.

6. Играют с мячом. Называют числительные на немецком.

7. Знакомятся с порядковыми числительными.

8. Записывают

8. Правило образования порядковых числительных.

9. На доске развешаны различные даты.

10. Повтор ЛЕ «Дни недели».

11. Учебник. Стр. 145 №2е.


правило в словарь.

9. Называют даты с доски.

10. Повторяют ЛЕ по теме «Дни недели».

11. Повторяют порядковые числительные.


Дата урока: Класс: 8Тема урока: «Grüezi aus Genf»Время: ФИО учителя: Черепанова Ксения Викторовна





целеполагание2. Продолжение

работы над изучением швейцарского города Женева

3. Учебник. Стр. 92. Работа над текстом.

4.Отработка новых ЛЕ.

5. Творческое задание с опорой на


2. Смотрят презентацию, отвечают на вопросы.

3. После первого прочтения текста заполняют таблицу и выделяют в тексте незнакомую информацию.

4. Отвечают на вопросы по тексту.

5. Ученики представляют, что они

текст.

6. Аудирование с извлечением конкретной информации.

7. Рефлексия8. Домашнее

задание указано на доске.

туристы и рассказывают, что они хотят посетить в Женеве.

6. Во время прослушивания отвечают на вопросы.

7. Рефлексия.8. Записывают

домашнее задание

Дата урока: 16.02.11.Класс: 5БТема урока: “Die Hausarbeit ”Время: 10.00 – 10.45ФИО учителя: Атаманова Татьяна АлександровнаДействия

учителя (речевые/неречевые)




целеполагание. 2. Знакомство с

особенностями урока.3. Письмо с

перемешанными словами.

4.Работа над изученными ЛЕ по теме «Домашняя работа»

5. Групповая работа.

6. Контроль усвоения и употребления глагола helfen.

7. Письменная индивидуальная

1. Приветствуют, отвечают на вопросы.

2. Знакомятся с картой.

3. Соединяют слова в предложения.

4. называют пройденные слова.

5. Пантомима

6. Разыгрывают театральные сценки.

7. Вместо картинок вставляют слова.

работа.8. Рефлексия9. Домашнее

задание

8. Рефлексия9. Записывают

домашнее задание

Дата урока: 10.02.11.Класс: 5Б

Тема урока: “Der Umweltschutz ”Время: 10.00 – 10.45ФИО учителя: Атаманова Татьяна Александровна




1. Орг. момент,речевая зарядка, 2. Целеполагание.

3. Новые ЛЕ. Групповая работа.

4. Текст. Учебник стр. 133 № 7b.

5. Чтение диалога из учебника по ролям. Стр. 134 ;8с

6. Работа над диалогом.


2. Ребята смотрят на картинку и описывают то, что они видят

3. Учащиеся переводят новые ЛЕ из диалога, а затем читают друг другу.

4. Слушают текст, отвечают на вопросы.

5. Читают текст по ролям, переводят.

6. Отвечают на вопросы по тексту используя выражения:

7. Подготовка к дню святого Валентина.

8. Рефлексия9. Домашнее

задание

Wir können…Wir helfen der Natur, den Tieren.

7. Смотрят презентацию о том, как можно сделать валентинки самостоятельно.

8. Рефлексия9. Записывают

домашнее задание.

Дата урока: 3.03.2011.Класс: 5БФИО учителя: Атаманова Татьяна Александровна.Тема урока: „die Jahreszeiten“Действия учителя

(речевые/неречевые)Действия

учащихся (речевые/неречевые)



целеполагание. 2. «Wie findet ihr das heutige Wetter? Ist es kalt?...»

3. Повтор слов по теме.

4. Любимое время года. Монологическое высказывание.

5. «Und jetzt wiederholen wir die Zahlen und die Daten» Но перед этим правило образования порядковых числительных.

6. Учебник. Стр. 144 №2. Текст.

7. Контрольная работа.

8. Повтор ЛЕ.


2. Отвечают на вопросы.

3. Отвечают на вопросы. 4. Рассказывают про одно из времен года с опорой на текст.

5. Рассказывают правило, повторяют количественные числительные.

6. Читают текст, выполняют упражнения по нему.7. Пишут числа, дни недели под диктовку. 8. Повторяют дни

9. Рефлексия.10. Домашнее

задание.

недели.9. Рефлексия10. Записывают


Дата урока: 9.03.2011.Класс: 5БФИО учителя: Атаманова Татьяна Александровна.Тема урока: “Die Feste in Deutschland und in Russland”Действия учителя

(речевые/неречевые)Действия

учащихся (речевые/неречевые)



целеполагание. 2. «Gut Kinder, und welche Feiertage wisst ihr?»

3. Грамматическое ПРАВИЛО. (Wann? – Dat. An dem)

4. Монологическое высказывание о пасхе ил карнавале в германии.

5. Учебник Стр. 157 №3,4.

6. «Kinder, und was bedeutet für euch ein Feiertag?»

7. Учебник стр. 147. Работа над поздравительными открытками.

8.Рефлексия9. Домашнее


2. Отвечают на вопрос по-русски.

3. Записывают правило, отвечают на вопросы про праздники по образцу.

4. Рассказывают о немецких праздниках.

5. Читают, переводят текст, записывают слова в словарик. 6. Отвечают на вопрос.

7. Читают открытки и переводят их.

8. Рефлексия.9. Записывают


задание

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 1

1. Подготовленность учителя (студента-практиканта) по теме урока

и готовность к его проведению:

осознанность целей, реализуемых в ходе урока;

продуманность системы знаний по теме урока в контексте учебной

программы;

четкость определения системы знаний, умений и навыков и

динамики ее формирования на уроке;

осведомленность учителя об уровне обученности детей и

возможностях усвоения предъявляемых знаний;

качество поурочного планирования;

состояние учебно-материальной базы, ее соответствие нормативам.

2 Анализ задач урока (коммуникативных, образовательных,

воспитательных, развивающих):

правильность и обоснованность задач урока с учетом программных

требований, необходимого уровня компетенций учащихся, учебного

материала, места урока в системе уроков по данной теме;

формы и методы предъявления задач урока, раскрытие их учащимся;

степень достижения поставленных задач.

3. Анализ структуры и организации урока:

соответствие структуры задачам и типу урока;

логическая последовательность распределения времени по этапам;

рациональность выбора форм обучения;

рациональная организация труда преподавателя и

учащихся;

организация начала и конца урока, оптимальный темп ведения

урока;

наличие плана урока, степень его выполнения.

4. Анализ содержания урока:

соответствие содержания урока требованиям программы, реальным

учебным возможностям класса;

логичность, доступность изложения материала,

связь содержания урока с жизнью, его личностна ориентация.

5. Анализ методики проведения урока:

правильность отбора методов и средств обучения с учетом задач и

содержания урока;

активизация познавательной деятельности учащихся;

организация самостоятельной работы учащихся,

развитие умений и навыков (компетенций);

нацеленность урока на конечный результат.

6. Анализ домашнего задания:

методы и приемы проверки домашнего задания;

мотивировка домашнего задания;

связь домашнего задания с последующим уроком.

7. Анализ деятельности учащихся на уроке:

владение способами учебной деятельности, умение

систематизировать знания, высказывать суждения, делать умозаключения;

внимание, активность, работоспособность класса на разных этапах

урока;

качество знании, умений и навыков в различных ситуациях.

8. Стиль работы учителя:

умение устанавливать, поддерживать и коммуникативно

оправданно совершать контакты (периоды общения) с классом,

умение осуществлять деловые и личные отношения с учащимися

класса,

владение техникой педагогического воздействия;

поведение преподавателя на уроке (требовательность,

находчивость, педагогический такт, умение быстро перестраиваться);

речь учителя (темп, дикция, образность, точность терминов);

внешний вид преподавателя.

9. Выводы и предложения;

оценка самоанализа урока, общая оценка степени достижения постав-

ленных задач;

аргументированная характеристика достоинств урока;

недостатки урока, диагностика причин недостатков;

конкретные предложения по устранению недостатков, рекомендации.


Содержание анализа Комментарий

1. Целенаправленность и результативность урокаВ каждый момент урока наблюдателю понятно или не

понятно,• зачем учитель делает то, что он делает, и чему учатся

школьники:• какие виды РД развиваются,• какие языковые средства с этой целью

предъявляются и активизируются,• в каком отношении расширяется страноведческий

кругозор и развивается межкультурная компетенция.

2. Содержательность урока• Тема, тексты, ситуации и задания интересны

учащимся, соответствуют их возрастным и личностным особенностям.

• Темы, тексты, ситуации и задания имеют практическую (коммуникативную), страноведческую, образовательную, воспитательную, развивающую ценность

3. Технология обученияСоблюдаются фазы работы над материалом,

например;

3.1 При работе с диалогом-образцом:• мотивация,•глобальное/селективное понимание на слух,• снятие языковых трудностей,• чтение по образцу,• работа над фонетикой, • чтение в парах,• репродукция по убывающим опорам,• трансфер и/или творческая переработка.

3.2 При работе с текстом: на предтекстовом этапе • мотивация,•содержательная и языковая подготовка к

чтению/аудированию (построение гипотез., активизация фоновых знаний, снятие языковых трудностей и пр.), на «текстовом» этапе -

• выбор стратегий чтения/аудирования, адекватных данному типу текста, на послетекстовом этапе

• творческая переработка текста,• обмен мнениями, лингвистический комментарий.3.3 При работе с языковыми средствами:• мотивация,• мультисенсорное предъявление в ситуативном

контексте, семантизация,• осознание,• (интерактивная) тренировка в коммуникативных

заданиях с убывающими опорами,• включение нового материала в более широкий

контекст.3.4 Использование современных нетрадиционных,

технологий обучения и средств контроля и оценки:• проектная методика,• метод портфолио,• развивающее образование,•информационные и коммуникационные технологии,

стандартизированные тесты.

Учитель• владеет разнообразными приемами семантизации,• умеет кратко и понятноформулировать задания,•умеет организовать самостоятельную, в том числе

поисковую работу учащихся,• дает краткие и понятные пояснения,

• осмысленно использует учебные средства (учебно-методический комплект, магнитофон, видео, доску, презентационный стенд или

проектор, рабочие листы, карточки, картинки, игрушки, мяч),

• владеет психологически щадящими приемами исправления ошибок.

4. Речевое поведение учителяУчитель• хорошо владеет иностранным языком и ведет урок на

иностранном языке,• говорит на уроке меньше, чем ученики,• содержательно реагирует на высказывания учеников,• не повторяет реплики учащихся,• реплики учителя по ходу урока психологически

поддерживают усилия учеников и стимулируют их активность,

• учитель не делает замечаний,унижающих достоинство учеников.

5. Неречевое поведение учителя• Учитель доброжелателен и терпелив.• Учителю интересны его ученики.• Учитель гибко реагирует на ход урока и способен к

импровизации. Голос, мимика, жестика, позы, движение учителя по классу целесообразны.

Перед посещением каждого конкретного урока полезно определить, что именно вы хотите затем обсудить подробно. Вы можете также распределить отдельные аспекты наблюдения между собой.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3

(объект анализа: формы управления учебной деятельностью)Дата урока:Класс:УМК:Тема урока:ФИО учителя:

Формы управления Действия/речь учителя

Неиспользованные/упущенные возможности

1. Речевые установки, их направленность на: а) вид речевой деятельности;

б) групповую работу; в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу.2. Управление временем и темпом

выполнения задания.3. Организация технологий

выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление

дополнительных средств обучения;в) предоставление четких

инструкций; г) организация форм взаи-

модействия учеников и т. д.3 Организация технологий

выполнения задания: а) предоставление опор; б)

предоставление дополнительных средств обучения;

в) предоставление четких инструкций;

г) организация форм взаи-модействия учеников и т, д.

4. Мониторинг учебной де-ятельности:

• получение и использование обратной связи;

• контроль и оценивание; • поощрение;

• иные способы управления деятельностью учащихся.

5. Использование визуальных и технических средств.

6. Организация рабочих мест учащихся.

7. Поддержание дисциплины на уроке (способы, приемы).

8. Работа с доской

Выводы по просмотренному уроку…………………………………………..

………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….


(Объект анализа: формы взаимодействия учителя и учащихся)

Дата урока:Класс:УМК:Тема урока:ФИО учителя::

Приёмы, задания. Формы взаимо-действия учителя с учащимися

Формы взаимодействия учащихся с учителем

Формы взаимодействия учащихся между собой

Вопросы:а) уточнения;б) переспросы;в) другие.

Проектные формы работы

коллективные формы работыИспользование юмора на урокеНевербальные формы общенияЯзык общенияПровоцирование различных эмоций на уроке

Выводы по просмотренному

уроку____________________________________________________________

_________________________________________________________________

______________________________________________________________


(Объект анализа: используемые материалы )

Дата:Класс:УМК:Тема:ФИО учителяКакие материалы используются

С какой целью?

Адекватность уровню обученности учащихся?

Аутентичность материалов?

Занимательность?

Эффективность

Выводы по просмотренному уроку:……………………………………..

……………………………………………………………………………….


(Объект анализа: обратная связь между учителем и учащимися (поощрения,

порицания)

Дата:Класс:УМК:Тема:ФИО учителя

Действия учителя (вербальные, невербальные)

Направленность дей-ствий учителя:

а) конкретным учени-кам;

б) всему классу;в) группе учащихся

Неиспользованные возможности:

а) игнорирование уча-щихся;

б) чрезмерная похва-ла/порицание отдельного учащегося;

в) однообразие форм похвалы/порицания;

г) узость объектов вы-бора для похвалы/порицания.

1. Похвала за:а) удачную/смелую

попытку;б) достижения (прогресс);в) правильный ответ;г) оригинальную идею;д) внимательность; е)

воображение; ж) вежливое обращение и т. д.

2. Порицание за:а) невыполнение до-

машнего задания;б) неготовность рабочего

места к уроку;в) неправильный ответ;г) невнимательность;д) плохую дисциплину;е) отсутствие инициативы

и т. д.

Во время урока обратите внимание на характер устанавливаемой

обратной связи между учителем и учениками.

Выводы:______________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

____________________________________________________________


(Объект анализа: язык учителя.)

Дата:Класс:УМК:Тема:ФИО учителя

Степень естественности/неестественности

Соответствие нормам языка

Процентное соотношение речи учителя и ученика

Процентное соотношение используемого на уроке родного и иностранного

Лаконичность/многословие речевых установок, степень их конкретности

Соответствие возрасту к речевым особенностям

Выводы:__________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________


(Объект анализа: Объяснение нового материала)

Характер нового материала

Выбор метода предъявления (индуктивный, дедуктивный)

Типы упражнений (формулировка заданий)

Результат (высокий, средний) средний, низкий


Выводы………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 9.

(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)

Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала.

Формы контроля: устный и письменный

Типы контрольных заданий

Контроль без видимого контроля

Образовательная и воспитательная ценность контрольных заданий.

Выводы: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНАЛИЗЫ УРОКОВСХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 1 Дата урока: 9.02.11.Класс: 5AТема урока: “Die Hausarbeit”Время: 12.55 – 13.40ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна

1. Подготовленность учителя (студента-практиканта) по теме урока и готовность к его проведению:

Студент – практикант чётко осознает цели, которые должны быть реализованы на уроке. Он осведомлен об уровне обученности детей возможностях усвоения предъявляемых знаний;2 Анализ задач урока (коммуникативных, образовательных, воспитательных, развивающих):На уроке были поставлены следующие задачи: Практические:

Учить монологу-повествованию по теме «Дом.обязанности». Эта задача реализуется через следующее задание: Отвечают на вопрос (Und sagt mir bitte wie helft ihr zu Hause? Was macht ihr zu Hause?), употребляя ЛЕ по теме «Дом.обязанности»

Познакомить У. с особенностями спряжения глагола helfen, а также с сущ., которые стоят в Дат.п. после этого глагола. Знакомство с особенностями спряжения глагола helfen происходит с помощью мультимедийной презентации, в ней указаны примеры существительных, которые стоят после этого глагола в Дательном падеже.

Познакомить У. с личными местоимениями, стоящими в Дат.п. Знакомство с личными местоимениями в Дат падеже происходит также с помощью презентации. Дети читают местоимения и переводят их.

Познакомить У. с новыми ЛЕ по теме «Die Hausarbeit». Учить слушать текст с извлечением необходимой информации. Новые ЛЕ по теме «Die Hausarbeit» также представлены в презентации. Дети читают их и переводят. Далее они переходят к прочтению текста и заполнению пропусков в нем.

Образовательные:Расширить кругозор учеников по теме «Die Hausarbeit»

Воспитательные:Воспитывать умение слушать и слышать друг друга. Воспитывать в У. уважительное отношение к родителям и близким, помогать им по дому.

Развивающие:Развивать психические процессы (памяти, внимания, мышления) Образовательные, воспитательные и развивающие задачи реализуются с помощью подбора разнообразных заданий, таких как домино, упражнение на соотнесение русских и немецких эквивалентов слов, прочтение текста с извлечением необходимой информации.

3. Анализ структуры и организации урока: Структура урока соответствует поставленным задачам. Соблюдена логическая последовательность распределения времени по этапам. Чётко прослеживается начало, основная и заключительная части урока. Урок соответствует плану. 4. Анализ содержания урока:Урок соответствует требованиям программы. Задания подобраны в соответствии с реальными учебными возможностями класса. Материал изложен понятно, доступно и четко. Также он личностно ориентирован, так как ученики рассказывают о своем личном опыте. О том, как они помогают в домашнем хозяйстве. 5. Анализ методики проведения урока:Познавательная деятельность учащихся была активизирована по средствам проблемной постановки вопросов. Была организована самостоятельная работа учащихся, хотя преобладала и фронтальная работа. Урок был нацелен на то, чтобы научить монологу-повествованию по теме «Дом.обязанности», познакомить с особенностями спряжения глагола helfen, а также с сущ., которые стоят в Дат.п. после этого глагола, познакомить с личными местоимениями, стоящими в Дат.п. и познакомить с новыми ЛЕ по теме «Die Hausarbeit». Также научить слушать текст с извлечением необходимой информации. Эти цели были достигнуты к концу урока.6. Анализ домашнего задания:Домашнее задание было проверено устно, путем задания вопроса «Und sagt mir bitte wie helft ihr zu Hause? Was macht ihr zu Hause?».

Домашнее задание этого урока было основано на пройденном материале.7. Анализ деятельности учащихся на уроке:Класс очень активен, не всегда бывает внимательным. Работоспособность не снижалась на протяжении всего урока. 8. Стиль работы учителя:Учитель очень эффективно взаимодействовал с классом. Чётко формулировал задачи. Он был требователен, доводил свои требования до конца. Учитель говорил на немецком языке. А то, что было непонятно, он переводил. Внешний вид соответствовал предоставленным требованиям.

10.Выводы и предложения:Поставленные задачи были достигнуты. Явных недостатков урока не было замечено.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №5 (Объект анализа: используемые материалы )

Дата: 10.02.11.Класс: 5AУМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»Тема: “Die Hausarbeit”ФИО учителя Мартинкенайте Витослава СергеевнаКакие материалы используются Используются: презентация MPP,

танграмм, карточки с диалогами, корзина и цветы.

С какой целью? В презентации представлены новые ЛЕ по теме «Дом. обязанности», глагол helfen +Dat (учащиеся вспоминают особенности его спряжения). Танграмм используется для закрепления значения новых ЛЕ. Карточки с диалогами используются для обучения диалогу – расспросу. Корзина и цветы предназначены для рефлексии настроения учащихся по окончанию урока


Все задания составлены адекватно уровню обученности учащихся, содержат опоры.

Аутентичность материалов? Материалы взяты из учебникаИ.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»

Занимательность? Урок построен очень логично. Задания разнообразны и часто меняются виды деятельности.

Есть и фронтальная и индивидуальная и парная виды работ. Задания очень занимательны. Они требуют собранности и концентрации от учащихся.

Эффективность Цели, поставленные в начале урока, по окончанию его были достигнуты. Я могу сделать вывод, что задания, которые были представлены ученикам для выполнения, были эффективными.

Выводы по просмотренному уроку: Просмотренный урок показался мне очень интересным. Ученики работали активно, было заметно, что выполняемые задания доставляют им удовольствие. Творческие задания, которые предлагал преподаватель, выполнялись с особым энтузиазмом. На уроке были максимально задействованы все виды речевой деятельности. Эти и чтение, и письмо и говорение и своего рода аудирование (в диалоге учащиеся слушают друг друга).

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7. Дата урока: 1.03.11.Класс: 5AУМК: И. Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»Тема: “Die Hausarbeit”

ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна

(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала.





Соединение русских и немецких эквивалентов по теме «Времена

устный Хоровое проговаривание немецких слов и словосочетаний

Контроль правильного произношения слов и СС.

Закрепление новых ЛЕ

года»

Ответы на вопросы „Wie ist das Wetter heute?“

устный Индивидуальный ответ на вопрос

Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ и порядка слов в предложении.


Магический квадрат

устный Хоровое проговаривание найденных слов

Контроль правильного произношения слов.


Соединение предложений

устный Хоровое проговаривание составленных предложений



Ответы на вопрос: „Wie viel Grad zeigt das Thermometer?“

устный Индивидуальный ответ на вопрос



Карточки с погодой во все времена года

письменный (вставить подходящее слово)

Текст с пропусками.

Контроль усвоения и употребления, новых ЛЕ.


Выводы: Все задания, которые были предложены учителем были проконтролированы, как с видимым, так и без видимого контроля. Контроль и оценивание выполнения учащимися заданий был произведен в большей степени устно.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7(Объект анализа: язык учителя.)

Дата: 24.02.11.Класс: 5AУМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»Тема: “Die Jahreszeiten”ФИО учителя Мартинкенайте Витослава Сергеевна


Речь преподавателя строилась естественно. Речь была эмоциональна.

Соответствие нормам языка В процессе просмотра и анализа урока практически не было выявлено грамматических или лексических ошибок. (небольшие ошибки были исправлены самим учителем в течении урока)


Речь учителя фактически не преобладала над речью учеников.

Процентное соотношение используемого на уроке родного и иностранного

50/60%


Речевые установки, данные ученикам, были лаконичны и конкретны. Преподаватель четко ставил перед учениками задачу и требовал четкого ответа.


Учитель говорил «на языке учеников». Все формулировки соответствовали возрасту и уровню подготовленности класса.

Выводы: Проанализировав этот урок, я могу сделать вывод, что речь преподаватель соответствует нормам языка. Она лаконична, эмоциональна и конкретна. Речь в полной мере соответствовала возрастным особенностям и уровню подготовленности учеников. Им были понятны установки учителя и его требования к поведению или выполнению домашнего задания.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3 (объект анализа: формы управления учебной деятельностью)

Дата урока: 02.03.11.Класс:5ВУМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»Тема урока: “Die Feiertage”ФИО учителя: Мартинкенайте Витослава Сергеевна

Формы управления Действия/речь учителя Неиспользованные/упущенные воз-можности

1. Речевые установки, их направленность на: в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу.

2. Управление временем и темпом выполнения задания.

3. Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения;в) предоставление

Sagt mir bitte, wie geht es euch? (г) Verbindet bitte die Wörter an der Tafel.(в) Jetzt versucht über eure Lieblingsjahreszeit erzählen.(в) Nennt bitte die Zahlen aus der Tafel. (в) Schlagt eure Hefte auf. Schreibt diese Regel ins Heft.(в) Hat euch die Stunde gefallen? War es schwer? Habt ihr Fragen?(г)

2. На уроке ученикам не были даны временные установки на выполнение заданий, но работа велась в хорошем темпе.3. При выполнении задания на соединение слов в предложения на доске были опоры в виде карточек со словами по данной теме.При знакомстве с правилом образования порядковых числительных на доске висел большой календарь и схема образования этих

На уроке преобладала индивидуальная и фронтальная формы работы. Выполнение некоторых заданий можно было бы организовать в парах или группах. Например: соединение слов в предложения, или повторение числительных (можно было бы организовать конкурс между командами, кто больше числительных назовет).

четких инструкций; г) организация форм взаимодействия учеников и т. д.

4. Мониторинг учебной деятельности: • получение и использование обратной связи; • контроль и оценивание; • поощрение; • иные способы управления деятельностью учащихся.5. Использование визуальных и технических средств.




числительных, также там присутствовали исключения из правила. Инструкции по выполнению заданий были даны четко.4. Мониторинг учебной деятельности производился путем своевременного контроля и поощрения.

5. Календарь для объяснения образования порядковых числительных, схема образования этих числительных. Карточки с новыми ЛЕ.6. Рабочие места учеников организованы грамотно, с учетом их возрастных особенностей.7. Поддержание дисциплины организуется за счет порицаний или замечаний.8. На этом уроке было несколько заданий, которые выполнялись на доске либо с её помощью. Это соединение слов в предложения, календарь со схемой для образования порядковых числительных и задание по образованию порядковых числительных по образцу с доски.

Выводы по просмотренному уроку: На этом уроке учитель не в полной мере использовал все возможности по организации и

управлению учебным процессом. Но ученикам было интересно работать. Работа была построена логично. Цели, поставленные в начале урока, были достигнуты.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 1 Дата урока: 9.02.2011Класс: 8

Тема урока: «Grüezi aus Genf»ФИО учителя: Черепанова Ксения Викторовна

1. Подготовленность учителя (студента-практиканта) по теме урока и готовность к его проведению:

Студент – практикант чётко осознает цели, которые должны быть реализованы на уроке. Он осведомлен об уровне обученности детей возможностях усвоения предъявляемых знаний;2 Анализ задач урока (коммуникативных, образовательных, воспитательных, развивающих):На уроке были поставлены следующие задачи:

Практические: активизировать лексику по теме Швейцария; проверить умения рассказывать о достопримечательностях города,

высказывать свою точку зрения;Образовательные, воспитательные и развивающие задачи:

развитие произвольного внимания; развитие мышления; воспитывать толерантность; создавать благоприятные условия для работы в группе; развивать умение анализировать; развивать умение выделять и сопоставлять главное; развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности; развивать способность планировать свою деятельность.

Образовательные, воспитательные и развивающие задачи реализуются с помощью подбора разнообразных заданий, таких как презентация MPP, прочтение текста с извлечением необходимой информации, заданий аудитивного характера, а также благодаря постановке проблемных вопросов. Таких как: «Habt ihr Wunsch, Genf zu besuchen? Wie meint ihr, warum wählen die Touristen diese Stadt als Lieblingsort und was kann man dort besichtigen?», «Ihr habt den Titel „Rotes Kreuz, weißes Kreuz“ schon gelesen. Wie muss man ihn übersetzen? Was wisst ihr über solche Kreuze?».3. Анализ структуры и организации урока: Структура урока соответствует поставленным задачам. Соблюдена логическая последовательность распределения времени по этапам. Чётко прослеживается начало, основная и заключительная части урока. Урок соответствует плану.

4. Анализ содержания урока:Урок соответствует требованиям программы. Задания подобраны в соответствии с реальными учебными возможностями класса. Материал изложен понятно, доступно и четко. Также он личностно ориентирован, так как ученики рассказывают о своем личном опыте. Они делятся своим мнением о работе такой организации как «Красный крест», рассказывают о городе, который они хотели бы посетить.5. Анализ методики проведения урока:Познавательная деятельность учащихся была активизирована по средствам проблемной постановки вопросов. Была организована самостоятельная работа учащихся, хотя преобладала и фронтальная работа. Урок был нацелен на то, чтобы научить монологу-повествованию по теме «Путешествия» (учащиеся должны были рассказать и объяснить, почему они выбрали для путешествия тот или иной город) и познакомить с новыми ЛЕ по теме «Путешествия». Также научить слушать текст с извлечением необходимой информации. Эти цели были достигнуты к концу урока.6. Анализ домашнего задания.Домашнее задание на уроке проверено не было.7. Анализ деятельности учащихся на уроке:Класс очень активен, не всегда бывает внимательным, собранным. Работоспособность класса можно охарактеризовать как высокую. Учащиеся проявляли свои знания и умения на протяжении всего урока.8. Стиль работы учителя:Учитель имеет очень хороший контакт с классом, понимает его, четко оценивает возможности и способности как всего класса в целом, так и отдельных его членов. Задачи он ставит четко. Преподаватель требователен в меру, владеет педагогическим тактом, умеет быстро перестраиваться, если видит, что учащиеся что-то не понимают и требуется повторить тот или иной материал. Учитель поддерживает довольно высокий темп речи, но если ученики затрудняются в понимании, она переводит на русский язык. Внешний вид соответствует требованиям.9.Выводы и предложения:Поставленные задачи были достигнуты. Среди недостатков урока могу отметить лишь отсутствие смены форм работы.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7(Объект анализа: язык учителя.)

Дата: 3.03.2011.Класс: 5БУМК: И.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»Тема: “Die Jahreszeiten”ФИО учителя Атаманова Татьяна Александровна


Речь преподавателя строилась естественно и была

эмоциональна.

Соответствие нормам языка В процессе просмотра и анализа урока не было выявлено грамматических или лексических ошибок.


Речь учителя не преобладала над речью учеников.

Процентное соотношение используемо-го на уроке родного и иностранного

40/60%


Речевые установки, данные ученикам, были лаконичны и конкретны. Преподаватель четко ставил перед учениками задачу и требовал четкого ответа.


Учитель говорил ясно и четко. Если он замечал, что учащиеся что-то не понимают, он старался перефразировать. Все формулировки соответствовали возрасту и уровню подготовленности класса.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА № 7. Дата урока: 10.02.11.

Класс: 5Б Тема урока: “Der Umweltschutz ”

Время: 10.00 – 10.45ФИО учителя: Атаманова Татьяна Александровна

(Объект анализа: контроль и оценивание на уроке)Объекты контроля: виды речевой деятельности, аспекты языка, содержание учебного материала.





Речевая зарядка

устный Индивидуальный ответ на вопрос о погоде

Контроль усвоения и употребления ЛЕ по теме «das Wetter»

Закрепление ЛЕ

Диалог (аудирование)

Устный, письменный (запись новых ЛЕ в словарь)

Ответы на вопросы после прослушивания диалога



Текст о том, как помочь планете в условиях загрязнения окружающей среды.

устный Ответы на вопросы после прочтения текста

Контроль правильного произношения слов, расстановки интонации, так как текст читается по ролям.


Выводы: Все задания, которые были предложены учителем были проконтролированы, как с видимым, так и без видимого контроля. Контроль и оценивание выполнения учащимися заданий был произведен устно.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №5 (Объект анализа: используемые материалы )

Дата урока: 16.02.11.Класс: 5БТема урока: “Die Hausarbeit ”Время: 10.00 – 10.45ФИО учителя: Атаманова Татьяна АлександровнаКакие материалы используются Используются: презентация MPP,

учебник, карта острова, рисунок корабля и аборигена, раздаточный материал для станций (2 письма), медали.

С какой целью? Презентация используется для подготовки к празднику Дню Святого Валентина, карта острова, рисунок корабля и

аборигена используются как наглядный материал, который позволяет повысить мотивацию учащихся и как путеводная карта по заданиям урока, раздаточный материал для станций (2 письма) используется для активизации и закрепления новых ЛЕ медали, используются для награждения и также для повешения мотивации.


Все задания составлены адекватно уровню обученности учащихся, содержат опоры.

Аутентичность материалов? Материалы взяты из учебникаИ.Л.Бим «Deutsch. Die 5.Klasse»

Занимательность? Урок построен очень логично. Задания разнообразны и часто меняются виды деятельности. Есть и фронтальная и индивидуальная и групповая формы работ. Задания очень занимательны. Они требуют собранности и концентрации от учащихся.

Эффективность Цели, поставленные в начале урока, по окончанию его были достигнуты. Я могу сделать вывод, что задания, которые были представлены ученикам для выполнения, были эффективными.

Выводы по просмотренному уроку: Просмотренный урок показался мне очень интересным. Было очень много наглядности, что несомненно привлекало внимание учащихся. Ученики работали активно, было заметно, что выполняемые задания доставляют им удовольствие. Творческие задания, которые предлагал преподаватель, выполнялись с особым энтузиазмом. На уроке были максимально задействованы все виды речевой деятельности. Эти и чтение, и письмо и говорение

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА №3 (объект анализа: формы управления учебной деятельностью)

Дата урока: 9.03.2011.Класс: 5Б

ФИО учителя: Атаманова Татьяна Александровна.Тема урока: “Die Feste in Deutschland und in Russland”

Формы управления Действия/речь учителяНеиспользованные/упущенные воз-можности

1. Речевые установки, их направленность на: а) вид речевой деятельности; б) групповую работу; в) индивидуальную работу; г) фронтальную работу.

2. Управление временем и темпом выполнения задания.

3. Организация технологий выполнения задания: а) предоставление опор; б) предоставление дополнительных средств обучения;в) предоставление четких инструкций; г) организация форм взаи-модействия учеников и т. д.

4. Мониторинг учебной де-

1. Речевые установки были направлены на вид речевой деятельности. «Kinder, der wievielte ist heute? Heute ist der . 9 März. Und welches Datum war gestern? Gestern war der 8. März. War gestern ein Feiertag?», «Gut Kinder, und welche Feiertage wisst ihr? »2. Управление временем и темпом выполнения заданий осуществлялось путем постановки и озвучивания временных рамок.3. На уроке ученикам были предоставлены зрительные опоры на доске и в учебнике, схемы на доске. Инструкции по выполнению заданий были четкими. На уроке были использованы фронтальная и индивидуальная формы работы.4. Получение и использование обратной

ятельности: • получение и использование обратной связи; • контроль и оценивание; • поощрение; • иные способы управления деятельностью учащихся.

5. Использование визуальных и технических средств.




связи осуществлялось путем постоянного явного и скрытого контроля. Правильные, четки ответы учащихся активно поощрялись учителем.5. Как я уже упоминала, на уроке использовался наглядный материал в виде карточек с праздниками и примерами открыток в учебнике.6. Организация рабочих мест была произведена на хорошем уровне и соответствовала требованиям.7. Дисциплина поддерживалась за счёт устных порицаний, таких как: „Achtung!“, „Seht bitte an die Tafel!“, „Seid bitte ruhig!“, „Hört bitte aufmerksam zu!“, „Seid bitte aufmerksam!“.8. Работа с доской была сведена к использованию её для предоставления наглядного материала.

Выводы по просмотренному уроку: На уроке учителем были использованы различные формы управления учебной деятельностью, приемы и способы поддержания дисциплины. На должном уровне использовались визуальные средства.

ЗАДАНИЕ 7. ЭССЕ «МОЯ ПЕРВАЯ ГРУППА»

Используйте таблицу критериев языкового портфеля в качестве опоры, а также следующие ориентиры, напишите сочинение «Моя первая группа»:

Что Вы узнали о мотивации учащихся к изучению ИЯ?

Что Вы узнали о способностях Ваших учащихся к изучению ИЯ? Какие трудности они испытывают? Что им удается лучше (языковые компетенции, речевые и т.д)?.

Каков опыт изучения и использования ИЯ у Ваших уч-ся?

Пришлось ли Вам адаптировать свой язык во время первого занятия, как?

Какие задания имели особый успех/неуспех у Ваших учеников ?

Были ли неожиданные ситуации на уроке, как Вы с ними справились?

Какие эмоции вызвала у Вас группа после первого урока?

На что предполагаете обратить особое внимание в последующей работе с группой?

Таблица критериев обученности учащихся (на основе материалов

Европейского языкового портфеля. Страсбург, февраль 1997, и материалов

‘Modern Languages In My Life Self-Educational Kit’. – М.:Еврошкола, 2001.)

Критерииобученностиучащихся

ПОНИМАНИЕ СООБЩЕНИЙ

Устных Письменных

A1. BREAK-THROUGH

Может узнавать знакомые слова и самые простые фразы, касающиеся его, его семьи, а также ближайшего конкретного окружения, когда люди говорят медленно и отчетливо.

Учащийся может понимать знакомые имена, слова и очень простые предложения, например, на объявлениях, плакатах и в каталогах.

A2. WAYSTAGE

Учащийся может понимать фразы и наиболее часто встречающиеся слова из области непосредственного личного окружения (например, очень простые основные сведения о своей семье, магазине, местности, работе). Учащийся может понять основной смысл в коротком ясном простом сообщении и объявлении.

Учащийся может читать очень короткие простые тексты. Учащийся может найти конкретную предска-зуемую информацию в простых ежедневных материалах, таких, как реклама, проспекты, меню, расписания. Учащийся может понять короткие простые личные послания.

B1. THRESHOLD

Учащийся может понять основной смысл ясной и стандартной речи на знакомые темы, с которыми он обычно сталкивается на работе, вовремя отдыха и т.д. Учащийся может понять основной смысл многих радио- и телевизионных программ по текущим событиям или темам, представляющим для него личный или профессиональный интерес, когда говорят медленно и отчетливо.

Учащийся понимает тексты, состо-ящие в основном из наиболее употребительной лексики или тематически связанные с его работой. Учащийся понимает частные письма с описаниями событий, чувств, желаний.

B2. VANTAGE

Учащийся может понять длинную речь или лекцию и следить даже за сложной линией спора, если тема ему в достаточной степени знакома. Может понять большинство телевизионных новостей, программ о текущих событиях. Может понять большинство фильмов на стандартном диалекте.

Учащийся может читать статьи и репортажи по современным проблемам, в которых автор занимает определенную позицию и имеет определенную точку зрения. Может понять современную литературную прозу.

C1. MASTERY

Учащийся понимает пространные сообщения, даже если они нечетко структурированы, а связи не экс-плицированы. Без особых трудностей понимает телевизионные программы и фильмы.

Учащийся может понимать длинные и сложные фактуальные и художест-венные тексты, улавливая при этом различия в стилях. Может понимать статьи на узкоспециальные темы также длинные технические инст-рукции, даже если они не относятся к его области.

УСТНАЯ РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

А.1 Учащийся может вести не-сложную беседу, если его собеседник будет перефразировать или говорить в более медленном темпе от-дельные высказывания и помогать ему в выражении собственных мыслей. Учащийся может задавать/отвечать на вопросы, связанные со знакомыми

Учащийся может использовать ряд простых фраз и предложений для опи-сания места, где он жи-вет, людей, которых он знает.

Учащийся может писать короткие простые от-крытки, например, посылая поздравление с праздником. Учащийся может заполнить формуляр, где требуются личные сведения, например, написать имя, национальность, адрес на регистрационной карточке в гостинице.

темами.А.2 Учащийся

может общаться в несложных обыден-ных ситуациях, требующих прямого обмена информацией на известные темы. Может обменяться несколькими репликами в коротком разговоре, хотя обычно не достаточно хорошо понимает собе-седника, чтобы самому поддержать беседу.

Учащийся может использовать ряд фраз и предложений для того, чтобы в простых слонах описать семью, других людей, условия проживания, рассказать о своей учебе и о своей текущей работе.

Учащийся может писать короткие и простые записки и послания в области непосредственных потреб-ностей. Учащийся может написать очень простое личное письмо, например, кого-нибудь за что-нибудь поблагодарить.

В.1 Умеет общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время поездки по стране изучаемого языка. Может вступать в короткий разговор на знакомые, бытовые или интересующие его темы (например, семья, хобби, работа, текущие события).

Учащийся может соединять фразы простым способом для описания того, что с ним произошло, события, его мечты и желания. Учащийся может кратко объяснить и обосновать свое мнение и планы. Может пересказать рассказ или передать содержание книги или фильма и оценить их.

Учащийся может написать простой связанный текст по темам, которые ему знакомы или представляют личный интерес. Учащийся может на-писать личное письмо с описанием событий из его жизни и впечатления.

.В2 Учащийся говорит достаточно быстро и спонтанно, чтобы полноценно общаться с носителями языка. Может принять активное участие в дискуссии на известные темы, объясняя и отстаивая свое мнение.

Учащийся может представить четкое детальное описание большого ряда предметов, относящихся к области его интересов. Можетобъяснить свою точку зрения по вопросу, представив достоинства и недостатки различных позиций.

Учащийся может написать четкий подробный текст по большому кругу предметов, относящихся к области его интересов. Может написать сочинение или доклад, передавая информацию или объясняя что-либо, приводя доводы в поддержку и против какой-то точки зрения. Может написать письма, подчеркнув личное значение событий.

С1 Учащийся может беглообъясняться без всякойподготовки, при этом

Учащийся может представить четкое детальное описание сложных предметов,используя подтемы, развивая определенные

Учащийся может написать

четкий, хорошо организованный текст с пространным изложением своего мнения. Может

очень долго выбирая выражения. Может гибко и эффективно использоватьязык для общения и в профессиональных целях. Учащийся может четко сформулировать мысли или выразить точку зрения, умело помогая другим участникам беседы.

моменты и делая соответствующие ВЫВОДЫ.

подробно объяснить сложные вопросы в форме эссе, доклада, письма, выделяя важнейшие идеи. Может составлять различные тексты с расчетом на определенного

читателя.

С.2 Учащийся может принимать участие в любой дискуссии, не испытывая при этом каких-либо трудностей, хорошо владея разговорной лексикой. Может бегло выразить свою мысль, точно передавая при этом тончайшие оттенки значения. Даже если у него возникают проблемы, он может изменить структуру выступления и обойти неудачный момент так гладко, что другие могут этого даже не заметить.

Учащийся может представить четкое, гладко составленное описание или довод стилем, соответствующим контексту, с удобной логической структурой, которая поможет слушателю отметить и запомнить важные моменты.

Учащийся может написать четкий, стройный текст выдержанный в нужном стиле. Умеет писать сложные по форме письма, доклады, эссе, эффективно располагая материалом , чтобы писатель быстрее заметил и запомнил основные моменты. Может писать рефераты, обзоры технических и художественных книг.

Эссе «Моя первая группа»6 «а» класс

Многим ученикам моей группы немецкий язык дается довольно сложно. Иностранный язык представляет собой для них неизведанную планету, которая таит в себе много опасностей. Но меня удивило их стремление поделиться своим мнением, ответить на поставленный вопрос. Пусть неправильно, пусть совершенно не то, но это обозначает, что им интересно, им это важно. Их привлекает возможность изъясняться на иностранном языке, выражать своим эмоции и чувства.

Несколько учеников группы находятся на уровне А1. Если говорить об устных критериях обученности, то они могут узнавать знакомые слова и

самые простые фразы, касающиеся его, его семьи, а также ближайшего конкретного окружения, когда люди говорят медленно и отчетливо. А если обратить внимание на письменные критерии обученности, то учащиеся могут понимать знакомые имена, слова и очень простые предложения, например, на объявлениях, плакатах и в каталогах.

Большинство учеников группы находятся между уровне А1 и А2. Несколько твердо стоят на уровне А2. Учащиеся могут понимать фразы и наиболее часто встречающиеся слова из области непосредственного лично-го окружения (например, очень простые основные сведения о своей семье, магазине, местности, работе). Учащиеся могут понять основной смысл в коротком ясном простом сообщении и объявлении. Они могут читать очень короткие простые тексты. Учащиеся могут найти конкретную предска-зуемую информацию в простых ежедневных материалах, таких, как реклама, проспекты, меню, расписания и понять короткие простые личные послания.

Наибольшее количество трудностей возникает из-за невыполнения учениками домашнего задания. То есть они лишают себя возможности ещё раз потренировать материал. Некоторые ученики до сих пор читают с большими проблемами, а некоторые схватывают материал программы очень быстро. Такая дифференциация создает некоторые трудности в подборе языкового и речевого материала. Поэтому я могу сделать вывод, что им лучше всего удаются языковые компетенции.

Группа изучает немецкий язык со 2 класса. На первых уроках возникало некоторое недопонимание. Проблема была решена, когда я лучше адаптировала свой язык под потребности учеников. Я упростила конструкции предложений, убрала лишнее, перешла на «их язык».

Лучше всего ученикам удавались и удаются задания творческого характера, где нужно что-то нарисовать, вырезать, приклеить. Например, коллажи. Также хорошо им удаются такие упражнения как домино, лото, магический квадрат, танграмм, пантомима. То есть это задания, в которых нужно себя проявить, задания, в которых есть какая-то загадка, где присутствует дух соревнования.

Вся группа оставила после себя приятное впечатление. Они сразу расположили меня к себе своей непосредственностью, неподдельной добротой и дружелюбием. Это очень сплоченный класс. У них как и у всех детей бывают ссоры и размолвки, но через час или на следующий день всё это забывается и они продолжают общаться. Они очень помогают друг другу на уроке и поддерживают друг друга.

Особое внимание при дальнейшей работе с группой я хочу обратить на поддержание и повышение мотивации к изучению иностранного языка.

ЗАДАНИЕ 8. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Конспект урока студентки группы 748 Никоновой М. В. Тема: „Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?“ (УМК: I. L. Bim, L. W. Sadomowa,

L. M. Sannikowa. Deutsch. 6 Klasse)Задачи урока.Практические:

Проверить умение давать совет, используя необходимую грамматическую конструкцию;

Контроль способности использовать грамматический материал по теме: «Модальный глагол dürfen», «Предлоги с двойным управлением» .

Образовательные: Расширить представления учащихся об использовании предлогов с

двойным управлением.Развивающие:

Развить коммуникативные способности учащихся; Развить умение выделять главное; Развивать умения сопоставлять факты, анализировать; Развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности и

критического мышления; Развивать творческую активность учащихся; Развивать умения планировать свою деятельность;

Воспитательные: Воспитать умение ставить перед собой цель перед собой цели и

достигать их; Воспитывать толерантность; Учить иметь свою точку зрения; Создать условия для работы в группе.

Этап/Задача Деятельность учителя Деятельность учащихся

Замечания

I. Приветствие:

Речевая зарядка:

Мотивация:Целеполагание:II.

Развить

Guten Tag! Setzt euch! Ich bin eure neue Lehrerin. Ich heiße Nikonowa Maria Wladimirowna. Ich bin sehr froh, euch heute zu sehen.

Nun bitte stellt ihr vor. -Sehr gut. -Sind alle heute da? Kinder, seht bitte an die Tafel. Was ist das?

Unser heutiges Thema ist „ Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen“ .

-Schlag bitte eure Bücher auf. Die

- Guten Tag!

-Ja/ Nein 4´

коммуникативные способности учащихся

Проверить умение давать совет, используя грамматическую конструкцию с модальным глаголом dürfen

Seite Nummer 129 Wem sehen wir in der Übung Nummer 11?-Ja, natürlich. Das ist unser Freund Gigi. Aber wer ist Gigi? Was hat er gemacht?

Was meint ihr, ist Jörg ordentlich? Ja, Jörg ist sehr unordentlich. Wollen wir ihm helfen? А как вы обычно помогаете своим друзьям? Может быть советом? Посмотрите пожалуйста на доску, как по - немецки ,будет слово совет? Der Ratschlag – die Ratschläge. Geben wir Jörg Ratschläge? Dafür brauchen wir das Verb „dürfen“. Erinnern wir uns an seine Bedeutung. Was bedeutet dieses Verb?

- Глагол dürfen (мочь, иметь разрешение)

Относится к группе модальных глаголов (wollen, können, müssen, sollen, dürfen) и имеет те же особенности спряжения, как и они.

- Wie konjugiert man dieses Verb? Seht bitte an die Tafel und sprecht bitte nach.

- Die nächste Aufgabe. Seht bitte an die Tafel.“ Hier haben wir drei Spalten. In der ersten Spalte sehen wir seinen Namen(Jörg), in der zweiten Spalte das Verb „dürfen“ und in der dritten die Ratschläge. Jetzt geben wir Jörg einige Ratschläge. Hier ist ein Beispiel. „Jörg darf nicht verspäten. Was darf er machen? Für diese Aufgabe haben wir 3 Minuten. Schreibt bitte die Ratschläge für4 Jörg ins Heft, dann prüfen wir.

- Jetzt prüfen wir. Wer will antworten?

- Sehr gut.- Jetzt arbeiten wir ein wenig

an der Grammatik.- (предлоги с

переводом)Schreibt bitte diese Präpositionen mit der

-отвечают на вопросы

Да/нет

Отвечают на вопрос: мочь, иметь разрешение

-спрягают глагол „dürfen“

-дают советы Ёргу.

-записывают предлоги с переводом в словари

5´

На доске висит

таблица со спряжением глагола „dürfen“

2´

2´

8´Образец ответа вместе с заданием на проекторе

Развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности и критического мышления

Развивать умения сопоставлять факты, анализировать

Übersetzung ins Heft/ ins Wörterbuch

- На какой вопрос отвечают эти предлоги? А где это вопрос, какого падежа? Правильно, дательного. Давайте вспомним, как изменяются артикли существительных в дательном падеже. Обратите внимание на доску.

- Aber nicht alles ist so leicht. Schlag bitte die Bücher auf der Seite 134 auf und lest bitte den ersten Punkt der Regel. Как переводится вопрос Wohin?Правильно – куда. А этот вопрос, какого падежа требует? Да, винительного. А как изменяются артикли в винительном падеже? Давайте вспомним. Обратите внимание на доску.

- Jetzt lest bitte den zweiten Punkt der Regel. Обратите внимание на значение этих слов.

- Können wir jetzt diese Präpositionen vergleichen. Seht bitte an die Tafel. Lest bitte diese Paare und übersetzt. Wir können die Frage stellen. Z. B. Gigi stellt den Stuhl (Wohin?) an den Tisch….u. s. w

-отвечают на вопрос

-читают правило

-читают примеры и переводят их

3´

5´

- на доске слайд с переводом глаголов из правила

5´

Создавать условия для работы в группе

Die letzte für heute Aufgabe. Ihr müsst jetzt in zwei Gruppen einteilen. Es gibt zwei Gruppen: Rothäute (краснокожие), und Blechgesichte (бледнолицые). Ihr müsst die Augen schließen und eine Farbe aus meinem Paket wählen. Jetzt muss ein Vertreter aus jeder Gruppe zu mir kommen und die Aufgabe nehmen. Gewinnt solche Gruppe, die schneller und richtiger drei Aufgaben macht. Für jede Aufgabe habt ihr 3 Minuten.-Die erste Aufgabe: Man muss die Präpositionen in zwei Gruppen einteilen. Die Präpositionen der

-делят предлоги на 2 группы

3´

Развивать творческую активность

III. Рефлексия

Домашнее задание

ersten Gruppe antworten auf die Frage Wohin, der zweiten Gruppe Wo? Die Zeit vergeht. - Die zweite Aufgabe ist magisch. Ihr müsst Tanrgamm bilden. - Ihr habt erfolgreich diese Aufgabe gemacht. Danke für die Arbeit Kinder. Ihr habt sehr tüchtig gearbeitet.Was Neues habt ihr erfahren?Welche Aufgaben haben Spaß gemacht?Was war schwer?Ihre erste Aufgabe für die nächste Stunde ist die Übung Nummer 1 a, b auf der Seite 133. Schriftlich.

Danke für die Arbeit. Auf Wiedersehen.

-танграмм

-записывают домашнее задание

3´

3´

ЗАДАНИЕ 9. САМОАНАЛИЗ УРОКА

Памятка для самоанализа занятия

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

3. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

Текст самоанализа с пропусками

Сегодняшний урок 2 (№) в системе уроков по теме (разделу) „Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?“ К практическим задачам урока я отнес(ла): контроль усвоение и употребления ЛЕ по теме „Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?“ и контроль способности использовать грамматический материал по теме „Reflexivpronomen“, к образовательным задачам урока я отнес(ла): расширить представления учащихся о расписании дня немецких детей, к воспитательным – воспитать умение ставить перед собой цель перед собой цели и достигать их; прививать учащимся правила гигиены; создать условия для работы в группе и в паре; учить иметь свою точку зрения, урок был также призван способствовать развитию у учащихся коммуникативных способностей, умений выделять главное, умения сопоставлять факты, анализировать, творческой активности учащихся.

Это по типу «Урок тренировки изученного» (ситуативно – стереотипизирующий этап работы над новой лексикой), он включал в себя 4 этапа: фонетическая зарядка, тренировка изученных ЛЕ в стандартных условиях, постановка задания на дом, подведение итогов урока. Основным этапом был этап тренировки новых ЛЕ по теме „Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?“, задачи 1 этапа – совершенствование и коррекция произношения немого (h) , а 2 этапа (основного) – организация тренировки по формированию и совершенствованию лексического навыка .

При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: дидактические принципы: наглядности, активности, системности; частные методические принципы: поэтапности формирования навыка, взаимодействия упражнений по формированию лексической, грамматической и фонетической сторон речи. Чтобы решить задачи урока, я подобрала два упражнения на узнавание форм новых ЛЕ. Например: разрезанные слова, которые нужно соединить и магический квадрат. А также упражнение на соотнесение формы слова с его значением. Например:

соединить в пары русские и немецкие эквиваленты новых ЛЕ. Материал урока оказался достаточно легким и интересным для учащихся.

На 1 и 2 этапах урока я использовала методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (согласно классификации методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения), потому что они направлены на развитие проблемного мышления школьников, передача и восприятие учебной информации осуществляется посредством чувств.

В ходе урока на 1и на 2 этапе была организована парная работа учащихся, потому что она позволяет совершенствовать навыки коммуникативного взаимодействия, взаимоконтроля и взаимопроверки, происходит обмен знаниями, навыками и умениями. Задания «Разрезанные слова», «Магический квадрат», «Найди пару» , «Тайное письмо» были ориентированы на развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности и критического мышления, творческой активности и внимания учащихся, а также на развитие умений сопоставлять факты и анализировать. Руководство учителя при выполнении всех заданий было инструктирующим, потому что именно это стимулирует умственную активность учащихся. Мне удалось уложиться по времени. Распределение времени было целесообразным, соответствующим плану урока. Темп урока ….Мне было легко вести урок, ученики быстро включались в работу и были активны. Меня порадовали практически все ученики, потому что они успешно выполняли все задания, активно принимали участие в уроке. Атмосфера на уроке была очень динамичной. Записи на доске представляли собой два столбика слов, которые нужно было соединить в пары. К наглядному материалу и другим средствам обучения относились разрезанные слова, магический квадрат и тайное письмо. Задачи урока можно считать выполненными, план урока соответствовал задачам, материал был подобран с учётом возрастных особенностей учащихся, уровню их обученности и типу урока; я полагаю, что все научились узнавать форму слова и соотносить её со значением, потому что это и было целью урока. Домашнее задание не вызовет затруднения у большинства учеников, потому что оно основано на изученном материале и служит для его тренировки. В целом урок можно считать довольно успешным.

Самоанализ урока № 7

Дата 1.03.2011 Класс 6аТема урока «Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er?»УМК I. L. Bim, L. W. Sadomowa, L. M. Sannikowa. Deutsch. 6 KlasseСегодняшний урок №7 в теме „Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen“. Этот урок является тренировочным в употреблении изученного материала по теме „Grundformen der Verben“. В немецкой группе 6 а класса 10 учеников, среди которых 4 сильных учащихся и 6 слабоуспевающих. При составлении урока были учтены индивидуальные возрастные особенности каждого ученика и их уровень обученности. Триединая дидактическая цель урока: Развивающий аспект: развить коммуникативные способности учащихся, умение выделять главное, умения сопоставлять факты, анализировать, навыки самостоятельной познавательной деятельности и критического мышления, творческую активность учащихся, умения планировать свою деятельность, внимание.Воспитательный аспект: способствовать воспитанию интереса к немецкому языку как второму иностранному языку, формировать у учащихся потребность и способность к речевому взаимодействию и сотрудничеству, воспитать умение ставить перед собой цель перед собой цели и достигать их, воспитывать толерантность.Образовательный аспект: обеспечить усвоение грамматического материала по теме “Grundformen der Verben ”. По окончании урока цели и задачи были достигнуты. Отбор содержания, форм и методов обучения был произведен в соответствии с целью урока. Среди форм работы были выбраны фронтальная и индивидуальная, так как задания в основном своем роде были письменными, были направлены на закрепление нового грамматического материала и не подразумевали общение. Также были выбраны методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально. Все этапы были логично и последовательно связаны друг с другом. У некоторых учеников есть проблемы с произношением, поэтому на первом этапе работы я сконцентрировала своё внимание и внимание учеников на фонетическом упражнении, которое способно не только настроить их на работу на иностранном языке, но и скорректировать некоторые фонетические ошибки. Далее мы плавно перешли к работе над песней о красоте немецкого языка и в частности трех форм глагола. Работа над этой песней подразумевала не только отработку техники чтения, но и закрепление трех форм глагола в непринужденной форме, так как песня была зарифмована. На основном этапе урока ученикам было предложено выполнить три упражнения, которые были направлены на закрепление трех форм глагола и особенностей их спряжения. Следующим заданием было аудирование. Текст, который был предложен ученикам, содержал глаголы в претерите. Целью этого задания было развитие учащихся способности понимать на

слух иноязычную речь. И на заключительном этапе урока была проведена рефлексия. Для урока были отобраны следующие наглядные пособия и ТСО: грамматические таблицы со спряжением глагола, грамматические схемы образования презенса, претерита и перфекта, ноутбук и проектор, где был показан ролик с песней о немецком языке. Если рассматривать контроль обученности учащихся во времени, то на уроке был использован текущий (следящий, постоянно действующий) контроль. Текущий контроль позволяет отслеживать процесс становления иноязычных навыков и умений, оперативно вносить изменения в формы и методы учебной работы на уроке и дома, своевременно выставлять отметки. На уроке использовались фронтальная и индивидуальная формы контроля. Фронтальная форма контроля позволяет за небольшой промежуток времени проверить большое количество учащихся.Психологическую атмосферу на уроке я могу охарактеризовать как дружелюбную. Общение с учениками протекало легко и непринужденно. Я считаю, что все поставленные задачи урока удалось реализовать. Урок прошел успешно, все задания были выполнены. Выводы: Я могу сделать вывод, что урок прошел хорошо. Всё, что было мною намечено, удалось реализовать. Ученики были активны, выполняли различные задания, пели песню, учили скороговорку. Задания такого рода важны ещё тем, что благодаря ним учащиеся могут знакомиться с культурой страны изучаемого языка, а это, несомненно, влияет на мотивацию к изучению языка.Отзыв учителя-ментора (методиста) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка ____________________ Подпись _____________________

ЗАДАНИЕ 10. РАЗРАБОТКА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

«Дамско – рыцарский турнир» приуроченный к празднику Дня защитника Отечества и

Международному женскому дню.Класс: 6аДата проведения: 14. 03. 2011Тема: « Дамско – рыцарский турнир».Задачи: Цель и задачи этого внеклассного мероприятия определяют его

функции - обучающую, воспитательную и развивающую.Обучающая функция является вспомогательной для более эффективной

реализации воспитательной и развивающей функций и заключается в

обучении определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения. Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность.К задачам этого мероприятия я отнесла:

Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей;

Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек;

Создание атмосферы взаимовыручки, товарищества, выявление интеллектуальных и физических способностей детей;

проведение педагогических наблюдений за учащимися класса, межличностными отношениями, складывающимися между ребятами;

Способствование самореализации детей; Воспитание доброты, уважительного отношения к другим;

ЗАДАНИЕ 11. АНАЛИЗ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Схема анализа воспитательного мероприятия №1

ПЛАН АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗА1. Тема воспитательного мероприятия Актуальность, чёткость формулировки.

Отражение содержания. Место в системе воспитательной работы. Обусловленность выбора темы.

2. Воспитательные задачи (задачи коллектива и формирование черт личности)

Доступность формулировки, конкретность и возможность осуществления. Соответствие общим воспит.задачам, уровню развития коллектива, возрастным особенностям учащихся.

3. Подготовка к мероприятию Активность, самостоятельность, роль актива; КР.4. Содержание мероприятия Соответствие теме, задачам, логика.5. Познавательная ценность содержания. Получают новые знания, расширяют известные,

совершенствуют умения и навыки…6. Воспитательная ценность содержания Воспитывает качества личности…, формирует…,

способствует развитию чувств…7.Соблюдение принципов воспитания8. Методы и средства воспитательного воздействия

Соответствие поставленным задачам, содержанию и возрасту, потребностям, уровню подготовленности и воспитанности

9. Организация мероприятия Структура, логика этапов. Соблюдение особенностей избранной темы. Организационное начало (приветствие, готовность учащихся, психологический настрой, оформление помещения…), чёткость этапов, распределение времени.

10. Эмоциональная насыщенность. Средства, приёмы воздействия на чувства,

Поведение учащихся, поведение классного руководителя (учителя) - (контакт, воздействие на ход мероприятия, искусство слова…)

эмоции.

11. Результативность воспитательного мероприятия. Педагогические выводы.

Степень достижения целей, задач. Достоинства, неудачи, ошибки, причины. Конкретные предложения по совершенствованию мероприятия. Общая оценка воспитательного мероприятия.

Схема анализа воспитательного мероприятия

ПЛАН АНАЛИЗА СОДЕРЖАНИЕ АНАЛИЗА1. Тема воспитательного мероприятия

Конкурсная программа «Дамско – рыцарский турнир». В задачах этого мероприятия значилось формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек. Очень важно именно в этом возрасте наладить и закрепить дружеские и доверительные отношения в коллективе, объединить их. Поэтому я считаю данную тему достаточно актуальной на сегодняшний день. Проводимое мероприятие было рассчитано на 1, 5 часа времени, было четко организовано и соответствовало программе классного руководителя.

2. Воспитательные задачи (задачи коллектива и формирование черт личности)

Мероприятие соответствовало возрастным особенностям учащихся, и я считаю, что такая форма проведения мероприятия как конкурсная программа целесообразна в данном уровне развитии коллектива. Мероприятие также соответствовало общим воспитательным задачам, таким как:

создание атмосферы взаимовыручки, товарищества, выявление интеллектуальных и физических способностей детей

воспитание доброты, уважительного отношения к другим.

3. Подготовка к мероприятию Учащиеся активно приняли участие в подготовке данного мероприятия, ответственно отнеслись к распределению поручений и их выполнению. Классный руководитель также оказал большую помощь в организации внеклассного мероприятия, предоставил класс, ноутбук. Учащиеся сами позаботились о чаепитии после мероприятия и подготовке музыкальной программы для дискотеки.

4. Содержание мероприятия Мероприятие соответствовало теме,

задачам и логике, которая была выстроена совместно с классным руководителем и логично вписывалось в воспитательную программу классного руководителя.

5. Познавательная ценность содержания.

Содержание внеклассной работы направлено, прежде всего, на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации, организации различных внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения соблюдать этические нормы.

6. Воспитательная ценность содержания

Воспитывает такие качества личности как самостоятельность, целеустремленность, доброта, заботливость, искренность, оптимизм, открытость. Формирует коллективный дух. Способствует развитию чувств ответственности, дисциплинированности.

7.Соблюдение принципов воспитания В ходе мероприятия были соблюдены такие принципы воспитания как

общественная направленность воспитания;

связь воспитания с жизнью, трудом

опора на положительное в воспитании;

гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных

воздействий.

8. Методы и средства воспитательного воздействия

Мероприятие соответствовало поставленным задачам, содержанию. Конкурсные задания были подобраны с учётом возрастных особенностей учащихся, их потребностям во внеурочном общении друг с другом, уровню их подготовленности и

воспитанности.9. Организация мероприятия Мероприятие было

организовано в форме конкурсной программы. Кабинет был украшен шарами и праздничными плакатами. Был один ведущий, две команды: команда мальчиков и команда девочек. 1. Организационный момент (5 минут). Его педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции. В начале мероприятия классный руководитель произнесла вступительное слово. А так как это мероприятие было просвещено 23 февраля и 8 марта, то она также поздравила учащихся с этими праздниками. Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия). Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия). Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.Основным этапом мероприятия было проведение 10 различных конкурсных заданий. Среди которых были конкурсы на смекалку, сообразительность, ловкость. В течение этих конкурсов ребятам необходимо было проявить себя с различных сторон. Они танцевали, отгадывали загадки, показывали небольшие театральные зарисовки, составляли праздничное меню и. т. д. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени). Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить,

насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде. В конце мероприятия победила, конечно, дружба. Сами учащиеся организовали стол, купили тортики и газировку. Чаепитие было их собственной инициативой. Затем последовала дискотека. Мне удалось четко распределить время на каждый конкурс и мероприятие было закончено в то время, как и планировалось.

10. Эмоциональная насыщенность. Поведение учащихся, поведение классного руководителя (учителя) - (контакт, воздействие на ход мероприятия, искусство слова…)

Мероприятие прошло очень эмоционально, учащиеся активно принимали в нем участие, были веселы. Учитель также не сидела в стороне, она принимала участие в некоторых конкурсах, помогала ученикам, а также вела фото и видео съемку. Всё время в течение мероприятия не смолкали аплодисменты, и не затихал смех.

11. Результативность воспитательного мероприятия. Педагогические выводы.

По – моему мнению цели и задачи, были достигнуты. Учащимся понравились конкурсы, они были довольны и просили провести ещё одно подобное мероприятие в конце четверти. В классе царил дух веселья и беззаботности. В общем и целом я довольна проведенным мероприятием, и то какой отклик оно нашло в сердцах ребят.

Схема №2: Ответьте на следующие вопросы при анализе ВМ:

1. К какой группе воспитательных мероприятий относится мероприятие, проведённое Вами (обоснуйте свой ответ):

ВМ, направленные на формирование СОЗНАНИЯ

ВМ, направленные на развитие ЧУВСТВ

ВМ, направленные на формирование ПОВЕДЕНИЯ

БеседыЛекции ДиспутыЭкскурсии и др.

КонкурсыТурнирыВикториныКонцертыРешение ситуаций и др.

Упражнения в поступках ДИТИ

(детские интеллектуально-тренинговые игры)Деловые игрыМоделирование ситуацийШкола человечности и др

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.Какова позиция педагога в рамках проведённого мероприятия?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.Позиция (активность) учащихся.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4.Что было сложнее всего при проведении? Использовали ли Вы конкретную современную литературу по методике проведения ВМ?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Дайте рассказ-описание своих авторских педагогических находок.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

Работу ученика организует учитель, опираясь на закономерности познавательной деятельности. От учета этих закономерностей зависит активность учащихся на уроке, иначе говоря, как они воспринимают, мыслят, припоминают, запоминают, насколько проявляются их интересы, стремления, отношения.

Чтобы судить о том, как ученики осуществляют познавательную учебную деятельность, нужно знать, как она проявляется внешне в их действиях, движениях, мимике, речи, позе, которые затем требуется психологически истолковать.

Ученики - главный объект наблюдения. Наблюдение должно осуществляться как за всем классом, так и за отдельными учащимися. По ходу урока объекты наблюдения могут меняться. Учебная деятельность школьников на уроке во многом обусловлена педагогической деятельностью учителя. Поэтому объектом наблюдения будет также и деятельность педагога.

Чтобы сделать содержательным психологический анализ урока, необходимо четко и полно его зафиксировать. Для этого предлагается следующая схема записи урока: Школа 59Класс 5АДата 09.03.2011Смена 1Урок по счету 12Тема урока „Die Feste in Deutschland und in Rußland“

Деятельность учителя (студента практиканта)

Деятельность класса

Деятельность отдельных школьников (выделяющихся на общем фоне)

Психолого-педагогические примечания по ходу урока

1 2 3 4IОрганизационный момент, речевая зарядка, целеполагание.

II Gut Kinder, und welche Feiertage wisst ihr?(учитель показывает карточки с праздниками сначала по-русски, потом по–немецки). Wann feiern

IПриветствуют учителя, отвечают на вопросы.

II Ученики отвечают на русском

I

IIНа общем фоне выделяется девочка по имени Маша. Заметно, что она сильнее других учеников, задания выполняет быстро и успешно

IУченики активно отвечают на вопросы учителя, им хочется поделиться своим настроением с окружающимиII

wir den internationalen Frauentag? Выводят правило “Wann? – Dat. an dem“.

Учитель мотивирует на рассказ о двух праздниках „Fasching“ oder „Ostern“, задает наводящие вопросы. Учебник. Стр. 157ю № 3, 4. Введение новых ЛЕ.

Was bedeutet für euch ein Feiertag?

Учебник. Стр. 147. Упражнение с поздравительными открытками.„Und zu welchen Festen haben die Kinder die Glückwunschkarten geschrieben?“IIIРефлексияДомашнее задание

Ученики отвечают по примеру о других праздниках. Пример: „Wir feiern den internationalen Frauentag am 8. März“.

Учащиеся рассказывают о праздниках, показывают картинки.

Читают текст, переводят его вместе с учителем и записывают новые ЛЕ в словарики. Отвечают на вопрос о значении праздника для них самих. Читают поздравительные открытки, переводят, отвечают на вопрос.

IIIРефлексияЗаписывают домашнее задание.

III

Ученики немного замешкались

III

Программа психологического анализа урока.1. Создание положительной мотивации.

Учитель довольно требователен к учащимся. И свои требования он доводит до конца. В предоставляемых упражнениях можно проследить апелляцию к жизненному опыту учащихся и к их личным интересам. На уроке использовано большое количество наглядности, что, несомненно, привлекало интерес учеников.

Учащиеся были внимательны, если им было что-то непонятно, они задавали учителю вопросы, активно работали, были инициативны в выполнении различного рода заданий.

2. Организация внимания.Материал урока был логично выстроен, одно задание плавного перетекало в другое. Чтобы привлечь внимание к себе, к доске или отвечающему ученики учитель использовал следующие фразы: „Achtung!“, „Seht bitte an die Tafel!“, „Seid bitte ruhig!“, „Hört bitte aufmerksam zu!“, „Seid bitte aufmerksam!“. Учитель логично использовал наглядность. Например, при ответах учеников о праздниках, то есть картинки служили опорой для них. Темп и ритм урока были оптимальны для данной возрастной группы, и соответствовал уровню их обученности. Внешний вид учителя также соответствовал требованиям.О не очень высокой сосредоточенности и устойчивости я могла судить по некоторым посторонним разговорам, неполной поглощенностью деятельностью и занятиям посторонними делами. Но, по - моему мнению, эти факторы присутствуют на уроке не в силу отсутствия интереса учеников к уроку, а в силу их возрастных особенностей поведения. Ответы учеников соответствовали поставленным вопросам и они работали довольно продуктивно. Об этом я могу судить потому, что учителю удалось успеть выполнить все задания, которые были запланированы на урок.

3. Организация деятельности мышления Учитель четко ставил вопросы, и ждал четкого ответа ни них. Были организованы операции анализа и синтеза. Например: ученики анализировали правило “Wann? – Dat. an dem“ , синтезировали его, то есть соединяли информацию из этого правила в единое целое и использовали это правило на практике (отвечали на вопросы о праздниках в Германии и России). При изучении нового правила учитель побуждал учащихся к самостоятельной постановке вопроса и к самостоятельным выводам. Ученики работали довольно самостоятельно, ориентируясь на свои знания и умения.

4. Организация восприятия учебного материала. Учитель четко поставил в начале урока перед учениками цели и задачи этого занятия. Он последовательно и доступно излагал материал, давал инструкции к выполнению упражнений. Я не могу сказать, что в ответах учеников отсутствовал ошибки и их ответы всегда соответствовали поставленным вопросам, но было видно, что даже если они не знают, как правильно ответить, они стремятся к тому, чтобы высказать свою точку зрения.

5. Организация работы памяти При организации выполнения того или ного упражнения, учитель всегда давал указания по его длительности и по результату, которого

должны достичь ученики по окончанию. На уровень запоминания нового материала влиял подбор необходимого наглядного материала и умелое его использование, привлечение внимания учащихся к вопросу, вовлечение их в активную интеллектуальную работу. В ответах преобладала механическая и непроизвольная память. Такой вывод я сделала потому, что ученики в основном дословно воспроизводили материал и были зависимы от ассоциаций.

6. Эмоциональная сторона урока Эмоциональное состояние учеников на уроке я могла бы охарактеризовать как оживленно – веселое. Их вовлеченности в деятельность находился большую часть урока на высоком уровне. Было видно, что сам педагог активно и эмоционально участвует во всем, что происходит на уроке. Он чувствует класс и его настроение, умеет подстраиваться под них. Общение с учениками очень доверительное, заметно, что они успели подружиться. Речь учителя адоптирована и понятна ученикам. Учитель использует разнообразные приемы организации деятельности на уроке, логично чередует их и включает в учебный процесс.

7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке. Темп речи –довольно быстрый, тон – доброжелательный. Учитель умеет логично точно выразить свою мысль, его речь выразительна и эмоциональна. Он умело и в разумных мерах использует на уроках юмор, это делает его более открытым для учеников и приближает его к ним. Педагог доминирует на уроке, но я не могу сказать, что его речь преобладает над речью учеников. Он не критикует без причины, достаточно требователен, но лоялен. Он всегда поддерживает инициативу учеников и стремится её создать. На уроке чувствуется доброжелательная атмосфера, дети очень активны, веселы на протяжении всего урока, они улыбаются. Можно заметить, что они доверяют учителю, что они нашли контакт друг с другом. К невербальным способам общения я могла бы отнести реакцию неодобрения, поддержку, активное слушание и поддерживающие знаки, если ученик замешкался или боится ошибиться при ответе. Можно уверенно отметить, что учитель принимает всех учеников такими, какие они есть. Он имеет конструктивно разрешать конфликт, гибок и лоялен. На уроке преобладают ободряющие высказывания, которые позволяют вселить уверенность даже в самых неактивных и скованных учеников. Форма предъявления замечаний и порицаний – строгая. Форма выражения похвалы и одобрения – восторженная.Вывод: Стиль педагогического общения можно охарактеризовать как смешанный. Учитель строг в предъявлении замечаний и требований, но при этом он всячески старается поддержать

учеников, он восторгается их успехами и трепетно относится к неудачам.

В первой графе фиксируются различные моменты деятельности педагога (кроме описания учебного материала урока). Фиксируется тип урока, его особенности. Записываются способы организации внимания, мотивации, поощрения и наказания. Могут фиксироваться реплики учителя. Отслеживается динамика ведения урока, темп деятельности преподавателя, вербальные и невербальные средства в его арсенале и т.д.

Во второй графе необходимо отметить различные реакции класса на организуемую педагогом учебную ситуацию: темп, активность (пассивность), утомление, динамику этих реакций и т.д.

Здесь необходимо зафиксировать деятельность тех учеников, которые иначе, чем класс в целом, отвечают на воздействия учителя. Это могут быть те школьники, которые не успевают выполнять учебные действия, или наоборот делают задания быстрее других; те, кто слишком бурно реагирует на действия педагога, или слишком пассивны; проявляют на уроке грубость; слишком «зажаты»; неадекватно себя ведут и т.д.

В четвертой графе фиксируются психолого-педагогические замечания, гипотезы, идеи, которые возникают у вас, непосредственно на уроке.

На основе записи хода урока необходимо дать его развернутый психологический анализ по следующей программе.

Программа психологического анализа урока

1. Создание положительной мотивации Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.

О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся; вопросы к учителю, активная работа учащихся; высказывание собственных суждений; инициативное обсуждение вопросов учащихся; рабочая обстановка в классе и т.д. 2. Организация внимания Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО, эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.

О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют поглощенность деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость переключения от одного задания к другому.

3. Организация деятельности мышления Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения,

побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческой деятельности.

О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с различных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов к учителю и товарищам.

4. Организация восприятия учебного материала

Четкая постановка учителем целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; четкость инструкций относительно заданных видов работ (упражнения, использование ТСО и т.д.). О точности и осмысленности восприятия свидетельствует выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.

5. Организация работы памяти Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, сопоставление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенного или второстепенных фактов и деталей.

6. Эмоциональная сторона урока Общее эмоциональное состояние учащихся на уроке (подавленное, пассивное, скучающее, спокойное, оживленное, веселое, возбужденное). Уровень увлеченности учащихся деятельностью (высокий, средний, низкий). Причины указанных явлений (настроение и увлеченность уроком самого педагога, характер его общения с учениками, особенности его речи, используемые им приемы и методы организации урока и т.д.).

7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке. Владение техникой речи - темп речи; тон: доброжелательный - резкий, ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный; точность, логичность неумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования шуток, юмора.

Организация взаимодействия - стремление к сотрудничеству доминирование, монолог; оптимальная требовательность - чрезмерная требовательность; стимулирование инициативы - подавление инициативы; оценочные суждения в адрес ученика - оценочные суждения в адрес ученика не допускаются.

Эмоциональный потенциал урока - доброжелательность неприветливость; улыбка, смех - хмурость, озабоченность; заинтересованность ~ безразличие; доверие, открытость - скептицизм; эмпатия - черствость.

Невербальные способы общения - чаще всего используются средства, выражающие одобрение - неодобрение; симпатия - антипатия; интерес безразличие; поддержка - угроза; активное слушание - пренебрежение; поддерживающие знаки" - снисхождение.

Педагогическая этика - принятие/непринятие ученика, обида; Дифференцированная оценка или поверхностная, неаргументированная: лояльность, гибкость/категоричность; умение/неумение конструктивно разрешать конфликт; преобладание ободряющих высказываний - преобладание запретов, приказов, порицаний; форма предъявления замечаний и порицаний мягкая, спокойная, строгая, резкая, оскорбительная; форма выражения похвалы и одобрения - восторженная, сдержанная, сухая.

Сделать вывод о стиле педагогического общения учителя (мягкий, жесткий, смешанный).

ЗАДАНИЕ 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

Целесообразно составить характеристику на слабоуспевающего, недисциплинированного или испытывающего трудности в общении ученика. Кандидатуру ученика определить в начальный период практики и сразу же начинать сбор материала в различных ситуациях деятельности и общения.

Для сбора материала необходимо использовать разные методы: наблюдение, беседу (с учеником, его родителями, классным руководителем и другими учителями), изучение продуктов деятельности, обобщение независимых характеристик, естественный эксперимент, тестирование.

Для проведения тестирования предлагаются задания по психологии, содержащиеся в разделах 2,3, 6 данного "методического пособия».

Необходимо обратить особое внимание на следующие моменты: • Выявление психолого-педагогических причин обозначенной проблемы школьника. • Составление рекомендаций, направленных на устранение трудностей в обучении, поведении, развитии. • Психолого-педагогические выводы и рекомендации должны быть конкретными и применимы в дальнейшей работе с учеником. • Рекомендуется повторить темы из курсов психологии (общей, возрастной, педагогической), соответствующие разделам характеристики. • При составлении характеристики следовать представленной ниже схеме характеристики, ее разделам и структуре. • Основные положения и выводы характеристики должны быть обоснованы фактами поведения и деятельности ученика. Психолого-педагогическая характеристика должна представлять собой связный текст, в котором с наибольшей полнотой представлены ответы на все пункты предлагаемой схемы составления характеристики.

Схема психологической характеристики личности ученика

I. Данные по истории развития личности (анамнез): 1. Физическое и психическое развитие в раннем детстве (было ли оно нормальным или имелись какие-то отклонения от нормы). 2. Материальный и культурный уровень семьи. 3. Жилищные условия. 4. Отношение родителей к своему ребенку (стиль родительского воспитания) - заботливое, дружеское, слепое обожание, мелочная опека, отчужденное, бесконтрольность со стороны родителей и т.д.5. Отношение ребенка к родителям. 6. Имели ли место события, которые оказали сильное влияние на психику ученика. 7. Успеваемость, дисциплина, характер отношений в предшествующих классах. 8. Основная проблема на настоящий момент.

II. Особенности положении ученика в классе, взаимоотношения с коллективом и учителями. • Положение ученика в системе отношений в классе, школе (лидер, популярный, принятый, непринятый; пользуется ли любовью, авторитетом). Что повлияло на статус школьника. Дорожит ли своим положением в коллективе, школе. Какое положение хотел бы занять в классе. • Отношение ученика к одноклассникам, мнению коллектива класса, к требованиям и критическим замечаниям сверстников (серьезное, благожелательное, равнодушное, враждебное; дорожит ли мнением коллектива, что особенно ценит в коллективе, школе; с кем дружит и на чем основана дружба, сформированность навыков общения, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина). • Отношение к учителям (есть ли контакт, любит, уважает их, конфликтует с ними и т.д.). • Восприятие и выполнение требований, предъявляемых взрослыми (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). III. Направленность личности • Интересы и склонности ученика (учебные и внеучебные), степень их устойчивости, широты, глубины, активности. Области знаний и деятельности, которыми учащийся серьезно занимается (осветить интерес к чтению, источники информаци, их содержание). • Взгляды и убеждения ученика, их соответствие поведению. • Идеалы ученика, их влияние на его поведение и деятельность. • Ведущие мотивы в общей иерархической структуре, что повлияло на формирование мотивов. • Вид направленности личности (коллективистическая, личностная, деловая).

IV. Свойства темперамента (приложение № 1 к тексту методики) • Сензитивность • Реактивность • Активность • Темп деятельности • Экстравертированность - интровертированность • Пластичность - ригидность • Тревожность Вывод о типе темперамента.

V. Характер

• Черты, отражающие отношение к людям, коллективу, одноклассникам, учителям - коллективизм, чуткость, добро доброжелательность, внимательность, справедливость, вежливость, терпимость, а также противоположные этим качествам индивидуализм, черствость, злобность и т.д. • Черты, отражающие отношение к себе, - самопринятие и самооценка себя и своих особенностей, отношение к личностному росту, самокритичность, личностные притязания и самоутверждение, чувство собственного достоинства, скромность, честность, самоуверенность или уверенность, эгоизм, самомнение и т.д. • Черты, отражающие отношение к деятельности, (учебно-трудовой, общественно-полезной), выражены в знаниях, умениях, навыках, привычках и таких качествах, как трудолюбие, целеустремленность, добросовестность, лень, ответственность, настойчивость, самостоятельность и т.д. • Черты, отражающие отношение к собственности (вещам, школьному имуществу) - аккуратность бережливость, щедрость, небрежность и т.д. • Выделить стержневые черты характера. • Определить, какое свойство структуры характера (сила, слабость, устойчивость, ситуативность, целостность, противоречивость) в наибольшей мере проявляется у данного ученика. Установить связь черт характера с направленностью личности.

VI. Способности • Охарактеризовать уровень способностей к различным учебным предметам (какие предметы усваиваются легче, быстрее, творчески). • Отметить, к каким видам внешкольной деятельности (музыка, живопись, техника, спорт и т.д.) проявляются склонности, способности. • Условия, благоприятствующие или мешающие развитию способностей. • Связь интересов, склонностей и способностей с выбором профессии (при характеристике старшеклассника).

VII. Познавательные процессы и речь • Особенности восприятия: уровень осмысленности, умения наблюдать. Особенности внимания: сосредоточенность-отвлекаемость, уровень устойчивости, скорость переключения, легкость распределения Особенности памяти: быстрота, точность запоминания, длительность сохранения, особенности воспроизведения и забывания, преобладающие виды памяти словесно-логическая, образная, • Особенности мышления: самостоятельность, глубина, широта, быстрота, гибкость, критичность; преобладающие виды мышления наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное - творческое); способность к обобщениям, оперированию отвлеченными понятиями. • Особенности речи: логичность, образность, выразительность, богатство-бедность, культура.

VIII. Эмоциональные состоянии • Преобладающее настроение (веселое, оживленное, грустное, спокойное, подавленное), его устойчивость. Причины смены настроения. • Наличие определенных эмоциональных состояний (тревожности, аффекта, фрустрации, стресса т.д.), их сила, устойчивость, периодичность. Причины этих состояний.

IХ.Педагогические выводы и рекомендации (приложение № 2)

Определить основные причины обозначенной проблемы ученика (слабой успеваемости, нарушений дисциплины, трудностей в общении). Для коррекции проблемы ученика наметить конкретные психолого-педагогические рекомендации и мероприятия, адресованные к: • классному руководителю, • учителям-предметникам, • родителям или лицам, их замещающим, • самому ученику (начиная с подросткового возраста). При составлении рекомендаций определить: а) какие психологические особенности ученика затрудняют его жизнедеятельность; б) на какие сильные стороны личностного и когнитивного развития ученика следует опираться; в) целесообразность обращения за квалифицированной помощью к другим специалистам; г) необходимость в советах по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к контрольной работе, экзамену, отвечать у доски и т.д.). Указать, что сделано студентом по реализации намеченных психолого-педагогических воздействий. Определить и объяснить эффективность проделанной работы, почему удалось или не удалось достичь желаемого результата Подпись классного руководителя (под характеристикой ученика)

Психологическая характеристика личности ученика Гаршина Никиты. Возраст 12 лет.

1. Физическое и психическое развитие Никиты в раннем детстве было нормальным. С первого класса он находится в основной группе на занятиях по физической культуре. По мнению классного руководителя материальный, культурный уровень семьи, а также жилищные условия соответствуют нормам и требованиям. Родители Никиты находятся в разводе. Он воспитывается мамой, папа забирает его на выходные. Стиль родительского воспитания я могу охарактеризовать как заботливое и дружеское. Мама очень тщательно заботится о Никите, посещает родительские собрания, активно участвует в жизни класса и школы, живо интересуется успехами Никиты в школе. Успеваемость Никиты средняя, за первые две четверти у него вышло пять троек. В некоторых случаях хромает его дисциплина.

2. Положение Никиты в классе лидерское. Он пользуется у одноклассников авторитетом. В его поведении четко прослеживается его стремление быть лидером. К его мнению прислушиваются, так как он один из немногих, кто совершает действия, которые другие совершить не осмеливаются. Я никогда не видела, чтобы кто-то из одноклассников Никиты критиковал его или предъявлял к нему требования. Но он благожелательно относится к своим одноклассникам, он очень отзывчивый, пытается сохранить дружеские и доверительные отношения. Дружит Никита также с лидерами класса. Образуется своеобразный маленький коллектив внутри коллектива. Их дружба основана на общих желаниях и стремлениях. Никита хорошо умеет отстаивать

свою точку зрения. К нему прислушиваются. При прохождении практики конфликтов с преподавателями и одноклассниками замечено не было.Его отношение к учителям и одноклассникам можно охарактеризовать как уважительное. Он всячески пытается самоутвердиться перед ними, показать то на что он способен. Живость его характера нисколько не омрачает впечатление от него как от человека, так и от ученика. В заданиях, которые ему интересны, он с легкостью берет инициативу и выполняет их с успехом.

3. Никита очень спортивный мальчик. В свободное время он занимается баскетболом и участвует в соревнованиях. Спортом он занимается уже длительное время, поэтому я могу сделать вывод, что это не просто увлечение, а большая часть его жизни. Чтением Никита занимается не очень охотно. Но если он читает произведение, которое проходят на уроке литературы, то н очень успешно над ним работает. Как он сам рассказал, в свободное время он предпочитает играть на компьютере. Никита лидер в классе и ведет себя соответственно лидеру. Для него же авторитетом является его мама, он прислушивается к ней и дорожит его мнением. Вид направленности личности – скорее личностный, чем коллективистический. Эта направленность создается преобладанием мотивов личностному первенству и престижу.

4. По типу темперамента Никиту можно отнести к холерикам. Он отличается малой сензитивностью (т. е. чувствительностью к внешним воздействиям), высокой реактивностью и активностью. У холерика реактивность явно преобладает над активностью. Поэтому я могу охарактеризовать Никиту как несдержанного, нетерпеливого и вспыльчивого. Темп реакции быстрый. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда можно сделать вывод, что он настойчив, его стремления и интересы также устойчивы. У Никиты иногда возможны затруднения в переключении внимания. По своей психологической он экстраверт (т. е. его личность направлена на окружающих людей, предметы и события). Никита склонен к быстрым эмоциональным вспышкам и быстрым сменам настроения. Он порывист, делу отдается со всей, свойственной ему страстностью.

5. Отношение Никиты к другим людям, его одноклассникам, учителям нельзя охарактеризовать однозначно. Он уважает и тех и других. К себе он относится не очень строго и не ставит жестких рамок поведения. Он самоуверен и у него высокое чувство собственного достоинства. В выполнении заданий дома и на уроке он ведет себя лениво. Никита достаточно самостоятелен и ответственен. К школьному имуществу он относится бережливо и аккуратно. К личным вещам также. К его стержневым чертам относятся: активность, коммуникабельность, независимость, лидерство, находчивость, уверенность в

себе. Через самоутверждение, самостоятельность и независимость четко прослеживается его личностная направленность личности.

6. Охарактеризовать уровень его способностей к различным учебным предметам можно следующим образом. Легче и быстрее Никита усваивает гуманитарные предметы, такие как русский язык и литература. У него хорошая зрительная память. Лучше всего он запоминает через образы и ассоциации, которые составлены учителем или им самим. Он имеет склонности к спорту и рисованию. К условиям, которые мешают развитию способностей Никиты можно отнести его нетерпеливость и некоторую небрежность. Он хорошо запоминает новый лексический и грамматический материал, быстро включается в работу, если она ему интересна. Он хорошо ориентируется в новом материале и с успехом применяет знания, которые он уже имеет.

7. Осмысленность и умение наблюдать находятся у Никиты на высоком уровне. Он сознательно воспринимает предмет, что означает, что он мысленно называет, то есть относит его к определенной группе, классу предметов, обобщает его в слове. Переключение внимания с одного объекта на другой осуществляется Никитой довольно быстро, длительное привлечение его внимания к одному и тому же объекту и интенсивность сосредоточенности носит неравномерный характер и зависит от уровня его интереса к выполненному заданию. У Никиты преобладает на мой взгляд образная память. Он быстро и довольно точно запоминает новые ЛЕ и достаточно долго может хранить их в памяти. Произвольное воспроизведение происходит легко, но иногда требует и некоторых усилий. Преобладающий вид мышления: наглядно – образное. Скорость протекания мыслительных процессов протекает довольно быстро. Никита умеет видеть и ставить новый вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Он может достаточно легко изменить намеченный путь решения задачи, переконструировать исходные данные. Никита умеет вникать в сущность, вскрывать причины явлений и предвидеть последствия. Его речь логична, выразительна, ясна и понятна, содержательна. Он в полной мере использует языковые единицы в речи, позволяющий оптимально выразить информацию.

8. У Никиты чаще всего преобладает веселое и оживленное настроение. Он шутит, веселит одноклассников. Резкая смена настроения может быть лишь в случае какой-то неудачи (не может решить контрольную работу, не получается то или иное упражнение). Наблюдая за Никитой на уроках, я не могу сказать, что он подвержен состояниям тревоги или фрустрации. Что же касается одного из видов аффектов – стресса, то все ученики ему подвержены.

Школа - это постоянное давление со стороны родителей, учителей и одноклассников.

9. Проблемы с дисциплиной Никиты носят скорее возрастной характер, чем вызваны общим отставанием в учении, развитии и воспитании. Особенности его поведения основаны лишь на особенностях его характера и личности. Единственное, что нужно учитывать при общении с Никитой это возрастные и индивидуальные особенности.

Приложения к «Схеме психологической характеристики личности ученика»

Приложение № 1

Свойства темперамента

1. Сензитивность - чувствительность человека к внешним воздействиям 2. Реактивность непроизвольных действий - сила эмоциональной реакции на внешние или внутренние раздражители, непосредственно действующие на данный момент. 3. Активность волевой целенаправленной деятельности - проявляется повышении активности приспособления путем преобразования ситуации соответствии с поставленной целью. Показывает, насколько человек активен в своих действиях, поступках, в преодолении препятствий. 4. Соотношение реактивности и активности - показывает, от чего зависит деятельность человека от случайных обстоятельств (преобладание реактивности) или от намеченных целей, стремлений (преобладание активности). 5. Темп реакций - скорость протекания психических процессов и реакций. 6. Пластичность - ригидность - приспособление к изменяющимся требованиям деятельности. Показывает степень легкости переключения одного внешнего воздействия на другое. Пластичность характеризует гибкость, легкость приспособления к новым условиям; ригидность инертность, косность, нечувствительность к изменению условий. 7. Экстраверсия - интроверсия - характеризует направленность личности, экстраверсия - на окружающих людей, предметы, события; интроверсия себя, на собственные переживания и мысли. 8. Тревожность - эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации зависит от силы раздражителя.

Каждый тип темперамента представляет собой сочетание в разной степени выраженности этих свойств.

Свойства темперамента

Сангвиник Флегматик Холерик Меланхолик

сензитивность пониженная малая малая высокая

реактивность повышенная малая высокая малаяактивность повышенная высокая высокая пониженнаясоотношение реактивности и активности

уравновешенный преобладает активность

преобладает реактивность

уравновешенны)

теми реакций быстрый медленный быстрый медленный пластичность -ригидность

пластичен ригиден ригиден ригиден

экстраверсия -интроверсия

экстраверт интроверт экстраверт интроверт

Приложение № 2

Причины общего отставания в учении, развитии, воспитании

Уровни детерминации

Внутриличностная сфера

Ней

ро-

физ

иоло

гиче

ски

й

общая ослабленность организма. слабый тип ВНД, неврозы, нарушения слуха, зрения, артикуляции, микропоражения в коре головного мозга, скрытые недуги, физические недостатки.

Пси

холо

гиче

ский

несформированность положительной мотивации учения; неадекватная самооценка; низкий уровень познавательных способностей:

о малый объем оперативной и механической памяти,о неустойчивое внимание,о неразвитое мышление,

нарушения в эмоционально-волевой сфере:о ослабленная волевая регуляция,о тревожность (семейная, школьная, самооценочная).

Пед

агог

ичес

кий Низкая интенсивность и низкая эффективность учебной деятельности,

пробелы в знаниях. пропуск большого количества учебного времени, несформированность учебных умений и навыков, низкая техника чтения, счета, недисциплинированность.

Уровни детерминации

Внеличностная сферародители учителя Сверстники и

«значимые» взрослые

Ней

ро-

фи

зиол

оги

чес

ки

й

Ребенок нежеланный, случайный, недоношенный, с родовыми травмами, с отягощенной наследственностью, сокрытие информации

Отсутствие информации, нежелание ею овладевать, с нею считаться.

Пассивность, обреченность

Пси

хол

оги

чес

ки

й

Бедность сенсорной и речевой стимуляции, недостаток родительской любви, заботы, ласки, тепла или гиперопека: "перекормленные", избалованные дети, нищета- малый материальный достаток, пониженноенастроение

Неумение изучать и учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, неумение определять «зону ближайшего развития», выявлять резервы и творческие способности.

Отсутствие чувства защищенности, причастности к общему делу, эмпатии

Пед

агог

ич

еск

ий

Низкий уровеньпсихолого-педагогическойкультуры, самоустранениеот обязанностейвоспитателя,аморальность поведения,отсутствие желанияконтактировать сошколой, медицинскимиработниками,учреждениямидополнительногообразования, социально-психологической службой

Стереотипность авторитарного стиля общения, отсутствие дифференцированного подхода, шалящего режима. Нетворческое мышление, низкий уровень мастерства, неумение создать ситуацию успеха, положительную мотивацию учебной и общественнополезной деятельности.

"Выпадение" из детскою коллектива. "отверженный", отсутствие перспектив личностного и профессионального роста, неумение включить в коллективную. групповую. индивидуальную деятельность в соответствии с интересами и возможностями.

Причины и способы коррекции негативных проявлений в поведении

Причины Способ коррекцииРекомендации и мероприятия

I группа. Отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, чрезмерно выраженные индивидуально типологические особенности, вплоть до акцентуаций характера, психопатий.

Направить к патопсихологу или психоневрологу. Организовать комплекс медикопедагогических воздействий.

II группа. Педагогически неверные формы и методы воздействия.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагогический такт в общении с ребенком. Пересмотр позиции и поиск выхода из создавшейся ситуации.

III группа. Значительные пробелы в овладении этическими знаниями.посредством внешних стимулов. Несформированность нравственных представлений, навыков поведения.

Помощь в избавлении от недостатков посредством внешних стимулов. Кропотливая работа по восполнению пробелов в воспитании. Систематический контроль, постоянная поддержка ребенка в его стремлении овладеть своим поведением.

IV группа. Изменения личности связаны сискажением ее представлений овзаимоотношениях с окружающими.Уверенность в своей правоте, не видит своих отрицательных качеств. Ищет причину своих недостатков во внешних обстоятельствах.

Перевоспитание личности. Налаживание взаимоотношений со школьником, начиная с корректировки своего собственного отношения к нему. Создание условий, благоприятных для такой работы.

ЗАДАНИЕ 14. СОЧИНЕНИЕ - РАССУЖДЕНИЕ

Прочитайте две статьи, описывающие модели поведения учителя, лидера. Какие из них проявляются в Вашей личной практической педагогической деятельности? Хорошо это или плохо? К каким трудностям Вас приводит подобное поведение, чему оно препятствует? Как Вы думаете, что Вам лично нужно делать, чтобы преодолеть эти стереотипы, ошибки?

В.А. Кан-Калик приводит восемь моделей стереотипов поведения учителя, объясняющих столь мучительные для каждого начинающего педагога «не получается», «не слушаются», «не хотят ничего делать».

1. «Монблан». Подобно горной вершине возвышается такой учитель над классом. Он парит в мире знаний, науки, он находится на недосягаемой высоте, его мало интересует личность ребенка, и свои функции он видит лишь в сообщении информации.

2. «Китайская стена». Она как бы вырастает между учителем и классом. Такой педагог не преминет подчеркнуть свое информационное превосходство над ребятами, снисходительно-покровительственно относится к ним. И они отвечают равнодушием и отчужденностью. О творческом контакте и речи быть не может.

3. «Локатор». Учитель увлечен только сильными – теми, кто интересуется его предметом, готов их спрашивать без конца, вести кружки, факультативы. Другой «локатор» озабочен, наоборот, слабыми. Дополнительные занятия, консультации, индивидуальные тетради поглощают всё его время и внимание. Беда такого педагога в том, что он не может работать с коллективом в целом.

4. «Тетерев». Учитель слышит только себя и не заботится о том, как его слово отзывается в душах детей. Личностное влияние такого учителя слишком мало.

5. «Робот». У робота есть подробный план действий, сформулированы педагогические задачи, продумана логика решения. Он озабочен непременной реализацией намеченного, не чувствует настроения детей. Не способен уловить изменения в обстоятельствах и перестроиться на решение иных педагогических задач.

6. «Я сам». Учитель делает себя главным, а порой и единственным инициатором педагогического процесса, пресекая все другие инициативы. Вопросы, задачи, установки, оценки, суждения – всё исходит только от него, а ребята приучаются к одному – ждать требований и инструкций. Об их самостоятельности говорить не приходится.

7. «Гамлет». Он постоянно сомневается: правильно ли его поймут, верно ли истолкуют замечания, не обидится ли кто. Не столько содержательной стороной озабочен учитель, сколько отношенческими аспектами.

8. «Приятель». Дружеские отношения для него – основа педагогического общения. Деловой контакт вторичен. Этот учитель явно недооценивает значение своей личности. Забыто, что человеческая и гражданская культура в единстве с профессиональными знаниями – движущая сила педагогического творчества.Психолог Дэвид Джэкс также приводит свою классификацию типов лидерства

и руководства:1. Ведущий или Инструктор. Это «лидер, дающий директиву», полностью

управляющий процессом и содержанием встречи. Опасность этой роли заключается в том, что она развивает зависимость членов группы.

2. Нейтральный председатель. Его стиль заключается в руководстве без определения содержания. Планированием занимается группа.

3. Создатель благоприятных условий. Эта роль включает в себя внимательное слушание и выявление идей и знаний других людей, а не навязывание собственных.

4. Советник. Такая роль больше подходит для тесной группы, где целью лидера является выявление эмоциональных проблем на основах, требующих их разделения с группой.

5. Комментатор. Он находится вне группы и время от времени комментирует динамику работы или сказанное членами группы. Он избегает становиться центром внимания или арбитром.

6. Блуждающий менестрель. Он движется между парами и группами, наблюдая за ними и помогая при необходимости.

7. Отсутствующий друг. Во многих группах бывают такие случаи, когда лидер не может посещать занятия. «Отсутствующий друг» - лидер, доверяющий группе эффективно функционировать без необходимости в его физическом присутствии.

А теперь при помощи приведенного ниже опросника определите индивидуальный стиль Вашей педагогической деятельности. Прочитайте характеристику стиля и рекомендации по его совершенствованию. Какие из названных достоинств и недостатков вы часто замечали у себя в ходе проведения уроков? Приведите примеры. Что еще Вам нужно делать (на Ваш взгляд) для дальнейшего педагогического совершенствования? Что нового вы раскрыли в себе в ходе практики? Чего вы ожидаете от других педагогических практик? Изложите свои мысли в форме сочинения, эссе.

Инструкция: Ответы на нижеследующие вопросы помогут выявить индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом опроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам (при совпадении двух – трех вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы (колонка с максимальным количеством галочек).

ВОПРОСЫ Варианты ответовЭИС ЭМС РИС РМС

1. Вы составляете подробный план урока? нет да нет да2. Вы планируете урок лишь в общих чертах? да нет да нет3. Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока? да да да нет4. Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

нет да да да

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

да да нет нет

6. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?


7. Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?


8. В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?

нет нет да да

9. Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? нет да да да10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

нет нет да да

11. Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?

да да да нет

12. Вы часто меняете формы работы на уроке? да да нет нет

13. Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

да да

нет14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? да нет нет нет15. Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?


16. Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?


17. Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? да да нет нет18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? нет нет да да19. Вы всегда строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?

нет да нет да

20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? нет да да да21. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?

да нет нет нет

22. Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? да да да нет23. Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? нет да нет да24. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? нет да нет да25. Часто ли Вы повторяете пройденный материал? нет да да да26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?


27. Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?


28. Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?


29. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? да да да нет30. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?

нет да нет нет

31. Вы всегда требуете соблюдения четкой дисциплины на уроке?

нет да нет да

32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке? нет да нет да33. Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? нет да нет да

РЕЗУЛЬТАТ:

Примечание: ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль, ЭМС – эмоционально-методичный, РИС – рассуждающе-импровизационный, РМС – рассуждающее-методичный.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподавать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым материалом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличаются благоприятным психологическим климатом.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к

уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке.

Рекомендуем Вам несколько уменьшить количество времени, отводимого объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал. Для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к учащимся с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы. Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенными, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя больше внимания закреплению и повторению.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предметов, умелое использование и вариьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давать возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ.

РАССУЖДАЮЩЕ-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.

У Ваших учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформулировал свой ответ.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое вариьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Рекомендуем Вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Советуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте тишины на каждом уроке, и в конечном счете Вам удастся решить эту проблему.

РАССУЖДАЮЩЕ-МЕТОДИЧНЫЙ СТИЛЬ. Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение

репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету, отсутствует благоприятный психологический климат.

Рекомендуем Вам шире применять поощрение хороших ответов, не следует в очень резкой форме порицать плохие.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, не ограничивайтесь лишь репродуктивными методами работы: заучиванием наизусть текстов, зазубриванием правил.

Сочинение – рассуждение.

Мною были прочитаны две статьи, описывающие модели поведения учителя, лидера. В первую очередь, рассмотрим классификацию В. А. Кан – Калика. Наверно в каждом из молодых преподавателей кроется страх неудачи. И чтобы не упасть лицом в грязь мы иногда «перетягиваем одеяло на себя», лишая тем самым учащихся возможности проявить себя. Мы сглаживаем те неровность, которые возникают в процессе обучения. В моей личной практической педагогической деятельности проявлялся отчасти «Локатор», я была увлечена сильными учениками – теми, кто интересуется немецким языком. Я думаю, что так случалось из-за моего желания сделать урок успешным, динамичным. Мне хотелось успеть как можно больше заданий. А также немного проявлялся «Я сам». Порой, видя неподготовленность учеников к уроку, их безынициативность, я брала роль главного на себя. Я была инициатором педагогического процесса, при этом я ни в коем случае не пресекала инициативы учащихся моей группы. Были уроки, когда вопросы, задачи, суждения, установки, оценки – звучали только от меня. Опять же вступало в силу желание сделать урок динамичным. Я не могла ждать 5, 10 или 15 минут прежде, чем кто-нибудь проявит инициативу. Приходилось брать всё в собственные руки. Причина, возможно, кроется в том, что учащиеся были не приучены к такой организации урока.

Мне кажется, что в одну небольшую подгруппу можно объединить следующие модели стереотипов поведения учителя: «Монблан», «Китайская стена» и «Тетерев». Все эти модели объединяет их отстраненность от учеников. Они в той или иной мере стараются возвыситься над учениками, в моральном плане, или превосходством своих знаний. Их мало интересует личность ребенка, они не стараются найти к нему подход. Ученики также не чувствуют преподавателя, не стремятся к общению с ним. Они слышат только себя и не заботятся о том, как их слово отзывается в душах детей. Так проявляют себя те педагоги, которые боятся детей, боятся им открыться, стать ближе. Поэтому они избирают тактику снисходительно – покровительственного отношения.

Про «Локатор» и «Я сам» я уже упомянула выше. Эти модели объединяет желание взять всё на себя. Таким образом, такие педагоги лишают учеников самостоятельности, раз они принимают решения за них.

Такая модель расхолаживает учеников. Педагоги боятся провала, неудачи, и чтобы избежать этого, взваливают всё на свои плечи.

«Робот». Такому преподавателю также не удается найти контакт с учениками. Он не видит или не слышит их желания. У него есть собственный план, и только на этот план он ориентируется. Во время урока, если какое-то занятие вызывает трудности, он не способен уловить изменения в обстоятельствах и перестроится на решение иных педагогических задач. Для данного педагога важнее выполнить план, чем получить наилучшие результаты по окончании темы, пусть даже и с некоторыми коррективами.

Робость и неуверенность «Гамлета» приводят к потере уважения учеников. Даже если преподаватель что-то не знает, он должен уметь пользовать компенсаторной функцией языка, чтобы выйти из сложной ситуации. А если постоянно быть в напряжении, думая о каждом слове, то теряется тот эмоциональный контакт с учащимся, теряется живость и непринужденность общения. Такому преподавателю важнее отношенческие аспекты урока, а не содержательные.

Что же касается модели «Приятель». То проблема такого педагога это переход от общения к «побратимству». Должна быть строгая дифференциация понятий: «педагог» - «ученик». А учитель – «приятель», стараясь, приблизится к ученикам, переходит границу от делового общения с учащимися, к дружескому.

А если рассматривать классификацию типов лидерства и руководства психолога Дэвида Джэкса, то он выделяет 7 таких типов. Своё поведение на уроках я могу охарактеризовать как немного «Ведущий» и «Блуждающий менестрель». Свою позицию по поводу моего лидерства на уроке я осветила выше. А что касается « Блуждающего менестреля», то, на мой взгляд, это одна из наиболее благоприятных линий поведения преподавателя на уроке. Учитель не должен быть всюду, он должен направлять учащихся, оказывать им посильную помощь, а не делать и решать всё за них. К таким благоприятным линиям поведения можно также отнести « Создатель благоприятных условий».

«Нейтральный председатель», «Комментатор» находятся вне группы, они «сторонние наблюдатели». Они избегают ставиться центром внимания. Мне кажется, что минусом таких педагогов является именно отсутствие у них желания быть лидером, то есть брать ответственность на себя.

Чтобы преодолеть эти ошибки нужно время и опыт. Нужно постоянно самосовершенствоваться, не только умственно, но и морально. Нужно научиться чувствовать детей, изменения их настроения. Мне кажется, что хоть какая-то из всех моделей поведения присутствует в учителе, но его задача минимизировать это.

При помощи представленного опросника я определила, что моим индивидуальным стилем педагогической деятельности является эмоционально – методический стиль. И так, характеристика эмоционально

– методического стиля. «Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предметов, умелое использование и вариьирование форм и методов обучения.

В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем Вам стараться меньше говорить на уроке, давать возможность в полной мере высказаться вашим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ».

С данной характеристикой я согласна, как с достоинствами, так и с недостатками. Я бываю слишком чувствительна к происходящему на уроках, воспринимаю всё слишком близко к сердцу, и иногда это мешает здраво оценивать ситуацию. Если учащиеся не готовятся к уроку, или не проявляют активности, я расстраиваюсь. Я согласна с тем, что я слишком много говорю и порой, чтобы не допустить ошибок или заминок на уроке сама «задаю вопрос и сама на него отвечаю». Для дальнейшего педагогического совершенствования, мне нужно научиться владеть собой, отодвигать излишние эмоции в сторону. Для себя я поняла, что профессия учителя требует полной самоотдачи. В ходе практики я раскрыла в себе любовь к детям, способность активно работать с ними и для них. Я поняла, что я могу замотивировать каждого ученика, найти к каждому ключик. Например, в начале практики некоторые ученики вообще не отвечали, а к концу я начала замечать, что они проявляют себя, хотят ответить, высказать свою точку зрения. Пусть не всегда абсолютно правильно, но это показатель того, что им интересно на уроке, что каждый из них что-то полезное выносит для себя с урока. Значит всё было не зря, а это самое главное.

ЗАДАНИЕ 15. ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Анализ трудностей

Объекты ТрудностиПри использовании УМК и других средств обучения

Единственная трудность, с которой мне пришлось столкнуться при работе с УМК - это отсутствие

аудиокассеты.При планировании уроков Первое время было очень трудно

планировать уроки так, чтобы успеть сделать всё, что запланировано, чтобы задания были соразмерны возможностям урока и самой группы. Но постепенно эта трудность исчезла, так как я привыкла к классу, поняла, кто на что способен.

При проведении уроков При проведении уроков трудностей не возникло.

При анализе/самоанализе уроков

Анализировать уроки также было не очень сложным.

При общении с детьми Группа, с которой я работала, была очень дружелюбной. Мы сразу нашли общий язык, никаких конфликтов или личных притязаний не было.

При общении с коллегами Педагогический коллектив 59 школы принял нас очень радушно, нам помогали освоиться и вжиться в атмосферу школы.

При заполнении документации

Работа с документацией не вызвала затруднений.

Другие трудности -

ОТЧЕТ-САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСТУДЕНТОМ-ПРАКТИКАНТОМ

Ф.И.О. Никонова Мария Владимировна. Группа 748С учетом реализации задач основных направлений учебно-педагогической практики отметьте, что получилось, и в чем испытывали трудности

Учебно-методическая работа

В самом начале практики были небольшие проблемы с составлением плана уроков, с подбором заданий, с формированием целей и задач. Но по мере накопления опыта ведения и составления уроков эта проблема исчезла.

Воспитательная работа

Получилось провести воспитательное мероприятие «Дамско – рыцарский турнир», которое было направлено на сплочение детского коллектива, на исключение разобщенности мальчиков и девочек. Мероприятие прошло успешно и цели, которое оно преследовало, были достигнуты.

Учебно-исследовательская работа

В период практики мною были проведены исследования по методике, педагогике и психологии. Задания были объемными и довольно сложными. Но особых трудностей у меня не возникло.

Сравните Ваши ощущения в начале и в конце практики. Изменилось ли Ваше отношение к профессии учителя?Отношение к профессии учителя для меня не изменилось. Но раньше я только слышала о трудностях и радостях этой профессии, а сейчас почувствовала всё это на себе. Я поняла, что эта работа требует больших эмоциональных затрат, но если ты постараешься, то с лихвой получишь обратно, ведь эта работа не с простыми бумажками, а с детьми.

Что дала Вам педпрактика в профессиональном и личностном плане?Если рассматривать педагогическую практику с точки зрения на её пользы в личном плане для меня, то я стала более уверенной, я повзрослела. Потому что одно дело отвечать, а другое спрашивать. Это большая ответственность. А что же касается изменений в профессиональном плане, то они касаются, прежде всего, накопления первого, может быть местами и неудачного, но опыта. Какие перспективы профессионального роста Вы видите в будущем?Мне хочется верить, что я смогу стать учителем.

Предложения ( по организации, содержанию практики)

Все аспекты и содержание самой практики меня устраивают.

ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

студента _____________________________________________________ Ф.И.О.

факультет ____________________________________________________

группа____________________

Учебно-методическая работа (оценивает учитель иностранного языка)1. Умение планировать учебные занятия по иностранному языку:

планирует самостоятельно, требуется консультация, не умеет планировать.

2. Умение организовывать педагогический процесс по ИЯ: умеет организовывать самостоятельно; испытывает затруднения; не умеет.

3. Умение анализировать педагогический процесс по ИЯ: умеет, испытывает затруднения; не умеет.

4. Владение иностранным языком: владеет свободно, испытывает затруднения (постоянно, в нестандартных ситуациях), владеет слабо.

5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное, безответственное.7. Преобладающий стиль общения с учащимися: авторитарный,

демократический, либеральный.8. Оценка за уроки

________________________________________________/роспись учителя ИЯ/

Общая оценка за учебно-методическую работу _______________________Рекомендации учителя иностранного языка студенту-практиканту:

Воспитательная работа (оценивает организатор воспитательного процесса):1. Умения воспитателя-исследователя: умение организовать исследование

классного коллектива, обобщить полученные данные, выделить педагогические задачи (нужное подчеркнуть): умеет, требуется консультация, не умеет.

2. Умения планировать и грамотно формулировать воспитательные задачи: умеет, требуется консультация, не умеет.

3. Умение организовать воспитательную работу в классном коллективе: использует различные формы воспитательной работы:

индивидуальная, групповая, фронтальная; владеет методикой проведения воспитательных мероприятий:

владеет хорошо, владеет, владеет слабо.4. Умение анализировать воспитательную работу: умеет, требуется

консультация, не умеет.5. Творческая самостоятельность и инициатива: проявил, не проявил.6. Отношение к работе: ответственное, равнодушное,

безответственное. 7. Преобладающий стиль общения с коллегами и учащимися:

авторитарный, демократический, либеральный.8. Зачетное воспитательное мероприятие:

Тема __________________________________________________________Форма _________________________________________________________Оценка_________________________________________________________

/роспись классного руководителя /

Общая оценка за воспитательную работу ___________________________ Рекомендации классного руководителя студенту-практиканту:

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ____________ (выставляется координатором по методике преподавания ИЯ)

Местопечати Учитель ИЯ___________________________

Классный руководитель ________________

Директор школы ______________________

Оценка координатора по психологии ______________________________________Оценка координатора по педагогике______________________________________Оценка координатора по методике преподавания ИЯ______________________________

СОВЕТЫ И ПАМЯТКИ

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

Характерной чертой развития системы образования в настоящий

момент является противоречивость.

С одной стороны, разрабатываются образовательные стандарты,

что подчёркивает как значимость качественных знаний и умений, так и их

одинаковость, единообразие; вводится тестирование, обеспечивающее, по

замыслу, равные возможности поступления в вуз всем выпускникам, но

ориентирующее учащегося не на системное, а нередко на частное знание,

не позволяющее учесть и оценить особенности личности (стиль мышления,

оригинальность).

С другой стороны, все более привлекательным и неизбежным

представляется переход к гуманистической парадигме, которая отдаёт

приоритет целостной личности, а не одной из её сторон («ЗУНы») или

выполняемых функций (исполнитель).

Современный урок отражает в себе указанные противоречия.

Характеризуя современный модернизированный урок, будем

учитывать две аксиомы:

- урок - фрагмент целостного образовательного процесса, сохраняющий

все его признаки;

- урок - целостная система, где ни один компонент не может меняться

независимо от других.

Что меняется в современном модернизированном уроке в отличие от

традиционного?

В соответствии с первой упомянутой тенденцией развития

образования в современном уроке усиливается ориентация на

достижение конкретно сформулированного ожидаемого результата.

Таким образом, повышается технологичность урока, что

возможно в силу системности урока. В соответствии с ожидаемым

результатом можно подобрать адекватное содержание, структуру, методы,

формы организации учебной деятельности детей.

Следовательно, учителю необходимо четко определить ожидаемый

результат урока в целом; результат каждого этапа, определив при этом

основной этап, роль и место остальных этапов урока; продумать, при

помощи каких методик будет отслеживаться планируемый результат.

Вместе с тем в соответствии со второй тенденцией развития

образования результат сегодня – это не только знания, умения, навыки, а

целостная личность, и это определяет следующий подход к модернизации

урока.

Усиливается внимание к развивающим, образовательным и

воспитательным задачам (результатам) урока и универсальным учебным

действиям как результату урока.

Их также следует прогнозировать, достигать, измерять в соответствии с

тенденцией к повышению технологичности урока.

Для современного урока характерна ориентация на практико-

ориентированное использование знаний, навыков и умений.

В современном образовании большое внимание уделяется тому, чтобы

знания научные, теоретические «вырастали» из личного субъективного

опыта ученика, были пережиты и в дальнейшем востребованы, применимы

в жизни, не были бы «чужими», абстрактными. Более подробно этот вопрос

рассматривается в технологии личностно ориентированного обучения.

Современный урок опирается на творческую познавательную

деятельность учащихся.

Если обучение ориентировано не на запоминание готовых

(«чужих») знаний, а представляет собой совместный с

учителем поиск истины (через затруднение, противоречие, ошибку и

поиск причин ошибки), то ученик становится субъектом познавательной

деятельности, выстраивает свою, важную для него теорию.

Знания и умения (в их современном восприятии) – важнейший

результат обучения, но не ценой здоровья ребёнка. Решение

данного противоречия предопределяет следующее направление

модернизации урока.

На современном модернизированном уроке максимально учитываются

индивидуальные особенности учащихся.

Поэтому в настоящий момент недостаточно выделить условные

группы «сильных», «средних» и «слабых» учащихся, опираясь на

полноту освоения ими учебной программы, и планировать

посильные задания для каждой группы. Сохранению психического и

физического здоровья способствуют учёт особенностей восприятия

ученика (аудиал, визуал, кинестетик), особенности мышления

(аналитик, синтетик) и др.

Упомянутым аспектам уделяется большое внимание в технологии

нейро-лингвистического программирования, которая может привести к

манипулированию сознанием ребенка, следовательно, несовместима с

выбираемой гуманистической парадигмой. Вместе с тем существуют

варианты разрешения возникающего противоречия.

Манипулирование личностью исключается, если учитель, изучив

индивидуальные особенности детей, предлагает учащимся задание на

выбор, планирует вместе с ними предстоящую учебную деятельность,

обсуждает с ребёнком наиболее удобные для самого ученика способы

получения, запоминания, предъявления информации. В таком случае урок

обогащается приёмами, характерными уже для личностного

ориентированного обучения.

Современный урок – это диалог, подразумевающий интерактивные

формы, динамичность.

Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения.

Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько

«помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».

Современный модернизированный урок – неодинаковый и

противоречивый, так как изменения могут происходить путём

совершенствования различных элементов педагогической системы в

зависимости от субъективных предпочтений учителя. Вероятно, это урок

переходного периода. Рассмотренные нами подходы могут способствовать

более системной, осмысленной модернизации урока.

ПОДГОТОВКА К УРОКУ 1. Вчитайся в раздел программы, который надлежит изучить на данном

уроке, а в некоторых случаях – и в объяснительную записку к программе.

2. Изучи материал этого раздела, вопроса, темы.

3. Сформулируй замысел урока, ответив на вопрос, что бы ты хотел

достигнуть в результате его.

4. Мысленно представь коллектив данного класса, конкретных

учеников. Анализируя психологию этих учеников, используя искусство

педагогического перевоплощения, постарайся наметить их путь к

поставленной цели.

5. Выбери из всего арсенала методических приемов самые

результативные для изучения материала и для данных учащихся.

6. Соразмерь выбранные приемы со своими возможностями,

смоделируй свои действия на уроке.

7. Продумай структуру урока и зафиксируй всё найденное в

плане-конспекте.

8. Подготовь наглядные и учебные пособия, не забудь проверить

исправность ТСО.

9. Повтори про себя или вслух условные элементы плана.

10. Спроси себя: «Ты готов к уроку?»

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки

подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс

последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас

организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и при-

влекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы

на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2. Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном

журнале, ее следует отметить заранее.

3. Не задавайте ученикам вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?"

Это приучает к мысли, будто невыполнение задания - дело неизбежное.

Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом.

Помните, безделье, скука – бич дисциплины.

4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием

проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп

урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле

зрения весь класс.

5. 0бращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам,

которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.

6. Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите

деловой и заинтересованный характер своего комментирования.

Укажите ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует

потрудиться. Обращайте внимание на речь учащихся, ее

лексический запас, а также на культуру труда, общения и

поведения.

7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных уча-

щихся. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов

своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе

недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить

результаты работы, оцените положительно доказанные усилия.

8. Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм

хороши лишь в устах авторитетного учителя.

9. Прекращайте урок со звонком.

КАК РАЗВИТЬ «ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ»

Чтобы учитель свободно ориентировался во времени на уроке, надо

научиться учитывать следующие моменты деятельности:

а) темп собственной речи;

б) объем материала, который можно изучить в точно фиксируемые

промежутки времени;

в) особенности применяемых методов и приемов, их связь со временем

действия;

г) темп речи и действий учащихся, в котором отражаются

индивидуальные и возрастные особенности деятельности;

д) качество знаний, уровни умений, сформированность учебных

навыков учащихся.

Запомните:

а) в интересной деятельности время «бежит» быстрее, в однообразной

и скучной – замедленно;

б) время переживаемого удовольствия, радости, как правило,

недооценивается; время неприятностей, скуки чаще всего переоценивается.

Это характерно, например, для переживаний учеников на уроке;

в) наиболее коротким кажется интервал времени, в который надо

успеть многое сделать: подготовиться к занятиям, выполнить

общественное поручение, помочь товарищам и т.д.;

г) промежутки времени, насыщенные в прошлом интересными и

разнообразными событиями, оцениваются обычно как более длинные, чем

периоды, о которых нечего вспомнить.

КАК БЫТЬ УСПЕШНЫМ И АВТОРИТЕТНЫМ

1. Всегда говорите детям правду, даже когда это вам невыгодно.

2. Не добивайтесь успеха силой.

3. Будьте доброжелательны. Поздоровайтесь первыми с

учеником, если с вами не поздоровались.

4. Будьте великодушны – умейте прощать.

5. Не забывайте похвалить.

6. Замечайте и отмечайте малейшие успехи ученика.

7. Оценивайте только поступки ребенка, а не его самого.

8. Когда говорите с учеником, всегда смотрите ему в глаза.

9. Изъясняйтесь с учеником как можно яснее и четче.

10. Лучшее воспитание – приглашение ученика к размышлению.

11. Только приблизив к себе ребенка, можно влиять на развитие его

духовного мира.

12. Дети не должны уходить от вас побежденными.

13. Признавайте право ученика на ошибку.

14. До тех пор, пока у детей есть вера в добро, в человека, в идеал,

есть и воспитание.

15. Ребенок относится к себе так, как к нему относятся взрослые.

16. Не говорите «малоспособен», а «способности не раскрыты».

17. Никогда не наказывайте провинившегося сразу. Необдуманное

наказание сильно вредит.

18. Бестактность, несправедливость учителя – криминогенны.

19. Завышенные требования к ученику – одна из причин

конфликта.

20. Не ворчите по поводу и без повода.

21. Не пытайтесь одним махом перевоспитать ученика, ибо каждый

имеет право отстаивать свою самобытность.

22. Никаких нотаций.

23. Не говорите детям только про их недостатки.

24. Не используйте отметки как средство наказания.

25. Ученик, убежденный в невозможности что-то изменить,

отказывается от поиска.

26. От постоянных неудач дети озлобляются.

27. «Трудные дети – это те, которых предали дети и

учителя» (А. Макаренко).

28. Будьте постоянно вежливыми, ибо только в этом случае мы

вправе ожидать вежливости от детей.

29. Помните: «Я отвечаю за Вас, я помогаю Вам, я надеюсь на Вас,

я уверена в Вас, но я готова остановить ваши неверные действия – это моя

обязанность».

О ДИСЦИПЛИНЕ НА УРОКЕ

Нередко наибольшую трудность для многих начинающих педагогов

представляет дисциплина на уроке. Всем, кто впервые входит в класс,

известна истина: "В шуме начал урок, в шуме и закончишь". Как соединить

деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и

навыков с формированием у них полноценного отношения к учению и

доброго отношения к одноклассникам? В этом случае целесообразны

аргументированные педагогические требования, предъявляемые

школьникам. Предлагаем некоторые аргументы:

Для требования "не опаздывать": чтобы не нарушать сосредо-

точенный ритм работы в классе и не мешать ребятам усваивать

учебный материал.

Для требования "оформлять работу аккуратно и красиво": плохо

оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и

своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь

другому человеку, выражает неуважение к нему.

Для требования "внимательно слушать отвечающего": тишина и

внимание слушателей помогают ему четче, яснее выражать свои

мысли, а значит, и получить более высокую оценку; слушая другого,

мы много приобретаем, развиваем мышление.

Для требования "не подглядывать во время опроса в

учебники": не лишайте память возможности поупражняться,

берегите ее.

Для требования "желание отвечать на вопросы учителя, а также

"хочу дополнить", "не понял" можно выработать систему жестов:

поднятая рука, поднятый вверх палец и другие.

Однако главным в достижении дисциплины является атмосфера

комфорта, спокойствия и доверия на уроке, когда орудием педагога

становятся не диктат взрослого, не принуждение, а мотивация высокого

порядка - увлечение совместном трудом.