Investigación-Acción Educativa Investigación-Acción Pedagógica

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Investigación-Acción

Investigación-Acción Educativa

Investigación-Acción Pedagógica

Bernardo Restrepo Gómez Ph. D

2013

La era la información y del conocimiento demandan preparación para la generación de descubrimiento desde temprana edad, por lo cual el maestro dbe estar preparado para acompañar al niño y al joven en la acción investigativa.

Bruner resaltó la necesidad del aprendizaje por descubrimiento desde temprana edad.

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Fue en Estados Unidos, en el Teachers College of

Columbia University, donde Stephen Corey tomó

el método de Investigación-Acción de de Kurt

Lewin para aplicarla a la educación: I-A Educativa

(1953).

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Stenhouse desde la década del 70 propuso la

hipótesis del maaestro investigador.

Hoy Jack Whitehead en el College of Education

de la Universidad de Edge, en Inglaterra, sigue

insistiendo en la idea:

“Cómo cambiar lo que hacemos en la práctica

pedagógica?” (2010) y defiende la tesis del

maestro como investigador.

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J. Elliot, alumno de Stenhouse, sigue promulgando en Inglaterra la importancia de la I-A Educativa y la necesidad de formar a los maestros en esta metodología..

En EE.UU., la metodología se sigue aplicando y hay múltiples ejemplos. Mac Lean y otros (2000) Teachers-Researchers at Work. http://www.writingproject.org/Publications/books/index.html

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En la Universidad de Deakin, en Australia, Stephem Kemmis y

Wilfred Carr han trabajado la I-A educativa desde la década

del 80.

En Argentina, Marta Iovanovich ha utilizado la I-A

principalmente en en Educación de Adultos.

En Perú existe también tradición en el área: Luz Marina

Gómez y Julio Cesar Macedo (2007), entre otros. Y el

Ministerio de Educación ha publicado el Manual de

Orientaciónes Metodológicas para la Investigación Acción,

particularmente para la mejora de la práctica pedagógica.07/04/2014 6

En Colombia se hizo explícito desde 1994 en el Informe de los Sabios (Colombia al Filo de la Oportunidad).

En 1998: Acreditación Previa de programas de formación de formadores

Los Planes Decenales 1996-2005 y 2006-2015

insisten en la investigación pedagógica.

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La UNESCO en su informe sobre Monitoreo y

Seguimiento de la Educación Global (2005)

insiste en que el currículo de formación inicial de

los maestros prepare a éstos para la reflexión

permanente sobre su práctica.

El nuevo modelo de formación de maestros debe

mirar hacia el maestro investigador, como lo

planteó L. Stenhouse desde la década del 70 del

(El mejor investigador de la educación es el

practicante de la educación).07/04/2014 8

El tipo de investigación en la Básica Primaria, Secundaria y Media

Los docentes de estos niveles de enseñanza

deben conocer los métodos de investigación y

aplicarlos en tres planos:

- Producción de saber pedagógico

- Consumo de investigación sobre los saberes

- Investigación de aula.

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Investigación de aula o en el aula

Investigación del docente sobre su práctica: I-A

Pedagógica

Investigación del docente sobre el desempeño de

los estudiantes

Investigación del docente con los estudiantes:

Proyectos integrados, autobiografías,

monografías…

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La I-A- Pedagógica

Es la Investigación del maestro sobre su propia

práctica para elevar su calidad y su incidencia

sobre la formación de sus estudiantes.

Es la que más puede realizar el maestro a la vez

que enseña y forma, en todos los niveles de

enseñanza.

Veremos su historia, sus fases metodológicas y

los resultados que pueden evidenciarse a partir

de su aplicación.07/04/2014 11

Ambito de aplicación:

La investigación-Acción surgió al término de la

segunda guerra mundial y ha tenido desarrollos

en varios campos, principalmente en las áreas de

la sociología, la medicina y la educación.

La investigación-Acción Educativa, a su vez, tiene

modalidades, una de ellas la Investigación-Acción

Pedagógica, aplicada a la transformación de la

práctica pedagógica.07/04/2014 12

Pero veamos primero Qué es investigar

Buscar conocimiento, sistemáticamente.

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Habilidades y actitudes del investigador

1. Habilidades:

- Lectura

- Escritura

-Crítica y autocrítica

- Creatividad

2. Actitudes:

- Duda

- Humildad.

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Métodos de investigación:

La búsqueda sistemática se hace a través de tres

grandes enfoques que se han desarrollado en el

proceso de investigación, a lo largo del tiempo:

- Positivo, cuantitativo, empírico-analítico

- Cualitativo, hermenéutico, comprensivo

- Teórico o histórico-teórico

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Diferencias epistemológicas entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo:

- Relación sujeto-objeto

- Estudio de fenómenos en grupos grandes o

grupos pequeños

- Generalización vs. Caso

- Explicación vs comprensión

Técnicas estadísticas vs, técnicas cualitativas

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La I-A Pedagógica

Es una de las tradiciones dentro de la

denominada INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Pero para otros está en la frontera entre

investigación cualitativa e investigación

sociocrítica (transformadora de estructuras

sociales). La I-A Pedagógica se enfoca en

transformación de la práctica personal del

maestro.

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Epistemología de la I-A

- Objetivo: Cuál es el significado que la gente da

a los fenómenos…

- Estudio de caso

- Comprensión total, holística.

- Construcción teórica desde los datos

- Triangulación para asegurar validez (de datos,

de investigador, de método, de duración de la

observación)

- Análisis interactivo de los resultados.

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Breve Historia

Kurt Lewin y las comunidades

deprimidas

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La I-A en América Latina

Orlando Fals Borda y la Sociología

Comprometida

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Pablo Freire y la Pedagogía del

Oprimido.

Empoderamiento de los excluidos

para que transformen su situación

por medio de la praxis.

Sistematización de experiencias.

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Stephen Corey y la Práctica Educativa

Investigación acción de las

prácticas educativas.

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Lawrence Stenhouse y el maestro investigador. Década del 70.

El profesor entra a las aulas como a un

laboratorio con el currículo como hipótesis.

Quien mejor puede investigar la práctica

pedagógica es el practicante de educación.

I-A Educativa e I-A Pedagógica

Diferencias:

La I-A Educativa es sobre actividades de la

escuela y es colectiva

La I-A Pedagógica es sobre la práctica personal

y por lo tanto es subjetiva (yo como investigador

investigándome a mí mismo como practicante de

la educación. Es personal. Es crear y mantener

una práctica reflexiva.)

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La I-A Pedagógica

Es posible que el docente investigue a la vez

que enseña?

Esta línea de investigación se inserta en la

investigación formativa, en la práctica

reflexiva y en transformación de la práctica

pedagógica. También suele llamarse

investigación interactiva, investigación

centrada en la práctica, investigación de

aula…

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El Proyecto de I-A Pedagógica

Objetivos:

Investigar la práctica personal

Construir Saber Pedagógico

Identificar y criticar las teorías implícitas

Transformar la práctica

Objetivos de la I_A Pedagógica

Estos objetivos valen para todos los niveles de

enseñanza, ya que en todos la pedagogía tiene

su vigencia de acompañar al estudiante en la

empresa de aprender.

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Los planos de la investigación del docente

Construcción de saber pedagógico

Consumo de investigación de saberes

Acompañamiento en investigación de aula

(Formativa)

La investigación científica en sentido estricto.

Los planos de la investigación en el docente:

Para los docentes de los nives preescolar, básico y

medio, son válidos los tres primeros planos:

- Construir saber pedagógico,

- Consumir investigación de saberes específicos

- Acompañar la investigación de aula.

Para el docente de Educación Superior son válidos

los cuatro planos.

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Ya es tiempo de contar con un maestro

investigador de su práctica, de los estudiantes, y

con los estudiantes.

Ciertamente hay un cambio en la función docente

del maestro. Ya no será el dispensador del

conocimiento. Tendrá que orientar a los

estudiantes en la búsqueda de éste.

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Transformación de la práctica pedagógica

El propósito central de la I-A es la transformación social. Conocimiento para cambiar.

Aplicada a la práctica educativa:

Para hacer del docente un investigador de su práctica con miras a su transformación permanente.

Práctica reflexiva para Evitar la degradación de la práctica.

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Teoría y saber pedagógico

Saber Pedagógico:

Saber enseñar bien y saber formar bien en contextos

dados.

Teoría Pedagógica:

Sistema de ideas, conceptos, hipótesis,

generalizaciones y postulados sobre la implementación

de la educación en tanto enseñanza y formación.

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Saber Pedagógico

Saber profesional práctico construido por docentes individuales.

Adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar.

Es más personal y relacionado con las competencias que llevan a una práctica efectiva.

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Saber y teoría

Aunque puede ser orientada por la teoría, la

construcción del saber tiene que tomar distancia

muchas veces del discurso oficial, es decir, de la

teoría vigente impulsada por:

* las instituciones formadoras de docentes

* La política oficial.

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El Saber según Foucault

En LA ARQUEOLOGÍA DEL SABER, Foucault

dice: “un saber es también el espacio en el que el

sujeto puede tomar posición para hablar de los

objetos de que trata su discurso… Un saber se

define por posibilidades de utilización y de

apropiación ofrecidas por el discurso”

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Dónde y cuándo se construye?

En el trabajo pedagógico cotidiano

En la brega diaria, ensayando, sistematizando, calibrando una práctica efectiva. Es permanente y puede o no ser objetivada. La I-A Pedagógica es una forma de autocrítica, autosupervisión, autoevaluación y gestión curricular total.

La adaptación de la teoría es el resultado de un ir y venir de la teoría a la práctica y viceversa.

Modalidades de investigación de aula:

Proyectos a partir de preguntas de los

estudiantes (ONDAS)

Proyectos Integrados (Problema, conceptos

básicos, plan de trabajo, documentación,

hipótesis, Plan de trabajo en grupos, trabajo de

campo, informe, exposición)

Pequeños científicos (U. de Los Andes)

Jones and Yonesawa (2008). Transformación de

la escuela (San Diego, USA.)

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Las Fases de la I-A

1. Reflexión profunda sobre la práctica por

transformar: deconstrucción de la práctica.

2. Planeación del cambio o acción

transformadora: Hipótesis sobre la

reconstrucción de la práctica. ( la práctica en el

Informe Mckenzie, OCDE).

3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre

del ciclo para empezar de nuevo. Verificación de

la hipótesis).

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La variante de la I-A Pedagógica

Es un modelo construido durante 15 años de

investigación con 42 cohortes de maestros

investigadores en Colombia.

Han pasado por la experiencia 1480 docentes de

todos los niveles (Preescolar a Educación Superior).

Tres Fases.

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1ª Fase:

La Deconstrucción de la

Práctica.

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La deconstrucción Va más allá de la

crítica de la práctica; entra en diálogo con

componentes de la práctica que explican la razón

de ser de las tensiones de la misma. Aporta a la

gestión curicular de la institución.

Termina en un conocimiento de la estructura de la

práctica.

1. La Deconstrucción…

El problema es el centro del proceso

investigativo.

Lo primero es escoger el segmento de la práctica

sobre el cual se hará la deconstrucción.

A continuación se da rienda suelta a la

deconstrucción, utilizando el diario de campo y

registrando en él eventos de la práctica que la

reflejen fielmente.

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Ejemplos de problemas:

“Cómo hacer atractiva la Consejería Académica a

los estudiantes del CEAD Simón Bolívar de la

Universidad Abierta y a Distancia, para la

búsqueda de soluciones en sus dificultrades

académicas y personales?

Cómo fortalecer la dinámica de las clases de

Ciencias Sociales en el grado octavo?

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Problemas…

Qué estrategias puedo ensayar para lograr

aprendizaje significativo en Mecánica Elemental?

Cómo puedo, a través de mi práctica pedagógica,

cultivar el espíritu científico en los niños?

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Problemas…

Qué he hecho para que los estudiantes lleguen a

la comprensión e interpretación de los fenómenos,

procesos y problemáticas sociales, y qué debo

hacer para que el proceso de enseñanza sea

eficaz y motive al estudiante para que interprete

su entorno y sea partícipe de él?

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Problemas…

Cómo estamos realizando las actividades de

recuperación en el área de matemáticas en los

grados sexto y décimo, y cómo pueden

realizarse de modo que sean más productivas y

creen menos caos a docentes, alumnas y padres

de familia?

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“Qué hacer para conquistar una chica

postmoderna?”

Cómo construir un modelo administrativo

pertinente para la Escuela Normal Superior de

Amagá, que le posibilite el logro de sus

finalidades y metas?

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Qué debo hacer para que mis alumnos trasciendan

en el aprendizaje de las matemáticas, a tal punto

que logren construir habilidades firmes,

transferibles y perennes que cimenten el

aprendizaje en grados superiores?

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Cómo puede mejorar mis explicaciones para que

los docentes adquieran una mayor claridad,

profundización y efectividad en las actividades del

Proyecto Zero (Enfoque Harvard para la

Comprensión)?

Qué debo hacer para que los estudiantes

mantengan la motivación en el área de

matemáticas en el CLEI V (Ciclo Lectivo Especial

Integrado) del municipio de Nariño, Antioquia?07/04/2014 50

Taller de problemas…

Que cada quien escoja un problema por

resolver, relacionado con su práctica.

La práctica del profesor universitario en la

docencia es muy compleja, tiene muchas áreas

de acción: Preparación de cursos, enseñanza y

didáctica, producción de material docente,

evaluación, trabajos de los estudiantes,

investigación formativa…

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Deconstrucción…

Escogido el problema se lleva a cabo la

deconstrucción, recolectando información y

SISTEMATIZÁNDOLA para generar categorías y

subcategorías de análisis, esto es, temáticas

recurrentes en los datos que se someten a

codificación para luego analizarlas.

La deconstrucción clarifica la estructura de la

práctica y deja ver sus fisuras y las teorías de

amarre.07/04/2014 52

Deconstrucción…

El instrumento básico de la deconstrucción es el

Diario de Campo. En él se registran las

actividades de las práctica en tiempo y cantidad

suficientes para obtener una muestra

representativa

Un buen diario de campo investigativo es:

- Descriptivo

- Crítico

- Interventivo.07/04/2014 53

Y si no se ha llevado diario de campo?

Entonces hay que recurrir a la RETROSPECCIÓN

y la documentación, así como a entrevistas

sobre el objeto de la sistematización.

Se toman notas apropiadas de la retrospección.

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Sistematización de datos

Una vez se ha levantado suficiente

información sobre la práctica, se acomete su

SISTEMATIZACIÓN en varios pasos:

1. Lectura de pesquisa sobre lo registrado

2. Lectura decodificadora en pos de categorías o

temáticas recurrentes.

3. Lectura decodificadora en pos de subcategorías

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El mapa conceptual de la deconstrucción

Es conveniente llevar el resultado de la

deconstrucción a un mapa conceptual que

sintetice la sistematización.

Opera como la hipótesis de la práctica deconstruida.

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Mapa conceptual de la deconstrucción

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Mapa conceptual de la deconstrucción

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Análisis: categorial y textual

Una vez sistematizada la información e identificadas

las categorías y subcategorías, se procede a su

análisis textual en pos de nuevo conocimiento y

búsqueda de las acciones transformadoras de la

práctica.

El análisis busca determinar la funcionalidad de la

práctica , sus fortalezas, debilidades, vacíos y

actualidad de la teoría sustentadora.

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Taller sobre Diario de Campo Investigativo.

1. Registro de dos actividades de la práctica,

teniendo en cuenta los criterios técnicos del

Diario de Campo Investigativo.

2. Lectura y refinamiento de diarios de campo.

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Taller sobre Sistematización y Análisis

1. Sistematización de diarios de campo.

2. Análisis de categorías, por subcategorías.

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2. La Reconstrucción

Es la segunda fase de la I-A. Consiste en la

propuesta de una práctica alternativa más efectiva.

Los cambios deben sustentarse en teorías

vigentes. Contraste con teorías implícitas.

Se va gestando desde la deconstrucción en los

registros del DIARIO de CAMPO.

Taller sobre Reconstrucción o Acciones de cambio.

1. Propuesta de práctica Alternativa.

2. Sustentación teórica de la reconstrucción o de

las nuevas actividades de la práctica.

Puede llevarse también a un mapa conceptual:

hipótesis del cambio.07/04/2014 63

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3. La evaluación de efectividad

Es la tercera fase de la I-A.

Se monta la nueva práctica

Se registra su desempeño durante un tiempo

prudencial

Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de

efectividad.

Conclusiones

1. Conocimiento nuevo:

- En la deconstrucción, conocimiento de la

estructura de la práctica.

- En la reconstrucción, conocimiento de nuevos

desarrollos de la pedagogía, la didáctica, la

enseñanza de las ciencias.

2. Transformación de la práctica y resultados

positivos.07/04/2014 65

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Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador:

* Desarrollo de competencias investigativas

* Desarrollo de la habilidad escritural

* Desarrollo de la actitud autocrítica

* Desarrollo de la humildad del científico

* Comprensión de la integralidad de la práctica

* Motivación intrínseca por la investigación

* Construcción de saber pedagógico

* Transferencia del espíritu investigativo y de competencias

investigativas a los alumnos.

Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador:

* Emancipación y desarrollo profesional

* Cambio de juez a partícipe en la acción

educativa.

* Trabajo autónomo basado en los procesos del

aula y del contexto escolar.

* Estrategia de autocapacitación.

* Fomento de la Innovación

* El efecto colmena.

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Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador:

Identidad Profesional

La triple naturaleza de la práctica pedagógica:• La mirada pedagógica (enseñar y formar)

• La mirada de la sociología educativa (sociología de la enseñanza,

sociología para el educador, la escuela como organismo social)

• La mirada de la Sociología de la Educación (Relación de la

educación con las demás instituciones sociales, la pertinencia social).

De las teorías implícitas a teorías de mayor

vigencia.

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Las miradas sociológogicas:

La práctica pedagógica como práctica social

demanda la articulación del análisis pedagógico

con los análisis sociológico micro (el mundo del

estudiante) y macro (el mundo y las necesidades

de las comunidades).

El maestro tiene que ser, entonces, un buen

lector de contextos. Así, el cambio o

transformación que busca la I-A Pedagógica será

más completo y pertinente.

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Evidencias en pro de la hipótesis del maestro investigador.

Aprendizaje de la metodología de Sistematización

de Experiencias:

“modalidad participativa de producción de

conocimiento sobre la práctica educativa que, a

partir de su reconstrucción, ordenamiento

descriptivo e interpretación crítica, busca

cualificarla y comunicarla.” Luis G. Benavides I.

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Otra Tradición cualitativa de Investigación útil para el maestro

La Sistematización de Experiencias, en su caso,

de su práctica como experiencia y de las

innovaciones que ensaya para mejorar su propia

práctica.

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Definición

“La sistematización no es un concepto unívoco;

aparece como un tipo de tarea reflexiva, que

todos podemos hacer y que, al recuperar la

práctica organizadamente, nos permite volver a

intervenir en ella y en la realidad con mayor

eficacia y eficiencia.” Alfredo Ghiso.

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En síntesis:

La sistematización consiste en explorar temáticas

o núcleos temáticos recurrentes en textos o

documentos levantados sobre una práctica social,

temáticas que se erigen como categorías

agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la

construcción de la práctica; señalan su

significado, su estructura, su arquitectura, sus

dimensiones o ejes, su desempeño, fortalezas,

debilidades, tendencias de transformación y

pervivencia.07/04/2014 73

Se sistematiza para:

Conocer la estructura de la práctica

Detectar fortalezas y debilidades

Mejorar la práctica

Teorizar sobre el fenómeno estudiado

Compartirla con otras instituciones afines.

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Orden sugerido del análisis:

Contextualización

Propósito

Sustentación teórica

Naturaleza o esencia de la experiencia,

subcategoría por subcategoría.

Actores

Efectividad o resultados

Sostenibilidad

Dificultades

Transferibilidad.07/04/2014 75