Embed Size (px)
Citation preview
بسم الله الرحمن الرحيم
والصالة والسالم على أشرف المرسلين
جامعة شقراء - كلية المجتمع بالدوادمي
ورشة عملاستراتيجيات التدريس والتقويم الفعال
تحت رعاية عميد كلية المجتمعالدكتور/ فهد بن عبد الرحمن العليان
إعدادالدكتور/ أحمد جمعة صديق
المشرف على قسم اللغة االنجليزية
؟؟
المدرس )أخطر( المدرس )أخطر( مهنة في الدنيا !!!مهنة في الدنيا !!!
..
المعلم : من أفيد الناس للناس
ولكنه أشد الناس ضررا على الناس
.من كل الناس
؟.. علل
الهدف العام إكساب الزمالء أعضاء هيئة التدريس
بعض المهارات الالزمة لتصميم خطط التدريس الفعال وتطبيقاتها
التعرف على استراتيجيات التقييمالفعال للمعارف والمهارات التي
يكتسبها المتعلم.
أهداف ثانوية أن يتعرف عضو هيئة التدريس على األهداف السلوكية وصياغتها
وأثرها في التحصيل العلمي والعملي للمتلقي. أن يتعرف عضو هيئة التدريس على أثر التخطيط العلمي السليم
على مخرجات التعليم. أن يدرك العالقة بين عناصر المنهج المختلقة بما في ذلك طرق
التدريس وأثر ذلك على بناء شخصية المتعلم المتكاملة. )؟( أن يناقش المؤتمرون المهارات المطلوبة في عمل خطط التدريس
الفعال. أن يتعرف المؤتمرون على بعض االستراتيجيات الخاصة بالتدريس
والتعلم. أن يصمم األخوة بعض الخطط وطرق التدريس على ضوء النماذج
السابقة.
مفاهيم أساسية
هو إكساب واكتساب المعارف التعليم والتعلم:والمهارات والقيم وتعديل الميول والقيم.
هي مجموعة من اإلجراءات والممارسات التي التدريس :يقوم بها المدرس لتساعد في تحقيق األهداف التربوية
)التعليمية(.-:وتتضمن عملية التدريس ثالث محاور أساسية ا. التخطيط ب. التنفيذج.التقييم والتقويم
األهداف التربوية
هي مجموعة المعارف والمهارات والقيم التي نريد غرسها في المتلقي وهي ثالث مجاالت:-
لبناء القدرات العقلية لتوسيع )اإلدراك( المجال المعرفي :بإكساب المتعلم القدر المناسب من المعارف التي تتالءم مع:
احتياجاته, عمره, استعداده النفسي والبدني.تنمية وترقية الشعور تجاه األشخاص األهداف الوجدانية :
واألشياء والمواقف.إكساب المتعلم قدر من االتزان األهداف النفسحركية :
الداخلي والقدرة في تطويع وترجمة ما اكتسب من مهارات وقيم إلى عمل مادي ملموس.
تعريف الهدف
:الهدفهو االنتقال من الوضع
الذي نحن عليه إلى الوضع الذي نطمح
.أن نكون عليه
أهمية تحديد األهداف: اعد علىkkداف يسkkد األهkkه أن تحديkkا ال ريب فيkkمم
وضkوح اkلرؤيkة. فkأي عkمkل نkاkجح kال بkد منk أن يكkون o نحkو تkحقيkق kأهkداف kمحkددkة ومقبkولkة. وإال kاkموجهo من المkحاولkةk والخطkأ الkتي kتعتمkد أصkبح اkلعمkل نوعkا
على اkلعشوkائية واkالرتجال وفkي هذا: ضياع للوقت والجهد ،والمال ذهkkواقبه. هkkل عkkه أو تحمkkا ال يمكن تقبلkkذا ممkkوه
العشkوائية في حقيقkة األمkر هي مkا نkود أن نتجنبkه في تدريسنا.
تحديد األهداف أ ـ تحديد األهداف ضروري الختيار الخبرات
kالمناسبة: ماذا نختار من المعرفة والخبرات اإلنسانية
المتفجرة المتراكمة )معلومات، مهارات، طرق تفكير، اتجاهات وعادات وميول وقيم( لنكسبه
ألطفالنا؟ أي الخبرات الزمة للتلميذ لكي تساعده على k
التكيف اإليجابي مع مجتمعه في حاضره ومستقبله؟ وأي الخبرات الماضية نتيحها لهم؟
ج ـ تحديد األهداف ضروري للتقويم السليم:
التقويم "عملية تشخيصية وقائية عالجيةتستهدف تحسين عملية التعليم والتعلم"،
"فاألهداف المحددة هي التي ستحدد "ماذانقوtم، وفي الوقت نفسه فإنها ترشدنا إلى اختيار أنسب الوسائل واألدوات التي تصلح
لتقويم ما نهدف إليه.12
ب ـ تحديد األهداف ضروري الختيار أوجه النشاط التعليمي
المناسبة: إذا كان من أهداف المعلم تزويد التالميذ
بمهارات أو طرق تفكير أو اتجاهات معينة، فإن ذلك سيساعد المعلم على اختيار أنواع النشاط التعليمي التي يمكن أن تحقق هذه
o أن نخطئ في تدريسنا األهداف. ويحدث كثيرافي اختيار النشاط المناسب ربما ال لسبب إال
ألننا ال نعرف على وجه التحديد ماهية األهداف التي نطمح في الوصول إليها.
عمومية األهداف وخصوصيتها اkذنا بلوغهkرغب من تالميkتي نkية الkات األساسkة الغايkداف التربويkكل األهkتش
عنkد مkرورهkم بkالkخبراkتk اkلتعليميkة في درkس المنkاهجk المkختلفkة. وغkنيk عن هدkاف الkترkبوية إمtا أkن تكkون kعامة kأو خاصkة. فkمن حkيث هي: kان أن األkبيkال
ترةkذ في فkا التلميkتي يمكن أن يبلغهkداف الkك األهkة: فهي تلkداف عامkأهزمنيkة طويلkة kوال يمkكن تحقيقهkا في حصkةk دراسkيةk أو أسkبوع دراسkي مثkل بتدائيkة أوk kالثانويkة. فkهkذه kة االkلمرحلkي اkفk ومkالعل kسkدريkلت kةkعامkالk دافkه kاألهkداف يkمكن أن يبلغهkا التkلميkذ فيk kنهايkة منهkج أو منkاهج اkلعلkوم للkمرحلkة kاأل
االبتدائية وعkية أو موضkدة دراسkة بوحkداف المتعلقkة: فهي األهkداف الخاصkا األه tkأم
o األهkداف الkسkلوكية }طلkق عليهkا أحياkنkا تعلkيمي، وهkذا النkوع من kاألهkداف يبهkkا، أو kابها لطالkkكسkلى إkة إkkسkلمدرkاk رميkkتk تيkkات الkلوكيkkلسkا اkkبارهkتkباعاألهkداkفk األدائيkةk بkاعتبارهkا kذkلkك الجkزء kمنk سkلوك اkلمتkعلم kالkذي kيمكن
مالحظته وتقويمه.
* ماهية الهدف السلوكي
يقصد به إحداث تغيير مرغوب فيه في مستوى من مستويات خبرة أو سلوك o o، أو وجدانيا o، أو مهاريا المتعلم معرفيا
عندما يكمل المتعلم خبرة تربوية معينة :o بنجاح، بحيث يكون هذا التغير قابال
للمالحظة والتقييم والتقويم .
تصنيف بلوم لألهداف التعليمية
* اتفق خبراء المناهج وطرق التدريسوالقياس والتقويم على تصنيف األهداف )التربوية( التعليمية في اجتماع لهم في
في جامعة شيكاغو إلي ثالثة 1956عام مجاالت هي:
المجال المعرفي Cognitive، واالنفعالي Affective، والنفسيحركيPsychomotor .
أوالR: المجال المعرفي
The Cognitive Domain هو المجال الذي يتعلق بتذكر المعرفة، كما يمتد لتنمية *
وزمالؤه Bloom القدرات والمهارات العقلية . ويصنف بلوم هذا المجال إلى ست مستويات تتدرج من:
1 )التذكر )المعرفة .2 ،الفهم.3،التطبيق.4،التحليل.5،التركيب.6.التقويم.
Knowledge Recall – التذكر . مستوى المعرفة1
،التركيز هنا على تذكر حقائق فرع من فروع المعرفة *ومصطلحاته ومبادئه وتعميماته وقوانينه ونظرياته، ويكون هذا التذكر بنفس الصورة أو الصيغة التي ع}رض بها أثناء العملية
التعليمية .
أمثلة:. )أن يذكر التلميذ أسماء ثالثة من العلماء العرب )أو المسلمين k أن يعدد التلميذ أسماء حقول البترول في اإلمارات العربية k
% .90المتحدة بنسبة صواب ال تقل عن أن يكتب المتعلم أسماء األنهار في العراق في زمن ال يزيد عن k
دقيقتين..أن يتلو المتعلم سورة الصافات دون أي أخطاء k
أفعال المعرفة
تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
يذكر، يسمي، يتلو، يحدد، يتعرف على، يصف، يعدد .
ـ مستوى الفهم – 2Comprehensionاالستيعاب
يستطيع المتعلم في هذا المستوى أن يعبر عما درسه من أفكار *}عطي له، أو ع}رض عليه أثناء الدراسة، ويشمل o يختلف عما أ تعبيرا
}سلوبه الخاص بشرط توفر الدقة هذا أن يصيغ الفكرة بلغته، أو أواألمانة، أو أن يقوم بشرح وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة
:أمثلة ل المتعلم العالقة بين الحجم والكتلة والكثافة إلى عالقةtحو{ k أن ي
رياضية. ص المتعلم خواص الهيدروجين التي قرأها في الكتابtلخ{ k أن ي
المدرسي بلغته الخاصة..أن يعيد الطالب صياغة المقصود بيوم القيامة بأسلوبه الخاص k أن يصف المتعلم بلغته الخاصة العالقة بين الحيوان والنبات بعد k
قراءة المقالة الواردة في المجلة العلمية المدرسية. أن يعلل المتعلم أسباب انتصار المسلمين في معركة بدر k
الكبرى.
أفعال االستيعاب تستخدم في صياغة أهداف هذا
المستوى أفعال مثل: ،حtر بلغته الخاصة عن، يوضt }عب ي
ر، يناقش، يصيغ بأسلوبه، يعيد tيفسترتيب، يستنبط، يستنتج، يلخtص .
Application ـ مستوى التطبيق 3 يستطيع المتعلم في هذا المستوى أن يستخدم ما درسه من *
معلومات في مواقف األساسي من معظم ما يتعلمه التلميذ في المدرسة هو توظيفه في الحياة العملية، بمعنى أجديدة
تختلف عن تلك التي تم فيها عرض المعلومات أثناء دراستها، ويشمل ذلك استخدام المجردات في مواقف واقعية .
األسئلة في هذا المستوى قابلة للتضليل، بمعنى أنها قد *تظهر بمستوى التطبيق ولكنها ال تتعدى حقيقة مستوى
المعرفة، وقد يعود السبب إلى إعطاء المعلمين أسئلة مماثلة تماماR لألسئلة الموجودة في الكتاب المقرر . كما يحدث عندما
يعطى المعلم مسألة تشبه تماماR مسألة محلولة في الكتاب، فقط يغير أحد أو بعض األرقام الواردة فيها .
يؤكد بلوم أن الغرض ن فعالية عملية التعلم تظهر من خالل تطبيق
:أمثلة . ـ أن يفرق المتعلم بين الخاليا النباتية والخاليا الحيوانية ـ أن يحسب المتعلم درجة الحرارة الفهرنهيتية عند معرفته
لدرجة الحرارة المئوية مستخدماR في ذلك العالقة بينهما.. ـ أن يميز المتعلم األحماض من بين مجموعة من المواد
أفعال التطبيق
تستخدم في صياغة أهداف هذاالمستوى أفعال.
:مثل
يطبق، يستخدم، يعلل، يحل )مسألة، أو مشكلة(، يحسب، يوضح ما يتعلمه
المتعلم عمليا .
Analysis– مستوى التحليل 4 عرف وصول المتعلم إلى هذا المستوى بقدرته على تجزئة{ * وي
الموضوع إلى مكوناته األساسية أو أجزائه، بحيث يتضح التدرج الهرمي لألفكار الرئيسة فيه، وتتضح العالقات بين هذه األفكار واالرتباط بينها
)أي أن تفكير الطالب هنا ينتقل من إدراك الكليات إلى إدراك الجزئيات( .
أمثلة: أن يصنف المتعلم المواد )العناصر( إلى فلزات والفلزات بعد معرفته k
للخواص العامة لكل منها..أن يعدد المتعلم خصائص الحديد بعد معرفته لخصائص المعادن k نيت عليه تسمية المركبات{ k أن يستخلص المتعلم األساس الذي ب
الكيميائية التالية: الصودا الكاوية، الماء الملكي.
:تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل
التحليل
يبرهن على صحة، يقارن، يميز أو يحدد )العوامل األساسية في ظاهرة أو o إلى موضوع ما (، يحلل موضوعا
عناصره، يستنتج، يتعرف على .
Synthesis – مستوى التركيب 5
في هذا المستوى على جمع عناصر وأجزاء Rيصبح المتعلم قادرالبناء نظام متكامل أو وحدة جديدة، فمن معلومات أو عناصر
يرتبها ويربط بينها، يتوصل إلى تركيب لم يكن موجوداR قبالR، )أي أن تفكير الطالب هنا ينتقل من إدراك الجزئيات إلى إدراك
الكليات( يدخل في هذا التعبير والكتابة عن المشاعر، أو التوصل إلى *
خطة للعمل )مثل: التخطيط لوحدة دراسية(، أو كتابة قصة حول موضوع معين أو إنتاج شعري .
:أمثلةالمتعلم إلى السلسلة الغذائية في النظام البيئي ـ أن يتوصل
التالي:. بذلك Rعد مقاالvـ أن يتابع المتعلم المقاالت الصحفية العلمية، وي ـ أن يستخلص المتعلم خصائص المعادن من دراسته لعدد من
المعادن باستخدام التجريب المعملي.
أفعال التركيب تستخدم في صياغة أهداف هذا
المستوى أفعال مثل: ،يركب ،)o يصمم )تجربة مثال
o أو طريقة(، يخطط، يقترح )أسلوبايجمع بين، يشتق، ينظم، يعيد
ترتيب .
Evaluation – مستوى التقويم 6
وهو الحكم الكمي والكيفي على موضوع، أو طريقة، في }عطى له، ويشمل هذا إصدار ضؤ معايير يضعها المتعلم أو ت
األحكام في ضؤ معايير داخلية مثل التناغم وعدم وجود تعارض، أو في ضؤ معايير خارجية )أي خارجة عن
الموضوع نفسه( مثل عدم معارضة قيم وعقيدة المجتمع .:أمثلة أن يعطي المتعلم رأيه في أنواع األطعمة التي يتناولها k
من حيث أهميتها لجسم اإلنسان..أن يميز المتعلم جوانب الضعف في العمود البسيط k
أفعال التقييم تستخدم في صياغة أهداف هذا
المستوى أفعال مثل: على، ينقد، يناقش o يصدر حكما
بالحجة، يقوtم، يقدtر قيمة، يبين التناقض، يدعم بالحجة، يبرر.
مالحظة هامة يتضح من تصنيف بلوم وزمالئه للمجال
المعرفي أن المعيار في التدرج الذي استخدم فيه هو درجة تعقيد العمليات العقلية، فالمستويات الدنيا )التذكر( ال
o من الفهم، أو o يسيرا تتطلب إال قدراالمعالجة الذهنية، بينما المستويات العليا
( تتطلب التحليل – التركيب – التقويم)أعلى درجات الفهم والقدرة على
مناقشة األفكار وتحليلها، والحكم عليها .
يمكن لتصنيف بلوم للمجال المعرفي أن يستخدم كأساس
لما يلي:1 صياغة أهداف التعليم k
.والتعلم 2 التأكيد على المستويات k
العقلية العليا 3. إعداد خطة الدرس k 4أداة للتقويم واالختبارات.
ثانياR: المجال النفسحركيPsychomotoric Domain
هو المجال المهاري، خاصة ما الجسمية يتصل بتنمية الجوانب
الحركية والتنسيق بين الحركات . األهداف التعليمية في المجال
النفسحركي تصاحب الخصائص المعرفية والوجدانية لكن الخصائص النفسحركية تغلب على استجابات
المتعلمين.
Affective: المجال الوجدانيDomain
تصف تغيرات في o * هو المجال الذي يحوي أهدافااالهتمامات واالتجاهات والميول والقيم والتقديرات .
يعتبر المجال الوجداني من أصعب المجاالت الثالثة في *التعامل معه وتنميته، ويرجع ذلك لألسباب التالية:
1 عدم وجود تعريفات إجرائية لمكونات هذا المجال k تتصف بالصدق والموثوقية .
2. الحاجة إلى وقت طويل لتنمية مكونات هذا المجال k 3 ،نواتج التعلم موقفية، أي قد تختلف من موقف آلخر k
كما أنها خادعة إذ قد يظهر المتعلم غير ما يبطن .
فيما يلي المستويات الخمس Rللمجال الوجداني طبقا
لتصنيف كراثوهل:
1 االستقبال – Receiving: و مستوى االنتباه إلى الشيء أو الموضوع، بحيث يصبح
o به، ويبدأ هذا المستوى من وقت يكون على المتعلم مهتماالمعلم أن يجذب انتباه المتعلم، إلى موقف يكون على
o بموضوعه المفضل . المتعلم نفسه أن يولي اهتماما:تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل يستمع إلى، يوافق على ،…kيلتفت إلى، يصغي إلى، يحس بنحو موضوع التلوث.مثال o : أن يبدي التلميذ اهتماما
Responding – االستجابة 2
،هو مستوى الرضا والقبول، أو الرفض والنفوروتزداد الفعالية هنا عن المستوى السابق، فهو "
يفعل " شيئاR إزاء الموضوع . تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال
مثل: قبل على، يبدي إعجابه بـ..، يميل إلى، يتحمسvي
لـ..، يعبر عن تذوقه لـ..، يبتعد عن، يعاون في، يتطوع لـ..، يستجيب، يعبر عن استمتاعه بـ.. .
أن ينظ{ف التلميذ أسنانه بعد كل طعام .مثال :
Valuing – اعطاء قيم 3 هنا يرى المتعلم أن الشيء أو الموضوع أو السلوك له قيمة ويكون
هذا بسبب تقدير المتعلم نفسه لهذه القيمة، ولو أن هذا التقدير هو o وببطء، حتى أصبح في الحقيقة نتاج اجتماعي تقبله المتعلم تدريجيا
o منه هو . o منه هو وتبناه، واستخدمه كما لو كان نابعا جزءا ظهر المتعلم هذا السلوك بدرجة من االستمرارية والثبات في{ ي
المواقف المناسبة، بحيث يشتهر عنه أنه يتصف بهذا االتجاه أو المعتقد أو القيمة، وسعيه إلى إقناع اآلخرين بها، وإخالصه وتفانيه
فيها . تصبح األهداف في هذا المستوى المادة األولية التي ينمو منها ضمير
الفرد وتتدخل في ضبط سلوكه .:تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل يستحسن، يبدي رغبة مستمرة في، ينمو شعوره نحو، يتحمل
}عظtم، يهاجم، o نحو، يحترم، ي مسئولية، يسهم بنشاط في، يكون اتجاهايشجب، يذم، يعارض.
أن يثق المتعلم بقدرة العلم والتكنولوجيا في حل مشكالتنا .مثال :
– تكوين نظام قيمي 4Organization
يكسب المتعلم في تفاعالته مع مجتمعه التعليمي )النظامي، وغير *o متعددة . وعندما يصل إلى درجة كافية من النضج يبدأ في النظامي( قيما
بناء نظام خاص به لهذه القيم، تترتب فيه قيمه، ويتضح فيها السائد o فيه . والمسيطر منها على السلوك من األقل تأثيرا
بل يمكن أن يحدث فيه تعديل مع ،o * هذا البناء القيمي للمتعلم ليس ثابتاكسبه لقيم جديدة.
،o * حبذا لو كانت القيم التي نكسبها لتالميذنا متجانسة متوافقة داخليا
وليس بينها تعارض، فهذا يقوده في المستقبل إلى تكوين فلسفة للحياة، o على أداء o ما يكون الواقع غير هذا .. فقد تجعله قيمه حريصا ولكن كثيرا
}كلت شعائر دينه، ولكن يسمح لنفسه أن يغش في عمل، أو ال يتقن مهمة أإليه .
:تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل #. يعتقد في، يضحي في سبيل ،..kيؤمن ب * @أن يتبنى التلميذ القيم العلمية .مثال :
– االتصاف بتنظيم أو مركب 5 Characterizationواإليمان بعقيدة قيمي -
by a Value Complex
o القيم التي يتبناها الفرد على هذا المستوى تكون قد وجدت لها مكانافي الهرم القيمي له، وأصبحت ضمن نظام يتوفر فيه توافق واتساق
داخلي يتحكم في الفرد . ،في هذا المستوى يصل الفرد بعملية التبني الذاتي للقيم إلى القمة
بحيث تلون نظرة اإلنسان إلى الكون، وتكون فلسفة له في الحياة .:من األهداف التي تنتمي لهذا المستوى للسلوك ينبني على مبادئ أخالقية تقوم على o k أن يكوtن الفرد نظاما
قيم معينة )الدين، أو التضحية في سبيل الوطن، أو خدمة اإلنسانية .. الخ( .
. ن الفرد فلسفة متناسقة للحياةtأن يكو k يتضح من التناول التفصيلي السابق للمجال الوجداني أن المبدأ
التنظيمي الذي يقوم عليه تصنيف كراثوهل لهذا المجال: هو التبني الذاتي واالستيعاب الداخلي . فعلى المستوى األدنى نجد أقل قدر من المشاركة وااللتزام، وعلى المستوى األعلى نجد أن القيم واالتجاهات
تتشربها شخصية الفرد وتتحكم في أخالقياته .
ملخص لمستويات المجاالت الثالث
المجال المعرفي
التذكرالفهم
التطبيقالتحليلالتركيب
يمالتقو
المجال الوجدانـياالنتباه
االستجابةالتقييمالتنظيمالتمييز
المجال النفس حركـي
االستقبال•التهيئة•
االستجابة الموجهة•االستجابة الميكانيكية•االستجابة المركبة•
التكييف•التنظيم واالبتكار•
صياغة األهداف السلوكية مكونات الهدف السلوكي
صاغ الهدف السلوكي صياغة جيدة ينبغي أنvحتى ييvضم{ن:
لمصدر الصريح )مثل: كتابة أو قراءة( أو المصدرالمؤول )أن + الفعل(
يمكن مالحظته، ويمكن Rالفعل أو المصدر يكون سلوكيااالستعانة بتصنيف بلوم وزمالئه لألهداف التربوية .
المتعلم )القائم بالسلوك(، حيث يكون هو الفاعلللفعل .
. مصطلح المادة الذي يتناولها الهدف السلوكي ،)الحد األدنى لمستوى األداء المقبول )وهذا اختياري
ويعتمد هذا على طبيعة . الهدف، والمستوى المبدئي ألداء التلميذ
امثلة المصدر من أمثلة األهداف السلوكية التي استخدم فيها:المؤول
1 ـ أن يقيس التلميذ قطر سلك معدني دون أن يتجاوز مليمتر.2الخطأ
2 ـ أن يذكر التلميذ أهمية قانون حساب سرعة األجسام المتحركة.
3.ف التلميذ المقصود بعملية التنفس ـ أن يvعر{ ريدvفي هذه األهداف استخدام المصدر الصريح أما إذا أ
فيبدأ بكتابة عبارة مثل: أن يصبح التلميذ في نهاية دراسة الموضوع قادراR على:
1 2 ـ قياس قطر سلك معدني دون أن يتجاوز الخطأ مليمتر.
2.ـ ذكر أهمية قانون حساب سرعة جسم متحرك 3.ـ تعريف المقصود بعملية التنفس :األخطاء الشائعة في صياغة األهداف السلوكية
األخطاء الشائعة في صياغة األهداف السلوكية:
1:من نشاط التعلم Rـ وصف نشاط المتعلم بدال الغرض من الهدف السلوكي تحديد سلوك التلميذ عند
نهاية الحصة، وليس الدور الذي ينبغي أن يقوم به المعلم خالل الحصة .
)مثال: )أي الهدفين التاليين أكثر دقة ؟. أن أقوم بإثبات قانون االنكسار k أ يبين العالقة بين زاوية o ب k أن يفسر الطالب رسما
السقوط وزاوية االنكسار
ـ تحديد موضوعات العملية 2التعليمية بدالR من نتائجها
يقوم بعض المعلمين بتحديد موضوعالدرس بدالR من تحديد السلوك
المتوقع من الطالب في نهاية الحصة:مثال: )أي الهدفين التاليين أدق ؟(
. أ – أن نقوم بدراسة قانون شارل ب – أن يستنتج الطالب قانون
شارل .
3 Rـ وصف العملية التعليمية بدال من نتائجها:
يركز بعض المعلمين على العمليةالتعليمية بدالR من التركيز على نتائجها .
مثال: )أي الهدفين التاليين أدق ؟( أ ـ أن يتم تحقيق معرفة الطالب
لتركيب الورقة .. ب ـ أن يصف الطالب تركيب الورقة
ـ صياغة أهداف مركبة: 4
تقوم فكرة األهداف السلوكية على تحديد هدفلكل عبارة، لكن بعض المعلمين يقومون بصياغة
أهداف مركبة .
مثال: )أي الهدفين التاليين أدق ؟( أ ـ أن يوضح الطالب تركيب الزهرة في النبات
ووظيفتها .ات .ب ـ أن يوضح الطالب تركيب الزهرة في النب
* اعتبارات ينبغي مراعاتها عند األخذ باألهداف السلوكية
1 ـ من الصعب صياغة نتائج العملية التعليمية كلها بصورة قابلة للقياس، وخاصة عند تنمية األهداف في المجال
الوجداني .2 ـ التقيد الشديد باألهداف يضعف قابلية المعلم والطالب
للتجديد واالبتكار، طالما أنهم يسعون لتحقيق أهداف مخطط لها مسبقاR . فالمعلم ال يصبو فقط لتحقيق أهداف مرسومة سلفاR، بل إنه من خالل التفاعل الصفي تتكشف أشياء أخرى
. Rلديه قد ال تكون واضحة مسبقا3 ـ اختيار األهداف على أساس مدى قياسها قد يجر العملية
التعليمية نحو أهداف بسيطة سهلة التحقيق، فالمعلم عندما يشعر نه يقيم على أساس مدى نجاحه في تحقيق األهداف التي يحددها قبل بدء الحصة فإنه سيميل إلى كتابة أهداف
سهلة التحقيق ضماناR لنجاحه في تحقيقها.
نظرية تربويةالتعلم النشط
هو مصطلح شامل لمجموعة من أساليبالتدريس التي تركز على إلقاء مسؤولية التعلم على المتعلم أو الطالب. انتشر هذا المصطلح
إال أنه أصبح ثمانينات القرن العشرينفي بسبب تقرير كال من شائعا في التسعينيات
بونويل وإيسون إلى جمعية دراسات التعليم ونتعرض فيها إلى 1996األميركية العالي
أساليب مختلفة لتشجيع تطبيق التعلم النشط.
يتبع�عتبر ماير أن التعلم النشط هو مبدأ انبثق ويعن نظريات التعلم االستكشافي األقدم.
والمبدأ يعتمد على فكرة أن المشاركة النشطة للمتعلم في مواد التعلم يجعله قادرا على استرجاع المعلومات بشكل
أفضل. وعارض بعض المؤلفين المعروفين هذه الفكرة لعدم وجود أي إثباتات لها.
.واقترح ماير أن يكون المتعلم نشطا إدراكيا
تخطيط التدريس ومفهومه التخطيط منهج يسعى إلى
حصر إلمكانات والموارد المتوفرة وكيفية اإلفادة منها. والغرض منع االستغالل األمثل
للطاقة البشرية وللموارد لطبيعية من غير هدر.
أنواع التخطيط طويل المدى: كتخطيط منهج متكامل لمرحلة دراسية
بعينها.تحديد وسائل االتصال _وصف عام للمقررتحديد أهداف المقررتحديد المراجع األساسية للمقررتحديد المتطلبات من الطالبتحديد أساليب التقويم وتوزيع الدرجاتتحديد مسؤوليات كل من الطالب والمعلم منهج يغطي قصير المدى: كتخطيط
تخطيط قصير المدى.كتخطيط منهج يغطي فصال دراسيا واحدا مثال)تحديد المكونات الروتينية )موضوع الدر س, الوقت, الصف.المكونات الفنية: وتشمل تحديد األهداف ومجاالتهامحتوى التعلم.تقويم التعلمالمواد والوسائلطرق التدريس المستخدمةالواجبات المنزلية.ملحوظات ومقترحات
أهمية التخطيط الجيد
ثل أهمية التخطيط الجيد تفي عدة اعتبارات:تتم.تجنب العشوائية في تنظيم وتنفيذ التعليم وتقويمه.تهيئة بيئة تعلم منتجة ومثمرة لتحقيق األهداف السابقة الحصول على تغذية راجعة للمعلم عن مدى صحة مساره
وتعديله. االستعداد لما يمكن أن يطرأ في داخل الفصل او القاعة
والتصرف المناسب إزاء الطوارئ..إدارة الزمن بصورة فعالة االختيار المسبق للنشطة العالجية يسهم تفي دمج
الطالب في عملية التعلم النشط مما يكسبه القدرة على التفكير الناقد وحل المشكالت
يتبع.رسم أفضل اإلجراءات لتحقيق األهداف بقل تكلفة ممكنة.وضع اإلجراءات المناسبة لتنفيذ الدرس وتقويمه بفعالية.التخطيط الجيد يجنب المدرس حرج المواقف الطارئة التخطيط الجيد يحقق األهداف على المستوى الفردي.
والمحلي والقومي. ملحوظة: تخطيط التجريس ليس مرادفا لتخطيط الدرس
اليومي, فالتخطيط سلسلة من اإلجراءات المتكاملة والمتفاعلة يقوم بها المعلم على مستويات زمنية متعددة,
قد تكون سنوية لمنهج كامل أو شهرية لوحدة منهجية أو درس يومي.ويتطلب ذلك إعمال العقل بوضع التصورات
المسبقة التي تتالءم مع الطالب ومحتوى المنهج.
متطلبات تخطيط الدرس :تحديد األهداف اإلجرائية أو السلوكية ويعرف الهدف اإلجرائي أو السلوكي بأنه) وصف دقيق
ومحدد لنتائج التعلم المرغوب تحقيقيها(. ويكون الهدف من:
.أن + فعل سلوكي + الطالب + ناتج التعلم.مثال: أن يعرف الطالب الحاالت الثالث للمادة ولصياغة الهدف على تحو جيد على المعلم مراعاة عدة
اعتبارات من بينها:.أن يركز الهدف على إحداث تغيير في سلوك المتعلم.أن يصف الهدف نواتج التعلم المطلوب إكسابها للطالب.أ، تقيس األهداف مستويات المغرفة المتعددة.أن يكون الهدف نفسه قابل للقياس.الموازنة بين الجوانب المعرفية والمهارية والوجدانيةقابلية األهداف للتحقق من خالل تدريس محتويات الدرس.
:مراعاة احتياجات المتعلمين
- تتفاوت القدرات الطالبية في االستيعاب ويتطلبذلك مراعاة الفروق الفردية وهو تفرد التعليم.
تطوين اتجاهات ايجابية نحو بيئة التعلم حيث يجد -كل منهم ما يالئم استعداده.
تحديد الوسائل والمواد التعليمية: على ضوء األهداف التربوية المرغوب تحقيقها تتحد والوسيلة الناجعة لتوصيل محتوىا لدرس وتتضمن الوسائل التعليميةـ
)مواد مسموعة )كاسي – كاتردتش)مواد مرئية )صور – رسوم)مواد مسموعة مرئية ) فيديو – برمجيات حاسوبية مجسمات صناعية مكبرة أو مصغرة )المجموعة
(الشمسية
يتبع.عينات طبيعية كالمعادن والمالح)مواد حية )حيوان – نبات تصميم األنشطة التعليمية: يصمم المعلم األنشطة
التعليمية التي يمارسها الطالب أثناء التنفيذ ويخطط لهذه األنشطة على ضوء العديد من االعتبارات:
.مراعاة الفروق الفردية .تالؤمهما منع مستوى الطالبتشجيع التعلم لتعاوني.تمكين الطالب من ممارسة النشاط التنوع في األنشطة لتالئم العديد من الطالب حسب
فروقاتهم الفردية.
.تحديد مصادر التعلم5توافر المعلم على مصادر التعلم يوفر
: ,الوقت,الجهد,المال .ويحقق األهداف التربوية المرغوبة
. عرض محتوى الدرس6 يقوم المعلم أثناء عملية التخطيط بتحليل محتوى الدرس
والتعرف على مضامينه من معارف ومعارات وجوانب وجدانية, عليه أذن أن بضع مخططا لعرض هذه أألهداف
وقد يستخدم المعلم األسلوب االستقرائي كإعطاء الطالب معلومة جزئية ليقوموا بالتوصل إلى مفهوم نعام أو قاعدة )عطارد يدور حول الشمس(. أو يمكن للمعلم أن يستخدم
األسلوب االستنباطي كإعطاء الكالب مفهوم عام يستطيعون من خالل استنتاج األمثلة أو المعلومة الجزئية
كالكوكب يدور حول الشمس.
7إعداد أدوات التقويم . : لقياس مدى تحقيقي كل هدف من األهداف التي تم
تحديدها وتنفيذها ومن األهمية بمكان المزاوجة بين نوع (writing measuring)الهدف وطريقة قياسه.
مقومات التخطيط الجيد كتابة التخطيط ويساعد في تجاوز
المطبات والحرج..تحديد التوقيت واألنشطة مرونة الخطة بناء على
مستجدات المكان والزمان. االستمرار في العملية
التعلم النشط والمبادئ السبعة هي طريقة تدريس تشرك المتعلم في عمل أشياء تجبرهم : تعريفه
على التفكير فيا يتعلمونه. التعلم النشط يتطلب مراعاة المبادئ السبعة التالية في الممارسات
التدريسية السليمة.الممارسة التدريسية السليمة تشجع التفاعل بين المعلم والمتلقي.الممارسة التدريسية السليمة تشج التعاون بين المتعلمين اتفسهم.الممارسة التدريسية السليمة تشجع التعلم النشط.الممارسة التدريسية السليمة تقدم تغذية راجعة سريعة)السليمة التدريسية السليمة توفر وقتل كافيا للمعلم )زمن+طاقة=تعلم.الممارسة التدريسية السليمة تضع توقعات عالية تجد تجاوبا اكبر الممارسة التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة وأن
للمتعلمين أساليب تعليم مختلفة, فقد ثبت أن الذكاء متعدد األوجه والممارسات التدريسية السليمة هي التي تدرك هذه الحقيقة.
دواعي التعلم النشط ظهر هذا النوع من التعلم لتجاوز حالة االرتباك والحيرة
والتي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي كنتيجة لعدم اندماج المعلومات الجدية بصورة جيدة نفي
أذهانهم بعد كل نشطا تقليدي حيث:.يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما تعلمه - يصعب على المتعلم تذكر المعلومات كما وردت مرتية -
في الكتاب. يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي على معلومات -
كثيرو بدال من تلك التي تتطلب تفكيرا عميقا. غالبا ما يعتقد المتعلم بات ما يتعلمه خاص بالمعلم -
وليس له صلة بالحياة العملية.
دور المعلم في التعلم النشط
في هذا النوع من التعليم يكون دور المعلم هو الموجع والمرشد والمسهل للتعلم. فهو
ال يسيطر على الموقف التعليم )كما في النمط التقليدي( ولكنه يدير الموقف إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف.
وهذا يتطلب اإللمام بمهارات خاصة بطرح األسئلة وإدارة الحوار وتصميم المواقف
التعليمية المشوقة.
فوائده يتوصل المتعلمون من خالل التعلم النشط إلى حلول ذات معنى
عندهم للمشكالت ألنهم يربطون المعارف الجديدة بخبراتهم السابق. يحصل المتعلمون على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف
الجديدة. يستطيع المتعلم استرجاع قدر من المعلومات من الذاكرة ثم يربطها
يبعضها البعض..يعطيهم القدرة على التعلم بال مساعدة ما يتعلمه المتعلم بنفسه يحسبه انجاز لذاته اكثر مما يكسبه
المعلمون. يصحح صورة المتعلم عن المعلم باعتباره المصدر التقليدي للمعرفة
مما يدفعه للبحث عن المعرفة بنفسه. يتعلم المتعلمون مهارات التفكير أكثر من التركيز على المعارف
فقط. يتعلم المتعلم استراتيجيات التعلم نفسها وهي تعلم الحصول على
المعرفة وهذا مكسب كبير وغاية في ذاتها.
طرق تطبيق التعلم النشط ربما يتخوف بعض المعلمين من تجربة استخدام التعلم النشط
ولكن البداية باستخدام طرق قلية درجة المجازفة واالنتقال التدريجي من مجازفة بسيطة إلى متوسطة إلى عالية. مثال لذلك أن نطلب من كل طالبي متجاورين القيا بأحد األنشطة
التالية:.تمرينات فكر واكتب لمدة دقيقة أو دقيقتين أثناء الدرس.مناقشة زوجية لفكرة في الدرس إلجابة عن سؤال.مقارنة زوجية للمالحظات التي جمعها الطالب خالل الدرس.تكليف عمل مشروعات فردية آو جماعية.اإلشراك في األبحاثتدربي كميدانيي.التعلم ألتشاركي آو التعاونيتعلم الفريق.التعلم على حل المشكالت
تحديات التي تواجه األستاذ الالجامعي في القرن الحادي
والعشرين يتطلب أن يكون األستاذ الجامعي واسع اإلطالع ومواكب للجديد في
مجاله على األقل هي التلمذة المستمرة سواء ذاتية أو في برامج خارجية خاصة.
أن يقف األستاذ الجامعي على حاجة المجتمع بصورة عامة ومعرفةمتطلبات البيئة الجامعية بشكل خاص.
أن يشجع طالبه على تحصيل العلوم الحديثة واستخدام التقنيةالجديدة في سبيل المعرفة.
أن يكون قادرا على استثمار التقدم التقني وأدواته في إثراءالتعليم والتعلم سواء من خالل خبراته في المنهج أو كتقنية
مساعدة على خبرات بقية المواد..أن ينوع خبرات العلمية والبحثية والتقنية يساعد طالبه في اكسبهم مهارة التفكير العلمي الناقد وحل
المشكالت والتعلم الذاتي وتقبل التغيير وسرعة التكيف مع الجديد. أن يتعاون مع مصادر المعرفة من المكتبات ومؤسسات اإلعالم
والتعليم المستمر في بسط خبراته لآلخرين.
األستاذ الجامعي وعصر االنترنت
لألستاذ الجامعي دور مهم في هذا العصر يرتبطبالمجالت األربع التالية:
,تصميم التعليم: أي تحليل, تنظيم, تطبيق, تطويرإدارة, وتقويم النظام التعليمي.
توظيف التكنولوجيا: شارحا بها ومشجعا علىاستخدامها
تشجيع دافعية الطالب قي تفاعل المعلم مع محتوىالمادة, مع المعلم, مع متعلم آلخر ومع نفسه.
تطوير التعليم الذاتي: في تشجيع الطالب علىاستخدام استراتيجيات تطور عملية التعلم الذاتي.
بعض سمات عضو هيئة التدريس الناجح
( صفة 100لعضو هيئة التدريس الناجح )أولها:-
األمانة1.
.2...........الحماس- 100
شكرا لصبركم
المراجع: لقد افدت كثيرا من هذه المراجع
1 ، أحمد خيري كاظم " ترجمة " ، األهداف التعليمية تحديدها السلوكي وتطبيقاتها -دار النهضة العربية
2 ، الدمرداش عبد المجيد سرحان ، المناهج المعاصرة ، مكتبة الفالح ، الكويت -هـ، الطبعة الثالثة .1401
3 ، علم الدين الخطيب ، األهداف التربوية تصنيفها وتحديدها السلوكي، مكتبة الفالح - .1هـ ، ط 1408الكويت ،
4 ، فوزي طه ، ورجب الكلزة ، المناهج المعاصرة ، دار الثقة للنشر والتوزيع - .3هـ ، ط 1410السعودية ،
5 ، محمد زياد حمدان ، طرق منهجية للتدريس الحديث ، دار التربية الحديثة ، األردن -هـ . 1405
6 محمد الخوالدة ، صادق إبراهيم " ترجمة " ، نظام تصنيف األهداف التربوية ، دار - .1هـ ، ط 1405الشروق
7 ، مهدي محمود سالم ، األهداف السلوكية ، مكتبة العبيكان ، السعودية -.1هـ،ط1418
8د / يسري مصطفى السيد-http://www.khayma.com/yousry/index.htm: http://www.yousry.bravepages.com/index.htm
[email protected]@hotmail.com
(2 ) ، 82هـ ، ص 1410المناهج المعاصرة ، فوزي طه و رجب أحمد ، الطبعة الثانية. (2) ، 28هـ ، الطبعة األولى ، ص 1418 األهداف السلوكية ، مهدي محمد سالم. (1 ) 1األهداف التربوية تصنيفها وتحديدها السلوكي ، علم الدين الخطيب ، ط ،
بتصرف .198هـ ، ص 1408(1) 77 األهداف السلوكية ، مهدي محمود سالم ص.
مراجع8د / يسري مصطفى السيد -http://www.khayma.com/yousry/index.htm:
http://www.yousry.bravepages.com/index.htm [email protected]
[email protected](2 ) ، هـ ، ص 1410المناهج المعاصرة ، فوزي طه و رجب أحمد ، الطبعة الثانية
82. (2) ، 28هـ ، الطبعة األولى ، ص 1418 األهداف السلوكية ، مهدي محمد سالم. (1 ) 1األهداف التربوية تصنيفها وتحديدها السلوكي ، علم الدين الخطيب ، ط ،
بتصرف .198هـ ، ص 1408(1) 77 األهداف السلوكية ، مهدي محمود سالم ص. 2011البريكان/عثمان – جامعة المل سعود – الرياض
