TEORI PEMBELAJARAN

TEORI PEMBELAJARANTEORI PEMBELAJARAN

TAN JUAT NGOHJABATAN SAINS

MAKTAB PERGURUAN TEKNIK

TEORI KOGNITIFTEORI KOGNITIF

Pembelajaran bergantung kepada bagaimana

•seseorang memikir dan mengamati sesuatu.•maklumat diproses dalam minda. •pengalaman disusun dan dibezakan dalam pemikiran dan persepsi.

TEORI KOGNITIFTEORI KOGNITIF

Piaget - perkembangan berperingkat, pembelajaran aktif

Bruner - Pemikiran induktif, pembelajaran penemuan

Ausubel - Pemikiran deduktif, advance organisers, pembelajaran bermakna, peta konsep

Gagne - jenis pembelajaran, pembelajaran ‘mastery’ analisis tugasan

Wertheimer & Kohler - Gestalt, perkembangan makna, celik akal

KOGNITIF-GESTALTKOGNITIF-GESTALT

Gestalt (pattern) - minda kita bertendensi membentuk pola atau kelengkapan. Membina makna (meaningfulness) adalah penting.

Hukum Pragnanz - Sesorang akan menstruktur apa yang diamati dalam cara yang mudah supaya terdapat makna.

KOGNITIF-GESTALTKOGNITIF-GESTALT

Celik akal sebagai sumber pembelajaran iaitu kesedaran tiba-tiba bagaimana menyelesaikan sesuatu masalah denganmenyusun dan menstruktur semula persekitaran.

Kebolehan seseorang menyelesaikan masalah ditentukan oleh persepsi terhadap persekitaran. IMPLIKASI:Lihat sesuatu masalah daripada pelbagai sudut.Cuba cara pemikiran yang baru.

PERKEMBANGAN KOGNITIF PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGETPIAGET

(A) Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya.

Schema / pola tingkah laku / imej mental/ struktur mentalAssimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur mental yang adaAkomodasi - proses mengubah struktur mental untuk menyesuaikan diri kepada persekitaranAdaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di mana schema berubah.Organisasi - apabila schema baru dibentuk, schema itu disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.

PIAGETPIAGET

(B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat.

1. Sensori motor (0 - 2 tahun) - greak balas refleks2. Pra-operasi (2 - 7 tahun) Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor.3. Operasi konkrit ( 7-11 tahun) klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian4. Operasi Formal ( 12 tahun ke atas) Penakulan abstrak, mengawal pembolehubah, ,menguji hipotesis, menyelesaikan masalah

IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAM PENGAJARAN DAM PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Sediakan isi pelajaran dan aktiviti-aktiviti yang seimbangdengan setiap peringkat perkembangan individu.Sediakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan dan penemuaan (aktiviti hands-on dan minds-on)

Tentukan murid bersedia secara mental untuk belajar sesuatu. Pengalaman pembelajaran yang sesuai berasaskan peringkatpemikiran kanak-kanak yang terkini.

Menerima perbezaan individu- kadar peringkat perkembangan kognitif berbeza maka sediakan aktiviti bagi kumpulan bukan seluruh kelas.

Menggunakan bahan maujud dan contoh-contoh

TUGASANTUGASAN

Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif Piaget,beri tiga sebab mengapa sumber pengajaran dan pembelajaran adalah penting bagi menentukanpembelajaran yang berkesan.

Enaktif (lahir - 2 tahun) - penggunaan bahan maujud

Ikonik (2 - 4 tahun)- membina gambaran dalam mental

Simbolik (5 - 7 tahun) - penggunaan simbol untuk mewakili pengamatan imej mental bagi objek. Berkembang dengan penggunaan bahasa.

Tiga cara perkembangan pemikiran:

Pembelajaran secara induktif (spesifik kepada am)

Langkah 3Jelaskan konsep utama

Langkah 4Beri generalisasi

AM

SPESIFIK

Langkah 2 Beri contoh

Langkah 1Pengalaman

Pembelajaran Penemuan

Discovery is a rearranging or transforming of evidence in a way that goes beyond the evidence and reassembles it to create new insights.

Faedah:(1) kebolehan intelek bertambah(2) Peralihan daripada ganjaran ekstrinsik ke instrinsik(3) belajar ‘heuristics’ penemuan daripada membuat(4) mengekalkan ingatan

IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Menekankan struktur asas bahan baru (rangka isi penting)

Beri banyak contoh tentang sesuatu konsep

Gunakan pembelajaran baru kepada situasi yang berbeza dan pelbagai jenis masalah

Beri sesuatu masalah dan suruh murid mencari jawapan

Galakkan murid meneka secara intuitif

Bantu murid membina sistem kod

Libatkan pelajar dalam aktiviti yang menggalakkan inkuiri dan penemuan (hands-on dan minds-on)

RESEPSI

PENEMUAN

HAFALAN BERMAKNA

Conventions:names

Cuba Jaya: algorithms

Kebanyakandipelajari di sekolah

Kebanyakandipelajari diluar sekolah

Pembelajaran bermakna menghubungkan pengetahuan yang baru/akan dipelajari dengan pengetahuan sedia ada.

Bahan yang diajar mesti sesuai (make sense)

The most important single factor influencing learning iswhat the learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly (Ausubel, 1968)

Penyusun awal (advance organisers) digunakan sebelum memulakan pengajaran sesuatu konsep untuk membina makna (meaningfulness).

Contoh: Hari ini kita akan memulakan kajian tentanghabitat haiwan dengan satu aktiviti. Pada akhir pelajaran, anda mesti boleh mentakrif habitat dengan memperihalkan bahagiannya dan kaitan di antaranya. Sesuatu habitat mengandungi 5 bahagian utama: makanan, air, perlindungan, ruang dan susunan. Cari contoh-contoh bagi bahagian tersebut semasa membuat aktiviti itu. Seterusnya baca tentang habitat haiwan dalam buku teks anda.

Pembelajaran secara deduktif (am kepada spesifik)

Langkah 2Jelaskan konsep utama

Langkah 1Beri generalisasi

AM

SPESIFIK

Langkah 3 Beri contoh

Langkah4Pengalaman

Pembelajaran melalui konsep - memahami struktur asas sesuatu konsep atau prinsip dan hubungannya dengan konsep lain.

Concept is the idea underlying something, general notion(Hornby, 1989)

5 unsur dalam sesuatu konsep:(a) Nama/label Blok mainan(b) Definisi Kepingan kayu sebagai mainan (c)Attribut warna, saiz, bentuk(d) nilai warna - merah, biru, hijau(e) Contoh dan bukan contoh

Peta Konsep- menunjukkan hubungan sesuatu konsep kepada konsep lain.

Benda-Benda terdiri drp

Benda hidup Benda bukan hidup adalah adalah

Manusia haiwan tumbuhan batu kayu air udara

IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Pilih, susun dan sembahkan maklumat baru secara sistematik yang menghubungkan dengan penegtahuan sedia ada pelajar

Gunakan penyusun awal dalam pengajaran

Gunakan contoh-contoh

Beri tumpuan kepada kesamaan dan kebezaan sesuatu konsep

Susunkan isi kandungan yang diajar dari am kepada spesifikbagi pembelajaran bermakna

Elakkan pembelajaran hafalan pengetahuan

Pendekatan pemerosesan maklumat di mana minda manusiasebagai sistem yang manipulasi dan susun maklumat.

Semua pembelajaran mesti bermula dari asas ke kompleksmengikut peringkat-peringkat tertentu (hieraki). Pencapaian peringkat rendah membentuk asas bagi perkembangan peringkat pembelajaran yang lebih tinggi.

Fokas kepada transformasi ‘input’ kepada ‘output’ bagitingkah laku pelajar.

PEMBELAJARAN BERHIERAKI

8 jenis pembelajaran

(1) Pembelajaran melalui isyarat (Pelaziman klasik)(2) Pembelajaran rangsangan-gerakbalas (Pelaziman operan)(3) Rangkaian (chaining)(4) Perkaitan verbal(5) Diskriminasi berganda-ganda (6) Pembelajaran konsep(7) Pembelajaran prinsip(8) Penyelesaian masalah

Langkah-langkah dalam penyelesaian masalah

(1) Tentukan masalah(2) Memahami masalah itu(3) Bentuk hipotesis(4) Uji hipotesis dengan pengumpulan data(5) Analisis dan membuat kesimpulan

Pembelajaran mastery

Unit Pembelajaran 2 Hasil Pembelajaran menuju kpd

Pengajaran dan Pembelajaran perlukan

Penilaian

Ya Tidak

Pengayaan Mastery Pemulihan terus ke Unit Pembelajaran 2

ANALISIS TUGASAN

Hasil Tugasan

Tugasan D Tugasan E

Tugasan A Tugasan B Tugasan C

IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Tentukan pelajar memahami sesuatu unit pembelajaran sebelum mengajar unit lain

Galakkan pelajar mengingat maklumat dengan pelbagai caraseperti mnemonic, gambar rajah, peta minda dll.

Galakkan pelajar menemui melalui aktiviti penyelesaianmasalah.

Sediakan analisis tugasan dan pecahkan tugasan kepada unit yang lebih kecil dan susun secara hieraki

Menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.

Seseorang belajar dengan membina makna atau pengetahuan dari pengalamannya sendiri.

Individu bertanggungjawap terhadap pembelajarannya.

Pembinaan makna adalah proses aktif dan berterusan.

IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

Tentukan pandangan/pengetahuan pelajar sebelum pengajarandengan cara-cara seperti melukis, menulis, temubual,tinjauan, sumbangsaran, peta konsep

Galakkan aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ untuk pelajarmeneroka persekitarannya.

Guru berperanan sebagai pemerhati, pemudahcara, petanya soalan dan penyusun persekitaran.

Mementingkan refleksi (reflection-in-action dan reflection-on-action) dalam pembelajaran.

SEKIAN

TERIMA KASIH