Молодежненская общеобразовательная школа I-III ступеней №2

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ДОКЛАД ПОДГОТОВИЛИ:

Смаглий Ольга Анатольевна

Яковлева Маргарита Абдукаххоровна

Содержание

Личностно-ориентированное обучение с

использованием инновационных

технологий.

Использование проектных технологий в

формировании экологического мышления,

здорового образа жизни.

Использование информационных

компьютерных технологий в изучении

химии.

Личностно-

ориентированное

обучение с использованием

инновационных технологий

Принципы и основные признаки

личностно-ориентированного обученияД

ид

ак

ти

ческ

ие

пр

ин

ци

пы

ли

чн

ост

но-

ор

иен

ти

ров

ан

но

го о

бу

чен

ия

Принцип самоценности индивидуума

Принцип определенности обучаемого как активного субъекта познания

Принцип социализации обучаемого

Принцип опоры на субъективный опыт обучаемого

Принцип ориентации на саморазвитие, самообучение, самообразование обучаемого

Принцип учета индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемого

Принцип развития коммуникативных способностей личности

Структура личностно-ориентированного обучения с использованием инновационных методов

а) психологическое сопровождение (набор анкет, проведение опросаучащихся и учителей);

б) методическое обеспечение (стандарты, программы, учебники, пособия,раздаточный материал, технологические карты и т.д.);

в) овладение учителями теорией и методикой личностно-ориентированногообучения, инновационными методами;

г) организация учебного процесса:

овладение учащимися умениями и навыками целеполагания,планирование, организация, выполнение запланированного, рефлексии,оценки, корректировки и обеспечения их реального участия во всехэтапах деятельности, учет субъектного опыта; построение учебногопроцесса на партнерских началах;

широкое применение активных и интерактивных технологий,инновационных методов обучения;

создание ситуации успеха;

внедрение модульно-рейтинговой системы занятий;

применение метода превентивного обучения;

Основные требования к уроку

в системе ЛОО

Технология личностно-ориентированного урока (по С. Подмазину)

1. Этап ориентации:

• мотивация учителем запланированной деятельности, позитивный настрой на работу;

• указание на место определенных знаний в целом курсе, теме с помощью схем, таблиц и т.д.

• привязка личностного опыта учащихся к проблемам урока

2. Этап определения цели предусматривает:

• что может дать работа на этом уроке для сдачи зачета, ГИА, будущей жизни;

• определение показателей достижения поставленных задач

3. Этап проектирования

• привлечение учащихся к выполнению определяющих заданий, подготовке сообщений, рефератов, изготовлению наглядностей;

• составление плана работы;

• обсуждение плана работы.

4.Этап выполнения плана действий:

• предложение возможных вариантов и способов выполнения учебной деятельности;

• выбор учащимися способов фиксации нового материала

• вариативность домашнего задания

5.Этап контроля и оценивания:

• привлечение учащихся к разным видам контроля, работа в группах;

• участие в исправлении ошибок и недостатков в знаниях, осознание их причин путем взаимо- и самоанализа;

• дать возможность детям самостоятельно или при участии учителя сравнивать полученные результаты с критериями стандарта, заложенного в программе;

• использование механизмов ценения и оценивания не

6.Заключительный этап:

• осознание учащимися ситуации достижения цели; ощущение успеха;

• подкрепление позитивной мотивации, т.е. ценение деятельности учащихся

Использование инновационных методов в структуре

урока

Разминка – заменяет организационный момент; в нее входят психологические мини-тренинги, интересные логические упражнения, задания, поэтические строки, произведения искусства, высказывания, зашифрованная тема, проблемные вопросы, игры, интересная информация и др. Разминка способствует подготовке учащихся к восприятию материала, позитивно настраивает на работу во время урока, создает благоприятный психоэмоциональный климат; бывает психологической, поэтической, творческой.

Актуализация опорных знаний – связывает изученное с жизнью, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке. На этапе актуализации используют методику «Мозгового штурма», которая по необходимости переходит в «Гроздь» или «Ассоциативный куст», позволяющие расширять представления, способствуют восприятию большого объема на базе уже изученного. На этом этапе целесообразны «Сенкан», «Диаграмма Вена», «Биологический диктант», методика взаимоопроса «Бумеранг», упражнение «Биологический хоккей», эвристическая беседа по вопросам, дискуссии, логические упражнения, кроссворды, проблемные вопросы, которые объединяют между собой части урока.

Использование инновационных методов в

структуре урока

Осмысление объективных связей – используют групповые, индивидуальные и парные формы работы, упражнения и задания, ролевые игры, метод «Гроздь», составление «Диаграммы Вена», защиту научных проектов, создание опорных схем и конспектов, заполнение таблиц, упражнения на развитие логического мышления, проблемно-творческие задачи и др.

Рефлексия – осмысление объективных связей, в котором есть самоанализ приобретенных умений и знаний.

Коррекция – исправление ошибочных представлений учащихся и ошибок.

Мотивация учебной деятельности – возбуждает мотивы и стимулы к действию учащихся на уроке, включая поэтические строки, отрывки литературных произведений, легенд, увлекательные виртуальные путешествия и экскурсии, интересную информацию по теме урока (прием «Удивляй»), игры, проблемные вопросы и задания, метод ассоциаций и сравнений, авторские ролевые игры и т.д.

Усвоение нового материала – используются разные формы и методы работы в группах: «Джигсоу» в паре с методом ПРЕС, творческие или исследовательские лаборатории, работа над созданием и защитой проектов, чтение с предсказаниями, чтение со значками (система «Помощь»).

Обобщение и систематизация знаний – включает упражнения для закрепления и коррекции знаний учащихся: сенканы, «Гроздь», «Диаграммы Вена», проблемно-творческие задания, составление и исправление схем и рисунков. Создание эйдетических рисунков и значков для лучшего обобщения и запоминания материала, задания на нахождение и исправление ошибок, логические цепочки, чайнворды, упражнения «Логикон» и т.д.

Итог урока – учит учащихся делать выводы на базе изученного материала. Используются ролевые и экологические игры, высказывания известных людей, упражнение «Микрофон», упражнение «Мои ожидания», «Обратный билет», «Составь план урока», «Время похвалы», «Тсхемы», «Бумеранг», и т.д.

Использование

информационных

компьютерных

технологий в изучении

химии

В настоящее время в современном образовании

идет процесс перехода к стандартам нового

поколения, при этом определяется роль

информатизации и подтверждается факт вхождения

человечества в эпоху глобализации информационных

процессов. Только за последнее десятилетие

повсеместно стали использоваться новые

информационные технологии: Интернет, мобильная

связь, цифровые технологии. При этом

разрабатываемый образовательный стандарт

должен стать ответом на вызов современного

глобального непрерывно меняющегося мира

Направлений использования

информационных технологий на

уроках химии

Программная

поддержка

курса

Контроль и

оценка

знаний

Использование

ресурсов

Интернет

Программная поддержка курсаМоделирование на компьютере таких химических

процессов, которые нельзя продемонстрировать в

химическом кабинете из-за опасных свойств

реагирующих веществ или их токсичности.

Моделирование химических явлений и процессов, особенно

таких, которые практически невозможно показать

наглядно.

Контроль и оценка знаний

Актуальная форма опроса учеников в виде тестов, предусматривала как использование готовых тестовых материалов и образовательных программ, так и создание своих собственных.

Использование ресурсов Интернет

Ресурсы Интернет учащимися использовались для поиска информации, например, при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании рефератов и подготовке научно-исследовательских работ

Использование компьютерных технологий на

уроках химии дало возможность:

1. Индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет

возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

2. Осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и

самоподготовку учащихся;

3. Визуализировать учебную информацию с помощью наглядного

представления на экране данного процесса, зачастую скрытого в реальном

мире;

4. Проводить лабораторные работы в условиях имитации в компьютерной

программе реального химического эксперимента;

5. Организовать управление учебной деятельностью и контроль за

результатами усвоения учебного материала;

6. Наладить межпредметную связь между химией и информатикой.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!