фгос доу

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

28 августа 2013 года

Совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам утвердил федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

А.Асмолов: «в соответствии с принятой разработчиками

идеологией дошкольное детство рассматривается в ценностной системе координат... В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают, детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе; образование выступает как институт социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг».

ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора к диагностике развития.

В соответствии с новым законом «Об образовании в

Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.

Однако «Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры»

А. Асмолов

Стандарт преследует следующие цели:

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт учитывает:

самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека;

социокультурное разнообразие детства; возрастные закономерности и

индивидуальные особенности развития детей;

потребности, особенности и возможности детей с ограниченными возможностями здоровья;

возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

Стандарт утверждает основные принципы:

поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства

как важного этапа в общем развитии человека; полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного

детства, амплификации (обогащения) детского развития; создания благоприятной социальной ситуации развития каждого

ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части

основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

результатам освоения основных образовательных программ.

Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе ФГОС дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования.

Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия со взрослыми;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.

Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:

коммуникативно-личностное развитие;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

структура основной образовательной программы включает три основных раздела:

целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса.


Программа состоит из двух частей: 1) обязательной части, разработка

которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

ПРОГРАММА

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬне менее 60 %

ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

не более 40%

40%

60%


Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Целевой раздел включает в себя:

– пояснительную записку; – целевые ориентиры.

Содержательный раздел определяет общее содержание основной образовательной программы

и раскрывает задачи: развития специфических видов

деятельности; становления первичной ценностной

ориентации и социализации; развития первичных представлений; коррекции нарушений развития

детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов

Обязательная часть ООП направлена на решение следующих задач становления первичной ценностной ориентации и социализации:

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;

формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Деятельность детей двигательной, (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а

также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе на лыжах, в спортивных играх;

игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой, режиссёрской и игры с правилами);

коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью);

познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятия художественной литературы и фольклора; элементарной трудовой деятельности (самообслуживания,

бытового труда, труда в природе); конструирования из различных материалов (строительного

материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

изобразительной (рисования, лепки, аппликации); музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений,

игры на детских музыкальных инструментах).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

«Физическая культура»

развитие физических качеств

(скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Здоровье»

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Безопасность» формирование представлений об опасных для

человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

«Социализация» развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

«Труд»

развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

«Познание» развитие сенсорной культуры; развитие познавательно-

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

«Коммуникация» развитие свободного общения со

взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной

речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Чтение художественной литературы»

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в

том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

«Художественное творчество» развитие продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества; приобщение к изобразительному

искусству.

«Музыка»

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Интеграция образовательных

областей

«Здоровье»-ФК-Познание-Социализация-Безопасность-коммуникация

«Здоровье»-ФК-Познание-Социализация-Безопасность-коммуникация

«Познание»-коммуникация-чтение худ.лит.-здоровье-социализация-безопасность-музыка-худ.тв-во

«Познание»-коммуникация-чтение худ.лит.-здоровье-социализация-безопасность-музыка-худ.тв-во

«ФК»-здоровье-музыка-коммуникация-социализация-труд

«ФК»-здоровье-музыка-коммуникация-социализация-труд

«Коммуникация»-здоровье-ФК-безопасность-познание-социализация-труд-худ.тв-во-музыка-чт.худ.лит.

«Коммуникация»-здоровье-ФК-безопасность-познание-социализация-труд-худ.тв-во-музыка-чт.худ.лит.

«Социализация»-коммуникация-познание-труд-безопасность-ФК

«Социализация»-коммуникация-познание-труд-безопасность-ФК

«Безопасность»-коммуникация-труд-познание-социализация-здоровье

«Безопасность»-коммуникация-труд-познание-социализация-здоровье

«Труд»-коммуникация-познание-безопасность-социализация-ФК

«Труд»-коммуникация-познание-безопасность-социализация-ФК

«Чтение худ.лит»-коммуникация-познание-социализация-худ.тв-во

«Чтение худ.лит»-коммуникация-познание-социализация-худ.тв-во

«Музыка»-ФК-коммуникация-познание-социализация

«Музыка»-ФК-коммуникация-познание-социализация

«Худ. тв-во»-коммуник-я-познание-безопасность-труд-музыка-чт.худ.лит.-ФК

«Худ. тв-во»-коммуник-я-познание-безопасность-труд-музыка-чт.худ.лит.-ФК

Обязательная часть программы реализуется во время:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

может быть ориентирована на: специфику национальных,

социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;

поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация которых соответствует целям и задачам Программы;

сложившиеся традиции Организации (группы).

Организационный раздел

определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации положений основной образовательной программы.

Организационный раздел

Программы должен включать: характеристику жизнедеятельности детей в группах,

включая распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных видах деятельности и/или культурных практиках;

особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;

характеристику основных принципов, методов и/или технологий реализации Программы, в том числе связанных с обеспечением адаптации детей в Организации (группе);

способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; ● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); ● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых

Требования к кадровым условиям реализации основнойООП образования

Организация должна быть укомплектована квалифицированными кадрами.

Требования к материально-техническим условиям реализацииООП дошкольного образования

1. Требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:

к зданиям и участкам Организации; к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий Организации; к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию; к искусственному и естественному освещению образовательных помещений; к санитарному состоянию и содержанию помещений; к оснащению помещений для качественного питания воспитанников;

2. Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3. Оснащённость помещений для работы медицинского персонала в Организации.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;


ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;


у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;


ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Планируемые итоговые результаты Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками. Любознательный, активный. Эмоционально отзывчивый. Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением Способный решать интеллектуальные и

личностные задачи Имеющий первичные представления о себе,

семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

Education

фгос доу