«Системно-деятельностный

подход к обучению школьников ФГОС

второго поколения по русскому языку и

литературе»

учитель русского языка и литературы Серебрякова Юлия Васильевна

Эффективные средства, способствующие созданию

познавательной мотивации. • создание проблемных ситуаций на уроке :

Например, в начале урока могут прозвучать такие слова учителя:- Вы уже знаете, что если я в самом начале урока не называю вам

новую тему, то вам самим придётся провести своё исследование и

сказать мне о том, что мы будем изучать сегодня на уроке.

Проектная и исследовательская

деятельность• коммуникативные (развитие навыков работы в

группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений),

• регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат),

• познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями),

• личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях).

• прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»;

• «Знаю» предполагает работу в паре: что я знаю о теме урока;

• «Хочу узнать» - формулирование цели;

• «Узнал» - соотношение старой и новой информации; «Научился» - осознание результативности деятельности.

• «Верные–неверные утверждения»

Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

• «Прогнозирование». учащимся предлагается спрогнозировать

дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора.

– Попытайтесь предсказать, что случится, о чем расскажет автор дальше. Кратко запишите свой прогноз на листе бумаги или в тетради.

– Читая текст части II, попытайтесь представить себя на месте героя.

– Что вы ощутили?– Оправдались ли ваши прогнозы о дальнейшем

содержании текста?– Для какой аудитории предназначен этот текст? Почему

вам так кажется? Запишите свои ответы в таблицу .– Попробуйте предсказать, что случится дальше. (Имейте

в виду, что весь текст умещается на одной странице.)– Попытайтесь обосновать свою версию продолжения.

Какие слова или эпизоды в тексте дали вам основания так думать?

Работа с текстом.

• Прием составления плана - вопрос «О чем здесь говорится?».

• Прием тезирования -формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

• Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

• Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

• Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.;

• составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.;

• подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Задания к тексту по теме «Причастия»• Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.

Когда волнуется желтеющая нива, И свежий лес шумит при звуке ветерка,

И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка;

Когда росой обрызганный душистой Румяным вечером иль утра в час златой, Из-под куста мне ландыш серебристый

Приветливо качает головой.

Возможные варианты заданий:

• Прочитайте выразительно стихотворение.• Озаглавьте текст. • Определите тему и идею текста. Дайте аргументированную

оценку предложенному тексту.• Какие художественные средства использует автор

стихотворения?• Укажите и объясните изученные орфограммы и пунктограммы.

Пример работы с текстом по теме «Указательные местоимения»

• Урок начинается с вопроса: Чем замечателен сегодняшний день? • Вопрос позволяет высказать школьникам различные

точки зрения, среди которых обязательно прозвучит тема весны.

• Текст о весне записывается тетрадь: День 14 марта считался в народе большим

праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!»

• Задание классу: Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту. • Возможные варианты заданий: Укажите и объясните изученные орфограммы и

пунктограммы. Найдите местоимения, укажите разряды. Озаглавьте текст. Продолжите текст и др.

Беседа на повторение: • Что такое местоимение? • Какие разряды изучили? • Вспомните, какие трудности по теме «Имя

местоимение» вы для себя выделили на прошлом уроке.

( Последний вопрос особенно важен, так как он личностно-значим, каждый из учеников вспоминает о своих затруднениях, проговаривает их и обозначает степень затруднений в освоении изученной ранее темы.)

Литература

Основные приемы :• «Чтение с остановками»,• «Чтение с пометками», • «Составление кластера».

«Составление кластера»

добро

самопожертвование

Забота

уважение

взаимовыручка

• групповая форма работы. (по желанию учителя или

самих учащихся)• работа парами (контролер-исполнитель)

Рефлексия

• написание эссе,• составление телеграммы,

памятки, инструкции,• стихотворение по алгоритму,• письмо по кругу, синквейн.

Возможные вопросы для рефлексии: • Доволен ты своим результатом или

нет и почему? • Какие разряды местоимений не

удалось определить и почему? • Что именно помогло тебе сегодня

безошибочно справиться с работой? • Сформулируй для себя домашнее

задание по этой теме.

• создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических.

• проектная деятельность и метод портфолио