DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO EDWIN

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el f in de consolidar la experiencia

trabajada en los proyectos de aula. Titulo proyecto de aula

NIÑO SALUDABLE ADULTO SALUDABLE un proyecto enfocado a la salud de los estudiantes.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el

desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: EDWIN RAFAEL COBA ALFARO

Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL TÉCNICO COOPERATIVO JESÚS MISERICORDIOSO

Código DANE 108001012644

Sede educativa: 1 Radicado Sede: 3932

Dirección principal: Cra 4 sur # 99C - 46

Teléfono: 3114313480 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web:

Ciudad/Municipio: Barranquilla Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Metropolitana/ 20 de julio Departamento: Atlántico

2. Nombre del Docente: DAIRO DE JESÚS ROMERO RIOS




Dirección principal: Cra 4 sur # 99C – 46


mailto:[email protected]


Página Web:



3. Nombre del Docente: OIGA LUCIA SOLANO TOVAR




Dirección principal: Cra 4 sur # 99C - 46



Página Web:



4. Nombre del Docente: MARGOT POLO RADA




Dirección principal: : Cra 4 sur # 99C - 46

Teléfono: Fax:


Página Web:



DOCENTE MODERADOR



Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: EDWIN RAFAEL COBA ALFARO

Cargo: Docente (Quìmica) Teléfonos: 3114313480


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental. X Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés X

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas *Lengua Nativ a para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo


la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____44_____

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados X

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 07/2014

Fecha de finalización:10/2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Planeación Ejecución Evaluación

Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Dieta, Biocompuestos, Salud, Deporte, Crecimiento, Aprendizaje

Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación La institución educativa distrital técnico cooperativo Jesús misericordioso se encuentra localizado en el barrio 20 de julio, en el área metropolitana del distrito de Barranquilla, el objetivo principal de nuestra institución es brindar educación de calidad a nuestros estudiantes, buscando la formación de individuos integrales para que se inserten de manera adecuada a la sociedad. La mala alimentación es muy frecuente en los jóvenes, enfermedades cardiovasculares,

diabetes, hipertensión arterial e hipercolesterolemia que antes se observaban en la adultez hoy es frecuente encontrarlas en niños y jóvenes se ha establecido que cerca del 80% de los niños obesos continuarán siéndolo cuando lleguen a adultos si no se adoptan las medidas oportunas. “Las dietas poco saludables son un riesgo mayor para la salud mundial que el tabaco”, ha afirmado esta mañana Olivier de Schutter, relator especial de Naciones Unidas para

la Alimentación. Según la Organización Mundial de la Salud, aunque el hambre es aún un problema para unos 800 millones de personas, la mala dieta lo es aún mayor: unos 1.400 millones de personas tienen obesidad o sobrepeso en el mundo. En nuestro entorno se puede observar un aumento en los casos de anemia y desnutrición y casos atípicos de obesidad infantil, situación que conduce al

http://www.srfood.org/es/unhealthy-diets-greater-threat-to-health-than-tobacco-un-expert-calls-for-global-regulation

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/

desarrollo de afecciones en las personas que presentan este tipo de casos. Motivo por el cual se produce en el cuerpo docente la inquietud de ¿Cuáles podrían ser la causas de dichos casos? ¿Cómo podría ser la adultez de estos individuos si continúan presentando dichas enfermedades? ¿Cómo se podría la

mejorar la salud de estos individuos?

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) Objetivo General Elaborar y proponer un plan completo de acciones preventivas que evidencien la importancia que tiene la implementación de los hábitos alimenticios

saludables y los cambios que generan en la salud tanto física como mental del estudiante de noveno grado de la IEDTC Jesús Misericordioso. Objetivos Específicos

Orientar y sensibilizar a la comunidad educativa a través de acciones preventivas sobre aspectos que influyen en su conducta alimentaria

apoyándonos del ABP y la AHD, para ayudarlos a comprender su nutrición

Evaluar y determinar Influencia que tienen los patrones culturales estéticos, propiciados por la cultura del consumo y de la imagen sobre los estilos de

vidas y relacionarlos con hábitos alimentarios

Crear conciencia en las familias y estudiantes del concepto de calidad en la selección de los alimentos y actitudes sensatas de consumo.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Identifico ideas generales y específicas

en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio

Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,

televisión, experimentos, consultas, entrevistas.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y

sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi

salud.

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de

las diferencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de

Saberes Previos)

Los estudiantes Fueron organizados en grupos de 5 integrantes, los cuales con la ayuda de youtube trataran dar respuesta a las siguientes preguntas,

buscando identificar los saberes previos de los estudiantes

¿Por qué es importante una alimentación sana?

¿Qué debieras comer antes de iniciar tu día de clases para tener energía?

¿Cómo estaría conformado un alimento saludable?

¿Cuándo una persona es obesa?

¿Cuándo una persona presenta desnutrición?

https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase

Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)

Se hace una observación y respectivo análisis de las respuestas socializadas, las respuestas fueron presentadas por el vocero designado por cada grupo.

TEMATIZACION


Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones

encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir signi ficados

compartidos”.)

Una vez identificados los saberes previos se trató de dar respuesta a la gran pregunta central, para lo cual podrán buscar apoyo en el blog creado por el

docente orientador donde los estudiantes podrán contar con información disponible.

http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/10/los-bioelementos-y-los-biocompuestos.html

Durante el desarrollo de la actividad se realizó la retroalimentación de preguntas que se generaron a partir de las respuestas dadas por los estudiantes.

Luego el docente presenta a los estudiantes el video con actividades interactivas para que refuercen los conceptos y aclaren las dudas que todavía puedan

estar presentando.


http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/healthy_eating/index.html CUESTIONARIO HABITOS ALIMENTICIOS, con el cual se buscara identificar para que nos alimentamos y la importancia que cada estudiante le otorga a los

diferentes alimentos del día

https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wY-T1nunhWgk-f9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_form

los estudiantes con la actividad del rompecabezas interactivo reconocerán los diferentes grupos de la cadena alimenticia en inglés, enriqueciendo el

vocabulario

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/healthy_eating/index.html


http://www.nourishinteractive.com/kids/healthy-games/14-pyramid-puzzles-healthy-foods-messages

A los estudiantes del grado noveno se les asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link

https://docs.google.com/forms/d/1XFQ3NTr63jumSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form

En esta actividad se le presenta una lista de los diferentes alimentos que se puede consumir en las comidas y meriendas, de l os cuales ellos escogerán una

por cantidad de veces de consumo.

Con esta actividad se busca obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más importante y para qué y por qué nos alimentamos.

https://docs.google.com/forms/d/1XF-Q3NTr63j-umSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_form




http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1567296/los_alimentos.htm

Con la ayuda de una sopa de letras se busca que los estudiantes encuentren los términos clave en inglés y luego realicen la c lasificación de los mismos en

los diferentes grupos de biocompuestos.

Luego los estudiantes realizaran un crucigrama donde podrán comprobar las palabras clave relacionadas con el tema

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1566452/los_biocompuestos.htm

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones

encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir signi ficados

compartidos”.)

Los estudiantes realizarán todas las actividades planteadas con una motivación constante en cada actividad, logrando así que los educandos desarrollen



hábitos alimenticios saludables y adquieran la capacidad de clasificar los alimentos que consumen de acuerdo con el tipo de biocompuesto que estos

contienen.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del

Docente

quien realiza la activida

d

Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1

EDWIN RAFAEL COBA ALFARO

23 de julio

Los estudiantes Fueron organizados en grupos de 5 integrantes, los cuales con la ayuda del video

https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y trataran dar respuesta a las siguientes preguntas

¿Por qué es importante alimentación sana?





Luego de dar respuesta los estudiantes socializar las mismas, para determinar el manejo y conocimiento que

los estudiantes tienen del tema.

Al final de la actividad se determinara las debilidades mostradas por los estudiantes y de esta manera proceder

de la mejor manera para dar respuesta a la gran pregunta central.

Los estudiantes reconocen de

manera somera la importancia de

una sana alimentación y muestran

puntos de semejanza y diferencias en

cuanto a los alimentos que consideran

sanos


2


6 de agosto

Una vez identificados los saberes, se presenta a los grupos de trabajo la situación problema (En nuestro

entorno se puede observar un aumento en los casos de anemia y desnutrición y casos atípicos de obesidad

infantil, situación que conduce al desarrollo de afecciones en las personas que presentan este tipo de casos,

motivo por el cual se produce en el cuerpo docente la inquietud de ¿Cuáles podrían ser las causas de dichos

casos? ¿Cómo podría ser la adultez de estos individuos si continúan presentando dichas enfermedades?

¿Cómo se podría mejorar la salud de estos individuos?) a la cual trataran de dar respuesta, para lo cual

podrán buscar apoyo en diferentes fuentes entre las cuales el docente facilita el siguiente blog


Los estudiantes en el momento de

leer la gran pregunta central

muestran interés y la falta de

información estructurada para dar

respuesta, por lo que de manera

autodirigida, inician el proceso de

investigación recurriendo no solo a las

fuentes recomendadas por el docente

sino a otras buscadas por ellos mismos.


3


13 de agosto

Se les asigna un equipo con conexión a internet a cada estudiante para mostrar a los mismos un video

con actividades interactivas para que refuercen los conceptos y aclaren las dudas que todavía puedan

estar presentando.


Los estudiantes muestran gran

interés por este tipo de actividad, tanto

asi que recomiendan el uso de este

tipo de actividad de manera

frecuente, algunos estudiantes por

auto iniciativa decidieron repetir la

actividad para afianzar el objetivo de

distinguir los diferentes tipos de

biocompuestos.

4

DAIRO ROMERO RIOS

20 de

agosto

Se les presento un cuestionario hábitos alimenticios en el siguiente link

https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wYT1nunhWgkf9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_fo

rm

donde ellos dieron una única respuesta de las posibilidades que se le presentan de las siguientes preguntas:

¿Por qué tenemos que comer? ¿Cuál es la comida más importante? ¿Cuándo gastamos energía?

Con esta actividad se buscó obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más importante y para qué y por qué nos alimentamos.

La actividad

arrojo un resultado claro y frente a los

temas indagados, lo cual deja ver

que hay muchos temas frente a la

sana


https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wYT1nunhWgkf9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_form

https://docs.google.com/forms/d/1qsOak92wYT1nunhWgkf9lqCsbdHbKGm4ltaLmJB6o/viewform?usp=send_form

alimentación que desconocen.

5

OLGA SOLANO TOVAR

10 de

septiembr

e

Los estudiantes del grado noveno se reunirán en grupo de dos integrantes, a los cuales se les asignaran un

computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link


Donde encontraran, escogerán y armaran un rompe cabezas en inglés, sobre los diferentes grupos de la

cadena alimenticia. Con los cuales identificaran y clasificaran los diferentes alimentos de la cadena alimenticia

Fue una actividad que

causo gran interés entre los estudiantes

y por tanto su desarrollo se dio de forma

ágil de forma asertiva y con gran

receptividad.

6

DAIRO ROMERO RIOS

1 de

octubr

e

Los estudiantes del grado noveno se le asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos

ingresaran al siguiente link

https://docs.google.com/forms/d/1XFQ3NTr63jumSof_LptxrQ6AJ6MPnRDxiQMXg1aFQ/viewform?usp=send_fo

rm

En esta actividad se le presenta una lista de los diferentes alimentos que se puede consumir en las comidas y

meriendas, de los cuales ellos escogerán una por cantidad de veces de consumo.

Con esta actividad se buscó obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más

importante y para qué y por qué nos alimentamos.

Con el

desarrollo de la actividad se obtuvo un

diagnóstico a cerca de lo que ellos

consideran debe ser la comida más

importante del día y la importancia de

alimentamos bien.

7

Los estudiantes de grado noveno en forma individual se le asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link


Con el





OLGA SOLANO TOVAR

15 de

octubre

Con la ayuda de una sopa de letras se busca que los estudiantes encuentren los términos clave en inglés y

luego realicen la clasificación de los mismos en los diferentes grupos de biocompuesto. Seguidamente para

analizar la compresión de la actividad, realizaran oraciones en forma escrita sobre el nuevo vocabulario

conocido.

Con los cuales enriquecerán su vocabulario sobre los diferentes alimentos de la cadena alimenticia.

desarrollo de la

actividad de

sopa de letras

los estudiantes

adquirieron las

bases para

crear

oraciones en

forma escrita y

Enriquecer así

su vocabulario

en cuanto a la

cadena

alimenticia.

8


22 de octubr

e

A los estudiantes se les asignara de manera individual un equipo portátil con conexión a internet para realizar

un crucigrama de manera virtual, donde podrán comprobar las palabras clave relacionadas con el tema.


Fue un éxito y durante el

desarrollo de la misma se vio que los temas

y conceptos estaban claros e

interiorizados.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docente s. (Presente de

manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS


CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)

Con la implementación del proyecto se logró modificar en gran manera la actitud y aptitud frente la importancia de tener buenos hábitos alimenticios por parte de la

comunidad educativa, así como los beneficios de conocer e implementar una dieta balanceada.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Con la ayuda e implementación de las diferentes herramientas informáticas se crean espacios propicios para estimular la curiosidad de los estudiantes y favorecer el aprendizaje significativo y autónomo en los mismos.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,

padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

X

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

X

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura

X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

X

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje X Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvn

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las

TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los

objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los

recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema

planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 infe rior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el

proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/

Dirección web2: http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial-dinamica.html Dirección web3: http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/10/los-bioelementos-y-los-biocompuestos.html

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC

Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y

fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación

Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/

http://habitosdevidasaludable2014.blogspot.com/2014/11/ahd-ayuda-hipermedial-dinamica.html


DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: NIÑO SALUDABLE ADULTO SALUDABLE un proyecto enfocado a la salud de los estudiantes.

GRADO: 9 AREAS QUE INTEGRA: Biología – Matemáticas – Ingles FECHA: Julio-Octubre / 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 meses

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

Entorno vivo. Comprensión e

interpretación textual.

Pensamiento aleatorio.

Reconoce los diferentes tipos de

biocompuestos

Elaboración de una historieta con

base al vocabulario

manejado en

ingles

Muestra una posición

crítica frente al manejo de los buenos hábitos

alimenticios

Busca información en diferentes fuentes.

Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.

Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de test.

Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios de l diseño universal para

el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digital es, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes

Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de la s TIC, evidenciando cambios en las prácticas

educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

diversas.

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.

METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase

socioconstructivista) :

La metodología, en la cual se basa el desarrollo del proyecto de aula, será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual se des arrollara con el fin de

generar aprendizaje autónomo y significativo en los estudiantes, procurando el uso adecuado a las herramientas TIC, dándole exclusividad a al desarrollo de las competencias ciudadanas desde el uso adecuados de los recursos y el cuidado del medio ambiente.

Para consolidar conocimientos previos y posteriores de los estudiantes, se diseñara una guía (AHD), la cual consiste, en desarrollar actividades que darán solución al problema; por medio de recursos educativos TIC.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Los estudiantes Fueron organizados en grupos de 5 integrantes, los cuales con la ayuda de youtube trataran dar respuesta a las siguientes preguntas,

buscando identificar los saberes previos de los estudiantes

¿Por qué es importante alimentación sana?






Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Una vez identificados los saberes previos se trató de dar respuesta a la gran pregunta central, para lo cual podrán buscar apoyo en el blog creado por el

docente orientador donde los estudiantes podrán contar con información disponible.



Durante el desarrollo de la actividad se realizó la retroalimentación de preguntas que se generaron a partir de las respuestas dadas por los estudiantes.

Luego el docente presenta a los estudiantes el video con actividades interactivas para que refuercen los conceptos y aclaren las dudas que todavía puedan

estar presentando.


CUESTIONARIO HABITOS ALIMENTICIOS, con el cual se buscaba identificar para que nos alimentamos y la importancia que cada estudiante le otorgaba a



los diferentes alimentos del día


los estudiantes con la actividad del rompecabezas interactivo reconocerán los diferentes grupos de la cadena alimenticia en inglés, enriqueciendo el

vocabulario


Los estudiantes del grado noveno se le asignaran un computador portátil con conexión a internet. Ellos ingresaran al siguiente link




En esta actividad se le presenta una lista de los diferentes alimentos que se puede consumir en las comidas y meriendas, de los cuales ellos escogerán una

por cantidad de veces de consumo.

Con esta actividad se buscó obtener un diagnóstico de cuál consideran ellos que es la comida del día más importante y para qué y por qué nos alimentamos.





Con la ayuda de una sopa de letras se busca que los estudiantes encuentren los términos clave en inglés y luego realicen la clasificación de los mismos en

los diferentes grupos de biocompuestos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Los estudiantes realizaran un crucigrama donde podrán comprobar los conceptos adquiridos y las nuevas palabras aprendidas y claves en relación al tema

visto.




Luego los alumnos se reúnen para examinar y aplicar la información obtenida, mejorar su comprensión del problema y buscar diversas s oluciones. Los

estudiantes deben comparar lo que sabían sobre la situación problema, antes y después de iniciar el trabajo. A su vez, deben determinar qué nueva información necesitarán o qué preguntas quedaron sin respuesta. Para finalizar esta fase los estudiantes elaboraran una presentación en power point o prezzi, con la cual se evidenciara los conceptos y respuestas a la situación problema.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes se autoevalúan teniendo en cuenta aspectos como su actitud frente a la situación problema, los conocimientos adquiridos y desde

cuestionamientos como: ¿qué te gusto de las actividad realizadas?, luego de una pequeña disertación se realizara una mesa redonda donde el tutor elegido será el moderador y los estudiantes expresaran su apreciación a cerca de las actividades. En esta fase se generaran espacios en los cuales se pueda apreciar el nivel de control y responsabilidad asumido por el estudiante en el acto de enseñar y aprender a cerca de una sana alimentación.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

La implementación de la AHD como escenario del saber junto con la metodología de ABP excedió las expectativas por cuanto la autoevaluación hecha por los estudiantes dejo ver que ellos obtuvieron el desarrollo de las competencias previamente establecidas y la consecución de los objetivos planteados, los estudiante durante la jornada de autoevaluación manifestaron gran interés por la propuesta, por los conocimientos adquiridos y el deseo y compromiso de

continuar trabajando en el proyecto, así como un cambio de actitud en el momento de l desarrollo de las clases y una actitud positiva frente lo que debe considerarse una sana alimentación.

REFERENTES CONCEPTUALES:

Para la realización de este proyecto de aula se han tenido en cuenta diversos conceptos relacionados con la pedagogía, los cuales apuntan al desarrollo de autonomía y aprendizajes significativos en el estudiante, dichos conceptos son: El socioconstructivismo, el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) y las

AHD (Ayudas Hipermediales Dinámicas). Conceptos que se definen así:

Socio-constructivismo: conocido también como constructivismo de orientación sociocultural, que sitúa los factores sociales en la construcción del conocimiento como actividad mental constructiva del estudiante, inseparable de la actividad conjunta que llevan a cabo docent es y estudiantes en el ambiente de enseñanza y aprendizaje en el que interactúan.

Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD): Conjunto de herramientas hipervinculadas, interactivas y dinámicas, que pueden contener imágenes, videos, textos y juegos que juntas arman un contenido digital educativo.

Aprendizaje Basado en problemas A.B.P: Concepto que se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrados y organizados en problemas de la

vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución a una problemática.

RECURSOS (Incluya también los

Recursos Digitales utilizados): COMPUTADOR

YOUTUBE WORD VIDEOBEAM

EDUCA PLAY WIKI SABER.ES EXCEL

GOOGLEDOCS

BIBLIOGRAFIA:

ABP (aprendizaje basado en Problemas) Propuesta CPE-UTP

2014. Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula

con TIC, otra forma de aprender conjuntamente. CPE-UTP. Estrategia de formación y acceso

para apropiación pedagógica de las TIC. 2012 - 2014

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mediante dispositivos móviles: “No podemos seguir viviendo en la era predigital

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE NOVIEMBRE

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PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA X

PLANEACION

DEL PROYECTO X

FASE

PLANTEAMIENTO PROBLEMA

X

FASE

INFORMATIVA E

INVESTIGATIVA

X X X X

FASE

SOLUCIONICA

X

FASE PRODUCTIVA

X X

SOCIALIZACION DEL PROYECTO

X

Education

DTP - DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO GRUPO EDWIN