Современное занятие, требования

к нему

МДОУ д/с № 22 «Виктория»села Архангельского

Основные требования к проведению игровых ситуаций следующие

занятия следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей. Во взаимосвязи обучения на занятиях с закреплением знаний и умений на прогулке, во время самостоятельной деятельности и организации режимных моментов с детьми заключается одно из основных отличий занятий в детском саду;

наличие триединой дидактической задачи (обучающая, развивающая, воспитательная);

мотивация деятельности – активизирующая, вызывающая стремление к деятельности, самовыражению;

установка не на запоминание, а на смысл и практическую значимость полученных знаний, умений;

реализация индивидуального, дифференцированного подхода на каждом занятии;

Основные требования к проведению игровых ситуаций следующие

использование методов развивающего обучения (проблемные вопросы познавательного характера, создание игровых проблемных ситуаций); использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности (наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, экскурсий);

применение новых технологий; использование творческих заданий для развития

интереса к определенному виду деятельности; рациональное использование учебного времени,

установление высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

психологизация процесса обучения, без нее невозможно качество образования (см. психолого-педагогические требования к занятиям).

Структура проведения занятия

Начало занятия

Предполагает организацию детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность, объяснение (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).

Ход занятия

При работе с детьми раннего возраста после общего показа и объяснения педагог предлагает каждому ребенку выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания (при необходимости осуществляет индивидуальное обучение).

При работе с детьми дошкольного возраста организуется самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

В середине занятия дается физкультурная минутка.

Окончание занятия

Посвящается подведению итогов и оценки результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции.

В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей.

В старшей группе к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

Отличительные признаки игровой ситуации

ИС может быть включена не только в занятии, но и в режимные процессы;

ИС может решать задачи определенной ОО или носить интегрированный характер;

по временному промежутку ИС может занимать 1 час (занятие), 1 день, неделю;

по месту в режиме она может проводиться в определенные часы (сетка занятий), может не иметь временных границ.

Оформление игровой ситуации

или занимательного дела

Тема: (из перспективного плана). Цели и задачи: (поддерживается триединство

развития, обучения и воспитания). Игровое пространство: (место проведения или

задействованное помещение) Организация детей: (свободная, удобная по

ситуации, вокруг общего стола, за столами попарно, по одному, на стульях, на коврике).

Методическое и техническое обеспечение: (указываются материалы, атрибуты).

Информационный источник: (справочники, методическая литература, периодическая печать).

Интеграция ОО: (образовательные области).

Ход работы по ситуации

введение в ситуацию, программирование действий, подготовка, «дело» итог).

Методы и формы деятельности с детьми

Наблюдения; Элементарные опыты; Экспериментирование; Игровые проблемные ситуации; Проектная деятельность; Экскурсии.

Экскурсии, как вид занятий экологического цикла

Подготовительный этап

Педагог определяет объем экскурсии, программное содержание, сроки проведения, педагог осматривает место проведения экскурсии, продумывает содержание, методы и приемы проведения. Решается организационные вопросы (маршрут, сопровождение и др.) Подготовка детей к предстоящей экскурсии заключается в пополнении знаний воспитателей.

Ход экскурсии

Наблюдение организуется в определенной последовательности: целостное восприятие объекта, а затем анализ его составляющих для углубленного познания.

Наблюдение является ведущим методом работы с детьми на экскурсии, но при этом большое значение имеют разнообразные вопросы: от организующих внимание до стимулирующих творческое мышление, воображения. В процессе экскурсии поддерживается мыслительная активность ребенка (дети задают вопросы, читают стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх).

В конце экскурсии подводятся итоги, что узнали нового, интересного

Послеэкскурсионная работа

Полученные знания систематизируются, уточняются, находят свое отражение в других видах деятельности (оформление материалов экскурсий, работа с художественной литературой, продуктивная деятельность, организация игр, обобщающие беседы и другие)

МОДЕЛЬ БЛУМА –таксономия целей обучения

Уровень по «Таксономии

Блума»

Ключевые слова и фразы, побуждающие творчество

Познание Соотносите, перечислите, расскажите, сформулируйте, установите, опишите, назовите

Понимание Расскажите своими словами; опишите, что вы чувствуете относительно…; суммируйте; покажите взаимосвязь; объясните

Применение Продемонстрируйте; объясните цель применения; воспользуйтесь этим, чтобы решить...

МОДЕЛЬ БЛУМА –таксономия целей обучения (продолжение)

Анализ Разложите на составляющие по порядку; классифицируйте, объясните, как и почему

Синтез Разработайте новый вид продукта; создайте; что произойдет, если...; придумайте другой вариант;

есть ли другая причина

Оценка Установите нормы; отберите и выберите; взвесьте возможности; выскажите критические замечания; выберите то, что больше всего нравится; что думаете о ...

Виды дифференцированной помощи

1. Дополнение к заданию в виде схемы, рисунка, чертежей, знаков.

2. Рекомендации.3. Алгоритм выполнения.4. Объяснение в ходе выполнения.5. Предложить вспомнить аналогичное задание подобного

рода.6. Подведение на поиск решения с помощью ассоциации.7. Дать ответ.8. Разложение сложной задачи на ряд простых.9. Постановка наводящих вопросов.10. Предупреждение о наиболее типичных ошибках.