Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Исследование в действии

«Можно ли повысить школьную мотивацию, применяя на уроках познания мира групповую форму работы»

Почему снижается учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе? Все дети, когда идут учиться в школу, хотят учиться, что происходит потом, кто в этом виноват? И главное, что делать?

Мысль о том, что интерес ребенка к учению в значительной мере зависит от содержания образования, вряд ли поддается сомнению. Но остается вопрос: почему для ребенка, генетически предрасположенного к учению, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу.

Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается актуальной до сих пор. 

Вопрос моего исследования «Можно ли повысить школьную мотивацию, применяя на уроках познания мира групповую форму работы»

Ожидаемые результаты:1. Работая в группах, повысится мотивация учащихся2. Учащиеся научаться работать в группе3. Каждый учащийся почувствует свою значимость в коллективе

Методы сбора информации:1. Фото - и видео - съёмка уроков2. Наблюдение за учащимися уровней А, В и С3. Мониторинг качества усвоения учебного материала4. Анкетирование учащихся

Урок является основной формой организации учебного процесса в школе. Очень важно в начальных классах использовать на уроках групповые формы обучения. Они позволяют детям обмениваться опытом и идеями, находить способы совместного решения проблем, достигать более высоких коллективных результатов. Особенно мне понравилось использовать групповые формы обучения на уроках познания мира. Применять групповую работу рационально тогда, когда доступен учебный материал, учащиеся подготовлены к работе, имеются дидактические материалы для работы в группах. Цель групповой работы: вызвать интерес учащихся к предмету; повысить уровень знаний учащихся; учить критическому мышлению. 3адачи групповой работы: учить детей сотрудничеству; расширять круг знаний учащихся; воспитывать чувство ответственности за работу; привлечь внимание к работе всех учащихся. Групповая работа применяется для того, чтобы научить детей разговаривать, научить их думать, мыслить, слушать и слышать. Учитель должен поддерживать эффективную работу в группе и способствовать достижению положительных результатов. Учитель даёт возможность высказаться каждому ученику и принимает мнение каждого. Применение групповой работы строится так, чтобы можно было организовать взаимодействие учащихся в исследовательской работе для поиска способов решения проблемы. Хорошо организованная групповая

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

работа способствует развитию социального взаимодействия между учащимися. Это стимулирует учащихся к активному участию в собственном обучении. Дети учатся быть терпимыми к мнениям и идеям других людей.

Для групповой работы на уроке познания мира, я делила детей, используя цветные карточки, конфеты, пословицы, рисунки. Образовавшиеся группы садились за рабочие столы. Всего – четыре группы. В группах оказывались дети с разным уровнем обучения (А, В, С), разными возможностями и с разным интеллектом. Вначале некоторые учащиеся чувствовали неловкость,

стеснительность в общении, некоторым было трудно мириться с мнением других, не каждому ученику давалась возможность поучаствовать в работе группы (что-то написать, нарисовать, выступить), потому что другие считали, что у них это плохо получится, но постепенно атмосфера стала более доброжелательной и открытой для общения.

На рисунке 1 мы можем наблюдать работу группы: кто-то читает задание, кто-то записывает ответ, другие внимательно слушают. Каждый знает, что он должен уметь защитить работу группы, поэтому не может оставаться безучастным.

В 2014-2015 учебном году я разработала серию уроков по познанию мира для 1 класса по темам: «Лето. Труд человека летом», «Влияние сезонных изменений в природе на жизнь растений», «Группы растений. Органы растений и их функции», «Плоды. Семена. Овощи», «Размножение растений», «Роль растений в жизни животных. Значение растений в жизни человека», «Человек и окружающий мир».

Рис.1

Рис.1

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

К каждому уроку был разработан дидактический материал и тестовые задания:

Цель серии уроков: повысить школьную мотивацию через работу в группе. На первых уроках было очень сложно: плакали и ссорились. В классе было шумно. Только наладишь работу одной группы, в другой – назревает скандал. Мне казалось, что никто никого не слушает, что учебный материал не усваивается. Меня это очень пугало, мне хотелось всех посадить как обычно, и самой объяснять новый материал.

Учащиеся, обладающие лидерскими качествами, брали на себя все роли сразу. Никому не доверяли, сразу выносили вердикт: «Ты сделаешь плохо». На фото можно увидеть такого ученика (Рис.2,3). Все неудачи группы он списывал на менее способных учащихся, и в следующий раз не хотел с ними работать в группе.

Рис.2 Рис.3

Он один работает, все остальные должны просто сидеть и не мешать ему.

Каждая группа получала вопросы, на которые надо было дать правильные ответы.

Ответы оформлялись в виде рисунка, постера, ментальной карты (Рис.4,5)

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Рис.4 Рис.5

Каждая группа защищала свой проект. (Рис. 6,7)

Рис.6 Рис.7

Это было неожиданностью, когда группа не смогла защитить проект. Он – отличник, всё правильно сделал, но пятёрок его группа не получила. После этого работа в группе стала проходить сообща. Данный ученик старался не только выполнять задания хорошо сам, но и старался донести это до других, то есть не только обучаться сам, но и обучать других.(Рис.8,9,10)

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Рис.8 Рис.9

Рис.10

На фотографии (Рис.8) можно видеть довольные лица участников группы. Все удовлетворены своей работой. А на другой фотографии (Рис.9) – гордость за себя и за свою группу. На следующей фотографии (Рис.10) мы можем наблюдать, как готовится группа к защите. Ученик уровня А требует повторить материал, не пользуясь учебником.

Для наблюдения я выбрала трёх учеников. Ярких представителей разного уровня интеллектуальных возможностей: А, В, С. Ученику уровня С предоставлена возможность поучаствовать в защите проекта группы. Ученики уровня А с удовольствием брали на себя роль учителя и обучали других. Ученики уровня В помогали им, а ученики уровня С слушали и выполняли все поручения более способных учащихся.

№ урока

Ученик А Ученик В Ученик С

1 Работает сам, никому не доверяет

Наблюдает, старается вникнуть в суть дела молча

Остаётся безучастным, ничего не понимает

2 Старается распределить обязанности, но у него ещё плохо получается, так как боится довериться

С удовольствием выполняет работу

Старается что-то сделать, но мало что получается

3 Берёт на себя ответственность за подготовку группы к защите проекта

Участвует в подготовке проекта

Старается хоть что-то запомнить, чтобы выступить

4-5 Смело руководит группой

Вносит предложения по выполнению проекта

Принимает посильное участие в подготовке проекта. Защищает работу группы.

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Активность учеников уровня С росла из урока в урок. Если раньше они стеснялись

отвечать, боялись, что-то не так сказать, то заручившись поддержкой более способных учащихся смело отвечали, участвовали в защите проектов. По мере прохождения времени роль учителя старались взять и ученики уровня В, если в группе отсутствовали ученики уровня А и надо сказать, у них это получалось.

На одном из уроков:

Ученик В -Давай я буду находить ответы на вопросы, а ты записывай.Ученик С -Хорошо.Ученик В -Когда пойдём защищать проект, будем читать по

предложению.Ученик С -Я согласен.

Прежде, чем пойти и представить свои ответы, ученик уровня В, заставил прочитать ученика уровня С несколько раз то, что он должен рассказать всему классу.Учащимся уровня А и В нравилось быть наставниками. Они осознавали ответственность за работу группы. Но и ученик уровня С не собирался их подводить. Он без возражений выполнял все поручения.

Для отслеживания результатов качества усвоения учебного материала в конце каждого урока проводился тест. (Рис.11) Ребята очень внимательно читали вопросы. Отвечая на вопросы, не старались списать ответ у кого-то или подсказать правильный ответ, каждый работал индивидуально. (Рис.12)

А

ВС

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Рис.11 Рис.12Но теперь уже я приятно удивлялась тому, что учебный материал усвоен и понят.

Это доказывали тесты. На первом уроке из 23 учащихся писавших тест на «отлично» и «хорошо» справились» 17 учащихся, что составляет 74%. Тест состоял из 4 вопросов по одной теме. На следующий урок я составила тест, который состоял из 5 вопросов. На «отлично» и «хорошо» справились 11 учащихся из 27. Это 41%. Успех первого урока можно объяснить и тем, что тема «Времён года» знакома детям с детского сада, а с определениями, что такое травянистое растение, подземный орган и т.д. С этими понятиями они встречаются впервые. На уроке посвященном теме «Плоды. Семена. Овощи» пришло осознание того, что необходимо хорошо выполнять не только своё задание, но и слушать выступление других групп. Из 27 учащихся на «отлично» и «хорошо» справились только 7 учащихся. После коррекционной работы, был проведён повторный тест по данной теме. На «отлично» и «хорошо» работу выполнили 16 учащихся из 22. Каждый теперь хотел не только выступить на уроке, но и получить хорошую оценку. На следующем уроке из 21 учащегося оценку «отлично» и «хорошо» получили 13 учеников. Это 62%.

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Не смотря на то, что учебный материал от урока к уроку усложнялся, результаты качества обучения стали стабильными и составляли от 65 до 80%. Некоторый спад на уроке №5 можно объяснить тем, что учащиеся, которые справляются на «отлично» и «хорошо» отсутствовали на уроке или же не очень хорошо себя чувствовали по объективным причинам : насморк, головная боль, слабость (март месяц - период ОРЗ и ОРВИ). Качество выполнения контрольного теста -

Со временем ребята научились работать в группе. Девизом каждого урока являлось высказывание мушкетёров «Один за всех и все за одного». Если на первых уроках на защиту проекта выходил от группы 1-2 человека, то потом стала выходить вся группа. (Рис.13)

Рис.13

Работа в группе строилась по принципу «Каждый имеет право высказаться». Моя задача как учителя состояла в том, чтобы добиться «от каждого по способностям» и воздать «каждому по потребностям». (Рис.14,15) Каждый ученик принимал посильное участие в работе группы. Если надо было оформить постер, то менее способному ученику предоставлялась возможность что - то написать или нарисовать. Постер несколько раз обсуждался участниками группы, для того, чтобы все владели необходимой информацией.

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Рис.14 Рис.15

Известно, что в 1 классе у большинства учащихся высокая мотивация. Но потом она начинает снижаться. Моя задача состояла в том, чтобы ни в коем случае этого не допустить. Изучив школьную мотивацию в 1- ом классе и в начале 2-го класса, могу констатировать, что положительная мотивация возросла (Рис.16)

Изучение мотивации в 1 классе

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Изучение мотивации во 2 классе

Рис.16

Высокий уровень мотивации вырос на 10%. Хорошая школьная мотивация выросла на 10%. Положительное отношение к школе выросло на 12 %. Уровень низкой школьной мотивации снизился на 19%. Но негативное отношение к школе остаётся стабильным у 4% учащихся. Есть над чем работать. Поэтому ставлю цель: найти приёмы и методы работы, для того, чтобы помочь сформировать положительное отношение к школе у 4% учащихся.

Косова Людмила Петровна – 2 уровень, учитель начальных классов СОПШ №41 г. Павлодара

Вывод: групповая форма работы способствует повышению школьной мотивации учащихся.

В дальнейшем буду применять групповую форму работы на уроках. Находить интересные приёмы работы с новым материалом. Формулировать вопросы для изучения так, чтобы они были доступными для самостоятельного изучения учащимися. Учиться ставить цели урока не для учителя, а для учащихся.