Ciclo vital: Infancia

Luis López Cecilio Armando Guadarrama

Al nacer su completa dependencia de la madre se prolonga por mucho tiempoPlasticidad y capacidad para aprender son únicasSu personalidad resulta:

Dotación biológica Experiencias

Influencia de los padres en el niñoEstados emocionales de la madre influyen en el bebe

Daños que puede sufrir un producto bien dotado genéticamente durante el parto.

Actualmente se distinguen dos clases de influencias conformadoras:

Una que actúa en forma explosiva Otras que actúan mas lenta y silenciosamente

RELACION MADRE-HIJO

Las observaciones llevadas a cabo por Ribble, Spitz, Bowlvy, Maylher entre otros. Han puesto de

relieve el carácter transaccional.

Es un sistema en el que ambos se afectan e influyen recíprocamente

El modelo es un servocircuito o circuito de retroalimentación

Spitz:Riqueza de señales que son comunicadasEn esta relación se encuentran las influencias conformadoras que determinan las formas de relación del niño con un objeto

En el 2° o 3° mes el aparato afectivo y motriz a madurado lo suficiente= sonreír

SIMBIOSIS Y SEPARACION

Interacción entre la madre y el feto inicia en el momento de la concepción

Interrupción de la simbiosis madre-feto: nacimiento

Necesidades básicas de la vida: respirar, succionar y tragar.

La inestabilidad vegetativa es característica durante las primeras semanas de vida

Primeras cuatro semanas de vida: es frágil y vulnerable

Segunda semana: representaciones particulares de objetos

Después de la tercera y antes de la quinta: sonríe

Hacia la decima semana el niño sonríe espontáneamente

El nuño percibe a la madre como una parte de si misma

Mahler :Simbiosis: lo esencial es que el niño se experimente unido a su madreAngustia ante la separación entre lo 5 y 6

meses

A partir del sexto mes y hasta los tres años entra en la etapa que Mehler llamo:

Separación-individualización Se distinguen 4 fases: 1.- 6 meses- final del primer año:

Angustia: teme ser abandonado

Spitz describe 2 entidades clínicas Cuando los niños son privados de cuidados maternales. 2-. Practica 10 o 12 - 16 o18 meses Logros del niño en el área motriz Fuente de satisfacción es la alimentación Separación activa de la madre

Hospitalismo

Depresión anaclitica

Winnicott: Algunos niños desarrollan un apego intenso hacia

un objeto (objeto transitorio)

Las detrminaciones de la efectividad social: Locomocion y discurso se establecen hasta el

segundo año

Creciente control voluntario del sistema muscular Para conservar el amor de su madre la complace

Freud llamo fase anal : El niño aprende a distinguir lo que aceptable e

inaceptable

3.- Kaplan: Alrededor de los 15 meses ocurre lo que kaplan llama

el segundo nacimiento (nacimiento psicológico)

Emerge la mente pensante

El niño que siempre se sale con la suya= sentido grandioso de poder

Si pierde= sentido de humillacion

Las primeras verbalizaciones representan una ampliación del yo y autonomía.

El niño usa la negación como forma de autoafirmarse

4.- se extiende hasta el tercer año: Adquisición de la capacidad de mantener la

representación mental de los objetos.

A esta capacidad Piagget llamo: constancia objetal para ello el niño requiere de memoria y nociones de tiempo y espacio.

Distingue lo que proviene del exterior e interior.

Consiente e inconsiente

Sullivan: Llamo a a la forma de pensamiento sintaxico

caracterizado por procesos secundarios.

Erickson: las vivencias del niño en esta época y la relación que establece con su madre son determinantes en el futuro.

A través del proceso de separación individuación el niño desarrolla la confianza de ser aceptado y de que sus necesidades serán satisfechas.

Erickson la llamo confianza basica

3 años de edad el niño: Percepción clara se si mismo Padre y madre figuras mas importantes Siente ternura y hostilidad hacia alguno de sus

padres Desplazamiento de su hostilidad Fobias y miedos infantiles son muy comunes Curiosidad de los genitales

Ana Freud: Identificación con el agresor

A partir de los 5-6 años el niño se torna mas introvertido y exterioriza sus afectos, sus fantasias, y sus preocupaciones (periodo de latencia) se extiende hasta la pubertad. Freud

A partir de Rank algunos autores como Fromm y Mahler: Identifican como conflicto central el desarrollo

psicologico del niño entre el desarrollo de la individualidad y la autonomia y la dependencia.

Entre los 18 y 36 meses se define sus lineas mas generales: la clase de adulto que habra de llegar a ser

La separación de la madre debe de ocurrir en forma razonable oportuna y armónica.

La iniciacion de la vida escolar (6 años) marca el inicio de una notable expansion social y mental del niño.

En 1951 Bowlby: reunio datos demostrativos de:

Como resultado de una interrupcion prolongada de la relacion con su madre en el niño se producen cambios persistentes en su personalidad.

Las necesidades emocionales del niño son: Sentirse seguro y protegido por sus padres Ser amado y comprendido Tener oportunidad de expresar sus hostilidades y

antagonismos

Sus principales temores son: Miedo a ser abandonado No ser amado Ser dañado corporalmente

Estudios como el de Mirsky: En la secreción de pepsinógeno ilustran la

necesidad que tiene el clínico de evaluar ambos polos de la ecuación madre e hijo.

Pero las variantes individuales de la secreción de pepsinógeno desde el nacimiento y la relación con el hambre ilustran la posibilidad de que ciertas necesidades en este caso orales están relacionadas con constantes fisiológicas innatas.

EL CRECIMIENTO DE LA MENTE DEL NIÑO SEGÚN JEAN PIAGET Dice que la mente del niño es aparentemente

ilógica y carece de sentido.

Mas no es asi el ha demostrado mediante experimentos muy sencillos que el pensamiento de los niños es sorprendentemente complicado.

El niño es un pensador en desarrollo

Superpone cuatro fases 1.-proceso de ensayo y error= mas pronto

aprende a perseverar

2.- entre los 2 y 7 años= El niño es egocéntrico por su inmadurez

intelectual, piensa siempre en función de sus propias actividades

3.- de los 7-11 años: El niño alcanza el umbral de la lógica cuando el niño alcanza lo que Piaget llamo

actividad intelectual concreta comienza a razonar y captar el principio esencial de la educación

4.- 11- 15 años: El niño comienza a hacer abstracciones

y en forma metódica

Las observaciones de piaget han permitido a los educadores extraer algunas conclusiones aplicables en la enseñanza

EL APRENDIZAJE DEL NIÑO El desarrollo de ciertas habilidades en los niños

sigue una secuencia y ocurre en ciertos periodos

Cuando un patrón de conducta aparece por primera vez el aprendizaje progresa rápidamente después se hace mas lento y si dura el periodo sensitivo se detiene.

La succión se adquiere en los primeros días después del nacimiento

En el tercer al quinto año el lenguaje se hace mas fluido y rítmico

Cada habilidad y destreza se adquiereen una etapa diferente, la secuencia es fija pero es posible que alguna habilidad se presente mas tempranamente

La iniciacion de un periodo de sensibilidad para el aprendizaje depende de la maduracion fisica

El retraso y la limitacion para aprender es debido a defectos del sistema nervioso

Puede ocurrir que ciertas necesidades sean satisfechas en formas diferentes.

Los niños evitan aquellas tareas que les causen tension

La disciplina en el hogar y en la escuela es uno de los factores que intervienen en el desarrollo mental

Liddell : Señala que una funcion importante de la madre

es proteger al niño de la estimulacion excesiva

La familia como totalidad provee al niño de un sistema de seguridad y apoyo social.

La madre constituye la base de operaciones que usa el niño en la exploracion del mundo

Efectos de la desnutrición

En la primer etapa de la vida causa retraso grave en el desarrollo del cerebro.

Durante el periodo neonatal causa cambios en la estructura del cerebro y en su desarrollo y funcionamiento.

A pesar del retraso causado por la desnutrición temprana, no afecta el desarrollo mental. Se necesita de mas privaciones.

Los efectos negativos de la desnutrición temprana pueden ser contrarrestados si se cambia completamente el ambiente original.

Cravioto y los Estímulos.

Psicopatología infantil

Para entender los problemas psicopatológicos de un niño se necesita saber la situación ambiental adversas al desarrollo.

Son necesarios los padres y los miembros del núcleo familiar para la investigación de cualquier problema del niño y su manejo psicoterapéutico.

Son comunes los miedos. La Angustia patológica se

manifiesta de tres formas clínicas: Angustia de separación El trastorno de evitación Trastorno hiperansioso

Trastorno de angustia de separación

Miedo a la separación a alguno de sus padres o alguien igualmente querido.

Se caracteriza por ser una angustia realmente intensa, como para interferir en las actividades normales del niño.

Se expresa también en la fobia escolar.

Se considera el equivalente de la agorafobia en adultos.

Requieren ser estudiados: Medicamentos Psicoterapia y la terapia de juego y

conductual.

Trastorno de evitación Reducción severa y persistente con los

extraños. Los niños afectados son poco afirmativos

y carecen de confianza en si mismos. Las habilidades de socialización pueden

no desarrollarse.

Trastorno de ansiedad excesiva

Es mas común en los niños que en las niñas.

Es expresada en preocupaciones de competencia y ejecución.

No hay una evaluación sistemática precisa del tratamiento de estas modalidades de angustias en los niños.

En los niños severamente afectados se requiere psicoterapia individual y orientación familiar.

Fobias simples Son miedos intensos a

objetos específicos. No hay una explicación

lógica a estos miedos. El tratamiento incluye la

desensibilización, la medicación y la psicoterapia individual o en grupos, así como la ayuda y comprensión de la escuela.

depresión Es normal siempre y cuando los

sentimientos se desvanezcan en corto tiempo.

No difiere de la depresión en los adultos pero al no saberlo expresar por su vocabulario, lo expresan a través de cambios de conducta.

Hay participación de los cambios bioquímicos y la participación de la herencia y del ambiente de los estados depresivos.

Puede ayudar la psicoterapia.

La inteligencia y el retaso mentalInteligencia Existen diferencias individuales en los niños

en lo que se refiere a la capacidades intelectuales.

D. Weschler “la inteligencia es la capacidad de global del individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y manejarse eficazmente en el ambiente que lo rodea”.

El ambiente influye en el desarrollo de la inteligencia.

Retraso Mental Capacidad intelectual inferior al promedio que se

acompaña de deterioro en la capacidad adaptativa. CI menor a 70:

Retraso mental leve (50-69)

Incluye un 85% de personas con esta afección.

La deficiencia intelectual se hace notoria en la escuela.

Normalmente no es identificado a tiempo por lo que frecuentemente es victima de las exigencias de los padres y maestros.

Propenso a cometer errores en trabajos a los que pudiera ingresar.

En su mayoría son incapaces de terminar la primaria.

Retraso mental moderado (35-49) y grave (20-34)

Moderado: 10% de las personas con retraso mental. Incapaces de alcanzar mas de dos años de

escolaridad en la primaria. Graves: 3 y 4% de la población de

retrasados mentales. Edad mental entre los 3 y 7 años. No comprenden la escritura. Pueden comunicarse con los demás y adquirir

hábitos de higiene.

Retraso mental profundo (menos de 20)

Aproximadamente de 1 a 2% de los retrasados mentales.

No hay comunicación verbal. No entienden el pensamiento de los demás. Presentan anomalías tanto corporales como

psíquicas. Jamás llegan a hacer trabajo útil y requieren

supervisión y cuidado constante y por tiempo indefinido.

Trastornos generalizados del desarrollo Esta es la forma mas severa de trastorno

psiquiátrico. De 10 a 15 de cada 10000 personas lo sufren.

Afecta las habilidades intelectuales, la percepción y la capacidad para comprender el lenguaje.

Los niños afectados suele realizar cosas inusuales.

La forma mas común de trastorno en esta categoría es el “autismo”

No se conocen causas de este trastorno.

dislexia Es dos veces mas frecuente en los niños que en la niñas. Se debe a una disfunción cerebral. El defecto es especifico en cuanto a al desarrollo de la

habilidad para leer ha quedado rezagado en relación con el de otras funciones intelectuales que pueden ser medidas por pruebas de inteligencia.

Es atribuida a un defecto, ya sea estructural o funcional del cerebro.

La identificación oportuna es esencial para el manejo eficaz de los problemas.

Trastorno de déficit de atención

El manejo requiere programas educativos específicos y el uso de medicamentos.

La psicoterapia individual y el asesoramiento de la familia ciertamente es indispensable en el programa terapéutico.

Entre el 70 y 80% de los niños mejoran notablemente con algunos medicamentos como el Metilfenidato.

Trastornos de la conducta Son los problemas psiquiátricos más frecuentes en

la adolescencia, pero se inician en la infancia, a menudo antes de los 10 años de edad.

9% en varones y 2% en niñas. Tienen a menudo alguna patología cerebral que no

se ha identificado aun. Para hablar de esto se necesita que el problema

no sea esporádico y que se mantenga por no menos de seis meses.

La terapia de conducta y la psicoterapia individual o en grupo están indicadas.

Otras manifestaciones psicopatológicas. La psicopatología puede manifestarse

en diversas áreas de la conducta: Alimentaria: Anorexia nerviosa, la bulimia

y la pica. Conducta motora o de movimiento:

Síndrome de Giles de la Tourette Eliminación: Enuresis.

Los terrores nocturnos. El sonambulismo