Проектні технологі

їна урокахгеографії

РМОберезень

Підготувала вчитель географіїМосковського НВКЯсинська Ірина Василівна

«Все, що я пізнаю, я знаю для чого це мені треба і де я можу ці знання застосовувати».

Девіз для учнів:

ІСТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ Метод проектів виник близько ста років тому в США

завдяки ідеям філософа і педагога Джона Д'юї (1859-1952). Він сформулював концепцію інструменталізму — напряму у філософії та методології науки, що вивчає наукові поняття, теорії та гіпотези як інструменти, необхідні для орієнтації людини в її взаємодії з природою і суспільством. Обстоюючи гуманістичний напрям в освіті, учений обґрунтував мету, завдання та зміст педагогіки проектування. Відповідно до них весь иавчально-виховний процес має організовуватись на основі самостійного розв'язання дитиною питань, які виникають у повсякденному житті, насамперед через практичну діяльність, яка відповідає особистості учпя та його зацікавленості в оволодінні певними знаннями. Девізом Дж. Д'юї стала спроба допомогти учням розвинути свої здібності за допомогою роботи над певною проблемою за умови колективного пошуку і створення колективного проекту. Надзвичайно важливо було показати дитині її особисту зацікавленість у здобутті знань, а також де та як саме вони можуть знадобитись у житті.

I. Вступ

Актуальність змісту: проектна діяльність формує прагнення до досягнення успіху як вчителів, так і учнів, а також дозволяє простежити осмислення суті моральних правил і норм, вироблення громадянської позиції.

Технологія діяльності: мотивація учнів на розвиток творчості, набуття досвіду морально - ціннісного ставлення до навколишнього світу, до людей, до самого себе.

Результат досвіду: формувати покоління молоді, що буде захищеним та мобільним на ринку праці, здатним робити особистісний духовно-світоглядний вибір, буде здатним до навчання впродовж всього життя.

Проект – об’єднана навчально-пізнавальна творча діяльність учнів-партнерів, які мають спільну проблему, мету, способи діяльності, узгоджені методи, спрямовані на

досягнення загального результату сумісної діяльності.

II. Основна частина

КЛАСИФІКАЦІЯ ПРОЕКТІВЗа домінуючою діяльністю

- дослідницькі - пошукові- творчі - рольові- прикладні- ознайомлювально- орієнтувальні (інформаційні)

З огдяду на предметно-змістовну сферу

- монопроекти- міжпредметні

За характером координації проекту

- безпосередні- приховані

За кількістю учасників проекту

- індивідуальні- групові- парні

За часом проведення -Короткострокові (кілька уроків)- середньострокові (тиждень-місяць)- довгострокові (один-кілька місяців)

Діяльність учнів Діяльність вчителя

Відбувається підготовка проекту, визначається тема і мета

- обговорення, пошук інформації - заява задуму, мотивація, допомога у постановці завдань

Планування проекту: а) визначення джерел, засобів збору, методів аналізу інформації, засобів представлення результатів; б) установлення критеріїв оцінки результату і процесу.

- формулюють завдання і виробляють план дій

- коректує, пропонує ідеї, висуває пропозиції

I етап – підготовчий

Діяльність учнів Діяльність вчителя

Відбувається збір інформації (спостереження, робота з літературою, анкетування, експеримент).

- збирають інформацію. - спостерігає

Далі проводиться аналіз інформації, формулювання висновків.

- аналізують інформацію. - коректує, спостерігає, радить

Потім проходить оформлення результатів діяльності

виконують технологічні операції, здійснюють самоконтроль

контроль за якістю оформлення

II етап – практико-виконавчий

III етап – заключнийДіяльність учнів Діяльність

вчителяВідбувається підготовка проекту до захисту. Подання й оцінка результатів (усний, письмовий звіт та оцінка результатів і процесу дослідження за вчасно встановленими критеріями), а далі - презентація проекту, захист, оцінка проекту та оголошення результатів.

готують проект до презентації та захисту, подають критерії оцінки, презентують та захищають проект.

оцінює проект

У широкому розумінні мета проектів : активний підхід до навчання. Вчитель у проекті виконує багато ролей. Він не тільки організовує навчання, виховання, а й є ентузіастом, фахівцем, консультантом, керівником, а також партнером процесу навчання чи виховання. Проте в центрі роботи над проектом перебуває учень, який вчиться, а не вчитель, який вчить, хоча співпраця надихає вчителя, і в результаті ми маємо продуктивне взаємовигідне партнерство, мета якого - розвинути ініціативність, винахідливість, стимулювати інтерес до праці, уміння працювати з будь-якимитемами.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних творчих навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, критично мислити.

Метод проектів завжди зорієнтований на самостійну діяльність учнів індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного часу.

Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчання.

наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми;

уміння вчителя ставити ключові та тематичні запитання;

практична значущість очікуваних результатів (публікація, постер, альманах тощо);

самостійна робота учнів на уроці або поза уроком;

структурування змістовної частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо);

використання дослідницьких методів;

застосування комп'ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту).

Що впливає на успішність проекту:

Стадії роботи над проектом у рамках уроку (системи уроків)

1. Організація роботи. Мотивація проектної діяльності учнів. 2. Підготовка учнів до роботи: - уведення учнів у тематичне поле проекту, - формування груп, цілепокладання, - планування роботи. 3. Засвоєння нових знань та способів дій. Збір інформації з проблематики

проекту, пошук шляхів розв`язання проблеми. 4. Перевірка первинного розуміння матеріалу. Структурування інформації,

аналіз ефективності обраного способу вирішення проблеми проекту. 5. Закріплення та застосування нових знань та способів дій. Виконання запланованих кроків з реалізації проекту, практичних дії. 6. Узагальнення та систематизація знань. Оформлення результатів проекту,

підготовка до презентації. 7. Контроль та самоконтроль знань та способів дій. Аналіз досягнутих результатів, експертиза продукту проекту. 8. Корекція знань та способів дій Коригування результатів роботи над проектом. 9. Підбиття підсумків заняття. Презентація, оцінка та аналіз проекту. 10. Рефлексія. Аналіз проектної діяльності. 

Окремі стадії проектної діяльності вимагають позаурочної роботи школярів: це опрацювання додаткових джерел інформації, дослідницька, пошукова робота, підготовка портфоліо і презентаційних матеріалів тощо. Тобто, включення проектної діяльності до роботи на уроці безкомпромісно потребує залучення різноманітних можливостей позаурочного часу школярів.

Ефективність досвіду:

використання проектів підвищує активність учнів, рівень усвідомлення ними своїх цілей та можливостей.

III. Висновок

Кожен учень повинен мати право на участь

у проекті, і це носить добровільний характер.

ЛІТЕРАТУРА1. Веденеева Т.Е. Проектная технология как один из факторов построения системы личностно ориентированного образования в школе // Дидакт-учитель. – 2002. – № 1. – С. 32-39.

2. Чайка А.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы // Химия в школе. – 2006. – № 6. – С. 48-52.

3. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образованиишкольников: Пособие для учителя / М.Б. Павлова, Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова; / Под ред. И.А. Сасовой. – М.: Изд. центр „Вентана Граф”, 2003. – 296 с.

4. Шиян Н.І. Дидактичні засади профільного навчання у загальноосвітній школі сільської місцевості: Дис. докт. пед. н. – 13.00.09. – Полтава, 2004.

5. Стадник О.Г. Інноваційні технології навчання географії: Бібліотека журналу “Географія”.-Харків, Видавнича група “Основа”,2010.

6. Стадник О.Г. Метод проектів у навчанні географії: Бібліотека журналу “Географія”.- Харків, “Основа”, 2008.