تفريد التعليم المحاضرة الرابعة

تفريد استراتيجياتالتعليم

614 EDTE

استاذ مشارك تقنيات التعليم بكلية التربية بجامعة طيبة

مدخل التعليم المفرد

أسس تفريد التعليم النظرية

أهداف ومبررات ومبادئ تفريد التعليم

منظومة تفريد التعليم

مجاالت ومعوقات تفريد التعليم

نظرة عامة على استراتيجيات تفريد التعليم

استراتيجية صحائف األعمال

استراتيجية التعلم لإلتقان

استراتيجية عقود التعلم

استراتيجية خطة كيلر

استراتيجية التعليم المبرمج

استراتيجية الحقائب التعليميةاستراتيجية الوحدات التعليمية

المصغرة

3

المحاضرة الرابعة:منظومة تفريد التعليم

- EDTE 614استراتيجيات تفريد التعليمالماجستير

4

بانتهاء دراسة هذه المحاضرة ستكون الطالبة قادرة على أن:

.النظاممفهوم تتعرف على - . النظامسمات- تستنبط

.النظاممكونات - تعدد مكونات منظومة تفريد - تتحدث عن اثنين من

.بالتفصيلالتعليم بين مكونات منظومة العالقة- ترسم رسماً يوضح

.تفريد التعليمعمليات منظومة أساليب تقويم - تذكر اثنين من

.تفريد التعليم


األهداف:

5

ف النظام بأنه: - األجزاء أو مجموعةيُعرَّالعناصر التي تربط بعضها ببعض عالقات

نحو تحقيق وتعمل معاً ككل واحد متبادلة، هدف أو غرض ما، ويؤثر كل جزء أو عنصر في بقية األجزاء أو العناصر، كما أنه يتأثر

بها.ف بأنه: أسلوب - أما في مجال التربية فيُعرَّ

، وطريقة عملية في تخطيط، وتنفيذ، منهجيلتحقيق أفضل وتقويم أي عمل، أو نشاط

.مستوى من النتائج


مفهوم النظام

6

هناك مجموعة من السمات للنظام يمكن استخالصها من التعريفين السابقين، هي:

من مجموعة- يتكون كل نظام من 1المكونات أو األجزاء.

بالتكامل والترابط - تتسم هذه المكونات 2فيما بينها.والتفاعل والتأثير والتأثر

- ال يقتصر التفاعل على مكونات النظام 3 إلى تفاعل مكونات يتعداهالواحد فقط بل

النظام – ككل واحد – مع األنظمة األخرى.


سمات النظام

7

، أنظمة فرعية - يتكون كل نظام من 4والنظام قد يكون أحد مكونات نظام أكبر فمثال النظام التعليمي يحتوي

على أنظمة فرعية أصغر، فالمدرسة نظام فرعى للنظام التعليمي، والفصل

نظام فرعي للمدرسة، والوحدة الدراسية نظام فرعي للمنهج، والدرس

نظام فرعي للوحدة، وبالتالي فكل مكون من هذه المكونات تعتبر نظاماً.

تحقيقi أهداف - يسعى النظام إلى 5.محددة


تابع: سمات النظام

8

يتكون النظام من أربعة أجزاء أو عناصر رئيسة كما -يتضح في الشكل التالي:


مكونات النظام

9

وتمثل مكونات النظام ( : Inputs)- المدخالت 1وتشمل كل العناصر التي تدخل النظام من أجل

تحقيق أهداف معينة، وتقسم المدخالت إلى نوعين: وهي ضرورية لقيام النظام، )أ( المدخالت الرئيسة:

وتتمثل هذه المدخالت في النظام التعليمي مثالً في: المعلم، والمتعلم، واإلدارة، والمؤسسات

التعليمية، والتجهيزات، والمواد التعليمية، واألهداف، والخبرات، والمهارات التي يجب أن يكتسبها

المتعلمون، وخلفيات وخصائص هؤالء المتعلمين.وهي التي تحيط )ب( المدخالت المحيطة بالنظام:

بالنظام وتؤثر فيه: كاألنظمة السياسية واالجتماعية واالقتصادية التي تعتبر من المدخالت المفروضة

على النظام التعليمي والمؤثرة فيه. - EDTE 614استراتيجيات تفريد التعليم

الماجستير

تابع: مكونات النظام

10

وتضم ( : Processes)- العمليات2االستراتيجيات بما تشمله من طرائق

وأساليب واستخدام الوسائل التعليمية، وكذلك تضم العالقات المتبادلة

والمتفاعلة بين مدخالت النظام؛ كالتفاعل بين المتعلمين والمعلم

واإلداريين لتحويل مدخالت النظام إلى مخرجات، بمعنى آخر تحقيق أهداف

النظام. - EDTE 614استراتيجيات تفريد التعليم

الماجستير


11

وهي النتائج أو النتاجات ( : Outputs)- المخرجات 3النهائية للنظام، وتعدُّ مؤشراً لنجاح النظام أو فشله، وفي النظام التعليمي، نجد أن التغيرات التي تحدث

في معرفة وأداء وسلوك المتعلم من مخرجات النظام.

تعدُّ التغذية ( : Feedback- التغذية الراجعة )4 الراجعة مؤشراً على مدى تحقيق األهداف وإنجازه، وتبين مراكز القوة وموطن الضعف في أي مكون من المكونات الثالثة السابقة للنظام، وفي ضوء هذه النتائج يمكن إجراء التعديالت، أو بمعنى آخر

التطوير لتحقيق معدالت أعلى من األهداف.



12

مدخالتله نظام متكامل تفريد التعليم -)المتعلم قبل بدء عملية التعلم – األهداف

)المحتوى – وعملياتالتعليمية( استراتيجيات تفريد التعليم – تقنيات

ومخرجاتالتعليم – طرق التقويم( )المتعلم بعد التعلم – األهداف المتحققة(

وتغذية راجعة )فورية – مستمرة(. - EDTE 614استراتيجيات تفريد التعليم

الماجستير

منظومة تفريد التعليم

13

* المتعلم وخصائصه قبل المرور بالخبرة:بغض النظر عن نمط التعليم محور العملية التعليمية المتعلم -

المستخدم.- تأكيد هذا االتجاه أكثر أهمية في نمط تفريد التعليم.

خصائص المتعلم وإمكاناته - يسعى تفريد التعليم إلى مراعاة .وقدراته

- كما يسعى إلى تنظيم المادة الدراسية وما تتضمنه من المادة أنشطة على نحو يناسب تلك الخصائص، مما يعني أن

الدراسية لن تكون منظمة بالطريقة نفسها لجميع المتعلمين،إذ تختلف وفق حاجاتهم وقدراتهم وإمكاناتهم. أقبل الدافعية- يتأثر نشاط المتعلم بدوافعه، فإذا توافرت

المتعلم على التعلم بجد ونشاط يمكنه من تحقيق األهداف التعليمية المنشودة.

قبل أن يبدأ في تنفيذ باألهداف التعليمية - تزيد معرفة المتعلم مهماته دافعيته.


تابع: منظومة تفريد التعليم

14

* المادة التعrليمية: الُمَعد لتحقيق المحتوىيُقَصد بالمادة التعليمية -

أهداف تفريد التعليم، حتى يقوم المتعلم بدراسته دراسة ذاتية، مع إدراك العالقات التي تربط أجزاء

المعرفة التي يدرسها.يسير يُنظَم المحتوى تنظيماً منطقياً - لتحقيق ذلك

بالمتعلم من السهل إلى الصعب، ومن المحسوس إلى المجرد، ومن الكل إلى الجزء، ومن البسيط إلى

المركب، ومن المعلوم إلى المجهول.



15

* تابع - المادة التعليمية:فقد تكون بشكل أنماط المواد التعليمية تتنوع -

مكتوب أو مصور أو مجسم أو مخطط أو مسموع، أو يجمع بين أكثر من شكل من هذه األشكال، كما قد

تكون متضمنًة في شيء حقيقي، وقد تستخدم تقنيات تعليمية معينة في تقديمها كالحاسوب،

وشبكة اإلنترنت، وأجهزة العروض مثل: جهاز عرض البيانات، والعارض البصري، وغير ذلك.

- ولتحديد المادة التعليمية المناسبة لحاجات المتعلم بتقويم قبلي وقدراته وإمكاناته تبدأ عملية التعلم

)اختبار تسكين – اختبار قبلي(، تَُصاغ بناءً عليه األهداف السلوكية الخاصة بكل متعلم على حدة،

ومن ثَمَّ يُبَنى المحتوى. - EDTE 614استراتيجيات تفريد التعليم

الماجستير


16

* الظروف واإلمكانات المتاحة:التي تؤثر جميع التسهيالت الفيزيائية يُقَصد بها -

على أداء المتعلم، مثل: تنظيم المقاعد الدراسية على نحو يساعد على التفاعل بين المتعلمين، أو

على نحو يساعد كل متعلم على أن يدرس منفرداً ضمن مقصورات خاصة مجهزة باألجهزة التعليمية

المناسبة.- يندرج تحت الظروف واإلمكانات المتاحة كذلك

اإلضاءة والتهوية واألدوات واألجهزة والمختبرات عامة، وفي التعليم التي تؤثر في التعلم والتعليم

الفردي على نحو خاص، إذ يتطلب تحقيقه توفير بيئة مكتملة التجهيزات وتتميز بجو من الراحة.



17

* المعلم منظِماً للعملية التعليمية:المعلم يظل أياً كان نمط التعليم المطبق فإن -

، ويؤدي دوراً مهماً في إنجاحه.جزءاً رئيساً منهال ترتبط أiهمية دور المعلم في تفريد التعليم بقدر -

في بأثر تلك األعمالما يقوم به من أعمال، بل إتمام عمليتي التعليم والتعلم.

التشخيص – ( أمور هي: 3ويتحدد دور المعلم في )- . العالج – والتقويم



18

* تابع - المعلم منظماً للعملية التعليمية:يتمثل دور المعلم في تفريد التعليم في: و-

حاجات كل متعلم.تشخيصأ- المشاركة في تقدم كل متعلم.تقويم ب-

)أي خطط الدراسة الفردية وتطويرها ج- بناء الخطوات التي يُتوَقع أن يتبعها المتعلم قبل وأثناء

وبعد عملية التعلم(.



- EDTE 614استراتيجيات تفريد التعليم19الماجستير

* تابع - المعلم منظِماً للعملية التعليمية: وكي يتمكن المعلم من أداء دوره في تفريد -

ومن السماتالتعليم فال بد من أن يتمتع ببعض أهمها:

لمفهوم تفريد التعليم وواعياً به.مدركاً* أن يكون لتطبيق تفريد التعليم ومقتنعاً متحمساً * أن يكون

به.قادراً على إعداد المادة التعليمية * أن يكون

وتنظيمها، واإلجابة عن أسئلة المتعلمين.أفضل الظروف المناسبة * حريصاً على توفير

.للدراسة الذاتية


20

* العمليات التي تجري في منظومة تفريد التعليم:

- تُحدَّد العمليات بالتفاعل بين المتعلم والمعلم والمواد التعليمية والظروف واإلمكانات المتاحة

وذلك كما يتضح في الشكل اآلتي.



21

العمليات في منظومة تفريد التعليم


المعلم

المواد التعليمية

الظروف واإلمكانات

المتاحة

المتعلم

يد فر

ة توم

نظ م

ع:تاب

يمتعل

ال

22

* تابع - العمليات التي تجري في منظومة تفريد التعليم:

ضمن توجيه المتعلم وإرشاده يسهم المعلم في - إطار قائم على احترام شخصيته، ومنحه حرية

التعبير عن نفسه، وتوفير احتياجاته، مما يدفعه إلى التعلم ويزيد ثقته بنفسه وتحقيق ذاته.

فيكاد يكون تفاعل المتعلم مع المواد التعليمية - أما أهم العمليات التي تجري داخل منظومة تفريد

التعليم، إذ يتفاعل المتعلم معها طوال فترة دراسته، محاوالً تعميق فهمه لها، وإدراكه لمكوناتها،

محققاً أهدافها.



23

* العمليات التي تجري في منظومة تفريد التعليم:

التي تجري داخل منظومة تفريد ولمتابعة العمليات - التعليم وتقويمها يمكن تطبيق عدد من األدوات

التقويمية منها:الرأي عن البرنامج ومناسبته االستبانة واستطالع *

للمتعلمين وتلبيته الحتياجاتهم وتوافقه مع قدراتهم.

تحليل نتائج االختبارات التشخيصية والقبلية * واالستفادة منها في الحكم على اiلبرنامج.والبعدية

التي تساعد على مقاييس الميول واالتجاهات * تحديد مواقف المتعلمين من البرنامج ومحتوياته.



24

* المخرجات:التي يؤدي إليها المحصلة النهائية أو النتيجة - وهي

تفاعل مدخالت منظومة تفرrيد التعليم، وتعني بإيجاز بلوغ المتعلم األهداف التعليمية المنشودة من خالل توظيف فعال للمواد التعليمية وتطويرها بعد االنتهاء

من البرنامج، وتوظيف فعال لإلمكانات المتاحة ومراجعة جوانب النقص ومعالجتها، باإلضافة إلى

تطوير كفايات المعلم التعليمية عبر الدورات التدريبية وورش العمل وغير ذلك.



25

* التغذية الراجعة:مراجعة المخرجات في ضوء المدخالت - وتعني

التي حدثت أو جرت، بمعنى أنها تسعى والعمليات إلى التأكد من تحقيق تفريد التعليم ألهدافه.

- وال تُعنى التغذية الراجعة بالمتعلم فحسب، بل ، فإذا ظهر خلل في تتناول جميع مدخالت النظام

المخرجات روجعت جميع مدخالت النظام وعملياته، لمعالجة نقاط الضعف فيها.



26

مرعي، توفيق أحمد؛ الحيلة، محمد محمود -. دار الفكر، عَمَّان.تفريد التعليم(. 2002)

تكنولوجيا التعليم (. 2004-زيتون، كمال عبد الحميد )، عالم الكتب، في عصر المعلومات واالتصاالت

القاهرة.


المراجع

27

انتهت المحاضرة، شكراً لحسن متابعتك


Education

تفريد التعليم المحاضرة الرابعة