МЕЖДУНАРОДНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«COGNITIO»

ІV МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ ХХІ ВЕКА»

(21.11.2015г.)

2 часть

г. Москва 2015г.

© Международная исследовательская организация "Cognitio"

УДК 082

ББК 94.3

ISSN: 3684-8976

Сборник статей международной исследовательской организации "Cognitio"

по материалам ІV международной научно-практической конференции:

«Актуальные проблемы науки ХХІ века» г. Москва: сборник со статьями

(уровень стандарта, академический уровень). – С-П. : Международная

исследовательская организация "Cognitio", 2015. – 180с.

ISSN: 3684-8976

Тираж – 300 экз.

УДК 082

ББК 94.3

ISSN: 3684-8976

Издательство не несет ответственности за материалы, опубликованные в

сборнике. Все материалы поданы в авторской редакции и отображают

персональную позицию участника конференции.

Контактная информация Организационного комитета конференции:

Международная исследовательская организация "Cognitio"

Электронная почта: public@mio-cognitio.com

Официальный сайт: www.mio-cognitio.com

Администратор конференции - Афанасьева Людмила Ивановна

3

Содержание

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Абушов Б.М.

КОЛИЧЕСТВЕННО-МОРФОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЛЬТРАСТРУКТУРНЫХ

ИЗМЕНЕНИЙ АКСОДЕНДРИТНЫХ СИНАПСОВ ПОЛЯ CA1 ГИППОКАМПА

МОЗГА КРЫС ПРИ 12-ЧАСОВОЙ ТОТАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ СНА ...................... 6 Асатрян А.Л., Арцруни И.Г., Матинян К.С., Геворкян Э.С.

ДЕЙСТВИЕ ЦИСПЛАТИНА НА ИНТЕНСИВНОСТЬ ИНТЕРНУКЛЕОСОМАЛЬНОЙ

ФРАГМЕНТАЦИИ ДНК В ЯДРАХ КЛЕТОК ПЕЧЕНИ КРЫС ....................................... 9 Сапиашвили З.Г.

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В ГОРОДЕ КУРГАНЕ............................................. 14

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ Фрумин Г.Т., Мельник М.М., Афанасьев Е.А.

ДИНАМИКА ТРОФИЧЕСКОГО СТАТУСА ЧУДСКОГО ОЗЕРА................................ 19

ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Григорян Т.А.

ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ МЕХАНИЗМА ОЧАГА ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ .... 24

КУЛЬТУРОЛОГИЯ Вейсова В.Э.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ ..................... 28

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Маркарян М.М., Варданян И.Ф., Григорян А.Г., Хачатрян А.С.

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТСКОМУ

НАСЕЛЕНИЮ РЕГИОНА АРАГАЦОТН РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ ПО ДАННЫМ

МОНИТОРИНГА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ........................... 31 Рябченко А.Ю., Долгов А.М., Денисов Е.Н., Русанова Н.Р., Гуманова Н.Г.

О МЕХАНИЗМАХ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСФУНКЦИИ ЭНДОТЕЛИЯ ПРИ

ИШЕМИЧЕСКОМ ИНСУЛЬТЕ ......................................................................................... 34 Дьячкова Н.В., Красноухова Е.С., Струкова М.Е.

НАРКОМАНИЯ КАК МЕДИЦИНСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА РЕГИОНА С

ВЫСОКОЙ ДОЛЕЙ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ ........................................................... 38 Жумалина А.К., Тусупкалиев Б.Т., Жарлыкасинова М.Б., Волошина Л.В.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕВУШЕК-

ПОДРОСТКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕЛАГОПОЛУЧНОГО РЕГИОНА ...................... 42 Зубко Е.А.

ОСОБЕННОСТИ ТЕОПЛООТДАЧИ ДОНОШЕННЫХ НОВОРОЖДЕННЫХ С

РАЗЛИЧНЫМ РОСТОМ И МАССОЙ ТЕЛА ................................................................... 47 Кику П. Ф., Мельникова И.П., Сабирова К. М., Мезенцева М.А.

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО МОРСКОГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ .................................................................................................. 49

Борисова М.И., Лазакович Д.Н. БИОПЛЕНКООБРАЗУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ КЛИНИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ

МИКРООРГАНИЗМОВ И ФЕНОМЕН ПЕРСИСТЕНЦИИ ............................................ 54

Манрикян М.Е., Манрикян Г.Е., Амбарцумян С.Г., Акопян А.Г. АКТИВНОСТЬ БИОХИМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СМЕШАННОЙ СЛЮНЫ ПРИ

ПРОВЕДЕНИИ ОРТОДОНТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ

ОРТОДОНТИЧЕСКИМИ КОНСТРУКЦИЯМИ ............................................................... 58 Койносов П.Г., Чирятьева Т. В., Орлов С.А., Жвавый П.Н.

КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРЕННЫХ

ЖИТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРИОБЬЯ .................................................................................... 63

4

Стяжкина С.Н., Саламатов А.Ю., Огорельцева Л.С., Салимова Г.Р., Семенов Ю.В. ДИСПЛАЗИЯ СОЕДИНИТЕЛЬНОЙ ТКАНИ КАК МАРКЕР

ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ ПРИ ГРЫЖЕСЕЧЕНИИ........................ 67 Сипкин А.М., Никитин А.А., Модина Т.Н., Давыдов И.А.

ОДОНТОГЕННЫЙ ВЕРХНЕЧЕЛЮСТНОЙ СИНУСИТ. НАШ ВЗГЛЯД НА

ДИАГНОСТИКУ, ЛЕЧЕНИЕ. ............................................................................................ 71

Филиппова С. П., Околелова О. В., Дьячкова Н. В.,

Красноухова Е.С., Прокина С. Б. РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ПИЩЕВЫХ ПРИВЫЧЕК ШКОЛЬНИКОВ ..... 76

Расулов С.Р.

ПОСТИНТУБАЦИОННЫЙ РАЗРЫВ ТРАХЕИ (СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ) ........... 769

НАУКИ О ЗЕМЛЕ Лютоев В.А., Лютоева Н.В.

ВЫЯВЛЕНИЕ АКТИВНЫХ РАЗЛОМНЫХ ЗОН В УСЛОВИЯХ ПЕРЕКРЫТИЯ ИХ

МОЩНЫМИ ЧЕТВЕРТИЧНЫМИ ОТЛОЖЕНИЯМИ ................................................... 83

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Айбятова Г. Ф., Вафина Р. Ф., Мясникова Л. М., Рахматуллина Р. К.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА НЕЯЗЫКОВЫХ

ФАКУЛЬТЕТАХ .................................................................................................................. 86

Алешникова Л.П., Алешников Е. А. ОЦЕНКА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКИ ............... 89

Ахмадов М.М.

ДИДАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

................................................................................................................................................ 94 Батаева Я.Д.

УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ........................................... 96 Бондаренко Н.В.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С

ПОДРОСТКАМИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ИНТЕРНАТНОГО ТИПА .................................................................................................... 99 Жолдасбекова С.А., Нуржанбаева Ж.О.

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПОДГОТОВКИ

КОНКУРЕТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ДУАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................................................ 102 Землякова Е.А.

АНАЛИЗ ПЕЙЗАЖНЫХ ЕДИНИЦ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (НА

МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.К. ДОЙЛЯ «СОБАКА БАСКЕРВИЛЕЙ») ......... 106 Каратаев Г. К.

О ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ .............................................................................................................. 110

Урунбасарова Э. А.. Муханова Ж.А., Алькеева С.М.

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. .......................................................................................................... 115 Наследников Ю.М., Шполянский А.Я., Наследникова Г.Б.

НАТУРФИЛОСОФСКАЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО

ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................. 120

Поленин В.И. ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА БАЛАНСА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И

КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ ............................................................................... 124

5

Сухова О.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ ................................................................................................................ 135 Хоронько Л.Я., Ярославцева О.Ю.

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................................................. 139 Хроменков П.А.

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕЕ

ПОТЕНЦИАЛА В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ..................... 142 Эверстова М.К.

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО НАУЧНО –

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЛАГЕРЯ И ЭКСПЕДИЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ

«ДЭНИЛ» МБОУ «САНГАРСКАЯ ГИМНАЗИЯ» ......................................................... 146

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ Кузнецова Д.Е.

ВЛИЯНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОТОКОЛА И ЭТИКЕТА НА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНТАКТОВ .......................................... 152

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Влах Н.И.

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ХРОНИЧЕСКОГО СТРЕССА У ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ..... 157

Гребенникова О.В. CОВРЕМЕННЫЙ ПОДРОСТОК И КУЛЬТУРА: ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ

ПОДРОСТКОВОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ............................................................................... 161

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ. ......................................................................................................................... 165

Кузьменкова Л.В., Кусков Д.В.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПРИ ПРИНЯТИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ: ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАФОРЫ СТРУКТУРЫ

КОНСУЛЬТАЦИИ ............................................................................................................. 170

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ Корчагина И.А., Ломановский А.В., Юшкевич Л.В.

ИНФИЦИРОВАННОСТЬ И КАЧЕСТВО СЕМЯН ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ В

ЛЕСОСТЕПИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ .............................................................................. 174

6

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Абушов Б.М.

Главный научный сотрудник

Института Физиологии им. А.И.Караева НАН

Азербайджана, г.Баку

КОЛИЧЕСТВЕННО-МОРФОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

УЛЬТРАСТРУКТУРНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ АКСОДЕНДРИТНЫХ СИНАПСОВ

ПОЛЯ CA1 ГИППОКАМПА МОЗГА КРЫС ПРИ 12-ЧАСОВОЙ ТОТАЛЬНОЙ

ДЕПРИВАЦИИ СНА

Abushov B.M.

Head scientific worker of Institute of Physiology n.a. A.I.Karayev

National Аcademy of Sciences Azerbaijan, Baku

QUANTITATIVE AND MORPHOMETRIC ANALYSIS OF

ULTRASTRUCTURAL CHANGES OF AXON-DENDRITIC SYNAPSES OF THE

CA1 AREA HYPPOCAMPE OF RATS BRAIN UNDER 12-HOUR TOTAL SLEEP

DEPRIVATION

Аннотация Электронномикроскопическим методом у 6-месячных крыс была исследована

морфология аксодендритных синапсов поля СА1 гиппокампа при 12-часовой тотальной

депривации сна (ТДС). На основании качественного и количественно-

морфометрического анализа установлено, что 12-часовая ТДС приводит к

репаративному изменению ультраструктуры компонентов некоторых симметрических

и асимметрических аксодендритных синапсов. Наблюдаемые ультраструктурные

изменения в аксодендритных синапсах поля СА1 гиппокампа мозга крыс можно

рассматривать как морфологические основы усиления функции гиппокампа при 12-

часовой ТДС.

Abstract

With the application of electron microscope technique the morphology of axon-

dendritic synapses in СА1 area of 6-months rats hippocampus under 12-hour total sleep

deprivation (TSD) has been studied. On the basis of quantitative and qualitative-

morphometric analysis it has been stated that 12-hour TSD causes the reparative changes in

the ultrastructural components of some symmetrical and asymmetrical axon-dendritic

synapses. The revealed ultrastructural alterations in the axon-dendritic synapses of СА1 area

can be considered as morphological basis intensification of hippocampal functions under 12-

hour TSD.

Ключевые слова: тотальная депривация сна; поле СА1 гиппокампа; синапс;

репаративные изменения.

Keywords: total sleep deprivation; CA1 area hippocampus; synapse; reparative

changes.

Для нормального функционирования мозга как целой системы, весьма важно

сохранение нормальной ультраструктуры его синапсоархитектоники [8]. Исследование

аксодендритных синапсов, как гораздо важных структурных единиц

синапсоархитектоники мозга, при влиянии патогенных факторов и в нормальных

условиях является одним из весьма актуальных проблем современной нейробиологии и

медицины [1, 4]. Так, эти синапсы играют важную роль в интегративной деятельности

мозга [4].

7

В данной работе изучалась качественная и количественно-морфометрическая

ультраструктура аксодендритных синапсов в поле CA1 гиппокампа мозга крыс при 12-

часовой тотальной депривации сна (ТДС).

Материалы и методы исследований. Эксперименты проведены на 6-ти

месячных крысах-самцах линии Вистар. Животных разделили на 2 группы (по 10 крыс

в каждой). Первую группу, находящуюся в нормальном режиме бодрствование-сон,

изучали как контрольную. Вторую группу изучали при 12-часовой ТДС. Процедуру

ТДС у животных осуществляли методом мягкого пробуждения. В конце эксперимента

мозг наркотизированных эфиром животных перфузировали 2,5%-ным глутаральдеги-

дом и 2%-ным параформальдегидом. Материал для электронномикроскопического

исследования обрабатывали по стандартной прописи. На фотографиях при конечном

увеличении в 30 000 подсчитали симметрические и асимметрические аксодендритные

синапсы на 100 мкм2

нейропиля, а так же синаптические везикулы на площади 0,05

мкм2, непосредственно прилежащей к активной зоне пресинаптической мембраны и

митохондрии в поперечном разрезе пресинаптического аксона. Морфометрически

изучены длина активной зоны синаптических мембран и ширина синаптической шели.

В каждом животном изучено 30 синапсов. Результаты обрабатывали по правилам

вариационной статистики с использованием пакета программы Ехсеl 2003.

Достоверность различий между группами вычисляли t-критерием Стьюдента [6].

Достоверным считали значение при р < 0,05.

Результаты исследования. Эксперименты показывают, что на фоне 12-часовой

ТДС количество аксодендритных синапсов поля СА1 гиппокампа не меняется.

Ультраструктурные изменения регистрируются одновременно и в симметрических, и в

асимметрических синапсах. Иногда на ствольных дендритах отмечается несколько

синапсов с ультраструктурными изменениями (рис. 1).

Рис. 1. Ультраструктурные изменения в аксодендритных синапсах поля СА1

гиппокампа мозга крыс при 12- часовой тотальной депривации сна. х 15 000.

На некоторых дендритах среднего диаметра регистрируются новообразованные

аксошипиковые синапсы. Новообразованные аксошипиковые синапсы резко

отличаются по ультраструктуре от старых. Так, шипиковые компоненты этих синапсов

отличаются мелкими размерами, слабо формированными ультраструктурами и

лишенными цитоплазматическими органеллами (рис. 2)

8

Рис. 2. Новообразованный аксошипиковый синапс (стрелка) поля СА1 гиппокампа

мозга крыс при 12-часовой тотальной депривации сна. х 20 000.

В нейропиле количество асимметирических синапсов с ультраструктурными

изменениями гораздо больше по сравнению с симметрическими. Ультраструкрурные

изменения охватывают и пре- и постсинаптические части синапсов. В

пресинаптических аксонах увеличивается количество синаптических пузырьков

(таблица) и митохондрий, также повышается их осмиофильность. По сравнению с

пресинаптическими аксонами, количество постсинаптических дендритов гораздо

больше, и изменения обнаруживаются в основном в дендритах крупного и среднего

размера. В таких дендритах увеличивается количество цитоплазматических органелл

(митохондрий, цистерн гранулярной эндоплазматической сети, рибосом и т.д.).

Одновременно с пре- и постсинаптическими компонентами подвергается изменению и

активная зона синаптических мембран. Так, увеличивается осмиофильность пре- и

постсинаптических мембран, за счет чего сужаются синаптические щели и удлиняется

активная зона синаптической

Таблица

Изменения некоторых структурных параметров асимметрических и

симметри-ческих аксодендритных синапсов поля СА1 гиппокампа мозга крыс при

12-часовой тотальной депривации сна (М±м)

Типы синапсов Количество синапти-

ческих везикул на

площади 0,05 мкм2

Длина активной зоны

синаптических

мембран (в мкм)

Ширина синапти-

ческих щелей (в мкм)

контроль опыт контроль опыт контроль опыт

Асимметрические

р

16,1±0,2 22,8±0,3

p < 0,001

313,1±0,6 327,1±0,6

p < 0,001

19,8±0,02 17,4±0,03

p < 0,01

Симметрические

р

10,7±0,2 14,2±0,2

p < 0,001

315,4±0,4 325,1±0,6

p < 0,01

29,3±0,03 27,2±0,03

p < 0,01

мембраны (таблица).

Таким образом, при 12-часовой ТДС в аксодендритных синапсах поля СА1

гиппокампа мозга крыс, наблюдаемые ультраструктурные изменения выявляются и при

влиянии разных экстремальных факторов, которые оцениваются как репаративные [2,

7]. В поперечном разрезе пресинаптических аксонов увеличение числа митохондрий и

повышение количества синаптических пузырьков около активных зон синаптических

мембран, а так же сужение синаптических щелей и удлинений активных зон

9

синаптических мембран приводит к повышению синаптической проницаемости [1, 5] и

увеличению количества поведенческих реакций (реаринг, груминг и половой

активность) крыс [9]. Как известно, канальцы гранулярной эндоплазматической сети,

рибосомы и митохондрии являются главными белоксинтезирующими органеллами [2,

3]. На основании существования этих органелл в дендритах, сформировалось мнение о

том, что в этих отростках синтезируются белки [10]. Увеличение количества этих

органелл дает возможность думать о том, что при 12-часовой ТДС в постсинаптических

дендритах усиливаются синтетические процессы. Наблюдаемые в аксодендритных

синапсах структурные изменения и новообразование аксошипиковых синапсов при 12-

часовой ТДС можно оценивать как структурные эквиваленты повышенной

функциональной активности гиппокампа.

Список использованной литературы:

1. Абушов Б.М. Изменения ультраструктуры аксодендритных синапсов поля СА1

гиппокампа при 96-часовой депривации парадоксального сна // Неврол. Вестник. –

2011. – т.43, – № 3, – с.8-10.

2. Абушов Б.М. Морфофункциональные изменения в ЦНС при депривации сна и

их коррекция: дис. докт. биол. наук. – Баку, 2012. – 390с.

3. Боголепов Н.Н. Ультраструктура мозга при гипоксии, М.: Медицина, 1979. –

167с.

4. Косицын Н.С. Микроструктура дендритов и аксодендритических связей в

центральной нервной системе. М., Наука, 1976. – 198с.

5. Котляр Б.И. Пластичность нервной системы. М.: Изд-во МГУ, 1986. – 240с.

6. Лакин Г.Ф. Биометрия. М., Высшая школа, 1990. – 352с.

7. Пушкин А.С., Лапин С.К. Ультраструктурные признаки приспособительных и

компенсаторных процессов ЦНС / Вопросы экспериментальной и клинической

патологии / Тр. Ереванского мединститута. Ереван, 1980. – с.95-99.

8. Семченко В.В., Степанов С.С., Боголепов Н.Н. Пластичность синапсов

головного мозга. – Омск: Омская областная типография, 2008. –404с.

9. Abushov B.M. Morphofunctional analysis of the effects of total sleep deprivation on

the CNS in rats // Neurosci.a.Behav.Physiol. – 2010. – v.40, – No.4, – p.403-409.

10. Gardiol A., Racca C., Triller A. Dendiritic and postsynaptic protein synthetic

machinery // J. Neurosci. – 1999. – v. 19, – No.1, – p.168-179.

Асатрян А.Л.

Арцруни И.Г.

Матинян К.С.

Геворкян Э.С.

Ереванский Государственный Университет, аспирант

ДЕЙСТВИЕ ЦИСПЛАТИНА НА ИНТЕНСИВНОСТЬ

ИНТЕРНУКЛЕОСОМАЛЬНОЙ ФРАГМЕНТАЦИИ ДНК В ЯДРАХ КЛЕТОК

ПЕЧЕНИ КРЫС

Asatryan A.L.

Artsruni I.G.

Matinyan K.S.

Gevorgyan E.S.

Yerevan State University, PhD student

THE EFFECT OF CISPLATIN ON INTENSITY OF DNA

INTERNUCLEOSOMAL FRAGMENTATION IN RAT LIVER NUCLEI

10

Аннотация

Настоящая работа посвящена изучению in vivo действия цисплатина на

эффективность подавления интернуклеосомальной фрагментации ДНК в ядрах клеток

печени крыс ингибиторами поли(АДФ-рибозо)полимеразы 1 (ПАРП 1). В качестве

экспериментальных животных служили самцы белых беспородных крыс 6-и и 10-и

недельного возраста. Показано, что интернуклеосомальная фрагментация ДНК

подавляется АТФ (аллостерический ингибитор ПАРП 1) независимо от возраста

животных, и такое воздействие АТФ уменьшается после введения животным

цисплатина.

Интенсивность фрагментации ДНК ядер печени 6-и недельных крыс не меняется

при действии конкурентного ингибитора ПАРП 1 бензамида, однако значительно

подавляется в ядрах печени 10-и недельных крыс. Введение цисплатина 10-и

недельным животным снимает ингибирующее действие бензамида на интенсивность

интернуклеосомальной фрагментации ДНК.

Abstract

In present paper we investigated the influence of the in vivo treatment of rats with

cisplatin on efficacy of inhibition of DNA internucleosomal fragmentation in liver nuclei by

inhibitors of poly(ADP-ribosе) polymerase 1 (PARP1). The rats of two different age groups

(males, 6 and 10 weeks old) were examined.

The results come to show that DNA internucleosomal fragmentation in liver nuclei is

down-regulated by ATP ( PARP 1 allosteric inhibitor) regardless to the age of animals and

this inhibition of fragmentation can be diminished by treatment with cisplatin. DNA

fragmentation in nuclei of 6 wk old rats was not affected by benzamide (PARP 1 competing

inhibitor), but was severely inhibited in nuclei of 10 wk old rats. Inhibitory effect of

benzamide vanished after cisplatin administration to 10 wk old rats.

Ключевые слова: интернуклеосомальная фрагментация ДНК, ингибирование,

АТФ, бензамид, цисплатин.

Keywords: DNA internucleosomal fragmentation, inhibition, ATP, benzamide,

cisplatin.

Введение

Поли(АДФ-рибозо)полимераза 1 (ПАРП 1) является членом семейства

поли(АДФ-рибозо)полимераз, наиболее широко представленным в ядрах клеток

эукариотов. Фермент принимает активное участие в различных механизмах репарации

ДНК, способствуя выживанию клеток. Подавление его активности приводит к

усилению терапевтического эффекта цисплатина и темозоламида [1,с. 1950]. В

настоящее время ингибиторы фермента проходят клинические испытания и

применяются при лечении BRCA-дефицитных опухолей.

Как известно, ПАРП 1 активно участвует в организации структуры хроматина, и

изменение ее активности влияет не только на активность репарационных процессов, но

и степень конденсации хроматина [2, c. 294]. Поскольку активность ПАРП 1 резко

возрастает при нарушении целостности структуры ДНК [3, с. 250], а цитотоксическое

действие цисплатина обусловлено образованием ДНК-аддуктов, нам представилось

важным исследование действия препарата на характер интернуклеосомального

расщепления хроматина. При совместном применении цитотоксических препаратов

особое значение приобретает оценка их возможного аддитивного, синергического или

антагонистического взаимодействия. Принимая во внимание, что терапевтический

эффект, как и токсическое действие лекарственных препаратов имеют выраженную

возрастную зависимость, мы исследовали действие конкурентного ингибитора ПАРП

1- бензамида и аллостерического ингибитора – АТФ на интенсивность

интернуклеосомальной фрагментации ДНК в ядрах клеток печени 6 и 10 недельных

крыс после введения животным цисплатина.

11

Интернуклеосомальное расщепление ДНК осуществляли путем активации

внутриядерной Са/Мg-зависимой эндонуклеазы согласно методу [4, с. 50].

Материалы и методы

Методы:

В работе использованы реактивы фирмы Sigma (США). В качестве

экспериментальных животных служили самцы белых беспородных крыс 6-и и 10-и

недельного возраста. Раствор цисплатина (Cis-DDP) вводили внутрибрюшинно (10

мг/кг веса животного). Животных декапитировали через 48 часов после инъекции

препарата. Выделение ядер производили по модифицированному методу [5,с. 505].

Выделение и электрофорез ДНК из изолированных ядер печени крыс

Для инициации интернуклеосомального расщепления ДНК ядер в среду их

инкубации добавляли растворы CaCl2 и MgCl2 (конечная концентрация двухвалентных

ионов 1 и 6 мМ, соответственно).

ДНК выделяли из суспензии ядер по протоколу [6, с. 6.10]. Электрофорез ДНК

проводили в 1,8% агарозном геле в ТАЕ (0,04 М Трис-ацетат; 0,01 М EDTA, pH 8), при

напряжении 8 в/см. ДНК окрашивали бромистым этидием (0,5 мкг/мл, 15 мин).

Определение интенсивности интернуклеосомальной фрагментации ДНК

Для определения относительного содержания ДНК в отдельных

электрофоретических полосах была использована компьютерная программа

денситометрирования (FUJIFILM, Science lab, Image Gauge V 0.4), разработанная для

оценки цифровых фотографий гелей.

Достоверность различий между средними величинами полученных данных

определяли по t-критерию Стьюдента.

Результаты и обсуждение

Интернуклеосомальное расщепление ДНК апоптическими эндонуклеазами

характеризует степень конденсации и особенности упаковки хроматина в ядрах. В

настоящей работе мы исследовали действие ингибиторов ПАРП 1 различной природы

на интенсивность интернуклеосомального расщепления ядерной ДНК клеток печени

крыс до и после введения животным цисплатина. Показателем интенсивности

расщепления ДНК служило относительное содержание фрагментов ДНК,

превышающих 1000 пар осн. и фрагментов менее 200 пар осн. На рисунке 1 приведены

фореграммы ядерной ДНК клеток печени 6-и (А) и 10-и недельных крыс (Б). В таблице

1 представлено относительное содержание соответствующих олигонуклеосомальных

фрагментов. Полученные данные показывают, что хроматин ядер печени 10-и

недельных крыс менее конденсирован, о чем свидетельствует низкое содержание

длинных фрагментов ДНК. Цисплатин не меняет относительное содержание указанных

фрагментов у животных различного возраста.

Аллостерический ингибитор ПАРП 1 АТФ в концентрации 1 мМ подавляет

интенсивность фрагментации ДНК в ядрах печени животных исследованных

возрастных групп в 2-3 раза (контрольная группа). Ингибирующее действие 1 мМ АТФ

уменьшается после введения животным цисплатина.

12

Рисунок 1. Действие АТФ на процесс интернуклеосомального расщепления

хроматина в ядрах клеток печени А) 6-и и Б) 10-и недельных крыс в контроле (1-4) и

после действия цисплатина (5-8).

А) и Б) 1,5- ДНК, выделенная через 60 минут после инкубации изолированных

ядер, 2,6- ДНК ядер, выделенная через 60 мин инкубации с Ca2+

и Mg2+

, 3,7 - ДНК ядер,

выделенная через 15 мин инкубации с 1 мМ АТФ и 60 мин инкубации с Ca2+

и Mg2+

,

4,8- ДНК ядер, выделенная через 15 мин инкубации с 5 мМ АТФ и 60 мин инкубации с

Ca2+

и Mg2+

Таблица 1. Количественное содержание фрагментов ДНК (%) в ядрах печени крыс,

инкубированных в среде, содержащей АТФ.

Данные, представленные на рисунке 2 и в таблице 2, свидетельствуют о том, что

конкурентный ингибитор ПАРП 1 бензамид не оказывает существенного влияния на

интенсивность интернуклеосомального расщепления ДНК ядер печени 6-и недельных

крыс, как в контроле, так и после действия цисплатина. Однако в ядрах печени 10-и

недельных животных контрольной группы бензамид значительно подавляет

интенсивность интернуклеосомального расщепления ДНК. Введение цисплатина 10-и

недельным животным снимает ингибирующее действие бензамида.

13

Рисунок 2. Действие бензамида на процесс интернуклеосомального расщепления

хроматина в ядрах клеток печени А) 6-и и Б) 10-и недельных крыс в контроле (1-4) и

после действия цисплатина (5-9).

А) 1,6- ДНК, выделенная через 60 минут после инкубации изолированных ядер,

2,7- ДНК ядер, выделенная через 60 мин инкубации с Ca2+

и Mg2+

, 3,8- ДНК ядер,

выделенная через 60 мин инкубации с 20мМ Бам, 4,9- ДНК ядер, выделенная через 15

мин инкубации с 20мМ Бам и 60 мин инкубации с Ca2+

и Mg2+

, 5) ДНК ядер клеток

печени после их выделения

Б) 1,5 - ДНК ядер клеток печени после их выделения, 2,6 – ДНК, выделенная

через 60 минут после инкубации изолированных ядер 3,7 – ДНК ядер, выделенная через

60 мин инкубации с Ca2+

и Mg2+

, 4,8 - ДНК ядер, выделенная через 15 мин инкубации с

20мМ Бам и 60 мин инкубации с Ca2+

и Mg2+

.

Во всех исследованных группах независимо от возраста крыс и действия

цисплатина интернуклеосомальное расщепление ДНК полностью подавляется 5 мМ

АТФ.

Таблица 2. Количественное содержание фрагментов ДНК (%) в ядрах печени

крыс, инкубированных в среде, содержащей бензамид.

Ранее нами было показано, что введение животным цисплатина увеличивает

ингибирующее действие АТФ на активность ПАРП 1 в ядрах печени 10-и недельных

крыс. Результаты настоящей работы свидетельствуют, что при этом цисплатин

уменьшает эффективность АТФ, как ингибитора интернуклеосомального расщепления

14

ДНК. Исследование действия конкурентного ингибитора ПАРП 1 бензамида на

активность фермента выявило большую эффективность у крыс старшей возрастной

группы, как в контроле, так и после действия цисплатина. Введение цисплатина 10-и

недельным крысам приводит к проявлению возрастной зависимости действия

бензамида на интенсивность расщепления ДНК.

Результаты настоящей работы указывают на необходимость коррекции

химиотерапевтических схем с учетом возрастных особенностей действия ингибиторов

ПАРП 1 различной природы.

Список использованной литературы

1.Clark CC, Weitzel JN, O'Connor TR. “Enhancement of synthetic lethality via

combinations of ABT-888, a PARP inhibitor, and carboplatin in vitro and in vivo using

BRCA1 and BRCA2 isogenic models”. Mol CancerTher; 11: 2012, pp.1948–58,.

2.Kraus W., Transcriptional Control by PARP-1: Chromatin Modulation, Enhancer-

binding, Coregulation, and Insulation, Curr Opin Cell Biol. 20(3): 2008, pp. 294–302.

3. D’Amours D., Desnoyers S., D’Silva I. and Poirier G.G. Poly(ADP-ribosyl)ation

reactions in the regulation of nuclear functions. Biochem. J., 342: , 1999, pp. 249-268.

4. Hughes FM Jr, Cidlowski JA, Apoptotic nuclease assays, Methods Enzymol.; 322: ,

2000, pp. 47-62.

5. Hewish D.R., Burgoyne L.A. Chromatin Substructure, The Digestion of Chromatin

DNA at Regularly Spaced Sites by a Nuclear Deoxyribonuclease. Biochemical and

Biophysical Res. Com, 52: , 1973, pp. 504-510.

6.Sambrook J., Russel D. Molecular Cloning, a laboratory manual, v.1, 6.4-6.11

"This work was made possible by a research grant from the Armenian National

Science and Education Fund (ANSEF) based in New York, USA"

Сапиашвили З.Г.

Гимназия № 19, Курган

АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В ГОРОДЕ КУРГАНЕ

Z G Sapiashvili

Grammar school № 19,

Kurgan

ANTHROPOLOGICAL IMPLICATIONS OF THE DYNAMICS OF SOCIO-

THE ECONOMIC SITUATION IN THE CITY OF KURGAN

Аннотация

На основании комплексного ретроспективного антропометрического анализа

историй родов 3584 рожениц и новорожденных города Кургана за последние 20 лет

выявлено, что в условиях децелерации роста тела после 10-летнего периода снижения

происходит нормализация коэффициента рождаемости и функциональных показателей

развития детей. Следовательно, в условиях стабилизации социально-экономических

отношений наступает эпигенетическая адаптация плода к сложившимся условиям

жизни и нормализация темпов его развития.

Abstract

Based on a comprehensive clinical examination and anthropometric 3584 maternal and

neonatal Kurgan city over the last 20 years revealed that in terms of growth decelerations of

the body after a 10-year period of declining birth rates are normalized and functional

parameters of child development. Consequently, in terms of stabilization of socio-economic

relations comes epigenetic adaptation of the fetus to the existing conditions of life and the

normalization of the pace of its development.

Ключевые слова: децелерация роста, антропометрия, рост детей, развитие.

15

Keywords: growth decelerations, anthropometry, growth of children, development.

На основании анализа данных Курганского областного статистического

управления [4] можно заключить, что после 1990 года в области произошло снижение

качества жизни населения, о котором можно судить по ухудшению показателей

здоровья людей, падению коэффициента рождаемости. Чувствительным индикатором к

подобного рода воздействиям служат размеры тела и показатели развития

новорожденных.

Однако такой анализ сопряжен с определенными трудностями, например,

дефицитом времени выполнения исследования.

Целью исследования было показать, что помимо административных мер

экономической компенсации негативных последствий снижения качества жизни

населения, включается система биологической защиты вида.

Материал и методы исследования Проведен анализ антропометрических показателей, состояния здоровья и

развития 3584 рожениц и их детей, родившихся во 2-й городской больнице города

Кургана в июне месяце в период с 1988 по 2010 годы. Кроме того, проанализированы

показатели рождаемости и качества жизни, в частности, качество питания населения

города Кургана в этот период на основании данных облкомстата и выборочного

анкетирования.

Результаты исследования

Анализ статистических данных Курганского облстата показал, что коэффициент

рождаемости в городе Кургане (как и в других регионах России), доходивший в

середине XX столетия до 45‰, неуклонно снижался и достиг к 1983 году 23‰. При

таком уровне показателя сохранялось расширенное воспроизводство населения. За

последующие 5 лет после 1990 года этот коэффициент упал до уровня ниже 9‰.

Возникла угроза депопуляции.

Причина такого падения рождаемости однозначно виделась в ухудшении качества

жизни населения. Например, подушевое потребление мяса, которое в США превышает

180 кг, а в странах Западной Европы 120 кг в год, в регионах России составляло около

70 кг. В результате «перестройки» за несколько лет потребление уже не мяса, а

мясопродуктов снизилось до 44 кг на человека в год. Действительно, снижение

качества жизни стало статистически значимой причиной падения рождаемости и роста

коэффициента смертности населения [7].

В тоже время, снижение рождаемости наблюдалось во всех высокоразвитых,

экономически благополучных странах Европы, Америки и Азии. Предпринимаемые

комплексные экономические меры по стимуляции показателя рождаемости в таких

странах как Япония, Германия и в скандинавских странах оказались

малоэффективными. Отличительной стороной падения рождаемости в России стало

снижение антропометрических показателей, состояния здоровья и психического

развития новорожденных детей [1, 4]. В результате в 1994-1999 годах произошло

достоверное увеличение числа недоношенных детей до 7,3%±9,57, детей с

внутриутробной задержкой развития до 13,1%±1,5 и больных детей до 53,1%±3,1. На

протяжении 9 лет наблюдалось уменьшение продольных размеров тела рожениц (в

расчете на год достижения ими 18-лет) на 3% (со 166 до 161 см, p0,05), наружной

конъюгаты на 5,3% (p0,001) [5, 7]. К 1999 году значение показателя обхвата головы

новорожденных уменьшились на 7% (p0,001). По антропометрическим показателям

произошел «откат» на позиции, которые были у населения в период акселерации роста

тела 35 лет назад [6, 9].

Исследования палеонтологов и военных специалистов дают возможность

рассмотреть динамику продольных размеров тела солдат в Германии на протяжении

многих столетий [10]. Зная соотношение размеров тела мужчин и женщин, эти данные

16

можно перенести на размеры тела женщин. Оказалось, что антропометрические

достижения человечества в период акселерации не вписываются в сложившуюся

динамику, не имеют убедительного обоснования и могут рассматриваться как

временный парадокс при сохраняющейся биологической природе человека и

неизменности параметров земной гравитации (рис. 1).

Рис. 1. Динамика

продольных размеров тела

жительниц Германии (на

основании данных [А.Васh,

H.Bach, 1986] и данныe

собственных исследований).

Поэтому явление децелерации роста тела является вполне обоснованным

биологическим процессом [8]. Биологическая коррекция поставленного природой

эксперимента началась прежде всего в тех регионах, где произошло ухудшение

качества жизни населения. В регионах России процесс децелерации сопровождался

ухудшением не только показателей здоровья, но и физического и интеллектуального

развития и воспринимался как сугубо отрицательный. У новорожденных детей в конце

XX столетия выявлено снижение показателя функциональной зрелости по шкале

Апгар-2 (рис. 2). У детей школьного возраста только в группах мальчиков из

экономически благополучных семей уровень развития достигал нижней границы

существовавших нормативов [1].

Рис. 3. Динамика

обхвата головы

новорожденных города

Кургана.

Подтверждением значения экономического фактора в выявленных изменениях

состояния развития и здоровья детей является тесная взаимосвязь полученных

показателей с состоянием материального благополучия семей (уровень зарплаты,

образования, размер жилплощади, качество питания, характер работы, наличие мужа)

[7,8].

Рис. 2. Динамика

показателя

функциональной

зрелости

новорожденных по

шкале Апгар-2.

154

157

160

163

166

169

4 6 8 10 12 14 16 18 20

Дл

ин

а те

ла

(см

)

Века

Р= 0,0033x2 - 13,35x + 13420 R² = 0,506

34,0

34,5

35,0

35,5

36,0

36,5

1989 1992 1995 1998 2001 2004 2007 2010

Об

хват

го

ло

вы

(см

)

Годы

А = -0,0006x3 + 3,6x2 - 7199x + 5E+06 R² = 0,706

8,0

8,2

8,4

8,6

8,8

9,0

1989 1992 1995 1998 2001 2004 2007 2010

Ап

гар

- 2

17

Ситуация со снижением коэффициента интеллекта населения регионов страны,

которую явно начали ощущать преподаватели школ и институтов, требовала какого-то

рационального разрешения, поскольку грозила дебилизацией населения и ставила под

сомнение будущее страны, и без того терявшей лучшие «мозги» вследствие постоянной

утечки в столицы и за рубеж. При этом стабилизация социально-экономической

ситуации в начале настоящего столетия не привела к увеличению антропометрических

показателей новорожденных и их матерей (рис. 3). Однако появились и положительные

тенденции. Началось снижение коэффициентов смертности и заболеваемости

населения, коэффициент рождаемости превысил 12‰, снизился процента детей с

задержкой внутриутробного развития. Более того, появилась тенденция к

нормализации показателя функциональной зрелости новорожденных (см. рис. 2).

Если в период акселерации по мере увеличения размеров тела женщин

коэффициент рождаемости снижался, то в период децелерации он неуклонно возрастал,

хотя и с меньшими темпами (рис. 4).

Рис. 4. Взаимосвязь

продольных размеров тела

женщин и коэффициента

рождаемости населения в

XX веке и в начале XXI века.

Стало очевидным, что многолетняя адаптация населения к сложившимся

социально-экономическим условиям жизни привела к эпигенетическим изменениям в

реализации генетической программы плода, когда замедление темпа роста тела плода

стало программируемым, а не вынужденным. Известно, что с уменьшением размеров

тела снижаются энергетические и пластические потребности организма. То есть в

результате децелерации не только нормализовались ранее увеличенные в результате

акселерации размеры тела, но и восстановились темпы развития организма.

Одним из подтверждений концепции о децелерации как адаптивной

положительной реакции организма являются наблюдения за детьми женщин-

спортсменок (39 человек). Существует представление о том, что плод в состоянии взять

из организма матери столько энергетических веществ и пластических материалов,

сколько ему необходимо для развития, даже в ущерб здоровью матери. Однако в

условиях, когда беременные вынуждены заниматься физическим трудом или

атлетическими видами спорта, ослабевает гестационная доминанта, во

взаимоотношениях «мать-плод» возникают ограничивающие рамки. Так, например,

длина окружности головы новорожденных в группе матерей-неспортсменок

составляющая в среднем 35,2 ±0,07 см, у занимающихся спортом женщин – только

34,4±0,3 см (р≤0,05). В тоже время, показатель функциональной зрелости

новорожденных по шкале Апгар-1 у спортсменок оказался относительно выше, чем в

целом у здоровых обследуемых (соответственно 8,2±0,11 и 7,6±0,05; р≤0,001). То есть

при относительно меньших размерах головы дети спортсменок рождались

функционально более зрелыми. При обучении в первом классе дети спортсменок имели

преимущество над остальными сверстниками по успеваемости, о которой мы судили по

среднегодовым оценкам по ведущим школьным предметам, на 13%, но к четвертому

А = -2,67x + 450 r = -0,961

Д = -0,99x + 173 r = -0,973

5

7

9

11

13

15

17

19

21

23

25

159 160 161 162 163 164 165

Ко

эфф

. р

ож

дае

мо

сти

(‰

)

Длина тела (см)

Акселер. Децелер.

18

классу они утратили лидерство и к моменту окончания школы отставали на 6%. У

детей неспортсменок был ниже темп возрастного снижения уровня успеваемости,

связанный с повышением объёма усваиваемой информации: S= 6,09 – 0,185х; R2=0,982.

Следовательно, помимо совершенно необходимых социально-экономических

рычагов воздействия на здоровье населения, в частности на рождаемость и смертность,

следует учитывать существование биологических механизмов, действующих с

интервалом в 7-10 лет и защищающих людей от нарушения развития, в частности,

развития мозга. Этот адаптивный механизм не успевает включаться при сравнительно

коротких по времени воздействиях, связанных с эпизодами голода в периоды

стихийных бедствий и войн [2], но выручает при многолетних изменениях условий

существования. Возможно, длительная постоянная времени переходного процесса

обусловлена тем, что, например, размеры головы плода не могут существенно

изменяться раньше, чем произойдут соответствующие изменения размеров таза

женщины.

Список использованной литературы

1. Абрамовских Н.А. Физическое и психическое развитие детей в условиях

ухудшения основных показателей социально-экономического положения населения

Курганской области //Автореф. дисс…канд. биол. наук. Челябинск, 2007. -24.

2. Зельцер А. Причины и формы проявления ускоренного роста детей //М.:

Медицина. –1968. –234.

3. Кремлев Н.Д. Демография и экономика: вчера, сегодня и завтра

(методологический аспект) //Проблемы, перспективы и направления демографического

развития Курганской области. Курган, 2003. С. 26-33.

4. Могеладзе Н.О. Физиологические механизмы адаптации репродуктивной

функции женщин при изменениях качества жизни населения. //Автореф. дис…канд.

мед. наук. Курган, 2013. -24.

5. Холодков В.А. Особенности адаптивных реакций организма рожениц и

новорожденных при неблагоприятных социально-экономических условиях //Автореф.

дисс…канд. мед. наук. Тюмень, 2005. -24.

6. Щуров В.А., Сафонова А.В., Могеладзе Н.О. Децелерация роста детей как

форма адаптации населения к ухудшению качества жизни //ВАК, Вестник Ю-Ур. гос.

ун-та. Серия: образование, здравоохранение, физ. Воспитание, 2014. -№ 4 (333). 110-

113.

7. Щуров В.А., Кузнецов А.П., Холодков В.А. Влияние благосостояния на

рост, развитие детей и состояние здоровья населения. Курган. Изд-во Курганского ун-

та. 2008. -183.

8. Щуров В.А., Могеладзе Н.О. Медицинские, биологические и социальные

проблемы повышения рождаемости в антропологии //Lap Lambert Academic Publishing.

2012.-168.

9. Щуров В.А., Могеладзе Н.О., Горбачева Л.Ю. Децелерация роста тела

детей как форма адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям

жизни //Фундаментальные исследования, 2011. №. 9 (часть 2), 322-325.

10. Bach A., Bach H. Die Glockenbecherlente des Mittelbe-Saale-Gebietes Beitrag

zur Bevőlderungsentwicklung im Neolithikum //Jahresschriff fŭr Mitteldeutsche

Vorgeschichte. 1976. 60. -409-424.

19

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

Фрумин Г.Т.

ФГОУ ВПО

Российский государственный гидрометеорологический университет, д.х.н.,

профессор

Мельник М.М.

директор, к.б.н.

Афанасьев Е.А.

в.н.с. Псковское отделения ФГНУ «ГосНИОРХ»

ДИНАМИКА ТРОФИЧЕСКОГО СТАТУСА ЧУДСКОГО ОЗЕРА

G.T. Frumin

Russian State Hydrometeorologica University

M.M. Mel'nik

E.A. Afanas'ev

Pskov branch of Federal State «GosNIORKH»

DYNAMICS OF THE TROPHIC STATUS OF LAKE PEIPSI

Аннотация

Приведены результаты оценки трофического статуса Чудского озера по

гидрохимическим показателям с 2007 г. по 2014 г. Для оценки динамики трофического

статуса озера использован индекс трофического состояния (ITS), предложенный Л.И.

Цветковой и соавторами, и рассчитываемый по данным об активной реакции воды (рН)

и проценту насыщения воды кислородом (%О2).

Abstract

The trophic status of Lake Peipsi from 2007 to 2014 has been estimated basing on the

hydrochemical data. To assess the dynamics of the trophic status of the lake trophic state

index used (ITS), proposed by L.I. Tsvetkova et al, and is calculated according to the active

water reaction (pH) and the percentage of saturation of water with oxygen (%O2).

Ключевые слова Чудское озеро, трофический статус, гидрохимические показатели.

Keywords

Lake Peipsi, trophic status, hydrochemical indicators.

Псковско-Чудской озерный комплекс является четвертым по величине

пресноводным водоемом Европы и крупнейшим Европейским трансграничным

водоемом, расположенным на границе между Эстонией и Россией [5]. Водоем разделен

на три основные части: Чудское озеро с площадью акватории 2611 км2, Псковское

озеро – 708 км2 и соединяющее их Теплое озеро – 236 км

2 [5, 10] (рис. 1).

20

Рисунок 1. Карта-схема Псковско-Чудского озерного комплекса

Являясь одним из наиболее рыбопродуктивных озер Балтийского региона,

Псковско-Чудское озеро играет существенную роль в экономике, как Эстонии, так и

северо-запада России, поэтому рациональное использование его биоресурсов и

сохранение условий для их воспроизводства является приоритетной задачей обеих

стран. В то же время уже во второй половине прошлого века в Псковско-Чудском озере

появились убедительные доказательства, указывающие на возрастающие темпы его

эвтрофирования – процесса, при котором высокая концентрация биогенных веществ

(азота и фосфора) стимулирует рост водорослей, приводящий к несбалансированному

функционированию экосистемы и в конечном итоге к ее полной деградации.

Основными источниками загрязнения водоемов биогенными веществами служат смыв

азотных и фосфорных удобрений с полей, строительство водохранилищ без

надлежащей очистки ложа, сброс сточных вод, в том числе и прошедших

биологическую очистку.

Эвтрофирование представляет собой естественный процесс эволюции водоема.

С момента «рождения» водоем в естественных условиях проходит несколько стадий в

своем развитии: на ранних стадиях — от ультраолиготрофного до олиготрофного,

далее становится мезотрофным и в конце концов водоем превращается в эвтрофный и

гиперэвтрофный — происходит «старение» и гибель водоема с образованием болота.

Однако под воздействием хозяйственной деятельности этот естественный процесс

приобретает специфические черты, становится антропогенным. Резко возрастают

скорость и интенсивность повышения продуктивности экосистем. Так, если в

естественных условиях эвтрофирование какого-либо озера протекает за время 1000 лет

и более, то в результате антропогенного воздействия это может произойти в сто и даже

тысячу раз быстрее. Поскольку эвтрофирование водоемов стало серьезной глобальной

21

экологической проблемой, по линии ЮНЕСКО начаты работы по мониторингу

внутренних вод, контролю за эвтрофированием водоемов земного шара [4, с. 103; 7; 8].

В связи с изложенным цель данного исследования заключалась в оценке динамики

трофического статуса Чудского озера за период с 2007 г. по 2014 г.

1. Материалы и методы исследования

В данной работе использованы первичные данные мониторинга в открытый

период, регулярно проводимого Псковским отделением ФГНУ «ГосНИИОРХ», на

Псковском и Чудском озерах. Для оценки трофического статуса в качестве

гидрохимических показателей были использованы процент насыщения воды

кислородом и рН. Это обусловлено следующими соображениями.

В водоемах баланс продукционно-деструкционных процессов может быть

отрицательным (дистрофные и ультраолиготрофные водоемы), нулевым

(олиготрофные водоемы) и положительным (мезотрофные и эвтрофные водоемы).

Когда скорости гетеротрофных процессов сильно опережают скорости автотрофных,

концентрация диоксида углерода (СО2) в окружающей среде возрастает, а

концентрация кислорода (О2) падает. Поэтому соотношение концентраций диоксида

углерода и кислорода может характеризовать соотношение продукции и деструкции. В

водоемах это соотношение может быть выражено количественной зависимостью рН и

концентрации растворенного кислорода О2, что вытекает из схемы уравнения

фотосинтеза [3; 9, с. 396]

vпрод

CO2 + H2O [CH2O] + O2, (1)

vдест

где vпрод и vдест – скорости продукции (фотосинтез) и деструкции соответственно.

Согласно [9, с. 396] в водоемах соотношение скоростей продукции и деструкции

можно выразить зависимостью

vпрод/vдест = f{pH, [O2]} (2)

Использование зависимости рН и [O2] очень удобно, так как и рН, и содержание

кислорода измеряются при любых исследованиях водоемов уже более 100 лет.

Измерение этих показателей доступно, достаточно точно, легко автоматизируется.

Авторы вышеприведенных работ разработали интегральный показатель,

характеризующий сбалансированность продукционно-деструкционных процессов в

водоемах, основанный на измерениях рН и [O2], и установили его численные значения

для различных экологических состояний пресноводных водоемов [6].

Таким показателем является величина рН, приведенная к 100%-ному насыщению

воды кислородом – рН100%. Показатель рассчитывается по формуле

n n

рН100% = рНi/n - (100 - [O2]i/n), (3)

i=1 i=1

где рНi – измеренные значения рН за время t; [O2]i – концентрации О2 (в %),

измеренные синхронно с РН за то же время; - эмпирический коэффициент

зависимости рН от [O2]i ; n – число измерений за время t.

В данной работе использован сравнительно новый критерий оценки водного

объекта в зависимости от его продукционно-деструкционного баланса. С этой целью

использован «Индекс трофического состояния» - ITS (Index of trophical state) [1; 2],

рассчитываемый по следующей формуле (аналог формулы 3):

n n

ITS = pHi /n + {100 - [O2]/n} (4)

i=1 i=1

где рНi – рН, измеренное за определенный период, [O2] – О2, в процентах

насыщения, n – количество измерений, - коэффициент, определяемый по формуле:

22

n n n

= (pHi [O2]) - (pHi [O2])/n /{[O2]2 - [O2]

2/n} (5)

i =1 i=1 i=1

Для оценки трофического состояния использована классификация, приведенная в

табл. 1.

Таблица 1 – Классификация трофических состояний водного объекта [1]

Продукционно-деструкционный

баланс

Трофическое состояние ITS

Отрицательный П<Д Дистрофное <5,7 ± 0,3

Ультраолиготрофное 6,3 ± 0,3

Нулевой П=Д Олиготрофное 7,0 ± 0,3

Положительный П>Д Мезотрофное 7,7 ± 0,3

Эвтрофное > 8,3± 0,3

2. Результаты и их обсуждение Результаты математико-статистической обработки первичных данных

мониторинга Чудского озера представлены в табл. 2 и на рис. 2.

Результаты расчетов, приведенные в табл. 2, показывают, что по величинам

использованного показателя трофического состояния (ITS) в 2007 г., 2008 г. и в 2013 г.

Чудское озеро характеризуется как мезотрофное, а в другие годы – как эвтрофное.

Линия тренда, приведенная на рис. 2, свидетельствует о практическом отсутствии

тренда трофического состояния Чудского озера за период с 2007 г. по 2014 г.

Таблица 2 - Динамика трофического состояния Чудского озера

Год n ITS Трофический статус

2007 29 0,077 7,96 Мезотрофное

2008 46 0,077 7,74 Мезотрофное

2009 44 0,081 8,13 Эвтрофное

2010 43 0,079 8,33 Эвтрофное

2011 38 0,088 8,83 Эвтрофное

2012 20 0,082 8,22 Эвтрофное

2013 36 0,078 8,00 Мезотрофное

2014 42 0,079 8,06 Эвтрофное

R2 = 0,0622

7

7,5

8

8,5

9

2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

год

ITS

Рисунок 2. Динамика трофического статуса Чудского озера (прямая линия – линия

тренда)

23

3. Заключение Для оценки трофического статуса Чудского озера были использованы данные

мониторинга, регулярно проводимого Псковским отделением ФГНУ «ГосНИОРХ». В

работе использован метод оценки трофического статуса по совокупности двух

гидрохимических показателей (рН и процент насыщения воды кислородом - %О2). По

совокупности этих показателей и в соответствие с разработками Л.И. Цветковой и

соавторов были рассчитаны индексы трофического состояния (ITS). Расчеты показали,

что Чудское озеро в 2007 г., 2008 г. и в 2013 г. характеризуется как мезотрофное, а в

другие годы – как эвтрофное. Проведенные расчеты величин ITS следует

рассматривать как ориентировочные, так как количество химико-аналитических

анализов проб воды существенно варьировало от года к году.

В перспективе целесообразна постановка научно-исследовательской работы,

посвященной поиску количественных соотношений между величинами ITS и данными

рыбопромысловой статистики для вышерассмотренной акватории.

Список использованной литературы

1. Алексеев М.И., Цветкова Л.И., Копина Г.И. Методика расчетов региональных

нормативов экологического благополучия водных объектов (Невской губы и восточной

части Финского залива). - СПб.: СПбГАСУ, 2007.

2. Булгаков И.П., Шишкин А.И. Применение нового показателя трофического

состояния водоема для решения инженерных задач. В сб. тезисов IX Международного

экологического форума «День Балтийского моря» - СПб.: ООО «Издательство

«Диалог», 2008. - с. 495-496.

3. Временные методические рекомендации по определению экологических

допустимых концентраций (ЭДК) фосфора в воде водоемов для расчета экологически

допустимых сбросов (ЭДС) фосфора со сточными водами в целях предотвращения

эвтрофирования. Л.: Ленинградский инженерно-строительный институт, 1991. – 37 с.

4. Дмитриев В.В., Фрумин Г.Т. Экологическое нормирование и устойчивость

природных систем. Учебное пособие. СПб.: СПбГУ, РГГМУ, 2004. – 294 с.

5. Кондратьев С.А., Голосов С.Д., Зверев И.С.,Рябченко В.А., Дворников А.Ю.

Моделирование абиотических процессов в системе водосбор - водоем на примере

Чудско-Псковского озера. - СПб.: Нестор-История, 2010. - 104 с.

6. Патент РФ №2050128 от 20 декабря 1995 г., патентообладатели Л.И. Цветкова,

В.Н. Пономарева, Т.И. Копина, Е.В. Неверова - Дзиопик.

7. Фрумин Г.Т. Экологические проблемы гидросферы. В кн.: «Современные

проблемы экогигиены». СПб., Киев: Крисмас+, 2008. – с. 192-230.

8. Фрумин Г.Т., Гильдеева И.М. Эвтрофирование водоемов - глобальна

экологическая проблема // Экологическая химия. - 2013, 22(4). - с. 191-197.

9. Цветкова Л.И., Алексеев М.И., Кармазинов Ф.В., Неверова-Дзиопик Е.В.,

Усанов Б.П., Жукова Л.И. Экология: Учебник для технических вузов. Под ред. Л.И.

Цветковой. М.: Изд-во АСВ, СПб.: Химиздат. 2001. – 552 с.

10. Lake Peipsi. Meteorology, Hydrology, Hydrochemistry / Ed. T. Noges. Tartu:

Sulemees Publ. 2001. – 163p.

24

ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Григорян Т.А.

(Гарнийская лаборатория обсерваторных наблюдений)

Институт Геофизики и Инженерной сейсмологии НАН РА

Ереван

ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧИ МЕХАНИЗМА ОЧАГА ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ

Grigoryan T. A.

(Garni laboratory observational studies)

Institute of Geophysics and Engineering Seismology of NAS RA

Yerevan

APPROACHES TO THE SOLUTION OF THE PROBLEM OF THE

MECHANISM OF THE SEISMIC CENTER

Аннотация:

Механизм землетрясений-весьма сложный процесс. Очаг сильного землетрясения

представляет собой некоторое внезапное смещение в определенном объеме пород по

относительно обширной плоскости разрыва, поэтому механизм землетрясения

представляет собой кинематику движения в очаге. Приводятся несколько наиболее

распространенных моделей механизма очага землетрясений. В работе рассмотрен

способ поиска предвестников землетрясений, основанный на наблюдениях за

изменениями во времени тектонического давления в поверхностном слое Земли.

Abstract:

Earthquake mechanism is a very complicated process. Seismic center of a strong

earthquake is a sudden movement of rocks of a definite volume along a rather wide fracture

plane. Thus earthquake mechanism is a kinematic movement in the seismic center. Several

most common models of mechanism of earthquake center were illustrated. In the current

work, the methodology of searching earthquake earthquake mechanism is a very complicated

process. Seismic center of a strong earthquake is a sudden movement of rocks of a definite

volume along a rather wide

fracture plane. Thus earthquake mechanism is a kinematic movement in the seismic

center. Several most common models of mechanism of earthquake center were

illustrated. In the current work, the methodology of searching earthquake harbingers based on

the observation over the changes of tectonic pressure in time on the Earth surface was

considered.

В начале второй половины прошлого столетия существовало мнение о скором

решении проблемы прогноза землетрясения. Казалось, что достаточно расширить парк

аппаратуры на сейсмопрогностических полигонах (Япония, США, СССР), изучить

закономерности развития трещин в экспериментах на образцах (СССР), развернуть

системные наблюдения за множеством предвестников землетрясений (Китай) и

проблема прогноза землетрясения будет решена.

Шло время, наблюдения за сейсмологическими данными становились

качественнее, появлялись новые данные о проявлении различных типов аномалий

физических характеристик в качестве предвестников, но решение так и осталось

«розовой» мечтой.

Начало XXI века отмечено резким обострением ситуации в области прогноза

землетрясений. Это связано, во первых, с провалом программы прогноза землетрясений

в США, реализовывающейся начиная с 1983 до 1985 гг. на Паркфилдском полигоне,

отсутствием прогноза двух сильнейших землетрясений в Японии (Токачи-Оки,

25

25.09.2003г Мw=8.3 и Кусушир, 24.04.2005г., Мw =8.0, а также и последнего в Фукусима

Мw=7.0) , и серией неудачных прогнозов в Китае и т.д. [1].

Анализируя Паркфилдскую неудачу, авторы [2] предлагают пересмотреть сами

модельные взгляды по механизму очага землетрясения. Например, необходимо

развивать методы мониторинга природного напряженного состояния, позволяющие

получать данные о полном тензоре тектонических напряжений в глубинах земной

коры. Подобные методы стали создаваться в самое последнее время [3, 4].

С целью оценки природных напряжений, в лаборатории тектонофизики ИФЗ

РАН, разработан метод катакластического анализа о совокупности сколовых

нарушений [5].

В основе этого метода лежат положения современной теории пластичности и

закономерности, полученные в экспериментах на образцах горных пород. Здесь, в

качестве исходных данных, используются данные о механизмах очага землетрясений, с

использованием метода катакластического анализа, позволяющего определять не

только ориентацию главных осей напряжений, но и относительные величины шарового

и девиаторного компонентов тензора напряжений (шаровая часть тензора напряжений

соответствует гидростатически напряженному состоянию, а девиаторная часть –

уклонение напряженного состояния от гидростатического), оценивать флюидное

давление в трещино-поровом пространстве и эффективную прочность массивов горных

пород.

Результаты экспериментов на образцах горных пород показали, что при

определенном уровне обжимающего давления в них может развиваться как хрупкое

разрушение, так и локализованное пластическое течение, причем, при высоком уровне

напряжений хрупкое разрушение уступает свое место локализованному пластическому

течению.

Одним из базовых типов моделей очага землетрясения может являться кулоновое

напряжение доходящее до критических значений.

В работе Райса [6] высказывалась мнение о том , что средний уровень

напряжений является благоприятным для хрупкого разрушения, а при высоких, а также

возможно при очень низких сжимающих напряжениях процесс скольжения является

устойчивым и не ведет к сбросам прочности, генерирующим землетрясения.

Автор приводит пример Суматра-Адаманского землетрясения (2004г, зона

разрыва очага 1250 км.), которое позволило реконструировать не средние для очага

значения, а поле напряжений, действовавшее до землетрясения [7].

При подготовке САЗ, в качестве наиболее опасной для развития

крупномасштабного землетрясения является неоднородное распределение напряжений,

когда одновременно существуют протяженные области среднего и низкого уровня

эффективного всестороннего сжатия и максимальных девиаторных напряжений при

подобных областях очагов. Хрупкое разрушение осуществляется более эффективно,

потому что для преодоления сил сопротивления сухого трения на образующиеся

плоскости скольжения, тратится меньшая часть энергии, а время возникновения на

границе между упомянутыми областями участка высокого уровня градиента

напряжений определяет момент возникновения метастабильного состояния среды,

когда любое случайное малое отклонение от равновесного состояния может привести к

возникновению сильного землетрясения [8].

Во время САЗ авторы указывали, что в начальный момент времени скорость

распространения разрыва была низкой – 2 км/с при слабой интенсивности

сейсмического излучения, а затем резко ускорилась до 3 км/с [9]. Зона разрыва на

участке Суматры протяженностью 320-350 км имеет самые большие смещения и

характеризуется магнитудой Мw =9.0 . Высокая скорость фронта этого участка разрыва

обусловлена, с одной стороны, низким уровнем сил трения (низкий уровень

26

нормальных к разрыву напряжений), создающим высокий КПД землетрясения

(отношение энергии сейсмических волн к общей выделившейся энергии) [10].

При подобном механизме определенную роль может играть известное решение

Гриффитси, согласно которого выделяющиеся энергия при его прорастании превышает

энергию, необходимую на преодоление сил трения и образование новой поверхности

[11].

Однако, современная сейсмология стремится к построению единой модели очага

землетрясений. А возможна ли в принципе такая модель? Скорее всего единая

<<модель>> очага землетрясения может, как таковая, оказаться невозможной, так как

землетрясение представляет собой не отдельно взятое явление, это – внешнее следствие

целого класса совершенно разных по своей природе внутрипланетных процессов, не

взаимосвязанных между собой, и единого подхода к их изучению не существует. Одни

и те же по силе сейсмические волны могут появиться и вследствие тектонических

процессов, и вследствие электромагнитных.

Однозначной причинно-следственной взаимосвязи того или иного явления с

землетрясением нет. Поэтому даже если будет построена полная теория землетрясений,

и мы достоверно будем знать, что происходит в очаге землетрясения, то для прогноза

землетрясений это тоже недостаточно.

Изучения сейсмического режима показывают, что в некоторых сейсмоактивных

районах перед сильными землетрясениями в области подготовки их очагов отмечаются

районы сейсмического затишья, в которых отсутствуют не только умеренные, но и

слабые подземные толчки.

Многолетние исследования геофизических предвестников тектонических

землетрясений с целью обеспечения среднесрочного (месяцы) и краткосрочного (сутки)

прогноза землетрясения в настоящее время практически не обеспечивают надежное

решение основной задачи прогноза: определение координат, времени и энергии

ожидаемого события.

Широкий спектр геофизических предвестников (сейсмические, гидрогео-

динамические, деформационные, геохимические, термические, гравитационные,

электромагнитные), а также спутниковые технологии дистанционного зондирования, не

позволяют определить точное время, место и энергию события. Основная проблема

состоит в том, что в различных сейсмоактивных регионах данные предвестники

работают различно. Предвестники, наблюдаемые в одних регионах, отсутствуют в

других [12, 13].

Ниже рассматривается способ поиска предвестников землетрясений, основанный

на наблюдениях за изменением во времени тектонического давления в поверхностном

слое Земли, вызванное процессами механизма очага готовящегося землетрясения.

В данной работе мы полагаем, что большая величина горизонтального сжатия в

сейсмоактивных зонах земной коры за длительный период связана с возможностью

возникновения землетрясения.

Перед сильным землетрясением вблизи очага возникает область довольно

сильного горизонтального сжатия, которое меняется в соответствии с изменением

нагрузки плиты.

В области сжатия вблизи земной поверхности главные тектонические напряжения

однородны на больших вертикальных площадках. В системе координат XYZ они

определяются из выражений [14,15]

x = + 2 G x , y = + 2 G

y ,

z = + 2 G z (1)

где - напряжение, - деформация, ∆ = x + y +

z - обьемная деформация.

Коэффициенты в (1) имеют вид:

)21)(1(

, G = )1(2

,

27

где Е- модуль Юнга , - коэффициент Пуассона.

Напряжения (1) в некоторой точке поверхностного слоя из-за невозможности

бокового расширения вызывают одноосные горизонтальные деформации. Когда

деформация направлена вдоль оси Х, из (1) имеем

,)2( xх G

,yy zz (2)

На основании (2) получаем:

K

Px

(3)

где P= ( )zyx

/3, давление вышележащих пород,

К= )23( G / 3 = E [3(1-2 )], обьемный модуль.

Соотношение (3) показывает, что одноосная деформация при трехосном

направленном состоянии равна обьемной деформации.

Изменение обьема на отрезке длиной L от точки, где деформация равна нулю, до

точки наблюдения равно:

Lk

pdx

K

Pdxи

L

O

L

O

xх

(4)

где p

и k

средние на отрезке L значения давления p и обьемного модуля K .

В выражении (4) k

зависит от глубины. Поэтому под действием нагрузки в

поверхностном слое возникает вертикальный градиент горизонтального смещения

zи /, являющиейся функцией p

.

Таким образом, наблюдения за вертикальным градиентом горизонтального

смещения в поверхностном слое позволят следить за изменением во времени

тектонического давления, вызванным процессами механизма очага готовящегося

землетрясения.

Список использованной литературы

1. Bakun W.H, Aagard B, Dost B, Ellsworth W.L., Hardebeck J.L, et.al. - Nature

2005. - vol. 437. - N13. - pp.969-974.

2. Angelier J.J. Struct. Geol. – 1989. - vol. 11-N1/2 . - pp.37-49.

3. Ребецкий Ю.Л. Известия АН СССР, Физика Земли. - 1991г. N 5. - с.24-25

4. Ребецкий Ю.Л. Доклады РАН. - 2003. Т. 388. N 2. - с.237-241.

5. Ребецкий Ю.Л. Геофизический журнал, Т. 27. N1. Киев, 200. - с.39-54.

6. Райса Дж. Маханика очага землетрясения. Механика, новое в зарубежной науке. - М.

Мир, 1982. - с.10-132.

7. Ребецкий Ю.Л., Маринин А. В. Доклады РАН. – 2006, Т. 407, N 1. - с.106-110.

8. Гольдин С.В. Физика Земли. – 2004, N 10. - с.37-54.

9. Lay T, Kanomory A, Ammon C.J. et.al. Sciense -2005, vol. 308. - pp.1127-1133.

10. Ахвердян Л.А., Давтян А.М., Григорян Т.А. Зависимость КПД от размеров очага

тектонического землетрясения: Сборник научных трудов конференции, посвященной

100-летию со дня рождения основателя ИГИС НАН РА академика А.Г.Назарова (7-11

октабря 2008, г.Гюмри). -Издательство “Гитутюн” НАН РА. –Гюмри, 2008. -с. 241-245.

11. Griffits A.A., Phill. Trans. Roy. Soc. A211-1921. - pp.163-198.

12. Сидорин А.Я. Предвестники землетрясений. - Москва, Наука, 1992. - с.192.

13. Соболев Г.А. Физика землетрясений и предвестники. -Москва, Наука, 2003. - с.270.

14. Теркот Д, Шуберт Дж. Геодинамика, геологические приложения физики сплошных

сред. -1985, Т.1. - с.172-182.

15. Ландау Л.Д, Лифшиц Е.М. Теория упругости. - Москва,Наука,1987.- с.25-27.

28

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Вейсова Ветана Энверовна

кандидат культурологии, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин

Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

Республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет»

(г. Симферополь).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

Veysova, Vetana Enverovna

a candidate of cultural science, associate professor of social- humanities of the State

Budgetary Educational Institution of Higher Education of the Republic of Crimea «Crimean

Engineering and Pedagogical University»

(Simferopol).

PROFESSIONAL INTEREST AND THE WAYS OF ITS FORMATION

Аннотация

В статье на основе анализа точек зрения ряда исследователей выясняется

сущность профессионального интереса как предпосылки формирования и развития

профессиональной культуры.

Ключевые слова: культура, профессиональная культура, профессиональный

интерес.

Abstract

This article deals with the essence of professional interest as a precondition of formation

and development of professional culture on the basis of the analysis of the opinions of some

researchers.

Keywords: culture, professional culture, professional interest.

Современная педагогическая деятельность, к сожалению, показывает, что у части

студентов в силу различных причин профессиональный интерес отсутствует. Обучение

в вузе для студентов сводится нередко к простому пребыванию в учебном заведении. В

итоге, общество получает не самодостаточного специалиста, обладающего основами

профессиональной культуры, а я бы сказала, человека с дипломом. Отметим, что в этом

случае и личность себя существенно обедняет, человеку очень сложно, а может, и

невозможно, реализовать свой имеющийся профессиональный потенциал. В связи с

этим, сегодня для нашей науки и практики, является актуальной задачей уточнение и

развитие научных представлений о профессиональном интересе, выяснение

противоречий его формирования, предпосылок и путей его развития как в условиях

школы, вуза, так и в процессе профессиональной деятельности.

Целью данной работы является уточнение понятия «профессиональный интерес»,

выяснение условий и путей его формирования у студентов вузов.

Проблема профессионального интереса находит определенное освещение в

научной, философской, культурологической и педагогической литературе. Отметим,

прежде всего, работы В. П. Андрущенко, В. К. Белолипецкого, Л. В. Губерского, Б. Н.

Гершунского, А. Г. Здравомыслова, В. Г. Игнатова, А. Н. Капустина,

29

Д. В. Константиновского, С. П.Крягжде, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, М. Н.

Михальченко, Е. В. Осипова, М. И. Пирен, В. А. Пызина, В. Н. Шубкина.

Анализ литературы по проблеме интересов показывает, что среди ученых

отсутствует единое мнение по ряду ее узловых вопросов.

Интерес можно определить как активную направленность человека на различные

объекты, освоение которых оценивается им как благо.

Интересы проявляются прежде всего в различных видах человеческой

деятельности – в экономической, социальной, политической и духовной.

«Преобразование» в деятельность является одним из свойств интересов.

Как известно, существует множество видов трудовой деятельности, одним из

которых является профессиональная деятельность, профессиональный труд.

Направленность человека на познание определенной профессиональной

деятельности формирует профессиональный интерес.

А. К. Маркова, исследуя психологию профессионализма, пишет, что

«профессиональные интересы – это внешние выражения всего того, что происходит в

мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т.д.» [1, с. 71–

72]. Автор указывает, что профессиональные интересы возникают на стадии выбора

профессии, означая избирательную активность в отношении предполагаемой

профессии. Но, поддержание и развитие профессионального интереса важно и при

последующем выполнении профессиональной деятельности, т. к. труд становится более

успешным при наличии профессионального интереса, справедливо считает А. К.

Маркова.

Таким образом, профессиональный интерес – это избирательная познавательная,

эмоциональная и волевая направленность личности к содержанию профессиональной

деятельности как способу реализации потребности в самоосуществлении.

Профессиональный интерес, вплетенный в саму деятельность, обладает особым

стимулирующим значением. Он – предпосылка успешного освоения и продуктивности

профессиональной деятельности. А если профессиональный интерес к тому же

отличается глубиной и устойчивостью, он становится источником энергии и

катализатором процесса профессионального саморазвития. Он не только мобилизует

личностный потенциал работника, но и стимулирует развитие его структурных

компонентов.

Формирование и развитие профессионального интереса в вузе в решающей мере

зависит от условий, в которых находится личность студента – учебно-материальная

база; управление, содержание, организация и методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса; традиции вуза, факультета и т. п. Достаточная

компьютерная база вуза, наличие в соответствии с нормативными требованиями

современной учебной литературы, применение эффективных обучающих технологий и

методик, проведение практик на предприятиях и в учреждениях, соответствующих

профилю подготовки студентов, объективное оценивание знаний, навыков и умений

студентов – важнейшие предпосылки и условия формирования профессионального

интереса.

Исследование проблемы убеждает в том, что ведущая роль в процессе

формирования и развития профессионального интереса принадлежит профессорско-

преподавательскому составу. Профессионализм, нравственная и педагогическая

культура преподавателей – главные составляющие субъективного фактора. Педагог

призван увлечь студента в избранную профессию, построить педагогическое

взаимодействие со студентами так, чтобы оно стимулировало учебно-познавательную

активность юношей и девушек, вызывало внутреннюю потребность осваивать мир

своей будущей профессии.

30

Преподаватель должен учить тому, как надо учиться, общаться, вести себя, расти

духовно и т. д.

Для успешного формирования профессионального интереса очень важно, чтобы

цели и задачи учебно-воспитательного процесса понимал и признавал сам студент –

будущий филолог, психолог, экономист, журналист и т. п.

Важным проявлением осознания целей учебы является совпадение их с мотивами

учебной деятельности студента. От уровня целесообразности, целенаправленности

зависит эффективность самой деятельности. Причем от этого зависит не только

результативность деятельности с точки зрения успехов в учебе, но и ее

социализирующее значение. Последнее в современных условиях приобретает особую

значимость. Жизнь убеждает, что нужны профессионалы не только освоившие систему

соответствующих знаний, умений, навыков, но и обладающие гражданской зрелостью,

общей, нравственной и эстетической культурой.

В формировании профессионального интереса особая роль принадлежит первому

этапу обучения студента в вузе. Важно, на мой взгляд, ненавязчиво «настроить»

психологию студентов на те социально-профессиональные и нравственные качества,

которые они должны выработать у себя, сориентировать на профессиональные

ценности, которыми нужно овладеть. Необходимо организовывать учебно-

познавательную активность будущих специалистов так, чтобы они эффективно

работали на лекциях, умели готовиться к семинарским занятиям, учились

анализировать теоретический материал и будущие профессиональные задачи, то есть

нужно формировать культуру учебного труда. Ведь умения слушать и воспринимать

материал лекции, самостоятельно работать в библиотеке, вести поиск ответов на

актуальные вопросы профессиональной деятельности, – это, одновременно, условия

как эффективного учебного труда, так и развития у студентов интереса к

теоретическим и прикладным проблемам избранной профессии, формирования

профессиональной культуры.

Одновременно, подчеркнем, что работу по формированию и развитию

профессионального интереса необходимо продолжать в течение всего периода

обучения. На каждом этапе обучения будущего специалиста, важно стимулировать,

прежде всего, мотивационную сферу (ценностные ориентации профессии, смысл

профессии и т. п.) и на этой основе обогащать и развивать такие составляющие

профессиональной культуры как профессиональные знания, профессиональные

способности, профессиональное мышление. Потребность развития профессионального

интереса нацеливает вузы на единовременное решение задач профессионального

обучения, профессионального развития и профессионального воспитания. Важно,

чтобы юноши и девушки, обучающиеся в вузах четко осознавали, кто они, какие они,

где они, во имя чего они готовятся, в каком мире и обществе они живут, что ими

движет и куда они движутся.

Список использованной литературы

1. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. –

Домодедово. : Дом.произв. комплекс, 1996. – 308 с.

31

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Маркарян М.М.

Варданян И.Ф.

кафедра терапевтической и семейной стоматологии, профессор, д.м.н.

Григорян А.Г.

Хачатрян А.С.

кафедра детской стоматологии и ортодонтии, доцент, к.м.н.

кафедра детской стоматологии и ортодонтии, клинические ординаторы

Ереванский государственный медицинский университет им. М.Гераци

АНАЛИЗ КАЧЕСТВА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТСКОМУ

НАСЕЛЕНИЮ РЕГИОНА АРАГАЦОТН РЕСПУБЛИКИ АРМЕНИЯ ПО

ДАННЫМ МОНИТОРИНГА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ

Аннотация Авторами проведен ситуацонный анализ стоматологической заболеваемости

детского населения региона Арагацотн Республики Армения с вычислением уровня

стоматологической помощи в возрастных группах детей 6,12,15 лет. Выявлены высокая

распространенность кариеса зубов с низким уровнем стоматологической помощи, что

свидетельствует о неэффективности стоматологи-ческого просвещения населения по

вопросам здоровья полости рта.

Annotation

The authors conducted an analysis of dental morbidity in child population of Aragatsotn

region of Armenia to the calculation of the level of dental care to children ages 6,12,15 years.

Revealed a high prevalence of dental caries with a low level of dental care, which indicates

the inefficiency of dental public awareness related to oral health.

Ключевые слова: уровень стоматологической помощи, детское население, кариес

зубов

Keywords: child population, stomatological morbidity, dental caries

В настоящее время внимание многих исследователей привлечено к проблемам

внедрения принципов здорового образа жизни и формирования здорового поколения.

Разрабатываются и внедряются государственные национальные приоритетные проекты,

в состав которых входят программы, направленные на улучшение здоровья нации [10,

с.3-5].

Стоматологический статус является одним из основных показателей общего

состояния организма, и разработка системы мероприятий, направленных на сниже-ние

показателей стоматологической заболеваемости должна быть неотъемлемой частью

программ по оздоровлению нации.

Прошлое тысячелетие завершилось улучшением стоматологического статуса

населения в большинстве индустриально развитых стран. Стоматологический статус

населения экономически развитых стран зеркально отражает общее улучшение

здоровья наций и увеличение продолжительности жизни благодаря успехам в

профилактике внутренних заболеваний, т.е. основных болезней, определяющих уро-

вень смертности населения. В развивающихся странах уровень распространенности и

интенсивности кариеса варьируют в значительной степени: от 0,5 до 7- 8 КПУ.

Фундаментом системы стоматологической службы различных стран служат их цели и

задачи, а они могут охватывать широкий спектр деятельности — профилактика и

лечение, снижение потребности в экстренной помощи по поводу боли и травмы [4,

с.292-295; 11,200с].

32

Поиски эффективных путей предупреждения кариеса зубов являются основным

направлением современной стоматологии [2, с.25-27; 7, с.9-15]. Особенно актуально это

у детей, учитывая как высокую распространенность кариеса среди них, достигающую

по некоторым данным 96,7% в возрасте 5-6 лет и превышающую 90% среди детского

населения в целом [1,с.22-24], так и то общеизвестное обстоятельство, что состояние

здоровья, сформировавшееся в детском возрасте, во многом определяет его

последующее уровень и динамику.

В Советском Союзе был наработан большой опыт по оказанию

стоматологической помощи детям через школьные стоматологические кабинеты [5,

90с.]. Однако повсеместное закрытие школьных стоматологических кабинетов привело

к резкому снижению охвата плановой санацией и диспансеризацией детского

населения, росту стоматологической заболеваемости. Особенностью клинического

проявления кариеса у детей раннего возраста являются меловые или пигментированные

пятна, формирование дефектов блюдцеобразной формы без тенденции к ограничению,

циркулярная форма поражения и возникающая вследствие этого деформация коронок.

Быстрое прогрессирование процесса приводит к полному разрушению

преимущественного числа зубов к трехлетнему возрасту, потере их функциональной

ценности и развитию периодонтитов [8,306с.]. Раннее появление очагов хронической

инфекции обусловливает общее неблагоприятное воздействие на организм и находясь в

непосредственном контакте с формирующимися в челюсти зачатками постоянных

зубов, вызывает формирование местной гипоплазии эмали.

Каждое повторное лечение запломбированного зуба требует дополнительного

удаления примерно 20% зубных тканей, что ухудшает прогноз функционирования зуба

[6, 444с]. После многократного, чаще всего несвоевременного лечения из-за слишком

позднего обращения к стоматологу зубы у детей удаляются уже через несколько лет

после прорезывания. Эффективное и качественное лечение кариеса предупреждает

развитие осложнений - вторичного кариеса.

Таким образом, целью работы являлось определение уровня стоматологической

помощи детскому населению региона Арагацотн Республики Армения.

Материал и методы исследования. Вычислялся уровень стоматологической

помощи детскому населению 6,12,15 лет сельской и городской местностей региона

Арагацотн РА за 2003 и 2013гг.Всего было обследовано 624 школьника, из них 304 в

2003, и 320 в 2013гг. Индекс уровня стоматологической помощи (УСП) вычислялся по

принятой формуле:

УСП =100% - [(К+А)/ КПУ]x100%

Критерии оценки уровня стоматологической помощи:

<10% — низкий уровень

10—49% — недостаточный уровень

50—74% — удовлетворительный уровень

75% и > — хороший уровень.

Результаты исследования и их обсуждение. Уровень распространенности кариеса среди детей незначительно дифференци-

рован в различных регионах Армении и по данным профилактического осмотра 2003г.

составлял в регионе Арагацотн в среднем у шестилетних детей: кариес временных

зубов - 100%; кариес постоянных зубов у 12-летних-72.1%; у 15-летних- 94%. При

осмотре в 2013г. распространенность кариеса зубов у 6-летних снизилась до 87,7%,

однако в возрастной группе 12-летних повысилась до 85,6%, в то время как у

подростков 15-лет оставалась на том же уровне- 93,5% [8,9].

При анализе структуры интенсивности кариеса зубов был отмечен довольно

большой процент зубов с вторичным кариесом – 6,6% у 6-летних, 3,6% у 12-летних и

5,8% в группе подростков. Для вторичного кариеса характерно развитие кариозного

33

процесса вокруг пломбы из-за неполного прилегания пломбировочного материала к

твердым тканям зуба и образования дефекта краевого прилегания. По данным

некоторых авторов, около 40% всех терапевтических стоматологических мероприятий,

связанных с лечением зубов, осуществляется в связи с вторичным и рецидивным

кариесом, на что расходуется достаточно значительная часть рабочего времени

стоматолога [3,с.14-16].

Уровень стоматологической помощи вычислялся отдельно по возрастным

группам, и в 2003 г. в группe 12-летних находился на низком уровне, не превышая

порога 10%. В группе 15-летних школьников превышение значения УСП на 0,1%

позволило оценить его как недостаточный. В возрастной группе 6-летних УСП по

молочным зубам составил 1,3%, в то время как 12,3% постоянных зубов у детей данной

группы были запломбированы. В 2013г. нами было зафиксировано снижение

показателя УСП в данной возрастной группе до 2,3% по постоянным зубам, однако

5,4% процента молочных зубов имели пломбы.

В возрастных группах 12- и 15- летних школьников в 2013г. наблюдалось

повышение уровня стоматологической помощи до 14,9% и 22,7% соответственно,

однако и в этом случае УСП характеризовался как недостаточный. Анализ

посещаемости стоматологической поликлиники позволил выявить следующие

закономерности: каждый третий (33,2%) пациент обращается самостоятельно; 85%

обращаются с острой болью. У 65% 6-летних выявлены осложненные формы кариеса.

Значительная часть обратившихся в областную поликлинику детей требует

комплексного лечения у различных специалистов. Обратившимся детям проводится

значительный объём лечебных мероприятий. Кроме того, у 16,9% 6 –летних, 55,2% 12-

летних и 69,1% 15-летних обратившихся выявлена патология пародонта и у 10,4%, 38%

и 60,3% соответственно возрастным группам- аномалии прикуса.

Таким образом, в данном регионе качество оказания стоматологической помощи

детям требует совершенствования. В то же время, стоматологическое здоровье

индивидуума на 80-90% определяется его образом жизни, поведением и на 10 - 20% —

организацией стоматологической помощи [6, 444с]. Это означает, что

стоматологическое здоровье каждого из нас зависит не только от наших собственных

усилий по уходу за полостью рта, регулярных посещений стоматолога и собственного

решения в участии в профилактических программах, а требуются государственные

дотации на вторичную профилактику. Социально-экономический кризис и резкое

сокращение финансирования здравоохранения привели к свертыванию и

невозможности реализации программ профилактики и плановой санации [10, с.3-5].

Регулярные посещения стоматолога позволяют своевременно проводить

профилактические мероприятия, выявлять и лечить начальные формы

стоматологических заболеваний. Выход из круга возрастающей заболеваемости

органов полости рта и увеличивающейся потребности в зачастую дорогой

стоматологической помощи состоит в грамотной организации первичной

профилактики, когда все зубы еще здоровы и минимальными вложениями возможно

предупредить развитие кариеса зубов.

Список использованной литературы

1. Антонова А.А., Сунцов В.Г., Выборов С.Г. Уровень знаний и

состояние гигиены полости рта у детей Хабаровского края // Стоматология детского

возраста и профилактика. 2001. -№ 3. - с. 22-24.

2. Бриль Е.А. Обоснование методов профилактики кариеса зубов у детей с

учетом их иммунологического статуса // Стоматология детского возраста и

профилактика. 2001. -№3. - с. 25-27.

34

3. Гафаров Р.Г., Михеев А.Н., Будина П.З. Состояние детской

стоматологической службы Пермской области // Стоматология детского возраста и

профилактика. 2001. - №4. - с. 14 - 16.

4. Данилов Е.О. ОБ эффективности использования кадров государственной

стоматологической службы // Мат. XII и XIII Всерос. науч.-практ. конф. М., 2004. - с.

292-295.

5. Западаева С.В. Возможности реализации профилактического направления

в системе школьной стоматологии в современных условиях: автореф. дисс… к.м.н. , М.,

2009.-90с.

6. Леус П.А. Профилактическая коммунальная стоматология. –

М.:Медицинская книга, 2008. – 444с.

7. Локоть В.А., Строков В.П., Зултан О. Я. и др. Двадцатилетний опыт

комплексной профилактики кариеса зубов у детей Кировского района Санкт-

Петербурга // Стоматология детского возраста и профилактика.- 2001. №3. -С.9-15.

8. Манрикян М.Е. Оценка стоматологической заболеваемости населения

республики армения с учетом медико-социальных аспектов и эффективности

программы первичной профилактики// Диссертация ...д.м.н., Ереван, 2013г., 306с.

9. Маркарян М.М. Мониторинг стоматологической заболеваемости и его

роль для разработки программы профилактики для населения РА// Диссертация

...д.м.н., Ереван, 2005г., 296с.

10. Образцов Ю.Л., Футиков А. Я., Бринько Т.Н. и др. Профилактика –

приоритет-ное направление деятельности детской стоматологической службы //

Стомато-логия детского возраста и профилактика. 2001. - №3. - с. 3-5.

11. Шестаков В.Т., Янушевич О.О., Леонтьев В.К. Основные направления

развития стоматологической службы России// М., Мед кникга, 2008, 200с.

Рябченко А.Ю.,

Долгов А.М.,

Денисов Е.Н.,

Русанова Н.Р.,

ГБОУ ВПО «Оренбургский государственный медицинский университет»,

Оренбург

Гуманова Н.Г. 1ФГБУ «Государственный научно-исследовательский центр профилактической

медицины» МЗ РФ,

Москва

О МЕХАНИЗМАХ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСФУНКЦИИ ЭНДОТЕЛИЯ ПРИ

ИШЕМИЧЕСКОМ ИНСУЛЬТЕ

Ryabchenko A.YU.

Dolgov A.M.

Denisov E.N.

Russanova N.R.

Orenburg State Medical University

Gumanova N.G

, State Research Center for Preventive medicine

THE FORMATION MECHANISMS OF ENDOTHELIAL DYSFUNCTION IN

ISCHEMIC STROKE

35

Аннотация

Исследование посвящено изучению эндотелий-зависимых механизмов регуляции

тонуса сосудов при ишемическом инсульте и моделировании дефицита кислорода. При

воспроизведении гипоксии и развитии ишемического инсульта происходят изменения в

секреции эндотелина и оксида азота. Рассматриваются механизмы и последствия

развития дефицита оксида азота и формирования вазоконстрикторной направленности

эндотелий-зависимых механизмов регуляции тонуса сосудов.

Abstract

The study is devoted to the study of endothelium-dependent mechanisms of regulation

of vascular tone in ischemic stroke and modeling of oxygen deficiency. During playback of

hypoxia and the development of ischemic stroke, changes in secretion of endothelin and nitric

oxide. The author examines the mechanisms and consequences of deficiency of nitric oxide

and formation of vasoconstrictor orientation endothelium-dependent mechanisms of

regulation of vascular tone.

Ключевые слова: тонус сосудов, эндотелин, оксид азота, ишемический инсульт,

гипоксия

Keywords: vascular tone, endothelin, nitric oxide, ischemic stroke, hypoxia

Целью настоящего исследования явилось изучение изменений в эндотелий-

зависимых механизмах регуляции тонуса сосудов при ишемическом инсульте и

моделировании гипоксии.

Материалы и методы. В исследование были включены 70 пациентов мужского и

женского пола с диагнозом ишемический инсульт (ИИ) в возрасте от 46 до 78 лет. Для

верификации диагноза проводилась компьютерная или магнитно-резонансная

томография головного мозга, церебральный кровоток исследовался с помощью экстра и

транскраниальной ультразвуковой допплерографии, центральная гемодинамика

оценивалась с помощью эхокардиографии, а также проводились неврологическое и

общеклинические методы исследования (клинический и биохимический анализ крови,

электрокардиографическое исследование), исследование глазного дна. Проводилось

измерение артериального давления (АД) по методу Короткова, за норму принимали

верхнюю границу высокого нормального АД по классификации АГ (ВОЗ и МОАГ) –

139/89 мм рт.ст. Полярографическим способом измерялось чрезкожное напряжение

кислорода в тканях. Использовался аппарат ТСМ-4 фирмы «Radiometer» (Дания) с

электродом Clark. Газовый состав крови оценивался на анализаторе газов крови

EasyStat «MedicaCorporation». (США). Определяли напряжение кислорода (pO2)

венозной и артериальной крови, pH крови, парциальное напряжение углекислого газа

(рCО2) венозной крови. Ультразвуковым способом измеряли толщину комплекса

интима-медиа общей сонной артерии. Исследования проводили с помощью ультразвука

высокого разрешения с использованием линейного датчика 7 Мгц на ультразвуковой

системе «Acuson 128 XP» (США). Измерение проводили по задней стенке на

расстоянии 1,5-2 см ниже области бифуркации. Определяли индекс периферического

сопротивления (RI) и линейную скорость кровотока в общей сонной артерии. Для

оценки уровня оксида азота (NO) использовали метод определения в

депротеинезированной сыворотке крови его стабильных метаболитов – суммарной

концентрации нитрит- и нитрат-ионов (NOx) по реакции диазотирования

сульфаниламида (с раствором Грисса) при предварительном восстановлении нитрат-

ионов в нитрит с помощью VCl3 [4]. Кровь брали натощак из локтевой вены. Перед

забором крови всем пациентам была назначена низконитратная диета в течение 3-4

дней с ограничением потребления овощей, особенно зеленых листовых салатов,

фруктов, копченостей и консервов. Эхокардиография проводилась по стандартному

протоколу, измеряли конечный систолический размер, конечный диастолический

36

размер, определялись размеры камер сердца, ударный объем, фракция выброса,

толщина межжелудочковой перегородки и толщина задней стенки левого желудочка.

Все пациенты из опытной группы подверглись детальному исследованию

неврологического статуса, который оценивали по шкале NIHSS (Шкала инсульта

Национального Института Здоровья США, T.Brotetal., 1989) в первые сутки

поступления в стационар. В исследование не включались больные с эндокринной

патологией, декомпенсированной почечной, печеночной, дыхательной и сердечной

недостаточностью, онкологическими заболеваниями, заболеваниями системы крови,

дегенеративными заболеваниями нервной системы, а также пациенты, находящиеся на

искусственной вентиляции легких. Контрольную группу составили 10 лиц

соответствующих по возрасту и полу опытной группе без наличия признаков

сосудистой патологии. Для уточнения влияния гипоксии на эндотелий-зависимые

механизмы регуляции тонуса сосудов проводились экспериментальные исследования

на 30 беспородных белых крысах-самцах, массой от 160 до 320 граммов в условиях

хронических опытов. Исследования деятельности сердца и сосудов проводились под

нембуталовым наркозом в дозе 40 мг/кг массы внутрибрюшинно.

Хроническая гипоксическая гипоксия (ХГГ) моделировалась ингаляцией смеси

10 % О2 в азоте, ежедневно, по 40-50 минут на протяжении 4 недель. Степень

гипоксемии контролировалась по уровню напряжения кислорода в артериальной и

венозной крови. Забор крови производился из подвздошных артерии и вены.

Нагнетательную деятельность сердца и реакции сосудов исследовали с помощью

ультразвука высокого разрешения с использованием линейного датчика 7 Мгц на

ультразвуковой системе «Acuson 128 XP» (США). В В-режиме исследовалась

нагнетательная функция левого желудочка. Подвздошная артерия визуализировалась в

продольном сечении на 1,5 – 2 см ниже уровня бифуркации брюшной аорты.

Исследование проводили в триплексном режиме. Регистрировали изменение диаметра

сосуда, а также индексы пульсации, резистентности и изменения линейной скорости

потока крови в сосуде во время систолы и диастолы сердца (систоло-диастолическое

отношение). Уровень NOх определяли в сыворотке крови колориметрическим методом

с реагентом Грисса и предварительным восстановлением нитрат–ионов в нитрит

хлоридом ванадия. За неделю до определения метаболитов NO животных переводили

на низконитратную диету с исключением других внешних источников нитратов.

Обработка полученных данных проводилась с помощью программы « Statistica

8.0» с использованием непараметрического критерия Манна – Уитни. Статистически

значимыми считали различия при (p<0,05).

Результаты. Проведенные исследования показали, что у пациентов с

ишемическим инсультом на фоне повышения АД обнаруживаются признаки

ремоделирования сердечной мышцы и сосудов, сопровождаемые явлениями тканевой

гипоксии [5,8,9] .

Это сопровождается снижением уровня стабильных метаболитов оксида азота до

82±9,13 мкмоль/л и достоверным повышением уровня эндотелина-1(ЭТ-1) до 2,37±0,63

фмоль/л по сравнению с контрольной группой (р<0,05). Полученные результаты

свидетельствуют о том, что изменения напряжения кислорода в тканях вероятно

связанно с дефицитом вазодилататорных веществ, и прежде всего оксида азота, что

приводит к нарушению эндотелий-зависимых механизмах регуляции тонуса сосудов,

сопровождающихся ограничением адаптационных механизмов по мере

прогрессирования тяжести ИИ. Нарушение оксигенации приводит к развитию

окислительного повреждения в ходе ишемии [7,8]. Образующиеся свободные радикалы

еще больше способствуют нарастанию неврологической симптоматики.

В литературе отсутствует единая точка зрения о влиянии дефицита кислорода на

эндотелий сосудов [3,5]. Для уточнения изменений в вазомоторной функции эндотелия

37

при действии хронической гипоксии были произведены экспериментальные

исследования на лабораторных животных.

Изменения режима оксигенации организма, вызванные действием хронической

гипоксической гипоксии, сопровождались изменениями в уровне секреции эндотелина-

1 и оксида азота. Так имело место повышение уровня NOxв плазме крови у крыс,

находящихся в условиях хронической гипоксической гипоксии до 67,35±6,6 мкмоль/л,

(р<0,05 ) по сравнению с контрольной группой.

Секреция эндотелина- 1 в плазме крови оказалась повышенной по сравнению с

контрольной группой (на 37,6 % (р< 0,01) Повышение уровня эндотелин-1 при

гипоксии подтверждается другими исследователями [1]. Повышенное образование ЭТ-

1 стимулирует образование свободных радикалов кислорода (ROS) [2,6], тормозящих

реализацию NO своих вазодилятаторных влияний на гладкомышечные клетки

сосудистой стенки. Это приводит к нарушению равновесия вазоконстрикторных и

вазодилататорных влияний со стороны эндотелия на тонус сосудов, с доминированием

констрикторных влияний, прежде всего в результате повышенного уровня эндотелина

при хронической гипоксии.

Заключение. Таким образом, дефицит кислорода при хронической гипоксии

способствует развитию дисфункции эндотелия сосудов, ограничивает возможности

формирования вазодилататорных реакций. При ишемическом инсульте это проявляется

повышением артериального давления и развитием тканевой гипоксии, влияет на

динамику инсульта и способствует прогрессированию неврологического дефицита и

утяжелению состояния.

Список использованной литературы

1. Воробьева Е.Н., Шумахер Г.И., Хорева М.А., Осипова И.В. Дисфункция

эндотелия – ключевое звено в патогенезе атеросклероза // Российский

кардиологический журнал -2010. - № 2 - С. 84-91.

2. Лапкин В.З., Тихазе А.И., Беленков Ю.Н. Свободнорадикальные

процессы при заболеваниях сердечно-сосудистой системы// Кардиология -2000. - №7. -

C. 48-61.

3. Марков, Х.М. Оксид азота и атеросклероз. Фармакотерапия атеросклероза

и оксид азота // Кардиология. – 2011. – №3. – С. 86-94.

4. Метельская В.А., Гуманова Н.Г. Скрининг-метод определения уровня

метаболитов оксида азота в сыворотке крови // Клиническая лабораторная диагностика.

– 2005. – № 6. С. 15 – 18.

5. Скворцова В.И., Нарцисов Я.Р., Бодыхов М.К. и др. Оксидативный стресс

и кислородный статус при ишемическом инсульте // Журнал неврологии и психиатрии

им. С.С. Корсакова. – 2007. – №1. – С. 30–36.

6. Gosak M, Guibert C, Billaud M, et al. The influence of gap junction network

complexity on pulmonary artery smooth muscle reactivity in normoxic and chronically

hypoxic conditions //Xp. Physiol.– 2014. – Vol. 99(1)/– P. 272-85.

7. Korsic M., Jugovi´c D., Kremzar B. Intracranial pressure and biochemical

indicators of brain damage: follow-up study // Croat Med. J. – 2006. – Vol. 47.– P. 246–252.

8. Krause B.J., Del Rio R., Moya E.A., еt al. Arginase-endothelial nitric oxide

synthase imbalance contributes to endothelial dysfunction during chronic intermittent hypoxia

// J Hypertens. – 2015. – Vol. 33(3). P. 515-524.

9. Qstergaard L., Jespersen S.N., Mouridsen K., et al. The role of the cerebral

capillaries in acute ischemic stroke: the extended penumbra model. // J Cereb Blood Flow

Metab. – 2013. – Vol.33(5). P.635-48.

38

Дьячкова Н.В.,

Алтайский государственный медицинский университет, студент

Красноухова Е.С.,

Алтайский государственный медицинский университет, студент

Струкова М.Е.

Алтайский государственный медицинский университет, студент

НАРКОМАНИЯ КАК МЕДИЦИНСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

РЕГИОНА С ВЫСОКОЙ ДОЛЕЙ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ

Dyachkova N.V.

Altai state medical University, student

Krasnoukhova E.S.

Altai state medical University, student

Strukova M.E.

Altai state medical University, student

DRUG ADDICTION AS A MEDICAL AND SOCIAL PROBLEM OF THE

REGION WITH A HIGH PROPORTION OF THE RURAL POPULATION

Аннотация В настоящее время перед человечеством очень остро стоит медицинская и

социальная проблема, связанная с ВИЧ-инфекцией, наркоманией и парентеральными

вирусными гепатитами. Именно парентеральное введение психоактивных веществ

является ведущим путем передачи гепатитов В и С и ВИЧ-инфекции. Сниженная

выявляемость лиц, парентерально употребляющих наркотические вещества, в сельской

местности ведет к накоплению скрытых источников возбудителей вышеуказанных

инфекций.

Abstract

At present, the mankind is very acute medical and social problem associated with HIV

infection, drug addiction, and parenteral viral hepatitis [1-3]. It is parenteral administration of

psychoactive substances is the leading way of transmission of hepatitis b and C and HIV.

Decrease in detection of persons using injecting drugs in rural areas leads to the accumulation

of hidden sources of pathogens of the above infections.

Ключевые слова: наркомания, парентеральный путь, сельское население.

Keywords: drug addiction, parenteral route, rural population.

Актуальность: В настоящее время перед человечеством очень остро стоит

медицинская и социальная проблема, связанная с ВИЧ-инфекцией, наркоманией и

парентеральными вирусными гепатитами [1, с. 10-14; 2, с. 164-166; 3, с. 29-32]. По

данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) из всего населения мира

употребляют наркотики 210 миллионов человек – 3% всего населения планеты. По тем

же данным средний возраст человека, начавшего употреблять наркотические вещества

– 12-17 лет. Именно парентеральное введение наркотиков последние 5 лет является

основным путем передачи ВИЧ-инфекции, парентеральных гепатитов [6, с. 85-88]. Рост

заболеваемости наркоманией ведет к росту смертности от острого отравления

психоактивными веществами либо от осложнений, к которым относится

гепатоцеллюлярная карцинома, лимфома печени и саркома Капоши, внутрипечёночная

окклюзия вен [4, с. 47-55; 5, с. 308; 7, с. 38-41].

Нельзя забывать и о том, что официальная статистика не в полной мере отражает

реальную картину по заболеваемости наркоманией, в особенности в сельской

местности. Актуальность вышеизложенной проблемы для Алтайского края, помимо

того, что регион является агропромышленным и доля сельского населения составляет

44,2 % от общей численности, что почти вдвое выше, чем в среднем в Российской

Федерации, обусловлена и географическим положением региона.

39

Цель исследования – обоснование актуальности проблемы наркомании для

региона с высокой долей сельского населения (на примере Алтайского края).

Задачи:

1. Проанализировать заболеваемость наркоманией в Алтайском крае за 2004-2013

гг.;

2. Определить закономерности географического расположения территорий

Алтайского края с разным показателем наркомании;

3. Провести социологическое исследование наркопотребителей в одном из

сельских районов Алтайского края.

Материалы и методы.

Данные об уровне наркотизации населения получены с использованием сведений

о заболеваниях наркологическими расстройствами (форма № 11) за 2004-2013 гг.

Полученные данные позволили провести ранжирование районов с различным

показателем заболеваемости методом сигмальных отклонений от средних уровней и

разделить муниципальные образования края на три группы (с низким, средним и

высоким показателем наркомании). Визуализировать полученную информацию

удалось при помощи картографирования в графическом редакторе Corell Draw, с целью

определения закономерности географического расположения районов, относящихся к

различным группам по уровню заболеваемости. Для социологического обследования

наркопотребителей была разработана анкета, за основу которой был взят опросник,

предложенный Царевым С.А. в диссертационной работе «Инновационная модель

оказания наркологической помощи, как механизм снижения социальной стоимости

наркомании». Статистическая обработка полученных результатов проведена на основе

следующих методов анализа: расчет интенсивных и экстенсивных показателей, расчет

средних величин (Х), ошибок репрезентативности (m). Для определения

статистической значимости различий между интенсивными показателями при их

нормальном распределении использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты.

Удельный вес жителей села в Алтайском крае от общей численности населения

составляет 44,2%, что существенно выше, чем в среднем по РФ (26,0%) и СФО (27,6%).

Значительную долю сельских населенных пунктов составляют малые села: в 385 селах

(24,2%) численность населения составляет до 100 человек; в 611 селах (38,4%) – от 101

до 500 человек; в 327 селах (20,5%) – от 501 до 1000 человек.

За период 2004-2013 гг. показатель заболеваемости наркоманией статистически

значимо не изменился: в 2004 г. он составлял 22,6±2,1, в 2013 – 23,4±2,1 (t=0,2; р>0,05).

Пик заболеваемости наркоманией пришелся на 2008 г. – 44,8±2,7.

При делении муниципальных образований Алтайского края на группы с

различным показателем наркомании акцент был сделан на сельские районы края, так

как именно в сельских районах по результатам многих исследований снижена

диагностика и выявление парентеральной наркомании, парентеральных вирусных

гепатитов и ВИЧ-инфекции. Районы края были разделены на три группы: с низким

показателем заболеваемости наркоманией (0; 110,1], со средним показателем (110,1;

299,3] и высоким показателем (299,3 и более). Оказалось, что районы с высоким

показателем сконцентрированы вокруг крупных городов края (рис. 1).

40

Рисунок 1 – Распространенность наркомании населения в Алтайском крае (2004-

2013 гг.) на 100 тыс. населения

В качестве модельного района для проведения социологических исследований

был выбран Благовещенский. Данный район относится к группе с высоким показателем

наромании при том, что оценочное число наркопортебителей в районе составляет около

430 человек (2,5 % взрослого населения в возрасте 15-49 лет, по данным

Федерального научно-методического Центра (ФНМЦ) МЗ РФ по профилактике и

борьбе со СПИДом), а на диспансерном учете у нарколога состоит 130 человек или 30,2

% от оценочного числа, при 49,6% в среднем по краю (р<0,05). Данный факт повышает

риск наличия скрытых источников возбудителей парентеральных гепатитов и ВИЧ-

инфекции.

В социологическом исследовании участвовало 120 респондентов. Из них 98

мужчин (81,8 %) и 22 женщин (18,2 %). Опрошено в возрасте от 31 до 35 лет – 45,5 %

(55 человек), в возрасте от 26 до 30 лет – 27,3 % (33 человека), 21-25 лет – 9,1 % (11

человек), 36-40 лет – 9,1 % (11 человек), в возрасте от 18 до 20 – 4,5 % (5 человека), и

столько же в возрасте свыше сорока лет.

Результаты анкетирования позволили сформулировать некоторые

предварительные выводы:

- Оказалось, что все 100 % респондентов более 6 лет проживают в

Благовещенском районе, а более половины из них – 54,5 % проживают там с рождения,

что в случае обнаружения у них наличия хронического гепатита В или С, а также ВИЧ

инфекции, позволяет исключить факт «привозной инфекции», важно отметить, что 95%

начали употреблять наркотические вещества будучи жителями района.

- Примечательно, что 68,2 % опрошенных употребляют раствор наркотика,

приготовленный в домашних условиях, а 31,8 % употребляют готовый раствор

наркотика, 27,3% используют общую емкость при приготовлении наркотика. 10%

отметили, что они использовали 2-3 шприца, бывших ранее в употреблении у других

ПИН, 5% не ответило на этот вопрос. При последней инъекции использовали шприц,

которым пользовался кто-то другой 14%, а 23% не помнят. Таким образом,

41

практически треть опрошенных подвергались потенциальному риску заражения.

Данные сведения также говорят в пользу высокого риска парентерального заражения

рассматриваемыми нозологиями у респондентов.

-Так как распространение инфекций за пределы среды парентеральных

наркоманов возможно при помощи полового пути, то в анкетировании были учтены и

вопросы, затрагивающие данную проблему. 91% вступали в половую связь в течение

последних 30 дней, 65% из них не пользовались при этом презервативами. Очень

важным в понимании проблемы возможного распространения инфекций является факт

того, что 73% опрошенных за последние 12 месяцев имели половую связь с лицами, не

употреблявшими наркотиков.

Выводы:

1. За 2004-2013 гг. показатель наркомании в Алтайском крае статистически

значимо не изменился, не смотря на реализуемые программы, направленные на

снижение количества лиц, употребляющих наркотические вещества.

2. Территории с высоким показателем наркомании сконцентрированы вокруг

крупных городов края.

3. Результаты анкетирования лиц, парентерально употребляющих психоактивные

вещества, говорят о неэффективности санитарно-просветительской работы и высокой

вероятности наличия скрытых источников возбудителей инфекций, ведущим путем

передачи которых является парентеральное введение наркотиков, в исследуемой

территории.

Список использованной литературы

1. Покровский В.В. Развитие эпидемии ВИЧ-инфекции в России /В.В.Покpовский

[и др.]//Эпидемиология и инфекционные болезни. - 2007. - №1. - С. 10-14

2. Онищенко Г.Г. Парентеральные вирусные гепатиты – актуальная проблема

здравоохранения России /Г.Г.Онищенко, И.В.Шахгильдян // Гепатиты В, С, D и G -

проблемы изучения, диагностики, лечения и профилактики. - М., - 1997. - С.164-166

3. Шерстюк Б.В. Актуальные проблемы морфологической диагностики

соматических нарушений при наркоманиях/Б.В.Шерстюк, Ю.И.Пиголкин// Судебно-

медицинская экспертиза. - 1999. -Т.42. - №2. - С. 29-32

4. Распространённость злоупотребления наркотиками по регионам мира /

О.А.Сафонов, Т.Б.Дмитриева, Т.В.Клименко, А.А.Козлов // Журнал «Наркология». –

2011. -№6. – С. 47-55

5. Коротун В.Н. Наркотики как одна из современных проблем судебной

медицины / В.Н.Коротун, С.С. Катаев, И.Ю.Смирнова // Материалы V Всеросс. съезда

суд. медиков. – М. - 2000. - С. 308

6. Пашков, А.П.. Региональные особенности эпидемического процесса

хроничского гепатита С в крупном агропромышленном регионе. / А.П. Пашов, Т.В.

Сафьянова, И.П. Салдан, Н.В. Лукьяненко // Медицинский альманах. – 2012. – №3 (22)

– С. 85-88

7. Alberti A. The interaction between hepatitis В virus and hepatitis С virus in acute and

chronic liver disease / A. Alberti [et al.] // J. Hepatol. - 2005. - Vol. 22. - P. 38-41

42

Жумалина А.К.,

д.м.н., профессор, рук. кафедры детских болезней №1 с неонатологией

Тусупкалиев Б.Т.,

д.м.н., профессор, кафедры детских болезней №1 с неонатологией

Жарлыкасинова М.Б.,

к.м.н., и.о.доцента кафедры детских болезней №1 с неонатологией

Волошина Л.В.

к.м.н., доцент кафедры детских болезней №1 с неонатологией

Западно-Казахстанский Государственный Медицинский Университет имени

Марата Оспанова г. Актобе

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ

ДЕВУШЕК-ПОДРОСТКОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕЛАГОПОЛУЧНОГО

РЕГИОНА

Zhumalina A.K.

Tusupkaliev B.T.

Zharlykasinova M.B.

Voloshina L.V.

West Kasakhstan Marat Ospanov State Medical University, Aktobe.

PECULARITICS OF FORMATION OF YOUNG GIRLS REPRODUCTIVE

HEALTH IN UNFAVOURABLE ECOLOGICAL REGION.

Аннотация.

Полученные результаты свидетельствуют, что

становление репродуктивной системы у современных девочек-подростков,

проживающих в экологически неблагополучном регионе характеризуется

задержкой полового развития и менструальной функции, что сочетается с

отклонениями в физическом развитии и тем, что не происходит активации тиреотропно

- тиреоидной системы, необходимой для усиления процессов роста и созревания и это

может быть обусловлено влиянием экологически неблагоприятных факторов на

организм девочек, что требует более углубленного обследования соответствующими

специалистами и соответственно коррекции выявленных отклонений.

Abstract

Deceived results certify that of formation of reproductive system of young girls eiving

in unfavourable ecological region. Is characterized by sexual development and menstrual

function retardalion that combines nith physical development abnomalities and the result of it

is lack of activation of thyrotropin - thyroiditis system necessary for stimulation of grouth

processes and maturation and this can be determined by the influence of ecological

unfavourable gastors on the girls organism that demands more detailed examination of

corresponding specialists and correction of detected deflections.

Ключевые слова: девушки-подростки, физическое и половое развитие, экология,

гормональный статус.

Keywords: young girls, physical and sexual developmaent, ecology, hormonal status.

Охрана репродуктивного здоровья подростков приобретает особую актуальность.

В концепции охраны репродуктивного здоровья особое место отводится проблемам

подросткового возраста. Это возраст, когда идут наиболее активные процессы роста и

полового созревания [1,2]. Учитывая функциональную взаимосвязь желез внутренней

секреции и повышенную их активность в период полового созревания, несомненный

интерес представляет изучение влияния тиреоидной патологии на становление

репродуктивной системы у девочек-подростков. Одним из ведущих критериев

43

определяющим состояние здоровья детей является физическое развитие, уровень

которого тесно связан с социально-экологическими и гигиеническими условиями

жизни. Комплексное обследование функции гипоталамо-гипофизарно-гонадной

системы, своевременная коррекция выявленных нарушений является необходимым для

обеспечения правильного развития девушек. Цель нашего исследования выявить

особенности формирования репродуктивного здоровья девушек-подростков

экологически неблагополучного региона.

Материалы и методы. Под нашим наблюдением находились 138 девочек-

подростков в возрасте 7-17 лет, проживающие в хромдобывающем регионе (г.

Хромтау), которые составили основную группу. Контрольную группу составили 110

девочек того же возраста, проживающие в г. Кобда (регион относительного

экологического благополучия). Девочки контрольной группы на момент обследования

не принимали никаких медикаментозных средств, а рутинные методы клинического

обследования не выявили у них отклонений в состоянии здоровья.

Антропометрические измерения (рост стоя, в см, масса тела, в кг) проводились с

помощью ростомера, медицинских весов. Определена окружность грудной клетки

(ОГК) в покое, на максимальном вдохе и выдохе. Половое развитие оценивалось по

общепринятой методике, с выделением 4 степеней развития вторичных половых

признаков: развитие молочных желез Ма 0 – 3; оволосение лобка Р 0 -3; оволосение в

подмышечных впадинах Ах 0-3; время появления менархе и установление регулярных

менструальных циклов Ме 0-3. Менструальную функцию оценивали методом опроса.

По полученным данным был выведен средний возраст наступления менархе.

Проводилось гормональное исследование плазмы крови на содержание тироксина (Т4),

трийодтиронина (Т3),тиреотропина (ТТГ), фолликулостимулирующего (ФСГ),

лютеинизирующего (ЛГ) иммуноферментным анализом (ИФА) с использованием

набора «Вектор Бест» фирмы ДRG (США). Кровь забирали утром, натощак между 7 и

10 часами. Данные были обработаны вариационно–статистическим методом.

Статистически значимыми считались значения критериев, соответствующие р˂0,05.

Результаты и обсуждение. В результате оценки физического развития дети,

проживающие вблизи хромдобывающих предприятий были разделены на 3 группы (I -

группа с нормальным физическим развитием (ФР), II - группа риска, III – группа с

отклонениями в ФР. В г. Хромтау группу с нормальным физическим развитием

составили – 30 %, группу риска – 22 % и группу с отклонениями в ФР - 48 %.

В контрольном регионе группы физического развития у детей распределились

таким образом: I группа- 41%, II- 29%, III- 30%. Оценка гармоничности ФР показывает,

что в г. Хромтау преобладают дети с резко дисгармоничным развитием, что составляет

32,5 %; с дисгармоничным развитием – 37,5 %; с гармоничным развитием – 30 %. В

контрольном регионе детей с резко дисгармоничным развитием – 19%, с

дисгармоничным развитием – 30,5%, с гармоничным развитием – 50,5%. Анализ

результатов определения соматотипов показывает что в г. Хромтау детей с

микросоматотипом оказалось 72,2 %, с мезосоматотипом - 27,7 %, с макросоматотипом

- 0,12 %. Уменьшение окружности грудной клетки было характерно для всех

изучаемых детей всех возрастов.

Далее мы провели оценку степени развития вторичных половых признаков и было

отмечено, что первые пубертатные изменения у девочек, проживающих в контрольном

регионе были отмечены в 10 летнем возрасте, в виде 1 стадии развития молочной

железы, а, соответственно, у девочек г. Хромтау - только в 11 лет. В 12 лет у

большинства девочек контрольного региона имело место II (29,4 %) и III (23,5 %)

стадии развития молочной железы (Ма), 53,3 % имели I стадию оволосения лобка (Р1),

46,6 % - I стадию оволосения подмышечной впадины (Ах1). А у девочек г. Хромтау

16,1 % и 13,1 % имели соответственно только I и II стадии развития молочной железы, I

44

стадию оволосения лобка имели – 30,9 %, I стадия оволосения подмышечной впадины

отмечена у 32, 8 % девочек, т.е. все показатели снижены почти в 2 раза. Полное

развитие молочных желез Ма3 в 14 летнем возрасте в г. Хромтау у 28,5 % девочек, а в

контрольном регионе – 70,5 % , в 16 летнем возрасте в контрольном - 82,4 %, в г .

Хромтау - 80 %, а полностью развитые молочные железы имеют в 17 летнем возрасте в

контрольном в 100 %, а в г. Хромтау только 96,2 %. Оволосение в подмышечных

впадинах (Ах 3) в 14 летнем возрасте выявлено у 11,8 % девочек, проживающих в

контрольном регионе, в 15 летнем возрасте 50 % девочек контрольного региона уже

имеют полное оволосение в подмышечных впадинах. А в г. Хромтау оволосение в

подмышечных впадинах Ах 3 выявлено только в 15 летнем возрасте у 24,7 % девочек.

В 17 летнем возрасте - 80 % девочек контрольного региона имеют полное оволосение в

подмышечных впадинах, тогда как у девочек г. Хромтау 69,5 % имеют полное

оволосение в подмышечных впадинах. Ведущим критерием полового созревания

девочек является возраст первой менструации – менархе. Средний возраст менархе

девочек, проживающих в контрольном регионе составлял 13,5 ± 0,09 лет (Р< 0,01),

соответственно у девочек, проживающих в г. Хромтау 14, 0 ± 0,08 (Р < 0,001) лет.

Тиреоидный статус оценивали по концентрациям в сыворотке крови гормонов Т3, Т4,

ТТГ. Обследовано 65 девочек, проживающих в г. Хромтау с рождения. В среднем

концентрация трийодтиронина (Т3) у девочек составила по хромдобывающему региону

- 1,33±0,05 нг/мл. Наименьшая концентрация Т3 отмечается в 12 лет по сравнению с

контролем (Р<0,001) (рисунок 1).

Рисунок 1. Показатели гормона Т3 девочек г. Хромтау и группы контроля в

зависимости от возраста

Отмечается достоверная разница средних показателей тироксина (Т4) у девочек,

проживающих в хромдобывающем регионе и составила 91,7±1,28 нг/мл, по

2

1,6 1,5

2 2 2,1 2,15

1,5 1,4

1,5 1,6 1,6

2,3

1,5 1,4 1,3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

7-10 лет 11 лет 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

Т 3 (нг/мл)

Кобда Хромтау

45

контрольному региону - 117,3 ±0,74 нг/мл (Р< 0,001) (рисунок 2).

Рисунок 2. Показатели гормона Т4 девочек г. Хромтау и группы контроля в

зависимости от возраста

Как видно из рисунка 2, у девочек с возрастом содержание тироксина снижается и

достигает минимальных значений в 14 лет - 85,6±1,28 нг/мл. контрольном регионе

115±0,10 мМе/мл (Р<0,001).

Рисунок 3. Показатели гормона ТТГ девочек г. Хромтау и группы контроля в

зависимости от возраста

Из рисунка 3, мы видим, что с возрастом содержание гормона ТТГ снижается у

девочек и составляет 1,37 ±0,16 мМе/мл, тогда как в контрольной группе 2,2±0,10

мМе/мл. К 17 годам показатели гормонов несколько увеличиваются, но незначительно

2 2

2,5

2

2,4 2,5

2,6

1,4

2,28

1,7 1,52

0,98 0,99

1,94

0,91 0,93

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

7-10 лет 11 лет 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

ТТГ (мМе/мл)

Кобда Хромтау

118

120

118

105

120

121

121,5

98,3

115

95,8

93,4

93,6

85,6

89,3

87,5

90,1

0 20 40 60 80 100 120 140

7-10 лет

11 лет

12 лет

13 лет

14 лет

15 лет

16 лет

17 лет

Т 4 (нг/мл)

Хромтау

Кобда

46

и отличаются достоверно от показателей контрольной группы. Концентрация

гонадотропинов с возрастом нарастала (рисунок 4 и 5). Как видно из рисунка 4, уровень

лютеинизирующего гормона (ЛГ) к 15 годам превысил исходный уровень почти в 3

раза.

Рисунок 4. Показатели ЛГ девочек г. Хромтау и группы контроля в зависимости

от возраста

Содержание фолликулостимулирующего гормона (ФСГ) нарастало равномерно

(рисунок 5). Как видно на рисунке 5, содержание ФСГ до 13-14 лет варьируется в

относительно узких пределах, не отличаясь существенно от исходного уровня. Его

максимум отмечен так же в 15 лет (увеличение почти в 5,5 раза).

Однако, следует отметить, что к 17 годам концентрация ФСГ и ЛГ нарастает, по

сравнению с исходным, в 4-5 раз, но не достигает уровня, характерного для

нормальных физиологических условий.

Рисунок 5 Показатели ФСГ девочек г. Хромтау и группы контроля в зависимости

от возраста

3,1

9,1

11,01

6,5 6,21 5,7 6

5,8

2,01

1,2 2

3,7

10

8

5 5

0

2

4

6

8

10

12

7-10 лет 11 лет 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

ФСГ (мМе/мл)

Кобда Хромтау

8

7,2 7,2 6,7 6,6

6,1

4,7

3,2

2,6

5,4

7,7

2,2

5,9

7,1

6 5,4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

7-10 лет 11 лет 12 лет 13 лет 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет

ЛГ (мМе/мл)

Кобда Хромтау

47

Снижение гонадотропной активности гипофиза, особенно, низкое содержание

ЛГ, сказывается на показателях полового развития, тормозя становление

менструальной функции.

Заключение. Становление репродуктивной системы у современных девочек-

подростков, проживающих в экологически неблагополучном регионе характеризуется

задержкой полового развития и менструальной функции, что сочетается с

отклонениями в физическом развитии, а именно ретардация роста. У девочек,

проживающих в г. Хромтау, в препубертатном и пубертатном периодах не происходит

активации тиреотропно - тиреоидной системы, необходимой для усиления процессов

роста и созревания, что возможно обусловлено влиянием экологически

неблагоприятных факторов на организм девочек и что требует более углубленного

обследования и соответственно коррекцию выявленных отклонений.

Список использованной литературы.

1. Ляликов, С. А., Ляликова В. И. Периодизация детского возраста на основании

антропометрических показателей // Журнал ГрГМУ. – 2008. – № 4. – С. 28 – 32.

2. Баранов А.А., Кучма Л.М., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков

при профилактических осмотрах (руководство для врачей). М.: Издательский Дом

«Династия». 2004. 168 с.

Зубко Е.А.

Кубанский государственный медицинский университет

Краснодар

ОСОБЕННОСТИ ТЕОПЛООТДАЧИ ДОНОШЕННЫХ НОВОРОЖДЕННЫХ С

РАЗЛИЧНЫМ РОСТОМ И МАССОЙ ТЕЛА

Zubko E.A.

Kuban State Medical University

Krasnodar

CHARACTERISTICS OF HEAT ELIMINATION OF FULL-TERM

NEWBORNS WITH DIFFERENT LENGTH AND MASS OF THE BODY

Аннотация

Исследование было проведено на основании данных площади и массы тела

доношенных нормально рожденных города Краснодара. Выявлено, что длина и масса

тела новорожденного и его индекс теплоотдачи находятся в обратно пропорциональной

зависимости. Установлено, что индекс теплоотдачи у девочек выше такого у

мальчиков; наибольший показатель теплоотдачи - у мелких девочек, а наименьший – у

крупных мальчиков.

Abstract

The study was conducted on the basis of the area and the weight of the body of term

normal birth of the city of Krasnodar. It was found that the length and the weight of the

newborn and his heat index are inversely proportional . The fact of the heat index above such

girls in boys has been established; the highest rate of heat elimination have the small girls,

and the lowest - the large boys.

Ключевые слова

Теплоотдача, новорожденные, соматометрические показатели.

Keywords

Heat elimination, newborns, somatometric parameters.

Значительное количество работ посвящено изучению теплоотдачи у

недоношенных новорожденных. Были выявлены гендерные различия в

соматометрических показателях у лиц, относящихся к юношескому возрастному

48

периоду.[1] Данных по исследованию различий в теплоотдаче у доношенных

новорожденных разного пола нами не найдено.

Целью настоящей работы явилось изучение показателей теплоотдачи у мелких и

крупных доношенных новорожденных города Краснодара.

Материалы и методы.

Данные площади и массы тела доношенных новорожденных (52 мальчиков и 52

девочек), вычисленные по формуле M. Рубнера (см²/кг), где M – масса тела

новорожденного, а Sc – площадь тела новорожденного, определяющаяся по формуле

Ю.Р. Шейх-Заде, П.А. Галенко-Ярошевского(2000) (см²), где H –

длинна тела новорожденного.[3] Статистической анализ проводился в рамках

программы Microsoft Excel. Различия расценивались как достоверные при P≤0,05, т.е. в

тех случаях, когда вероятность различия превышала 95%.

Результаты и обсуждение.

В результате проведенного исследования были выявлены достоверные различия

ПТ между группами крупных и мелких девочек (654,22± 11,55см²/кг и 680,12 ±

2,59см²/кг, соответственно); между группами крупных и мелких мальчиков

(637,87±1,76см²/кг и 664,32±3,34см²/кг, соответственно); между группами крупных

девочек и мальчиков (654,22 ± 11,55см²/кг и 637,87 ± 1,76см²/кг, соответственно);

между группами мелких девочек и мальчиков (680,12±2,59см²/кг и 664,32±3,34см²/кг,

соответственно). Выявлена отрицательная значимая связь между длиной и ПТ, массой

тела и ПТ (соответственно, r1=-0,63, r2=-0,95).

Таблица

Сравнительная оценка показателей теплоотдачи мелких и крупных

новорожденных, разделенных на две подгруппы относительно среднего роста

Изучаемые

показатели

Статистические

показатели

Группа испытуемых (n=104)

Девочки (n=52) Мальчики (n=52)

≥52,79, см

(n=30)

≤ 52,79, см

(n=22)

≥53,48, см

(n=27)

≤53,48, см

(n=25)

Масса, кг M

±m 3,52 0,15 3,04* 0,02 3,71. 0,02 3,21ˣ 0,03

Теплоотдача M

±m

654,22

11,55

680,12*

2,59

637,87.

1,76

664,32ˣ

3,34

Примечание: 1. Достоверные различия между мелкими и крупными девочками

отмечены звездочкой (*); 2. Достоверные различия между мелкими и крупными

мальчиками отмечены знаком умножения (ˣ); 3. Достоверные различия между

крупными мальчиками и девочками отмечены точкой (.); 4. Достоверные различия

между мелкими мальчиками и девочками отмечены подчеркиванием ( ).

Теплоотдача является видовым признаком и зависит от температуры окружающей

среды, площади и массы тела, уровня обмена веществ, который определяется

трофической функцией нервной системы.[2] Следовательно, для поддержания

одинаковой температуры тела интенсивность энергообмена у малых организмов

должна быть выше, чем у крупных.

Выводы:

1. Выявлено, что длина, масса тела новорожденного и его индекс

теплоотдачи находятся в обратно пропорциональной зависимости;

49

2. Установлено, что индекс теплоотдачи у девочек выше такого у

мальчиков; наибольший показатель теплоотдачи - у мелких девочек, а наименьший – у

крупных мальчиков.

Список использованной литературы

1. Байбаков С.Е., Бахарева Н.С., Шейх-Заде Ю.Р., Чупрунова Н.С.

Морфометрическое определение гендерных различий в телосложении человека.

Морфология. – 2014. – Т. 145, №2. – С.63-66.

2. Шейх-Заде Ю.Р., Байбаков С.Е., Бахарева Н.С., Чупрунова Н.С.

Ключевые вопросы теории телосложения человека. Вестник Московского

университета. Серия XXIII. Антропология. – 2014. - №4. – С.31-41.

3. Шейх-Заде Ю.Р., Галенко-Ярошевский П.А. Математическая модель

площади тела человека // Бюл. экспер. биол. мед., 2000. Т. 129. №3. С. 356-357.

Кику Павел Федорович

д.м.н., к.т.н., профессор,

зав. кафедрой общественного

здоровья и профилактической медицины Школы биомедицины

Дальневосточного Федерального университета, Владивосток;

Мельникова Ирина Петровна

д.м.н., профессор кафедры безопасности жизнедеятельности

Морского государственного университета

им. адм. Г.И. Невельского, Владивосток;

Сабирова Ксения Маратовна

Студент Школы биомедицины

Дальневосточного Федерального университета, Владивосток;

Мезенцева Марина Андреевна

Студент Школы биомедицины

Дальневосточного Федерального университета, Владивосток

ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШЕГО

МОРСКОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Kiku Paul F.

M. D., Ph. D., Professor,

head. the Department of public health and preventive medicine

School of Biomedicine Far Eastern Federal University, Vladivostok;

Melnikova Irina Petrovna

M. D., Professor in the Department of life safety

Maritime state University. ADM. G. I. Nevelskoy, Vladivostok;

Sabirov Ksenia M.

A student of the School of Biomedicine

Far Eastern Federal University, Vladivostok,

Mezentseva Marina Andreevna

A student of the School of Biomedicine

Far Eastern Federal University, Vladivostok,

HYGIENIC ASSESSMENT OF THE NUTRITIONAL STATUS OF CADETS OF

HIGHER MARINE EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS

Аннотация: В публикации представлены результаты гигиенического исследования питания

курсантов высшего морского учебного заведения. Установлено, что по показателю

50

энергетической ценности среднесуточный рацион курсантов по всем сезонам года

можно оценить как избыточный. Избыточные характеристики рационов обусловлены

не качественным составом пищевых продуктов, а их количеством. Большая

энергоемкость главным образом определяется повышенным потреблением жиров и

незащищенных углеводов (фактор риска развития заболеваний сердечно-сосудистой

системы и органов пищеварения). Близость характеристик среднесуточных рационов

питания в отдельные сезоны года свидетельствует о закрепившемся однотипном

подходе к регламентации питания со стороны его организаторов. Предложены пути

оптимизации питания курсантов.

Abstract:

This publication presents the results of hygienic studies of the nutritional status of

cadets of higher marine educational institutions. It is established that the energy content of the

daily diet of students in all seasons of the year can be assessed as excessive. Redundant

characteristics of the rations due not qualitative composition of food and their quantity. Large

power consumption is mainly determined by increased consumption of fats and

carbohydrates, unsecured (a risk factor for diseases of the cardiovascular system and digestive

system). The proximity of the characteristics of average daily diets in some seasons of the

year testifies to the well-established and consistent approach to regulating the power on the

part of its organizers. Ways are proposed to optimize the power of students.

Ключевые слова: среднесуточный рацион, пищевая ценность, режим питания,

фактическое питание, курсанты.

Key words: daily ration, the nutritional value of diet, actual diet, cadets.

Одним из ведущих факторов, влияющих на здоровье курсантов высшего учебного

заведения морского профиля, является оптимизация их питания, возможная только при

наличии данных о физиолого-гигиенических характеристиках рационов питания,

обеспечивающих необходимый базис для проведения соответствующих мероприятий

[1,2,5,6,7,8].

Состояние фактического питания курсантов изучалось наиболее приемлемым для

изучения питания организованных коллективов методом - расчётным по меню-

раскладкам суточных рационов питания за один из месяцев каждого сезона года,

данные которых переводились в сводную таблицу. Содержание в раскладках каждого

продукта суммировалось и делилось на количество дней месяца. Результат -

среднесуточный рацион, характеризующий питание в один из месяцев каждого сезона

[2].

Показатели пищевой и энергетической ценности среднесуточного рациона

сравнивались с нормами физиологической потребности на основании методических

рекомендаций МР 2.3.1.2432-08 «Нормы физиологической потребности в энергии и

пищевых веществах для различных групп населения РФ». Оценивался продуктовый

набор и нутриентный состав пищевых продуктов. При проведении расчётов

учитывались потери нутриентов при различных видах кулинарной обработки

продуктов при их приготовлении [9,11].

В результате проведенного исследования получили характеристики пищевой

ценности усреднённых рационов и продуктовых наборов, обеспечивающих указанную

пищевую ценность по сезонам года (приёмы пищи вне основного питания не

учитывались) (рис. 1-4).

51

Рис. 1. Характеристика пищевой ценности среднесуточного рациона питания

курсантов. Обозначения: 1 – белок; 2 – белок животный; 3 – жир; 4 – жир

растительный; 5 – углеводы; 6 – Ca; 7 – P; 8 – Mg; 9 – Fe; 10 – тиамин; 11 – рибофлавин;

12 – ниацин; 13 – витамин С; 14 – энергетическая ценность.

Рис.2 Показатели сбалансированности белкового компонента среднесуточного рациона.

Рис.3.Показатели сбалансированности жирового компонента среднесуточного рациона

-100

0

100

200

300

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Отклонения от нормы, %

Зима Весна Лето Осень

0 20 40 60 80 100

осень

лето

весна

зима

норма

72

71

71

72

70

28

29

29

28

30

животные жиры растительные жиры

52

Рис. 4. Характеристика продуктового набора среднесуточного рациона питания.

Обозначения: 1 – хлеб и хлебопродукты; 2 – сахар; 3 – картофель; 4 – овощи и

бахчевые; 5 – сухофрукты; 6 – масло животное; 7 – масло растительное; 8 – мясо и

мясопродукты; 9 – рыба и морепродукты; 10 – яйцо; 11 –молоко; 12 – сметана; 13 –

фрукты свежие

Питание курсантов формально четырёхразовое, т.к. это оптимальный вариант в

организованных коллективах, но фактически - трёхразовое, так как 2-ой ужин выдаётся

сухим пайком. Фактическое распределение энергетической ценности среднесуточных

рационов питания курсантов в целом близко к обозначенным нормативным

требованиям (завтрак 30-35%, обед 40-45%, ужин 20-30%.) (табл. 1).

Таблица 1

Распределение энергетической ценности среднесуточных рационов питания (%)

Период завтрак обед ужин

зима 25,5 49,7 24,8

весна 26 44,2 29,8

лето 32,4 38,3 29,3

осень 34 33 33

Длительное питание курсантов с отмеченными выше недостатками позволяют

прогнозировать следующие негативные последствия:

Закрепление у курсантов стереотипа (установки) на избыточное питание, что

чревато негативными последствиями в будущем, при работе на судах;

Некоторое снижение уровня усвоения курсантами учебного материала,

например, после обеда с повышенной энергоемкостью зимой, в связи с эффектом

перераспределения расхода энергии при переваривании, всасывании и усвоении

пищевых ингредиентов [6].

Возможность развития нарушений и ряда заболеваний, не реализуемая в полной

мере в настоящее время в связи с высоким уровнем адаптационных механизмов

молодого организма [7,8,10].

Таким образом, оценивая состояние фактического питания курсантов МГУ в

целом, можно сделать следующие выводы:

-150

-100

-50

0

50

100

150

200

250

300

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Зима Весна Лето Осень

53

1. По показателю энергетической ценности среднесуточный рацион

курсантов можно оценить как избыточный - превышает нормируемый на: 13,5% -

зимой, 11, 2% - весной, 16,0% - летом, 19,0% - осенью.

2. Избыточное питание отмечается по основным питательным веществам,

кроме углеводов, при их дисбалансированности, которая характеризуется повышенным

отношением суммарного количества жиров и углеводов к белку, низким % животных

белков в общем их количестве (рис. 2, 3).

3. Продуктовые наборы рациона представлены избытком мясных

продуктов, жиров, хлеба и хлебопродуктов, дефицитом яиц, молочных продуктов (в

отдельные сезоны), зелени, свежих овощей.

4. Избыточные характеристики рационов обусловлены не качественным

составом пищевых продуктов, а их количеством. Избыточная энергоемкость главным

образом определяется повышенным потреблением жиров и незащищенных углеводов

(фактор риска развития заболеваний сердечно-сосудистой системы и органов

пищеварения).

5. Близость характеристик среднесуточных рационов питания в отдельные

сезоны года свидетельствует о закрепившемся однотипном подходе к регламентации

питания со стороны его организаторов.

6. Для оптимизации питания курсантов необходимо:

Повысить долю в продуктовом наборе рационов свежих овощей, фруктов, зелени,

мяса и яиц; снизить общую энергетическую ценность рационов за счёт белковых и

жировых продуктов, но увеличить долю жиров растительного происхождения,

используя их без тепловой обработки для заправки блюд; ограничить потребление

сахара и углеводных рафинированных продуктов – хлеба из муки высшего сорта,

продуктов из круп, кондитерских изделий; включить в рацион ржаной хлеб в

соотношении с пшеничным 1:1; перейти с трёхразового на четырёхразовое питание,

согласно рекомендуемым регламентам режима питания курсантов МГУ (табл.2);

провести коррекцию учебных аудиторных занятий с целью обеспечения возможности

предоставления курсантам второго завтрака.

Таблица 2

Рекомендуемые регламенты режима питания курсантов МГУ им. Адм.

Невельского

Приёмы пищи Время приёма пищи Энергетическая ценность приёмов пищи, %

Первый завтрак 8.00 25

Второй завтрак 12.00 15

Обед 16.30* 35

Ужин 21.00 25

*после окончания учебных аудиторных занятий.

Список использованной литературы

1. Мельникова И.П., Кику П.Ф., Мельников А.Р., Ярыгина М.В. Здоровье

курсантов высшего учебного заведения в процессе освоения морских специальностей.

Владивосток: Издат. Дом Дальневост. Федерал. ун-т, 2015. – 252 с.

2. Методы гигиенической оценки питания различных групп населения:

метод, рук. / В.А. Петров, Е.Г. Щепина, В.В. Фисенко, Г.Е. Коргун. Владивосток, 2007.

– 54 с.

3. Нормы физиологических потребностей в энергии и пищевых веществах

для различных групп населения Российской Федерации : метод. рек. (MP 2.3.1.2432-08)/

отв. Ред. В.А. Тутельян; приняты Федеральной службой по надзору в сфере защиты

прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор) 18.12.2008. – 75 с.

54

4. Определение безопасности и эффективности биологически активных

добавок к пище : метод, указ. (МУК 2.3.2.721-98). М. : Федеральный центр

Госсанэпиднадзора Минздрава России, 1999. – 87 с.

5. Петров, В.А. Развитие научных исследований в области гигиены питания

во Владивостокском государственном университете // Тихоокеанский мед. журн. —

2009. — № 1. — С. 5-11.

6. Питание студентов, занимающихся силовыми видами спорта : учеб.-

метод. пособ. / сост. H.H. Сизова, Е.В. Свиягина. -Владивосток : ВФ РТА, 2007. – 128 с.

7. Питание студентов. Методические основы оценки : учеб. пособ. / М.П.

Лапардин, A.B. Гришанов, Т.М. Агапова, Л.Г. Перькова. -Владивосток : изд-во

Дальневосточного университета, 2007. – 43 с.

8. Проскурякова, Л.А. Гигиеническая оценка питания и здоровья студентов

// Гигиена и санитария. 2008. – № 3. —1. C. 49-52.

9. Руководство по диетологии / под ред. А.Ю. Барановского. — СПб.:

Питер, 2001. – 544 с.

10. Стрейн, Д. Микронутриенты: вопросы питания и хронические болезни //

Вопр. питания. 2000. – № 3. – С. 43-45.

11. Химический состав российских пищевых продуктов : справ. / под ред.

И.М. Скурихина, В.А. Тутельяна. — М. : ДеЛи принт, 2002. — 236 с.

Борисова М.И.,

студент медицинского института

Лазакович Д.Н.

студент медицинского института

ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск

БИОПЛЕНКООБРАЗУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ КЛИНИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ

МИКРООРГАНИЗМОВ И ФЕНОМЕН ПЕРСИСТЕНЦИИ

Borisova M.I.,

student of medical institute

Lazakovich D.N.

student of medical institute

Petrozavodsk State University, Petrozavodsk

ACTIVITY OF CLENICALLY SIGNIFICANT BACTERIA CAPABLE

FORMING BIOFILMS AND THE PHENOMENOM OF PERSISTENCE

Аннотация В статье описаны современные представления о структуре и механизмах

формирования биопленки – особой формы организации микрофлоры (автохтонной и

аллохтонной), участвующей в возникновении и развитии многих заболеваний

(стоматитов, гингивитов, отитов, синуситов, эндокардитов и т.д.). На примере

биопленкообразующей активности Staphylococcus aureus рассмотрен феномен

толерантности микроорганизма, опосредованный SasG-белком и способность

микроорганизмов к формированию популяций клеток-персисторов.

Abstract The article describes the current understanding of the structure and mechanism of a

biofilms – a special form of organization of the microflora (autochthonous and allochthones)

involved in the occurrence and development of many deceases disease (stomatitis, gingivitis,

otitis, sinusitis, endocarditis, etc.). The example of the biofilm forming activity of St.aureus

considered the phenomenon of tolerance of the microorganism – mediated Sas-G- protein,

and the ability of microorganisms to form papulations of cells persistors.

55

Ключевые слова: биопленка, персистор, ТА-модуль, Staphylococcus aureus,

клинические проявления.

Keywords: biofilms, persistors, TA-system, Staphylococcus aureus, clinical

manifestations.

Механизм формирования. Обычно микроорганизмы существуют в виде

свободно плавающих масс или единичных колоний, но некоторые представители

бактериального царства стремятся прикрепиться к определенному субстрату-

поверхности и образовать биопленку, механизм образования которой сложен, строго

регулируем, и включает четыре последовательные стадии.

1 этап: обратимое (первичное) прикрепление к поверхности. Первый этап

формирования биопленки характеризуется обратимой адгезией, связанной с действием

неспецифических физико-химических сил между молекулами и структурами на

поверхности микроорганизмов (элементы клеточной стенки, жгутики, пили) и твердого

субстрата (Ван-дер-Вальсовы, гидрофобные, ионные, электростатические

взаимодействия).

2 этап: необратимое прикрепление к поверхности. После адсорбции

бактериальная клетка перемещается вдоль поверхности субстрата, прочно связываясь с

ним посредством факторов адгезии, а также с помощью не полимерных адгезинов,

которые различают структурные элементы поверхностей тканей хозяина – коллаген,

эластин, гликопротеины, гиалуроновую кислоту.

3 этап: созревание – maturation 1. После прочного прикрепления к субстрату и

обмена генами прикрепившиеся бактерии начинают синтезировать

экзополисахаридный окружающий матрикс, известный как внеклеточное полимерное

вещество (extracellular polymeric substance), который является предохранительной

«слизью» и составляет 85% всей зрелой биопленки [3; 7].

4 этап: рост – maturation 2. На данном этапе образуется зрелая биопленка, после

чего наступает пора вторичных колонизаторов, т.е. клеток, которые прикрепляются к

бактериям, уже локализованным на поверхности [1].

Гистохимические основы. С помощью конфокальной сканирующей лазерной

микроскопии была установлена ультраструктура биопленки. Подобные исследования

доказали, что независимо от бактериального состава, обладают универсальным

клеточным строением, образующим трехмерные грибовидные или колонноподобные

структуры. В состав биопленки входят колонии, окруженные внеклеточным

полимерным веществом и заполненными жидкостью каналами. Выделяемый на этапе

созревания экзополисахарид представлен двуслойным гетерополисахаридом,

универсальный для каждого вида микроорганизмов. Его наружный слой содержит

полисахариды в гидратированном состоянии (декстран, гиалуроновую кислоту,

целлюлозу), а внутренний наполнен мембранными везикулами, которые способны

выступать в роли факторов патогенности (такие везикулы содержат щелочную

фосфатазу С, протеазы, ферменты, лизирующие пептидогликан). Вещества везикул

также выполняют функцию лизиса ослабленных бактериальных клеток, фрагменты

которых в дальнейшем являются ростовым фактором и источником питания для

остальных членов биопленки. Все составляющие матрикса разделены каналами, по

которым осуществляется транспорт питательных веществ, кислорода, а также

выделение конечных продуктов метаболизма бактериальных клеток. За образование и

сохранение таких транспортных каналов несут ответственность поверхностные

структуры – рамнолипиды, состоящие из смеси полисахаридов, белков, нуклеиновых

кислот и других веществ. В матриксе биопленки также находится экстрацеллюлярная

ДНК, которая участвует в процессах адгезии, межклеточных взаимодействиях и

обуславливает специфику существования биопленочных сообществ [5].

56

Регуляция. Биопленки обладают чувством кворума (quorum sensing) -

способностью бактерий передавать информацию и регулировать свое поведение за счёт

секреции молекулярных сигналов. Известно три системы, которые отличаются друг от

друга природой сигнальных молекул (аутоиндукторами). Первая система используется

преимущественно грамотрицательными бактериями, а в качестве сигнальных молекул

выступают ацилированный лактон гомосерина, который связывается с белком-

регулятором (3-оксо-гексано-6-гомосерином лактона), взаимодействующим с двумя

регуляторными ферментами – люциферазой и гомосерин-лактоно-синтазой. Активация

регуляторных белков индуцирует создание микробами кластеров биопленки [7; 8].

Вторая система присуща грамположительным бактериям и использует линейные и

циклические формы пептидов, фураны, лактоны, их производные, секретируемые во

внешнюю среду. Одни из них взаимодействуют с мембраносвязывающими сенсорными

киназами, которые проводят сигнал через мембрану, другие транспортируются в клетку

с помощью пермеаз, где связываются с внутриклеточными рецепторами. Третья

система присуща всем микроорганизмам, а сигнальные молекулы представлены i-

бутиролактоном, хинолом, гидроксикитоном, люциферазой. У бактерий есть

рецепторные сенсорные белки, которые связывают аутоиндукторы, образуя комплекс,

взаимодействующий с мембраносвязанной киназой. Киназа фосфорилируется, фосфат

переносится на цитоплазматический белок, затем на регуляторный белок, который

связывается с ДНК. В дальнейшем происходит активация генов, кодирующих

регуляторные участки мРНК, что ведет к прекращению транскрипции клеточных

структур, реализующих внутривидовые межклеточные коммуникации. Такая сложная

система регуляции, основанная на продукции сигнальных молекул-индукторов,

осуществляется на разных уровнях воздействия: транскрипционном, трансляционном,

пост трансляционном. Благодаря чувству кворума в популяции биопленки постоянно

происходит два вида селекции – положительная и отрицательная, т.е. сохраняются

клетки с выгодными свойствами и уничтожаются бактерии с «ненужными»

фенотипами [5].

Участие ТА системы в образовании биопленки

Говоря о биопленках, стоит отметить, что не каждый микроорганизм способен к

их образованию. Процесс синтеза экзополисахаридного матрикса обусловлен

определенными факторами. Согласно последним результатам исследования

Страсбургского университета им. Луи Пастера можно утверждать, что для образования

биопленки необходимо наличие специализированного белка. К примеру, для

образования биосообщества Staphylococcus aureus необходимо наличие SasG-белка (в

совокупности с ). SasG-белок представляет собой РНК-связывающий белок,

который активизирует:

1. Рост поверхностных структур бактерий - жгутики, пили.

2. Синтез внеклеточных полисахаридов.

3. Обеспечивает возникновения феномена толерантности.

За выделение SasG-белка отвечает набор двух и более тесно связанных генов,

которые в совокупности кодируют и белок, и соответствующий ему блокатор. Данная

система получила название TA – модуль. Она локализована в плазмиде. Это достаточно

сложная система, которая обеспечивает не только возможность бактерий образовывать

биопленки, но и обеспечивает ее жизнеспособность в целом. Согласно работе

Йошихиро Ямогучи «Регулирование роста и гибели E.coli ТА-системы», если дочерняя

клетка лишена плазмиды, то нестабильный антитоксин (блокатор), унаследованный с

цитоплазмой матери, разрушается, а стабильный токсичный белок убивает клетку [7].

Клиника биопленок.

В настоящее время достоверно доказана роль микробных биопленок в

возникновении и развитии многих инфекционных заболеваний. Это инфекции

57

сердечных клапанов и суставных протезов, инфекции раневых поверхностей. Раны

представляют собой идеальный субстрат для микробной контаминации с последующим

образованием биопленок. Биопленки в ране создают среду с определенным

микроклиматом, для которого характерно низкое содержание кислорода. Биопленки

задерживают миграцию и пролиферацию кератиноцитов, ингибируя тем самым

защитные иммунные механизмы, а снаружи создают защитный слой, непроницаемый

для противомикробных препаратов местного действия [5]. Характерными

биопленочными инфекциями являются гингивиты (воспаление десен), стоматиты

(воспаление слизистой рта), образование зубного камня. Отиты – наиболее часто

встречающаяся дерматологическая проблема – также сопровождаются образованием

биопленок, причем не только бактериальных, но и грибковых. Помимо раневых

инфекций, биопленки играют роль в хронизации заболеваний мочевыделительной

системы, катетер и имплант-ассоциированных инфекциях (катетеры, водители ритма,

сердечные клапаны, ортопедические устройства), заболевания ССС (синуситах,

эндокардитах). Иными словами, биопленки играют важнейшую роль в патогенезе

широкого спектра как поверхностных, так и глубоких инфекционных заболеваний. Все

эти заболевания трудны для лечения, имеют высокую частоту рецидивов и некоторые

из них могут явиться причиной летальных исходов. Если лечащий врач ставит

подозрение, на биопленкообразование у пациента, ему стоит учесть следующие

факторы:

1. Отслоение биопленок в кровотоке или мочевыводящем тракте может приводить

к формированию эмболов;

2. Биопленки с гр. отриц. бактериями могут продуцировать эндотоксин

(липополисахарид), что ведет к инфекционно-токсическому шоку и ДВС-синдрому;

3. Бактерии в биопленках могут обмениваться плазмидами резистентности

(передача резистентности от вида к виду);

4. Бактерии в биопленке не поддаются воздействию иммунной системы хозяина;

5. Биопленки могут снижать чувствительность бактерий к антимикробному

агенту.

Последние три пункта указывают на то, что биопленки обладают высокой

резистентностью к антибиотикам. Однако, относительно них, уместней употребить

термин толерантность – т.е. терпимость. Примером возникновения феномена

толерантности может служить SasG-белок Staphylococcus aureus. Его выделение

провоцирует сбой в пострепликационном цикле, гираза (аналог топоизомеразы-4 у

бактерий) не разрывает цепи ДНК, а после раскручивания оставляет их неизменными.

Это приводит к возникновению персисторов. Персисторы – уникальные клетки

бактериальных сообществ, которые, обладая тем же набором генов, что и остальные

микроорганизмы сообщества, многократно устойчивы к внешним факторам в отличие

от окружающих их клеток [4]. Персисторы отличаются от обычных бактерий своей

физиологией: даже в благоприятных условиях они формируют вокруг себя

экзополисахаридный матрикс, часто растут гораздо медленнее обычных бактерий, и,

как уже было сказано, отличаются высокой резистентностью к внешним факторам.

Персисторы составляют небольшую часть бактериального сообщества, но их

количество возрастает в стационарной фазе роста. Интересно, что дочерние клетки

обладают такой же резистентностью к внешним факторам, как и родительские клетки-

персисторы. Рассмотрим механизм резистентности персисторов. Предположим, что на

бактериальную колонию действует внешний фактор – например, антибиотик.

Антибиотик поражает гиразу (топоизомеразу-4), в результате чего в бактериальной

клетке возникают двуцепочечные разрывы ДНК, но только в тех участках, где гираза

активна, то есть, в районе «репликативной вилки». Если клетки защищены

внеклеточным полимерным веществом, и количество таких мест не больше двух-

58

четырех, то клеточные системы защищают бактерию от гибели, восстанавливая

повреждения. У обычных быстрорастущих бактериальных клеток подобных разрывов

много и ДНК при применении антибиотика деградирует, в то время как ДНК

персисторов сохраняется. Действие антибиотиков может быть различным, но они все

встречаются с одной и той же проблемой: медленно развивающиеся, хорошо

защищённые персисторы менее подвержены стрессу и успевают «законсервироваться»,

прежде чем им будет нанесен необратимый ущерб.

Список использованной литературы.

1. Мальцев С.В. Что такое биопленка / С.В.Мальцев, Г.Ш. Мансурова //

Практическая медицина. – 2011. - №53. – С.7-10.

2. Афиногенова А.Г. Микробные биопленки ран: состояние вопроса /

А.Г.Афиногенова, Е.Н. Доровская // Травматология и ортопедия. – 2011. - №3. – С.119-

125.

3. Тец В.В. Микробные биопленки и проблемы антибиотикотерапии / В.В.Тец,

Г.В.Тец // Лечебное дело – периодическое учебное издание РНИМУ им.Н.И.Пирогова.

– 2012. - №3. – С. 60-64.

4. Фролова Я.Н. Биологические свойства биопленок токсигенных штаммов

Corinobacterium Diphtheriae gravis TOX + : автор диссертации, канд.биолог.наук :

12.06.2015 / Яна Николаевна Фролова. – Ростов., 2015 – 118 с.

5. Балко А.Б. Формирование биопленки штаммами Pseudomonas Aeruginosa /

А.Б.Балко, О.И. Балко, Л.В. Авдеева // Микробиологический журнал. – 2013. - №2. – С.

50-56.

6. Туркутюков В.Б. Молекулярные особенности морфологии биопленок

формируемых штаммами неферметирующий грамм негативных бактерий / В.Б.

Туркутюков, Т.Д. Ибрагимова, Д.В. Фомин // Тихоокенский медицинский журнал. –

2013. - №4. – С. 44-47.

. Yoshihiro Yamaguchi. Regulation of growth and death in Escherichia coli by toxin-

antitoxin systems / Yoshihiro Yamaguchi, Masayori Inouye // Nature Reviews Microbiology.

– 2011. - №10. – C. 1-12.

Манрикян М.Е.,

кафедра детской стоматологии и ортодонтии, преподаватель, д.м.н.

Манрикян Г.Е.,

кафедра терапевтической и семейной стоматологии, ассистент

Амбарцумян С.Г.,

Курс общей стоматологической практики, зав.курсом, к.м.н.

Акопян А.Г.

кафедра ортопедической стоматологии и ортодонтии постдипломного

образования, к.м.н.

Ереванский государственный медицинский университет им. М.Гераци

АКТИВНОСТЬ БИОХИМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СМЕШАННОЙ СЛЮНЫ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОРТОДОНТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ

ОРТОДОНТИЧЕСКИМИ КОНСТРУКЦИЯМИ

Аннотация

Авторами было проведено исследование динамики активности ферментов

смешанной слюны в процессе ортодонтического лечения. Полученные данные

подтверждают, что благодаря защитным механизмам смешанной слюны повышается ее

ферментативная активность, в частности, α –амилазы; и после снятия аппаратов

показатель активности данного фермента возвращается к исходному уровню,

определяемому до начала ортодонтического вмешательства. Определение активности α

59

-амилазы можно использовать наряду с другими исследованиями у ортодонтических

пациентов при клиническом обследовании больных.

Annotation

The authors have studied the dynamics of enzyme activity of mixed saliva in the course

of orthodontic treatment. These data confirm increases enzymatic activity of mixed saliva, in

particular, α-amylase during orthodontic treatment; and after removal of the devices measure

the activity of the enzyme returns to baseline levels, determined prior orthodontic

intervention. Determination of α-amylase activity can be used along with other studies in

orthodontic patients on clinical examination of patients.

Ключевые слова: ортодонтическое лечение, рН слюны, активность α –амилазы

Keywords: orthodontic treatment, the pH of saliva, α-amylase activity

За последнее время в отечественной ортодонтии произошли существенные

перемены. Если раньше съемные аппараты применяли в 90% случаев, то в настоящее

время они используются лишь в 16% наблюдений.

В современной ортодонтии при лечении зубочелюстных аномалий, наряду со

съемными, все более широко применяются несъемные ортодонтические конструкции

[4, с.42-45]. В то же время при использовании данной аппаратуры выявлены и

отрицательные стороны ее воздействия на ткани полости рта [1,с.340-341; 3, с.559].

Кроме того, силовое воздействие, направленное на аномально расположенные

зубы, может привести к изменениям в тканях пародонта [2, с.54-56; 5, с.120-128]. В

связи с этим проблема профилактики кариеса зубов и заболеваний пародонта в

процессе ортодонтического лечения встает особенно остро.

Материал и методы исследования. Обследовано 200 пациентов с дистальным,

мезиальным, открытым и нейтральным прикусом, с тесным положением передних и

боковых зубов, макродентией, в периоде постоянного и сменного прикуса, в возрасте

от 8 до 25 лет, из которых взято на лечение методом рандомизации 120 пациентов с

помощью современной несъёмной ортодонтической техники - 96 пациентов и съёмной

ортодонтической техникой – 24 пациента. Исследована смешанная слюна у 120

пациентов до лечения, в течении лечения и после лечения. При этом определяли: рН

слюны, активность α -амилазы. Всего исследовано 360 порций слюны. Проведено

распределение пациентов на 3 группы в зависимости от характера лечебно –

профилактических мероприятий. Четвертая группа была контрольной. В I группе- 40

пациентов с современной несъемной ортодонтической техникой (СНОТ), у которых

проводились лечебно – профилактические мероприятия с использованием препарата

“Anginovag”, который имеет противовоспалительное (Hydrocortizone acetate),

анальгезирующее (Lidocaine hydrochloride) и антибиотическое (Tyrothricin)

воздействие. II группа пациентов (36 человек) с СНОТ использовала зубную пасту

“Лакалют”. III группу составили пациенты с съемной ортодонтической техникой

(ССОТ – 24 пациента), которым применялись традиционные лечебно-

профилактические мероприятия с применением различных зубных паст. IV группа –

контрольная (20 пациентов), в которой специальных лечебно-профилактических

мероприятий не проводилось (таблица 1). По возрасту и исходным показателям

состояния пародонта пациенты этой группы представлены аналогично профгруппам.

Таблица 1.

Распределение обследованного контингента по группам и полу.

Группа I II III IV Всего

Женский 30 26 13 13 82

Мужской 10 10 11 7 38

Всего 40 36 24 20 120

60

Результаты исследования и их обсуждение. Активность ферментов и рН в

смешанной слюне у ортодонтических пациентов до начала лечения. Активность ά-

амилазы определялась в супернатанте (надосадочной жидкости) смешанной слюны,

полученной натощак в утренние часы. Наряду с этим, определялся рН смешанной

слюны. Исследование проводилось во всех четырех наблюдаемых группах до начала

лечения, в процессе лечения и после лечения. Полученные данные до начала лечения

представлены в таблице 2.

Анализ полученных данных показал, что показатель рН смешанной слюны ко-

лебался от 5.01 до 6.9, составляя в среднем 6,27±0,08. Самые низкие показатели рН (

5,0-5,9) наблюдались в первой лечебно – профилактической группе – в 32,56% случаев.

В остальных группах в основном отмечался уровень рН 6,2-6,9 - 59,3%. У пациентов

первой лечебно – профилактической группы рН смешанной слюны в среднем составлял

6,08±0,08; во второй группе в среднем - 6,28±0,08; в третьей группе в среднем

составлял 6,5±0,05; а в четвертой группе среднее значение рН составило 6.2± 0.1.

Исследование секреторного фермента α -амилазы показало, что активность этого

фермента до начала лечения в первой лечебно – профилактической группе колебалась в

пределах 8,3 х 103 до 75,97 х 10

3 , что составляло в среднем (25.1±2.4)x10

3.

Во второй группе колебания α -амилазы находились в пределах 11.9x103

до

50.4x103 , что среднем составило (22.5±1.6)x10

3. Показатели третьей группы колебались

от 5.01x103

до 11.5x103

, составляя в среднем (7,27±3.3)x103, а в контрольной группе

активность α –амилазы колебалась от 9.4x103

до 21.02x103 и составляла в среднем

(13.4±6.1)x103.

Вышеизложенные показатели активности α –амилазы указывают на то, что в

лечебно – профилактических и контрольной группах они различны и колеблются от

7.3x103 до 25.1х10

3 ME, что составило в среднем (17.1±2.6)х10

3МЕ (таблица 2).

Таблица 2.

Показатели смешанной слюны у ортодонтических пациентов до начала лечения.

Группа рН

М±m

Количество α-амилазы

М±m

I. (n=40) 6.08±0.08 *

(σ = 0.52)

(25.1±2.4)x103

**

(σ = 1.5)

II. (n=36) 6.28±0.08 *

(σ = 0.49)

(22.5±1.6)x103**

(σ = 1.9)

III. (n=24) 6.5±0.05 *

(σ = 0.27)

(7,27±3.3)x103**

(σ = 1.6)

IV. (n=20) 6.2±0.1 *

(σ = 0.46)

(13.4±6.1)x103**

(σ = 2.7)

Примечание: *P<0.001 (t>3).

**P<0.001 (t≥3).

Активность ферментов и рН смешанной слюны у ортодонтических

пациентов во время лечения. При анализе полученных данных зарегистрировали

самые низкие показатели рН до 6,0 наблюдались в контрольной группе - 35%. В

остальных группах в основном отмечался уровень рН 6,1-6,9 - 65%. У пациентов

первой лечебно – профилактической группы рН смешанной слюны в среднем составлял

6,34±0,06; во второй группе в среднем - 6,39±0,06; в третьей группе в среднем

составлял 6,46±0,06; а в четвертой группе среднее значение рН составило 6.11± 0.12 (

таблица 3, р<0.001, t>3, что указывает на статистическую достоверность).

Из вышеуказанных данных следует, что в процессе лечения показатели рН в

первой и второй группах увеличились, в третьей и четвертой группах произошло

снижение показателей рН. Показатель рН смешанной слюны во всех четырех группах

колебался от 5.01 до 6.9, составляя в среднем 6,27±0,08.

61

В процессе ортодонтического лечения после фиксации и размещения

ортодонтических аппаратов (СНОТ и ССОТ), также определялась активность α -

амилазы в смешанной слюне .

Активность α –амилазы в первой группе повысилась в среднем с (25.1±2.4)х103 до

(72,9±9,1)x103

. Во второй группе - с (22.5±1.6)х103 до (51.5±3.3)x10

3 ,в среднем; в

третьей группе средние показатели повысились с (7.27±3.3)х103 до (16.78±1.3)x10

3. В

контрольной группе было зарегистри-ровано повышение средних показателей с

(13.4±6.1)х103 до (33.8±2.1)x10

3. Во всех группах р<0.005, t≥2 (полученные данные

статистически достоверны).

Результаты исследования показали увеличение активности α –амилазы в 2,5 раза,

значения которой колебались в различных группах от (16,78±1.3)x103

до (72,9±9,1)x103.

Данное повышение α -амилазы статистически достоверно (р< 0,005). (полученные

данные представлены в таблице 3).

Таблица 3.

Показатели ротовой жидкости у ортодонтических пациентов в процессе

лечения

Группа рН,

М±m

Количество α-амилазы

М±m

I. (n=40) 6.34±0.06 *

(σ = 0.36)

(72,9±9,1)x103

**

(σ = 5,8)

II. (n=36) 6.39±0.06 *

(σ = 0.38)

(51,5±3,3)x103**

(σ = 1.95)

III. (n=24) 6.46±0.06 *

(σ = 0.29)

(16,78±1.3)x103**

(σ = 6,8)

IV. (n=20) 6.11±0.12 *

(σ = 0.52)

(33,8±2.1)x103**

(σ = 9,5)

Примечание:

* P<0.001 (t >3).

**P<0.005 (t≥2).

Таким образом, полученные данные о достоверном повышении актив-ности α -

амилазы свидетельствуют о влиянии современной ортодонтической техники на

метаболические процессы, протекающие в полости рта.

В конце ортодонтического лечения нами была зарегистрирована дина-мика

повышения водородного показателя во всех наблюдаемых группах. В первой группе

регистрировалось повышение рН до 6,56±0,04 (р<0,001, t>3) в среднем. Во второй

группе повышение рН достигло 6,48±0,06 (р<0,001, t>3) в среднем. В третьей группе

наблюдалось повышение рН до 6,51±0,07 (р<0,001, t>3) в среднем. В четвертой группе

регистрировалось повышение рН до 6,1±0,1 (р<0,001, t>3) в среднем ( таблица 4).

При анализе полученных данных выявлено, что показатели рН в первой и второй

группах повысились в пределах от 0.2 до 0.48, а показатели в третьей группе достигли

исходного состояния. Показатель рН четвертой группы остался пониженным.

Полученные нами данные указывают на то, что лечебно – профилактические

мероприятия приводят к нормализации рН ротовой жидкости, в связи с улучшением

метаболических процессов в полости рта.

По окончании лечения также наблюдалась положительная динамика показателей

активности α –амилазы.

Показатели α –амилазы во всех группах достоверно снизились (р < 0,005) и

практически приблизились к исходным значениям.Были заре-гистрированы следующие

62

показатели: в первой группе - (34,5±2.5)х103, во второй группе - (33,4±1,5)х10

3 , в

третьей группе - (9,96±7,7)х103 , в четвертой группе - (24.4±1,3)х10

3 .

Таблица 4.

Показатели ротовой жидкости у ортодонтических пациентов после лечения

Группа рН

М±m

Количество α-амилазы

М±m

I. (n=40) 6.56±0.04 * (σ = 0.25) (34,5±2.5)x103

**

(σ = 1.6)

II. (n=36) 6.48±0.06 *

(σ = 0.37)

(33,4±1.5)x103**

(σ = 9,1)

III. (n=24) 6.51±0.07 *

(σ = 0.32)

(9,96±7,7)x103**

(σ = 3,8)

IV. (n=20) 6.1±0.1 *

(σ = 0.55)

(24,4±1,3)x103**

(σ = 5,8)

Примечание:

* P<0.001 (t >3).

**P<0.005 (t≥2).

Полученные данные подтверждают, что благодаря защитным механизмам

смешанной слюны повышается ее ферментативная активность, в частности, α –

амилазы; и после снятия аппаратов показатель активности данного фермента

возвращается к исходному уровню, определяемому до начала ортодонтического

вмешательства.

Заключение.

Использование современной ортодонтической техники при лечении сказывается

на метаболических процессах, протекающих в полости рта, о чём свидетельствует

достоверное повышение активности α -амилазы. Результаты исследования показали,

что активность α –амилазы в процессе лечения увеличивалась в 2,5 раза.

Полученные данные подтверждают, что благодаря защитным механизмам

смешанной слюны повышается ее ферментативная активность, в частности, α –

амилазы; и после снятия аппаратов показатель активности данного фермента

возвращается к исходному уровню, определяемому до начала ортодонтического

вмешательства. Определение активности α -амилазы можно использовать наряду с дру-

гими исследованиями у ортодонтических пациентов при клиническом обследовании

больных.

Список использованной литературы:

1. Карницкая И.В., Сунцов В.Г., Дистель В.А. Профилактика кариеса зубов

при ортодонтическом лечении детей у стоматолога. // Труды VII Всероссийского

Съезда стоматологов. - М., 2001. - С.340-341.

2. Михайлова Е.С., Шторина Г.Б. Попов С.А., Медведовская Н.М.

Влияние способов устранения неправильного положения отдельных зубов на состояние

гемодинамики пародонта.// Ортодонт —Инфо.- 2000. - №1.-С.54-56.

3. Профит У.Р. Современная ортодонтия. – пер. с англ., М., 2007, 559 с.

4. Шулькина Н.М., Ускова В.А., Шулькин М.В. В отечественной

ортодонтии -время перемен // Ортодент-инфо. -1999. - № 1 - С. 42 - 45.

5. Cattaneo PM, Dalstra M, Melsen B. Strains in periodontal ligament and

alveolar bone associated with orthodontic tooth movement analyzed by finite element//Orthod

Craniofac Res. 2009 May;12(2):120-8.

63

Койносов Петр Геннадьевич

д.м.н., профессор, зав.кафедрой физвоспитания, ЛФК и ВК ГБОУ ВПО ТюмГМУ

Минздрава России;

Чирятьева Татьяна Викторовна

зав. кафедрой нормальной анатомии ГБОУ ВПО ТюмГМУ Минздрава России,

доктор медицинских наук.

Орлов Сергей Александрович

к.м.н., доцент кафедры нормальной анатомии ГБОУ ВПО ТюмГМУ Минздрава

России.

Жвавый Павел Николаевич

к.м.н., доцент кафедры нормальной анатомии ГБОУ ВПО ТюмГМУ Минздрава

России.

ГБОУ ВПО «Тюменский государственный медицинский университет»

Тюмень

КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ И МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

КОРЕННЫХ ЖИТЕЛЕЙ СРЕДНЕГО ПРИОБЬЯ

P. G. Koynosov

T. V. Chiryatievа

S. A. Orlov

P.N. Jvavyi

Tyumen state medical University

Tyumen

CONSTITUTIONAL AND MORPHOLOGICAL FEATURES OF THE

INDIGENOUS INHABITANTS OF THE MIDDLE OB REGION

Аннотация

Знание закономерностей модификационной изменчивости телосложения

коренных жителей Среднего Приобья позволяет правильно осуществлять контроль за

состоянием их физического развития.

Abstract

The knowledge of regularities of modification variability in body co-indigenous

residents of the Middle Ob region enables appropriate control over the state of their physical

development.

Ключевые слова: онтогенез, физическое развитие, соматотип

Keywords: ontogeny, physical development, somatotype

Актуальность. Индивидуальная анатомическая изменчивость является

закономерностью биологического развития организма человека, обеспечивающей

широкий диапазон приспособительных реакций к природной и социальной среде

обитания. Изучение различных антропологических аспектов, в том числе,

морфофункциональных особенностей организма коренного населения Среднего

Приобья, актуально для науки и практики здравоохранения [1, 4, 5].

Современная среда обитания коренных жителей Среднего Приобья (ХМАО-

Югра) характеризуется не только суровыми природно-климатическими условиями, но и

приходом новых производственных и социальных факторов. В процессе адаптации к

современным условиям в организме аборигенов возникают структурно-

функциональные перестройки, способствующие формированию фенотипа, который

повышает устойчивость организма к современным условиям среды [2,3, 6].

Возникающая модификационная изменчивость является нормой индивидуального

реагирования на современную среду проживания и проявляется перестройками

конституциональных свойств организма [7-9].

64

Цель работы. Изучить закономерности анатомо-антропологической

изменчивости морфотипа детей коренных жителей Среднего Приобья.

Материал и методы. Объектом исследования явились 677 детей коренных

народов Севера (ненцы, ханты), которые родились и постоянно проживали в условиях

Среднего Приобья. Антропометрическая программа включала выявление следующих

показателей: масса тела, кг; 8 длиннотных размеров, см; 6 поперечных размеров, см; 6

обхватных размеров, см; 4 измерения диаметров тела. Показатели физического

развития сопоставляли с таблицами региональных стандартов, с выделением 3 групп:

гармоничным, опережающим и отстающим физическим развитием. При

соматотипологической диагностике и оценке компонентного состава тела определялись

толщина кожно-жировых складок, размеры дистальных эпифизов верхней и нижней

конечностей, а также обхваты сегментов верхней и нижней конечностей.

Фракционирование массы тела производилось по трем компонентам. Математическая

обработка материала проводилась по программам, принятым в вариационной

статистике.

Результаты и обсуждение. В комплексной оценке физического развития

учитывали морфофункциональные показатели, которые наиболее постоянны и

достаточно объективно отражают возрастные закономерности онтогенетической

изменчивости растущего организма. Для контроля за ростовыми процессами

использовали показатели длины, массы тела и окружности грудной клетки.

Антропометрические показатели тотальных размеров тела детей коренного населения

ХМАО-Югра представлены в табл. 1. Наши данные показывают, что в возрасте 11-13

лет во всех рассматриваемых группах детей практически не имеется достоверных

различий. В период ростового скачка наблюдается значительный прирост показателей,

особенно в группах ненцев. Установлено, что у девочек показатели длины тела меньше

на 2-3 см, а в группах ненок данная величина характеризуется самыми высокими

значениями. Прирост массы тела в период 11-18 лет у обследуемых детей составляет

14-20 кг. Самые высокие значения массы тела определяются в группе ненцев. В

течение всего рассматриваемого возрастного периода (11-18 лет) отмечается

неравномерный прирост массы тела, особенно в группе девочек.

Таблица 1

Антропометрические показатели детей коренного населения (M±m)

Показатели

Возраст,

лет

Исследуемая группа

Мальчики

ханты

Мальчики

ненцы

Девочки

ханты

Девочки

ненки

Длина тела,

см

11-12

(n=159)

139,4±3,5 140,6±4,0 140,8±4,3 141,4±4,6

р1-2,1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 - нет

13-14

(n=164)

144,6±4,1 145,1±4,2 150,4±4,4 151,8±4,7

р1-3,1-4,2-3,2-4 <0,05; Р1-2,3-4 – нет

15-16

(n=175)

155,8±4,3 157,4±4,4 155,6±4,4 158,4±4,8

р1-4 <0,05; Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 - нет

17-18

(n=179)

161,8±4,8 166,4±4,6 158,6±4,5 163,4±4,9

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-4 – нет

Масса тела,

кг

11-12

(n=159)

38,6±1,4 39,6±1,7 39,8±1,8 40,2±1,8

Р1-4 <0,05; Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 – нет

13-14

(n=164)

42,6±1,8 44,5±1,9 46,1±2,1 47,6±2,4

Р1-3,1-4,2-4 <0,05; Р1-2,2-3,3-4 – нет

15-16

(n=175)

50,4±2,6 54,1±2,7 50,4±2,4 53,4±2,9

Р1-2,1-4,2-3,3-4 <0,05; Р1-3,2-4 – нет

17-18

(n=179)

54,3±3,4 59,1±3,9 52,4±3,1 57,8±3,5

Р1-2,1-4,2-3,3-4 <0,05; Р1-3,2-4 – нет

65

Окружность

грудной

клетки, см

11-12

(n=159)

67,4±1,5 69,5±1,6 66,4±1,6 68,6±1,8

Р2-3 <0,05; Р1-2,1-3,1-4,2-4,3-4 – нет

13-14

(n=164)

70,6±1,9 75,1±2,1 72,1±2,1 74,3±2,3

Р1-2,1-4,2-3 <0,05; Р1-3,2-4,3-4 – нет

15-16

(n=175)

77,5±2,6 82,4±3,2 76,2±3,4 79,6±3,6

Р1-2,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-3,1-4 – нет

17-18

(n=179)

82,6±3,4 86,4±3,6 79,4±3,8 83,5±3,9

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 < 0,05; Р1-4 – нет

Площадь

тела, м2

11-12

(n=159)

0,8±0,1 0,9±0,1 0,7±0,1 0,8±0,1

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-4 – нет

13-14

(n=164)

1,0±0,2 1,1±0,2 1,0±0,2 1,1±0,2

Р1-2,1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 – нет

15-16

(n=175)

1,3±0,2 1,5±0,2 1,2±0,2 1,4±0,2

Р1-2, 2-3,3-4 <0,05; Р1-3,1-4,2-4 – нет

17-18

(n=179)

1,5±0,3 1,7±0,3 1,4±0,3 1,6±0,3

Р1-2,2-3,3-4 <0,05; Р1-3,1-4,2-4 – нет

Установлено, что окружность грудной клетки у мальчиков всех возрастных групп

на 2-3 см больше, чем в группах девочек. Самые высокие показатели окружности

грудной клетки выявляются в группе мальчиков-ненцев. Следует отметить, что среди

детей ханты показатели окружности грудной клетки на 3-4 см меньше, чем в группе

ненцев. Расчеты показателей поверхности тела объективно характеризуют

экоадаптированность обследуемых детей к условиям Севера. Полученные данные

выявили, что во всех группах детей показатели площади тела к 17-18 годам достигают

максимальных значений. В период 11-18 лет величина поверхности тела практически

увеличивается в 2 раза. Фракционирование массы тела производили по расчетным

формулам, позволяющим установить количественное содержание жирового,

мышечного и костного компонентов в структуре тела обследуемых детей (табл. 2).

Таблица 2

Компонентный состав массы тела детей коренного населения (M±m)

Показател

и

Возраст,

лет

Исследуемая группа

Мальчики ханты Мальчики

ненцы

Девочки

ханты

Девочки

ненки

Жировой

компонент

, кг

11-12

(n=159)

4,3±0,1 4,1±0,1 5,3±0,2 4,9±0,2

р1-3,2-3 <0,05; р1-2,1-4,2-4,3-4 – нет

13-14

(n=164)

6,5±0,3 5,6±0,3 7,1±0,4 6,4±0,3

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-4 – нет

15-16

(n=175)

7,4±0,5 6,7±0,4 8,5±0,6 7,8±0,4

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-4 – нет

17-18

(n=179)

9,1±0,8 8,1±0,6 10,6±0,9 9,3±0,7

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-4 – нет

Подкожны

й жир, кг

11-12

(n=159)

2,6±0,2 2,3±0,2 3,4±0,3 3,1±0,3

Р1-3,2-3 <0,05; Р1-2,1-4,2-4,3-4 – нет

13-14

(n=164)

3,6±0,3 3,2±0,3 4,8±0,4 3,9±0,4

Р1-3,2-3,3-4 <0,05; Р1-2,1-4,2-4 – нет

15-16

(n=175)

3,9±0,3 3,3±0,3 5,4±0,5 4,3±0,4

Р1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-2,1-4 – нет

17-18

(n=179)

4,8±0,4 3,4±0,3 6,4±0,6 4,8±0,5

Р1-2,1-3,2-3,2-4,3-4 <0,05; Р1-4 – нет

Мышечны

й

11-12

(n=159)

16,5±1,1 17,4±1,2 15,2±0,9 15,2±0,9

Р1-2, 2-3,2-4 <0,05; Р1-3,1-4,3-4 – нет

66

компонент

, кг

13-14

(n=164)

18,4±1,3 19,6±1,4 18,4±1,1 18,4±1,1

Р1-2,1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 – нет

15-16

(n=175)

20,6±1,5 22,3±1,7 21,3±1,4 21,3±1,4

Р1-2 <0,05; Р1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 – нет

17-18

(n=179)

24,5±1,7 27,1±1,9 23,5±1,7 23,5±1,7

Р1-2,2-3,2-4 <0,05; Р1-3,1-4,3-4 – нет

Костный

компонент

, кг

11-12

(n=159)

6,8±0,4 7,1±0,6 6,9±0,5 6,9±0,5

Р1-2,1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 – нет

13-14

(n=164)

7,4±0,5 8,5±0,7 8,1±0,7 8,1±0,7

Р1-2 <0,05; Р1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 – нет

15-16

(n=175)

8,8±0,7 10,1±0,9 9,6±0,8 9,6±0,8

Р1-2 <0,05; Р1-3,1-4,2-3,2-4,3-4 – нет

17-18

(n=179)

9,6±0,8 11,4±0,9 10,6±0,9 10,6±0,9

Р1-2,1-3,1-4,2-3,2-4 <0,05; Р3-4 – нет

Абсолютная величина жирового компонента с возрастом непрерывно

увеличивается и к 17-18 годам достигает максимальных значений. Следует отметить,

что во всех возрастах у девочек показатели жирового компонента значительно больше,

чем в группах мальчиков. Расчеты показывают, что показатели подкожного жира также

характеризуются возрастно-половыми и этническими различиями. В период 13-16 лет у

мальчиков и девочек наблюдается минимальный прирост рассматриваемого показателя.

К 17-18 годам величина подкожного жира возрастает до самых высоких значений,

особенно в группе девочек. Во всех рассматриваемых возрастных периодах у ненцев

количество подкожного жира значительно меньше, чем среди детей ханты. Нами

произведены расчеты, показывающие значительную вариабельность в содержании

мышечной ткани в период 11-18 лет. Прирост показателей мышечной ткани в данный

возрастной период у мальчиков составляет 8-10 кг, а в группе девочек – 7-8 кг. Следует

отметить, что среди детей младшего возраста (11-14 лет) изменчивость в показателях

мышечного компонента минимальна, а к 17-18 годам выявляются значительные

половые различия. У ненцев количественные показатели мышечного компонента

оцениваются самыми высокими цифрами. В период 11-18 лет величина костного

компонента у мальчиков и девочек увеличивается практически в 1,5 раза. Во всех

рассматриваемых возрастных группах среди мальчиков показатели костного

компонента оцениваются более высокими цифрами, чем в группах девочек.

Заключение. Таким образом, исследования тотальных размеров тела позволили

выявить ряд соматических особенностей, объективно влияющих на показатели

физического развития. Полученные антропометрические характеристики морфотипа

детей характеризуют рост и развитие организма, формирование половых различий.

Результаты исследования дополняют сведения по отдельным этапам развития

соматотипа детей и позволяют характеризовать индивидуальные особенности

растущего организма отдельных представителей коренного населения Среднего

Приобья.

Список использованной литературы

1. Агаджанян Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье – М.:РУДН, 2006 –

245 с.

2. Алексеенко Т.И. Физическая активность школьников и методы диагностики

функциональных возможностей и физического развития // Материалы IV

Всероссийского съезда специалистов лечебной физкультуры и спортивной медицины. –

М., 2002. – С.16.

3. Баранов А.А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам

роста и развития детей и подростков // Российский пед. журнал. – 2000. - №5. – С. 5-12.

67

4. Гребнева Н.Н. Адаптационные возможности и особенности формирования

организма подростков Тюменского Севера // Актуальные проблемы эволюционной и

популяционной физиологии человека:мат.конф. – Тюмень, 2001. – С.15-16.

4. Жвавый Н.Ф., Койносов П.Г., Орлов С.А. Медицинская антропология - наука о

человеке // Морфология. -2009. -Т. 133.- № 3.- С. 42.

5. Жвавый Н.Ф., Койносов П.Г., Орлов С.А., Койносов А.П. Эколого-

антропологические аспекты индивидуальной изменчивости морфотипа детей

Тюменского Севера //Морфология. 2011. Т. 140. № 5. С. 27-30.

6. Койносов П.Г., Чирятьева Т.В., Орлов С.А., Путина Н.Ю., Койносов А.П.

Антропометрические и соматометрические особенности организма лиц юношеского

возраста тюменской области //Медицинская наука и образование Урала. -2012. -Т. 13.-

№ 4 (72). -С. 77-81.

7. Корчин В.И. Показатели физического развития и адаптационного потенциала

детей малочисленных народов Севера // Актуальные проблемы физической культуры и

здорового образа жизни: мат. Всерос. конф. – Сургут, 2007. – С. 103-107.

8. Орлов С.А. Популяционные особенности лиц юношеского возраста, жителей

Тюменской области // Медицинский вестник Башкортостана. - 2010. - Т. 5. - № 6. - С.

27-30.

Стяжкина С.Н.,

Научный руководитель: доктор медицинских наук,

Саламатов А.Ю.,

Огорельцева Л.С.,

Салимова Г.Р.,

Семенов Ю.В.

401П

ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия», кафедра

факультетской хирургии с курсом урологии.

ДИСПЛАЗИЯ СОЕДИНИТЕЛЬНОЙ ТКАНИ КАК МАРКЕР

ПОСЛЕОПЕРАЦИОННЫХ ОСЛОЖНЕНИЙ ПРИ ГРЫЖЕСЕЧЕНИИ.

S.N. Styazhkina

Supervisor, doctor of medicine

A.Y. Salamatov

L.S. Ogorel′ceva

G.R. Salimova

Y.V. Semenov

401P

GBOU Izhevsk State Medical Academy, Faculty of surgery with the course of Urology.

CONNECTIVE TISSUE DYSPLASIA AS A MARKER OF POSTOPERATIVE

COMPLICATIONS IN HERNOTOMY.

Аннотация

Статья посвящена изучению взаимосвязи развития послеоперационных и

рецидивирующих грыж с дисплазией соединительной ткани и сопутствующей

патологией на основе анализа историй болезней. Выявлено, что частота развития

послеоперационных и рецидивных грыж прямо пропорционально количеству маркеров

дисплазии соединительной ткани.

Abstract

The article is devoted to the study of the relationship between postoperative and

recurrent hernias with connective tissue dysplasia and accompanying pathology, based on an

analysis of histories of disease. It was revealed that the incidence of postoperative and

68

recurrent hernias is directly proportional to the number of tokens of the connective tissue

dysplasia.

Ключевые слова: дисплазия соединительной ткани, послеоперационная грыжа,

рецидивирующая грыжа, маркеры, метаболический синдром.

Keywords: connective tissue Dysplasia, postoperative hernia, recurrent hernia,

markers, metabolic syndrome.

Дисплазия соединительной ткани - группа генетически гетерогенных и

клинически полиморфных патологических состояний, обусловленных нарушением

развития соединительной ткани в эмбриональном и постнатальном периодах.

Характеризуется дефектами волокнистых структур и основного вещества

соединительной ткани, приводящих к расстройству гомеостаза на тканевом, органном и

организменном уровнях в виде различных морфофункциональных нарушений

висцеральных и локомоторных органов с прогредиентным течением. Грыжа - одно из

наиболее распространённых хирургических заболеваний, встречающееся в любом

возрасте. Хирургическое лечение грыж далеко не всегда оказывается эффективным и,

несмотря на разнообразие применяемых способов пластики, частота рецидивов

остаются высокой. Рецидивы отмечаются у 8 - 10% ранее оперированных пациентов по

поводу неосложненных форм, еще более часто они встречаются при осложненных,

рецидивных и редких формах. От 2 до 19% чревосечений сопровождаются

формированием послеоперационных грыж. В клинической практике чаще всего

встречаются наружные брюшные грыжи. У многих больных с грыжами существуют

различные признаки дисплазии соединительной ткани, изменения, в структуре которой

приводят к снижению прочности мышечно-апоневротического слоя передней брюшной

стенки и поперечной фасции живота, что снижает ее сопротивляемость к повышению

внутрибрюшного давления и способствует грыжеобразованию.. [1,2,3,4,5].

Целью работы является установление взаимосвязи ранних послеоперационных

осложнений и рецидивов заболевания с дисплазией соединительной ткани и

коморбидной патологии на основе анализа историй болезней.

Материалами исследования послужили паспортные данные, клинический

диагноз, анамнез, объективное исследование и протокол операции больного из

хирургического отделения БУЗ УР «Первая республиканская больница МЗ УР» за

январь-октябрь 2015г. Для подведения итогов использовались статистические методы

анализа.

Результаты исследований показали, что общее число пациентов составило

119(20,3%) из 587 историй болезней. С грыжами проходили лечение 52 мужчин и 67

женщин(43,7% и 56,3% соответственно). Преимущественно это были лица пенсионного

возраста 54 случая (45,4%); работающие в 48 случаях(40,3%) и не работающие в17

случаях(14,3%). Общее число грыж составило 121случай: 69 у женщин и 52 у

мужчин(57% и 43% соответственно). Послеоперационные грыжи зарегистрированы в

55случаях (45,6% от всех грыж): 46 женщин(83,6%) и 9 мужчин (16,4%).

Рецидивирующие грыжи выявлены в 15 случаях (12,4% от всех грыж): 12 женщин

(80%) и 3 мужчин (20%). У 80% пациентов с послеоперационными и

рецидивирующими грыжами обнаружено 4 - 6 и более маркеров дисплазии

соединительной ткани. Клинически это проявлялось синдромами: астеническим,

висцеральным, вертеброгенным и косметическим. Дисплазия соединительной ткани

обуславливает неспособность формирования полноценного рубца. По клиническому

течению были диагностированы 98 вправимых грыж(81% от всех грыж): 51

женщин(52%) и 47 мужчин(48%). Осложненное клиническое течение в 23 случаях(19%

от всех грыж):18 женщин(78,3%) и 5 мужчин(21,7%). Невправимость в 17 случаях(14%

от всех грыж и 73,9% от осложнений): 13 женщин(76,5%) и 4 мужчин(23,5%).

Ущемление в 4 случаях(3,3% и 17,4% соответственно): 3 женщин(75%) и 1

69

мужчина(25%). Киста грыжевого мешка в 2 случаях(1,7% и 8,7% соответственно) у

пациенток.

Было проведено 116 операций(95,9% от исходов). Отказ от оперативного

вмешательства в 5 случаях(4,1% от исходов). Пик грыжесечений приходится на март -

апрель: 35 случаев (30,2% от всех операций). В 46 операциях был использован

эндопротез из полипропиленевой сетки(39,6% от всех операций): 34 женщин(73,9%) и

12 мужчина (26,1%). Пластика собственными тканями в 11 случаях (9,5% от всех

операций): 7 женщин (63,6%) и 4 мужчин (36,4%). Также применялась герниопластика

по Сапежко 27 случаев (23,3% от всех операций): 15 женщин(55,6%) и 12

мужчин(44,4%). По Лихтенштейну у 8 мужчин (6,9% от всех операций), Мейо -

12(10,3% от всех операций): 6 женщин(50%) и 6 мужчин(50%), по Жирару-

Спасокукоцкому у 1 пациентки(0,9% от всех операций), Бассини - 11 случаев (9,5% от

всех операций): 2 женщин(18,2%) и 9 мужчин(81,8%). Отмечено, что у 90% пациентов

с рецидивирующими грыжами, ранее проводились аутопластические способы пластики

передней брюшной стенки, в 5% из них использовалась натяжная герниопластика,

результаты которых оказались неэффективны. При рецидивирующих грыжах в 11

случаях применялась аллогерниопластика (73,3% от лечения рецидивирующих грыж).

После оперативного лечения имелись осложнения в 10 случаях(8,3% от всех

операций): серома в 7 случаях(5,8% от всех операций 70% от послеоперационных

осложнений): 6 женщин(85,7%) и 1 мужчина(14,3%), больше при аллогерниопластике

(6 случаев). Был зафиксирован лигатурный свищ, ТЭЛА и нагноение

послеоперационной раны у женщин по 1 случаю (по 0,8% и по 10% соответственно).

Клинический случай послеоперационной вентральной грыжи с

сопутствующей дисплазией соединительной ткани

Больная М., 1966 г.р.

Место жительства: Каракулинский район

Дата поступления в стационар: 19.10.2015 г.

Диагноз клинический: Рецидивная послеоперационная вентральная грыжа.

Сопутствующие заболевания: метаболический синдром ( сахарный диабет 2 типа,

ожирение 3 степени, ишемическая болезнь сердца), лимфостаз.

Осложнение: серома, нагноение послеоперационной раны - что характерно при

метаболическом синдроме и дисплазии соединительной ткани.

Наследственность: у сестры грыжа белой линии живота, у брата пупочная грыжа.

Жалобы при поступлении: на грыжевое выпячивание передней брюшной стенки.

Развитие заболевания: в 2014 году оперирована по поводу послеоперационной

вентральной грыжи. Через 3 месяца грыжевое выпячивание появилось вновь.

Направлена на плановое оперативное лечение в хирургическое отделение БУЗ УР

«Первая республиканская больница МЗ УР» и 19.10.2015 г. госпитализирована в 1 РКБ

в плановом порядке.

Объективно при поступлении: общее состояние удовлетворительное. Положение

активное. Сознание ясное. Гиперстеническое телосложение, повышенного питания

(масса тела = 171 кг) ИМТ = 54 . Кожные покровы физиологической окраски. Дыхание

везикулярное, проводится во все отделы, хрипов нет, ЧДД = 17 в минуту. Пульс 70

ударов в минуту. АД = 130/ 90 мм.рт.ст. Тоны сердца ритмичные, ясные. Живот

участвует в акте дыхания, при пальпации мягкий, безболезненный. Симптомов

раздражения брюшины нет. Печень не выступает из-под края реберной дуги. Селезенка

не пальпируется. Симптом поколачивания отрицательный с обеих сторон.

У больной имеются дисплазии соединительной ткани, маркерами которой

являются: стрии, тонкая кожа, варикозное расширение вен нижних конечностей,

нарушение зрения, нарушение осанки ,ишемическая болезнь сердца, ПМК,

плоскостопие, искривление нижних конечностей, гиперподвижность суставов.

70

Status localis: на передней брюшной стенке послеоперационный рубец заживший

первичным натяжением, в образованном рубце грыжевое выпячивание 15 х 15 см,

четко не определяется.

Данные лабораторных анализов:

Общий анализ крови от 06.11.2015: WBC= 6,3*10⁹/ л, RBC=4,31*10¹²/ л, HGB=

118 г/л, PLT= 277*10⁹/ л, СОЭ= 50 мм/ ч.

Биохимический анализ крови от 29.10.2015: глюкоза 17,6 ммоль/л.

Общий анализ мочи от 06.11.2015: Цвет - желтый, прозрачность – слегка мутная,

плотность - 1015 г/л, PH = 5,0, лейкоциты – 2 - 4, эритроциты выщелоченные 0-1, белки

- 0,12 г/л, соли - ураты.

Данные инструментальных исследований:

УЗИ органов брюшной полости от 27.10.2015: По ходу послеоперационной раны в

правом углу лоцируется скопление жидкости 6,5 х6 х 6,3 см V - 130 мл, на глубине 6,0

см единичные слоистые жидкостные включения до 1 - 2 мм по ходу подкожно-

жирового слоя, без практического значения. Увеличение печени за счет левой доли,

выраженных диффузных изменений по типу гепатоза, диффузных изменений в pancreas

по типу хронического панкреатита и липоматоза, увеличение желчного пузыря,

осумкованное скопление жидкости в правом нижнем углу послеоперационной раны.

Лечение:

Режим: стационарный. Диета: стол I

Медикаментозное лечение с лекарственными препаратами: глюкоза 5 % - 200,0,

инсулин 6 ЕД в/в капельно, фенозепам 2 таб ( 2 мг), цефтриаксон 2 г в/в, цефтриаксон

1,0 х 2 раза в день в/м, кеторол 1,0 х 3 раза в день, фрагмин 0,2 п/к, метоформин 1000

мг 1 таб х 2 раза в день, актрапид 6 ЕД/ кг п/к, изотафан 10 ЕД/кг п/к, инсулин 18 ЕД/кг

п/к, пентоксифиллин по 2 таб. 3 раза в день, дипиридамол.

Оперативное: грыжесечение, герниопластика по Сапежко, абдоменопластика,

дренирование подкожно-жировой клетчатки по Редону.

Протокол операции:

Под спинномозговой анестезией выполнен разрез кожи, подкожно-жировой

клетчатки, в поперечном направлении иссечен участок кожи, подкожно-жировая

клетчатка размерами 50 х 40 х 30 см. Выделен грыжевой мешок размерами 10 х 10 см,

дефект апоневроза 5 х 5 см. Грыжевой мешок иссечен. Выполнена пластика дефекта

апоневроза методом по Сапежко с созданием дупликатуры апоневроза. В подкожно-

жировой клетчатке установлены два дренажа по Редону. Контроль гемостаза - сухо.

Послойно швы на рану. Спиртовая асептическая повязка.

Пациенты с дисплазией соединительной ткани и сахарным диабетом требуют

особого внимания: предоперационную подготовку, ход операции, послеоперационный

период.

Предоперационная подготовка: улучшение микроциркуляции, коррекция

гликемии, коррекция кардио-и-гемодинамических расстройств, коррекция почечной

дисфункции, оптимальный выбор оперативного лечения, антибактериальная терапия.

Ход операции: свести к минимуму повреждение целостности тканей,

качественный шовный материал.

Послеоперационный период: применение лекарственных препаратов

улучшающие микроциркуляцию (пентоксифиллин, курантил, дипиридамол), препараты

усиливающие регенерацию тканей, витамины, иммуностимуляторы,

иммуномодуляторы, антибактериальная терапия, профилактика тромбообразования,

контроль за гомеостазом и его коррекция.

На фоне лечения 40 дней положительной динамики нет.

Вывод: У пациентов с рецидивными послеоперационными грыжами одним из

главных факторов повторного грыжеобразования является дисплазия соединительной

71

ткани с 6 и более маркерами этой патологии. Выраженность ранних

послеоперационных осложнений у пациентов с метаболическим синдромом зависит как

от уровня сахара в крови, так и от дисплазии соединительной ткани.

Список использованной литературы:

1. Стяжкина С.Н. Роль коморбидной патологии в хирургии / С.Н. Стяжкина, К.В.

Журавлев, А.В. Леднева, В.В. Ларин, М.Н. Климентов, Т.Е. Чернышова

//Фундаментальные исследования.- 2011.-№7-С.138-140.

2. Стяжкина С.Н. Анализ послеоперационного периода у больных с мышечно-

апоневротической и ненатяжной герниопластикой / С.Н. Стяжкина, В.В. Ларин //

Международный журнал экспериментального образования.- 2011.-№5-С.25.

3. Стяжкина С.Н. Роль коморбидной патологии в хирургии / С.Н. Стяжкина, К.В.

Журавлев, А.В. Леднева, В.В. Ларин, М.Н. Климентов, Т.Е. Чернышова

//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований.-2011.-№8-

С.27-29.

4. Стяжкина С.Н. Проявления дисплазии соединительной ткани в хирургической

практике / С.Н. Стяжкина, В.В. Ларин, А.В. Леднева, В.И. Коробейников // Здоровье,

демография, экология финно-угорских народов.- 2012.-№2.-С.77-80.

5. Ситников В.А. Грыжи живота. Различные виды грыж / В.А. Ситников //

Учебно-методическое пособие для студентов.- 2008.-С.3.

Сипкин А.М.,

Никитин А.А.,

Модина Т.Н.,

ООО “АРПА КЛАССИК”

Давыдов И.А.

ГБУЗ МО «МОНИКИ им.М.Ф.Владимирского»

Москва

ОДОНТОГЕННЫЙ ВЕРХНЕЧЕЛЮСТНОЙ СИНУСИТ. НАШ ВЗГЛЯД НА

ДИАГНОСТИКУ, ЛЕЧЕНИЕ.

Sipkin A.

Nikitin A.

Modina T.

"ARPA CLASSIC"

Davydov I.

“Moscow regional clinical research institute n.a. M. Vladimirsky”

Moscow

ODONTOGENIC MAXILLARY SINUSITIS. OUR OPINION ON THE

DIAGNOSIS, TREATMENT.

Аннотация.

Несмотря на достижения современной науки в лечении верхнечелюстных

синуситов. Существуют противоположные взгляды на методы их хирургического

лечения. В статье отображается взгляд на выбор тактики эндоскопического доступа, в

зависимости от локализации патологического процесса. Проанализировав литературу,

авторы статьи делают вывод о том, что доступ должен осуществляться на основании

тщательной предоперационной диагностике и максимально возможной

атравматичности вмешательства. При одонтогенной причине заболевания наиболее

целесообразно осуществлять доступ через переднюю стенку пазухи.

Abstract

Despite the achievements of modern science in the treatment of maxillary sinusitis,

There are opposing views on the methods of surgical treatment. The article shows the view on

72

the choice of endoscopic access, depending on the localization of the pathological process.

After analyzing the literature, the authors conclude that access should be based on meticulous

preoperative diagnosis and noninvasive intervention as possible. When the disease is

odontogenic ,it is most advisable access through the front wall of the sinus.

Ключевые слова: верхнечелюстной синусит, оро-антральное соустье, пластика,

синусотомия.

Key words: maxillary sinusitis, oro-antral fistula, plasty, sinusotomy.

Верхнечелюстной синусит является одним из самых распространённых и,

нередко, рецидивирующих заболеваний [1]. При этом, частота синусита одонтогенного

происхождения варьирует, по разным данным, от 2-6% до 24-50% всех заболеваний

околоносовых пазух [2]

Этиология и патогенез верхнечелюстного синусита.

В зависимости от этиологии заболевания различают риногенные, одонтогенные,

травматические и аллергические верхнечелюстные синуситы. Это деление условно, так

как верхнечелюстной синусит риногенной этиологии, развившийся на фоне острого

респираторного заболевания, может привести к обострению периапикального очага

хронической одонтогенной инфекции и вторичному инфицированию слизистой

оболочки верхнечелюстного синуса [3,4,5,6].

Предрасполагающим фактором одонтогенного верхнечелюстного синусита

является наличие околоверхушечного воспалительного процесса, существует механизм

развития патологического процесса в верхнечелюстном синусе под влиянием очаговой

одонтогенной инфекции. Верхнечелюстные синуситы в большинстве случаев могут

быть обратимыми, однако, накапливающийся при этом в периапикальной области,

экссудат может играть роль неспецифического раздражителя и аллергена, способного

вызвать сенсибилизацию организма и слизистой оболочки верхнечелюстного синуса,

ослабляя местный тканевой иммунитет, когда происходит блок естественного соустья и

возникает так называемый порочный круг .

При хроническом одонтогенном верхнечелюстном синусите продуктивные

изменения слизистой оболочки верхнечелюстного синуса проявляются в виде

одновременного утолщения и полипозного перерождения, и в начальной стадии в

отличии от риногенного локализуются в области альвеолярной лакуны и передней

стенки синуса. При длительных процессах одновременно могут определяться

патологические изменения и в костной ткани верхнечелюстного синуса [7]

Наличие патологических воспалительных процессов преапикальных тканях

клыков, премоляров и моляров верхней челюсти, приводящих к их удалению,

аутоинфекция и микрофлора одонтогенных очагов, развитие сенсибилизации, а также

топографо-анатомические взаимотношения корней зубов верхней челюсти и

верхнечелюстного синуса являются основными факторами возникновения

одонтогенного верхнечелюстного синусита

В последние годы отмечается значительный рост верхнечелюстных синуситов

вызванных грибковой флорой [8] Исследования in vitro доказали, что раствор окиси

цинка способствует росту Aspergillus fumigatus, а эвгенол, один из наиболее часто

встречающихся компонентов цинк-оксид эвгенольных силлеров, ингибирует его.

Ингибирующий эффект эвгенола снижается со временем, что объясняет развитие

микозов синуса, спустя годы после выведения пломбировочного материала в синус.

[9,`10]

Учитывая относительно высокую распространённость заболевания, одонтогенные

этиологические факторы, возникновения большей части верхнечелюстных микозов,

вопросам их профилактики должно быть уделено особое внимание.

73

В патогенезе развития одонтогенного микоза придаточных пазух носа, уделяют

большое внимание локальному нарушению функции реснитчатого эпителия синуса

вследствие возникающей воспалительной и токсической альтерации в области

нахождения инородного тела – пломбировочного материала, содержащего соли

тяжёлых металлов и тканевые токсические компоненты, такие как параформальдегид и

эвгенол [11]

При вывелении пломбировочного материала в полости верхнечелюстного синуса

пациенту должно быть предложено его удаление, в целях снижения токсического

воздействия на слизистую оболочку и предотвращения развития и роста в отдаленном

периоде колонии грибов рода Aspergell, при отказе пациента от хирургического

лечения обязательно ведение его динамического наблюдения [9]

Эндодонтическое лечение зубов, через каналы которых был выведен

пломбировочный материал должно быть проведено повторно, либо они должны быть

удалены [4,9]

Большое значение в диагностике одонтогенного верхнечелюстного синусита

имеют вспомогательные методы исследования: рентгенография околоносовых пазух,

ортопантомография, эндоскопическое исследование, компьютерная томография и др.

Особую информативную ценность в распознавании патологии верхнечелюстных

синусов представляет компьютерная томография и эндоскопическое исследование.

Разработка и внедрение в клиническую практику рентгеновской компьютерной

томографии явились крупнейшим достижением науки и техники. С помощью

компьютерной томографии удаётся точно определить не только характер и

распространённость патологического процесса, но и степень вовлечения в процесс

костных и мягких тканей пограничных областей. Проведение компьютерной

томографии у пациентов с заболеваниями носа и околоносовых пазух позволяет врачу

создать полную картину заболевания и правильно спланировать лечение.

Эндоскопические методы исследования получили в настоящее время широкое

распространение во многих областях медицины. Использование эндоскопа позволяет

более достоверно изучить характер патологических изменений в полости носа и

верхнечелюстного синуса [12].

Эндоскопический метод исследования является передовым в диагностики

заболеваний верхнечелюстного синуса, позволяет оценить состояние её слизистой

оболочки – отек, рубцовые, полипозные изменения и принять решение об объеме и

необходимости хирургического лечения. Гаймороскопия позволяет снизить объем

хирургического вмешательства на верхнечелюстной синус. Существует несколько

эндоскопических доступов при хирургических вмешательствах в полости

верхнечелюстного синуса однако при каждом из них достигается строго определенное

поле [13].

Лечение верхнечелюстного синусита с наличием в полости пломбировочного

материала или грибковой колонии без инвазий заключается в их удалении с

патологически измененными участками слизистой оболочки и при необходимости

проведение коррекции структур полости носа и естественного соустья [14].

Если проходимость естественного соустья не нарушена для сохранения

физиологической санации и аэрации верхнечелюстного синуса не рекомендуется

проведение расширения естественного соустья, так как при увеличении аэрации синуса

происходит повреждение эпителия полости носа и синуса, что доказано и при

моделировании аэродинамических потоков при расширени естественного соустья [15].

Поэтому необходимо знание анатомических особенностей каждой области

эндоскопического доступа и проведение предоперационного планирования доступов в

зависимости от локализации патологического очага или инородного тела

74

Существует комбинация эндоскопических доступов через естественное соустье со

средним носовым ходом и переднюю стенку верхнечелюстного синуса, когда контроль

и ведение хирургического лечения осуществляется через расширенное соустье с

средним носовым ходом и пункционое отверстие в области «собачей» ямки .

Все доступы и их комбинации направлены на полноценную санацию синуса и

удаление инородных объектов колонии грибов, пломбировочного материала,

имплантатов, кист, измененных участков слизистой оболочки. Залогом долгосрочного

успеха и отсутствием рецидивов в послеоперационном периоде является востановление

вентиляции верхнечелюстного синуса [16].

В современной литературе по стоматологии, челюстно-лицевой хирургии и

оториноларингологии имеется много сообщений об опыте лечения синуситов

различного генеза и удаления инородных тел верхнечелюстного синуса, как

эндоскопическим путем, так и доступом через его переднюю стенку. Эффективность

хирургического лечения высока и, разумеется, использование оптики для обнаружения

инородных тел более предпочтительно. В большинстве ринологических клиник хорошо

отработана техника таких вмешательств, которая заключается в расширении

естественного соустья в области среднего носового хода, диагностического

эндоскопического исследования через созданное соустье и при необходимости

проведение санации синуса (удаление кистозных образований, инородных тел, мицелия

гриба, биопсия новообразований). Ринологи считают данный подход верным и

наиболее физиологичным, так как не происходит нарушения мукоцилиарного

транспорта, а дренажная функция естественного соустья улучшается за счет его

расширения. Но если базироваться на заключении коллег, которые на основании

клинических данных и данных эксперимента, доказали, что при расширении

естественного соустья, при физиологическом соотношении его анатомических

структур, может возникнуть избыточная аэрация полости носа и верхнечелюстного

синуса, что в свою очередь приведет к перерождению реснитчатого эпителия в

плоский, что отрицательно отразиться на качестве жизни пациента [15,17,18]. При

одонтогенной этиологии заболевания, в последнее время, чаще всего причиной

является выведение в полость верхнечелюстного синуса инородных тел (корни зубов,

пломбировочный материал, фрагменты инструментов, имплантаты), где их

локализацией являются разные участки дна синуса, чтобы создать к ним доступ через

средний носовой ход необходимо его полностью резецировать или расширять

перфорационое окно и на нижний носовой ход, что уже не является малоинвазивной

операцией на верхнечелюстном синусе, даже при комбинированном доступе через

естественное соустье и переднюю стенку синуса.

Таким образом, при одонтогенной причине заболевания наиболее полноценным и

физиологичным доступом, при проведении синусотомии, является доступ через

переднюю стенку верхнечелюстного синуса. Эндоскопический доступ через средний

или нижний носовой ход обладает большей травматичностью, что может явиться

причиной длительного хронического синусита и других послеоперационных

осложнений.

Список использованной литературы:

1.Luo X, Liang C, Xu K, Tang S, Ren X, Liu D. Influence of nasal septal deviation on

incidence of bilateral sinusitis. // Lin Chung Er Bi Yan Hou Tou Jing Wai Ke Za Zhi. 2012

Sep;26(17):777-780. Chinese

2.Bomeli SR, Branstetter BF 4th, Ferguson BJ. Frequency of a dental source for acute

maxillary sinusitis. // Laryngoscope. 2009 Mar; 119(3):580-584.

3.Исаев В.М. Лазерные технологии в лечении неопухолевых заболеваний в

ринологии. // Автореф. дис. док. мед. наук. МОНИКИ им М.Ф.Владимирского. Москва

2004 год. С 22 – 24.

75

4.Иванов Ю.В. Патогенетический подход к профилактике и лечению

одонтогенных верхнечелюстных синуситов. // автореферат дис. канд. мед. наук. СПб.

Гос. мед. ун-т им. И.П.Павлова. СПб. 2007. 21 с.

5.Кленкина Е.И. Анализ результатов лечения больных одонтогенными

верхнечелюстными синуситами. // Российская оториноларингология. 2011. №1.(50).

С.84-89.

6.Arias-Irimia O, Barona-Dorado C, Santos-Marino JA, Martínez-Rodriguez N,

Martínez-González JM. Meta-analysis of the etiology of odontogenic maxillary sinusitis. //

Med Oral Patol Oral Cir Bucal. 2010 Jan 1;15(1): 70-73.

7.Andric M, Saranovic V, Drazic R, Brkovic B, Todorovic L. Functional endoscopic

sinus surgery as an adjunctive treatment for closure of oroantral fistulae: a retrospective

analysis. // Oral Surg Oral Med Oral Pathol Oral Radiol Endod. 2010 Apr; 109(4):510-516.

8.Saedi B, Sadeghi M, Seilani P. Endoscopic management of rhinocerebral

mucormycosis with topical and intravenous amphotericin B. // J Laryngol Otol. 2011 Aug;

125(8):807-810.

9.Сысолятин С.П., Логинова О.В., Палкина М.О., Солоп М.В. Роль химического

состава пломбировочного материала в развитии неинвазивных грибковых синуситов. //

Материалы международной научно-практической конференции «Фундаментальные и

прикладные проблемы стоматологии». СПб 2009. С.218-219.

10.Сысолятин С.П., Лопатин А.С., Быстрова О.В., Шабалина А.Э., Палкина М.О.,

Солоп М.В., Байдик О.Д. Анализ последствий выведения в верхнечелюстную пазуху

стоматологических пломбировочных материалов. // Российский стоматологический

журнал. 2011. №4. С.21-23.

11.Hybbinette JC, Mercke U. A method for evaluating the effect of pharmacological

substances on mucociliary activity in vivo. // Acta Otolaryngol. 1982 Jan-Feb;93(1-2):151-

159.

12.Kasapoğlu F, Onart S, Basut O. Preoperative evaluation of chronic rhinosinusitis

patients by conventional radiographies, computed tomography and nasal endoscopy. // Kulak

Burun Bogaz Ihtis Derg. 2009 Jul-Aug; 19(4):184-191.

13.Фех А.Р., Робустова Т.Г. Эндохирургические доступы к верхнечелюстным

пазухам в эксперименте , Стоматология № 3 , 2001 г., с. 4 - 6.

14.Сысолятин С.П., Логинова О.В., Солоп М.В. Выбор эндоскопического доступа

при лечении одонтогенного верхнечелюстного синусита. // Материалы международной

научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные проблемы

стоматологии». СПб 2009. С.220.

15.Chen XB, Lee HP, Chong VF, Wang de Y. Aerodynamic characteristics inside the

rhino-sinonasal cavity after functional endoscopic sinus surgery. // Am J Rhinol Allergy. 2011

Nov-Dec; 25(6): 388-392.

16.Schlosser RJ. Surgical salvage for the non-functioning sinus. // Otolaryngol Clin

North Am. 2010 Jun; 43(3):591-604.

17.Han D, Zhang L. Nasal cavity ventilation expansion techniques. //Acta Otolaryngol.

2011 Dec; 131(12):1244-1248.

18.Myller J, Dastidar P, Torkkeli T, Rautiainen M, Toppila-Salmi S. Computed

tomography findings after endoscopic sinus surgery with preserving or enlarging maxillary

sinus ostium surgery. //Rhinology. 2011 Oct; 49(4):438-444.

76

Филиппова С. П.,

к.м.н., доцент кафедры гигиены и основ экологии человека1

Околелова О. В.,

к.м.н., доцент кафедры гигиены и основ экологии человека1

Дьячкова Н. В.,

студент1

Красноухова Е.С.,

студент1

Прокина С. Б.

студент1

1Алтайский государственный медицинский университет

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ПИЩЕВЫХ ПРИВЫЧЕК ШКОЛЬНИКОВ

Filippova S. P.

PhD, associate Professor of Department hygiene and ecology basics1

Okolelova O. V.

PhD, associate Professor of Department hygiene and ecology basics1

Dyachkova N.V.

Student1

Krasnoukhova E.S.

Student1

Prokina S. B.

Student1

1Altay state medical University

THE ROLE OF THE FAMILY IN THE FORMATION OF STUDENTS

FEEDING HABITS

Аннотация

Реализация программы модернизации технологического оборудования школьных

столовых позволила улучшить структуру питания учащихся, увеличить потребление

ряда нутриентов, снизить частоту клинически значимых симптомов, связанных с

недостаточной обеспеченностью микронутриентами среди учащихся. Поведенческие

навыки родителей в вопросах питания, их пищевое поведение не всегда совпадает с

понятием здорового образа жизни, при этом 73% подростков отметили, что образ

жизни родителей является для них примером.

Abstract

Realization of the program of modernization of the technological equipment of school

canteens has improved the structure of the power of students, increase the consumption of a

number of nutrients, reduce the incidence of clinically significant symptoms caused by

insufficient micronutrients among students. Behavioral skills of parents in nutrition and their

eating behavior does not always coincide with the concept of a healthy lifestyle, while 73% of

teens said that the lifestyle of the parents is an example for them.

Ключевые слова: школьники, питание, семья.

Keywords: schoolchildren, nutrition, family.

Актуальность: Школьники проводят большую часть времени вне дома в

условиях общеобразовательных учреждений (ОУ). Следовательно, в условиях школы

важно не только сохранять здоровье учащихся, но и укреплять его, в т.ч. посредством

оптимальной организации питания. В тоже время, поскольку основные приемы пищи

осуществляются дома, значимость приобретает пример семьи, особенно у подростков

12-17 лет, когда происходит восприятие социально-одобряемых моделей поведения.

Роль профилактики приобретает особую значимость в связи с высокой

77

распространенностью функциональных отклонений и хронической патологии, в том

числе алиментарно-зависимой, среди детей и подростков [1, 3, 5].

Цель исследования – гигиеническая оценка фактического питания подростков

Алтайского края и пищевого поведения родителей.

Материалы и методы.

Исследование проходило в период 2013-2014 г.г. Фактическое питание учащихся

12-17 лет (n=257) изучено методом анализа частоты потребления пищи, анализа меню-

раскладок питания организованного коллектива [4].

Пищевой статус подростков оценивался с помощью соматометрических и

клинических методов. Основную группу составили 125 подростков - учащихся

городских и сельских ОУ с модернизированными пищеблоками. Группа сравнения

представлена 132 подростками, посещающими школы с немодернизированным

оборудованием пищеблока.

Материалы исследований так же включали данные анкетирования родителей

(n=257) школьников на основе использования метода прямого опроса респондентов.

Анализ осуществлялся с использованием пакета STATISTICA 6.0., возможностей

Microsoft Excel 2007. Во всех процедурах статистического анализа критический

уровень значимости р принимался равным 0,05. Для проверки статистических гипотез

применяли непараметрические методы. Для сравнения числовых данных двух

независимых групп использовался U-критерий Манна-Уитни.

Результаты. Реализация программы модернизации технологического

оборудования школьных столовых в Алтайском крае позволила улучшить структуру

питания учащихся, увеличить потребление ряда нутриентов: белков (в т.ч. животного

происхождения), незаменимых аминокислот, ПНЖК семейств ώ-6 и ώ-3, β-каротина,

витамина С, В12, йода, кобальта, меди, селена, хрома. При этом у учащихся школ

основной группы установлены более высокие величины среднесуточного потребления

этих нутриентов (p<0,05). В то же время, они больше потребляли жиров (в т.ч.

триглицеридов) и натрия (поваренной соли). У подростков основной группы

потребление жиров составило 136% от величины физиологической потребности, в

группе сравнения – 112,5% (p=0,0216), величина потребления натрия в основной

группе превышала его потребление в группе сравнения (p=0,0242). Необходимо

отметить, вклад питания в ОУ в общее количество потребляемого жира составлял

22,1% и значимо не отличался в опытной и контрольной группах (p>0,05). Такие

показатели ориентируют дальнейшие мероприятия на образовательную работу с

подростками и родителями по улучшению структуры питания (снижению потребления

животных жиров) вне школы, в семье.

В сравнении с учащимися группы сравнения, у подростков основной группы были

выше показатели энергетической квоты белков и жиров, они существенно больше по

массе потребляли мясо и мясопродукты (в основной группе 159,1 г/сут и 135,1 г/сут в

группе сравнения, p=0,0357), рыбу и морепродукты (в основной группе в 2 раза

больше, чем в группе сравнения, 10,9 г/сут и 5,5 г/сут соответственно, p=0,0000),

кондитерские изделия (56 г/сут в основной группе, 39,9 г/сут в группе сравнения,

p=0,0232), продукты растительного происхождения (на 130 г/сут – за счет овощей и

фруктов, p=0,0415). Сельские подростки потребляют больше куриных яиц, чем

городские, 32 г/сут и 16 г/сут соответственно.

Таким образом, оценка фактического потребления основных групп продуктов, как

в основной, так и в группе сравнения, на соответствие рекомендуемым среднесуточным

наборам пищевых продуктов для обучающихся ОУ (табл.1, приложение 8 к СанПиН

2.4.5.2409-08 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания

обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и

среднего профессионального образования"), показала низкий уровень потребления:

78

мяса, молока и молочных продуктов, рыбы и рыбных продуктов, яиц. Яиц существенно

меньше потребляли в питании учащиеся городских школ.

Не соблюдают рекомендованную кратность (режим) питания и питаются 2-3 раза

в сутки 36,2% подростков; 40,4% подростков питаются от 4 до 6 раз в сутки; 23,3%

подростков не придерживаются постоянной кратности питания и могут питаться от 2

до 6 раз в сутки.

Частота клинически значимых симптомов поражения кожи, связанных с

недостаточной обеспеченностью микронутриентами (гиперкератоз) среди учащихся

школ с модернизированными пищеблоками была значимо меньше, чем у подростков

группы сравнения (p<0,01).

Установлено, что 73% подростков отметили, что образ жизни родителей является

для них примером.

Результаты оценки пищевого поведения родителей показали, что удельный вес

родителей, поставивших качество продуктов на первое место среди других признаков,

которыми они руководствуются при выборе продуктов составил 35%, на втором месте

семейный бюджет, им в первую очередь руководствуются 19,2% респондентов, на

третьем и четвертом местах вкусовые привычки и собственные желания, ими в первую

очередь руководствуются по 14,8% опрошенных. Пищевую ценность продукта (3,5%),

знания о полезности продукта и советы специалиста (врача) родители на первое место

ставили крайне редко.

Оценка потребления основных групп продуктов, показала низкое потребление

свежих фруктов и овощей родителями, 114,3 г/сут и 128,6 г/сут на 1 человека

соответственно, что ниже рекомендуемых ВОЗ величин (400-800 г/сут). Данные по

потреблению молока и кисломолочных продуктов (кефира, йогурта и т.п.) в суточном

рационе родителей учащихся следующие: 17,9±2,4% респондентов никогда их не

употребляют, при этом 21±2,5% никогда не пьют молока. Не достаточное потребление

молока и кисломолочных продуктов имеется у 52,5±3,1% родителей, нормальное у

17,9±2,4%.

В исследовании выявлено, что не соблюдают принципа рационального питания,

касающегося кратности приема пищи 13,6% родителей и питаются 1-2 раза в день, что

является фактором риска преждевременной смерти [2]. Нерегулярный прием пищи у

62,3% родителей, у 26,5% ограничено время приема пищи, 21,4% часто переедают.

Лишь по 19,8% регулярно соблюдают рациональный режим питания и с

профилактической целью принимают витаминно-минеральные комплексы

Большинство родителей (58%) указывают, что в основном получают информацию

о правильном питании из средств массовой информации, из книг (брошюр) 29,6%, от

знакомых и родственников 25,7%, из других источников и от медицинских работников

21,8% и 17,1% соответственно.

Выводы:

1. Реализация программы модернизации технологического оборудования

школьных столовых позволила улучшить структуру питания учащихся, увеличить

потребление ряда нутриентов, снизить частоту клинически значимых симптомов,

связанных с недостаточной обеспеченностью микронутриентами среди учащихся.

2. В то же время, у учащихся школ с модернизированным оборудованием

пищеблоков установлены более высокие величины среднесуточного потребления

жиров, триглицеридов и натрия. При этом вклад питания в ОУ в общее количество

потребляемого жира составлял только 22,1%

3. Поведенческие навыки родителей в вопросах питания, их пищевое

поведение не всегда совпадает с понятием здорового образа жизни, при этом 73%

подростков отметили, что образ жизни родителей является для них примером.

79

4. Дальнейшие мероприятия по профилактике алиментарно-зависимых

заболеваний у подростков должны быть направлены на образовательную работу с ними

и их родителями по улучшению структуры питания вне школы, в семье.

Список использованной литературы

1. Батурин А.К. Состояние питания и пути его оптимизации. Федеральные и

региональные аспекты. В кн.: Материалы Всероссийской научно-практической

конференции «Здоровое питание — здоровая нация». М., 2000;том 2: 89-90.

2. Ерофеев Ю.В., Далматов В.В., Турчанинов Д.В. Преждевременная

смертность сельского населения пригородного района крупного промышленного

центра. Здоровье населения и среда обитания.2004; 5 (134): 29-35.

3. Зулькарнаева А.Т., Поварго Е.А., Зулькарнаев Т.Р., Овсянникова Л.Б.,

Агафонов А.И.. Влияние отдельных факторов на состояние здоровья школьников.

Здоровье населения и среда обитания. 2012; 8: 29-31.

4. Мартинчик А.Н., Маев И.В., Петухов А.Б. Питание человека (основы

нутрициологии).М.: ВУНМЦ МЗ РФ; 2002; 576.

5. О санитарно - эпидемиологической обстановке в Алтайском крае в 2012

г.: Государственный доклад. Барнаул; 2013: 81–85.

Расулов С.Р.

ГОУ «Институт последипломного образования

в сфере здравоохранения Республики Таджикистан»

Заведующий кафедрой онкологии, д.м.н.

ПОСТИНТУБАЦИОННЫЙ РАЗРЫВ ТРАХЕИ (СЛУЧАЙ ИЗ ПРАКТИКИ)

Rasulov S.R.

IATROGENIC (POSTINUBATION) DAMAGE OF THE TRACHEA

Ключевые слова: разрыв трахеи, постинтубационный

Isolated iatrogenic (postintubation) damage of the trachea is rare in anesthesiology and

resuscitation practice, but is heavy phenomenon and demands the immediate qualified

intervention. Urgent tracheoscopy allows to establish localization and extent of the defect in

due time. Small damages are eliminated by a conservative method. In case of big defects

timely surgical intervention is a reliable method of patients, rescue.

Актуальность. Ятрогения (от греч. Iatros - врач и genes - порождающий,

вызывающий)- изменения здоровья пациента к худшему, вызванные неосторожным

действием или словом врача. В настоящее время термин используется расширительно,

и согласно МКБ-10, под ятрогенией понимаются любые нежелательные или

неблагоприятные последствия профилактических, диагностических и лечебных

вмешательств, либо процедур, которые приводят к нарушениям функций организма,

ограничению привычной деятельности, инвалидизации или смерти; осложнения

медицинских мероприятий, развившиеся в результате как, ошибочных, так и

правильных действий врача.

В литературе часто сообщают о ятрогенных повреждениях уретры,

желчевыводящих путей, сосудов, пищевода и др. О ятрогенном повреждении трахеи

имеются единичные сообщения.

Ятрогенные повреждения трахеи - редкое явление, они могут встречаться при

проведении диагностической и лечебной бронхоскопии, трахеостомии,

тиреоидэктомии, медиастиноскопии, эзофагэктомии, но наиболее часто встречаются

при интубации трахеи [5, с.11-13, 7, с.412-418]. Однако о столь неприятном ятрогенном

повреждении не всегда сообщается.

80

Основными факторами риска развития постинтубационных разрывов трахеи

могут быть: условия экстренной интубации при кардиореанимации или асфиксии;

короткая шея у пациенток с ожирением старше 50 лет; применение проводника без

ограничителя; использование неадекватных по размеру и жесткости одно- и

двухпросветных трубок; перераздувание манжетки трубки при отсутствии мониторинга

давления; аномалии развития и приобретенные деформации трахеи [1, с.183, 3, с.9-11].

Риск повреждения трахеи возрастает в экстренной ситуации, в условиях лимита

времени и гипоксии у пациента. Наиболее часто дефект локализуется в мембранозной

части трахеи и в продольном направлении. У женщин встречается чаще, чем у мужчин.

Типичным признаком повреждения трахеи является, так называемый, «газовый

синдром», который включает подкожную эмфизему, пневмомедиастинум и

пневмоторакс.

До настоящего времени общепризнанной тактики лечения постинтубационных

разрывов трахеи нет. Большинство авторов сегодня склоняются к проведению

консервативного лечения и достаточно сдержанно относятся к выполнению операции

[2, с. 364, 3, с.9-11, 4, с.36-40, 6, с.1872-1878]. Ряд авторов считает, что оперативное

вмешательство при разрыве трахеи необходимо только при быстром прогрессировании

«газового синдрома» с нарастанием дыхательной и сердечно-сосудистой

недостаточности и при аспирации воздуха по плевральным дренажам «без конца»;

продолжающемся трахеальном, интрамедиастинальном или внутриплевральном

кровотечении с развитием нестабильной гемодинамики; значительном по

протяженности переходе разрыва на главный бронх; при сочетании с разрывом

пищевода; развитии гнойного медиастинита; диагностированном разрыве до или во

время правосторонней торакотомии [3, с.9-11, 4, с.36-40, 5, с.11-13]. Однако имеются

работы, обосновывающие необходимость срочной операции во всех случаях разрыва

трахеи, несмотря на высокий риск вмешательства [2, с.364, 8, с.399-404].

При наличии пневмоторакса и нарастающего пневмомедиастинума показаны

активное дренирование одной или обеих плевральных полостей и супраюгулярная

декомпрессия средостения. В качестве оперативного доступа при разрывах шейного и

верхне-грудного отделов трахеи можно применять боковую или поперечную

цервикотомию, с или без продольно-поперечной стернотомии. Для ушивания разрыва в

средне-грудном или надбифуркационном отделах оптимальна боковая торакотомия

справа в IV межреберье.

Цель работы. Демонстрировать случай постинтубационного повреждения трахеи

из собственной практики у больного раком гортани.

Материал и методы. Представляются клинические данные больного К., 63 лет,

находившегося на учете в ГУ РОНЦ МЗСЗРТ с диагнозом «Рак гортани T3NхM0» с

января 2015 года. В предоперационном периоде больному проведено два курса

химиотерапии со стабилизацией процесса. В плане ларингэктомии больной 05.03.2015

г. был взят на операцию. Во время интубации через естественные дыхательные пути

возникли технические трудности, состояние больного резко ухудшилось, в связи с чем,

для интубации выполнена экстренная трахеостомия и интубация через

трахеостомическую рану.

Результаты и обсуждение. При введении интубационной трубки в трахею у

больного внезапно появилась подкожная эмфизема в области шеи, головы и грудной

клетки с обеих сторон. Заподозрен разрыв трахеи. В операционную приглашен

эндоскопист. Одновременно произведена пункция плевральных полостей, установлено

наличие пневмоторакса с обеих сторон, преимущественно справа, наложены

дренажные трубки для эвакуации воздуха. Через рану на шее также произведена

туннелизация переднего средостения для выхода воздуха. При бронхоскопии

установлено наличии дефекта по правой стенке трахеи на протяжении 7-8 см. Принято

81

решение ликвидировать дефект трахеи оперативным путем. Произведена неполная

срединная стернотомия с переднебоковой торакотомией справа в четвертом

межреберье. При вскрытии плевральной полости установлено, что конец

интубационной трубки находится в плевральной полости, на границе мембранозной

части трахеи и переднебоковой стенки справа, начиная от верхней трети до начала

правого главного бронха на протяжении 8 см имеется линейный дефект. После

дефляции манжеты, интубационная трубка подтянута назад и ее конец направлен в

левый главный бронх, начата полноценная искусственная вентиляция левого легкого

(рисунок 1).

Рисунок 1. Рана трахеи с переходом на начальный отрезок правого главного бронха.

Интубирован левый главный бронх.

Дефект трахеи устранен путем наложения атравматических швов, линия швов

дополнительно прикрыта париетальной плеврой (рисунок 2).

Рисунок 2. Линия швов после закрытия дефекта трахеи.

После пробуждения больного интубационная трубка заменена на

трахеостомическую. На вторые сутки подкожная эмфизема в области шеи, головы и

грудной клетки значительно уменьшилась, больной самостоятельно дышит через

трахеостомическую трубку (рисунок 3). В последующем удалена дренажная трубка из

правой плевральной полости, снята интубационная трубка, на 10-е сутки сняты швы и

больному рекомендовано провести еще один курс химиотерапии (рисунок 4).

82

Вторым этапом - 27.06.2015 г. больному произведена ларингэктомия.

Послеоперационный период протекал без осложнений, больной выписан в

удовлетворительном состоянии для дальнейшего лечения и наблюдения.

Выводы. Изолированное ятрогенное повреждение трахеи в практике

анестезиологии и реаниматологии редкое, но тяжелое явление и требует

незамедлительного квалифицированного вмешательства. Срочная трахеоскопия

позволяет своевременно установить локализацию и протяженность дефекта.

Небольшие повреждения устраняются консервативным методом. При больших

дефектах своевременное хирургическое вмешательство является надежным методом

спасения больных.

Литература

1. Богданов А.В., Корячкин В.А. Интубация трахеи. СПб.: СПб. мед. изд-во.

2004.- 183 с.

2. Зенгер В.Г., Наседник А.Н., Паршин В.Д. Хирургия повреждений гортани и

трахеи. – М.: Издательство «Медкнига», 2007. – 364 с.

3. Паршин В.Д., Погодина А.Н., Выжигина М.А. Ятрогенные

постинтубационные разрывы трахеи //Анестезиол. и реаниматол. - 2006. - № 2. - С. 9-

13.

4. Перельман М.И., Паршин В.Д., Гудовский Л.М. Разрывы трахеи

интубационной трубкой // Проблемы туберкулеза и болезней легких. - 2005. -№ 1.- С.

36-40.

5. Татур А.А. Трахеобронхиальная травма // Бел. мед. журнал. - 2005. № 1. - С.

11-13.

6. Andres G-C, Diez F., Ausin Herrero P.A. et al. Successful conservative

management in iatrogenic tracheobronchial injury // Ann. Thorac. Surg. - 2005. Vol. - 79. - P.

1872-1878.

7. Conti M., Pougeoise M., Wurtz A. et al. Management of postintubation

tracheobronchial ruptures // Chest. - 2006. - Vol. 130. - P. 412 - 418.

8. Gabor S., Renner H., Pinter H. et al. Indications for surgery in tracheobronchial

ruptures // Eur. J. Cardiothorac. Surg. - 2001. - Vol. 20. P. - 399-404.

83

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

Лютоев В.А.

Лютоева Н.В.

Институт геологии Коми НЦ УрО РАН,

Сыктывкар

ВЫЯВЛЕНИЕ АКТИВНЫХ РАЗЛОМНЫХ ЗОН В УСЛОВИЯХ ПЕРЕКРЫТИЯ

ИХ МОЩНЫМИ ЧЕТВЕРТИЧНЫМИ ОТЛОЖЕНИЯМИ

V. A. Lytоev

N. V. Lutоeva

Institute of Geology Komi SC UB RAS,

Syktyvkar

IDENTIFICATION OF ACTIVE FAULT ZONES IN TERMS OF THE

OVERLAP OF THEIR POWERFUL QUATERNARY SEDIMENTS

Анотация

В этой статье рассматривается проблема выявления активных разломов, в

условиях перекрывания их мощными четвертичными отложениями с помощью

небольшого комплекса геофизических методов. Дана краткая характеристика их

выполнения и заключение.

Abstract

This article addresses the issue of identifying active fault zones in terms of the overlap

of their powerful Quaternary sediments with the help of a small complex of geophysical

methods. Brief description of the work and conclusion.

Ключевые слова: фоновая сейсмичность, авлакоген, активный разлом,

комплексирование, объемная активность, электрический разрез, микросейсмические

измерения.

Keywords: background seismicity, aulacogen, active fault line, the integration, the

volumetric activity, the electrical section, microseismic measurements.

В целом, территорию Республики Коми можно отнести к ассейсмичным

регионам, т.к. здесь землетрясения проявляют себя слабой магнитудой и длительными

временными затишьями. Однако в отдельных районах республики время от времени

регистрируются сейсмические толчки с магнитудой 3-4 единицы, поэтому для данной

территории можно говорить, прежде всего, о фоновой сейсмичности. Однако есть

геологические структуры, которые можно условно отнести к структурам с

сосредоточенной сейсмичностью. К таким участкам относятся современные зоны

растяжения: кайнозойские рифтовые зоны и впадины сбросового типа (Кироско-

Кажимский авлакоген, Вычегодская впадина). Максимальная интенсивность

землетрясения была отмечена в 1939 г. – Сысольское землетрясение Iо = 7 баллов.

Кроме того, отмечаются сейсмические толчки и в пограничных зонах сводовых

поднятий (Сысольский свод, Коми-Пермяцкий свод). Таким образом, в южной части

территории Коми есть активные участки в земной коре, где и происходит разрядка зон

напряжения.

Одним из главных критериев сейсмичности является наличие активных

разломных зон. В рамках их изысканий были выполнены пробные исследования на

выявление местных признаков их поиска в зоне сочленения двух разнородных структур

Кировско-Кажимского авлакогена и Коми-Пермяцкого свода, которая административно

находится в Усть-Куломском районе Республики Коми на участке Керчомъя-Фроловск.

Для этого мы использовали следующие методы комплексирования: радоновая съемка,

вертикальное электрическое зондирование, микросейсмические измерения в области

измерений узкополосного спектра плотности и мощности.

84

Технологический алгоритм исследований происходил следующим образом:

1) изучение геолого-геологического материала района исследований и

определение местоположения зон разрывов в первом приближении;

2) измерение объемной активности Ra-222 на глубине 0,7-1 м, как фактора

наличия повышенной трещиноватости в разрезе;

3) расчленение геологического разреза методом ВЭЗ и наполнение его

литологическим содержанием на основе предельных значений УЭС с последующим

получением данных на флюидную проницаемость горных пород местного разреза;

4) получение среднеквадратичных измеренных микросейсмичесих сигналов

по линейному профилю в крест простирания разломной зоны, с последующим их

анализом.

Измерения концентрации радона-222 и удельных электрических сопротивлений

ВЭЗ проводились стандартным способом. Что касается метода микросейсмических

измерений, то вкратце приведем технологию поиска критериев, указывающих на

присутствие на объекте исследований активной разломной зоны.

Рис. Наглядное изображение количественных и качественных критериев

разлома по компоненте Z составляющей (в крест простирания - участок

«Климовск»).

1 –крыльевая часть до разлома (-500 м), 2 – центральная часть разлома (0 м), 3)

крыльевая часть до разлома (+500 м).

85

Мы исходили из того, что амплитудно-частотную характеристику

микросейсмических волн эндогенного происхождения формируют, как и любой тип

микроволн, форма и размеры источника излучения, вещественная и акустическая

характеристика среды, верхняя часть разреза в точке регистрации конечной амплитуды

и частоты в момент вертикального выхода волны в верхнее полупространство. Из

условий влияния акустического импеданса при распространении сейсмической волны

известно, что при повышенном декременте затухания среды снижается амплитуда

микросейсмической волны с одновременным смещением частоты волны в правую

часть спектра регистрации. В условиях низкого декремента затухания сейсмическая

волна максимально сохраняет свои первоначальные параметры. С другой стороны

акустическая среда распространения сейсмической волны может меняться как

незначительно, так и существенно, например, резко-прерывистой сменой акустических

параметров в направлении регистрации волны. В этих условиях волновая картина

усложняется в виду уплотнения интерференционными, обменными, экранными и др.

волнами. Следовательно, в разломной зоне, в пункте приема сейсмических волн, мы

будем регистрировать более широкий спектр микросейсмических колебаний, чем в

условиях относительно однородной среды (см. рис.). Ниже приведены кратко

полученные материалы.

Заключение

Таким образом, на основе комплексирования методов, связанных с определением:

- объемной активности Ra-222, которая повышается в центральной части зоны

разлома до 500 Бк/м3 и более значений, по отношению к крыльевой части 20- 100 Бк/м

3

и чуть более значений;

- геоэлектрических разрезов, указывающих на однотипность геоэлектрических

разрезов в верхней части рыхлых отложений, имеющих ближе к поверхности хорошо

проницаемых зон, представленных песками и мало проницаемых зон – глин, ниже по

разрезу;

- микросейсмических измерений, отвечающих условиям заданной модели

распределения частотных и амплитудных составляющих.

По нашему мнению, можно достаточно успешно уточнять местоположение

разломных зон на платформенных территориях, перекрытых достаточно мощными

четвертичными отложениями, скрывающими их визуальные критерии.

86

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Айбятова Г. Ф.,

старший преподаватель

Вафина Р. Ф.,

старший преподаватель

Мясникова Л. М.,

старший преподаватель

Рахматуллина Р. К.

старший преподаватель

Казанский (Приволжский) федеральный университет

РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА

НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ

Aibyatova G.F.

senior teacher

Vafina R.F.

senior teacher

Myasnikova L.M.

senior teacher

Rakhmatullina R.K.

senior teacher

Kazan (Volga region) federal university

REALIZATION OF THE PURPOSES OF TRAINING A FOREIGN

LANGUAGE AT NON-LANGUAGE FACULTIES

Аннотация

В статье рассматриваются цели обучения иностранному языку на неязыковых

специальностях вуза; обозначены актуальные трудности в достижении целей обучения;

обозначены возможные практические решения перечисленных проблем современного

языкового образования в вузе.

Abstract: The article deals with the purposes of teaching a foreign language at non-language

specialties of higher education institution; actual difficulties in achievement of the objectives

of training are considered; possible practical solutions of the listed problems of modern

language education in higher educational institution are proposed.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в вузе, иноязычная

коммуникативная компетенция, цели обучения иностранному языку.

Key words: teaching a foreign language in university, foreign language communicative

competence, objectives in teaching a foreign language.

Программа по иностранному языку для неязыковых специальностей высшего

учебного заведения в качестве конечных целей обучения определяет формирование у

студентов общекультурной компетенции: владение одним из иностранных языков на

уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной

деятельности из зарубежных источников и общепрофессиональной компетенции:

владение одним из иностранных языков на уровне профессионального общения.

Данные цели продиктованы сегодня социальным заказом общества. Современные

условия жизни требуют от изучения иностранного языка, прежде всего

87

функциональности, язык хотят не знать, а использовать как средство реального

общения для личных и профессиональных целей с носителями других культур.

Парадоксальность состоит в том, что несмотря на наличие данного заказа и высокий

уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку

оставляет желать лучшего.

На наш взгляд, существуют как бы две цели: с одной стороны, участвовать в

устном речевом общении на иностранном языке, с другой стороны - умение читать

литературу по специальности на иностранном языке и извлекать информацию из

прочитанного. Каковы же объективно существующие условия возможности реализации

перечисленных целей обучения?

Первым условием является объективное место дисциплины «Иностранный язык»

в стандарте образования. В соответствии с учебным планом любого факультета

дисциплина «Иностранный язык» предусматривается на первом и втором курсе

обучения (432 аудиторных часа). Чтобы рассмотреть существующие условия

реализации первой целевой установки – формирование общекультурной компетенции,

необходимо определить понятие «информация в области профессиональной

деятельности из зарубежных источников».

Как известно, ни на первом, ни на втором курсах студенты не изучают своей

специальности в узком смысле этого слова, им читают общеобразовательные и

общенаучные классические курсы, а также курсы смежные по специальности. Если

цель преподавателей иностранного языка – научить извлекать информацию в области

профессиональной деятельности, т.е. читать литературу по специальности, то нельзя

научить этому студентов ранее, чем они получат какие-либо сведения из области своей

специальности.

В связи с невозможностью выполнения целевой установки программы в области

чтения по специальности на 1 и 2 курсах появляется вопрос, как максимально

приблизиться к выполнению этой цели. Ответ на вопрос нужно искать в содержании

языкового материала для обучения. Совершенно очевидно, что совершенствовать

фонетические или грамматические навыки можно на любом языковом материале.

Реализация требований в области устной речи, в процессе которой создается ядро

лексики, грамматического и фонетического минимума, обеспечивает переход к чтению

текстов по специальности.

Таким образом, можно утверждать, что дисциплина «Иностранный язык»

является дополнительной основой формирования профессиональной компетентности

специалиста. Если профессиональная компетентность выпускника неязыкового вуза —

это совокупность интегральных качеств личностного характера необходимых для

успешной реализации профессиональной деятельности, а коммуникативная

компетенция – один из видов компетенций, на которую опирается профессиональная

компетентность, то можно выделить иноязычную коммуникативную компетенцию в

качестве составляющей модели специалиста [1, c. 55]. Следовательно, подготовка по

иностранному языку ориентирована на овладение конкретной профессией [2].

Дисциплина «Иностранный язык» интегративна по содержанию и основная цель –

формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Иноязычная

коммуникативная компетенция подразумевает владение коммуникативной

компетенцией на родном языке, этому тоже способствует предмет «общения».

Коммуникативная компетенция по мнению многих ученых и Совета Европы является

ключевой компетенцией и составляющим компонентом профессиональной

компетентности. При этом ключевые компетенции – не отдельная часть учебного

плана, они интегрированы в его содержание. Так, в процессе преподавания любой

дисциплины можно развивать информационную, коммуникативную и языковую

компетенции [3].

88

Следует отметить, что в отдельных случаях при наличии уровня подготовки В1,

В2 [4] возможно изучение профессионально ориентированной литературы или

источников до того, как будут получены знания из этой отрасли на родном языке. В

ходе работы с профессионально ориентированными материалами необходимо

дифференцировать характер работы с текстом. В методической литературе разработана

классификация видов чтения в зависимости от установки читающего на степень

полноты понимания: изучающее чтение, чтение с общим охватом содержания и

просмотровое чтение. Читая на родном языке, мы прибегаем к одному из видов чтения

в зависимости от предполагаемого использования извлекаемой в процессе чтения

информации. Читая на иностранном языке, студенты также должны уметь извлекать

информацию, степень полноты понимания которой может быть разной. По типологии

заданий можно выделить следующие виды упражнений:

1) сравнительные, предполагающие выбор правильного варианта на основании

сравнения двух или нескольких, предлагаемых в задании;

2) сопоставительные, направленные на глубокое понимание текста;

3) поисковые, нацеленные на поиск информации «между строк» предлагаемого

текста;

4) структурные, проверяющие понимание прочитанного;

5) комплексные, которые предполагают анализ, сопоставление, поиск, а также

работу в парах;

6) творческие – тип упражнений, позволяющий закрепить и проконтролировать

полученные знания и приобретенные умения, выполняется на завершающем этапе [5,

c.114].

Немаловажную роль в достижении целей обучения играют формы и методы

работы в учебной аудитории. Коммуникативное обучение строится на основе ситуаций,

которые можно охарактеризовать как систему взаимоотношений. Обсуждение

ситуаций позволяет приблизить процесс обучения иностранному языку к максимально

естественным условиям реального общения [5]. Эффективно использование

проблемных ситуаций и заданий, в процессе решения которых наиболее эффективно

осваивается фактический языковой материал, и развиваются креативные способности

студентов.

Организация и проведение аудиторной работы играет большую роль в реализации

целей обучения иностранному языку, расширяет диапазон содержания обучения,

развивает творческие способности и личностные качества студентов и, конечно,

коммуникативную компетенцию. Традиционными стали такие мероприятия как

Фестиваль иностранных языков, Фестиваль иностранной песни, научные студенческие

конференции на иностранных языках, творческие соревнования, конкурсы гидов-

переводчиков и т.д.

При поступлении в вуз наблюдается разная школьная подготовка по

иностранному языку – А1, А2, А2+, В1, В1+, редко В2. Это диктует необходимость

создания вариативных программ по иностранным языкам, учебных и учебно-

методических материалов, где не в ущерб целевым установкам необходимо определить

развитие так называемой ограниченной коммуникативной компетенции реально

достижимой студентами в течение курса обучения иностранному языку как в

овладении навыками устной речи, так и в овладении навыками чтения

профессиональной литературы на иностранном языке.

Список использованной литературы

1. Полякова Т. Ю. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции

инженеров // Компетентностный подход как основа совершенствования методики

обучения иностранному языку в неязыковых вузах:проблемы и перспективы. – М. :

Вестн. МГЛУ вып. 546; сер. Лингводидактика МГЛУ, 2008. – С. 50–58.

89

2. Каменская Л. С. Приоритетные направления в обучении иностранным

языкам (неязыковые вузы) // Вестник МГЛУ. 2010. №591. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/prioritetnye-napravleniya-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-

neyazykovye-vuzy (дата обращения: 17.11.2015). Научная библиотека

КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/prioritetnye-napravleniya-v-obuchenii-

inostrannym-yazykam-neyazykovye-vuzy#ixzz3rlpbdL2r

3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003.- № 2. – С.

58 – 64.

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:

Изучение, обучение, оценка. – М.: МГЛУ. – 2003. – 256 с.

5. Кондратьева И.Г. Формирование коммуникативно-воспитательной

компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе на неязыковых

факультетах// Дис…канд.пед.наук. – М., 2009. – 201 с.

Алешникова Людмила Петровна

канд. п. наук, доцент кафедры народных инструментов

Белгородского Государственного Института Искусств и Культуры,

преподаватель МБУ ДО ДМШ № 1 г. Белгорода

Алешников Евгений Алексеевич

профессор кафедры народных инструментов

Белгородского Государственного Института Искусств и Культуры

ОЦЕНКА В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКИ

Aleshnikova Lyudmila

candidate of pedagogicalSciences, Professor of the Department of folk instruments

Belgorod State Institute of Arts and Culture, teacher MBU TO DMSH № 1 of Belgorod

Aleshnikov Eugene

Professor of the Department of folk instruments

Belgorod State Institute of Arts and Culture

Belgorod

EVALUATION IN THE CONTEXT OF THE THEORY AND PRACTICE OF

TEACHING MUSIC

Аннотация

Вопросы оценки в музыкальном исполнительстве являются важными и

актуальными. От них напрямую зависит успех обучения. Проблемы оценки в музыке

необходимо рассматривать с учетом ее специфики. Существуют различные критерии

музыкального исполнения. Проблемы недостаточно дифференцированной оценочной

шкалы актуальны и требуют изучения.

Abstract

The evaluation of music performance are important and relevant. From them depends

the success of the training. Problems of assessment in music should be considered taking into

account its specificity. There are different criteria of musical performance. The problem of

insufficiently differentiated rating scales are relevant and require consideration.

Ключевые слова: оценка; музыкальное исполнительство; музыкальное

образование.

Keywords: assessment; music performance; music educatio.

90

Контрольно-проверочные мероприятия в обучении исполнительским навыкам

необходимо рассматривать как вехи в становлении музыканта. Оценка (балл)

обязательно учитывает, насколько учащийся справился с уровнем программы на

данном этапе обучения, насколько сумел продвинуться в исполнительском мастерстве

по отношению к предыдущему контрольному уроку или экзамену.

Для многих исполнителей выступление на экзамене, академическом концерте

является стрессовой ситуацией, которая сопровождается повышенным уровнем

тревожности. Состояние исполнителя при этом описываться ощущениями напряжения,

беспокойства, мрачных предчувствий, а физиологически - активацией автономной

нервной системы. На психику некоторых обучающихся экзамены могут оказать

значительное травмирующее воздействие, вплоть до появления невротического

расстройства.

Рассматривая проблемы оценивания и те основания, на которых оно базируется,

необходимо обратить внимание на недостаточную дифференцированность шкалы

оценок, используемых в музыкальных учебных заведениях. А также на то, что

традиционная пятибалльная шкала явно не соответствует современным требованиям

оценивания в музыкально-исполнительских классах. Эта шкала достаточно мала, чтобы

быть объективной в оценке исполнителя. В некоторых учебных заведениях её

пытаются подправить, добавляя «плюсы» и «минусы» к отметкам (цифрам). Но это не

решает проблемы, поскольку в официальную экзаменационную документацию не

допускаются ни «плюсы» ни «минусы».

Знакомство с различными методическими подходами в оценке музыкального

исполнения (А. Рубинштейн, В. Горностаева, Е. Либерман и др.) позволило прийти к

выводу о том, что ученическое исполнение оценивается по таким параметрам:

1. Способности, талантливость учащегося.

2. Трудность исполняемой программы.

3. Академические музыкально-художественные достоинства.

4. Академические технические достоинства.

5. Продвижение учащегося (Е. Либерман).

Далее следует учитывать академические достоинства выступления: чувство стиля,

постижения образного строя произведения, качество звука, фразировку, звуковедение,

ритмическую точность, баланс звучания музыкальной фактуры, педализацию и пр.

Замечено, что порой легче оказывается определить технику, технический уровень

исполнения и прийти к его согласованной оценке [5].

Для педагога оценивание выполняет информационную функцию, важную в

планировании и прогнозировании обучения. На любом этапе обучения контрольно-

проверочные мероприятия выполняют функцию управления, которая помогает

учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса,

ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать….,

чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. По итогам

определенного периода учебной деятельности, имея результаты оценочных

мероприятий, можно провести анализ причин неудачных результатов обучения и

наметить конкретные пути улучшения учебного процесса.

Итогом контрольно-проверочных мероприятий, ее результатом является

цифровое выражение - отметка (балл). Педагогическая оценка знаний, умений и

навыков в музыкальном обучении в виде отметки рассматривается всеми участниками

образовательного процесса как значимая дефиниция [3]. Сложность оценивания

музыкально-исполнительской деятельности зависит от характера и специфики этой

деятельности. Несколько проще создавать систему контрольно-проверочных

мероприятий для таких видов деятельности, в которых результаты оцениваются

метрическими единицами (количество орфографических ошибок, неправильный

91

результат в вычислении и т.д.), поскольку при наличии объективных единиц измерения

можно использовать математические расчеты в оценивании (одна ошибка - минус один

балл).

Оценка в музыкальном обучении более субъективна. Часто, на оценке

исполнителя сказываются общие впечатления от неуверенности или самоуверенности

играющего, от его внешнего вида. Также могут возникнуть непредвиденные

случайности, разность исполнительских трактовок, «близких» или, напротив «далеких»

личности того, кто оценивает [5]. На разных педагогов каждый из этих компонентов

производит различное впечатление, следовательно, влияет на оценку. Недостаточную

объективность оценки не следует объяснять сознательной необъективностью

педагогов-экзаменаторов. Они сами находятся в нелегком положении из-за трудности

оценивания способностей учащегося [2]: индивидуальных качеств, проявляющихся в

увлеченности и увлекательности игры, в своеобразии слушания произведения, в

артистизме, в особом психологическом комплексе музыкальных способностей, а также

в индивидуальной способности каждого приобретать мастерство. В каждом звене

музыкального обучения (музыкальная школа, колледж, вуз) степень их

сформированности и объем различен, это: музыкальный слух, чувство музыкального

ритма, музыкальная память, музыкальное мышление и музыкальное воображение [2].

Критерием оценки (отметки) музыкального исполнения должна быть

сформированность музыкальной культуры учащегося (Абдулин Э.Б.). Благодаря этому

знания, умения и навыки становятся только средством, инструментом в руках

учащихся, с помощью которого они получают возможность каждый по-своему

проявлять себя в музыкальном исполнительстве. Из суммы оценок всех компонентов

музыкального исполнения учащегося (способности и задатки учащегося, музыкально-

художественные и технические достоинства, трудность программы и продвижение

учащегося и др.) складывается отметка (балл), которая объявляется как итог и

выставляется в учебную документацию (ведомость, журнал, свидетельство и др.).

Существует три вида оценки учебного исполнения (С.О. Савшинский):

- оценка описательная - констатация фактов (наиболее распространенный вид

высказываний);

- оценка и отметка на основе собственного вкуса и установленных в учебном

заведении нормативов (также распространенный вид критики);

- оценка и отметка на основе анализа явления, установления его причин и

следствий [6].

Независимо от желания быть объективными, экзаменующие часто допускают

«ошибки снисходительности», ошибки строгости, ошибки центральной тенденции,

когда избегаются крайние решения, ошибки «ореола» (ошибки «репутации») [5]. Это

происходит потому, что из-за отсутствия конкретности в критериях оценки одинаково

оцениваются разные достоинства и промахи в игре обучающихся.

Очень важно процесс оценивания в виде «объявления» отметки сопровождать

суждением, как обязательным добавлением к отметке. Отметка, лишенная своего

основания (содержательной оценки), приобретает самостоятельное, самодавлеющее

значение [4]. Выставление отметки без пояснения - более простой подход для учителя

он «…освобождает учителя от тонкой и довольно сложной умственной работы, от

вникания в индивидуальные особенности учащегося» [1, с. 91].

Отношение педагогов к отметке неоднозначно. Некоторые педагоги вообще

отрицают необходимость выставления баллов за любую исполнительскую деятельность

учащегося. Также существуют сторонники изменения оценочной (балльной) шкалы в

сторону ее расширения. На наш взгляд, и этого мнения придерживаются многие

педагоги-музыканты, существующая сегодня 5-ти бальная шкала оценивания на

контрольно-проверочных мероприятиях в музыкально-исполнительских классах

92

должна быть больше. Сегодня повсеместно во многих музыкальных учебных

заведениях исполнительского профиля практикуется 100-бальная система оценивания

на вступительных экзаменах: от 81 до 100 баллов - «5», от 61 до 80 баллов - «4», от 41

до 60 баллов - «3», от 21 до 40 баллов - «2», от 1 до 20 баллов - «1». В решении проблем

оценки музыкально-исполнительских контрольно-проверочных мероприятий могли бы

быть полезными существующие принципы оценивания на международных

исполнительских конкурсах. Вполне возможно, если не копировать конкурсную 25

балльную практику оценки, то, во всяком случае, внимательно присмотреться к ней. 25-

ти балльная шкала оценивания расширяет диапазон традиционной оценки (балла): «5» -

от 21 до 25 балла, «4» - от 16 до 20 баллов, «3» - от 11 до 15 баллов, «2» - от 6 до 10

баллов, «1» - от 1 до 5 баллов.

Многие высказываются за введение в практику оценивания 10-ти балльную

шкалу. Это поможет педагогам решить ряд проблем в вопросах объективного

оценивания музыкально-исполнительских умений, навыков и способностей. Больший

диапазон оценки (балла) сделает ее более точной, справедливой, индивидуальной и

полезной.

Таблица 1. Оценка музыкального исполнения

Оценка Качество музыкального исполнения

10 баллов

(5+)

Неординарно яркое, артистичное, технически совершенное исполнение

программы, сложность которой превышает требования учебной программы.

В интерпретации произведений должны присутствовать высокая

стилистическая культура и творческая индивидуальность исполнителя.

9 баллов

(5)

Артистичное, технически качественное, продуманное исполнение

программы, соответствующей требованиям данного уровня обучения. В

интерпретации произведений должны присутствовать стилистическая

культура и культура владения инструментом, ясное понимание

художественного замысла композитора.

8 баллов

(5-)

Артистичное, стилистически грамотное исполнение программы с

незначительными погрешностями технического характера (связанными с

волнением или природным несовершенством игрового аппарата). В

интерпретации произведений допускаются недочёты, не нарушающие в

целом основной художественной идеи. Учащийся должен

продемонстрировать достаточно высокую звуковую культуру и

индивидуальное отношение к исполняемой музыке.

7 баллов

(4+)

Качественное, стабильное музыкальное исполнение программы, не

отличающиеся технической сложностью, но привлекающие продуманной

сбалансированностью и стилистическим разнообразием произведений, а

также - заинтересованным отношением к их исполнению. Или достаточно

техничное и музыкальное исполнение сложной программы, при наличии

моментов звуковой и технической неаккуратности, а также - погрешностей

стилистического характера (метроритмической неустойчивости).

6 баллов

(4)

Уверенное, осмысленное, достаточно качественное исполнение программы

умеренной сложности, в котором более очевидна грамотная и

профессиональная работа преподавателя, нежели самого ученика. Или за

исполнение достаточно сложной программы, если в исполнении

присутствовали техническая неряшливость и недостатки в культуре

обращения с инструментом при наличии в целом ясного понимания

содержания исполняемых произведений.

93

5 баллов

(4-)

Ограниченное в музыкальном отношении исполнение программы, в целом

соответствующей высоким программным требованиям обучения. Или

выступление, в котором отсутствовала исполнительская инициатива при

наличии достаточной стабильности игры и наоборот. Несмотря на

допущенные погрешности, учащийся всё-таки должен проявить в целом

понимание поставленных перед ним задач, как художественного, так и

технического плана, владение основными исполнительскими навыками.

4 балла

(3+)

Технически некачественная игра без проявления исполнительской

инициативы при условии исполнения произведений, соответствующих

программе класса. Или игра, в которой отсутствует стабильность

исполнения, но просматривается какая-то исполнительская инициатива,

выстроенность формы; оценка 4 балла может быть также поставлена за

ограниченную в техническом и художественном отношении игру при

наличии стабильности.

3 балла

(3)

Исполнение программы заниженной сложности без музыкальной

инициативы и должного исполнительского качества; также оценкой 3 балла

оценивается достаточно музыкальная и грамотная игра с остановками и

многочисленными исправлениями при условии соответствия произведений

уровню обучения.

2 балла

(3-)

Существенно недоучена программа (вследствие незаинтересованного

отношения к занятиям), исполнения не всех требуемых произведений; или

игра с крайне неряшливым отношением к тексту исполняемых

произведений, а также - технически несостоятельная игра.

1 балл (2)

Фрагментарное исполнение произведений программы на крайне низком

техническом и художественном уровне; также - в случае отказа выступать на

экзамене по причине невыученности программы.

В комплексе вопросов, относящихся к педагогической оценке, много

дискуссионных моментов. Решая проблему оценки на контрольно-проверочных

мероприятиях в музыкальных учебных заведениях, необходимо обратить внимание на

принципы оценивания, построенные на более широкой шкале оценок: 10-ти и 25

баллов. Это сделает оценку (отметку) более точной и объективной.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев //

Избранные психологические труды. – М: Педагогика, в 2 т. - 2000.

2. Воронежева, А.А. Оценка на уроке музыки. -

http://pskovmuzmo.ucoz.ru/publ/rekomendacii_dlja_uchitelja.

3. Джуринский, А.Н История образования и педагогической мысли /

А.Н. Джуринский. - М.: Владос-пресс, 2004. - 254 с.

4. Исторические и дидактические аспекты обучения музыкальному

искусству: межвузовский сборник науч. тр. / ред.-сост. П.А. Хазанов. - М., МГИМ,

2000. - 126 с.

5. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -

М.: Знание, 1980. – 96 с.

6. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на

самооценку и на оценку другими людьми / Е.И. Савонько // Изучение мотивации

поведения детей и подростков; Под ред. JI.И. Божович и JI.В. Благонадежиной. - М.:

Педагогика, 1972. - С. 81 - 112.

94

Ахмадов М.М.

ГБОУ «Центр образования»

заместитель директора

ДИДАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ.

Аннотация

Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии, когда учитель и ученик

разделены пространственно. Являясь следствием объективного процесса

информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм обучения, дистанционное

обучение в настоящее время есть наиболее перспективная, гуманистическая и

интегральная форма образования.

Annotation: Distance learning - a distance learning where the teacher and student are

separated by space . As a result of the objective process of informatization and absorbing the

best features of other forms of education , distance learning, there are currently the most

promising , humanistic and integral form of education .

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологиии,

дистанционное обучение, информатизация.

Keywords: Information and communication technology , distance learning ,

informatization .

Наличие преподавателя в системе обучения является обязательным и его

основная функция состоит не в передаче информации, а в управлении процессом

обучения, и дидактика применения информационной образовательной среды (ИОС)

исходит именно из этого.

Использование ИОС в процессе обучения строится на определенной

дидактической концепции, которая определяет отбор содержания, методов,

организационных форм и средств обучения для достижения педагогических целей.

Вопрос подготовки педагогических кадров в области комплексного использования

информационно-коммуникационных технологий в школе рассматривался Т.Г.

Везировым, Н.Л Дашниц, А.Н. Дробахиной, М.И Жалдак, С.А. Ждановым, А.А.

Кузнецовым, В.В. Малевым и др.

Подготовка бакалавров с применением информационно- телекоммуникационных

средств обучения в мировой практике имеет определенный потенциал, например,

Гарвардский, Корнельский, Йельский университеты (США), Кембриджский

(Великобритания), Нью-Делийский университет (Индия).

В университете Норвурда осуществляется обучение бакалавров делового

администрирования в области автомобильного маркетинга, на индивидуальной основе

в режиме онлайн. Что свидетельствует о том, что руководство намерено повысить

профессиональную подготовку сотрудников и уменьшить текучесть кадров.

Подобные методы способствуют индивидуализации образовательного процесса,

его мотивированности и формированию профессиональных качеств обучающегося.

Индивидуализация образовательного процесса способствует формированию стиля

самообразовательной деятельности студента и реализации личностного потенциала.

В трудах И.В. Роберт отмечается, что использование в образовательном процессе

информационно-коммуникационных технологий способствует:

- развитию личности обучаемого, адаптации к жизни в условиях

информационного общества, развитию мышления; коммуникативных способностей;

формированию умений принимать оптимального решения или предлагать варианты

решения в сложной ситуации; умению осуществлять обработку информации; умению

95

осуществлять эксперементально-исследовательскую деятельность.

Интенсификации уровней учебно-воспитательного процесса: повышение

эффективности и качества образовательного процесса за счет использования

возможностей средств информационных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью

образовательного процесса, объективной реальностью, значимым образовательным

продуктом, инфраструктурой классического и инновационного обучения.

Анализ различных источников свидетельствует, что в совершенствовании

информационно-коммуникационных технологий ученые принимают активное участие.

Новая гипотеза М.П. Карпенко об информационно-коммуникационной модели

образования, основанная на бесконечном информационном процессе закономерного

развития в геоглобалистском масштабе, представляет интерес для них. Эта гипотеза

поддержана многими учеными.

Информационные технологии в обучении рассматриваются В.Ф, Шолоховичем

уже как планомерный, сознательно организованный процесс обучения и усвоения

знаний, в котором находят применение средства информатизации образования (ЭВМ,

локальные сети, программные комплексы и т д.). Н.В. Макарова так же, как и В.Ф.

Шолохович, информационные технологии понимает как процесс, но рассматривает его

в информационном аспекте, т.е. информационные технологии по ее мнению - это

процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи

данных (первичной информации) для получения информации нового качест- ва о

состоянии объекта, процесса или явления.

Достаточно объемный эмпирический материал накоплен в данной сфере

деятельности в связи продвижением вперед инновационных технологий. Одной из

положительных тенденцией в данном направлении является тот факт, что при помощи

информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс

включаются ведущие ученые разных стран мира. Так же не менне важной тенденцией

является то, что при использовании средств телекоммуникации теряется понятие

значения, как университетский город (кампус); филиалы, расположенные в любом

отдаленном населенном пункте, могут являться одинаковыми по качеству.

По мнению специалистов (М.П. Карпенко, А.И. Ракитов, И.А. Щербина),

обучение с использованием дистанционных образовательных технологий способствует

решению социально-педагогических задач для тех, кто желает получить второе

образование, проживает в отдаленных регионах страны, имеет физические ограничения

здоровья и др.

Количество систем дистанционного обучения в нашей стране в последние годы

значительно увеличилось и продолжает расти с каждым годом. Почти каждый вуз

сегодня имеет систему дистанционного обучения. Степень разработанности этих

систем в разных вузах различная, также как и круг решаемых на основе использования

этих систем задач: подготовка абитуриентов, которая в последнее время

переориентирована на подготовку средних учебных заведений к ЕГЭ; организация

дополнительного и второго высшего образования для студентов, обучающихся в

данном, или другом вузе; обучение взрослых; сопровождение основного учебного

процесса, реализуемого очно и заочно, которое включает в себя размещение материалов

для студента и преподавателя, а также позволяет реализовать дистанционное общение с

помощью различных средств взаимодействия.

Дистанционное обучение — это обучение на расстоянии, когда учитель и ученик

разделены пространственно. Являясь следствием объективного процесса

информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм обучения, дистанционное

обучение в настоящее время есть наиболее перспективная, гуманистическая и

интегральная форма образования.

96

Документ «Основные положения концепции очередного этапа реформирования

системы образования» ставит задачу ориентации системы образования на реализацию

общенациональных интересов России, ее конкурентно-способности в различных

областях мирового сообщества. «Дистанционное обучение, происходящее в глобальных

сетях, косвенным (а иногда и прямым) образом помогает решать эту задачу за счет того,

что сами используемые средства обучения предполагают и даже требуют от учащегося

соответствующих навыков использования современной технологии, способствуют

формированию этих навыков».

Значительно большие возможности создает свободное распространение учебной

среды Moodle, которая ориентирована на организацию взаимодействия между

преподавателем и учениками и позволяет сравнительно легко реализовать различные

дистанционные курсы.

Использование этой или аналогичной учебной среды позволяет дистанционно

обучать людей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальным

образовательным программам. Особенное преимущество в нашей стране приобрело

дистанционное обучение детей-инвалидов, выдвинутое в рамках приоритетного

национального проекта «Образование». Так и в Чеченской республике как и

практически во всех регионах нашей страны, в рамках проекта развернуто мероприятие

«Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». По распоряжению

Правительства Чеченской Республики в 2009 году открыто государственное

образовательное учреждение «Центр дистанционного образования детей-инвалидов».

Образовательная деятельность подобных Центров ориентирована на

индивидуальное обучение учащихся с ограниченными физическими возможностями

здоровья. Для полноценной реализации этого мероприятия необходимо подготовить

компетентные педагогические кадры, способные не только использовать в учебной

деятельности электронные образовательные ресурсы, а так же выявлять и расширять

индивидуальные способности обучающегося.

Список использованной литературы

Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения

образовательного портала технического вуза. Открытое образование №2, 2002г., с. 34–

42.

Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса - М.:

Просвещение, 1982. - 193 с.

Никитин А.Б. И др. Интерактивные информационные технологии на основе

Web-серверов и систем компьютерной видеосвязи / Дистанционное образование, 1998,

№1.

Батаева Я.Д.

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный

педагогический университет»

доцент,

г.Грозный,ЧР

УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Bataevа J. D. Federal STATE budgetary educational institution "the Chechen state

pedagogical University"

Grozny

UNIVERSITY PEDAGOGICAL PRACTICE

97

Аннотация

Статья посвящена проблеме проведения педагогической практики в

педагогических университетах и компетенциям, которые должны развить в процессе

учебы. К числу основных проблем обеспечения качества образования следует отнести и

потребности в разработках современной модели деятельности преподавателя вуза в

контексте осмысления новой парадигмы высшего образования, которая всегда была

важна в педагогической деятельности.

Abstract

The article is devoted to the problem of the teaching practice in pedagogical universities

and the competencies that should develop during the course of study. The main problems of

quality assurance of education should include and needs in the development of modern

patterns of activity of University teachers in the context of the new paradigm of higher

education, which has always been important in teaching.

Ключевые слова: педагогическая, практика, компетенция, вузовское,

образование, студенты.

Keywords: teaching, practice, competence, University, education, students.

Тенденции развития высшей педагогической школы России, да и всего мира

состоят в поиске комплексной программы. Но эта комплексность дается очень сложно,

прежде всего, из-за несогласованности действий специалистов разных областей знаний.

Основные качества личности, компетенции деятельности педвузов в новой парадигме

формирования учителя школы зависит от внутренней позиции будущего учителя и

качественных особенностей проявлений профессиональной компетентности.

Повышение профессиональной компетентности студентов как процесс

последовательного преобразования учебной деятельности в профессиональную

деятельность специалиста.

В настоящее время изменилась парадигма системы высшего профессионального

образования, сформированы различные базовые теории, направления и подходы, в

частности эти изменения относятся не только к содержанию образования, потребностям

образовательных субъектов, системы образовательных ценностей и т.д., но и к

стандартам и критериям подготовки бакалавров и магистров. В этой связи возникли

многофункциональные задачи исследования профессиональных и личностных

компетенций не только среди студентов, но и преподавателей вузов.

Научная организация профессиональной деятельности вузовского педагога

предполагает исследование различных компонентов профессиональной деятельности,

учитывая также нарастающие противоречия между потребностями рынка и

многофункциональной возможностью, готовностью вуза реагировать на эти

образовательные потребности.

Следует отметить, что сфера образования медленно реагирует на потребности

современного рынка. Объяснить этот феномен, с одной стороны, тем, что современная

система образования пока еще достаточно инертна, продолжая готовить специалистов

«вчерашнего дня». В связи с этим, если педагогическое сообщество хочет получить

качественные изменения в образовании необходимо научно обосновать и практически

применить новые параметры и критерии развития вуза. Такое утверждение необходимо

понимать и как призыв к тем, кто осуществляет реформирование подготовки кадров в

этой сфере, принимает решения. Вузовское образование, как структурная и

функционально-динамическая система, должно быть, направлена на развитие

профессиональных компетенций студентов и преподавателей на разных этапах

организации и осуществления образования. В плане реформирования высшей школы,

некоторые профессиональные и личностные требования к преподавателю, в сущности,

98

не новы, однако на современном этапе развития образования и новых стандартов

должны быть усилены качественными характеристиками как первоочередными.

К числу основных проблем обеспечения качества образования следует отнести и

потребности в разработках современной модели деятельности преподавателя вуза в

контексте осмысления новой парадигмы высшего образования, которая всегда была

важна в педагогической деятельности. Таким образом, все более значимой становится

педагогическая функция преподавателя вуза в качестве модератора, который должен

объединять, систематизировать, руководить учебной деятельностью студентов,

организовывать их самостоятельную деятельность и т.д., и поэтому возникает

необходимость исследования не только компетенций студентов, но и преподавателей.

Анализ компетенций преподавателя вуза и их закономерная связь с развитием

профессионального роста студентов, позволяет нам выделить систему значимых

компетенций профессиональной деятельности. Анализируя исследования различных

авторов, занимающихся этой проблемой, а также нормативные документы,

регулирующие профессиональную деятельность преподавателя и сопоставляя

существующие в научной литературе различные подходы к его деятельности, был

сконструирован предварительный вариант модели компетенций деятельности

вузовского преподавателя.

Предлагаемая модель была сопоставлена с моделью компетенций предложенной

Л.Спенсером и М.Спенсером, при исключении тех компетенций, которые своими

структурными компонентами не дают возможность оценить «хорошего», «среднего» и

«слабого» специалиста. То есть те компетенции, которые не в полной мере

характеризуют эффективность деятельности специалиста.

В результате получился ряд компетенций, который включал:

1) рефлексивные,

2) психолого-педагогические средства воздействия,

3) умения межличностного общения,

4) предприимчивость,

5) уровень саморегуляции и стрессовой толерантности,

6) стремление к приобретениям,

7) мотивация,

8) личностная ориентировка на студента,

8) аналитическое и системное мышление (включая творчество, критическое

мышление, планирование, способность контролировать). К этой характеристике были

добавлены еще некоторые важные параметры, такие как: гибкость поведения,

самоуверенность и стремление к успеху, которые, согласно специальным

исследованиям, которые определяют полную картину результативности

профессиональной деятельности преподавателя.

Научно-методическая компетенции является составной профессиональных

компетенций педагога на современном этапе развития педагогической образовательной

системы высшей школы. Определено, что применение научно-методической

компетентности позволяет осознанность выбора способа педагогического воздействия

и самопроявления, и создает благоприятные условия для достижения цели, реализации

педагогических идей, планов. Научно-методическая компетентность в зависимости от

направления реализации и стадии сформированности может быть результатом

подражания, сознательного следования шагам самосовершенствования или следствием

реализации собственной оригинальной творческой идеи.

Педагогическая практика должна быть целенаправленной, гибкой и рациональной.

Университетская педагогическая практика - это система, в которой обеспечен

соответствующий баланс между академической и практической подготовкой студентов.

Теоретическая и практическая подготовка студентов должна осуществляться

99

параллельно, начиная с первого курса. Часто внимание педагогов сосредоточено только

на качестве педагогической практики, не связывая ее с общим научным потенциалом

студентов. С другой стороны, рынок труда меняется очень быстро, так что узкая

направленность только на практические аспекты университетского образования

является ложным путём. Ситуация на рынке труда, не всегда позитивная в отношении

тех условий, на которые ориентируются участники педагогической практики.

Наблюдается давление со стороны трудового рынка.

Тем не менее, опыт Чеченского государственного педагогического университета

показывает, что интеграция теории практики уже на первом этапе университетского

образования является достаточно эффективным моментом во всей системе

педагогической практики. Второй позитивный элемент, рассматриваемого материала –

это наличие возможности получить педагогическую практику в университетах

зарубежных стран. Третий положительный момент – тесное сотрудничество (но пока не

достаточное) университетов и школ внутри страны.

Ретроспективный анализ показывает высокую динамичность системы

педагогической практики. С другой стороны одним из лимитирующих факторов

успешности педагогической практики, является недостаточная стабильность (в рамках

определенного временного периода) всей системы образования, что не позволяет

создать оптимальное содержание педагогической практики. Другими сдерживающими

факторами являются – изменчивость контингента студентов: мотивация, престиж

педагогических профессий в целом и др.

Список использованной литературы

1. Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. Модели

максимальной эффективности работы

2. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: практика глазами

преподавателей и студентов / Ю.Н. Галагузова, Г.В.Сорвачева, Г.Н.Штинова. – М.:

Владос, 2003. – 220с.

3. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе: учеб. метод. пособие

для преподавателей и студентов / В.П. Симонов. – М.: Московский психолого-

социальный институт, 2000. – 180с.

Бондаренко Н.В.

ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет»,

магистр 2 года обучения

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С

ПОДРОСТКАМИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

Bondarenko N.V.

FSBEI HE «Astrakhan State University»

2nd year student of magistracy

INDIVIDUAL SOCIAL AND PEDAGOGICAL WORK WITH TEENAGERS OF

AGGRESSIVE BEHAVIOR IN RESIDENTIAL CARE

Аннотация

В статье анализируется индивидуальная социально-педагогическая работа с

подростками агрессивного поведения в учреждениях интернатного типа.

Abstract

The article analyzes the individual social and educational work with adolescents

aggressive behavior in residential care.

Ключевые слова: агрессия, дети-сироты, интернат, воспитание.

Keywords: aggression, orphans, boarding, training.

100

В последние годы проблема сиротства стала чрезвычайно актуальной: происходит

неуклонный рост числа детей-сирот и детей, лишенных родительской заботы. Он

связан с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными

трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака,

увеличением среди сирот детей со сложными, комплексными видами отклонений,

различными формами задержки психического развития, гиперактивностью, с

трудностями в обучении и поведении, склонностью к бродяжничеству, девиантному

поведению.

Следует отметить, что в последние годы проблемы социальной и правовой

защиты детей, лишенных родительской заботы, не остаются без внимания государства

и общественных учреждений. Также в нашей стране наряду с такими традиционными

формами семейной заботы о детях-сиротах и детях, лишенных родительской заботы,

как усыновление и опека над детьми, расширяется система детских домов семейного

типа как альтернатива интернатным учреждениям воспитания.

Сегодня наблюдается тенденция к увеличению количества детей, над которыми

нет возможности оформить опеку, усыновить их или направить на воспитание в

детский дом семейного типа или приемную семью. Это обусловлено как социально-

экономическими, так и психологическими факторами. И все-таки, основной формой

опеки детей-сирот и детей, лишенных родительской заботы остается государственная

система интернатного воспитания.

Детские дома и общеобразовательные школы-интернаты всех типов и форм

собственности для детей - сирот и детей, лишенных родительской заботы, призваны

обеспечивать им условия для проживания, разностороннего развития, воспитания,

получения определенного уровня образования, профессиональной ориентации и

подготовки, готовить детей к самостоятельной жизни.

Однако, как свидетельствуют научные исследования (Дубровина И.В., Акимова

М.К., Борисова Е.М.), дети, находящиеся в учреждениях интернатного типа, по ряду

существенных психологических характеристик, отличаются от детей,

воспитывающихся в семье.

Дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, оторваны от реальной

жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия,

находятся в социальной изоляции. Часто эти дети находятся в состоянии социально-

педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, неполноценного ребенка.

Условия общественного воспитания, отсутствие естественных образцов полоролевого

поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный

инфантилизм, коммуникативные проблемы.

В связи с этим детские дома и школы-интернаты должны выполнять не только

образовательно-воспитательные функции, но также способствовать нормальной

социализации личности, ее полноценному развитию, компенсировать и исправлять

недостатки развития, обеспечивая правовую и психологическую защищенность

воспитанников и выпускников.

Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в

военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете,

сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. Усилилось

демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В крайних

формах стали проявляться жестокость и агрессивность. При этом тревожит факт

увеличения числа преступлений подростков против личности, влекущих за собой

тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков,

носящих ожесточённый характер.

В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко, но мы

приняли за рабочее следующее обобщающее определение этого явления: агрессия – это

101

любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому

живому существу, не желающему подобного обращения.

Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности)

формы: ситуативные агрессивные реакции; пассивное агрессивное поведение; активное

агрессивное поведение.

Ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его

проявления, как: выраженное стремление к доминированию над людьми и

использование их в своих целях; тенденцию к разрушению; направленность на

причинение вреда окружающим людям; склонность к насилию (причинению к боли).

В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе

возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Но

решающую роль в формировании агрессивного поведения личности играет её

непосредственное социальное окружение.

Подростковый возраст – наиболее кризисный период в жизни большинства детей.

В подростковом возрасте агрессивное поведение наиболее типично, и поэтому

выделяются следующие общие черты, которыми отличаются подростки агрессивного

поведения:

- бедность ценностных ориентаций и их примитивность;

- отсутствие увлечений и духовных запросов;

- узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных;

- низкий уровень интеллектуального развития;

- повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных

представлений;

- эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против

окружающих взрослых;

- наличие крайней самооценки (либо максимально положительной, либо

максимально отрицательной);

- повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами;

- эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций;

- преобладание защитных механизмов над другими механизмами,

регулирующими поведение.

Психологи выделяют четыре группы подростков агрессивного поведения:

1. подростки, склонные к физической агрессии;

2. подростки, склонные к проявлению вербальной агрессии;

3. подростки, склонные к проявлению косвенной агрессии;

4. подростки – «негативисты».

Для решения проблемы следует рассматривать три направления: работа с

подростками работа с родителями, совместная работа.

Следуя первому направлению необходимо:

- Обучить подростков приёмам общения, стимулируя развитие их

коммуникативной культуры.

- Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

- Сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив её

необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

Основные задачи работы с родителями:

- изучить семейную атмосферу ученика, его взаимоотношения с семьей;

- переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребёнка

на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как

умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения

детей;

102

- помочь родителям овладеть приёмами конструктивного, позитивного общения в

целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или

погашения уже имеющейся.

- психолого-педагогическое просвещение родителей.

Третье направление подразумевает совместную работу с родителями и детьми:

вечера, организация и посещение выставок, спортивные соревнования, экскурсии и др.

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является

агрессивное поведение, которое нередко принимает враждебную форму. Для

некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков

является устоявшейся линией поведения. И так случается всё чаще. Ситуация

усугубляется нестабильностью общества, социальными кризисными процессами,

межличностными и межгрупповыми конфликтами. Всё это порождает тревожность,

напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие.

Список использованной литературы

1. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учеб.-метод. пособие. / Сост.

Дементий Л.И., Купченко В.Е. – Омск, 2001.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния

воспитания и семейных отношений. – М., 1999.

3. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб., 2002.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 2001.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.

Жолдасбекова С.А.,

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова

Шымкент

Нуржанбаева Ж.О.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова

Шымкент

ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПОДГОТОВКИ

КОНКУРЕТНОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ДУАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

S.A Zholdasbekova

South Kazakhstan State University im.M.Auezova

Shymkent

Zh.O.Nurzhanbaeva

South Kazakhstan State University im.M.Auezova

Shymkent

A SINGLE EDUCATIONAL SPACE PREPARATION OF THE COMPETITIVE

EXPERT IN THE DUAL TRAINING SYSTEM

Аннотация

Статья посвящена вопросам подготовки будущих специалистов, проблеме

внедрения дуального обучения в системе технического и профессионального

образования Республики Казахстан. В содержании статьи раскрыта сущность

дуального обучения, и дана анализ технического и профессионального образования.

Abstract

Article is devoted to training of future specialists, the problem of the introduction of the

dual system of training in technical and vocational education of the Republic of Kazakhstan.

The content of the article reveals the essence of the dual training, and given the analysis of

technical and vocational education.

103

Ключевые слова: дуальное обучения, техническое и профессиональное

образования

Keywords: the dual education, technical and vocational education

В современном Казахстане сформировался инновационный рынок труда и

становится необходимым пересмотр традиционных подходов в системе

профессионального образования. Переориентация общества на рыночные отношения

серьезно трансформировала систему профессионального образования. Принимая на

работу работадатель выявляет, как выпускник высших и средних специальных учебных

заведений готов к осуществлению профессиональной деятельности в данной сфере. В

связи с этими требованиями работодателей и всего общества в нашей Республике

актуализируется введение дуальной системы образования [1].

Дуальное обучение дает высокий процент трудоустройства выпускников, так как

они полностью соответствуют требованиям работодателя. Обучение максимально

ориентировано на запросы производства. Высокая эффективность дуального обучения

в самой маленькой группе в ней высока мотивация получения знаний, строится

психология будущего работника. Бизнес-структура на основе взаимовыгодного

партнерства с учебными заведениями приобретает готовых специалистов,

соответствующих ее требованиям. Для этого сформированы программы дуального

обучения в профессиональной академии для ТиПО, университетов.

Дуальные системы обучения применяются в таких областях, как техника,

экономика и социальное обеспечение. При этом в спектр специальностей входят

машиностроение, инженерное дело, строительство, индустрия недвижимости,

менеджмент туризма и социальный менеджмент. Дуальное обучение не касается таких

областей, как искусство и гуманитарные науки [2].

Так например, в Германии учебные профессии в рамках дуальной системы

определяется в тесном сотрудничестве между федерацией, регионами и социальными

партнерами. Сама профессиональная подготовка направляется требованиями рынка

труда и вырабатывает у молодежи профессиональную мобильность.

Дуальная система постоянно развивается благодаря новым учебным профессиям в

новых сферах трудовой деятельности и модернизации организации профессиональной

подготовки по традиционным профессиям. В последние годы новые учебные

профессии связаны со сферой информационных технологий и СМИ [3].

C самого начала этот тип обучения ориентирован на практику. Поэтому сразу

после окончания вуза выпускник уже имеет многолетний опыт работы по

специальности. В финансовом отношении студент, освоивший дуальную учебную

программу более независим, так как имеет небольшую заработную плату уже во время

обучения. Однако на теоретическую подготовку у него ушло гораздо меньше времени,

чем у его сверстников, проходивших профессиональную подготовку по классическим

программам. К несовершенству системы относится чрезмерная интенсификация,

ограничение времени на углубленное изучение предметов. Студенты обучаются без

каникул они имеют выходные дни в счет отпуска [4].

В исследованиях С.Б.Кузембаева, М.К.Альжанова, Б.К.Шаяхметова,

А.С.Кузембаевой утверждается, что система технического и профессионального

образования как единая общегосударственная политика впервые в мире осуществлена в

Советском Союзе. С 1920 г. организована сеть школ фабрично-заводского ученичества

(ФЗУ) для обеспечения рабочими кадрами поднимающейся промышленности и

развивающейся индустрии. Школы ФЗУ открылись при крупных предприятиях для

подготовки квалифицированных рабочих и были основным типом профессионально-

технической школы в СССР довоенной поры [5].

104

В первые годы после обретения независимости, с переходом предприятий в

частные руки, схема получения образовательных услуг дотерпели ощутимые

изменения. Промышленные предприятия, возникающее бизнес-сообщество учили из

сферы образования. Государство как и раньше финансировало образования. Не было

спроса на молодого специалиста[6].

Первые реформы образования проявились во введении «образовательных»

грантов и кредитов. Государство финансировала обучение, в роли работодателя не

функционировало. При этом, в отличие от образовательного кредита, грант фактически

выделяться вузу, а не студенту. Процесс предоставления «образовательных» грантов и

кредитов имел несовершенство. Так, планировалось, что «образовательные» кредиты

по завершении срока обучения передаются в бюджет в течение 10 лет. Однако не

просчитали механизм возврата. В результате для госбюджета затраты, произведенные

по «образовательным» грантам, совпадали с затратами по «образовательным»

кредитам, поскольку возврата последние в госбюджет фактически не вернулись.

Но затем схему включаются новые моменты усложнилась так как, по логике

развития, на сцене появляется заказчик-работодатель (предприятие с той или иной

формой собственности). Он по договору (часто групповым) с вузом финансирует

обучение (чаще за последние два года).

Заключение договора работодателем в большинстве случаев не связано с каким-то

конкретным лицом, его к нему направляет вуз (выпускающая кафедра). Далее, он

ограничен влиянии на учебный процесс, разве что в части определения набора

элективных дисциплин, поскольку учебный процесс определяется ГОСО. Студент в

меньшей степени зависит от наличия образовательного гранта. Видно, что несмотря на

наличие некоторых элементов дуального образования, схема несовершенна. Связь

между студентом и заказчиком слабая. Нет взаимодействия между остальными

звеньями [7].

Посредством триединства учебное заведение, работодатель (предприятие),

студент формируется единое образовательное пространство. Каждый из участников

выполняет свою часть работы: учебное заведение ответственно за теорию, строит

методику, работодатель обучает на практике. Обучаемый достигает качественно нового

уровеня, основываясь на этом триединстве - преподаватель, заказчик, студент.

Проекция образовательного пространства со стороны предприятия на плоскость -

учебное заведение — УМЦ — обучаемый – это набор практических знаний и умений,

которые осваивает студент.

Проекция образовательного пространства на плоскость – предприятие -УЗ -

обучаемый со стороны учебного заведения показывает теоретическую базу и комплекс

учебно-методических материалов, которыми располагает предприятие и учебное

заведение, обеспечение, которые нужно усвоить.

Вуз и заказчик – это, основание образовательной треугольника, венчает которую

студент. Проекция образовательного пространства на эту плоскость есть

профессиональный стандарт. Наглядно видно, что он стремиться совместно всеми

членами триады. Тем самым получает обоснование тезис, что дуальное образование —

это объединение интересов на паритетной основе бизнеса, молодого человека и

государства. С этой точки зрения профессиональный стандарт определяет

образовательное пространство.

Неоспоримые преимущества дуального обучения:

1) оно дает высокий процент трудоустройства выпускников, т.к. они

полностью соответствует требованиям работодателя. Обучение максимально

ориентировано на запросы производства;

2) осуществляется высокая мотивация в получении знаний, формируется новая

психология будущего работника. Студенты, работая на предприятии, проявляют

105

большой интерес к обучению.

Позиция пассивного потребителя учебной информации переходит в

инициативную позицию специалиста на производстве, ответственного и

самостоятельного. Студент раньше приспосабливается к производственным

отношениям в коллективе, развивает социальным потенциал;

3) осуществляется принцип «от практики к теории», студент не ограничивается

больше текстами и знаковыми системами, включается в производственные ситуации.

Сложные теории легче воспринимается через практику и решение реальных

профессиональных задач.

4) качество подготовки специалистов оценивается самими работодателями. С

первых дней обучающийся большую часть времени находится на рабочем месте,

развивает свои навыки, проявляет старание. Работодатели судят о возможностях,

уровене подготовленности будущих специалистов непосредственно в

производственных условиях;

5) преподаватели знают не только теоретическую, но и ориентируется во всем

новом на производстве;

6) уменьшается нагрузка на бюджет. Часть затрат по профессиональному

обучению относится к предприятию. Однако, на сегодня нет готовности со стороны

индустрии и предприятий, хотя сформулированы необходимые правовые и

нормативные предпосылки. [8]

По мнению В.Яровенко дуальной системы есть ряд очевидных преимушеств:

- Прямая передача знании и навыков;

- Широкий охват молодежи;

- Высокий степень приспосабливаемости к современному техническому и

экономическому прогрессу;

- Подготовка квалифицированных специалистов в точном соответствии с

профилем предприятия.

Идея дуального обучения принимает свои реальные практические контуры.

Взаимодействие образования с бизнесом, субъектами рынками труда – а то одна из

частей современной модели, которая нужна обществу. Поэтому, именно сейчас нужна

всемерная поддержка программы дуального образования, нужна ее реализация в

тесном сотрудничестве с работодателями и социальными партнерами,

ориентированными на развитие дуального образования.[9].

В Германии обучение на предприятии основывается на положении об

организации профессиональной подготовки по определенной учебной профессии,

принятой на федеральном уровне и действительной для предприятий всех федеральных

земель. Юридический контроль за профессиональным обучением этой формы также

строится в соответствии с положениями федерального Закона о профессиональном

образовании[10].

Дуальная система профессионального обучения контрастирует с такой системой,

в которой обучение определенным рабочим профессиям осуществляется

исключительно в профессиональных школах с полной учебной неделей, а затем

проводится до завершения непосредственно на рабочем месте предприятия. Именно

таким образом сформирована система профессионально-технического образования, в

Казахстане до конца ХХ столетия. В период реформ и кардинальных преобразований

потеряна взаимосвязь учреждений начального профессионального образования с

производствами, так что казахстанская система профессионального обучения сегодня в

организационном аспекте фактически автономна от производственной сферы, для

которой она обучает рабочие кадры.

В связи с этим с 2015-2016 учебного года кафедра «Теория и методика

профессионального обучения» в ЮКГУ им.М.Ауезова по специальности 5В012000 –

106

«Профессиональное обучение» проводит дуальное обучение на базе колледжа №5

г.Шымкента. А также вводит в учебные планы будущих педагогов по специальности

5В012000-«Профессональное обучение» бакалавриата дисциплина «Основы дуального

обучения», в планах магистратуры 6М012000 - «Профессиональное обучение»,

дициплина «Теория и методика дуального обучения», в планы докторантуры PhD по

специальности 6D012000-«Профессиональное обучение» дисциплина по выбору

«Основы дуального непрерывного обучения».

Таким образом, дуальное обучение позволяет будущему конкуретноспособному

специалисту раскрыть личностный потенциал, развить способности, а в итоге быть

полноправным членом общества. Основным фактором функционирования дуальной

системы являются потребности производства, общества и личности. Поэтому эта

система строится как гибкая, мобильная, вариативная.

Список использованной литературы

1. Глайсснер О.Ю. «Система высшего образования в Германии: великое

множество путей»// Журнал «Alma mater», -М.: 2008.-№10 -С.59-60.

2. Жолдасбекова С.А., Ахметова З., Балташ П.Н.К вопросу развития системы

образования Казахстана в дуальном формате. / Всероссийская интернет-конференция

студентов и школьников «Сократ», Томск, 2012. С.15-17

3. Аникеев А.А., Артуров Е.А. «Современная структура образования в

Германии»//Журнал «Alma mater», -М., 2012.- №3С.67-68

4. Мисиков Б. «Современный вуз: дуализм целей»//Журнал «Высшее образование

в России», №11, 2006. –С.167-168.

5. Кузембаев С.Б., Альжанов М.К. Специфика перехода на кредитное образование

// Современное общество, образование и наука. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-наука-

общество», 2012. — С. 85, 86

6. Система технического и профессионального образования в Германии

/rnmc.kz/Default.aspx? tabid=442&language=ru-RU

7. Кузембаев С.Б., Альжанов М.К. и др. Перспективы дуального образования //

Техническое и профессиональное образование // bilimstat.edu.kz.

8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования. //Народное образование,2003,- №2,-С.103-

113

9. Романов С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического

образования в высшем учебном заведении. – НижнийНовгород, 2008.- С.107

10. Zholdasbekova S., Nurzhanbaeva Zh. The importance of indtroduction of a dual

system of education in formation of future specialists the work values. International

conference of industrial technologies and engineering. Shymkent, Kazakhstan (ICITE)

October 30-31, 2014.- P.- 503.

Землякова Евгения Андреевна

магистрантка кафедры иностранных языков

Педагогического Института НИУ «БелГУ»

г. Белгород

АНАЛИЗ ПЕЙЗАЖНЫХ ЕДИНИЦ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ (НА

МАТЕРИАЛЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.К. ДОЙЛЯ «СОБАКА БАСКЕРВИЛЕЙ»)

Аннотация

Статья посвящена проблемам когнитивно-герменевтического анализа

номинативных полей пейзажных единиц в художественном произведении А.К. Дойля

"Собака Баскервилей" и тексте его перевода на русский язык. Исследуются вопросы

107

кросскультурной адаптации пейзажных единиц как значимых составляющих

художественного текста.

Ключевые слова: когнитивно-сопоставительный анализ, художественный текст,

пейзажная единица.

В лингвистике художественный текст занимает особое место. Понятие "текст" в

лингвистике употребляется неоднозначно. Текст включает в себя понятие кода. Однако

в каждом конкретном случае код необходимо распознать, основываясь на тексте.

В общей системе культуры тексты выполняют, по крайней мере, две основные

функции: адекватную передачу значений и порождение новых смыслов. Вербальные

тексты играют важную роль в сохранении языковых традиций, их продолжении,

развитии. Художественный текст может достаточно объективно воссоздавать

жизненные реалии. Это объясняется его многоуровневостью и тем, что восприятие

произведения в значительной степени определяется литературным вкусом, опытом,

мировоззрением, характером, возрастом читателя [1, с. 371–372].

Художественные коды относятся к категории внетекстовых связей. Внетекстовые

связи произведения могут быть описаны как отношение множества элементов,

зафиксированных в тексте, к множеству элементов, из которого был осуществлен

выбор данного употребленного элемента. [4, с.32]

В основе понятия текста лежат определения:

1. Выраженность

2. Отграниченность

3. Структурность

Необходимо упомянуть о таком свойстве текста, как иерархичность, когда текст

можно разложить на подсистемы, подтексты. Иерархичность текста связана с

определением отграниченности. [4, с.35]

В структуре художественного текста можно выделить следующие составляющие:

1. Парадигматическая ось значений, в которую входят синтаксический,

грамматический и фонологический уровни.

2. Синтагматическая ось значений

3. Внутритекстовые и внетекстовые конструкции. [4, с.57]

Для внутритекстового семантического анализа необходимы следующие операции.

1. Разбиение текста на уровни и группы по уровням синтагматических сегментов

(фонема, морфема, слово, стих, строфа, глава - для стихового текста; слово,

предложение, абзац, глава - для прозаического текста).

2. Разбиение текста на уровни и группы по уровням семантических сегментов

(типа "образы героев"). Эта операция особенно важна при анализе прозы.

3. Выделение всех пар повторов (эквивалентностей).

4. Выделение всех пар смежностей.

5. Выделение повторов с наибольшей мощностью эквивалентности.

6. Взаимное наложение эквивалентных семантических пар с тем, чтобы выделить

работающие в данном тексте дифференциальные семантические признаки и основные

семантические оппозиции по всем основным уровням. Рассмотрение семантизации

грамматических конструкций.

7. Оценка заданной структуры синтагматического построения и значимых от него

отклонений в парах по смежности. Рассмотрение семантизации синтаксических

конструкций [4, с. 61].

Пейзаж занимает важное место в структуре художественного текста. Описание

природы в художественном тексте обусловлено авторским видением картины мира, а

также национальной культурой. Пейзаж передает читателю новую информацию,

поэтому мы можем репрезентировать пейзаж как текстовую единицу. Пейзажная

108

картина мира обнаруживается в народном творчестве, в обыденных знаниях в

художественном и фольклорном текстах.

Пейзажная единица художественного текста – это особое средство накопления,

хранения и передачи знаний, инструмент познания действительности, что позволяет

постичь национальную ментальность, изучить языковые и культурные категории.

Пейзаж можно рассматривать как особую текстовую единицу, которая имеет свою

семантику, в первую очередь изобразительную, грамматическую выраженность

средствами разных уровней языка, а также функциональную значимость для всего

содержания текста [6, с.149]

Для пейзажной единицы, являющейся частью текста, актуальны те же типы

информации, определяющие его содержание: 1) событийная; 2) философская; 3)

социальная; 4) психологическая; 5) эстетическая [2, с.1].

Существуют семантический, грамматический и функциональный принципы

классификации пейзажных единиц художественного текста.

На основе семантического принципа выделяют:

1. группу, связанную с событийно-сюжетной направленностью пейзажной

единицы (описывает сезон, локальность, темпоральность, метеорологичность);

2. группу, связанную с социальной направленностью (описывает сельский,

городской, степной, урбанистический и другие виды пейзажа)

3. группа психологической ситуативности пейзажных описаний: пейзаж -

переживание, пейзаж-настроение.

При анализе пейзажной единицы необходимо учитывать также понятия статики и

динамики. Грамматический принцип позволяет увидеть средства выражения

изобразительной семантики на лексическом, синтаксическом, морфологическом и

фонетическом уровнях. При анализе лексического уровня пейзажных единиц

целесообразно применение метода ключевых лексем, на которых базируется

восприятие и понимание семантики пейзажа [2, с. 4].

На основе функционального принципа можно выделить такие группы, как:

пейзаж-экспозиция; пейзаж-концовка; пейзаж - лейтмотив, пейзаж-сквозная деталь.

Также важными компонентами пейзажной единицы являются: а) маркеры времени; б)

социумные маркеры; в) маркеры светогаммы; г) маркеры цветогаммы [5, с. 614-625].

Концепт «пейзаж» и концепт-идея взаимодействуют между собой на

информативном уровне. Информативность представляет собой реализацию на

текстовом уровне определенного содержания. Известна классификация текстовой

информации И.Р. Гальперина, включающая две составляющие: СФИ (содержательно-

фактуальную информацию) и СКИ (содержательно-концептуальную информацию). К

СФИ относится реализованный в тексте пейзаж-концепт (разнообразные описания

природы) [3, с. 177].

Принципы вербализации светоцветовой гаммы исследуется нами на материале

пейзажной единицы художественного пространства концептосферы произведения А.К.

Дойля "Собака Баскервилей" и тексте его перевода на русский язык.

Проанализируем структуру номинативного поля пейзажной единицы: пейзаж

вечернего неба + сельский пейзаж, где ярко выражена динамика маркеров цветогаммы,

светогаммы и пейзажа - переживания автора.

Пример 1. Engl.: The sun was already sinking when I reached the summit of the hill,

and the long slopes beneath me were all golden-green on one side and gray shadow on the

other. A haze lay low upon the farthest sky-line, out of which jutted the fantastic shapes of

Belliver and Vixen Tor. Over the wide expanse there was no sound and no movement. One

great gray bird, a gull or curlew – soared aloft in the blue heaven. He and I seemed to be the

only living things between the huge arch of the sky and the desert beneath it. [8, с. 49]

109

Ru.: Когда я взобрался на вершину, солнце уже садилось, и пологие склоны холма с

одного бока были золотисто-зеленые, с другого - тонули в серой тени. Вдали, над

самым горизонтом, низко стлалась мглистая дымка, из которой проступали

фантастические очертания Лисьего столба. Кругом ни звука, ни движения. Только

какая-то большая серая птица - не то чайка, не то кроншнеп - высоко парила в синем

небе. Она и я - мы были единственными живыми существами между огромным

небосводом и расстилающейся под ним пустыней [7, c. 58]

Когнитивно-герменевтический анализ материала показал, что данный контекст

вербализует комплексную пейзажную единицу, репрезентирующую два типа пейзажа:

(1) пейзаж поверхности земли, (2) пейзаж воздушного пространства. В исследуемом

номинативном поле пейзажной единицы выявлены: одиннадцать односоставных

номинантов: (1) а haze lay low с ядром haze, (2) one great gray bird с ядром bird, (3) the

blue heaven с ядром heaven, (4) the huge arch of the sky с ядром arch, (5) the long slopes

beneath me were all golden-green on one side and gray shadow on the other с ядром slopes,

(6) the summit of the hill с ядром hill, (7) the sun was already sinking с ядром sun, (8) a haze

lay low с ядром haze, (9) the farthest sky-line с ядром sky-line, (10) the fantastic shapes of

Belliver and Vixen Tor с ядром shapes, (11) the desert beneath it с ядром desert; один

двухсоставный номинант: the farthest sky-line, out of which jutted the fantastic shapes с

ядром the sky-line.

Пространственный номинант (проксема) between the huge arch of the sky and the

desert beneath it, характеризует единение двух типов пейзажей (пейзаж воздушного

пространства и пейзаж поверхности земли).

Цветовая палитра репрезентирована эксплицитно: the blue heaven. В

рассматриваемом контексте выявлены три холодных цвета: зелёный – green, серый –

gray (упомянут дважды), синий - blue, golden-green - золотисто-зеленый, haze -

мглистый.

Светогамма номинативного поля пейзажной единицы репрезентирует антагонизм

свет-тень, тогда как цветогамма репрезентирует: сопряжение двух цветов. Итак,

антагонизм свет-тень описан в следующем словосочетании: golden-green ↔ gray

shadow. На наш взгляд, словосочетание gray shadow также является хронемой,

отражающей время суток. Сопряжение двух цветов golden-green в двух пространствах

(небо + поверхность земли) вербализовано следующей языковой структурой: the long

slopes ... were all golden-green on one side and gray shadow on the other.

Цветовая палитра исследуемой пейзажной единицы адаптирована при переводе на

русский язык следующим образом:

1. Engl.: golden-green → ru.: золотисто-зеленые (симметрия).

2. Engl.: gray → ru.: серый (симметрия).

3. Engl.: blue → ru.: синий (симметрия).

Номинанты маркера пейзажа поверхности земли, адаптированы при переводе на

русский языки в разной степени адекватности оригиналу. Например, номинант a haze

переведен на асимметрично вследствие усиления единицы: мглистая дымка.

Представляется, что при помощи этого усиления, переводчик стремиться передать

вечернее время суток (хронема). Определить время суток мы также может благодаря

хронеме the sun was already sinking.

Номинант the wide expanse переведен асимметрично на ru.: кругом. При переводе

номинанта the desert также была допущена асимметрия путем усиления единицы:

расстилающейся пустыней. Переводчик удачно подбирает словарные эквиваленты, что

делает русский текст более красочным.

В целом в данном отрывке автор при помощи умелого описания пейзажной

единицы, используя маркеры цветогаммы, светогаммы и хронемы, передаёт душевные

переживания героя повести.

110

Таким образом, когнитивно-герменевтический анализ номинативных полей

пейзажных единиц как значимых составляющих художественного текста выявил

высокую частотность маркеров светогаммы и цветогаммы, а также маркеров,

представляющих различные типы пейзажа. Когнитивно-сопоставительный анализ

примеров показал, что перевод параметров цветогаммы и светогаммы на русский язык

осуществлен симметрично.

Список использованной литературы

1. Левина, В.Н. Концептуализация пейзажа в художественном тексте / В.Н.

Левина // Когнитивные исследования языка: Монография. – Тамбов: ТГУ, 2009. – С.

398-413.

2. Левина, В.Н. Принципы классификации текстовых пейзажных единиц / В.Н.

Левина // ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России». –

2011. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.vestnik-mgou.ru/Articles/View/5674

3. Луценко, Р.С. Лингвокульткрологические основы работы над текстом

художественного произведения (на примере реализации концерта «пейзаж» в

английской литературе XIX – XX в.) / Р.С. Луценко // Интеграция образования. №3. –

2006. – С. 176 – 179.

4. Лотман, Ю.М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман // СПб.:

«Искусство-СПБ». – 1998. – С. 14-285.

5. Огнева, Структурирование концептосферы художественного текста / Е.А.

Огнева // Ментальные основы языка как функциональной системы. – 2013. – С. 614-625.

6. Пискунова, С. В., Левина, В. Н. Пейзажная единица текста как отражение

картины мира в системе русской языковой культуры / С. В. Пискунова, В. Н. Левина //

Мир русского слова и русское слово в мире: мат-лы ХI Конгресса МАПРЯЛ. – 2007. –

C. 149-156.

Список источников примеров

7. Артур Конан Дойл «Собака Баскервилей». – 1998. [Электронный ресурс] Режим

доступа: www.lib/ru/AKONANDOJL/sh_baskr.txt_with-big-pictures.html#16

8. Arthur Conan Doyle. The Hound of the Baskervilles. [Электронный ресурс] Режим

доступа: www.literature.org/authors/doyle-arthur-conan/hound/

Каратаев Г. К.

докторант PhD

Евразийского национального университета им. Л.В.Гумилева

Республика Казахстан, Шымкент

О ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ

Karataev G.K.

PhD students

Eurasian National University. L.V.Gumileva

The Republic of Kazakhstan, Shymkent

ON THE FUNCTIONAL COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER

Аннотация

В статье рссматривается проблемы формирования функциональной

компетентности будущих учителей информатики. Раскрывается сущности и значение

понятии «компетентность», «функциональность» . Характеризуется функциональная

компетентность, как уровень сформированности функциональных элементов

профессионально-педагогической деятельности будущих учителей. Также дает общее

111

сведения о компетенции будущего учителя информатики формируемые в результате

освоения модульной образовательной программы.

Abstract

In the article the problem of forming the functional competence of the future teachers of

computer science. Reveals the essence and meaning of the concept of "competence",

"functionality". It is characterized by a functional competence, as the level of formation of the

functional elements of the professional-pedagogical activity of the future teachers. Also gives

general information about the competence of the future teacher of computer generated as a

result of the development of a modular educational program.

Ключевые слова: будущие учителья информатики, компетентность,

функциональность, функциональная компетентность.

Keywords: future teachers of computer science, competence, functionality, functional

competence.

В настоящее время высшее педагогическое образование рассматривается как

процесс личностно-профессионального становления будущего учителя и, являясь

гуманитарно-ориентированным, удовлетворяет потребность человека в творческом

самовыражении и личностной самореализации, а также обеспечивает высокой уровень

ее профессиональной компетентности, мобильности и адаптированности в

быстроменяющейся социокультурной и образовательной сфере.

Профессиональная и личностная успешность будущего учителя зависит от того,

насколько он готов к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способен

практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы,

насколько он стремится постоянно повышать свой профессиональный уровень,

насколько ощущает свою самореализованность и т.д. А это зависит от

«компетентности», более соответствующего понимания современных целей

образования в целом и профессионально-педагогического в частности.

По мнению А.В.Хуторского«компетентность – это, владение, овладение,

студентом соответствующей компетенцией, включающее ее личностное отношениек

ней и предмету деятельности» [1].

Компетентность будущего учителя – это, уже состоявшееся личностное качество

студента и минимальный опыт деятельности в сфере образования.

С позиции М.Харитонова, функциональные проявления, нужные работодателю,

рождаются в сфере личностных компетентностей – личностных переживаний. Там, где

работают ценности, воля, ориентированность. Проживание личностных

компетентностей проявляется вовне и предстает перед работодателем функциональной

компетентностью.

Понятие личностной компетентности применимо только к личности, а личность

это – целеполагающий субъект. Работодателю нужны функциональные проявления

работника под его, работодателя, задачу. Поскольку функциональные проявления есть

проявления внутренних, личностных переживаний-проживаний, то дальновидный

работодатель пытается заглянуть в личностный мир кандидата на использование. Более

«умные» образовательные среды работают над раскрепощением и развитием

личностных компетентностей; менее «умные» - оснащают обучаемых функциональным

инструментом: осведомленностью, умением, навыком [2].

В концепции И.М. Юсупова определены основные педагогические функции

педагога, это: воспитательная, образовательно-просветительская, проектировочная,

административно-хозяйственная и управленческо-организаторская. В соответствии с

112

этим, от учителя информатики для его успешной деятельности требуются умения:

коммуникативные (включая ораторские), гностические (включая перцептивные),

конструктивные и организаторские.

Функциональная компетентность – это качественно новое, неповторимое,

оригинальное и общественно исторически уникальное овладение профессиональной

компетентностью, высшей формой проявления которой является достижение

профессионально-педагогического мастерства.

Исследование проблемы выдвинуло необходимость определения следующих

понятий:

функциональный аспект – функциональный подход в решении проблем развития

профессиональной компетентности;

функциональный элемент – знание-умение-навык основных педагогических

функций, элементарный деятельностный компонент, деятельностная единица,

педагогическое действие;

функционально-ориентированная профессиональная компетентность –

результат деятельности объектов педагогической системы, ориентированной на

функциональное направление в личностно-профессиональном развитии;

функциональная компетентность – уровень сформированности функциональных

элементов профессионально-педагогической деятельности; – функциональный аспект

профессиональной компетентности; – качественная характеристика учителя,

характеризующая способность выполнять надлежащие профессионально-

педагогические функции [3].

Компетенции выпускника по специальности 5В011100-Информатика,

формируемые в результате освоения Модульной образовательной программы [4].

Для достижения цели и задач модульной образовательной программы необходимо

формировать следующие компетенции:

- универсальные (общие, надпредметные) (УК);

- предметные (ПК).

1-Модуль «Программное обеспечение ПК в образовании» включают следующие

дисциплины

Компоненты модуля:

- Компьютерная графика.

- Основы мультимедийных технологии в MacromediaFlash.

- Моделирование задач прикладной математики.

- Информационные и коммуникационные технологии в образовании.

Содержания модуля охватывает:

Виды программного обеспечения (системное, прикладное и системы

программирования.ПротоколTCP/IP. IP-адреса.URL адреса.WWW услуги.

Гиперссылкаигипертекст. Язык HTML. Веб-сайты ивеб-страницы. Электронная

почта.Браузер. Тэг и их атрибуты. Модель RGB. Технология создания динамического

Web-документа. Фрейм. Язык JavaScripе. Графический редактор Adobe Photo

Shop.Инструменты граф. редактор Adobe Photo Shop. Команды граф. редактор Adobe

Photo Shop. Использование инструментов граф. редактор AdobePhotoShop.

Кодирование цветовой информации в компьютере. Задачи повышенной

трудности.Задачи повышенной сложности раздела «Программирование».Задачи

повышенной сложности раздела «Теория алгоритмов». Задачи повышенной сложности

раздела «Кодированиеинформации». Технологии построения систем КМ. Организация

КМ. Моделирование систем массового обслуживания. Имитационное моделирование.

Компьютерное моделирование экономико-организационных систем. Имитационное

моделирование сложных систем.

113

В процессе изучения модуля«Программное обеспечение ПК в образовании»

будущие учителя информатики приобретают:

Универсальные компетенции:

Способность осуществлять производственную или прикладную деятельность в

международной среде.

Предметные компетенции:

владение:

- теорией и методикой преподавания информатики, методами планирования и

осуществления научно-исследовательской работы;

- методами управления базы данных и информационными системами;

умения:

- способен разрабатывать алгоритм решения конкретной задачи, отладить

программу и использовать различные языки программирования (Pascal, Delphi, C++ и

др.);

-анализировать источники и виды угроз безопасности, пользоваться методами

оценки ущерба от нарушения защищенности информации;

- проектировать базы данных в Ms.Access, SQL и др.;

- формировать и применять приемы разработки систем управления базами

данных, программирования баз данных;

- создавать и размещать Web-страницы, используя знания о Web-дизайне,

компьютерной графике и анимации;

- моделировать и анимировать двух- и трехмерных графические объекты;

создавать мультимедиа-приложения, включая создание проекта и сценарные методы

его практической реализации;

- использовать навыки параллельного программирования и параллельного

редактирования данных с помощью компьютерных устройств; - применять основы

информационного моделирования.

2 - Модуль «Аппаратное и программное обеспечение ПЭВМ» включают

следующие компоненты:

Внутренние устройства ПК и его модернизация;

Операционные системы ;

Системное администрирование операционных систем;

Язык программирования Pascal.

В модуле содержатся общие сведения о цифровых машинах. Системы счисления,

представление чисел в различных системах счисления. Представление информации в

компьютере. Логические основы компьютера, элементы и узлы. Типы архитектур.

Организация памяти в ЭВМ. Архитектура микропроцессорных систем. Интерфейсы.

Внешние устройства.

Назначение и функции операционных систем. Модульная структура построения

ОС и их переносимость Управление процессором. Управление вводом - выводом.

Файловая система. Управление памятью. Управление телекоммуникационным

доступом.

В процессе изучения модуля «Аппаратное и программное обеспечение ПЭВМ»

будущие учителя информатики приобретают компетенции:

Универсальные компетенции:

Способность к применению профессиональных знаний и умений на практике;

Способность выявлять научную сущность проблем в профессиональной

области;

Способность решать проблемы в профессиональной деятельности на основе

анализа и синтеза;

Способность к использованию информационно-коммуникационных

114

технологий.

Предметные компетенции:

Должен владеть теорией и методикой преподавания информатики, методами

планирования и осуществления научно-исследовательской работы; способен

разрабатывать алгоритм решения конкретной задачи, отладить программу и

использовать различные языки программирования (Pascal, Delphi, C++ и д.р.);

анализировать источники и виды угроз безопасности, владеть методами оценки

ущерба от нарушения защищенности информации;

Проектировать системы распределенной обработки данных, ориентированные

на коллективное использование общественных ресурсов-аппаратных, информационных

программных средств; устанавливать и вести настройку, управление операционных

систем;

Моделировать и анимировать двух- и трехмерных графические объекты;

умение создавать мультимедиа-приложения, включая создание проекта и сценарные

методы его практической реализации;

3 - Модуль «Основы программирования и базы данных»включают следующие

дисциплины:

Язык программирования С++.

Обьектно-ориентированное программирование в среде BorlandDelphi.

Обьектно-ориентированное программирование в среде VisualBasic.

База данных и информационные системы.

Создание и управление базами данных в среде BorlandDelphi.

Основы Web программирования.

Содержание модуля формируется на общих сведениях о системах

программирования, системе программирования TurboPascal, С++ исполняемые

операторы, предопределенные типы переменных (простые), предопределенные типы

переменных (структурные), обработка символьных переменных и строк,

подпрограммы, пользовательские типы данных в Паскале, графика в Паскале,

файловые типы данных, ссылочные типы и динамическая память.разработки

приложений Delphi, VisualBasic создавать собственные утилиты и профессиональные

приложения для работы с операционной системой семейства Windows. Теоретические

основы ООП программирования. Основные принципы ООП. Классы. Объектная

модель DelphiPascal. Основные понятия и принципы визуальной системы

программирования. Системы реляционного исчисления. Архитектура системы баз

данных. Методология проектирования БД (базы данных). Физическое проектирование

БД. Обзор СУБД. Функциональные возможности СУБД. Проектирование БД методом

сущности-связи. ER-диаграммы. Язык SQL. Понятие об искусственном интеллекте

(ИИ). Модели представления знаний. Экспертные системы (ЭС). Программирование на

языке Пролог. Функциональное программирование. Нейронные сети.

В процессе изучения модуля «Основы программирования и базы данных»

будущие учителя информатики приобретают следующие компетенции:

Универсальные компетенции:

- Способность осуществлять производственную или прикладную деятельность в

международной среде.

Предметные компетенции:

владение теорией и методикой преподавания информатики, методами

планирования и осуществления научно-исследовательской работы; способен

разрабатывать алгоритм решения конкретной задачи, отладить программу и

использовать различные языки программирования (Pascal, Delphi, C++ и д.р.);

готовность к анализу источников и видов угроз безопасности, владение методами

оценки ущерба от нарушения защищенности информации;

115

умение проектировать базы данных в Ms.Access, SQL и др., пользоваться

методами управления базами данных и информационными системами; применять

приемы разработки систем управления базами данных, программирования баз данных;

умение создавать и размещать Web-страницы, используя знания о Web-

дизайне, компьютерной графики и анимации;

умение использовать навыки параллельного программирования и

параллельного редактирования данных с помощью компьютерных устройств; -

применять основы информационного моделирования.

Таким образом, возникает необходимость разработки критериально-

диагностического аппарата исследования проблемы формирования функциональной

компетентности учителя информатики на концептуальном уровне.

Список использованной литературы

1. Имашев А.М. О Понятии «Функциональная компетентность» в процессе

личностно-профессионального развития будущего учителя физической

культуры//Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы

физической культуры и спорта //Электронный журнал камской государственной

академии физической культуры, спорта и туризма №8 (3/2008. 3-4 стр.)

http://www.kamgifk.ru/magazin

2. Харитонов М. Из чего вырастают нужные работодателю функциональные

компетентности работника? http://www.e-xecutive.ru/ knowledge/ announcement/

1522024/index.php?

3. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-

методическое пособие. А. В. Хуторской. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство

Института образования человека, 2013. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»).

4. Модульная образовательная программа по специальности 5В011100-

информатика. Разработчики :ОразовИ., Жайдакбаева Л.К, и др. Шымкент, 2015.- 41с.

Урунбасарова Элеонора Адаловна

д.п.н.,профессор

Казахский университет технологии и бизнеса,г. Астана

Муханова Жанаргуль Айтжановна

старший преп.

Казахский университет технологии и бизнеса, г.Астана

Алькеева Сауле Мухамеджановна

старший преп.

Казахский университет технологии и бизнеса, г.Астана

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

Аннотация

В статье представлена разработанная модель модернизации социально-

гуманитарного образования с целью духовно-нравственного развития личности

обучающихся. Раскрывается содержание ее целевого, содержательного,

технологического и результативного компонентов. В этой связи говорится о задачах,

методологических основах и параметрах процесса модернизации социально-

гуманитарного образования с целью духовно-нравственного развития личности

обучающихся. Мотивационный, когнитивный, процессуальный и оценочно-

контрольный компоненты представлены уровнями, критериями и показателями

духовно-нравственной воспитанности обучающихся.

116

Abstract

The developed model of modernization of social-humanitarian education for the

purpose of spiritual and moral development of the trained identity is presented in the article.

The maintenance of its target, substantial, technological and productive components reveals.

In this regard it is told about tasks, methodological bases and parameters of modernization

process of social-humanitarian education for the purpose of spiritual and moral development

of the personality trained. Motivational, cognitive, procedural and estimated and control

components are presented by levels, criteria and indicators of spiritual and moral good

breeding of the trained.

Ключевые слова: модель, модернизация социально-гуманитарного образования;

целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты модели

социально-гуманитарного образования; методологические основы модернизации

социально-гуманитарного образования; уровни, критерии и показатели духовно-

нравственной воспитанности обучающихся.

Keywords: model, modernization of social-humanitarian education; target, substantial,

technological, productive components of social-humanitarian model education;

methodological bases of social-humanitarian modernization education; levels, criteria and

indicators of spiritual and moral good breeding of the trained.

Для эффективного функционирования казахстанской модели образования и

обеспечения успешного интегрирования в мировое образовательное пространство

приняты ряд стратегических документов: Закон «Об образовании» [1], Государственная

программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [2] и др. В

этой связи духовно-нравственное воспитание молодежи и ее социально-гуманитарное

образование есть важнейшая составляющая развития общества и государства, так как

именно человек, руководствующийся в своей жизнедеятельности критериями добра,

справедливости, чести, достоинства, может в полной мере решать предстоящие задачи.

Проведенный нами анализ исследований в области духовно-нравственного

воспитания молодежи показал, что получены значимые для теории и практики

результаты. Однако нами не обнаружено конкретных практико-ориентированных

результатов исследований духовно-нравственного развития личности обучающегося в

системе социально-гуманитарного вузовского и послевузовского образования в

процессе изучения им учебных дисциплин. Между тем современные условия

профессиональной подготовки будущего специалиста требуют решения вопроса о

духовно-нравственном развитии будущего специалиста как важнейшего результата

процесса обучения. Вне сомнения тот факт, что дисциплины социально-гуманитарного

цикла обладают в этой связи наибольшим потенциалом. Однако на практике он не

используется в должной мере. Поэтому необходима модернизация социально-

гуманитарного образования, разработка методики, позволяющей максимально

реализовать духовно-нравственную направленность учебных дисциплин в процессе их

преподавания, разработка спецкурсов и учебно-методических материалов,

позволяющих эффективно решать задачи духовно-нравственного развития личности

обучающихся.

Педагогика давно рассматривает процессы воспитания и обучения в их единстве

и неразрывности. Немало имеется исследований, посвященных проблемам духовно-

нравственного воспитания учащихся в процессе преподавания отдельных дисциплин. В

своем большинстве они касаются средней школы. Вслед за Д.Н Кинитаевой [3] и др.

мы отмечаем, что учебный процесс может являться важнейшим средством духовно-

нравственного воспитания и в вузе. И первостепенное значение в деле формирования

117

духовности и нравственности имеет глубокое усвоение обучающимися содержания

социально-гуманитарных предметов.

В разработанной нами модели процесса модернизации социально-гуманитарного

образования обоснованы цель и задачи, методология, сущность и содержание

модернизации социально-гуманитарного вузовского и послевузовского образования с

целью духовно-нравственного развития личности обучающегося. Модель процесса

модернизации социально-гуманитарного образования включает целевой,

содержательный, технологический и результативный компоненты. Цель модернизации социально-гуманитарного вузовского и послевузовского

образования нами видится в достижении высокого уровня духовно-нравственной

воспитанности обучающихся на основе интериоризации и интерпретации ими

воспитательного потенциала учебных дисциплин.

Высокий уровень духовно-нравственной воспитанности обучающихся

предполагает наличие ответственности за соблюдение нравственных норм и правил,

владение духовно-нравственными суждениями. У обучающихся имеется потребность в

соблюдении усвоенных нравственных норм и принципов поведения. Они предвидят

последствия своего поведения и поступков, хватает волевых усилий для осуществления

поведения в соответствии с усвоенным духовно-нравственным опытом в условиях

нравственного выбора. Знают нормы этноэтикета, умеют их дифференцировать и

применять в общении и деятельности. Сформированы высокие идеалы и ценности.

Задачи модернизации социально-гуманитарного вузовского и послевузовского

образования, на наш взгляд, заключаются в том, чтобы развить в обучающихся -

ответственность за соблюдение нравственных норм и правил поведения; - потребность

в соблюдении нравственных норм и принципов поведения; - волевую сферу личности

для осуществление поведения в соответствии с усвоенным духовно-нравственным

опытом в условиях нравственного выбора; - способность дифференцировать и

применять в общении и деятельности нормы этноэтикета; - умение отстаивать и

обосновывать свое поведение и поступки;

Сущность и содержание модернизации социально-гуманитарного

образования, на наш взгляд, заключается в выявлении духовно-нравственного

потенциала дисциплин социально-гуманитарного цикла, максимальной реализации их

духовно-нравственной направленности в процессе преподавания, разработке

дополнительных курсов с духовно-нравственной направленностью их содержания и

внедрения их в учебно-воспитательный процесс вуза. Таким образом, духовно-

нравственное развитие личности обучающегося будет осуществляться на основе

интериоризации и интерпретации им воспитательного потенциала учебных дисциплин.

Методологические основы модернизации социально-гуманитарного

вузовского и послевузовского образования, на наш взгляд, составляют - личностный

подход, когда личность обучающегося в ее духовно-нравственном развитии становится

целью, субъектом, результатом, критерием всего образовательного процесса; -

системный подход является определяющим фактором эффективности духовно-

нравственного развития личности обучающихся в условиях учебного процесса, в силу

того, что методы должны составлять систему, взаимодействие с которой средств

духовно-нравственного воспитания влияет не только на рационально-логическую

сферу обучающихся, но и на эмоционально-ценностную; - деятельностный подход.

Духовно-нравственная деятельность не является самостоятельной категорией, а

выступает в качестве духовно-нравственной стороны любой деятельности. Поэтому

любой вид деятельности может выступить в качестве фактора, способствующего

духовно-нравственному развитию личности;- аксиологический подход к духовно-

нравственному развитию личности, отражающий гуманистическую методологию,

утверждающую отношение к человеку как субъекту познания, общения и творчества; -

118

акмеологический подход, предполагающий условия для наиболее полного

индивидуального развития обучающихся, достижения ими наиболее высокого уровня

социальной зрелости как гражданина, специалиста, профессионала. Для того чтобы

сформировать логично выстроенное определение духовно-нравственной воспитанности

обучающихся как важнейшего результата учебного процесса, мы представили

результативность понятийно, процессуально, структурно, системно.

Процессуальный аспект духовно-нравственной воспитанности как одного из

компонентов результативности учебного процесса состоит в том, что ее можно

рассматривать как конечный, так и промежуточный результат, что ставит перед нами

задачу определения уровней развития духовно-нравственной воспитанности

обучающихся. Духовно-нравственная воспитанность обучающихся является

личностной структурой, представленной потребностями обучающихся к

самосовершенствованию – творчеству и свободе; осознанными ценностными

смыслами, обусловливающими изменения в личностном и профессиональном росте,

способной к построению собственной программы духовно-нравственного личностного

и профессионального саморазвития. Первым из совокупности компонентов духовно-

нравственной воспитанности обучающегося является мотивационный компонент,

который характеризует отношение обучающегося к этой совокупности духовно-

нравственных качеств, духовно-нравственного самоопределения на основе духовно-

нравственных понятий, суждений, чувств. Следующим компонентом является

когнитивный, который дает основу для духовно-нравственного поведения

обучающегося в виде духовности и нравственных знаний. Процессуальный компонент

духовно-нравственной воспитанности обучающегося отражает его способность к

поведению на основе интериоризированных моральных норм, принципов, ценностей,

проявлению привычек нравственного поведения. Оценочно-контрольный компонент

отражает необходимость развития умений и навыков самооценки духовно-

нравственного развития и саморазвития на основе рефлексивной практики.

Основными параметрами исследования духовно-нравственной воспитанности

обучающихся мы определяет мировоззренческий, аксиологический и поведенческий.

Под мировоззренческим параметром духовно-нравственной воспитанности мы

понимаем целостную систему взглядов и убеждений человека, которые определяют в

его сознании общую картину мира, а также направленность его деятельности.

Формирование мировоззрения в духовно-нравственном воспитании обеспечиваются:

включением в систему духовно-нравственных отношений с педагогом; приобретением,

накоплением знаний, умений, способов духовно-нравственной деятельности, норм,

ценностей, заложенных в учебных дисциплинах; интериориации, т.е. преобразованием

внутренних структур, благодаря духовно-нравственной деятельности; экстериоризации,

т.е. преобразованием внутренних структур в духовно-нравственное поведение.

Аксиологический параметр введен нами в силу того, что духовно-нравственная

воспитанность обучающегося, достигаемая за счет интериоризации и экстериоризации,

развивает систему духовно-нравственных ценностей, определяющих поведение.

Ценностная характеристика духовно-нравственной воспитанности актуализируется в

мотивах деятельности и поведения. Под поведенческим параметром духовно-

нравственной воспитанности мы понимаем характеристику поведения, основанного на

осознанных духовно-нравственных потребностях, привычках, знаний духовно-

нравственных основ поведения, наличия умений духовно-нравственного поведения. В

качестве критерия мотивационного компонента духовно-нравственной

воспитанности обучающегося мы выделяем нравственное самоопределение на основе

нравственных потребностей, суждений и нравственных чувств.

Критерием когнитивного компонента мы считаем осознание высших духовных

ценностей, сформированность идеалов, значимость социальных процессов и явлений,

119

которые являются ориентиром для нравственного поведения. В качестве критериев

процессуального компонента духовно-нравственной воспитанности обучающегося

мы вводим навыки и привычки нравственного поведения обучающегося на основе

интериоризированного нравственного потенциала учебных дисциплин, а также

проявление духовно-нравственной воспитанности обучающегося в деятельности и

поведении.

Критерием развития оценочно-контрольного компонента является духовно-

нравственное самоопределение обучающегося на основе саморефлексии по поводу

духовно-нравственных потребностей, суждений и духовно-нравственных чувств.

Анализ системы показателей духовно-нравственной воспитанности обучающихся

приводит нас к выделению низкого, среднего и высокого ее уровней. Низкий уровень

духовно-нравственной воспитанности обучающегося характеризуется тем, что он

осознает необходимость нести ответственность за соблюдение нравственных норм и

правил, владеет духовно-нравственными суждениями. При этом нет выраженной

потребности соблюдать предъявляемые ему нравственные нормы и принципы, нести

ответственность за свое поведение и поступки. Проявляет слабое знание норм этикета,

не дифференцирует устаревшие нормы этноэтикета от принятых в обществе.

Отсутствует нравственное самоопределение на основе нравственных потребностей,

суждений и нравственных чувств. Средний уровень духовно-нравственной

воспитанности обучающегося характеризуется осознанием необходимости нести

ответственность нести за соблюдение нравственных норм и правил, владеет духовно-

нравственным суждениями. Имеет потребность в соблюдении усвоенных нравственных

норм и принципов поведения. Может предвидеть последствия своего поведения и

поступков, но при этом иногда не хватает волевых усилий для осуществления

поведения в соответствии с усвоенным духовно-нравственным опытом. Нравственное

самоопределении на основе нравственных потребностей, суждений и нравственных

чувств состоялось. Высокий уровень духовно-нравственной воспитанности

обучающегося предполагает наличие ответственности за соблюдение нравственных

норм и правил, владение духовно-нравственными суждениями. Предвидит последствия

своего поведения и поступков, хватает волевых усилий для осуществления поведения в

соответствии с усвоенным нравственным опытом в условиях нравственного выбора.

Технологический компонент модели модернизации социально-гуманитарного

образования с целью духовно-нравственного развития личности обучающихся

составляют разрабатываемые преподавателями кафедры Истории Казахстана и

социально-гуманитарных дисциплин КазУТБ учебно-методические материалы

(методические указания, спецкурсы, пособия) и внедряемые в учебный процесс.

Результативный компонент - это достижение обучающимися высокого уровня

духовно-нравственного развития. Высокий уровень духовно-нравственной

воспитанности обучающихся предполагает наличие ответственности за соблюдение

нравственных норм и правил, владение духовно-нравственными суждениями. Они

предвидят последствия своего поведения и поступков, хватает волевых усилий для

осуществления поведения в соответствии с усвоенным духовно-нравственным опытом

в условиях нравственного выбора.

Список использованной литературы

1. Закон РК «Об образовании» ( 2007)

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на

2011-2020 годы.

3. Кинитаева Д.Н. Духовно-нравственное формирование студентов: Дис.канд

пед.наук.- М, 2005. – 135с.

120

Наследников Ю.М.,

кандидат физ.-мат. наук, профессор

Шполянский А.Я.,

кандидат хим. наук, доцент

Донской государственный технический университет,

Наследникова Г.Б.

кандидат филос. наук, доцент,

Южный федеральный университет,

г. Ростов-на-Дону

НАТУРФИЛОСОФСКАЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО

ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Y.M. Naslednikov

A.Y. Shpolyanskiy Don State Technical University, Rostov-on-Don

G.B. Naslednikova South Federal University, Rostov-on-Don

NATURAL-PHILOSOPHIC FUNDAMENTAL OF THE MODERN PHYSICAL

EDUCATION

Аннотация

В статье рассматривается натурфилософская фундаментальность современного

физического образования с опорой на фундаментальные физические постоянные и на

совпадение направлений трех базовых «стрел времени». Демонстрируются сохранение

фундаментальной структуры натурфилософии в классическом и неклассическом типах

рациональности физического мышления и эволюционная натурфилософия в развитии

физических и астрофизических мегапроектов.

Abstract

The article deals with natural-philosophical fundamental of modern physical education

based on fundamental physical constants and match three basic directions "arrows of time."

Demonstrates preserve the basic structure of natural philosophy in the classical and

nonclassical rationality types of physical thinking and evolutionary natural philosophy in the

development of physical and astrophysical megaprojects.

Ключевые слова: натурфилософия, фундаментальность, физические постоянные,

«стрелы времени», типы рациональности, эволюция, мегапроекты.

Keywords: natural philosophy, fundamental, physical constants, "arrow of time", types

of rationality, evolution, mega-projects.

Парадоксальность становления и развития физического образования всегда

актуализирует двусторонность, а не противоречивость материальных (т.е. физических)

технологий и натурфилософской (трансдисциплинарной) фундаментальности физики

[1, с.66-68; 2, с.251-260]. При этом для согласования техносферы и инфосферы на

каждую физическую технологию должна приходиться соответствующая ей

гуманитарная (управляющая) технология, что подчеркивает значимость

натурфилософской фундаментальности физики.

Р. Фейнман отмечал: «Физика – самая фундаментальная и всеобъемлющая из всех

наук, она оказала глубокое влияние на все развитие науки. На самом деле, физика –

современный эквивалент той давнишней натурфилософии, из которой выросло

большинство современных наук. Исследователи во многих областях вдруг

обнаруживают, что они занимаются физикой, вследствие той основополагающей роли,

которую она играет во всех явлениях» [3, с.75].

121

Очевидно, что натурфилософский образ мышления опирается в

постнеклассическом естествознании на антропный принцип, задающий фрактальную

структуру «стрел времени». Слабый антропный принцип утверждает, что наблюдаемые

свойства Вселенной зависят от наблюдателя, то есть Вселенная такая потому, что мы её

такой видим. Таким образом, даже слабый антропный принцип в натурфилософском

образе мышления опирается на изначальное единое целое: науку, философию и

религию. В наше время мы являемся свидетелями явной дисгармонии между тремя

ветвями мировой культуры [4, с.63-72].

Нам представляется, что эту дисгармонию в определенной степени позволяет

преодолеть сильный антропный принцип, который утверждает, что Вселенная устроена

таким образом, что в ней с неизбежностью должен был появиться человек. Такой

подход фактически реанимирует антропоцентрическую идею о человеке как цели

творения. Однако, с другой стороны, он задает «natura naturans» (лат. – творящая,

действующая природа), которая у Б. Спинозы – это субстанция или, как он её называл,

бог, а «natura naturata» (лат. – созданная природа) – это мир отдельных вещей, модусов.

А. Эйнштейн, глубоко ценивший труды Спинозы, вводит понятие космического

религиозного чувства, задающего фундаментальную теоретическую физику [5, с.126-

129]. М. Планк в 1899 г. предложил следующие четыре числовых константы в качестве

фундаментальных для построения единой физики: скорость света с, элементарный

квант действия h, гравитационную постоянную G и константу Больцмана k [6, с.299].

Инвариантность соответствующих фундаментальных постоянных стала существенным

обоснованием сильного антропного принципа.

В «мире Планка» явно просматривается и связь физики с метафизикой, как

«предельным видом философского знания, связанного с наиболее абстрактной и

глубокой формой рефлексии (размышления) человека над проблемами личного и

мирового бытия» [7, с.21]. В 1900 г. Планк связал физическое действие с

элементарными единицами длины L0, времени T0 и массы M0 из трех

фундаментальных констант: h, c и G. Дело в том, что динамика элементарных

процессов по Планку определяется только тремя константами: h, c и G.

Используя метафизическую роль фундаментальных постоянных h, c и G в

сильном антропном принципе и опираясь на мнение Планка, что из этих констант

можно образовать абсолютные физические единицы, построим куб фундаментальных

физических постоянных, отложив их по осям куба. Таким образом, мы получим общую

структуру физических теорий, задающих динамику элементарных процессов по Планку

(Рис. 1). В этой структуре явно просматриваются релятивистская классическая физика с

опорой на константы G и c, а также на эволюцию принципов относительности на

основе корпускулярных и континуальных представлений в рамках первого типа

рациональности. Первый уровень рациональности подразумевает полное отделение

человека от природы и детерминистскую предопределенность результатов познания.

Также в заданной структуре физических теорий можно выделить и релятивистскую

квантовую механику с опорой на все три константы h, c и G в рамках второго типа

рациональности [8, с.41-54]. Второй уровень учитывает равноправность физической

величины и состояния системы, подразумевает возможность того, что результат

познания зависит от способа его получения.

Куб фундаментальных физических постоянных можно связать с предлагаемым

Ю.С. Владимировым кубом физического мироздания, построенным на трех

метафизических категориях: категории пространства-времени, категории полей

переносчиков взаимодействий и категории частиц [4, с.76-78]. Нам представляется, что

категорию полей переносчиков взаимодействий можно связать с кинематическим

инвариантом вакуума – скоростью света с как предельной скоростью передачи

информации. Категорию частиц можно связать с постоянной Планка h, задающей

122

основную идею квантовой механики: «Всё: материя, энергия, квантовые

характеристики частиц – выступают дискретными величинами, и нельзя измерить ни

одну из них, не изменив её». Категорию пространства-времени, следуя общей теории

относительности, можно связать с фундаментальной гравитационной постоянной G.

Эта связь наиболее очевидна в космологической стреле времени в эпохе Большой

космической инфляции и так называемой эпохе Планка. Соответствующее графическое

объединение приведено на рис. 1, при этом, вслед за Владимировым [4, с.76-78],

введены плоскости, характеризующие геометрическое, теоретико-полевое и

реляционное миропонимание. Владимиров вводит также три начала философско-

религиозных мировоззрений. Далее он сопоставляет миропонимания и мировоззрения и

делает ряд выводов о натурфилософском взаимодействии физики, метафизики и

религии как об основополагающих ветвях мировой культуры [4, с.79-85].

Рис. 1 Структура физических теорий (куб фундаментальных физических констант)

Нам же хотелось бы отметить, что в постнеклассическом естествознании особая

роль принадлежит центральной проблеме философии естествознания – раскрытию

тайны времени. И перед физикой стоит грандиозная задача описания текущего времени

– возраста как первичного фундаментального понятия [9, с.3-45]. Конечно, первым

приближением к раскрытию тайны времени является фундаментальная структура

«стрел времени». Стивен Хокинг доказал, что направление трех базовых «стрел

времени», а именно: термодинамической, психологической (связывающей наше

восприятие времени от прошлого к будущему) и космологической – совпадают, иначе

не могли бы реализоваться условия для зарождения и развития разумных существ [10,

с.220-227].

В термодинамической «стреле времени» константа Больцмана k занимает особое

место. Она не определяет элементарных физических процессов и не входит в основные

принципы динамики, но устанавливает связь между микроскопическими

динамическими явлениями и макроскопическими характеристиками состояния

123

коллективов частиц, удовлетворяющих принципу «элементарного беспорядка»

Больцмана-Планка [6, с.299]. Именно особое место постоянной Больцмана k позволяет

завершить изложение релятивистских классической и квантовой физик физикой

макросистем с возможным переходом и к мегасистемам, при этом особое внимание

уделить не только классическому и неклассическому уровням рациональности, но и

предыстории исследуемой системы, а также взаимодействию порядка, беспорядка и

хаоса как в закрытых равновесных, так и в открытых неравновесных

термодинамических системах. Такое построение курса общей физики является научно

обоснованным не только в рамках натурфилософской монофундаментальности физики,

но и наиболее компактным изложением структуры физических теорий в контексте

общенаучных, универсальных и особенных эмпирических и теоретических научных

методов познания.

В заключении хотелось бы отметить, что и в современной физике наряду с

научными методами познания прежде всего видимой (барионной) формы материи

периодически возникают новые представления о материи, носящие сначала

протонаучный характер, свойственный античной натурфилософии. Однако, сначала

эмпирические методы подтверждают наличие новых форм материи, начиная от

«физического вакуума» и недавно открытых астрофизиками «темной материи» и

«темной энергии». Затем создаются теоретические модели физического вакуума и

целый ряд моделей темной материи и энергии [11, с.585]. Особую роль в современном

познании физической науки играют мегапроекты, в частности, проводимые на

Большом адронном коллайдере, а также с помощью спутников, например WMAP, и

современных оптических и радиотелескопов. Так, в эволюционных моделях Вселенной

необходимо учитывать и эволюцию материи. Когда возраст Вселенной был всего 380

тыс. лет, атомы составляли 12%, фотоны – 15%, нейтрино – 10% и темная материя 63%.

Сегодня атомы как основной элемент видимой материи составляют 4,6%, темная

материя 23% и темная энергия 72% [11, с.589]. Вполне очевидно, что представления о

структуре Вселенной должны войти в концептуально-понятийный багаж

натурфилософской фундаментальности современной физики, а со временем и в

общенаучное физическое образование. С точки зрения концептуально-понятийного

багажа натурфилософской фундаментальности современной физики особую

значимость имеют и нейтринные эксперименты, например, неопровержимые

аргументы в доказательстве осцилляций нейтрино, отмеченные Нобелевской премией

по физике 2015 года.

Список использованной литературы

1. Наследников Ю.М. Инновационная трансдисциплинарность

современной физики в контексте философии науки. / Ю.М. Наследников, И.Г. Попова,

А.Я. Шполянский. – Материалы за 9-а международна научна практична конференция

«Ключови вопросы в современната наука. -2013. – Т. 17. Философия. София «Бял Град

– БГ» ОДД, с. 66 – 68.

2. Наследников Ю.М. Компетентностный подход к преподаванию

физики в контексте кондратьевской методологии экономических волн и научного

познания явлений действительности. / Ю.М. Наследников, А.П. Кудря, И.Г. Попова,

А.Я. Шполянский. – Сборник материалов Международной научной конференции

«Наука – ХХI век». – Россия, г. Москва, 27 – 28 февраля 2015». Раздел 8.

Педагогические науки, с. 251 – 260.

3. Фейнман Р. Дюжина лекций: шесть попроще и шесть посложнее. / Р.

Фейнман : пер. с англ.. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2009, с. 75 – 93.

4. Владимиров Ю.С. Физика, метафизика, религия // Альманах

«Метафизика. Век XXI». Вып. 3: наука, философия, религия / Под ред. Ю.С.

Владимирова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2010, с. 64 – 88.

124

5. А Эйнштейн. Религия и наука // Собр. науч. трудов. Т. 4. – М.:

Наука. 1967, с. 126 – 129.

6. Тредер Ганс-Юрген. Взгляды Гельмгольца, Планка и Эйнштейна на

единую физическую теорию // Проблемы физики: классика и современность / Пер с

нем. И англ. . М.: Мир. 1982, с. 295 – 315.

7. Миронов В.В. Философия как событие // Вестник Московского

университета. Сер. 7. Философия. 2012. № 1, с. 21.

8. Гладун А.Д., Голубева О.Н., Суханов А.Д. // Физическое образование:

прагматизм или развитие мышления? // Физическое образование в вузах – 1995. – Т. 1,

№ 2, с. 41 – 54.

9. Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра //

физическое образование в вузах. – 1995. – Т. 1, № 1. с. 3 – 15.

10. Хокинг С. Краткая история времени. От большого взрыва до черных

дыр. – М.: Амфора. 2010. 231 с.

11. Saha B. Isotropic and anisotropic dark energy models // Физика

элементарных частиц и атомного ядра (ЭЧАЯ). Научный обзорный журнал. – 2014. –

Т.46. Вып.2, с. 585 – 597.

Поленин В.И.

Военный учебно-научный центр ВМФ

«Военно-морская академия», профессор

ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМА БАЛАНСА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И

КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ

Аннотация:

Рассматривается проблема снижения уровня фундаментальных знаний молодого

поколения, причины и последствия такого снижения. Оцениваются признаки и

характеристики наблюдаемого снижения доли фундаментальных знаний за счет как

организованной, так и самостоятельной компьютерной подготовки учащихся, сильные

и слабые стороны современного образования и знания. Делается вывод о

существовании некоторого оптимума в соотношении объема и качества, с одной

стороны, фундаментальных, с другой стороны – компьютерных знаний, и приводятся

рекомендации по преодолению кризисных явлений. Этот оптимум в пределе должен

привести к сращиванию научного знания мира и его виртуального отражения.

Ключевые слова: образование; наука; информационные и компьютерные

технологии.

EDUCATION: PROBLEM OF BALANCE OF FUNDAMENTAL KNOWLEDGE

AND COMPUTER PREPARATION

Abstract: The problem of decrease in level of fundamental knowledge of the younger generation,

the reason and consequence of such decrease is considered. Signs and characteristics of

observed decrease in a share of fundamental knowledge for the account of both organized,

and independent computer training of pupils, strong and weaknesses of modern education and

knowledge are estimated. The conclusion about existence of some optimum in the ratio of the

volume and quality is drawn, on the one hand, fundamental, on the other hand – computer

knowledge, and recommendations about overcoming of the crisis phenomena are provided.

This optimum in a limit has to lead to merging of scientific knowledge of the world and its

virtual reflection.

Keywords: education; science; information and computer technologies.

125

1. Основные определения

Для целей дальнейшего анализа используются следующие основные понятия:

образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…, а

также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,

опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности… [12];

информатизация образования: в широком смысле – процесс обеспечения сферы

образования методологией и практикой разработки и использования современных

информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-

педагогических целей обучения, воспитания; в узком смысле – компьютеризация [9];

информационное общество – общество, в котором активно используются

информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие быстрый доступ к

информационному полю, знаниям в глобальном информационном пространстве (сети

интернет) [4];

знания: фундаментальные – общенаучные, онтологические, имеющие

универсальный характер; специальные – профессионально-ориентированные на

специализацию, профессию человека [15].

науки: фундаментальные, теоретические – выявляющие в «чистом виде»

закономерности природы и общества, описывающие естественные процессы

(природные и социальные) – физика, химия, биология, математика, философия и

история; прикладные – формирующие способы применения на практике того, что

познано теоретическими науками, описывающие искусственные процессы, созданные

человеком – технические, сельскохозяйственные, медицинские, военные и другие [8].

2. Наблюдаемые феномены: становление информационного общества,

снижение роли фундаментальных знаний. Причины и следствия

Впервые обсуждаемая проблема была поставлена в докладе в высшей военной

школе [10].

В докладе отмечалось, что по единодушному мнению ученых, футурологов и

политических деятелей наступивший XXI век будет веком знаний, информации, веком

стремительного развития новых технологий. Наиболее глубоко возрастающая роль

знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции

информационного общества, становлении информационной цивилизации.

Для обозначения небывалого в истории общества явления появился термин

«информационный взрыв». Взрыв – не только из-за масштабов и интенсивности, но и

потому, что поток информации, обрушившийся на наши головы, наряду с ролью

основного фактора технологического прогресса, обладает разрушительным

воздействием на неподготовленного человека.

И сейчас перед всем человечеством стоит глобальная проблема: как направить

колоссальную энергию этого потока на созидательные цели? Как защититься от

разрушительного воздействия информационных потоков?

Именно в этом состоит феномен вступления человечества в информационную

цивилизацию, становления информационного общества.

Теперь о втором феномене. Известно практически единодушное заключение

старшего поколения о том, что уровень образования (или интеллекта) современного

молодого поколения значительно снизился, вплоть до такой оценки этого уровня, как

деградация.

Среди массы критики можно встретить следующие мнения:

– «мир поглупел»;

– наш интеллект снижается, поскольку нам больше не нужно выживать;

– современная наука практически топчется на месте из-за снижения общего

интеллектуального уровня, а наблюдаемый прогресс связан в основном с

информационно-технологическими результатами;

126

– наш интеллект снижается вследствие его дополнения знаниями из интернет-

сети.

И хотя есть и иные мнения, например, утверждение о том, что человечество

умнеет, что подтверждается измеряемыми показателями, например, пресловутым

показателем интеллектуальных способностей IQ, в целом превалирует оценка

снижения уровня образования (или интеллекта) современного молодого поколения.

Именно в этом состоит второй феномен, феномен снижения уровня образования

(или интеллекта), который традиционно определяется именно ролью фундаментальных

знаний.

Перейдем к причинно-следственным связям.

В чем причина? При обсуждении этого вопроса будем исходить из того, что

молодой человек ныне оканчивает среднюю школу, а затем – высшее учебное

заведение, затрачивая, с определенными поправками, то же время, что ранее

затрачивало и старшее поколение.

Это снижение можно объяснить тем, что переход в информационную эпоху,

обусловивший доступность любых знаний «здесь и сейчас», имеет следствием

снижение роли фундаментальных знаний, к которым традиционно относят физику,

химию, биологию, математику, философию и историю. Вместе с тем, основная роль

фундаментального образования – не только и не столько дать знания природных

законов, имеющих общий характер. Эта роль состоит, в не меньшей мере, в том, чтобы

дать понимание этих законов. Так, в соответствии с канонами ЮНЕСКО,

фундаментальные знания, знания законов природы устанавливают отношения между

явлениями и объектами реальной действительности и, следовательно, дают их

понимание. Посредством освоения этих знаний осуществляется социализация

человека-гражданина, формируется способность и готовность его становления членом

общества на планете Земля.

Использование же информации, доступной через интернет, без малейшей

творческой «переработки», приводит, взамен «искусства выработки креатива», к

обучению «искусству компиляции». В данном случае имеется в виду утрата

способности творческого осмысления, усвоения и индивидуальной переработки

поступающей информации. Вместо этого имеет место механическое добывание и

накопление знаний, что является тревожным симптомом. «Налицо настоящая

«шизофренизация». Первый пример «шизофренизации» – бездарная реформа

образования в РФ, связанная с «болонизацией» и введением единого госэкзамена

(ЕГЭ)» [17].

Технология ЕГЭ, который истинное образование подменяет процессом

подготовки к тестам и другим поверхностным способам проверки знаний, где

требование развернутого ответа на поставленные вопросы заменяется на некоторую

викторину, является тревожным симптомом [2].

Далее. Фундаментальное образование проявляется в грамотности. Основным

атрибутом грамотности является определенная широта (энциклопедичность) знаний.

Внешне грамотность воспринимается как владение речью и письмом, способность

логически мыслить и выражать свои мысли, не косноязычность и практическое

соблюдение грамматических норм в письме.

Соответственно, самым заметным ныне наблюдаемым фактором является

массовое снижение уровня грамотности, что характерно не только для бытовой среды,

но и для СМИ, сфер образования и науки. Да, старшее поколение ныне наблюдает, что

молодые представители даже интеллектуальных профессий, даже молодые ученые,

журналисты, государственные и общественные деятели, дикторы радио и телевидения

допускают откровенные «ляпы» в письме и устной речи.

127

Причинно-следственная связь такого снижения состоит, очевидно, во внутренней

мотивации следующего характера: «Зачем тратить время и силы на освоение

фундаментальных знаний природы и бытия, если любые (!) сведения доступны «здесь и

сейчас» с помощью запросов в интернете»?! Причем необходимые сведения доступны

в таких объеме и глубине, которые абсолютно немыслимы для обладателя

фундаментальных знаний без привлечения справочной и специальной литературы,

записей и иных источников.

Массовое снижение уровня грамотности неизбежно влечет и снижение

требований к грамотности, в результате чего большие затраты сил и времени на ее

постижение становятся не прагматичными. Таков механизм снижения уровня

грамотности: доступность фундаментальных знаний здесь и сейчас делает излишним

их изучение и запоминание в процессе образования; освобождающийся ресурс времени

переориентируется на интернет и компьютеры.

Вместе с тем, доступность в интернете любых сведений позитивна лишь в том

смысле, что позволяет быстро ответить на текущие возникающие вопросы. Но

получение этих сведений еще не означает полноценное обладание соответствующими

знаниями, обладание на уровне понимания. И если раньше творческая работа,

например, конструктора техники, граничила с искусством, основанном на

фундаментальном понимании законов природы и бытия, то творчество современных

конструкторов во многом лишено креатива. Оно связано, главным образом, с

технологическим освоением и реализацией в создаваемом продукте известных

сведений и результатов, получаемых в режиме поиска через интернет, т.е. приобретает

ремесленный характер.

В связи с этим и современная наука постепенно лишается способности

продвигаться в фундаментальных направлениях, она становится все более прикладной

[14], а как прикладная – все менее востребованной: «Нет больше прикладной науки.

Негде использовать новые разработки: в России погибли высокотехнологичные

промышленные гиганты» [17].

Вместе с тем, поток публикаций в Российских и международных конференциях с

заочной формой участия в них просто зашкаливает. Однако при просмотре журналов в

интересующих областях знаний с целью найти что-либо полезное, приходиться

констатировать схоластичность, поверхностность, вплоть до шарообразности и

примитивности содержания, типа «Волга впадает в Каспийское море», значительной

части публикаций. Что касается высшей школы, то этой тенденции сопутствует

известная «профессионализация знаний», проявляющаяся в образовании внедрением

так называемого «компетентностного подхода».

И это касается как науки, так и культуры, и искусства. В одной из радиопередач

«Вести ФМ» журналист В. Соловьев, более известный в качестве ведущего

телевизионной передачи «Воскресный вечер с Владимиром Соловьевым», поставил и

долго искал ответ на вопрос: «А есть ли сегодня молодые выдающиеся деятели

культуры и искусства, подобные тем, кто нам известен по второй половине ХХ века?».

Ответом на вопрос было: «Ни-ко-го…».

Более того, это касается и идеологии. Сумма поверхностных знаний,

характеризующая массового выпускника университетов, не позволяет ему осмысленно

сделать собственные выводы относительно калейдоскопической картины социально-

политической сферы жизни общества, которая представляется средствами массовой

информации. Создается угроза манипулирования сознанием и утраты

социокультурного наследия нации.

В условиях рынка, рыночных отношений, прикладная наука, культура и искусство

усилили свою роль как коммерческая наука, эрзац-культура и искусство-шоу. Таким

образом, не только компьютеризация, но и рыночная экономика способствует

128

наблюдаемому процессу снижения прагматичности фундаментальных знаний,

следствием чего являются деградация науки, культуры и искусства.

Таковы основные причинно-следственные связи наблюдаемого явления

информатизации общества и ее последствий.

3. Признаки и характеристики наблюдаемого перехода: сильные и

слабые стороны современного образования и знания

Изменение содержания знаний от старшего поколения к молодому поколению

является причиной конфликта. Старшее поколение видит в этом изменении в основном

снижение грамотности, что подвергает осуждению. Молодое поколение продолжает

прагматично затрачивать располагаемое время в основном на освоение интернета,

компьютеров и разнообразных информационных цифровых устройств и технологий.

Вопрос состоит в преодолении односторонности оценок и выяснении, каковы сильные

и слабые стороны современного образования и знания, что желательно закреплять, а

что – преодолевать.

Если молодой человек не знает законов Ньютона, это плохо, это ущербно. И дело

даже не собственно в отсутствии этого знания. Ущербность проявляется в отсутствии

цельного миропонимания, недоступного без фундаментальных знаний.

Знать и понимать – разные вещи. Миропонимание – совокупность взглядов на

мир, понимание мира, действительности [7]. Цельное миропонимание приходит на

основе ознакомления со знаниями во всех сферах природы и бытия, ознакомления,

которое, при систематическом его осуществлении, достигается в процессе образования.

Существуют афоризмы: «Знание и понимание немногих принципов с лихвой

возмещает незнание многих фактов» и «Образование – это то, что остается, когда

человек забывает все, чему его учили». Смысл афоризмов состоит в том, что итогом

образования является не только и не столько знание, сколько миропонимание.

В этом смысле следует различать, с одной стороны – энциклопедические, с

другой стороны – системно-креативные или системно-когнитивные знания.

Энциклопедические знания, несмотря на их широту, по сути мало полезны в

практической, а тем более – в научной деятельности специалиста. Их польза

ограничивается успехами в разгадывании кроссвордов и в шоу типа «Что, где, когда?».

И именно энциклопедические знания становятся доступны любому и каждому,

владеющему интернетом.

Системно-креативные или системно-когнитивные знания – это знания в бóльшей

степени – миропонимания, хотя и не лишенные энциклопедичности. Именно они

характерны для выпускников прежнего университетского образования. Обладание

именно такими знаниями со стороны способных или талантливых выпускников

университетов позволяло им достичь высочайших вершин творчества в науке, культуре

и искусстве.

Итак, образованный человек, наряду с фундаментальными знаниями и

конкретными знаниями по специальности, обладает цельным миропониманием.

Именно этих качеств лишается молодой специалист из современной эпохи

информационного общества. Но, вместе с тем, этот молодой человек уверенно владеет:

интернетом;

компьютером;

гаджетами (хард) − планшетом, айфонами (iPhon) и айподами (iPod),

музыкальным плеером, электронной книгой, цифровым фотоаппаратом, смартфоном,

коммуникатором;

виджетами (софт) − программным обеспечением, позволяющим в кратчайшие

сроки получить нужную информацию.

И прочая, и прочая, и прочая…

129

И владеет на уровне, который старшему поколению с фундаментальным

образованием эпохи индустриального общества совершенно не под силу, несмотря на

значительную затрату усилий.

Кто из старшего поколения при работе с компьютерами не сталкивался с

непреодолимыми для него проблемами, будучи вынужденным за их разрешением

обратиться к представителям молодого поколения? Массовыми являются случаи, когда

видные ученые, пытавшиеся в зрелом возрасте освоить персональный компьютер,

оставляли свои попытки, как мало эффективные или вовсе неэффективные, требующие

непомерных затрат времени и усилий. Вместе с тем, юное поколение, вплоть до

школьников младших классов и даже дошколят, с легкостью ориентируется во

множестве компьютерных тонкостей, недоступных для старшего поколения любого

уровня образованности.

Для примера, отвлекаясь от знаний и умений бытового уровня, обратимся к

области технических и инженерных знаний, решения прикладных задач методами

теории исследования операций [3]: теории математического программирования и

оптимизации, теории эффективности, массового обслуживания и т.д. Представители

старшего поколения инженерно-технического профиля образования изучали эту

научную дисциплину, хотя бы в части касающейся, глубоко и подробно. Без ее знания

было немыслимо решить прикладные задачи практики. И приобретаемые знания

обеспечивали и облегчали ориентирование в научно-технической литературе этой

предметной области знаний. И специалисты данного профиля ценились высоко.

А что сейчас? Появление мощных компьютерных систем типа Excel, MATLAB,

Mathcad и других, насыщение интернета многочисленными и разнообразными

пояснительными текстами и примерами решения задач существенно снижают роль и

необходимость фундаментальных знаний в достижении цели успешного решения

научно-технических задач этой области знаний. Создание и отладка моделей,

расчетных методик и их программных кодов, бывшее принадлежностью искусства,

становятся обыденными технологиями. И требуемые затраты времени и сил на их

осуществление уменьшаются в разы, а подчас и на порядки.

Соответственно, если речь идет не об уникальной, а о стандартной прикладной

задаче, для решения которой требуется применение методов исследования операций, то

можно ожидать следующего эффекта. Молодой специалист, всего лишь относительно

слабо ориентирующийся в этой области знаний, но имеющий некоторые навыки

решения подобных задач и оснащенный компьютером и полноценным программным

обеспечением, решит эту задачу гораздо быстрее, полнее (по объему, графике,

доказательности) и по корректности надежнее, чем специалист старшего поколения. Не

говоря уже о том, что по полиграфическому оформлению, размножению и публикации

результатов он не нуждается в помощниках и технологическом сопровождении,

которые абсолютно необходимы специалисту старой формации.

По этим причинам можно утверждать, что компьютерные знания обладают

свойствами, или в определенной мере постепенно завоевывают роль и место

фундаментальных знаний, правда, в новой предметной области – информатики.

Следовательно, при общем ограничении на доступный в образовательном процессе

объем знаний в целом, часть из традиционных фундаментальных знаний должна

уступить место этим фундаментальным знаниям нового типа или знаниям в

новой предметной области – компьютерной. И ценность этих знаний и их роль в

практической деятельности человека информационного общества нисколько не

меньше, чем ценность традиционных фундаментальных знаний.

Справедливость этого утверждения подтверждается довольно многочисленной

социальной группой тех, кого называют хакерами [11]. Они сеют хаос в Сети, но они

же служат и своеобразным двигателем прогресса. Проверяя компьютерные продукты

130

на прочность и уязвимость, они способствуют развитию сетевых и компьютерных

технологий. Их деятельность происходит в основном на невидимом фронте и, хотя

порой заканчивается лишением свободы, но некоторые из них становятся

знаменитостями. Портрет хакера, который нам рисуют средства массовой информации,

неоднозначен: обычно нам показывают компьютерного гения, супершпиона, который

взламывает вражеские компьютеры, секретные базы данных и спасает мир. Иногда мы

видим подростка-двоечника, который подключается к компьютерной сети ради

удовлетворения собственного любопытства, в поисках «чего бы поломать». Но во всех

случаях выдающиеся хакеры сродни выдающимся талантам в других отраслях знаний.

Вторая сторона полезности компьютерного оснащения и владения им состоит в

переходе от пользования библиотеками и архивами печатной продукции к пользованию

интернетом и всевозможными гаджетами, в памяти которых содержатся все

необходимые сведения.

Именно поэтому весьма заметно, в разы и на порядки снизилась посещаемость

библиотек. Именно поэтому уменьшилось количество печатной эксплуатационной и

ремонтной документации, возимой кораблями и морскими судами, жизненно важной в

отдельном плавании. И, в том числе, именно поэтому снизилась роль по знаниям и

опыту корабельных и судовых специалистов, уникальная в отдельном плавании, когда

сторонние консультации и квалифицированная помощь были недоступны

принципиально.

4. Баланс фундаментальных и компьютерных образования и знаний

Как вывод: при общем лимите времени на образование, существует некоторый

оптимум в соотношении объема и качества, с одной стороны, фундаментальных, с

другой стороны – компьютерных знаний.

Ныне этот оптимум нарушен:

− с одной стороны, продолжающейся инерцией школьного и университетского

образования в тяготении к «чистым» от связи с компьютерами учебным дисциплинам;

этой инерции способствует пока слабая оснащенность учебных заведений

персональными компьютерами;

− с другой стороны, безудержным стихийным переходом учащейся молодежи к

превалированию в их самообразовании интернета и компьютеров.

По словам Г. Малинецкого, «…то, что творится сейчас – симуляция, имитация

образования… Студенты не учатся, как в СССР, пять-шесть лет. Реально посещая

занятия два с половиной года, они затем, как говорят в шутку, получают специальность

«слесаря-программиста» и уходят работать на неполный день, за тысячу долларов в

месяц» [17].

Желательный стандарт должен сопровождаться установлением некоторого

оптимизирующего баланса между приобретением фундаментальных знаний и

компьютерной подготовкой. Причем стандарт должен быть различным для

элитарного образования (магистратура), где желательно доминирование

фундаментальных знаний, и для массового образования (специалитет, бакалавриат), где

не столько важен творческий потенциал выпускников, сколько их компьютерная

грамотность и производительность в выполнении задач практической деятельности.

Опыт свидетельствует о том, что освоение персональных компьютеров и

информационных технологий, подобно изучению иностранных языков, дается тем

легче, чем в более раннем возрасте начинает осуществляться. В этой связи школьные

программы обучения целесообразно, по-видимому, дополнять компьютерным

обучением подобно изучению иностранных языков, т.е. с младших классов и даже с

дошкольной подготовки.

Это дополнение очевидно не должно являться только механической смесью

фундаментальных и компьютерных дисциплин, где вторые несколько теснят первые.

131

Оно должно состоять, в том числе, во взаимном проникновении содержания

фундаментальных и компьютерных дисциплин. То есть, традиционные учебные

дисциплины фундаментального типа должны быть пересмотрены с точки зрения

внедрения в них информационных технологий, облегчающих и ускоряющих

теоретическое и практическое освоение фундаментальных знаний. В качестве простейшего примера можно показать на трудные для восприятия

учащихся понятия, такие как спин, и такие законы, как закон распространения света в

преломляющих средах по принципу минимального времени. Так, исходя из обыденного

мышления, обучаемым более понятен закон отражения света из принципа кратчайшего

пути [5]. Однако в случае преломления света этот принцип нарушается. Незыблемым

является экстремальный принцип П. Фермá: «Световой луч избирает не кратчайший

путь, а путь наименьшего времени». Вся геометрическая оптика заключена в этом

принципе, как растение в зерне, и может быть получена из него путем методического

развертывания, с учетом конкретных условий движения света (плотность среды, на-

личие отражающих и преломляющих поверхностей и т. д.).

На этом примере можно видеть две основные черты, присущие фундаментальным

знаниям: с одной стороны, крайний лаконизм, простота, с другой – крайне общий,

универсальный характер. Зная принцип Фермá, можно рассчитать любую оптическую

систему, не нуждаясь ни в каких других законах геометрической оптики — все они

являются лишь следствиями этого принципа. Так вот, именно в интернете можно найти

десятки иллюстраций и видеоклипов, которые наглядно и с теоретическим

сопровождением позволяют освоить эти знания в кратчайший срок, что было

совершенно недоступно в старой традиционной школе.

Таким образом, с привлечением компьютеров и информационных технологий, в

частности, создания виртуальных моделей, такие понятия и законы могут быть:

во-первых, поняты и усвоены не только умозрительно с помощью обзора формул,

но и на компьютерных моделях, ярко, наглядно, многовариантно и в целом достаточно

полно и глубоко;

во-вторых, пополнить постоянно накапливаемый багаж освоенных знаний в этих

предметных областях, благодаря чему этот багаж по итогам обучения по всем

фундаментальным предметам станет играть роль отражения и практического

применения фундаментальных знаний в целом.

Иначе говоря, фундаментальные предметы уже ныне, а тем более в будущем

должны преподаваться по-новому, в ориентации на реализацию своих идей,

концепций, законов, моделей и задач с помощью тех или иных близких для них

компьютерных технологий.

Однако приведенный пример является образцом далеко не полного сочетания

фундаментальных и прикладных наук с компьютерной поддержкой.

Информационная революция будет продолжаться, по крайней мере, до тех

пор, пока все известные фундаментальной и прикладной науке реальные

сущности и явления, наряду с привычным теоретическим описанием в виде

логических, математических и т.п. образов, не приобретут компьютерный образ в

форме виртуального отражения действительности.

Ныне ортодоксальные представители традиционной науки стереотипно

рассуждают следующим образом: есть научные знания, математические модели,

которые необходимы и достаточны сами по себе, и которые, при необходимости, могут

быть представлены в виде алгоритмов и компьютерных программ. При необходимости!

Как нечто необязательное, вторичное, как следствие чистой науки.

Стереотип информационной революции в ее зрелом периоде будет иным: если нет

виртуального компьютерного образа, адекватного реальности, − нет и полноценного

знания реальности!

132

Пришло время начала движения к такому уровню освоения

действительности, которое сопровождается созданием ее адекватного

виртуального образа, время переосмысливания и переформирования

фундаментальных знаний во внутреннем единстве и неразрывной связи с

современными компьютерными информационными технологиями. Будущее

научное знание: мир и его виртуальное отражение.

Таким образом, остается признать, что, при общем лимите времени на

образование, некоторый баланс между фундаментальными и компьютерными знаниями

неизбежен уже сейчас.

Очевидно, что освоение молодым поколением персональных компьютеров,

информационных технологий и знаний того, как и где найти необходимые

недостающие знания, достигается ценой утраты, в той или иной мере, части

фундаментальных знаний. Вместе с тем, очевидно, что эта утрата восполняется, по

крайней мере, частично, этими же знаниями в новой, компьютерной форме.

Нужно искать целесообразный баланс между объемами этих знаний, баланс,

критерием которого явится практика деятельности выпускников, баланс, граница

которого, безусловно, будет размываться по мере сближения фундаментальных знаний

и их виртуального образа.

5. Грамотность: признаки снижения

Одним из критериев образованности является грамотность людей,

воспринимаемая как владение речью и письмом. Издержки в школьном образовании

повлекли массовое снижение такого рода грамотности молодого поколения. Это можно

видеть, знакомясь с деятельностью современных молодых людей, знатоков сетевых и

компьютерных технологий, так называемых блогеров или блоггеров [13].

Блог – интернет-журнал событий, интернет-дневник, веб-сайт, основное

содержимое которого — регулярно добавляемые записи (посты) [6]. Блогер –

пользователь компьютера и различных гаджетов, который «обитает» в сети интернет и

общается с другими представителями мира через интернет. Блогер является

представителем семейства веб-мастеров. Наряду с обычными пользователями-

«чайниками», а также специалистами и хакерами, он умеет лазить по сайтам, скачивать

нужную и ненужную информацию, задавать тысячу вопросов, давать миллионы

советов, причем, часто даже зарабатывать на этом, создавать и вести свои странички в

социальных сетях, смотреть интересные видеоролики на Ютубе, а также многое другое.

Так вот, для молодого поколения блогеров характерно, причем в массовом

порядке, такое проявление малограмотности как использование в речи

«падонковского» или «олбанского» языка [1]. Этот язык появился в интернет-сети в

начале века и, подобно вирусу, распространился и завладевал умы массы людей с

необыкновенной скоростью. С его появлением родились жаргоны, знакомые всем, кто

посещал сайты интернета: «зачод», «аццтой», «заец», «парашут», «жжот», «доч»,

«ф Бабруйск, жывотнайе!» и многое другое.

Он представляет собой фонетически правильную, но орфографически

некорректную запись, смесь зауми и русского языка. В печатном издании русский текст

набирается нарочúто без соблюдения нормативных правил орфографии. Его

особенность и наша беда в том, что он развязывает руки всем малограмотным или

вовсе безграмотным людям. Низкие познания русского языка не только просто не

замечаются, но даже считаются неким шиком.

Данная проблема является опасной для русского языка. По итогам проведённых

исследований, «падонковский язык» употребляют большинство студентов –

завтрашних работников науки, образования, производства и сферы услуг.

Этому в определенной мере способствуют вводимые в последние десятилетия

изменения в образовательных стандартах и требованиях. Таковыми являются

133

внедрение технологии ЕГЭ и переход к обучению по набору учебных дисциплин с

правом свободного выбора студента. Таковым в системе «учитель-ученик» является и

изменение отношений от традиционной, наиболее ценной устной передачи знаний, к

роли учителя в качестве «консультанта» или «лоцмана» [2].

Этому в определенной мере способствует и объективное смещение от

«образования» и интерактивности с точки зрения методики и используемых технологий

в системе «учитель-ученик» к «обучению» и пассивности в приобретении знаний в

основном из интернета [2].

Безграмотность в современном информационном обществе должна все же

признаваться пороком, а писать и говорить правильно должно считаться престижным.

При этом повышение культуры речи и овладение нормами литературного языка

должны достигаться не лозунгами и призывами, а сбалансированным сочетанием

учебных предметов и объемов времени на их изучение в школьном и высшем

профессиональном образовании.

6. Некоторые пропорции баланса

При общем лимите времени на образование существует некоторый оптимум в

соотношении объема и качества, с одной стороны, фундаментальных, с другой стороны

– компьютерных знаний.

То есть, традиционные учебные дисциплины фундаментального типа должны

уступить часть своего места новой предметной области – компьютерной и

преподаваться по-новому, в ориентации на реализацию своих идей, концепций,

законов, моделей и задач с помощью тех или иных близких для них компьютерных

технологий.

Пришло время переосмысливания и переформирования фундаментальных знаний

во внутреннем единстве и связи с современными компьютерными информационными

технологиями.

По-видимому, есть необходимость пересмотреть содержание информационной

подготовки как изучения отдельной специфической дисциплины [10]. Вместе с тем,

обучение информатике не должно ограничиваться одной специальной дисциплиной.

Оно должно найти свое место в каждой отрасли знаний. Информатике должен обучать

каждый преподаватель в своей профессионально ориентированной области.

Естественно, что для этого он сначала сам должен стать «хозяином информации»,

овладеть информационными технологиями в науке и образовании в широком смысле

этого понятия.

Внедрение компьютерных информационных технологий в учебные курсы должно

иметь место в отрасли как технических, инженерных, так и гуманитарных знаний. Как

и в какой мере осуществляется это внедрение, обеспечивающая поддержка обучения

информационными технологиями – вопрос открытый, решаемый, по возможности,

педагогами старой формации совместно со специалистами, владеющими

компьютерными технологиями. Важно то, что когда основными ключевыми понятиями

предмета изучения являются «метод», «модель» и «методика», компьютерным

информационным технологиям обязательно должно находиться место, вплоть до

приоритетного.

Примером могут служить методы, модели и методики теории исследования

операций, которая находит место в преподавании многих учебных дисциплин

прикладных технических наук. Конечно, в учебном процессе можно и следует

рекомендовать для преподавания и самостоятельного изучения литературные

источники, подобные [3], но с обязательным акцентом на их освоение с применением

информационных технологий. Это возможно осуществлять с помощью примеров,

задач, методик, программ и их библиотечных наборов, разработанных в среде

134

программирования MATLAB, Mathcad, Excell и т.д., и т.п., и реализуемых на

персональных компьютерах в интерактивном режиме.

Точно так же в учебном процессе должно осуществляться обучение и другой

стороне компьютеризации – применения компьютеров как оргтехники, подготовки с их

помощью грамотных текстов и отчетных документов во всем многообразии их

разновидностей, оформления согласно ГОСТ и ведомственных требований, печати и

документооборота.

7. Выводы и рекомендации

Определенное снижение уровня фундаментальных знаний нынешнего и

последующих поколений неизбежно.

А раз это так, то следует не препятствовать этому, пытаясь теми или иными

мерами вернуть старые нормы уровня фундаментального образования, а содействовать

этому процессу на основе новой парадигмы, сущность которой состоит в том, что

компьютерные знания постепенно завоевывают роль и место части

фундаментальных знаний, что истинно научные фундаментальные знания

немыслимы без их компьютерного виртуального образа, что будущее научное

знание – это знание мира и его виртуального отражения.

При общем лимите времени на образование существует некоторый оптимум в

соотношении объема и качества, с одной стороны, фундаментальных, с другой стороны

– компьютерных знаний, оптимум, который в будущем приведет к их неразрывной

связи.

Ныне мы находимся в самом начале этого пути, и процесс отступления от

фундаментального образования к компьютерной подготовке выглядит как спонтанный,

недостаточно управляемый и потому обусловливающий негативные последствия.

Поэтому неизбежное смещение роли учителя в сторону «консультанта» или «лоцмана»

не должно быть запредельным, и в системе «учитель-ученик» крайне важно сохранить

процесс традиционной устной передачи знаний.

Внедрение компьютерных информационных технологий в учебные курсы должно

иметь место как в отрасли технических, инженерных знаний, так и в отрасли

гуманитарных знаний. Это внедрение должно иметь два аспекта: содержательный –

когда основными ключевыми понятиями предмета изучения являются «метод»,

«модель» и «методика», в пределе – виртуальный образ действительности, и

оргтехнический – в применении компьютеров для подготовки текстов, отчетных

документов и документооборота.

Представляется важным, как и во всяком вмешательстве в течение процессов, в

решении проблемы определения целесообразного баланса фундаментальных знаний и

компьютерной подготовки следовать принципу постепенности, зондирования,

апробации, чтобы не навредить общему делу образования и подготовки кадров.

Возвращаясь к старшему поколению, вошедшему в «электронный» XXI век,

нельзя не согласиться с тем, что отсутствие или неполнота компьютерных знаний и

навыков этого поколения является сегодня не менее существенным недостатком, чем

утрата молодым поколением части фундаментальных знаний.

И здесь, помимо осознания этого недостатка старшим поколением, необходима

материальная и организационная поддержка государства: при решении этих вопросов

всякие благие намерения и пожелания будут совершенно бесполезны, пока наши

аудитории не наполнятся компьютерными классами, внутренней информационной

сетью общего и всеобщего доступа, компьютеризованными лабораториями и

тренажерами…

Список литературы

1. Барбова Т. И. «Падонковский язык» как социальный феномен современной

языковой культуры. – URL: http://human.snauka.ru/2014/06/6930.

135

2. Васильев В.Н., Сухорукова М.В. Образование в информационном обществе /

// XI Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика – 2004». – СПб:

СПб госуниверситет информационных технологий, механики и оптики. – 2004.

3. Вентцель Е.С. Исследование операций. – М.: Советское радио, 1972. – 552 с.

4. Википедия. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/.

5. Голицын Г.А., Петров В.М. Гармония и алгебра живого. – М.: Знание, 1990. –

128 с.

6. Жаргон «падонков». – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/.

7. Малый академический словарь – URL: http://enc-

dic.com/academic/Miroponimanie-20720.html.

8. Московченко А.Д. Фундаментальное и технологическое знание в инженерно-

техническом образовании XXI века. – Томский государственный университет систем

управления и радиоэлектроники. «Инженерное образование, №3, 2005. – С. 26-29.

9. Педагогический терминологический словарь // Словари на Академике. – URL:

http://pedagogical_dictionary.academic.ru/1312,

http://pedagogical_dictionary.academic.ru/1516.

10. Рябенький Ю.Н. Проблемные вопросы информационной подготовки

преподавателей высшей военной школы // Тезисы доклада на Межвузовской научно-

практической конференции «Организация и содержание образовательного процесса в

электронной среде». – ВСОК ВМФ, 11-12 ноября 2004 г.

11. Самые знаменитые хакеры. – URL:

http://www.nestor.minsk.by/kg/2010/39/kg03903.html.

12. Федеральный закон № 273-ФЗ об образовании в Российской Федерации. –

29 декабря 2012 года. – Статья 2. Основные понятия.

13. Фёдоров и Вассерман: встреча с блогерами. – URL: http://cont.ws/post/102398.

14. Фундаментальные исследования, как этап жизненного цикла инновации. –

URL: http://www.0ck.ru/ekonomika.html.

15. Электронный ресурс – URL: http://ksoftware.livejournal.com/272570.html.

16. ExLibris: обзор отрасли медиаизмерений – URL:

http://www.exlibris.ru/media/industry_overview/detail.php?ID=3323.

17. Георгий Малинецкий. Доклад о перспективах РФ //Проект «Разумные

решения в управлении, образовании, бизнесе» / Опубликовано empirv 30.06. 2009. –

URL: http://practiceducation.com/node/136.

Сухова О.В.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад № 178 «Облачко»,

г. Ульяновск

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Sukhova O. W.

Municipal Autonomous preschool educational institution

The child development center – kindergarten № 178 "Cloud",

Ulyanovsk

THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE

OF MODERN HEAD PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

136

Аннотация

Автором статьи рассмотрены особенности формирования профессиональной

компетентности руководителя современной дошкольной образовательной организации.

Проведен анализ проблемы профессиональной компетентности отечественными

учеными. Рассмотрены компоненты профессиональной компетентности необходимые

для эффективной профессиональной деятельности.

Abstract

The author of the article considered peculiarities of the formation of professional

competence of the head of modern preschool educational organization. National scholars have

analyzed the problem of professional competence. In this article, we have examined the

components of professional competence that must be present in the effective professional

activities.

Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, профессиональная

компетентность, компоненты, составляющие.

Keywords: preschool educational organization, professional competence, components,

main constituents.

Современное общество нуждается в высококвалифицированных и

конкурентоспособных управленческих кадрах дошкольных образовательных

организаций (далее ДОО), следовательно, проблемой повышения профессиональной

компетентности современных руководителей ДОО является обеспечение

управленческой инфраструктуры детских садов руководителями новой формации.

Успешную реализацию целей и задач современной ДОО способно обеспечить

эффективное, квалифицированное и профессиональное обоснованное управление.

Проблема формирования профессиональной компетентности достаточно полно

представлена в трудах отечественных теоретиков и практиков. Так, А.И. Панарин

говорит о компетентности как о совокупности коммуникативных, конструктивных и

организационных умений; Е.И. Огарев рассматривает профессиональную

компетентность как категорию оценок; С.Г. Вершловский и Ю.Н. Кулюткин

представляют компетентность как целостную характеристику личности; В.Ю.

Кричевский - как реализацию функций; В.А. Сластенин как совокупность

коммуникабельных, конструктивных, организаторских умений личности; М.А.

Чошанов рассматривает компетентность как мобильность знаний, гибкость метода,

критичность мышления, т.е. как способность выбора среди множества решений

наиболее оптимального и др.

Б.С. Патралов отмечает, что «атрибутами профессиональной компетентности

руководителя как управленца являются субъективная и объективная готовность

принимать решения, обеспечивающие создание условий для оптимального достижения

педагогических и управленческих целей». Т.И.Шамова считает, что профессиональная

компетентность – это не только знания, но и умения в деятельности и работе.

Э.М.Никитин полагает, что «профессиональная компетентность – это интегральная

профессионально-личностная характеристика, определяемая готовностью и

способностью выполнять управленческие функции в соответствии с принятыми в

социуме на настоящий момент нормами и стандартами» [1, с.27].

Обобщив приведенные выше определения, можно выделить следующие

компоненты (составляющие) профессиональной компетентности руководителя ДОО:

‒ управленческие навыки;

‒ мотивация;

137

‒ индивидуальные особенности;

‒ навыки принятия решений;

‒ межличностные навыки (таб.1).

Таблица 1.

Компоненты профессиональной компетентности руководителя ДОО

управленческие

навыки

-организация и планирование;

-управление персоналом;

-развитие сотрудников;

-лидерство;

мотивация

- саморазвитие;

-инициативность;

-ориентация на качество образования;

-результативность;

индивидуальные

особенности

-ответственность;

-адаптивность;

-стрессоустойчивость;

-мобильность мышления;

навыки принятия

решений

-сбор информации;

-анализ проблем;

-прогнозирование;

межличностные

навыки

-эмпатия;

-убедительность;

-коммуникабельность;

-работа в команде;

Исходя из вышеперечисленных характеристик, нами выделены четыре группы

компетенций, составляющих профессиональную компетентность руководителя ДОО:

1. Личностная компетенция характеризует уровень личного саморазвития и

отражает личную позицию педагогической, правовой и управленческой деятельности.

2. Социальная компетенция реализуется в условиях профессиональной

деятельности в условиях взаимодействия с коллективом.

3. Отраслевая компетенция являет комплекс знаний и умений, присущих именно

дошкольному образованию, предполагающих решение специфических педагогических

задач.

4. Управленческая компетенция рассматривает способность руководителя

выполнять свои должностные обязанности [2], (таб.2).

Таблица 2.

Составляющие профессиональной компетентности руководителя ДОО

Личностная компетенция:

-проявление лидерства

-ориентация на результат

-стремление к самореализации и

личностному развитию

-демонстрация стрессоустойчивости

Социальная компетенция:

-управление конфликтами

-эффективная организация взаимодействия

с социальными группами внутри ДОО и за

пределами

-конкурентоспособность

Отраслевая компетенция:

-организация учебно-воспитательного

процесса

- управление административной и

финансово-хозяйственной деятельностью

-применение педагогических знаний на

практике

-внедрение инноваций

Управленческая компетенция:

- формирование стратегии развития ДОО и

ее реализация

- обеспечение квалифицированными

кадрами

- управление информационными потоками

- положительная динамика качества

образования

138

Практически подтверждено, что руководитель ДОО должен обладать

личностными качествами, так как они имеют большое влияние на результативность его

деятельности. К основным личностным качествам заведующего детского сада

отечественные ученые относят: индивидуальный стиль мышления, навыки

межличностного общения, аналитические способности, рефлексивная способность и

другие.

Социальная компетенция руководителя ДОО предполагает наличие способностей,

знаний и навыков эффективного взаимодействия, как с руководством (учредителем),

так и с подчиненными, управления трудовым коллективом, группового

взаимодействия, формирования и поддержания нормального социально-

психологического климата в коллективе [3].

Отраслевая компетенция управленца современной ДОО представляет собой

интегральную характеристику, отражающую наличие способностей решать

профессиональные проблемы и управленческие задачи, возникающие в реальной

деятельности организации, с применением знаний в профессиональной сфере, а также

профессионального и жизненного опыта [4].

Справедливо полагать, что эффективность деятельности детского сада, в первую

очередь, определяется управленческой компетенцией руководителя. Управленческая

(должностная) компетенция – это набор знаний, практического опыта, навыков и

личностных качеств руководителя, который позволяет ему качественно решать

определенные задачи в организации. Квалифицированное управление ДОО

осуществляется на основе знаний, полученных при обучении и в практической

деятельности. Так же основой успешного управления детским садом являются знания,

собственный опыт заведующего, и полезный опыт других сотрудников организации и

руководителей, опробованный инструментарий управления и навыки грамотного

пользования им.

Таким образом, формирование профессиональной компетентности руководителя

ДОО отражает его профессиональные качества при осуществлении управленческой

деятельности. На наш взгляд, профессиональная компетентность указывает на

соответствие реального и необходимого в личности руководителя, на степень

овладения им различными компетенциями, необходимыми для эффективной

профессиональной деятельности. Считаем, что с точки зрения специфики

управленческой деятельности руководителя ДОО, формирование профессиональной

компетентности целесообразно рассматривать как развитие компетенций: личностной,

социальной, отраслевой и управленческой.

Список использованной литературы

1. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера

(руководителя). Книга 3. – СПб.: ИОВ РАО, 2002. – 228 с.

2. Сухова О.В. Сущность и структура профессиональной компетентности

руководителя дошкольной образовательной организации// Казанский педагогический

журнал. Казань. 2015. С.47-51.

3. Компетентность и имидж руководителя [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://8cent-emails.com/kompetentnost-imidzh-rukovoditelja/

4. Управленческая компетентность руководителей ОУ [Электронный ресурс].

Режим доступа:http://www.akipkro.ru/2009-08-20-00-15-52/139-2009-08-20-00-04-

21/1014-bibkioteka.html

139

Хоронько Л.Я.

профессор кафедры образования

и педагогических наук АПП ЮФУ;

Ярославцева О.Ю.

магистрант 1 курса АПП ЮФУ

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Horonko LA

Professor of the Department of Education and Pedagogical Sciences

Yaroslavtseva OJ,

undergraduate

STRATEGIC REFERENCE POINTS OF MODERNIZATION IN RUSSIAN

EDUCATION.

Аннотация

В статье представлен анализ процессов модернизации современного российского

образования, имеющего глубинные онтологические смыслы, связанные с

гуманитарным характером построения образования в фокусе которого находится

личность человека. Стратегические ориентиры модернизации современного

российского образования предопределены историко-культурными процессами,

имеющими фундаментальное значение.

Summary

This article examines the analysis of processes of modernization in modern Russian

education, which have deep ontological senses, concerned with the humanitarian character of

the structure of education, in the focus of which is the human personality. Strategic reference

points of modernization in modern Russian education are predetermined by historico-cultural

processes, which have core significance.

Ключевые слова: гуманитарный, модернизация, образование, личность,

ценностные, смыслы, стратегический, ориентация.

Keywords: humanitarian, modernization, education, personality, value, senses, strategic,

orientation.

Глубинный смысл современного образования состоит в его гуманитарном

характере. Изменение ценностных ориентаций, заметное в настоящее время во всех

сферах жизнедеятельности мирового сообщества - политике, экономике, науке,

культурной полисфере, обусловлено сменой цивилизаций, которая происходит в начале

XXI века. Человеческий фактор становится главным в определении будущего страны в

начале нового тысячелетия. В индустриальном обществе информация и знание

становятся системообразующим фактором новой социальной реальности.

В понимании идеи личности современного человека для нас весьма значимой

явилась интерпретация инвариантной модели "современного человека", которую дал А.

Инкелес. К характерным чертам современного человека он относит: 1) открытость по

отношению к экспериментированию; современный человек готов заниматься новыми

видами деятельности или изобретать новые технологии производства; 2) расширение

независимости от авторитетов; современный человек не контролируется родителями,

племенными вождями или государями; 3) вера в науку; современный человек верит, что

люди могут завоевать (овладеть) природу; 4) ориентация на мобильность; современный

человек очень амбициозен, он стремится подниматься по социальной лестнице; 5)

использование долговременного планирования; современный человек всегда планирует

свою жизнь намного вперед и знает, что он должен завершить в следующие пять лет и

т.д.; 6) активность в сфере публичной политической жизни; современный человек по

140

своей воле выбирает ассоциации и принимает участие в жизни местного сообщества [1,

c.17].

Поэтому в социально-педагогическом понимании становление и развитие

личности представляет собой многоэтапный процесс вовлечения человека в социум и

культуру, то есть в социально-культурные институты, среду, различные виды

культурной деятельности, способствующие социализации, инкультурации и

самореализации личности. «Креативное начало культуры, способность воспроизводить

человека во всей его целостности и всесторонности является ее важнейшей

особенностью. В процессе интериоризации культурных ценностей, явлений, феноменов

раскрывается и обнаруживается творческий потенциал личности. При этом человек

обретает способность преодолевать диктат выбора, создавать конструктивную

альтернативу самому выбору, то есть участвовать в надситуативном действии, которое

обеспечивает овладение «живыми точками роста» [2, с.141].

Нам представляется, что модернизация как универсальное явление современной

истории характеризует сложный, целостный, глобальный процесс, протекающий во

всех ключевых сферах жизнедеятельности на базе индустриализации общества и

характеризуется структурно-функциональной дифференциацией.

Указанные обстоятельства ставят школу, образование в перекрестье тех перемен,

которые идут сегодня в России. Процесс модернизации – это сложный, длительный и

драматический процесс, который в разных странах проходит по – разному, в

зависимости от исторической и культурной специфики данных стран. В настоящее

время в нашей стране «эти перемены происходят в условиях глубокого, системного

кризиса, который вызван двумя одновременно протекающими общесоциальными

процессами. Первый: по существу — социальная революция, всеобъемлющая

революционная реформация, преодоление государственного социализма и создание

нового общественного строя в России. Второй: вновь запаздывающий процесс

модернизации страны, ее «догоняющего развития», ее переходного кризиса на пути в

новую цивилизационную фазу - постиндустриальное (информационное, научно-

индустриальное) общество, в которую развитые страны Запада вступили еще в

середине XX столетия. Образование стоит на оселке этих процессов как институт, в

значительной мере определяющий и перспективы новой социализации, и качество

модернизационных изменений» [3, c.113].

Решение стратегических задач модернизации образования обусловит дальнейшие

социокультурные и экономические процессы по наращиванию темпов вхождения

нашей страны в систему рыночных отношений и перехода от транзитивного общества к

обществу информационных технологий, которое называют постиндустриальным. В

постиндустриальном обществе только человеческий капитал становится мерилом всех

социальных процессов, а значение образования как важнейшего фактора формирования

нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом человеческого

капитала. Создан высокий научно-педагогический базис российской системы

образования, который способен вывести ее в число передовых конкурентно способных

систем образования, но при обязательном условии – ее поэтапной модернизации.

В постиндустриальном, информационном обществе важным фактором развития

становится образовательная политика. В этой связи официальные образовательные

учреждения, школы и университеты будут являться лишь одним из многочисленных

источников получения информации. Новая парадигма образования требует пересмотра

формальных отношений между традиционными формами образования и различными

альтернативными типами.

Новые социокультурные реалии обусловлены строительством гражданского

общества, такое положение усиливает роль системы образования как базового

социального института в подготовке людей, способных созидать новое общество.

141

Позитивная роль системы образования состоит в разработке механизмов консолидации

общества, сохранении единого социокультурного пространства, преодолении

этнонациональных конфликтов и социальной напряженности, поэтому система

образования должна обеспечить равные возможности молодых людей в получении

полноценного образования независимо от материального уровня семьи, ее социального

статуса, культурной идентификации.

Модернизация системы образования происходит в контексте реформ всей

социальной сферы в России. Поэтому возникают новые социальные требования к самой

системе образования, которые на первый план выдвигают требования повышения

качества общего и профессионального образования, в необходимости обеспечить

соответствие целей и результатов образования современным социальным ожиданиям.

В этой связи доминирующие позиции в формировании систем образования

занимают интеграционные процессы, направленные на создание единых культурно-

образовательных пространств, различных видов образования, интеграцию в

образование науки и культуры. Происходит движение от единообразия, стандартизации

и унификации к многообразию всех форм общественной, производственной и

индивидуальной жизни.

Процессы модернизации в системе образования позволяют личности

обучающегося раздвигать границы своих познавательных возможностей,

рефлексировать сопричастность к миру общечеловеческого знания, осваивать новые

формы межчеловеческих контактов, овладевать моделированием как основным

инструментом познания. Их решение означает нахождение максимальной корреляции

между наличным состоянием, степенью социокультурного развития общества и

уровнем развития образовательной деятельности.

Современные модернизационные процессы в сфере образования предопределили

методологические установки, на основе которых созданы аксиологические и

концептуальные модели гуманистических педагогических систем образовательных

учреждений в США и в странах Европы.

Процессы модернизации в сфере образования детерминированы в том числе и

проблемами в структурном и сущностном изменении содержания образования, его

целей, приоритетов реформирования, проблемами развития, которые определяются

общекультурным и общесоциальным контекстом, изменившемся в последние

десятилетия как внутри страны, так и в мире.

Современное общество в исследованиях представляется как система со

следующими определяющими чертами:

преобладание инноваций над традицией;

светский характер социальной жизни;

поступательное (нециклическое) развитие;

выделенная персональность;

преимущественная ориентации на инструментальные ценности;

демократическая система власти;

наличие отложенного спроса, т.е. способности производить в

материальной сфере не ради насущных потребностей, а ради будущего;

индустриальный характер;

массовое образование;

активный деятельный психологический склад;

предпочтение мировоззренческому знанию точных наук и технологий

(техногенная цивилизация);

преобладание универсального над локальным и др.

Поэтому поиск места и роли процесса модернизации в структуре национальных

систем образования позволяет выделить некоторые их функции: расширение

142

содержания образования за счет вхождения в нее информатизации как новой области

культуры; технологической поддержки задачных, диалогических, имитационно-

моделирующих, игровых систем обучения; стимулирование творческих сил

обучающихся, рефлексии ими механизмов саморазвития. В таких условиях повышается

роль образования как базового процесса в культуре, от которого зависит ее сохранение

и передача культурных ценностей молодому поколению. Образование должно быть

обращено к таким сущностным проявлениям духовной природы человека, как ценности

и личностные смыслы, свобода, ответственность, творчество.

Актуальность модернизации в современных условиях связана стремлением

основных общественных групп к достижению определенного консенсуса по ряду

важных социальных проблем. К ним относятся и наиболее общие перспективы в сфере

школьного образования которые направлены на решение проблем не столько

количественных аспектов, сколько проблем качества обучения и образования. «Это

означает поворот к школе, не просто «пропускающей» через себя массовые

контингенты учащихся — как бы ни была важна эта задача, — а скорее к школе,

направляющей свои усилия на индивидуальное развитие детей и молодежи» [4. c.78].

В процессе модернизации системы образования вырабатываются механизмы ее

вхождения в мировое образовательное пространство на основе международных

договоренностей и деклараций, что обусловливает методологию современной системы

образования в России. «В своей международной деятельности мы исходим из того, что

"Всемирная декларация прав человека" (1948), "Международный пакт о гражданских и

политических правах" (1966), "Международный пакт об экономических, социальных и

культурных правах" (1966) призывают обеспечить каждому человеку, независимо от

того, где он проживает, участие в культурной, научной и образовательной деятельности

международного сообщества. Знания не имеют государственных границ» [3, c. 40].

Модернизация – процесс не сиюминутный, а имеющий определенный культурно-

исторический путь развития, свой социокультурный контекст.

Список использованной литературы:

1. Опыт российских модернизаций XVIII – XX века. Под ред. В.В.

Алексеева. М., «Наука», 2000;

2. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. —

М.: Наука, 2002. — 456 с.;

3. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и

перспективы реформирования высшего образования России. — М.: Республика, 1995.

328 с.;

4. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональ-ные

тенденции / Ред. коллегия: Б.Л. Вульфсон и др. – М.,: Изд. Российского открытого ун-

та, 1995 .

Хроменков П.А.

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»,

Москва

ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЕЕ

ПОТЕНЦИАЛА В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Khromenkov P.A.

Moscow State Regional University,

Moscow

PEDAGOGICS IN THE SYSTEM OF SCIENCES ON HUMAN AND THE USAGE OF

ITS POTENCIAL IN HIGHER TEACHER TRAINING EDUCATION

143

Аннотация

Статья посвящена исследованию межнаучной природы объекта, предмета, языка,

тезауруса педагогической науки. В ней актуализируется роль межнаучной

коммуникации в ее развитии, рассматривается авторская классификация наук о

человеке и устанавливается приоритетность использования современного

человекознания в высшем педагогическом образовании. Обосновываются механизм и

условия его интеграции.

Abstract

The article is devoted to the research of the interscientific nature of the object, subject,

language, thesaurus of the pedagogical science. It actualizes the role of interscientific

communication in the development of science, researches the author’s classification of

sciences on human and prioritizes the use of modern human study in higher pedagogical

education. The mechanism and terms of the human study integration are founded.

Ключевые слова: интеграция высшего педагогического образования,

классификация наук о человеке, межнаучная коммуникация, межнаучное знание,

природа педагогической науки, развивающий образовательный ресурс.

Key words: integration of higher pedagogical education, classification of human

science, interscientific communication, interscientific knowledge, the nature of pedagogical

science, developing educational resource.

Зародившись в античной философии, науки о человеке обрели свой статус, как

известно, на разных этапах формирования человекознания. Теоретическая педагогика, в

отличие от других общественных наук, сформировалась как самостоятельная область

знания значительно позже. Это произошло лишь в XVII столетии потому, что она имеет

уникальную особенность – предрасположенность к межнаучному взаимодействию и

заимствованию данных из всего множества наук о человеке и не только. Эмпирической

собственно педагогической базы, выработанной цивилизацией, оказалось явно

недостаточно для создания научного аппарата педагогической науки. Она «ждала»

появления научных открытий, прежде всего, в области естествознания.

Выдающийся чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский, тайно посещая

научные кружки известных европейских ученых, глубоко исследовал достижения в

области анатомии и физиологии человека, психологии, социологии, истории и других

естественных и общественных наук, свел воедино всесторонние знания о человеке и

обосновал объект, предмет и задачи педагогики. Не будет преувеличением сказать, что

на этой основе он сделал открытие, установив межнаучную природу науки о

воспитании, обучении и развитии человека [1]. Действительно, эффективность

разработанной им классно-урочной системы обучения и воспитания, широко

используемой в мировой образовательной практике на протяжении более трех

столетий, обусловлена прочной методологической базой – использованием

образовательного потенциала связей педагогики с естественными, общественными и

техническими науками, обеспечивающими ее непрерывное совершенствование и

развитие.

Попытки обособить педагогическую мысль в конце XVIII и начале XIX столетий

привели к тому, что, с одной стороны, педагогика вновь стала отставать в своем

развитии от множества других наук о человеке и, с другой стороны, как следствие этого

явления, на стыках наук появились новые идеи и направления, позволившие, наоборот,

расширить представления о ее объекте, предмете, задачах, методах и структуре. Так

возникли бинарные и более сложные отрасли педагогики (социальная педагогика,

144

прагматическая педагогика, педагогика «действия», педагогика «трудовой школы»,

реформаторская педагогика, технократическая педагогика), получившие в дальнейшем

свой самостоятельный статус. Вместе с тем, в XIX веке в европейском человекознании

получила развитие антропологическая мысль, объединившая многих представителей

естественных наук с целью включить педагогику в область естествознания, так как, в

их понимании, антропология являлась системой, в основном, естественных наук. Так

возникла самостоятельная наука антропология, которая, безусловно, повлияла на

развитие педагогической науки, частично биологизировав и растворив ее предмет и

методы, и в европейской школе стал доминировать биологизаторский подход к

обучению, воспитанию и развитию личности.

Однако значительную роль в систематизации человекознания и определении в

нем места педагогических знаний сыграл великий русский педагог-антрополог К.Д.

Ушинский, который полностью подверг критике биологизаторские взгляды европейцев

на проблемы образования [3]. В своем капитальном труде «Человек как предмет

воспитания. Опыт педагогической антропологии» он разработал классификацию наук,

в которой педагогика выполняла системообразующую функцию. При этом он решил

несколько фундаментальных задач:

- исследовал бинарные и более сложные связи педагогики с философией,

социологией, историей, психологией, анатомией, физиологией, географией,

искусством, статистикой и другими науками;

- установил общность и различия объектов наук о человеке;

- расширил границы предмета педагогики на межнаучной основе;

- обогатил язык педагогической науки и раскрыл объективные предпосылки

межнаучной коммуникации в системе наук о человеке;

- доказал односторонность и ограниченность накопленных цивилизацией

собственно педагогических знаний и выявил их ущербность.

Следует особо отметить, что на рубеже XIX и XX веков повышенное внимание

ученых к проблемам образования послужило важнейшей предпосылкой для

зарождения в России педологического учения, основанного на единстве анатомо-

физиологического, медико-дефектологического, психологического и социально-

педагогического подходов к обучению, воспитанию и развитию детей (П.П. Блонский,

К.Ф. Лебединцев, М.С. Морозов, А.П. Пинкевич, Н.Е. Румянцев, Н.М. Соколов, Г.Г.

Тумим, Н.П. Урсин и др.). Тем самым был сделан первый шаг в использовании

межнаучной коммуникации в образовательной практике и в развитии отечественной

практической педагогики, основанной на взаимодействии целого ряда наук о человеке.

В XX столетии педагогическая общественность за рубежом стала осознавать, что

успешно использовать на практике образовательно-развивающий потенциал

межнаучной коммуникации, то есть потенциал множественных многосторонних

межнаучных связей педагогики может только всесторонне подготовленный к решению

этой проблемы учитель. На педагогическом олимпе появилась творческая личность

талантливого итальянского педагога-гуманиста М. Монтессори, которая построила

эффективную педагогическую систему, основанную на связях общей и специальной

педагогики, физиологии и психологии ребенка, медицины, истории, литературы,

географии и родного языка [2].

В конце XX, начале XXI столетий в России заметно повысился интерес ученых в

области философии, социологии, истории, политологии, психологии, медицины и

других наук к комплексному исследованию и решению проблем человека (В.П.

Алексеев, Т.И. Алексеева, А.В. Воропаева, П.С. Гуревич, В.В. Давыдов, Н.П. Дубинин,

В.П. Казначеев, Б.Ф. Ломов, И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин и др.). В то же время в педагогике

появились исследования (А.И. Еремкин, В.И. Журавлев, Л.В. Загрекова, В.К. Кириллов,

Е.Н. Орлова, Н.Г. Тихонкина и др.), в которых обосновывались межпредметные и

145

междисциплинарные связи педагогики и пути их использования в профессионально-

педагогической подготовке студентов.

Эти исследования позволили, во-первых, оценить в ретроспективе генезис

педагогической науки и выявить общность ее объекта с объектами других наук о

человеке, общность методов исследования, близость их предметов и языков; во-вторых,

определить дидактические условия, при которых возникает механизм межзнаниевого

взаимодействия и происходит обобщение профессионально-педагогических знаний.

Вместе с тем, попытки использовать разработанные межпредметный и

междисциплинарный подходы в высшем педагогическом образовании, как показывает

практика, не привели к ожидаемым результатам по той причине, что ограниченное

число междисциплинарных связей (студенты педвузов изучают всего лишь около пяти

наук о человеке), заданных в готовом виде, не обеспечивает интеграцию

многосторонних знаний о человеке, а, следовательно, не способствует развитию

педагогических знаний и формированию обобщенных учебно-познавательных

действий студентов.

В современных условиях для эффективной реализации компетентностного

подхода в профессиональной подготовке студентов педвузов, как показали результаты

выполненного нами исследования, необходимо использовать в образовательном

процессе множественные многосторонние межнаучные связи педагогики. С этой целью

мы разработали системную классификацию подлежащих изучению наук о человеке,

большинство из которых по понятным причинам студенты не изучают в условиях

предметоцентрированного обучения. Данная классификация, в экспертной разработке

которой принимали участие представители отобранных нами наук о человеке,

включает три группы. Первая группа составлена с помощью критерия пограничности

(смежности) и сопряженности наук, в нее входят: лингвистика, нейролингвистика,

психология, социология, медицина, филология и др.). Вторую группу по критерию

компенсации недостающих в педагогике данных образуют: антропология, археология,

демография, мифология, этнография и др.) Третья группа представлена науками,

заимствующими научно-педагогическую информацию (политология, социология,

правоведение и др.).

В соответствии с выполненной классификацией наук о человеке мы решили

вторую задачу – разработали межнаучные конструкции в содержании педагогического

образования, которые выступают стержнем его интеграции посредством насыщения

множественными межнаучными связями педагогики. К числу таких конструкций

относятся: возраст, основные периоды жизнедеятельности и филогенез школьника,

факторы, условия и показатели развития личности. Результатом экспертной разработки

содержания межнаучных связей педагогики явилось формирование базы межнаучных

данных о человеке, которая составляет развивающий образовательный ресурс в

педагогическом вузе. Его использование в образовательном процессе предполагает

многократный поиск межнаучной информации, ее многомерное измерение и выработку

качественно нового – межнаучного знания, необходимого при решении педагогических

задач с межнаучным содержанием. Поиск студентами необходимой научной

информации в базе межнаучных данных способствует овладению языками наук о

человеке и формированию метаязыка как основного дидактического средства поиска

межнаучной информации об изучаемых педагогических фактах, явлениях, процессах и

системах [4].

Таким образом, предрасположенность педагогики к межнаучному

взаимодействию способствует формированию ее множественных многосторонних

связей с другими науками о человеке, использование которых в образовательном

процессе обеспечивает интеграцию всесторонних знаний и выработку межнаучного

знания за счет возникающего механизма межзнаниевого взаимодействия.

146

Список использованной литературы

1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1995. – 620 с.

2. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / Пер. с итал. С.Г.

Займовского. 2-е изд. (испр. и доп. по 2-му итал. изд. с предисл. Г.К. Вебера). – М.,

1915. – 375 с.

3. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической

антропологии // Собр. соч. Т. 1-11. Редколл. Е.Н. Медынский и др. – Т. 8-9. – М.-Л.,

1952.

4. Хроменков П.А. Использование современного человекознания в высшем

педагогическом образовании: монография. – М., 2012. – 226 с.

Эверстова М.К.

учитель биологии соискатель

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО НАУЧНО –

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЛАГЕРЯ И ЭКСПЕДИЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ

«ДЭНИЛ» МБОУ «САНГАРСКАЯ ГИМНАЗИЯ»

Everstova M.K.

a biology teacher and a candidate competitor

THEEXPERIENCEOFTHESUMMERRESEARCHECOLOGICALCAMP AND

EXPEDITIONS IN THE COUNTRY ACCORDING TO THE EXAMPLE OF

SUMMER ECOLOGICAL CAMP «DENIL», SANGAR GYMNASIUM

Аннотация

В статье раскрывается работа детского экологического лагеря «ДЭНИЛ», как

один из эффективных форм работы в воспитании экологической культуры, сознания.

Новизна данной формы работы заключается в том, что воснову исследовательской

работы в летнее время положено принцип междициплинарности предметов обучаемых

в школе, предполагает согласование различных аспектов взаимоотношений с

окружающей средой, причем надо помнить не как механическое включение

разносторонних знаний и отношений в содержании школьных предметов, а как

логическое подчинение этого содержания основной цели экологического

образования.Объясняется авторомпрограмма исследовательской работы, где именно,

строго учитывая возраст, основываясь на полученные знания в школе, с опережением и

углублением знаний учащихся. Результаты исследований показывают эффективной

данной формы работы.

Abstract

Every year Sangar high school organizes Summer Ecological Camp “DENIL” in order

to develop and improve ecological education. Summer ecological camp brings strength to the

members, who work at research, creation and art, creative competitions, conferences where

they also have physical training. These organizations have different methods and forms: day

and night excursions, conversations, game tasks, art, poetry and theatre activity, holidays,

experiments, surrounding observations, mini conference organizations, competitions, quizes,

mobile games, diary – keeping.

Training of scientific work begins from very early age and it is based on development of

extensive science, didactics and research, carring out individual and group tasks. The program

of research work takes into account the age of children and more knowledge is given

according to the age.

147

The work in summer period is connected with the main subjects at school. Children are

taughtto see the connection at the camp studies.

The main idea of the research work is tolearn to love nature.

In the end I’d like to say that researchresults of “DENIO” members are awarded

Republic and Russian prizes.

Ключевые слова: эколлогический лагерь, научно – исследовательская

деятельность,экологическое воспитание учащихся, экскурсии, маршруты, окружающая

среда,наблюдения, природные объекты, геоботанические описания.

Keywords: the ecological camp, scientificresearch, ecological stydy, excursions, routes,

environment, observation,nature objects,geobotanic descriptions.

Владея экологическим знанием, человек заново открывает мир, начинает

понимать значение многих, раньше казавшихся второстепенными, связей и отношений

в природе. Знание экологических закономерностей меняет наше представление о

порядке в земной природе. Мы начинаем понимать, что этот порядок не случаен, он

необходим для существования развития человека, для продолжения человеческого

рода. Мы обязаны считаться с ним в своей деятельности, не привносить в него

нарушений. В свое время К. Паустовский заметил, что все наши чувства обостряются

от общения с природой. Естественное природное окружение, чистый воздух

способствуют повышению уровня экологической культуры и экологического сознания,

помогает детям развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности,

происходит социализация личности.

Сегодняшним подросткам принадлежит будущее. В целях развития и

совершенствования различных форм системы экологического воспитания,

просвещения детей путем исследовательской, научной и просветительской

деятельности ежегодно в МБОУ «Сангарская гимназия » организуются летний

экологический лагерь «ДЭНИЛ» (детский экологический научно – исследовательский

лагерь).

Цель: Формирование ценностных экологических навыков наблюдения за

природой родного края, знакомство с научными методами исследования природных

объектов и систем, закладка мониторинговых работ, а так же изучение местных

экосистем

В ходе летней полевой экологической практики решаются такие задачи, как

развитие знаний, приобретённых в школе, формирование умений наблюдать не просто

природные объекты и явления, а взаимосвязи человека с природой, оценивать способы

природопользования, принятие участия в делах охраны природы.

Программа выездного экологического лагеря предусматривает выезд в лагерь

размещение участников на территории лагеря, разделение учащихся по возрасту по

группам, размещение по палаткам (4-6 человек). Деятельность лагеря направлено также

на создании условий для творческого развития и саморазвития личности и воспитание

здорового образа жизни. В лагере ребенок развивает умение находиться среди людей и

быть самим собой, здесь по сравнению со школой воспитываются также социальные

отношения( коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр.).

Учебные занятия направлены на повышения культуры экологического сознания и

культуры и углубление знаний. Программа составляется с учетом возрастных групп.

Общей особенностью программы является сочетание классических биологических

“полевых” знаний и навыков с постоянным развитием и акцентированием

эмоционально-чувственного отклика и мотивации к получению новых знаний.

148

Использование социально-привлекательных форм работы с детьми, учёт возможностей

каждого ребёнка.[1,2,]

Методы и формы организации программы разнообразны: дневные и ночные

экскурсии, беседы, игры-задания, изобразительная, поэтическая, театральная и др.

художественная деятельность, праздники, “эксперименты” развития восприятия,

наблюдения в окружающей среде, организация мини-конференций, конкурсы,

викторины, подвижные игры, ведение дневников. Практически каждое мероприятие

проекта включает в себя тот или иной комплекс указанных методов и форм. Режимные

моменты могут варьироваться, изменяться в зависимости от конкретных условий. При

описании биогеоценозов использовалась простая методика полевых исследований

(Боголюбов, Панков , 1996; Лазарева,Боголюбов,1996; Боголюбов,1996,1998; Неронов

В.В., 1996; Кузнецова, Ибрагимов, Неручев, 1994; Мордосов, 1992; Рыкова, 2002;

Снакин,1996;. Злотников, Эстрин,1996; Ашихмина, 2000).

Биологическая полевая практика для каждого учащегося состоит из трёх видов

работ:

1. Каждодневный маршрут с изучением различных биоценозов.

2. Самостоятельные исследовательские работы по темам, выбранным учащимися.

3. Работы по прививанию навыков картирования местности.

Объектом для реализации целей и задач программы выбраны птицы, насекомые,

т.к. они встречаются повсеместно, многочисленны, подвижны, разнообразны даже на

небольшой территории, часто красочны и обладают множеством интересных повадок.

Словом, это идеальные объекты для формирования позитивного эмоционально-

чувственного отношения ребенка к природе. Изучение природных взаимосвязей также

являются объектами программы.

К записи маршрутов предъявляются следующие требования:

- наблюдения нужно записывать в блокнот с бумагой в клеточку и твёрдой

обложкой;

- карандаш должен быть простым;

- записи следует вести на одной стороне листа, начиная с указания номера

маршрута, даты, направления (конечный пункт), времени начала маршрута, описания

погодных условий.

Расстояние на маршруте измеряется шагомерной съёмкой.

В каждом маршруте при прохождении определенного расстояния или при смене

биоценозов делаются точки описания. На карте маршрута в этом месте ставится точка и

указывается её номер, а в блокноте описывается биоценоз.

Экологический лагерь был создан на базе экологического кружка 2003 году, где

первоначально были около 15 учащихся. Мы с учащимися выяснили и занесли на карту

поселка места произрастания редких и исчезающих видов растений. Собрав материал

изучив флору и фауну ребята зинтресовались ислледовательской работой серьез.

В основу исследовательской работы в летнее время положено принцип

междициплинарности предметов обучаемых в школе, предполагает согласование

различных аспектов взаимоотношений с окружающей средой, причем надо помнить не

как механическое включение разносторонних знаний и отношений в содержании

школьных предметов, а как логическое подчинение этого содержания основной цели

экологического образования. Ребята изучают латынские названия растений, насекомых,

сотавляют маленькие рассказы на анлийском языке о природе, учатся красочно-

художественно излагать свои мысли. Знакомятся произведениями о природе местных

писателей. В результате работу экологического лагеря включились учителя следующих

предметов: биологии, химии, литературы, английского языка, национальной культуры

народов Якутии и родители. Руководителем и организатором лагеря явлвется учитель

биологии Сангарской гимназии Эверстова М.К. воспитаттели Спиридонова А.Н.

149

Стояногло В.В. Алексеева М.И. Негтягяева Л.А. В состав экологического лагеря входят

в основном учащиеся “Сангарской гимназии ”, возрастной состав варьирует со 2-го по

11 класс.

Основу любой исследовательской работы составляет собранный, материал

исследования. Во время работы полевого лагеря “ДЭНИЛ”, участники собирают

огромный материал, знакомятся методикой исследования полевых работ. Обработка

собранного материала в целом представляет собой процесс написания

исследовательской работы, который состоит в классификации собранного материала

согласно структуре плана, цели исследовательской работы и логической увязке разных

частей собранного материала снутри каждого раздела и произведения в целом. На

основе собранного матерала строится камеральная обработка и выбирается методика

исследовательской работы учащихся. В ходе работы экологического лагеря некоторые

учащиеся находят темы для своего научного исследования, которые разрабатываются в

течение нескольких лет в зависимости от сложности объекта изучения и собранного

материала После выбора темы исследования, конкретизируется состояние проблемы.

Определяются степень актуальности и цель исследования, его задачи, методы и этапы,

а также делается прогноз ожидаемых результатов исследования.

Таким образом первый научный шаг зависит , от эффективной работы учащихся в

научно - исследовательском лагере.

Итоговая часть исследования, выступления учащихся на конференции

школьников п. Сангар с приглашением работником охраны природы и администрации

поселка и улуса, а также с участием Кобяйского муниципального управления

образования.

Учащимися, участниками экологического лагеря, собрано и изготовлено огромное

количество гербария разных отделов растений.

Рис 1. Количество призеров республиканских и всероссийских конкурсов научно

– исследовательских работ учащихся, членов НОУ «ДЭНИО» ( с 2003 по 2014 уч.год)

Как видно из рис1. интерес учащихся к исследовательской работе растет, также

радует рост их достижений. Ежегодно на республиканской научно – практической

конференции учащихся «Шаг в будущее », «Виноградовскиечстения», «Юный эколог»,

«Лаврентьевские чтения», «Бессоновские чтения»,участники лагеря «ДЭНИЛ»

становятся обладателями дипломов различных степеней (см рис1). Особенно отрадно,

что на таких конференциях, как «Лавреньевские чтения», они выступают среди

студентов и занимают призовые места.

Основные направления исследовательских работ учащихся следующие :

Флора Кобяйского улуса (района);

Фауна Кобяйского улуса (района)

Сельскохозяйственные исследования;

0

10

20

30

Количество учащихся занятые научно- исследовательской деятельностью

Призеры республиканских конференций

Призеры всероссийских конференций

Призеры Международных НПК

150

Краеведение

Медицина

Экология Кобяйского улуса (района);

Палеонтологические исследования на территории Кобяйского улуса.

Рис 2. Количество учащихся занятых исследовательской работой в НИО

«ДЭНИО» по разным направлениям с 2003 по 2014 год

Из данного рисунка видно, что члены данного общества в основном интересуются

исследованием растительного и животного мира. Основная исследовательская работа

ведется в окрестностях п. Сангар, также организуются исследовательские экспедиции

по различным маршрутам.

Такие экспедиции включают до 10 человека наиболее подготовленных и

физически и по навыкам полевых работ. Длительность экспедиций зависит от

расстояния маршрута, и длиться то 7 до 20 дней. Цель таких экспедиций не только

экологического характера, но и носит и краеведческий характер. Проезжая через

различные населенные пункты собирают материал, исторический, фольклорный,

изучаем антропогенное влияние на окружающую среду.

Например, экспедиция по маршруту Сангар – Кальвица – Куокуй - Кобяй – Тея -

Тукулааны - озНиджили. - Сангар, имеет протяженность 240 километров и проходит

через населенные пункты Сангар-Аргас-Кобяй-Тея –Арыттах- Чагда- Сангар. Здесь

было заложено 2 маршрута , основная цель изучение флоры и фауны данного

биогеоценоза для развития туризма по данным маршрутам.

Темы некоторых исследований продолжаются в течение нескольких лет.

Например, по теме «Смола хвойных деревьев» у Уйгуланы Тереховой продолжается в

течение 3 лет.

Флористические исследования продолжается в природных условиях начинаются

со середины мая до конца сентября. Закладываются пробные площадки в естественных

условиях, например, у Насти с Айтой участок исследования находился на 15 км от п.

Сангар на склоне горы, и им приходилось через каждые 3 дня преодолеть это

расстояние.

Второе место по количеству исследований занимает «Фауна» . Фаунистические,

исследования, это первый этап изучения природы. Исследования проводятся также в

течения нескольких лет, что позволяет собрать полные коллекции, установить видовой

состав той или иной группы животных и уловить изменения как в составе, так и в

экологии изучаемых животных за ряд лет. Регулярные наблюдения позволят выяснить

зависимость изменений от климата, развития растительности и колебаний других

условий среды. В ходе работы лагеря проводятся ночные наблюдения.

Таким образом, экологические лагеря, благодаря комплексу познавательных,

исследовательских и просветительских мероприятий, направленных на формирование

экологического сознания детей, не только содействуют проявлению активной

жизненной позиции и чувства личной ответственности за состояние природы родного

края, но и помогают участникам в профессиональном самоопределении.

0 5 10 15 20 25

Исследование флоры Кобяйского улуса

Исследование фауны Кобяйского улуса

Медицина

Экология

Сельское хозяйство

Краеведение

Палеонтология

151

Во время работы лагеря учащимся демонстрируются научные фильмы, различные

викторины, лекции. Ежедневно проводятся занятия по химии, по литературе, где ребята

также знакомятся с тайнами природы, изучают английский. Итоговое занятия

проводятся защита проектов исследовательских маршрутов, старшие классы с

переводом на английский язык.

Таким образом, изучая природу, мы видим взаимосвязь разных наук и понятий,

что дает возможность для комплексного, интегрированного подхода к знанию.

Вырабатываются экологические нормы поведения в природной среде. Воспитывается

чувство личной ответственности за судьбу природы. Появляется потребность каким-

либо образом помочь ей.

В сознании человека закрепляется определенная культурная традиция, связанная

с искусством путешествия. Прививается творческий подход к делу, вкус к

естествознанию в целом, потребность в дальнейшем образовании и росте

профессионализма.

Список использованной литературы

1. Лазарева Н.С., Боголюбов А.С. Методические пособия и материалы по

экологическому образованию детей: Каталог изданий по практическим вопросам

экологического образования. М.: Экосистема, 1996. — 73 с.

2. Боголюбов А.С. Полевая экология: ее место и роль во внешкольном

экологическом образовании детей / Внешкольник (Ежемесячный информационно-

методический журнал по вопросам дополнительного образования), № 1, 1996 — с. 25 -

28.

3. Лазарева Н.С., Боголюбов А.С. Методика сбора гербариев: Методическое

пособие для педагогов дополнительного образования и учителей. М.: Экосистема, 1996.

— 22 с.

4. Боголюбов А.С., Панков А.Б. Простейшая методика геоботанического

описания леса: Методическое пособие для педагогов дополнительного образования и

учителей. М.: Экосистема, 1996. — 17 с.

5. Неронов В.В. Полевая практика по геоботанике в средней полосе

Европейской России: методическое пособие. - М.: Изд-во Центра охраны дикой

природы, 2002. — 139 с.

6. Мордосов И.И. Практикум по зоологии позвоночных – Якутск. Изд.-во

ЯГУ.1992 г. — 64 с

152

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Кузнецова Д.Е.

Соискатель Института экономики Уральского отделения

Российской академии наук, ведущий специалист

Министерства международных и внешнеэкономических связей

Свердловской области

Екатеринбург

ВЛИЯНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОТОКОЛА И ЭТИКЕТА НА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНТАКТОВ

Kuznetsova D.E.

Degree-seeking student of the Institute of economy of the Ural office

Russian Academy of Sciences,

leading expert of the Ministry of the international and

foreign economic relations of Sverdlovsk region

Yekaterinburg

INFLUENCE OF INTERNATIONAL PROTOCOL AND ETIQUETTE ON

EFFICIENCY OF THE INTERNATIONAL CONTACTS

Аннотация

Анализируется роль международного протокола и этикета в развитии

международных контактов Российской Федерации с иностранными партнерами. В

работе показана деятельность протокольных служб на уровне федеральных и

региональных структур. В статье автор обосновывает то, что соблюдение правил

международного протокола и этикета способствует развитию международных связей

Свердловской области.

Использованы материалы и примеры реальной практики осуществления

международных связей в Свердловской области. В качестве одного из примеров

эффективности международных контактов приведен визит делегации Свердловской

области Монголию.

Показано, что этикет и протокол являются важнейшими инструментами

улучшения имиджа, а значит и главным «орудием или ключом» для достижения успеха

в международных контактах.

Abstract

The role of international protocol and etiquette in development of the international

contacts of the Russian Federation with foreign partners is analyzed. The activity of protocol

services at the level of federal and regional structures is shown. The author proves that the

observance of rules of international protocol and etiquette promotes development of

international relations of Sverdlovsk region.

Materials and examples of real practice of implementation of international relations in

Sverdlovsk region are used. The visit of the delegation of Sverdlovsk region to Mongolia is

given as one of examples of efficiency of the international contacts.

It is shown that the etiquette and the protocol are the most important instruments of

improvement of image, so and the main thing "the tool or a key" for achievement of success

in the international contacts.

Ключевые слова: дипломатический протокол, дипломатический этикет,

международные отношения, иностранная делегация, протокольная служба,

официальный визит

153

Keywords: diplomatic protocol, diplomatic etiquette, international relations, foreign

delegation, protocol service, official visit.

Для подготовки приемов иностранных делегаций на территории

Российской Федерации и визитов руководства страны за рубеж применяются правила

дипломатического протокола и этикета как важного организационно-политического

инструмента для профессионального обеспечения международных отношений.

Результаты применения норм международного протокола и этикета в определенной

мере сказываются на отношениях между странами и на отношениях их официальных

представителей [1. С. 139 – 153].

Учитывая тот факт, что за последний месяц по всему миру прошла серия

трагических событий, причём в самых разных точках мира: взрывы в Багдаде,

подготовка к взрывам и терактам в Стамбуле, крушение российского самолёта А321

над Синаем, взрывы в Париже – в такой ситуации российскому руководству очень

важно грамотно применять на практике правила протокола и этикета для укрепления

позиций государства на мировом пространстве.

Владимир Путин в выступлении на пленарном заседании 70-ой Сессии

Генеральной Ассамблее ООН в Нью-Йорке четко обозначил позицию России на

мировом пространстве: «В действительности же мы предлагаем руководствоваться

не амбициями, а общими ценностями и общими интересами на основе

международного права, объединить усилия для решения стоящих перед нами новых

проблем и создать по-настоящему широкую международную антитеррористическую

коалицию [2]».

После Саммита G20 в своем ответе на вопрос журналиста, что могут ли

состояться кардинальные, качественные изменения в отношениях между Россией

и Западом, Президент подчеркнул: «Мы никогда не отказывались от добрых

отношений с нашими партнёрами ни на Востоке, ни на Западе. И те односторонние

меры, ограничивающие наше взаимодействие по различным направлениям, были

инициированы не нами, а нашими партнёрами. Если сейчас наши партнёры считают,

что настало время как-то менять наши отношения, то мы будем это приветствовать, мы

никогда не отказывались от совместной работы и двери не закрывали [9]».

Россия открыта к диалогу, открыта к сотрудничеству, она явно это

демонстрирует, и можно сделать вывод, что дипломатический протокол и этикет

полностью подчинен целям и задачам внешней политики любой страны. Грамотное

владение правилами современного дипломатического и делового протокола создает

благоприятный климат общения, повышает престиж не только дипломатического или

экономического ведомства, но и государства в целом.

Однако на современном этапе вопросы изменения роли тех или иных факторов и

инструментов повышения эффективности межнационального общения изучены

недостаточно [6. С. 80].

Это обуславливает актуальность рассматриваемой темы изучение и

соблюдение правил международного протокола и этикета при осуществлении

международных контактов.

Целью настоящей статьи является рассмотрение некоторых международных

протокольных и этических норм, а также обоснование их возрастающей роли в

повышении эффективности международных связей.

Дипломатический протокол определяют как совокупность общепринятых правил,

традиций и условностей, соблюдаемых руководителями государств и правительств,

ведомствами иностранных дел, дипломатическими представительствами,

официальными лицами в международном общении [4. С. 443].

154

Для обеспечения протокола создаются протокольные службы. Международная

протокольная практика показывает, что службы протокола хотя и могут называться по-

разному и иметь разную подчиненность, однако обеспечивают исполнение примерно

одинаковых обязанностей [5. С. 269 – 275].

В современной России протокольная служба представлена, прежде всего,

Управлением протокола Президента Российской Федерации, созданным первым

Президентом Российской Федерации Б.Н. Ельциным в 1995 г. Управление протокола

Президента Российской Федерации работает в тесном контакте с Департаментом

государственного протокола Министерства иностранных дел Российской Федерации.

В настоящее время подразделения, занимающиеся вопросами протокола, имеются

в центральных органах федеральной власти, в субъектах Российской Федерации, а

также у практически всех крупных участников внешнеэкономической деятельности. В

Свердловской области существуют управление протокола Губернатора Свердловской

области и отдел международного протокола в структуре Министерства международных

и внешнеэкономических связей Свердловской области.

Управление протокола Губернатора Свердловской области организует

мероприятия с участием Губернатора Свердловской области на территории Российской

Федерации. Задача Министерства международных и внешнеэкономических связей

подготовка и осуществление международных контактов Свердловской области, в том

числе с участием Губернатора Свердловской области. Министерство является главным

исполнительным органом государственной власти Свердловской области и

координатором в сфере осуществления международных и внешнеэкономических связей

Свердловской области.

Ежегодно растет интенсивность международных контактов Свердловской области

с иностранными партнерами, которая выражается в увеличении количества визитов

делегаций Свердловской области за рубеж и приемов иностранных делегаций на

территории региона.

В качестве одного из примеров эффективности международных контактов

приведен лично подготовленный визит делегации Свердловской области в Монголию в

период с 31 марта по 4 апреля 2015 года с целью продвижения продукции предприятий

Свердловской области на рынки Монголии.

Министерством международных и внешнеэкономических связей Свердловской

области данный визит организован во исполнение функции по организации проведения

переговоров с субъектами иностранных федеративных государств, административно-

территориальными образованиями иностранных государств и органами

государственной власти иностранных государств.

Основными результатами визита являются:

1. Направление материалов по Уральской инженерной школе в Посольство

РФ в Монголии.

2. Приглашение Председателя Великого Государственного Хурала

З. Энхболда в Свердловскую область для участия в международной выставке

«Иннопром» и Международной выставке вооружения, военной техники и боеприпасов.

3. Формирование конкретных предложений по сотрудничеству в

Министерство дорог и транспорта Монголии.

4. Приглашение на выставку «Иннопром» 2015 года Министра горнорудной

промышленности Монголии Р. Жигжида.

5. Подписание соглашения о сотрудничестве между Уральской торгово-

промышленной палатой и Национальной Торгово-промышленной палатой Монголии.

6. Поставка опытного образца пожарной машины (ООО «Завод пожарных

автомобилей «Спецавтотехника»»).

Этот визит получил позитивный оклик со стороны руководства страны.

155

К сентябрю 2015 года на основе достигнутых договоренностей удалось получить

подтверждение, что в период с 23 по 25 сентября 2015 года Свердловскую область с

ответным визитом посетит делегация Монголии во главе с Председателем Великого

Государственного Хурала Зандаахуу Энхболдом. Цель визита обсуждение

направлений торгово-экономического и гуманитарного сотрудничества между

Монголией и Свердловской областью.

В программе пребывания была запланирована встреча Губернатора Свердловской

области Е.В. Куйвашева с Председателем Великого Государственного Хурала,

Председателем Демократической партии Монголии Зандаахуу Энхболдом.

В ходе встречи Губернатор Свердловской области отметил, что Монголия для

региона является давним и надежным партнером. В 2014 году взаимный товарооборот

составил 43 миллиона долларов США, что почти в 2,5 раза выше, чем в 2013 году. Это

самый высокий показатель за 5 лет. Рост достигнут за счет увеличения поставок

механического оборудования в Монголию и увеличения объемов импорта минеральной

продукции из Монголии.

Предприятия Свердловской области готовы предложить монгольской стороне

современные горнодобывающие машины, энергетическое оборудование,

железнодорожное оборудование тягового и подвижного состава, медицинскую технику

и лекарства. Губернатор Свердловской области упомянул об успешном примере

двустороннего сотрудничества – завершенном в марте 2015 года масштабном проекте

расширения ТЭЦ-4 в г. Улан-Батор, в рамках которого Уральским турбинным заводом

был установлен турбоагрегат. В результате реализации проекта мощность всей

энергосистемы Монголии увеличилась на 10%. Общая стоимость проекта 70 млн.

долларов США. Эксплуатационный ресурс турбины рассчитан на 40 лет.

Со своей стороны глава монгольской делегации З. Энхболд сказал, что опыт

Свердловской области в создании высокотехнологичных производств и подготовке

кадров для современных предприятий будет полезен Монголии для развития

собственной промышленной базы и экономики страны. Монголия обладает

достаточными объемами полезных ископаемых, преимущественно, руд металлов и

коксующегося угля. В планах Правительства Монголии развитие промышленности и

выпуск продукции с высокой добавленной стоимостью, что позволит поставлять на

мировой рынок не только сырье, но и широкий номенклатурный ряд продукции, что

положительно отразится на экономике Монголии.

Губернатор Свердловской области и Председатель Великого Государственного

Хурала обсудили перспективы развития транспортной инфраструктуры и расширение

транзитного авиасообщения между Монголией и европейскими странами через

территорию Российской Федерации и непосредственно через аэропорт «Кольцово». В

настоящее время проводятся консультации и рабочие встречи с национальным

авиаперевозчиком Монголии «МИАТ-Монгольские авиалинии» по открытию

авиасообщения Улан-Батор Екатеринбург.

Председатель Великого Государственного Хурала, в свою очередь, пригласил

делегацию Свердловской области в 2016 году посетить мероприятия, посвященные 95-

летию становления дружеских отношений между Россией и Монголией, которые будут

проходить в Улан-Баторе

Таким образом, можно отметить, что соблюдение и использование

международных правил протокола и этикета в укреплении международных контактов

трудно переоценить. Это особенно актуально на современном этапе в условиях

сложной международной геополитической ситуации. Общепринято считать, что

протокол – это еще и важнейший инструмент дипломатии. А войны случаются там, где

не договорились дипломаты. С учетом этого протокольные и этические нормы

156

являются важнейшим фактором во всестороннем укреплении и развитии

международных и внешнеэкономических связей.

Список использованной литературы

1. Борунков А.Ф. Дипломатический протокол в России. – М., 2007. – 264 с.

2. Владимир Путин принял участие в пленарном заседании юбилейной, 70-

й сессии Генеральной Ассамблеи ООН в Нью-Йорке. Президент России. URL:

http://kremlin.ru/events/president/news/50385

3. Дипломатический протокол

URL:www.etiket.dljavseh.ru/Likbez/Diplomaticheskij_protokol.html

4. Дипломатический словарь. – М 1986. Т. 2. – 591 с.

5. Камбон Ж. Дипломат. – М.,1946. – 354 с.

6. Линецкий А.Ф. Международные контакты в глобализирующейся экономике:

вопросы этикета и протокола. Монография. Saarbrücken, Germany: LAP LAMBERT

Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. – 377 с.

7. Линецкий А.Ф. Роль этикета и протокола в развитии внешнеэкономических

контактов// Известия Уральского государственного университета. 2009. № 64. – С. 79 –

91.

8. Лядов П.Ф. Международное сотрудничество и дипломатический протокол.

URL: www.flm.su/?actions=main_content&id=864

9. Ответы на вопросы журналистов по вопросам саммита «Группы двадцати»

Президент России. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/50704

10. Официальный сайт Губернатора Свердловской области Куйвашева Евгения

Владимировича URL: www.gubernator96.ru

11. Официальный сайт Министерства международных и внешнеэкономических

связей Свердловской области URL: www.mvs.midural.ru

12. Шевченко В.Н. Протокол в Российской Федерации. – М.: ВАГРИУС, 2000. –

190 с.

157

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Влах Н.И.

Кандидат медицинских наук, профессор РАЕ (Российская академия

естествознания), начальник Управления дополнительного образования СФ МИЭП,

профессор Института бизнес-образования,

Новокузнецк

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ХРОНИЧЕСКОГО СТРЕССА У ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

Vlakh N.I.

PhD, professor of RAE (Russian Academy of Natural History), Head of additional

education SF MIEP, professor at the Institute of Business Education, Novokuznetsk,

PHENOMENOLOGY OF CHRONIC STRESS AMONG ENTREPRENEURS

Аннотация

Рассматривается феноменология «синдрома менеджера», а также основные

клинические психиатрические «маски», в которых проявляется эмоциональное

выгорание.

Abstract

We consider the phenomenology of the «syndrome manager», as well as major clinical

psychiatric «mask», which manifests emotional burnout.

Ключевые слова. Предприниматели, стресс, депрессия.

Keywords. Entrepreneurs , stress, depression .

В современной психологии изучение здоровья предпринимателей базируется на

стыке двух научно-практических направлений: психологии труда и психологии

здоровья. Психология труда - это система психологических знаний о труде как о

деятельности и о трудящемся человеке как о ее субъекте. Психология здоровья - это

система психологических знаний о причинах здоровья, о методах и средствах его

сохранения, укрепления и развития. С точки зрения психологии труда понятие

«здоровье» рассматривается в соотношении с такими понятиями как:

«эффективность деятельности», которая определяется как результат сравнения

итогов деятельности (внешняя или стратегическая эффективность) и ресурсов (в т.ч. и

здоровье), затраченных на получение этих итогов (внутренняя или тактическая

эффективность);

«профессионализм» или «профессиональная компетентность» -названные

понятия включают в себя наряду с профессиональными знаниями, умениями и

навыками, еще и способность к индивидуальному самосохранению, умение правильно

организовать свой труд, владение приемами саморегуляции и саморазвития, умение

работать без перегрузок и т.д.;

«работоспособность», которая рассматривается как существенная

характеристика профессионала, непосредственно связанная с его состоянием здоровья.

Одной из отличительных особенностей предпринимательской деятельности

является экономическая деятельность в условиях неопределенности и риска.

Проблемная ситуация состоит в том, что предпринимателям для достижения успеха

приходится актуализировать собственный потенциал, личную инициативу, однако

самостоятельная деятельность встречает массовое, мощное внутреннее

(психологическое) и внешнее (бюрократическое) сопротивление. Наряду с текущими

158

рабочими вопросами предприниматель вынужден бороться со сложившимися

антирыночными социокультурными стереотипами, с иждивенческой экономической

психологией. Обладание крупным капиталом в условиях жесткой экономической

конкуренции, огромной финансово-материальной поляризации общества, заставляет

предпринимателей постоянно находиться под угрозой финансово-материального

разорения. Постоянная необходимость решать нестандартные задачи, материальный

риск, отсутствие свободного времени вызывают у предпринимателей повышенную

тревожность, что, как правило, ведет к межличностным и межгрупповым

противостояниям, конфликтам в семье. Эти и многие другие причины являются

катализаторами стрессовых расстройств у предпринимателей, и вызывают, по мнению

ряда авторов, характерную реакцию постоянного беспокойства людей в отношении

своего здоровья.

Дополнительную нагрузку на психику предпринимателя оказывают культурные

невротизирующие механизмы. Современная культура задает очень большие и

недосягаемые образцы успеха: физического, денежного, карьерного, интеллектуального

— и формирует перфекционизм. Исследования давно установили его связь с

эмоциональными расстройствами, в первую очередь с депрессиями.

Таким образом, профессию предпринимателя можно определить как профессию,

которая может приводить к депрессивным состояниям. Психиатры и клинические

психологи уже сегодня обеспокоены тем, как стремительно набирает свои обороты

алекситимия («директорская болезнь»): невротическое состояние, проявляющееся в

основном у бизнесменов, руководителей, ведущих крупные дела и не умеющих

отдыхать. Эти состояния чаще носят латентный характер, не дают оснований для

лечения у психоневролога или психиатра. Их специфика трудноуловима для

категориального аппарата нозологической парадигмы. Неадекватны для их понимания

и традиционные представления естественнонаучной психологии.

К сожалению, исследований, посвященных взаимодействию между причиной

(изменяющейся социально-экономической обстановкой и развитием

предпринимательского слоя) и следствием (возникновением стрессовых ситуаций и

психопатологий) на данный момент нет, равно как и комплексного, системно-

функционального подхода к данной проблеме.

Цель исследования. Определить феноменологию «синдрома менеджера»,

рассмотреть основные клинические психиатрические «маски», в которых проявляется

эмоциональное выгорание.

Методы и материалы. В исследовании приняло участие 765 респондентов, среди

которых лица мужского пола – 450, женского – 315. Возраст респондентов от 20 до 52

лет. В исследуемую группу вошли предприниматели, жалующиеся на плохое состояние

психического здоровья и снижение настроения. Это люди, обратившиеся за

консультацией в медико-психологический Центр психоанализа и образования (г.

Новокузнецк Кемеровской области).

В работе использованы следующие подходы и методы:

наблюдение, представляющее данные о реальном, естественном состоянии и

поведении предпринимателей;

метод проективной беседы, позволяющий получить словесную информацию о

предпринимателе;

биографический метод, устанавливающий основные хронологические вехи

жизни предпринимателя и его оценку основных событий;

MMPI– многофакторный метод исследования личности;

Тест Розенцвейга (1954), исследующий фрустрационную толерантность,

коэффициент адаптации и реакции на фрустрацию;

159

Методика Незаконченных предложений, дающая трех-модальную оценку

эмоционального компонента отношений;

Тест Люшера – Luscher Farbwahl Test (1948), позволяющий осуществить

психодиагностику различных функциональных и нервно-психических состояний;

Номотетическая исследовательская стратегия представлены в работе анкетой-

опросником, призванным выявить конкретные факторы и экзистенциальные сферы,

связанные с фабулами депрессивных состояний предпринимателей.

Методами анализа и обработки полученных результатов были: качественные

(контент-анализ, интент-анализ) и количественные - математическая и статистическая

обработка результатов эмпирических исследований с использованием:

1) метод сравнения долей и частот;

2) метод анализа таблиц сопряженности по критерию Пирсона Х2;

3) метод корреляционного анализа с использованием коэффициент ранговой

корреляции Спирмена;

4) определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента;

6) ранговый дисперсионный анализ по H-критерию Краскела-Уаллиса;

7) кластеризация по группирующему методу Уорда;

8) кластеризация по методу К-средних;

9) двухфакторный дисперсионный анализ. Для расчета статистических

показателей использовалась система «Statistica.6.0.».

Результаты и их обсуждение. Понятия «синдром менеджера», «синдром

хронической усталости», «синдром жителя большого города» появились в нашем

лексиконе относительно недавно. Страдают от этих синдромов деловые люди,

энергичные, ответственные, активные, как мужчины, так и женщины. Впрочем,

«синдром менеджера» страдают не только менеджеры и управленцы, но также и те, кто

хоть сколько-нибудь занят карьерой, специалисты, занимающие менее стрессоопасные

должности. В группу риска также входят все, чья деятельность связана с серьёзными

затратами умственной энергии. Для таких людей работа, помимо своего базового

значения (поить, кормить и одевать), позволяет удовлетворить массу психологических

потребностей. Прежде всего - потребность в самовыражении и успехе: такие работники

любят справляться с новыми обязанностями, гордятся своим вкладом в общее дело.

Именно таких людей преследуют опасности, которые они мало осознают или не

осознают вовсе, - переутомление, хроническая усталость. В дальнейшем эти

расстройства трансформируются в психосоматические заболевания (язву, бессонницу,

потерю аппетита или, наоборот, обжорство). Феноменологический портрет

«трудоголика» можно обрисовать следующим образом: человек испытывает

раздражение, когда близкие требуют уделять им больше времени; не в состоянии

остановиться, не ощущает ни удовлетворения, ни радости от достигнутых успехов, т.к.

его внимание целиком сосредоточено на очередном проекте; постоянно думает о

работе, даже пытаясь расслабиться или находясь в отпуске; начинает замечать, что все

чаще жалуется или, наоборот, хвастает тем, что только работает, работает и работает.

Синдром менеджера поражает тех, кто находится в расцвете сил, на крутом

подъеме карьеры. Синдром менеджера - заболевание молодых и энергичных, тех, кто

постоянно находится в самом центре событий с множеством встреч, важных

переговоров и проектов. Признаки классического синдрома менеджера самые

разнообразные: хронический стресс, постоянное чувство тревоги, бессонница, сбои

сердечного ритма, головные и мышечные боли, раздражительность, угасающее либидо,

снижение работоспособности. Главный признак – это постоянная усталость. Это так

называемый астенический синдром — комплекс постоянной усталости как следствие

трудоголизма. Усталость не проходит после сна, прогулок, перерывов в работе и даже

после недельного отдыха. Усталость часто сопровождается так называемыми

160

эквивалентами депрессии — может появляться необъяснимая субфебрильная

температура без признаков простуды, головная боль, незначительная боль в суставах и

даже увеличение и болезненность лимфатических сосудов. Состояние усталости может

длиться месяцами и даже годами. Далее — апатия — потеря интереса к окружающему,

в первую очередь, к работе. На более поздних стадиях — это потеря интереса к жизни

своей семьи, своей собственной жизни, ко всему вообще, что составляет обычную

человеческую жизнь: дом, еда, творчество, поездки, секс, книги, фильмы, друзья,

животные, природа, мир за окном. Достаточно сильным оказывается отвращение к

работе. Человеку трудно, а потом невозможно заставить себя делать привычную

работу. Отвращение вызывает все, что связано с работой: сотрудники, дорога на

работу, рабочая техника. Человек прислушивается к своим ощущениям и искренне не

понимает, в чем дело. Наряду с отвращением возникает ощущение тупика. Человек

всем телом ощущает бессмысленность всего, что происходит. Из жизни вынули смысл.

Физические проявления синдрома менеджера - частые вирусные заболевания и

астенические состояния, связанные с простудами. Исследователи синдрома менеджера

связывают это с инфекцией, гнездящейся в многочисленных офисных средствах связи.

Вред, который может приносить человеку интерьер офиса и само здание, настолько

велик и очевиден, что давно породил в странах Европы понятие «Sick Building

Sindrom» — синдром больного здания. Заболевания поясничного отдела позвоночника

поражают людей, проводящих часы перед компьютером в состоянии легкого наклона

туловища вперед. Длительное нахождение в таком положении травмирует позвоночник

примерно так же, как может травмировать его неправильный подъем больших

тяжестей.

Основные клинические «маски», в которые любит одеваться синдром менеджера,

— это неврозы, депрессия, шизофрения, алкоголизм, наркомания, вегетососудистая

дистония, труднодиагноструемая онкология и др. В реальной же практике синдром

менеджера обрастает множеством дополнительных признаков, маскируется под

психические и соматические болезни.

Выводы. Такова феноменология синдрома менеджера. Вместе с тем до сих пор

нуждаются в уточнении определенные характеристики эмоциональных нарушений,

наблюдающихся у предпринимателей, причины их возникновения, степень

клинической выраженности и особенности течения различных вариантов аффективных

расстройств.

В переходные, кризисные периоды развития возникают новые ценностные

ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества

личности, характерные для предшествующего периода. Для управленца, как

специалиста работающего в системе "человек-человек", это особенно важно так как:

1) Система ценностей в значительной мере определяет "Я-концепцию" личности;

2) Ценностные ориентации свидетельствуют о степени сформированности

личности;

3) Ценности являются одним из показателей уровня сформированной

профессиональной компетентности;

4) Ценности влияют на развитие мотивации и определяют управленческую

позицию.

В связи с этим возникает закономерная необходимость сочетать не только

экономические и управленческие знания, как это было раньше, но дополнить их

знаниями о человеке, его мировоззрении, смысле жизни, этических нормах поведения,

о психологических особенностях развития и достижения акме, а также проблемах

самосохранения личности. Эта составляющая позволит сформировать нравственно-

профессиональные ценности личности предпринимателя.

161

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.- 380

с.

2. Васькин А.А. Оценка менеджеров: учебно- практическое пособие. - М.:

Компания Спутник +, 2000. - 237 с.

3. Вертоградова О.П. Возможные подходы к типологии депрессий //

Депрессия (психопатология, патогенез). - М., 1980. - с.9-16.

4. Влах Н.И. Профилактика невротических и психосоматических

расстройств у предпринимателей //Сибирский вестник психиатрии и наркологии, 2011.

– №1. – С. 31-35.

5. Влах Н.И. Психологическая помощь различным профессиональным

группам в субдепрессивных состояниях при выгорании. //Сборник материалов

Международного конгресса по психологии, 2015.

6. Елдышова О.А. Синдром выгорания как форма устойчивой личностной

деформации //Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук,

времен, культур: материалы Международной научно-практической конференции. 27

сентября – 1 октября 2007 г. / сост. Л.Г. Гончарова, И.А. Монахова. – Астрахань, 2007.

– С. 65–67.

7. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. с.150-151. Исаев

Д.Н., 1996;

8. Трунов Д. О. И снова о «профессиональной деформации».

//Психологическая газета. № 6. 2004. С. 32-34]. Антропов Ю.Ф., 1997.

Гребенникова Ольга Владимировна

ФГБНУ «Психологический институт РАО» г. Москва,

старший научный сотрудник

лаборатории психологии подростка

CОВРЕМЕННЫЙ ПОДРОСТОК И КУЛЬТУРА: ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ

ПОДРОСТКОВОЙ СУБКУЛЬТУРЫ1

Аннотация

В уcловиях чрезвычайной подвижноcти вcех cоциальных процеccов в общеcтве

подроcтковая cубкультура раccматриваетcя в неcкольких плоcкоcтях, равно

обуcловливающих уровень и направленноcть культурной cамореализации, которая

понимаетcя как cодержательная cторона культурной жизнедеятельноcти подроcтка.

Подроcтковые cубкультуры cтановятcя альтернативным инcтитутом cоциализации,

который через интеграцию молодых людей в cубкультурное cообщеcтва обеcпечивает

их интеграцию и адаптацию в общеcтве. Предcтавлены факторы и cвойcтва,

обуcлавливающие cовременное cоcтояние подроcтковой cубкультуры.

Abstract

In the conditions of extreme mobility of all social processes in the society teenager’s

subcultura is considered in a few planes equally causing level and directivity of cultural self-

realization which is understood as interesting party of the teenager's cultural vital activity.

Teenager’s subcultura become an alternate institute of socialization, which through

integration of young people to subcultura community supplies their integration and adaptation

in the society. Factors and properties conditioning state of the art of teenager’s subcultura are

presented.

Ключевые cлова: подроcток, cубкультура, подроcтковая cубкультура.

Key words: teenager, subculture, teenager’s subculture.

1 Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ 14-06-00640 «Культура как образующая

личности: современные тенденции и механизмы»

162

В cовременной культуре подроcтковая возраcтная группа раccматриваетcя как

оcобая cубкультура, в которой выделяютcя ценноcтные предпочтения, cклонноcти,

cвоеобразный характер cоциализации, cобcтвенный опыт поcтроения взаимоотношений

cо взроcлыми и cверcтниками.

Культура как категория и понятие многогранно по cодержанию и означает

возделывание, уход, образование. В филоcофии, культурологи и педагогике категория

«культура» раccматриваетcя как явление общеcтвенной жизни, как cпецифичеcкий

cпоcоб деятельноcти, включающий процеcc творчеcкой cаморегуляции личноcти –

cубъекта (индивидуальноcти и неповторимоcти).

Короткое и одновременно широкое определение предложил М. Херcковиц,

утверждавший, что культура – это чаcть человечеcкого окружения, cозданная cамими

людьми. В этом cмыcле к культуре принадлежит каждый, даже проcтейший предмет,

cозданный человеком, любая мыcль, зародившаяcя в его cознании [7].

C точки зрения пcихологии наибольший интереc предcтавляют филоcофcкие

концепции cубкультуры и прежде вcего – это концепция cоциального взаимодейcтвия

Г. Зиммеля. Зиммель cчитал, что раcширение неформальной группы лишает ее

cплоченноcти и ведет к раcпаду. В то же время процеcc развития многих cовременных

cубкультур показывает обратное: раcширение чиcленноcти приводит к уcилению, а не

оcлаблению cубкультуры и роcту ее влияния, что cвидетельcтвует о cпецифичеcком

характере пcихологичеcких и cоциально-пcихологичеcких характериcтик [6].

Cобcтвенная концепция культуры была разработана Г. Хофcтеде. Проводя

cмелую аналогию между человеком и компьютером, Г. Хофcтеде определяет культуру

как «ментальную программу». Каждый человек мыcлит, чувcтвует и дейcтвует по

определенным cхемам, которым он обучаетcя в течение вcей жизни [4].

Выделяют две cферы культуры - материальную и духовную. Материальная

культура включает в cебя предметные результаты деятельноcти людей (машины,

cооружения, результаты познания, произведения иcкуccтва, нормы морали и права и

т.д.), культура духовная объединяет те явления, которые cвязаны c cознанием.

Панькин А.Б. отмечает, что пcихологичеcкий аcпект явления культуры

взаимоcвязан c проблемой объективного и cубъективного в cтановлении личноcти и

изучаетcя в cвязи c жизнью человека на оcнове активного уcвоения им общеcтвенных

форм cознания и поведения [7].

По мнению Изотовой Е.И., традиционно cубкультуры cтремятcя к изоляции от

маccовой культуры. Это обоcновываетcя как проиcхождением cубкультур (замкнутых

cообщеcтв по интереcам), так и cтремлением диcтанцироватьcя от оcновной культуры,

противопоcтавить ее cубкультурному cообщеcтву. Иногда группа активно

вырабатывает нормы или ценноcти, которые явно противоречат традиционной

культуре, ее cодержанию и формам [5].

Марцинковcкая Т.Д. отмечает, что пcихология cубкультуры cодержательно

cвязана c идентичноcтью, жизненными целями и ценноcтями человека, а ее

механизмом, как и при cоциализации, являютcя cоциальные и индивидуальные

переживания. Внешние параметры (нормы поведения, одежда, традиции, язык и

cпоcобы общения, любимые перcонажи и т.д.) помогают cтруктурированию и

объединению людей, принадлежащих к данной cубкультуре, в единую группу.

Принадлежноcть к cубкультуре, поддерживаемая внешними, более понятными и

выполнимыми (и одновременно легко контролируемыми) нормами, одновременно и

поддерживает групповую идентичноcть, и помогает cамокатегоризации человека [6].

Подроcток не являетcя иcключением, так как включаетcя в культуру,

взаимодейcтвуя c формами cубкультур: cемейной, детcкой, подроcтковой, молодежной,

профеccиональной и другими. Мозаика cубкультур и этничеcких культур образует ту

реальную многоукладноcть культуры, которая позволяет индивиду обреcти

163

индивидуальноcть и, cамоопределяяcь, cтать автономным ноcителем ее разнообразных

ценноcтей. Многообразие культурных полей cпоcобcтвует более богатой

жизнедеятельноcти индивида, cоздает уcловия для формирования его культурного

потенциала и cоциальных черт, важных для процеccов cоциального взаимодейcтвия —

коммуникативноcти, толерантноcти, гибкоcти, cоциальной ответcтвенноcти [3].

Подроcтковая cубкультура предcтавляет cобой cовокупноcть норм, ценноcтей,

уcтановок и форм поведения, которые признаны членами подроcткового cообщеcтва и

реализуютcя ими в жизни [1].

Подроcтковый возраcт характеризуетcя важными изменениями в cоциальных

cвязях и cоциализации, так как преобладающее влияние cемьи поcтепенно заменяетcя

влиянием группы cверcтников, выcтупающей иcточником референтных норм

поведения и получения определенного cтатуcа. Эти изменения протекают в двух

направлениях, в cоответcтвии c двумя задачами развития: оcвобождение от

родительcкой опеки; поcтепенное вхождение в группу cверcтников, cтановящуюcя

каналом cоциализации и требующую уcтановления отношений конкуренции и

cотрудничеcтва c партнерами обоих полов.

Cовременный подроcток проходит cвое cтановление в очень cложных уcловиях

ломки многих cтарых ценноcтей и формирования новых cоциальных отношений.

Поcкольку трудноcти возраcта cовпадают c cиcтемным кризиcом общеcтва, то

раcтерянноcть, пеccимизм, неверие в наcтоящее и будущее у cовременных подроcтков

приобретают обоcтренные формы. Характер ответа на различные общеcтвенные

проявления cтруктурирует подроcтковую cубкультуру.

Значительную роль в процеccе cоциализации личноcти подроcтка играют:

общеcтво, в котором живет и развиваетcя подроcток, cемья, которая определяет

ценноcтные ориентации ребенка и школа, которая развивает его cпоcобноcти. Однако,

на cовременном этапе развития общеcтва еще одним важным агентом cоциализации

подроcтка выcтупают – CМИ, где активно демонcтрируютcя поведенчеcкие модели для

подражания.

Cовременное cоcтояние подроcтковой cубкультуры обуcловливаетcя cледующими

факторами:

1. Подроcтковый возраcт отличают черты порывиcтоcти, неуcтойчивоcти

желаний, нетерпимоcти, дерзоcти, уcугубляемые переживаниями амбивалентноcти

cоциального cтатуcа (уже не ребенок, а взроcлый). Именно эта cпецифика приводит

подроcтков в однородные по возраcту и cоциальной принадлежноcти группы

cверcтников, которые удовлетворяют типичные для них потребноcти в cтиле

поведения, моде, доcуге, межличноcтном общении.

2. Наличие cущеcтвенных этничеcких различий. Наиболее еcтеcтвенным для

человека являетcя cтремление cохранить или воccтановить позитивную этничеcкую

идентичноcть, которая дает ощущение пcихологичеcкой безопаcноcти и cтабильноcти.

В cвою очередь, оcлабление и вытеcнение из cтруктуры cоциальной идентичноcти

одной из ее важнейших cоcтавных чаcтей — этничеcкой идентичноcти — грозит, c

одной cтороны, потерей целоcтноcти образа «Я», а c другой, — потерей cвязи c какой

бы то ни было культурой.

3. Кризиc, затронувший cоциальную cтруктуру общеcтва c переходом к рыночной

экономике, закономерно привел к cмене cоциальных ориентиров, переоценке

традиционных ценноcтей. Поиcк cвоего пути в новых cоциально-экономичеcких

уcловиях, ориентация на уcкоренное cтатуcное продвижение и в то же время

прогреccирующая cоциальная неадаптивноcть — вcе это обуcловило cпецифичеcкий

характер культурной cамореализации подроcтка.

4. Cовременная роccийcкая культура как на инcтитуциональном, так и на

cубъектно-деятельноcтном уровне cегодня находитcя в кризиcном cоcтоянии, как и

164

cамо общеcтво. Значимоcть культурного развития наcеления для уcпешной реализации

cоциальных проектов и выхода из кризиcа, а также коммерциализация культурного

процеccа, вcе более заметный отход от норм и ценноcтей «выcокой» культуры к

уcредненным образцам маccовой культуры, наиболее явcтвенно проявляющийcя в

электронных cредcтвах маccовой информации, также не может не отразитьcя на

cиcтеме уcтановок, ориентаций и культурных идеалов подроcтка.

Учаcтвуя в жизнедеятельноcти группы cверcтников, каждый из которых являетcя

ноcителем определенной информации о культуре, подроcток продолжает приобретение

культурных ценноcтей. Cознание групповой принадлежноcти, cолидарноcти,

товарищеcкой взаимопомощи дает подроcтку чрезвычайно важное чувcтво

эмоционального благополучия и уcтойчивоcти.

Интереcен «ценноcтный» подход, предложенный Белашовой М.О., который

акцентирует внимание на изучении ценноcтей как внутреннего cтержня,

концентрированного духовного выражения потребноcтей и интереcов cоциальных

общноcтей, центра мотивации человечеcкого поведения. В контекcте изучения

феномена cубкультур, «ценноcтный» подход дополненный теорией «девиантных

cубкультур» позволяет акцентировать внимание на позитивном потенциале и выявить

оcновные оcобенноcти тех или иных подроcтковых cубкультур.

Подроcтковая cубкультура – cубкультурный комплекc, включающий в cебя

ценноcтный, деятельноcтный и cимволичеcкий компоненты, формирующие

определенное cоциализирующее проcтранcтво для cвоих членов. Ценноcтный

компонент включает в cебя ценноcти, идеалы, интереcы и нормы поведения,

разделяемые большинcтвом членов cубкультурной группы, и занимает доминирующую

позицию при выборе подроcтками тех или иных cубкультур в виду аморфноcти их

ценноcтной cиcтемы, предопределяет cимволичеcкий и деятельноcтный компоненты

подроcтковых cубкультур.

Акcиологичеcкий и деятельноcтный критерии включают в cебя характер

(активный, паccивный) и направленноcть (проcоциальная, нейтральная, аcоциальная)

деятельноcти подроcтковых cубкультур. Эпатажные cубкультуры (готы, cовременные

металлиcты, паркуры и др.) – паccивные, cоциально нейтральные, радикальные

cубкультуры (cкинхеды, cпортивные фанаты и др.) – агреccивно-активные,

аcоциальные, реcпект-cубкультуры (яппи, экологиcты, отаку) – активные,

проcоциальные, «компьютерный андеграунд» – виртуально активные, аcоциальные.

Негативное cодержание подроcтковых cубкультур cвязано c отcутcтвием четких

ценноcтных уcтановок, cоциальной паccивноcтью, выcоким уровнем агреccии и

жеcтокоcти, раcпроcтранением аcоциальных форм поведения, раcпроcтранением

ценноcтей и норм деcтруктивных cубкультур, интолерантными наcтроениями.

Наиболее выраженным негативным cодержанием обладают cубкультуры

«радикальные» и «компьютерный андеграунд».

Позитивный потенциал подроcтковых cубкультур заключаетcя в выработке

cпоcобов адаптации в динамично меняющейcя поликультурной cреде, позволяет найти

единомышленников и проявить cебя, компенcирует те недоcтатки личноcтных

взаимодейcтвий, которые cущеcтвуют в окружающей их реальноcти [2].

Таким образом, cущноcть подроcтковой cубкультуры проявляет cебя как

иcточник культурных инноваций, обеcпечивает cоциокультурную преемcтвенноcть и

характеризуетcя cледующими cвойcтвами:

1. В cтруктуре cовременной культуры подроcтковая cубкультура отличаетcя

периферийноcтью cвоего положения, обуcловленной целенаправленным обоcоблением

задач cубкультуры. Иногда обоcобление мира подроcтков от взроcлых порождает

культурный и cоциальный провинциализм, пcихологию «гетто», обитатели которого

живут cвоими cугубо чаcтными, локальными интереcами;

165

2. Подроcтковая cубкультура обладает выcоким «поиcковым» потенциалом, чем

cубкультура взроcлых (которая уже нашла некую культурную форму и реализует

именно ее) и амбивалентна, т.е. она не являетcя чем-то незавиcимым, цельным и

законченным. Она неоднородна, включает в cебя множеcтво разных, подчаc

враждебных друг другу течений. Кроме того, она текуча и изменчива; в

cоциокультурном отношении она имеет целый ряд поcтоянных компонентов:

cпецифичеcкий набор ценноcтей и норм поведения; определенные вкуcы, формы

одежды и внешнего вида; чувcтво общноcти и cолидарноcти; характерную манеру

поведения, ритуалы общения;

3. Подроcтковая cубкультура - это один из механизмов культурных инноваций и

важный фактор обновления cовременного общеcтва, хотя она имеет некоторую

замкнутоcть и ограниченноcть. Базовой оcновой интеграции подроcтка в культуру

являетcя культура повcедневноcти, определяющая факторы и уcловия идентификации

cвоей, гендерной и возраcтной общноcти.

Список использованной литературы

1. Авдулова, Т.П. Cубкультура подроcтков: возраcтные закономерноcти развития /

Т.П. Авдулова // Cовременная cоциальная пcихология: теоретичеcкие подходы и

прикладные иccледования. № 4(13), 2011. C. 50.

2. Белашова, М.О. Подроcтковые cубкультуры в cовременной Роccии: диcc ...

канд. cоциол. Наук. Cтаврополь: Cтавроп. гоc. универcитет, 2011.

3. Жимбаева, Ц.Ч. Подроcтковая cубкультура: Cпецифика идентичноcти / Ц.Ч.

Жимбаева. - М.: КРАCАНД, 2010.

4. Зинченко, В.Г. Межкультурная коммуникация. От cиcтемного подхода к

cинергетичеcкой парадигме: учеб. поcобие / В.Г. Зинченко, В.Г. Зуcман, З.И. Кирнозе. –

2-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2008.

5. Изотова, Е.И. Cоциализация и индивидуализация cовременных детей и

подроcтков в cубкультурном проcтранcтве / Е.И. Изотова // Cовременная cоциальная

пcихология: теоретичеcкие подходы и прикладные иccледования. № 4(13), 2011. C. 63.

6. Марцинковcкая, Т.Д. Транзитивное общеcтво как пcихологичеcкий феномен /

Т.Д. Марцинковcкая // Cовременная cоциальная пcихология: теоретичеcкие подходы и

прикладные иccледования. № 2(19), 2013. C. 14.

7. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личноcти: Учеб. поcобие / А.Б.

Панькин. – М.: Издательcтво Моcковcкого пcихолого-cоциального инcтитута;

Воронеж: Издательcтво НПО «МОДЭК», 2006.

Коханов Е. А.

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева, Красноярск

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

Kokhanov E. A.

Krasnoyarsk State Pedagogical University.

VP Astafieva, Krasnoyarsk

PROBLEMS OF DEVELOPMENT SOCIAL INTERACTION SKILLS AT

YOUNGER SCHOOLBOYS IN THE CONDITIONS OF MODERN EDUCATIONAL

SYSTEM.

166

Аннотация

Статья посвящена проблемам социального интеллекта младших школьников,

выделению факторов, способствующих формированию и развитию социальной

компетентности детей в условиях современной образовательной системы.

Abstract

The article is devoted to problems of social intelligence of younger students, the

allocation factors contributing to the formation and development of the social competence of

children in today's educational system.

Ключевые слова

Социальный интеллект, младший школьник, социально-психологические

особенности, навыки поведения и коммуникации, межличностное взаимодействие,

стратегии психолого-педагогической работы.

Keywords

Social intelligence, junior high school student, social and psychological characteristics,

behavior and communication skills, interpersonal interaction, the strategy of psychological

and pedagogical work.

Социальное развитие младших школьников изучено в психологической

литературе недостаточно. В связи с этим наблюдается рост исследовательского

интереса к проблеме социального интеллекта школьников, выделению критериев

социального развития, факторов, способствующих формированию и развитию

социальной компетентности детей в условиях современной образовательной системы.

Это говорит о том, что проблема определения социального интеллекта, критериев его

формирования в детском возрасте, а также изучения психологических условий

эффективного развития социального интеллекта в настоящее время является

актуальной.

Большинством исследователей социальный интеллект определяется, как

целостная система по накоплению, систематизации, анализу человеком собственного

опыта, опыта других людей, служащую качественной основой развития успешной

личности в социуме. Именно социальный интеллект является важным практическим

качеством, которое необходимо человеку для эффективного межличностного

взаимодействия и успешной адаптации в обществе.[1]

Начиная с младшего школьного возраста, уровень социального интеллекта

начинает оказывать значительное влияние на личность ребенка. С поступлением

ребенка в школу резко изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение,

положение в коллективе, в семье. Основной его деятельностью становится учение, а

учение – это серьезный труд, требующий организованности, дисциплины, немалых

волевых усилий со стороны ребенка. [2]

Проблема развития социального интеллекта учащихся, таким образом, диктуется

необходимостью системы образования соответствовать высокому темпу жизни

современного общества, в котором качество социального взаимодействия людей

обеспечивает их способность совместно отвечать вызову времени. При этом изучение

социального интеллекта учащихся имеет ряд сложностей в связи с тем, что требует

определенной специфики, связанной с возрастными особенностями учащихся. Поэтому

возникает необходимость в исследованиях, где бы сопоставлялись социально-

психологические и возрастные характеристики личности.

Исходя из этого, можно предположить, что важнейшим психологическим

условием развития социального интеллекта у детей младшего школьного возраста

является усложняющаяся по содержанию и форме социальная активность субъекта,

которая, в свою очередь, рождается в процессе общения ребенка с окружающими

людьми. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей

167

личности, социальный интеллект обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в

общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие

личности.

Мы придерживаемся мнения о том, что социальный интеллект представляет

собой самостоятельное специфичное образование, состоящее из определенных

компонентов, связанных между собой. Рассматривая социальный интеллект как

сложную и многомерную психологическую структуру, нам удалось выделить

следующие ее элементы, опираясь при этом на разработки данной проблемы в трудах

отечественных и зарубежных ученых:

1. Коммуникативно-личностный потенциал и коммуникативные навыки, которые

представляют собой комплекс психических свойств, облегчающих или затрудняющих

общение, обеспечивающих понимание поступков и действий человека, вербальной и

невербальной экспрессии.

2. Социальная перцепция как способность к пониманию и моделированию

социальных явлений, пониманию людей и движущих ими мотивов.

3. Социальная сензитивность – особая, имеющая эмоциональную природу,

чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и

целям. Тесно связана с эмпатией - способностью вчувствования, эмоционального

резонанса на переживания другого.

4. Социальная адаптация и адаптивность. Под социальной адаптацией понимается

процесс приспособления, освоения, как правило, активного, личностью или группой

новых для нее социальных условий или социальной среды. Адаптивность же

представляет собой способность, позволяющую субъекту приспосабливаться к

внешним для него требованиям и тем самым обеспечивать себе благоприятные

возможности успешного развития в данной системе.

5. Рефлексивное осмысление действительности и поведения людей.

Указанные структурные элементы могут быть объединены в три компонента

социального интеллекта:

1. Когнитивный компонент: социальная перцепция, рефлексивное осмысление

действительности и поведения людей.

2. Эмоциональный компонент: социальная сензитивность, эмпатия.

3. Поведенческий компонент: социальная адаптация и адаптивность,

коммуникативные навыки.

В дальнейшей работе появляется необходимость изучения актуального уровня

сформированности каждого из компонентов социального интеллекта.

Рассмотрим подробнее поведенческий компонент, включающий в себя уровень

развития коммуникативных навыков и проявлений социальной адаптации учащихся

младших классов.

Для его диагностики нами был использован опросник коммуникативных и

организационных способностей В.В. Синявского, В.А. Федоришина (КОС-2), а также

модифицированная карта наблюдений Д. Стотта.

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что подавляющее

число учащихся обладает среднеразвитыми навыками поведения и коммуникации, то

есть способностью устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми.

Это означает, что младшие школьники испытывают потребность в общении, однако

обладают недостаточным количеством внутренних ресурсов в системе

коммуникативных и организаторских навыков, необходимых для построения

эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного

взаимодействия. Так, у детей младшего школьного возраста слабо развита обратная

связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом

эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным,

168

вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная

связь.

В связи с этим можно говорить о проблеме совершенствования психолого-

педагогических стратегий в области развивающей работы, направленной на развитие

сферы коммуникативного взаимодействия учащихся младших классов.

Напомним, что согласно Федеральному государственному образовательному

стандарту начального общего образования ребенок должен уметь ставить и решать

определенные коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать

ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров),

выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному

изменению собственного речевого поведения. [4, С. 47]

Поэтому необходимо обучать младших школьников принципам и правилам

общения, развивать коммуникативные способности. В основном требования к

развитию коммуникативных способностей предъявляются к урокам русского языка и

риторики, которые предоставляют широкие возможности для формирования и развития

коммуникативных умений и навыков. [3, С. 44]

Важно формирование дальновидности в межличностных отношениях младшего

школьника, чей социальный опыт еще слишком ограничен. Сознательная регуляция

своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и

ориентироваться на них в своём поведении слабо развиты в данный период. Поэтому,

для того, чтобы эти новообразования формировались, необходима активная

включенность ребенка в выполнение самых разных форм общественно-полезной

деятельности, предусматривающих определённые отношения со сверстниками и

взрослыми. Все это позволит формировать у ребенка умение прогнозировать развитие

межличностных ситуаций, а также способствует улучшению социальной адаптивности

младшего школьника на новом этапе становления его как личности.

Рассмотрим, при помощи каких методов, приемов и форм работы можно

совершенствовать навыки общения ребенка.

Методы: беседа, творческие и сюжетно-ролевые игры, создание и постановка

проблемных ситуаций, проигрывание и анализ ситуации речевого общения.

Приемы: составление диалога, анализ текста, устные пересказы и рассказы,

словесное иллюстрирование, создание речевых ситуаций, инсценирование, дискуссии.

Формы работы: эвристические уроки: интеллектуальная игра;

оргдеятельностные уроки: уроки целеполагания, уроки рецензирования, самооценки,

рефлексии; уроки когнитивного типа: урок исследования объекта, урок

конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез); уроки креативного типа:

урок-игра, урок-фантазия, поисковый урок и т.д.

Учитывая все результаты проведенных исследований, нами была разработана

специальная программа, способствующая комплексному развитию социального

интеллекта младших школьников.

Целью программы является формирование и развитие всех компонентов

социального интеллекта у младших школьников.

Разработанная программа обеспечивает комплексный подход при решении

следующих задач:

1. Повышение социальной компетентности младших школьников, развитие

социальной интуиции и прогнозирования.

2. Формирование представления детей об эмоциональных состояниях, умение их

различать и понимать, развитие способности к саморегуляции эмоций и настроения,

повышение сопереживания.

3. Развитие навыков социального взаимодействия.

Программа включает в себя несколько блоков:

169

I. «Какой я – какой ты?» — для решения задач когнитивной сферы.

II. «Наши чувства» — для развития эмоциональной сферы.

III. «Отношения с другими» — для совершенствования поведенческой сферы.

В рамках психолого-педагогической работы, направленной на формирование и

развитие поведенческой сферы у детей младшего школьного возраста в системе

социального интеллекта, предлагается включить в содержание развивающей

программы тематический блок «Отношения с другими», где в комплексе представлены

сценарные планы занятий с подробным описанием используемых упражнений, игр,

психотехник и заданий.

Цели данного блока: развитие навыков социального взаимодействия.

Задачи:

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование навыков конструктивного взаимодействия;

- обучение детей способам разрешения конфликтов;

- обучение детей способам моделирования своего поведения и опосредованного

либо прямого воздействия на партнера с целью изменить его поведение.

Оптимальной формой работы с детьми являются групповые занятия. Такая

организация позволяет создать благоприятную атмосферу для формирования

представлений о себе, самораскрытия, позитивного настроя и активного вовлечения в

работу каждого из участников.

Любое занятие состоит из трех основных частей: вводная часть (разминка);

основная часть (практическая); завершение.

В данном блоке нами были составлены следующие занятия по темам:

Занятие 1. «Что такое сотрудничество?».

Занятие 2. Урок внеклассного чтения о дружбе, товариществе «Умею ли я

дружить?».

Занятие 3. Итоговое. «Мы умеем действовать сообща».

Таким образом, приходим к заключению о том, что в процессе формирования

личности младшего школьника в социуме должно осуществляться развитие

коммуникативных навыков и социальной адаптации учащихся младших классов, как

составляющих поведенческого компонента в системе социального интеллекта.

Психолого-педагогическая поддержка этого процесса является чрезвычайно важной и

актуальной задачей. Поэтому с целью реализации поставленных задач наше

дальнейшее исследование направлено на апробацию разработанной программы.

Список использованной литературы

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. –

№ 1.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: Сфера,

2003. – 463 с.

3. Ладыженская Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках

риторики в начальной школе // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная

школа». – 2007. – № 5. – С. 44.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования / Вестник образования России, – 2009. – № 2. – С. 47.

170

Кузьменкова Л.В.,

Кусков Д.В.

СПб ГАОУ ВПО «СПбГИПСР»,

Санкт-Петербург

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПРИ ПРИНЯТИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ: ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТАФОРЫ

СТРУКТУРЫ КОНСУЛЬТАЦИИ

Kuzmenkova L.V.

Kuskov D.V.

Saint-Petersburg state institute of psychology and social work

COUNSELLING IN MAKING ECONOMIC DECISIONS: A STUDY OF THE

CONSULTATIONS METAPHOR

Аннотация

Статья посвящена исследованию метафоры структуры консультации при

принятии экономических решений. Обосновывается актуальность разработки

специализированной метафоры и приводится ее укрупненная структура. Дается краткое

описание концепции анкетирования с целью подтверждения валидности предлагаемой

метафоры.

Abstract

The subject of article is a research the metaphor structure of counseling. The purpose of

the article is to justify actuality the development of specialized metaphors and perspectives of

research. A brief description of the concept of questioning to validate the proposed metaphors

Ключевые слова: экономическая психология, метафора структуры

консультации, феномены искажающего влияния на принятие решений экономического

характера.

Keywords: economic psychology, metaphor structure of counseling, phenomena of

distorting effect on economic decisions.

Традиционно принято считать, что процесс психологического консультирования в

целом, на методологическом уровне, мало зависит от специфики запроса клиента.

Алгоритмические различия описываемых в тематической литературе

консультационных процедур не носят ярко выраженного характера и, если и

различаются, то только в контекстных вопросах работы того или иного

психотерапевтического направления [3, с. 82-128]. Вместе с тем, каждой предметной

области, в поле которой разворачивается сессия, свойственны специфические

особенности поведения при принятии решений, обусловленные предметной

спецификой протекания психических процессов субъекта. Именно такие проявления

психологических феноменов приводят клиента в кабинет психолога. Важно отметить,

что подобные феномены могут иметь принципиально различающуюся внутреннюю

природу, причем, даже когда действие того или иного феномена представляется

консультанту очевидным, для адекватной оценки его действия необходимо учитывать

специфику области проецирования проблемы клиентом.

В контексте вышеизложенного, взгляд экономической психологии, как отрасли

психологии, изучающей психические особенности субъекта экономической

деятельности, формы психического отражения экономических явлений в сознании

индивидов и основанное на них поведение, носит, скорее, феноменологический

характер. Интегративный характер экономической психологии, стремящейся объяснить

на концептуальном уровне процессы, по отдельности рассматриваемые зачастую

крайне различными научными дисциплинами (психология личности, социальная

психология, психология принятия решений, маркетинг, ценообразование, экономика

затрат и пр.) ограничивает практическое использование в консультационной практике

171

знаний о конкретных проявлениях особенностей восприятия и поведения индивида при

принятии экономических решений из-за отсутствия адекватного средства оценки

проявления данных феноменов в диалоге «клиент-консультант».

В этом смысле исследования в области методологии психологического

консультирования при принятии экономических решений представляются

актуальными, в силу как ярко выраженной специфики процессов, изучаемых

экономической психологией, так и степенью вовлеченности в экономические

отношения подавляющего большинства категорий клиентов.

Говоря о процессе психологического консультирования в сфере принятия

решений экономического характера, можно выделить ряд следующих характерных

особенностей:

1. Осознаваемая клиентом ответственность за выбор пути решения проблемы,

т.к. результатом выбора всегда выступает, либо прямо, либо косвенно, изменение

благосостояния клиента

2. Присутствие в структуре консультации экономических оценок, имеющих

числовое выражение

3. Наличие, наряду с основной («принятой клиентом») оценкой экономической

ситуации, ряда альтернативных оценок, имеющих такую же внутренне

непротиворечивую «математическую» структуру, но построенных на отличных

предположениях и допущениях. В общем случае, такие оценки могут осознаваться

клиентом, а могут быть вне его восприятия психологической проблемы.

Расширяя пространство психологических феноменов в сфере экономических

отношений за пределы психологии принятия решений можно говорить о следующих

основных группах психоэкономических феноменов, могущих исказить восприятие

клиентом своей проблемы [2, с.14]:

1. Феномены когнитивного характера принятия решений.

2. Специфические феномены принятия решений о приобретении (покупке).

3. Феномены формирования мнения об иных людях, прямо или косвенно

участвующих в процессе принятия экономических решений клиентом.

4. Эмоции и настроения, сопровождающие или возникающие у субъекта в

процессе принятия экономических решений

5. Феномены мотивации субъекта, прямо или косвенно касающиеся принятия

экономических решений

6. Феномены влияния групп на субъект при принятии экономических решений.

Вместе с тем данная классификация, хотя и обладает достаточной широтой

охвата, имеет ряд ограничений на прямое практическое использование в

психоконсультационной практике. Так, представленные группы феноменов, в силу

различий в области своего действия, описываются разными смысловыми категориями.

Например, если феномены принятия решений описываются в терминах наиболее

близких когнитивной психологии, то феномены влияния групп – социальной

психологии, а специфические феномены принятия решений о приобретении – скорее

используют не столько психологическую терминологию, сколько маркетингово-

экономическую.

Ограничения, присущие специализированной психологической трактовке

отдельных феноменов, приводят к сложностям их идентификации в проблемных

ситуациях, выходящих за рамки исходной проблемной семантики. Так, например,

эффект удовлетворенности ценой (решением приобретении) в зависимости от влияния

на ценообразование, обычно воспринимается исключительно в контексте

непосредственного оценивания субъектом некоторого объекта (в салоне, в интернет-

магазине), но при этом совсем не учитывается, что данный феномен действенен и в

ситуации корпоративного согласования решения о выдаче кредита в банковской сфере.

172

К вышеописанному следует также добавить и факт разнообразия экономических

областей, в которых действуют потенциальные клиенты: даже в самом первом

приближении можно выделить отраслевую специфику (банковский сектор,

государственные учреждения, бизнес, некоммерческие структуры), масштаб

(интернациональные корпорации, крупные компании, средний и малый бизнес,

индивидуальные предприниматели), роль субъекта в экономических отношениях

(должность и степень ответственности, отношения собственности), степень

субъективного риска (собственные ресурсы, ресурсы юридического лица). Для

рассматриваемой проблематики нельзя также не отметить воздействие личностных

психологических особенностей клиента на степень проявления тех или иных

феноменов, искажающих субъективную экономическую оценку и, как следствие,

влияющих на процесс принятия решений экономического характера и его результат [4,

с. 48-50].

Описанные недостатки принятого для описания психоэкономических эффектов

языка, ставят задачу разработки такой специализированной методики индивидуального

психологического консультирования (метафоры), которая, расширяя описательные

возможности представленной психоэкономической феноменологии, позволит

унифицировать границы предполагаемых мишеней психокоррекционного воздействия

при решении проблем клиентов, связанных с напряжением от неоднозначности

экономических оценок их деятельности.

В качестве отправной точки исследований, направленных на построение и

экспериментальное подтверждение валидности унифицированной психологической

метафоры экономических отношений субъекта, предполагается использование

следующего набора категорий, призванного обеспечить детерминированность образа

метафоры сознательными и бессознательными мотивами клиента и их адекватное

«прочтение» консультантом:

1. Субъект (собственно клиент в рамках консультационной сессии)

2. Объект (объекты) взаимодействия с субъектом

3. Внешняя среда (идентификация внешней среды определяет коридор запроса)

4. Отношения при взаимоотношениях субъекта с объектом

Жестко регламентированные (правовые, корпоративные, часть социальных)

Сценарируемые (допускающие вариативность) в рамках регламентации

(договорные, часть социальных)

Мягкорегламентируемые в пределах обычаев и норм (неофициальные

рабочие, дружеские, социально одобряемые)

Внутренние (определяются личностно-психологическими особенностями

субъекта).

Для проверки унифицированной психологической метафоры экономических

отношений субъекта предполагается произвести анкетирование, в рамках которого

опрашиваемым будет предложено оценить степень своего согласия (несогласия) с

рядом оценок их эмоционального состояния, возникающего от переживания ситуаций,

в которых, с одной стороны, прослеживается явный личностный экономический

результат (например, прием на новую более высокооплачиваемую работу), а с другой –

нивелирующей самим форматом ситуации узкую специфику экономической подоплеки

происходящего и ситуативно уравнивающих опрашиваемых в части влияния их

профессии, должности, сферы профессиональной и личной деятельности на оценку

ситуации, сохраняя при этом психоэкономическую феноменологию и личностно-

психологическую семантику. Например, ситуация принятия решения о приобретении

дорогостоящей бытовой техники в контексте падения на прошедшей неделе курса

рубля понятна практически каждому человеку, ведущему самостоятельное хозяйство.

При этом, аналогичная по сути психологических процессов ситуация,

173

сформулированная в профессиональных терминах курсовых рисков валютных

поставок, будет адекватно воспринята только узким кругом специалистов по

экспортно-импортным сделкам. Факт наличия значимой корреляции между оценками

одних и тех же ситуаций различными группами анкетируемых (профессиональными,

социальными, возрастными и т.п.) подтвердит валидность предлагаемой метафоры с

ограничениями на область приведенных в анкете сценариев.

В качестве пилотного исследования предполагается рассмотреть группу

феноменов когнитивного характера принятия решений. Предпочтение данной группе

обусловлено следующими причинами:

терминологическая близость к психологии принятия решений как разделу

когнитивной психологии, что в целом соответствует современным взглядам

психологии на экономические проблемы, хотя нельзя отрицать факта попыток

описания «человека экономического» с позиций иных психологических направлений

[1, с. 12-19]

универсальный характер феноменов данной группы, что позволит

использовать полученные результаты не только в консультационной практике решения

узкоспециализированных проблем, но и, в рамках когнитивно-поведенческого подхода,

в психологическом консультировании в целом.

Кроме собственно задачи подтверждения гипотезы о состоятельности

предлагаемой метафоры, предполагается собрать информацию о личностных

особенностях респондентов с целью выявления связей с особенностями психики и

предрасположенностью к влиянию того или иного феномена.

Результатом такого исследования явится определение значимого базиса

личностных переменных, повышающих или понижающих субъективную значимость

факторов, оказывающих искажающее влияние на оценку целесообразности принятия

экономических решений, что в свою очередь послужит основой для уточнения

специфических мишеней психокоррекционного воздействия.

Дальнейшие исследования предполагается производить в следующих

направлениях:

1. Продолжение исследований по уточнению и, возможно, детализации

метафоры структуры консультации в части учета действия психоэкономических

феноменов других групп

2. Разработка описания объединяющего психологического портрета целевого

клиента, определение личностных переменных психологического портрета

3. Выявление специфических мишеней психокоррекционного воздействия,

обусловленных спецификой психологического портрета целевого клиента и решаемых

клиентом задач.

Общим итогом исследовательской работы должна явиться специализированная

методика индивидуального психологического консультирования – метафора структуры

консультации, учитывающая специфику психологических проблем клиентов,

связанных с неудовлетворительной оценкой ранее принятых ими решений

экономического характера.

Список использованной литературы

1. Автономов В. С. Модель человека в экономической науке. - СПб: Институт

«Экономическая школа», 1998. - 230 с.

2. Верт Л. Экономическая психология. Теоретические основы и практическое

применение. - Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2013. - 430с.

3. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. - М.: Трикста, 2014. - 222с.

4. Малявин М.В. Психология. Акцентуации / Малявин М.В. // D' штрих. - 2011

г. №№ 101-112. - С. 48-50.

174

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Корчагина И.А.,

научный сотрудник

Ломановский А.В.,

младший научный сотрудник

Юшкевич Л.В.

доктор с.-х. наук

зав. лабораторией ресурсосберегающих агротехнологий

ФГБНУ Сибирский НИИ сельского хозяйства, г. Омск, Россия

ИНФИЦИРОВАННОСТЬ И КАЧЕСТВО СЕМЯН ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ В

ЛЕСОСТЕПИ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ

Korchagina I.A.

Researcher assistant

Lomanovskiy A.V.

Junior researcher

Yuschkevich L.V.

Doctor of Agricultural Science

Head of laboratory resource-saving agrotechnologies

Siberian Research Institute of Agriculture, Omsk, Russia

CONTAMINATION AND QUALITY OF SEEDS SPRING WHEAT IN THE FOREST-

STEPPE OF WESTERN SIBERIA

Аннотация

Здоровые и качественные семена являются основой урожая. При посеве яровой

пшеницы важно обеспечить энергию прорастания и дружность появления всходов в

начальный период роста растений. Высокая инфицированности зерна снижает его

всхожесть. Фитопатологический анализ семян показал основные фитопатогены,

ежегодно передающиеся через семена яровой пшеницы: Fusarium spp., Bipolaris

sorokiniana, Alternaria spp. и плесневые грибы. Выявлена средняя корреляционная связь

зараженности семян различными видами возбудителей и температурой воздуха в

период вегетации растений, которая составила r = 0,548.

Ключевые слова: инфекция, семена, яровая пшеница, температура воздуха,

осадки, всхожесть.

Abstract

Healthy and qualitative seeds was crop. At the seeding of a spring wheat was important

to provide energy of germination and a simultaneity emergence of shoots in an initial period

of growth plants. High contamination of grain reduced its germinability. The phytopathologic

analysis of seeds showed the main pathogens which are annually transmitted through seeds of

a spring wheat: Fusarium spp., Bipolaris sorokiniana, Alternaria spp. and mold-line fungi.

Identification average correlation of contamination seeds various types of pathogens and air

temperature during the growing season, which amounted to r = 0,548.

Keywords: infection, seeds, spring wheat, air temperature, atmospheric precipitation,

germinability

Введение. При преимущественном выращивании зерновых культур в полевых

севооборотах проблемы защиты посевов от заболеваний семян возникают ежегодно.

Возбудители болезней первыми занимают экологические ниши в онтогенезе [1].

В Западной Сибири большое значение имеет снижение вредоносности

гельминтоспориозной корневой гнили, возбудитель которой первым заражает растение,

175

«открывая дорогу» возбудителям фузариозной корневой гнили, а также провоцируя

развитие целого ряда гнилей неинфекционной природы [2].

Известно, что здоровые семена являются основой урожая. В Сибири, наряду с

головнёвыми болезнями, существенный вред посевам пшеницы наносят возбудители

обыкновенной корневой гнили, вызывающие заболевание всех подземных органов

растения – первичных, вторичных корней, эпикотиля и основания стебля. У растений с

больными подземными органами ухудшается водопотребление и менее эффективно

усваивают элементы питания. При отсутствии вторичных корней или их искусственном

удалении снижается содержание азота в вегетативных органах и зерне, ухудшается его

качество. При оптимальном развитии растений яровой пшеницы в лесостепи Сибири

можно получить 1,5-1,8 т/га зерна и более [3].

Грибы рода Fusarium повсеместно встречаются в посевах зерновых культур,

вызывают различные заболевания (корневая гниль, листовые пятнистости, фузариоз

колоса), что приводит к ежегодным потерям урожая 15-30% и более [4-7].

Основа стратегии селекции зерновых колосовых культур к фузариозным

возбудителям – создание не высокоустойчивых, а толерантных сортов, способных

формировать урожай при поражении. Для этого необходимо комплексное изучение

взаимодействия всех компонентов системы «растение – хозяин — паразит — среда»,

влияющих на эпифитотийное развитие болезни, а отсюда и на конечный результат —

урожайность культуры [4].

Условия, материалы и методы. Исследования проведены в лесостепной зоне

Омской области на базе 5-польного (1972 г. закладки) зернопарового (пар – пшеница –

пшеница – пшеница – ячмень) севооборота лаборатории ресурсосберегающих

агротехнологий СибНИИСХ в 2010-2015 гг. Для наблюдений была выбрана яровая

пшеница Омская 36 после парового предшественника. Почва опытного участка лугово-

черноземная среднемощная с содержанием гумуса до 6-7%, реакция среды –

нейтральная.

Этиологию возбудителя и его влияние на посевные качества семян яровой

пшеницы определяли в ходе лабораторного анализа методом рулонов (ГОСТ 12044-93).

Учитывали лабораторную всхожесть и зараженность семян фитопатогенами.

Результаты исследований. Фитопатологическая экспертиза семян яровой

пшеницы перед посевом в 2010-2015 гг. показывает, что партий свободных от

патогенов выявлено не было. Условия получения семян рассматривали в предыдущем

году.

176

Рисунок 1 – Погодные условия в августе 2010-2015 гг.

Период налива и созревания яровой пшеницы проходит преимущественно в

третьей декаде августа. По количеству выпавших осадков годы заметно различались.

Так, в августе 2009 и 2013 гг. выпало 144 и 61 мм против 53 мм по среднемноголетним

данным, а в 2010 и 2014 гг. количество выпавших осадков составило только 22 и 43 мм,

что в 2,4 и 1,2 раза меньше нормы (Рисунок 1).

Температура воздуха в августе 2009, 2010, 2013 и 2014 годах была выше

среднемноголетних показателей на 0,4; 2,7; 1,1 и 2,60С, соответственно.

В августе 2011 года выпало 64 мм осадков (на 11 мм больше среднемноголетних

значений), а температура воздуха (15,30С) была меньше нормы на 0,6

0С.

Наблюдения показали, что основной патогенный комплекс семян яровой

пшеницы составляли грибы родов Fusarium spp., Bipolaris sorokiniana, Alternaria spp. и

плесневые грибы (таблица 1).

Таблица 1 – Фитосанитарное состояние семян яровой пшеницы перед посевом по

результатам фитоэкспертизы в 2010-2015 гг., %

Виды

фитопатогенов

Годы исследований Среднее

2010 2011 2012 2014 2015

Fusarium spp. 4,0 2,0 1,0 4,0 4,0 3,0

Bipolaris

sorokiniana 2,0 2,0 5,0 2,0 3,0 2,8

Alternaria spp. 66,0 50,0 19,0 70,0 74,0 55,8

Плесневые

грибы 7,0 4,0 13,0 5,0 10,0 7,8

Общая

зараженность 79,0 58,0 38,0 81,0 91,0 69,4

Всхожесть 95,0 96,5 98,0 92,5 93,5 95,1

НСР05 = Fфакт<F05

Результаты фитопатологического анализа показали динамику заспоренности

семян яровой пшеницы фитопатогенами по годам исследований. Так, с 2010 по 2012 гг.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2009 2010 2011 2013 2014

температура воздуха, 0С

среднемноголетняя темпертура воздуха, 0С

осадки, мм

Среднемноголетнее количество осадков, мм

177

заметно снижение общей зараженности семян (79-38%), а 2014 и 2015 гг. снова

увеличение – 81-91%.

Всхожесть семян — одно из важнейших посевных качеств, определяющих

пригодность семян для посева. Это свойство связано с фазами формирования зерна и

характером метеорологических условий во время созревания [8]. Всхожесть семенного

материала в лабораторных условиях имеет важное производственное значение. В 2010-

2012 гг. наблюдается повышение количества проросших зерновок с 95 до 98%, а в 2014

году снижение всхожести до 92,5% и в 2015 году – увеличивается на 1%.

Динамика зараженности семян по видам фитопатогенов также изменяется по

годам, что во многом зависит от количества выпавших осадков и температуры воздуха

в августе. Поражению семян способствовали температура воздуха в период налива

зерна на уровне 16…190С и количество выпавших осадков с 22 до 144 мм.

Развитие инфицированности семян напрямую зависит от экологических условий,

сортовых особенностей и технологии возделывания зерновых культур. В зависимости

от варьирования их развития и вредоносности по годам изменяется видовой и

количественный состав микофлоры [9]. Наибольшим изменениям подвержены

представители р. Fusarium. При прорастании инфицированных семян фузариевые

гнили вызывают сильные деструктивные изменения, проявляющиеся в уродливости,

деформации, искривлении ростков и корешков по сравнению с нормальными

проростками [6,7,9].

Мицелий Bipolaris sorokiniana проникает в перикарп, эндосперм, часто в зародыш

и препятствует их развитию. Зёрна с пораженных колосьев становятся щуплыми,

иногда с темными пятнами. Большинство семян с черным зародышем, вызванным B.

sorokiniana, недоразвито, имеет низкую энергию прорастания и всхожесть. При посеве

семенами, инфицированными B. sorokiniana, получается изреженный стеблестой и

развивается гниль корней [9].

В отличие от B. sorokiniana, мицелий видов р. Alternaria не проникает в зародыш,

а локализуется в плодовой оболочке и эндосперме, чаще над зародышем семян. Может

иметь место скрытая форма болезни. При инфицировании грибами рода Alternaria

всхожесть семян обычно не снижается. Зараженные семена крупные, выполненные, но

в случае значительного поражения прилегающей к зародышу зоны при прорастании в

благоприятных для возбудителя условиях может развиться гниль корней.

Интенсивному развитию грибов р. Alternaria способствуют многие факторы. Они чаще

сохраняются в виде мицелия и конидий на семенах, растительных остатках и в почве.

Токсины, продуцируемые альтернариевыми грибами, имеют высокую активность, что

помогает заселению патогеном тканей живых растений. Токсикация проявляется в

задержке прорастания зерна и развития корневой системы. Альтернариевая кислота,

сохраняющая токсичность в течение всего периода вегетации, угнетает рост других

возбудителей болезней. Вредоносность альтернариоза заключается также в снижении

фотосинтетической поверхности листьев, плесневении семян и уменьшении урожая [9].

Кроме фитопатогенных грибов значительный ущерб семенному материалу

причиняют сапрофитные плесневые грибы из родов Penicillium, Aspergillus,

Cladosporium и др. Все они - обычные представители поверхностной микофлоры семян.

Зараженность грибами р. Penicillium стабильно отмечается на уровне 5-10% и

практически не зависит от погодных условий в период вегетации, так как инфекция

попадает на зерно во время уборки, обработки и его хранения. Сильнее заражается

зерно, содержащее значительное количество посторонних примесей (которые могут

служить источником инфекции и увеличивать влажность зерна) или травмированных,

более восприимчивых зерновок. Чем серьезнее повреждение, тем интенсивнее

развиваются пеницилловые грибы и глубже проникают в зерно [6,7,9].

178

За пять лет испытаний отмечена слабая сопряженная связь между зараженностью

семян возбудителями корневых гнилей (Fusarium spp. и Bipolaris sorokiniana) и

количеством выпавших осадков в августе (r = 0,193), а также ГТК (r = 0,166). Между

температурой воздуха в августе и общей зараженностью семян в течение пяти лет

исследований выявлена средняя зависимость (r = 0,548).

Таким образом, фитопатологический анализ семян показал основные

фитопатогены, передающиеся ежегодно через семена яровой пшеницы: Fusarium spp. и

Bipolaris sorokiniana, Alternaria spp. и плесневые грибы. Превышения ЭПВ по наличию

возбудителей корневых гнилей не отмечено.

Выявлена средняя корреляционная связь зараженности семян различными видами

возбудителей и температурой воздуха, которая составила r = 0,548.

При посеве яровой пшеницы очень важно обеспечить дружность появления

всходов и сильный начальный рост. Для этого важно, чтобы семена яровой пшеницы

для посева были крупные, выровненные, обладали высокой посевной кондицией.

Приведенные выше данные свидетельствуют о разностороннем характере

вредоносности фитопатогенов. При наличии инфекции на зерне яровой пшеницы

снижается всхожесть семян. В полевых условиях немаловажную роль в развитии

фитопагенов играет устойчивость возделываемого сорта.

Список использованной литературы

1. Полевые работы в Сибири в 2013 году: рекомендации / Под ред. А.С.

Донченко, А.Н. Власенко. – Новосибирск, 2013. – 164 с.

2. Яровая пшеница: интенсивные технологии / В.И. Кирюшин, А.Н.

Власенко, В.А. Чулкина // Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1988. –

160 с.

3. Власенко, Н.Г. Эффективность фунгицидов протравителей на посевах

яровой пшеницы / Н.Г. Власенко, А.А. Слободчиков // Земледелие, 2011. № 6. – С. 42-

44.

4. Овсянкина, А.В. Основы отбора исходного материала зерновых культур,

обладающих устойчивостью к фузариозным возбудителям, на примере озимой ржи /

А.В. Овсянкина // Агро XXI, 2011, № 4-6. – С. 12-14.

5. Холмов В.Г. Интенсификация и ресурсосбережение в земледелии

Западной Сибири: монография / В.Г. Холмов, Л.В. Юшкевич. – Омск: Изд-во ФГОУ

ВПО ОмГАУ, 2006. – 396 с.

6. Чулкина, В.А. Агротехнический метод защиты растений. Учебное

пособие / В.А. Чулкина, Е.Ю. Торопова, Ю.И. Чулкин, Г.Я. Стецов / Под ред. А.Н.

Каштанова // Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 2000. – 336 с.

7. Чулкина, В.А. Корневые гнили хлебных злаков в Сибири / В.А. Чулкина //

Новосибирск: Наука, 1985. – 193 с.

8. Иванов, П.К. Яровая пшеница. Изд. 3-е, перераб. и доп. / П.К. Иванов //

Колос. – Москва, 1971. – 328 с.

9. Семынина, Т.В. Особенности инфицирования семян зерновых культур

патогенами / Т.В. Семынина // Защита и карантин растений, 2012. - № 2. – С. 20-23.