Yo e-ProfesorReflexiones sobre la experiencias, el contexto y el diseño tecnopedagógico de un curso virtual

Dr. Manuel Juárez PachecoProfesor - Investigador

juarezmanuel@cenidet.edu.mxCuernavaca, M

or., 5 de

septiembre de 2012

Cont

enid

os• El curso virtual: antecedentes y

características• La Multimodalidad como contexto• Multimodalidad y requerimientos de

soporte y acompañamiento– El e-profesor.– El e-estudiante.– El diseño tecnopedagógico.

• Conclusiones.

El c

urso

virt

ual:

ante

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arac

terís

ticas

Uso de las TIC para la enseñanza del inglés: 3 cursos

Herramientas computacionales para la enseñanza (Diplomado): 2 cursos

Uso de las TIC en educaciónE-Learning – segundo semestre.

Nuevo plan de estudios

Estudiantes: 32 iniciales, 21 al final.

- Todas las carreras- Diferentes semestres- Diferente experiencia en e y b cursos.- Diferente nivel de conocimientos psicoeducativos.

Curso:

- Ya rediseñado y en Moodle- Diseño instruccional clásico

- Inferencia de herramientas en LMS

- Permiso de edición- Las habilidades y contenidos.

Multimodalidad

La m

ultim

odal

idad

com

o co

ntex

to ¿Una definición o una aspiración?

“… proceso de apertura de los servicios de una

institución educativa, en donde todos sus

espacios son abiertos al aprendizaje, usando

varios medios de comunicación para recrear y

crear conocimiento, y en los que el estudiante

escoge el tiempo de su trayectoria escolar,

seleccionado cargas curriculares en ambientes

presenciales, semipresenciales y no

presenciales” (Calderon, 2010, blog online)

Antecedentes

Sociedad del conocimiento: confluencia de la educación a distancia y la educación convencional por las TIC

Illich: “Hacia la sociedad desescolarizada”

Enfoque sociocultural + Tecnología:

CONECTIVISMO

¿teoría o enfoque didáctico?

La multim

odalidad como contexto

El profesor en la multimodalidad:

-Formación suficiente:- Habilidades digitales- Conocimiento de herramientas de software.- Conocimiento del LMS. Como una de las herramientas.

-Transposición informática (Balachef, 1994) ) si no hay diseño tecnopedagógico adecuado.

-Critica: -la institución no previó los espacios de socialización de la experiencia de los profesores al incorporar ambientes virtuales de aprendizaje. -El e-profesor es más solitario y sin antecedentes en el medio.

-Propuesta: Comunidades híbridas de aprendizaje.

El E

- pro

feso

r

Que requiere:

- Experiencia previa o mínima en las dos nuevas modalidades. - Conocimientos base de la disciplina en que se forma y- Experiencia en la toma de decisiones curriculares.

¿Nativo digital?

- habilidades digitales (brecha digital de segundo orden)- cultura digital en el contexto de origen social.

Los conflictos de las modalidades

- autorregulado, autodirigido, autónomo.

- Cuál es el balance adecuado entre tres modalidades educativas para un estudiante promedio. Considerando tiempo y recursos computacionales necesarios.

El E- estudiante

El d

iseñ

o te

cnop

edag

ógic

o

CONTENIDOS

ESTUDIANTE / GRUPO DE ESTUDIANTES

INSTRUCTOR

TIC

El d

iseñ

o te

cnop

edag

ógic

oSe entiende por diseño tecno-pedagógico

Las características del curso basadas en:

a. Los aspectos curriculares ‘tradicionales’ (objetivos, contenidos, actividades …)

b. La elección de las herramientas tecnológicas que se usarán para desarrollar el curso online y

c. La planificación concreta del uso que se le dará a cada herramienta y espacio.

El d

iseñ

o te

cnop

edag

ógic

o Del diseño global al diseño específico

Una competencias genérica: “Trabajo en equipo”

¿Cómo apoyar el desarrollo de competencias en la instrumentación del curso?

Un ejemplo: el diseño de la interfaz y la interacción:

Scaffolding (andamiaje)

Comunidad de práctica virtual: Comunidad de práctica: identidad, pertenencia.

El diseño tecnopedagógico

Un ejemplo:el diseño de la interfaz y la interacción

El diseño tecnopedagógicoUn ejemplo: el diseño de la interfaz y la interacción.

Las participaciones en grupo:

Foro: 29 participaciones, 6 niveles de profundidad en los temas.Chat: 15 sesiones, hasta con 13 estudiantes simultáneos.

Las participaciones en equipo:

Foros: 127 entradas, 15 niveles de profundidad en los temas.Chat: 84 sesiones (6 de 10 equipos)

Conc

lusi

ones

1. La multimodalidad es un reto multidimensional (institución, profesores, estudiantes).

2. Es deseable formar dispositivos que permitan socializar las prácticas de los profesores (diseño, operación y evaluación) en los ambientes virtuales de aprendizaje y aliente el perfeccionamiento de sus habilidades digitales.

3. Es deseable que las habilidades digitales (competencias genéricas) sean objeto de enseñanza explícita, para todos los estudiantes, en todas las materias o se transforme el curriculum actual basado en materias en uno más adecuado a la concepción multimodal.

4. Es necesario operacionalizar conceptos teóricos para el diseño general y específico de los cursos e y b – learning.

5. El diseño tecnopedagógico puede ser un andamiaje para el e-profesor novato.

6. Sería interesante explorar el modelo conectivista como una posible didáctica para la multimodalidad.

Yo e-ProfesorReflexiones sobre la experiencias, el contexto y el diseño tecnopedagógico de un curso virtual

Dr. Manuel Juárez PachecoProfesor - Investigador

juarezmanuel@cenidet.edu.mxCuernavaca, M

or., 5 de

septiembre de 2012