وزارة التربيةوزارة التربيةإدارة منطقة الجهراء إدارة منطقة الجهراء

التعليميةالتعليميةالتوجيه الفني للرياضياتالتوجيه الفني للرياضيات

الخاصة التربية مراقبالرشيدي/ محمد د

1

المدرسة مديرةالظفيري/ منى أ

هشام أم مدرسة فيالمتوسطة الحارثة بنت

بنات

/ الفنية الموجهة وتقديم إعدادللرياضيات

/ الرشيدي نادية أالخاصة التربية قسم معلمات

الظفيري/ إقبال أحفني/ منى أ

األولى الفنية الموجهةللرياضيات

/ المنصور إيمان أ

حاجاتهم ولكن المجتمع فئات من فئة همجعلتهم والتعليمية التربوية النواحى في

نوع إلى يحتاجونفي اآلخرين المتعلمين يتطلبه عما مختلف

العادية المدارسا أنواع من نوع هى إلوأصعب عاقة

تالحظ إلا ال التى أو مرئية الغير عاقةأى من تحديد يمكن وال اآلخرين من

الخاصة االحتياجات ذوى فئات من فئةتصنيفها 0يمكن بطيء : مثل وصعوبات التعلموهم أو التعلم،

سمعية واضطرابات مشكالت يعانـون منبصرية أو

من هم ذوي االحتياجات الخاصة

التعلم بطيئي

التعلم بطيء تعليم بتوجيه تتصل هامة أTمور

النشاط يكون .مبسطا أن

على الحرص من يجب االنتقال أي الخبرة استمرار,خرى أ إلى .خبرة

المحسوسة االيضاح وسائل استخدام في التوسع .يجب

بطيء الطالب الن والممارسة التدريب زيادة يجبالممارسة حيث من العادي الطالب عن يختلف التعلم

خاصة والتدريب

مرات زيادة إلى الحاجة.التقويم

يولد الطبيعية ال بالظروف متفوقا، االنسان وال فاشالاألسرة عن إنما مسئولتان معا . والفشل النجاحوالمدرسةإن البالط التعلم، به بطيء االعتناء حالته أحسن وأخذت ،

تجاوز يستطيع الجد، لنجاح ل الوصولو الصعوبةهذه مأخذشاء مجال Zأي . في

مرة توماس سئل ذات ـ أديسونأد ـ الذي الباهر إلى ىما نجاحك

المصباح اكتشاف في؟ الكهربائي

: الذكاء إلى أديسون أجاببنسبة %1بنسبة %99 والمثابرة

بط واكتشاف التعرف في صعوبة المعلم يجد التعلم يلن ،ء

: انتباهه وتجلب اهتمامه تثير أعراضه ألنلل المفرطة وتشتت طالبالحركة .انتباهال،

الكالم أو التفكير أو االستماع في .الصعوبة

الدراسي و تقريبا المستوى المواد جميع في .المنخفض

المعلم مع التكيفي السلوك في مشاكلأقرانه الطالبأو .من

التعلم بطء عن تنم وأعراض عالمات . كلهامن أقل طوال% 50يحقق النجاح مستوى من

الدراسي العامكبير جهد بذل مع أكثر، أو مادة في رسوب .أو ط التعلم البهو في بطء التربويون لديه حدد وقد

% 20النسبة

البصرى التذكر االنتباه و ،ضعف ضعفالتميز ،ووقصوره على القدرة ،عدم

الذكاء و 0محدودية

المنهج • في تعديل إلى يحتاج الذي هو. التدريس وطرق المدرسي

وذلك • دراسته في بنجاح السير ليستطيع . التعلم في تقدمه بطء بسبب

يتسم • خاص موقع في يجعله العجز هذا. والفشل باإلحباط باإلحساس

ببطء المقصود ماالتعلم؟

تعريـف بــطء التعلم : تعريـف بــطء التعلم :

التعلم على القدرة لهم الطلبة من فئةولكن واستعداداتهم إمكانياتهم حدود في

برامج في كثيرة صعوبات يواجهونالدراسات أظهرت حيث العادية المدرسة

في مساعدة إلى يحتاجون فئة أنهمموضوعات في أو األساسية المهارات

أقل العقلية قدراتهم وأن معينة دراسية . غيرهم من

يجدوا قصوراp في قدرتهم على التعلم بالسرعة المطلوبة من الطالب العاديين بسبب إعاقة

في نضجهم أو نموهم ويحتاجوا إلى وقت أكثر pمن أجل تعليمهم وليس بالضرورة لديهم عائقا

عقلياp ولكنهم يجدوا صعوبة في النجاح وقد يتكرر رسوبهم وخاصة في المواد التي تحتاج

إلى جهد عقلي مثل مادة الرياضيات.

إال الباحثين، بين الجوهرية االختالفات هذه رغمالتالي التعريف على يجمعون : أنهم

التعلم بطءكل قادر طالبهو مجاراة غير في على زمالئه

العلمي التحصيلاستجابته ،والمعرفي تأخر . بسبب

بط إلى الباحثون من ءينظر التعلم: مختلفة زوايا ثالث

1 - : العقلي نتيجة الجانب هو التعلم بطءالقدرات تدني

للط األساسي البالعقلية والعاملهو التحصيل في البطء هذا لتصنيف

يظهر التأخر وهذا الذكاء معامل انخفاضقبل

عشر الثامنة .سن

2- : النفسي نتيجة الجانب هو التعلم بطءالخارجية والمثيرات والظروف العوامل

شخصي في االضطرابات إلى تؤدي تهالتيواالنطواء والخوف القلق له ينتج وفتسبب

المدرسي االندماج في صعوبة .عنه

3 - : االجتماعي أوضاع الجانب نتيجة هوشخصي على سلبا تنعكس صعبة ، تهاجتماعية

انسجام وعدم األسري، والتفكك كالطالقالتي البالط المدرسية البيئة طبيعة مع

إليها . ينتمي

بط أسباب التعلم يأهم :ء

بيولوجية: أسباب pأوال :p اجتماعية ثانيا أسباب

:p أسباب ثالثاp:نفسية تعليمية رابعا تربوية أسباب

:p وراثية خامسا أسباب

:p بيئية سادسا فيزيائية أسباب

الوالدة : - 1 قبل ما عوامل

األم الحامل،وإصابة األم تغذية سوءاألمراض ببعض الحامل

الحادة النفسية ،واالضطرابات المعدية.لألم الوالدة : - 2 أثناء عوامل

عن األكسجين انقطاع و الجافة والوالدة الوالدة عسرالوالدة . في الطفل

الوالدة :- 3 بعد ما عوامل

السنوات في الطفل لها يتعرض التي االمراضكالحمى االولى

الحاد . التغذية وسوء بالرصاص التسمم و الشديدة

بيولوجية: أسباب pأوال

عل - 5 األسرية الرقابة أفعال ىضعفهم.وسلوكيات

:p اجتماعية ثانيا أسباب

األسري - 1 .التفكك

الثقافي -2 المستوى.للوالدين لألسرة -3 المعيشي .المستوى

والمدرسة - 4 األسرة بين الصلة .فقد

تعرض أي لمواقف الطالبنتيجةصعبة سيكولوجية

:p أسباب ثالثانفسية واالنطواء - 1 والقلق .كالخجل

الطالب - 2 .النقصبشعور

به - 3 المحيطين من بالكراهية .شعوره

الزائدة - 4 والقسوة الزائد على يودي التدليل االعتماد إلىمشكالته حل في .اآلخرين

اآلخرين -3 علي الطالب بعض .تفضيل

:p تعليمية رابعا تربوية أسباب

المعلمين - 1 أسلوبالتعليم .في

الفصول -2 داخل الشرح في منهم البعض جدية .عدم

الط - 2 لدى العقلية القدرة الب.انخفاض

:p وراثية خامسا أسباب

والسمعية - 1 البصرية .اإلعاقات

:p بيئية سادسا فيزيائية أسباب

وسائل -1 وانعدام طويلة لمسافات االنتقاللاللتحاق ،بالمدرسة النقل رغبة و دون تحول األسباب الدراسة الطالب هذه مواصلة .في

األشياء -6 تمييز على القدرة ضعفواالختالف .بالتشابه

خصــائــص طالب بطيء التعلــم:خصــائــص طالب بطيء التعلــم:اختزان 1. وعلى التفكير على القدرة ضعف

الفهم وعلى المشكالت حل وعلى المعلوماتالعميق.

2. التركيز. على القدرة عدم

الخبرات. 3 من االستفادة عدموالتجارب

السابقة.تكوين. 4 على والعجز والعدوان الكسل

. الطيبة العالقات5. والكتابة. للقراءة األساسية المهارات في عام ضعف

الرياضيات لتدريس القومي المجلس ويذكرالمتحدة بالواليات

طالب األمريكية التعلم :أن بطيء

الدافع- .2 ينقصه ما pغالبا

بصفة- 1 الخاصة القدرات ضعفعامة .

الميكانيكية- 3 المهارات ممارسة يستطيع. الذكاء من كبير لقدر تحتاج ال التي و البسيطة

من- 4 أكثر لفترة انتباهه تركيز يستطيع دقيقة .20ال

التعليم- .6 أثر نقل علي قادر غير

التمييز- 7 علي ضعيفة قدرة ذا يكون ما pغالبا p وغالبا الالأخالقي العمل و األخالقي العمل بين

األخير . العمل إلي يميل ماتكوين- 8 في صعوبة يجد و ، pأنانيا يكون

الغير . مع صداقات

األلفاظ- 5 بين ارتباطات تكوين علي قدرته و ذاكرتهأو األفكار و

و ، القراءة قي pضعيفا يكون لذا ، ضعيفة األشكالالمجرد التفكير في

أخطائه . إدراك يستطيع ال و ، والتخيل

يواجهها التي التعلم يءبططالب الصعوبات

المنطقي التفكير مهارات في صعوبات لديهوالقائم

السبب جديدة ،وعلى مفاهيم تعلم عليه .صعبجيد فهم إلى تحتاج الجديدة المهارات الن

وهو للمفاهيم حتى ، أكثر لوقت يحتاجالفهم .يستطيع

في يفشل النهاية وفي يكافح يظل وسوفثقته يفقد ثم ومن ، الجديدة المفاهيم فهم

بالقلق ويTصاب ، نفسه المدرسة فيفي نه ألكرهبالنسبة pصعبا pشيئا يفعل الوقت معظم يقضي

ممتع وغير pوجافا ا .له تكون أن ويتم ألويجب وملموسة عملية نشطة p بسيطا التعليل ويكون بدقة لها .التخطيط

للطالب المالئم التكيف تحقيق الممكن من هل؟ العادية الفصول في التعلم بطء ذوي

الذين الطالب مع المستمر التنافس إنالمتكرر واإلخفاق منه قدرة أكثر يكونون

بطيء الطالب عزيمة من يTهبط سوفضرورة إلى نشير أن يجب ولذلك التعلم

الضرورية الخاصة والوسائل المواد توافريتسنى حتى التعلم بطء ذوي للطالب

وقت في فصل من أكثر في استخدامها .واحد

التعلم يمكنهم التعلم بطء ذوي فالطالبأن شريطة على المختلطة الفصول فيإتاحة على وقادرة راغبة المدرسة تكون

بطء ذوي التالميذ إلمكانيات الالزم التكيفالتعلم

دراسية سنوات إلى التعلم بطء ذوي الطالب يTقسم ؟هل

ثابت • عدد ويضم pمعقوال pتجانسا التقسيم يTحقق أنالطالب .المتآلفين من

ألTخ • دراسية سنة من االنتقال يpنظم رى.أنال • سن في االبتدائية دراستهم الطالب ينهي أن

سنة14- 13يتعدى

وتنظيم التعلم بطء ذوي الطالب تقسيم إنأو مستقلة مجموعات كانوا سواء تقدمهم

مطالب ثالثة يTحقق أن يجب :مختلطة

وفق العادية التعليم مناهج تعديلالتعلم بطء طالب حاجات المستمر • النمو طريق عن يحدث الجيد .التعليم

عملية و• وهو السلوك أنماط وتعديل التخطيط إعادةتراكمية .

• I قدرا التالميذ إكساب يستهدف المنهج أن إلى وباإلضافةمن I معينا

إكسابهم I أيضا يستهدف أن فيجب والكيفية الكمية الخبراتمعينة صفات

أو شخصية سمات أو سلوكية صفات صورة في.إستعدادات

التعليم • المهارات يقوم على االبتدائية المرحلة فيبطء ذوي التالميـذ تمكن التي . األساسية النجاح من التعلم

أن • إختالفا تخـــتلفيجب لتحقيقها المطلوبة الوسائل.واضحا

• ، ،اإلمالء الخط ، القراءة هي تغطيتها يجب التي والنواحي.الرياضيات

ا أما • في مختلفا المتوسطة لمرحلة التعليم توجها فتتطلبلديه الذي الطالب يواجه حيث ، االبتدائية المراحل في عنه

القدرة مشكالت بين الفجوة في اتساعا التعلم فيواألساليب. الطرق أن إلى إضافة العالجية والتحصيل

مالئمة تعد لم االبتدائي في المعلم قبل من ، لهالمستعملةالمرحلة ألن في تنمية المتوسطةالتركيز على يكون

جميع على تنطبق .المواد مهارات

العادي الطالب مناهج تعديل تعليم يأسس في نالطالب

التعلم بطء :ذويتعديل في pغالبا تستخدم التي الطريقة

بطيء الطالب لتعليم التعليمي المحتوىفيها يتم التي الطريقة تلك هي التعلم

ويTدرس المنهج محتوى عرض سرعة تخفيضبطيء وحاجات قدرات مع يتناسب بما

وهي كثيرة أسس على ذلك ويعتمد مستوى :التعلم الحجم المنهج خفض حيث منالتعقيد .ودرجة

عليها يTركز التي األساسية العناصر تغيربطيء المنهج واهتمامات خبرات مع ليتناسبالتعلم

المجردة من pبدال ملموسة توضيحية أسئلة يتضمن أن يجب

قبلي اختبار إلجراء االنشطة بعض استخدامال واستعدادات قدرات على نتعرف طالبحتى

ومدى تحصيله مدى لنقيس بعدي واختبارونموه .تقدمه

لبط يتيح بأسلوب المادة التعلم يءعرضأكثر استخدام

التعليم عملية ليسهل التعلم أثناء حاسة منلها ويجعلومعنى .هدف

العمل على المبني التعلم أسلوب استخداملل الفرصة وإتاحة المباشرة لكي طالبوالخبرة

أسلوب عن والبعد أعمال من به يقوم عما يTعبرواإلصغاء .الشرح

لبط يتوفر حتى التعليمية المادة خلفية يءتوسيعلفهمها أساسية قواعد .التعلم

بطء مناهج وضع فيها يتم التي التعلماألسس

للواقع- 1 األهداف 0مسايرة

للمتعلمين- 2 مناسبة .الموضوعات

والال- 3 الصفية البيئة األنشطة من صفية

والمشاهدة- 4 المباشرة الخبرة على 0االعتماد

العلمية- 5 المادة توضيح على االعتمادالتعليمية 0بالوسائل

والعادات- 6 للمهارات والتمرين الممارسة 0تكرار

متنوع- 7 يكون .التكرار الصفية األنشطة في

التقييم- 8 عملية 0استمرار

والتشجيع- 12 المكافآت طريق عن للتعليم الدافعية 0تنمية

لديهم- 15 القدرات تنمية في تدريبية برامجالعقلية إلمكاناتهم المناسبة والهوايات

تعديل- 16والجسدية في واجتماعية نفسية تدريبية برامجوكيفية االجتماعى التكيف وتنمية السلوك

االجتماعية والعالقات الصداقات 0تكوين

الوقت- 14 وبرمجه العمل انجاز في تدريبية 0برامج

إبراز- 13 طريق عن بالنفس الثقة تنميةواألداء السلوك في اإليجابية 0الجوانب

واالنتباه- 9 التركيز على 0التدريب

العالقات- 10 وإدراك الربط على تعتمد وأنشطة 0تمارين

التكرار- 11 مع المجردات إلى والتدرج بالمحسوس 0البدء

األسس: تابع

معين أسلوب لها التدريس كاألتي:طرق

صغيرة- 1 وبجمل بطيئة بخطوات السيرالشرح 0في

المنوع- 2 0التكرار

الخبرة- 3 نقل في الحواس كل شغل0

الصعب- 4 إلى البسيط من 0التدرج

منظمة- 5 فترات على المستمر التدريبمتباعدة 0وغير

التدريس تابع طرق

المعلومات- 6 وربط الواقعيةالمتعلم.بواقع

تصبح- 7 حتى المجردة المفاهيم تبسيطومعنى داللة .ذات

تعليم- ) 8 الفردية الفروق مراعاة0فردى (

الدافعية- 9 تنمية0للتعلم

النفس- 10 على االعتماد على القدرة .تنمية

استراتيجيات المعلم ىعل يضمن أنيلي : ما تدريسه

لقراءة- 1 أن : الطالباالستماع يمكنه وهنا ، القراءة أخطاء لمالحظة تسجيل جهاز يستخدم

عليها . مالحظاته وتسجيلبال- 2 بطيء : طالباالتصال إلي فالحديث

علي المدرس يساعد الفراغ أوقات في التعلمخلفية علي العلمية الطالبالتعرف

جهد مالحظة مع ، الحصة .ه واهتماماته في

أمر- 3 بولي الكتابة : هاالتصال خالل من سواءبمقابلته . أو إليه

أساليب الخاصة البعض التربية في المتبعة تعليم

اختيار التعليمية األهداف تحقيق عوامل من ، مناسبة تدريس أساليب

المعلومات بها تنظم التي الكيفية وهيالتربوية والخبرات والمواقف

أهداف ليحقق عليه وتعرض للطالب تقدم التي .الدرس

:p المهام ثانيا تحليل أسلوب

المهام ي بتحليل األولية أيقصد مكوناتها إلى وتقسيمها المهارة تجزئةالمهارة إلى تصل حتى نظام في المكونات أو األجزاء هذه ترتيب ثم

تعليم ،األساسية في األمثل هو المهام تحليل أسلوب التربية إن طالبيتطلب الخاصة األمر فإن الذاتية الرعاية ومهارات الحياتية المهارات

إكساب إلى نصل أن نستطيع حتى المهام بهذه المهارة الطالبالقيام. له تعليمها نحاول التي

:p الفردي أوال التعليم أسلوب

تطوير الخاصة لكل المنهج هو التربية في األهداف طالب يضم والذيوالمعايير األهداف تلك لتحقيق استخدامها سيتم التي واألساليب التعليمية

أداء فاعلية على للحكم اعتمادها سيتم ضروري الطالبالتي للطلبة،فهووالجسمية الحسية اإلعاقات ذوي والتالميذ العقلي التخلف ذوي

. السلوكية و والتعليمية

متى يفضل استخدام متى يفضل استخدام المجموعات؟المجموعات؟

االبتدائي الثالث بالصف الطالب موفق صالح يعدفريدة موهبة

لدي فهو بذاتها، ومعجزة نوعها، على ه من القدرةاأليام معرفة

من و والقادمة السابقة لألعوام الهجرية التواريخبها، يقوم خاصة حسابية رياضية عالقات إجراء خالل

ما فئة ولعل من النادرة النابغة هذا أن أيضا يدهشكالتعلم . ببطء تصنف

فئة من طالب موهبةالتعلم بطيء

عالي قدرات لديه الطالب أن في ةالحظناالموهبة وظهرت الرياضيات، مجال

األخيرة الفترة في أكثر قدراته وبرزتأيام على التعرف في إمكانيته خالل منكما والالحقة، السابقة األعوام وتواريخ

من أسرع حسابية عمليات إجراء يستطيع. العادي الطالب

بسبب المدارس من طردهم تم العلماء هؤالءمعهم . التعامل على المعلمين قدرة عدم

بصعوبات المعلمين لدى الكافي الوعي وعدموما . معهم التعامل كيفية معرفة وعدم التعلم

الصعوبة كانت مهما انه هو الكثيرين يعلمة الال ذلك فإن المواد بعض في الطالب لدى

أو أخرى مواد في يبدع أن إمكانية مع يتنافىهؤالء . المثال سبيل وعلى أخرى نشاطات في

قصص التاريخ سطر الذين المشاهيرالذين األفراد من العديد هناك ، إبداعاتهم

المجاالت بعض في عظيمة بإنجازات قاموا. التعلم في صعوبات من يعانون وكانوا

وموهوبون عظماءالتعلم صعوبات ذوي من

هؤالء : بين ومنأينشتاين ألبرت

في العلماء أعظم من واحدpا يعتبرالعشرين النظرية القرن صاحب

الرياضيات في النسبية

بيل غراهام الكسندرالهاتف مخترع

ديزني والتديزني ألعاب مخترع

الكهربائي أديسون • المصباح مخترعوالميكرفون

والفوتوغراف..اينشتاين• النسبية النظرية صاحبدافنشي • معماري ليوناردو ومهندس فنان

. إيطالي وعالمالعالمية ويلسون• الحرب وقت أمريكي رئيس

األولى.بل • .جراهام الهاتف مخترعويزني • .والت ديزني ألعاب مخترعتشرشل • .ونستن بريطانيا وزراء رئيس

من عانوا ممن المشاهير أسماءالتعلم صعوبات

بعض الوسائل التعليمية بعض الوسائل التعليمية لمادة الرياضيات لمادة الرياضيات

العد واألعدادالعد واألعداد

صندوق العصي

العد واألعدادالعد واألعداد

لوح سيغوينلوح سيغوين

سيغوين لوح2

سيغوين لوح2

سيغوين لوح2

الجمع والطرحالجمع والطرح

وسيلة الضرب

المناطق المستويةالمناطق المستوية

المناطق المستويةالمناطق المستوية

لوحة المئـــــةلوحة المئـــــة

لوحة المئةلوحة المئة

والفردي الزوجي العدد أزرار

والفردي الزوجي العدد أزرار

والفردي الزوجي العدد أزرار

المجسمات

المجسمات

المجسمات

1- . . . سمير. أ ـ الله نصر عمر د ـ الهادي عبد نبيل د . للنشر. وائل دار وصعوباته التعلم بطء م.2000شقر

التربية ) -2 معلم دليل المصادر غرفة مكنمارا باري .) والمطابع( ) العلمي النشر معرب م.1997 الخاصة

والتقويم. -3 القياس أساسيات الهويدي زيد دالعين الجامعي الكتاب دار م.2004 التربوي

4 , . ذوى- سيكولوجية سلمان سيد الرحمن عبد دالحاجات : ذوو األول الجزء الخاصة الحاجات

: - , ) مكتبة ) مصر القاهرة والفئات المفهوم الخاصة. الشرق زهراء

ـــالمراجعـــ

5 : , , . دار- عمان التعلم صعوبات مصطفى بدري رياض داألولى، الطبعة والتوزيع، للنشر م. 2005صفاء

6 , . الزيات- فتحي التعلم , 1998هـ - 1419د صعوبات م , النشر دار والعالجية والتشخيصية النظرية أسس

للجامعات.

7 . & . . محمد- مجدي د سالم الله عوض محمود د أ , . األولى & الطبعة عاشور حسن أحمد د الشحات

عمان , , - 2003 والعالج التشخيص التعلم صعوبات م. والتوزيع : والنشر للطباعة الفكر دار األردن

8( . أبونيان- سعد طرق(. 2001إبراهيم التعلم صعوبات : . أكاديمية الرياض المعرفية واالستراتيجيات التدريس

. الخاصة التربية

9 ( . بال- قلة أبو وعبدالحميد عبدالمعطي، مصطفى حسنتاريخ(.

. االسترداد تاريخ الخليج م.2010أطفال

10( . السرطاوي- وعبدالعزيز السرطاوي، (. 1984زيدان : . مكتبة الرياض والنمائية األكاديمية التعلم صعوبات

. الذهبية الصفحات

11( . الروسان- غير(. 1998فاروق األطفال سيكولوجية. : للنشر. الفكر دار عمان العاديين

12( . الزيات- مصطفى ذوو(. 2002فتحي Iا عقلي المتفوقون. : . للجامعات النشر دار مصر التعلم صعوبات

13-( . المالكي راشد بن احتياجات(. 2008فوزان منتدياتخاصة.

االسترداد من 2010تاريخ ،www.drgrirgroup.com.