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Herramienta 1,2,3,4,5
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
El enfoque formativo de la
evaluación,
La evaluación durante el ciclo
escolar,
Los elementos del currículo en el contexto del
enfoque formativo de la evaluación,
Las estrategias y los instrumentos
de evaluación desde el enfoque
formativo.
La comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo
Herramientas para la evaluación en Educación Básica son:
La evaluación para el aprendizaje requiere obtener
evidencias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo.
Técnicas o instrumentos para la educación básica:• Observación• desempeño de los alumnos• análisis del desempeño, • interrogatorio
Evaluación para el aprendizaje
Los métodos Los recursos Las técnicas
• son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias
• son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias
• los recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje
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es Estimular la autonomía
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensión
Identificar las necesidades
Las técnicas de
observación
• Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinadas.
Guía de observación
• Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.
El registro anecdótico
• El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos
El registro anecdótico en el espacio curricular
de Tutoría
• El registro anecdótico, como instrumento de evaluación, permite hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, así como las interacciones con sus pares y con el tutor.
El diario de clases
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o
un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas
Servir de insumo para verificar el nivel de logro
de los aprendizajesPrivilegiar el registro libre y contextualizado de las
observaciones.Promover la
autoevaluación
ESCALA DE ACTITUDES
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla. º
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. º
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
º Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD) Totalmente en desacuerdo. º Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
TECNICAS DE DESEMPEÑO CUADERNO DE LOS ALUMNOSSon aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias
permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.
TECNICAS PARA EL ANALISIS DE DESEMPEÑO DESCRIPCION PORTAFOLIO Es un concentrado de evidencias estructuradas
que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar
RÚBRICA La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada
LISTA DE COTEJO Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar
TECNICAS DE INTERROGACIÓN
TIPOS DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas
ENSAYO El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado.
EL DEBATE El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones.
PRUEBAS ESCRITAS Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
PREGUNTAS FRECUENTES
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son las técnicas de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
HERRAMIENTA
EL ENFOQUE FORMATIVO PARA LA EVALUACIÓN
en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich
Demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar información de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias
¿QUÉ SIGNIFICA EVALUAR?
“el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011a:35).
Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un
alumno, con base en evidencias cualitativas y
cuantitativas
suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia de los
aprendizajes esperados.
tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en función de
las evidencias cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre
el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno
La medición en el contexto formativo de la evaluación
La calificación en el contexto formativo de la evaluación
La acreditación
La estimación en el contexto formativo de la evaluación
asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades,
valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo
de corte, particularmente en primaria y secundaria.
La evaluación no se limita ni reduce a alguno de los conceptos
previamente descritos sino, al contrario, los incorpora de alguna
otra forma como acciones indispensables que integran el
proceso. La función social de la
evaluación está relacionada con la creación de
oportunidades para seguir aprendiendo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA• Se realiza de
manera previa al desarrollo de un proceso educativo.
EVALUACIÓN FORMATIVA• Para valorar el
avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza.
MOMENTOS Y TIPOS DE
EVALUACIÓN
Regulación interactiva. Son las evaluaciones
que están completamente
integradas al proceso de enseñanza
Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que permiten crear oportunidades de
aprendizaje después de realizar una 26 1. El enfoque formativo de
la evaluación medición puntual al término de
una situación o secuencia didáctica;
de esta forma, permiten reforzar lo
que no se ha aprendido de manera
apropiada
Regulación proactiva. Son
las evaluaciones que ayudan a
hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en
un futuro cercano.
¿Cómo se distribuye la
responsabilidad de la evaluación?
¿Qué se hace con los resultados de
la evaluación?
¿para que?
¿Qué?
¿Quién?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Se evalúa
ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN
UN MODELO DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO
en un primer momento, debe existir claridad por parte del
docente y los alumnos respecto a los aprendizajes
esperados
la evaluación debe darse durante el proceso de
aprendizaje, mientras el alumno trabaja en tareas que
ejemplifican los aprendizajes esperados de manera directa.
el docente debe retroalimentar el trabajo
de los alumnos para subsanar las dificultades
detectadas en el aprendizaje y brindar los
elementos necesarios para que los alumnos
sean capaces de supervisar su propio
mejoramiento.
Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes
esperados
los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, definen
lo que se espera de cada alumno, en términos de saber,
saber hacer y saber ser
Establecer y comunicar los criterios de
evaluación
debe definir y compartir con sus alumnos los
criterios de evaluación que utilizará,
Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar
¿Cómo identificar hasta dónde pueden llegar los alumnos? Esta concepción se corresponde directamente con la zona de desarrollo
próximo y con la teoría sociocultural del aprendizaje.
SUPERVISAR EL PROPIO DESEMPEÑO
EL HÁBITO DE AUTOEVALUARSE SE ASOCIA CON LA
AUTOSUPERVISIÓN DEL DESEMPEÑO, QUE ES LA FINALIDAD DEL ANDAMIAJE DE LA ENSEÑANZA, ASÍ COMO EL OBJETIVO
DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE SADLER (1989).
ÉTICA DE EVALUACIÓN
la ética es un elemento a considerar en el proceso de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, con todos los actores: docentes, alumnos, madres y padres, tutores, y autoridades escolares y educativas.
UN DOCENTE QUE EVALÚA DEBE SER UN PROFESIONAL ÉTICO QUE:
A• Tratar a los alumnos de
acuerdo con las orientaciones y los valores que rigan su conducta
B• Reconocer las voces de todos
ALGUNAS HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS QUE AYUDAN AL DOCENTE QUE EVALÚA A IDENTIFICAR, ENFRENTAR Y SOLUCIONAR
LOS DILEMAS ÉTICOS, SE DIVIDEN EN TRES ÁMBITOS: INDIVIDUAL, COLECTIVO Y
MATERIAL
El ámbito individual se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evalúa para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema ético: ser reflexivo, tener formación y estar actualizado en su
campo, además de contar con capacidad analítica y autocrítica
Herramienta
E valuar desde el enfoque formativo permite al docente reflexionar acerca de cómo es su práctica docente y cómo aprenden los niños o los adolescentes con los que trabaja; es decir, hace posible realizar los ajustes necesarios a la propuesta de enseñanza Desde el enfoque formativo, la
evaluación permite valorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, retroalimentando en favor del aprendizaje y reflexionando acerca de qué, para quién, cómo, cuándo y para qué se va a evaluar.
La evaluación durante el ciclo escolar
El Plan de estudios 2011. Educación Básica establece que la planificación es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31).
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
CON ENFOQUE FORMATIVO
La planificación requiere sistematizarse para dar continuidad a los aprendizajes y hacer explícita la propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada de acciones que facilite su intervención y cumpla con el cometido de mejorar la calidad educativa.
LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DEL ENFOQUE
FORMATIVO
La evaluación con enfoque formativo busca obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje
Para que la planificación pueda potenciar el aprendizaje, es fundamental que el docente incorpore en ésta los momentos, las técnicas y los instrumentos con que va a evaluar
La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos para recolectar de
forma sistemática y rigurosa la informaciónEvaluación diagnostica Evaluación formativa Evaluación sumativa
DURANTE EL TRABAJO COTIDIANO, EL DOCENTE USA DIFERENTES TIPOS DE
EVALUACIÓN Y EN DISTINTOS MOMENTOS
La evaluación para el aprendizaje, señalada en la
planificación, independientemente de cuándo
se lleve a cabo –al inicio, durante el proceso o al final–, de su finalidad –acreditativa o no acreditativa–, o de quienes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes– debe conducir a la mejora del
aprendizaje y el desempeño del docente.
Las evaluaciones, los periodos de corte y las secuencias didácticas.Durante el desarrollo de la situación o secuencia didáctica, el docente observará los avances y las dificultades de aprendizaje a través de evidencias de aprendizaje, lo que le permitirá tomar decisiones.
se afirma que la evaluación es una fuente de aprendizaje que permite detectar el rezago escolar de manera temprana.
A partir de ella, todos los involucrados en el proceso educativo podrán desarrollar estrategias de atención
oportunas para asegurar que los niños y adolescentes
aprendan, además de evitar la deserción y garantizar la permanencia.
EVALUAR PARA APRENDER
Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad
La evaluación formativa como proceso sistemático y permanente.
Según el Plan de Estudios 2011, no todos los alumnos requieren ser evaluados con el mismo instrumento. Guías de observación Evidencias Diseño de actividades Pruebas escritas adecuadas a los
alumnos.
Para mejorar la práctica docente y atender a la diversidad es necesario relacionar cuáles están relacionadas con la enseñanza y qué cambios es posible efectuar. Ofrecer retroalimentación Favorecer la autoevaluación del
desempeño
Los elementos de currículum En el
contexto del enfoque formativo
de evaluación
Evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados. Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos.
Rebeca Anijovich
En ese sentido, los principios pedagógicos señalados en el Plan de estudios 2011, marcan las condiciones esenciales para la transformación de la práctica docente y el logro de los aprendizajes (SEP, 2011), además guían al docente para realizar una intervención congruente en los procesos de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación.
Al implementar los programas de estudio 2011, se requiere que los docentes identifiquen cuál es la intervención que les corresponde realizar en el trayecto de la formación de los alum- nos y, en consecuencia, la del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluación
1. El docente también debe centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. El docente debe reconocer la diversidad que existe en el aula, y ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
3. El docente requiere de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación diferenciadas con las que brinde oportunidades de aprendizaje e inclusión, y elimine la discriminación.
4. El Plan de estudios 2011 establece las competencias para la vida, el perfil de egreso de la Educación Básica y los estándares curriculares como elementos fundamentales para la formación básica de los alumnos.
5. Cada programa de estudio define el propósito de la asignatura o el campo formativo, las competencias específicas, el enfoque didáctico y los aprendizajes esperados que se desea desarrollen los alumnos. Cada uno de estos elementos tiene una función específica en el quehacer docente
Principios pedagógico
s
Propósitos por nivel:En los programas de estudio 2011, los propósitos explican lo que se pretende que los alumnos logren en cada nivel de Educación Básica, por lo que son referentes de mediano y largo plazos, y ponen en evidencia la articulación curricular entre los tres niveles. En el caso de primaria y secundaria, los propósitos se expresan por nivel y asignatura, y responden a para qué o por qué se estudia la asignatura.
Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura:
Las competencias específicas se establecen para cada campo formativo de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. Describen tanto las en que se espera se pongan en práctica y se formalicen los conocimientos de los alumnos, como las actitudes que se desea que éstos manifiesten.
Estándares curriculares:Los programas de estudio 2011 también incorporan los estándares curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno demostrará en Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales al concluir un periodo escolar
Competencias para la vidaEl Plan de estudios 2011. Educación Básica plantea las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen como resultado del trabajo escolar realizado a lo largo de los 12 años de Educación Básica.
Perfil de egreso de Educación BásicaDefine el tipo de alumno que se espera formar en el trayecto de la Educación Básica, por lo que también es un referente de largo plazo que se encuentra en el Plan de estudios 2011.
Elementos del plan de estudios
