Отдел ДО ВСГАО

Работа с текстом для курса ДО

Гавриков ДмитрийОтдел ДО Восточно-Сибирской академии образования

dega.irk@gmail.comИркутск 2010

Познакомимся!

Я, Гавриков Дмитрий Начальник отдела ДО

Восточно-Сибирской гос. академии образования

Сетевой педагог, разработчик курсов ДО Юный веб- и графический дизайнер ;-)

Все мои сетевые дела: http://wiki.irkutsk.ru/index.php/DEGa_-_Дмитрий_Гавриков

2

По организации

Прошу прощения, если не смогу ответить в ходе вебинара на какие-то ваши вопросы. НО….

Все ваши вопросы записываются и по-возможности я отвечу на них в конце вебинара или, при наличии ваших контактов, я обязательно отвечу вам на e-mail

Все материалы вебинара будут доступны в сообществе eLearningPRO

3

Рассматриваемые темы

А) Выбор аудитории и дисциплины.

Б) Определение целей и структуры

В) Определение основных понятий Г) Семантические сети

4

Вопрос Известны ли вам какие-

либо мифы (некоторые ошибочные представления, фантазии) связанные с дистанционным обучением?

5

1. в природе существует абстрактный образовательный процесс (курс, дисциплина и т.п.), инвариантный для всех учебных заведений, преподающих данный курс или дисциплину;

2. можно создать универсальный электронный учебник;

3. технологии ДО просты в использовании, способны удешевить процесс обучения;

4. МАКС эффективность курсов ДО связана с МАКС использованием мультимедиа.

6

Мифы 1 и 2 напрямую связаны с темой вебинара и вопросом определения аудитории КДО.

Если целевая аудитория не получит никакой выгоды от КДО, то нет и точки приложения педагогических усилий.

7

Выбор аудиторииПеред началом – еще раз все взвесим

ОБУЧАЮЩИЕСЯ ЧТО ДЕЛАТЬ?Могут и хотят учиться Целесообразно разрабатывать курсы ДО и

вкладывать в обучение средства. МАКС возврат инвестиций.

Хотят, но не могут учиться ДО возможно, учитывая способности и возможности конкретных слушателей. Цель:

систематизация имеющихся знаний и опыта.

Могут, но не хотят учиться ДО малоэффективно и рискованноЦель: формирование мотивации к обучению

Не хотят и не могут учиться Низкая мотивация = ДО бессмысленно

8

Вопрос Чем вы руководствуетесь

при определении «пригодности дисциплины» для разработки в формате ДО

9

Чем руководствуемся при выборе курса Восточно-сибирская академия образования1.

2. Количество потенциальных слушателей курса

3. Наличие разработанных по данной дисциплине материалов (CD, курсы на продажу для LMS, …)

4. Наличие интереса преподавателя-разработчика

Лекционная ёмкость

дисциплины =

Часов практики (семинары, …)

Часов теории (лекции)

10

В НАЧАЛЕ: Необходимо составить профиль аудиторииПАРАМЕТР ПРИМЕР АУДИТОРИИ ТРЕБОВАНИЯ К КУРСУ

Тип аудитории/ образов. уровень

1. Учащиеся/студенты2. Работающие (корпоративное обучение, повышение квалификации)

1. Курс, нацеленный на формирование знаний и умений2. Курс, нацеленный на формирование умений, знаний

Возраст 1. Все в возрасте 18-25 лет

1. Неформальный стиль изложения 2. В курсе должны быть хорошо иллюстрирован/анимирован и содержать интересные упражнения

Опыт работы 1. Большинство имеют опыт работы 2-3 года2. Есть также новички

Для опытных 1. Курс должен обеспечивать сценарий реального мира. Побольше реальных ситуаций (case study) Для новичков 1. Должен присутствовать раздел-введение 11

II. Необходимо составить профиль аудиторииПАРАМЕТР ПРИМЕР АУДИТОРИИ ТРЕБОВАНИЯ К КУРСУ

Технологическая база

1. Есть компьютеры и доступ в сеть2. Нет регулярной возможности работать с компьютером

1. Сетевой курс, курс в смешанной технологии2. Кейс-технологияВ зависимости от мощности компьютеров, скорости доступа в сеть определяем какие элементы мультимедиа можно использовать.

Навыки работы с компьютером

1. Некоторые свободно владеют компьютером. 2. Некоторые - нет.

1. Навигация в курсе должна быть простой. 2. Должно быть много видео/анимации и должны быть инструкции по пользованию курсом.

Дополнительные параметры

1. должности и набор функций участников2. месторасположение 3. общее число обучающихся и время4. входные знания, навыки5. выходные знания, навыки

1. Обучение топ-менеджера и рядового сотрудника отличаются2. Возможны ли очные встречи или только в сети?3. В зависимости от наличия свободного времени будут нарезаться структурные элементы курса … …12

Определение целей и структурыДалее определяем цели, которые задаются максимально конкретно, чтобы можно было оценить их достижимость.

Цели, похожие на следующие: «формирование разносторонне развитой личности», «подготовка

выпускника к жизни» – на самом деле, в дистанционном обучении, целями не являются!

13

Определение целей и структуры

Планируем структуру будущего курса:МОДУЛИ состоящие из Учебных единиц

14

Понятия и текст

В начале!Человеческий мозг наиболее

эффективно воспринимает до 7 сюжетов (единиц

информации).

15

Понятия и текст Текст – важнейший элемент

дистанционного курса. Это закодированное с использованием терминов (понятий) знание

Каждое новое понятие выводится из из более общего понятия. Это делается посредством определений или, более строго, дефиниций.

Поэтому любая понятийная система иерархична.

16

Понятия и текст «В целом, можно сказать, что

обучение на основе текста означает его понимание, извлечение из него определенного знания, то есть значения, накопление, или запоминание, этого знания и умение держать его наготове»

Konrad K. Der Umgang mit Texten: Lernstrategische Grundlagen und Beispiele /

http://www.ph-weingarten.de/homepage/faecher/psychologie/konrad/lesen_schreiben/

6_Strat_lesen.HTM

17

И еще, немного – для раздумья«Травмирующее чтение». «Представьте себе первокурсницу,

окрыленную поступлением в вуз. Получив очередное задание, например, прочитать статью М.К. Мамардашвили, она бежит в библиотеку, берет книгу, садится и … чтения не случается: знакомые русские слова узнаются, но ни во что не складываются. Ощущение собственной беспомощности, тупости и безысходности ситуации чуть не приводят нашу героиню в деканат с просьбой об отчислении».

Карпиевич Е.Ф., Краснова Т.И. Задачи и способы организации работы с текстом (на основе таксономии Б. Блума) /

http://charko.narod.ru/index46.html

18

Определение основных понятийСуть подхода – рассмотрение понятийной

структуры текста будущего курса на предмет вычленения понятий 1-2-3 уровня

ПОНЯТИЕ 1 - ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ 1

Понятие 2 – определение понятия 2Понятие 2 – определение понятия 2

Понятие 3 Понятие 3Понятие 3

Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. – Иркутск: 2009. – 167 с. ISBN 978-5-85827-537-4

19

Определение основных понятийПРИМЕР: ТЕМА «ПЕРЕПЛАНИРОВКА ЖИЛОГО ПОМЕЩЕНИЯ»

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ

Где бы мы ни жили, в наших силах организовать свое непосредственное окружение так, чтобы оно приносило нам максимум пользы.

Определения перепланировки (переустройства и т.п.) четко даны в новых, уже вступивших в силу нормативных документах. Отличие этих понятий в следующем: перепланировка – изменение интерьера помещения, переустройство - установка, замена или перенос инженерных сетей.

Для того чтобы разобраться с этим вопросом следует понимать, что такое квартира, и вообще помещение.

Фактически: Любое помещение - это интерьер, т.е. Ваше пространство за входной дверью, со стенами, потолком и инженерным оборудованием. Юридически: На любое помещение есть документы. Это:

Технический паспорт, Проектно-инвентаризационного бюро (или Поэтажный план) с таблицей, где всем помещениям присвоен номер, указана их площадь, и их назначение. … … …20

Определение основных понятийВЫПИСАННЫЕ ИЗ ТЕКСТА ТЕРМИНЫ

первого уровня и второго уровня Перепланировка жилого помещения - это изменение интерьера, требующее

согласования и внесения изменения в технический паспорт жилого помещения Проектно-инвентаризационным бюро, в соответствии с Жилищным законодательством.

Переустройство (переоборудование) жилого помещения - это установка, замена или перенос инженерных сетей, требующие внесения изменения в технический паспорт жилого помещения.

Интерьер (от франц. interieur — внутренний) - внутреннее пространство здания или помещение в здании.

Инженерные сети: сантехнические, нагревательные и газовые приборы. … …

21

Семантические сетиСчитаем, что понятия 3-го уровня общеупотребительны и не

требуют дополнительного объяснения в курсе.

Далее строится семантическая сеть выделенных понятий (облако понятий) – сеть, где понятия связаны многочисленными горизонтальными и вертикальными связями

Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. – Иркутск: 2009. – 167 с. ISBN 978-5-85827-537-4

22

Семантические сети

Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. – Иркутск: 2009. – 167 с. ISBN 978-5-85827-537-4

23

Пример семантической сетиВот дом, который построил Джек……….. А вот и крестьянин, в чьем доме живет Тот самый петух, что песни поетИ этим священнику спать не даетКоторый венчал в позапрошлый сочельникТого пастуха, что, хотя и бездельникНо все же не далее как в понедельникВо ржи целовал свою недотрогуКоторая доит корову без рогаКоторая зла на собаку немногоЗа то, что собака – сама простотаНо все-таки очень не любит кота,Который ужасно собою гордитсяЗа то, что пугает и ловит синицуКоторая часто ворует пшеницуКоторая в темном чулане хранитсяВ доме, который построил Джек

Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. – Иркутск: 2009. – 167 с. ISBN 978-5-85827-537-4

Как видно, объекты данного стихотворения связаны между собой отношениями различного типа –

от структурных (ЧУЛАН – ЧАСТЬ ДОМА,)

до отношений действия (СИНИЦА – ВОРУЕТ, СВЯЩЕННИК – ВЕНЧАЕТ, ПАСТУХ –ЦЕЛУЕТ)

24

Все материалы вебинара на

www.elearningrus.ning.com

Пишите на мой электроадрес: dega.irk@gmail.com

Спасибо за внимание!

Отдел ДО ВСГАО

25