Основная образовательная программа

МБДОУ «ЦРР-детский сад №132» в соответствии с ФГОС ДО

Основная образовательная программа

МБДОУ «ЦРР- детский сад №132»

реализуется на государственном языке Российской Федерации

• в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования• с учетом соответствующей примерной основной

образовательной программы дошкольного образования

Основная общеобразовательная программа это нормативно-управленческий документ дошкольной организации, характеризующий специфику содержания образования, особенности

организации образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

ВВЕДЕНИЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка:

Цели и задачи реализации Программы

Принципы и подходы к формированию программы

Характеристики особенностей развития на разных возрастных этапах

Планируемые результаты освоения программы

Структура Программы ДОО

Обязательная часть образовательной Программы ДООСОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (В ЗАВИСИМОСТИ ОТ НАПРАВЛЕННОСТИ ГРУПП, В КОТОРЫХ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПРОГРАММА)

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ОПИСАНИЕ ОСНОВНЫХ ФОРМ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) К СОПРОВОЖДЕНИЮ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНИКА В РАМКАХ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ РАЗВИТИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования предполагаеткомплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

-познавательное развитие-социально коммуникативное развитие‑-речевое развитие-художественно эстетическое развитие‑-физическое развитие

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ОПИСАНИЕ ПОДХОДОВ К РАЗРАБОТКЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Региональный компонент (выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы)

ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Обязательная

Комплексный подход, обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областях

Не менее 60% от общего объема

Взаимодополняющие, необходимые при реализации требований Стандарта

1.Основная образовательная программа МБДОУ «ЦРР-детский сад №132»

(Далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой, и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,2014 г. направленной на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом, речевом развитии детей.

2.Нормативная основа при разработке ООП

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 01.09 2013 г.

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

6.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)7.Устав МБДОУ «ЦРР-детский сад №132» утвержден постановлением администрации городского округа город Воронеж от 15.12.2011 №1208

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования

Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования

Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения

ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ охрана и укрепление физического и психического здоровья

детей (в том числе их эмоционального благополучия); сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

3.Приоритетное направление деятельности МБДОУ «ЦРР- детский сад №132»

Общеобразовательная программа МБДОУ «ЦРР-детский сад №132» (далее ДОУ)обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям-

-познавательное развитие;-речевое развитие; -художественно-эстетическое развитие.

4. Принципы и подходы к формированию Программы МБДОУ «ЦРР-детский сад №132»

1.Основная образовательная программа-сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости в соответствии с основными положениями возрастной психологии, дефектологии и дошкольной педагогики.

-основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса, с внедрением адекватной возрастным возможностям элементов учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 5 до 7 лет.

В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.

Характеристика основных концептуальных подходов к разработке Программы Методологические подходы.

1. Качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов XX столетия — Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.2. Генетический подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более ранних структур.

3. Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Ы. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психологическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

4. Культурно — исторический подход (Л.С. Выгодский) к развитию психики человека. Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно — исторический подход Л.С. Выготского наиболее плотно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «... процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Выготский Л.С., 1956).

Концептуальные подходы

Определение четкой структуры содержания программы дошкольного образования. Основные компоненты структуры — направление развития детей (физическое, познавательно — речевое, социально — личностное, художественно — эстетическое)..Использование модели соотношения инвариантной и вариативной частей основной общеобразовательной программы образования соответствующие видовому разнообразию учреждения.

2.Основными принципами основной общеобразовательной программы являются: Принцип развивающего обучения на основе дидактической системы деятельностного метода с использованием инновационных технологий и сохранением лучших традиций отечественной школы;Принцип научной обоснованности и практической применимости посредством формирования способов адаптации ребенка к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения); Принцип минимакса, как обеспечение возможности продвижения каждого ребенка в соответствии с его психофизиологическими особенностями и темпом развития и соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности;Принцип интеграции образовательных областей в едином поле деятельности в соответствии с возрастными особенностями и особенностями развития, спецификой и возможностями образовательных областей;Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

5.Описание условий и структуры созданной в ДОУ

В ДОУ созданы условия по реализации основной образовательной программы для полноценного обеспечения и предоставления равных стартовых возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе. В ДОУ функционируют 12 групп, из них 8 групп общеразвивающей направленности и 4 группы компенсирующей направленности.

№ П/П ГРУППЫ НАИМЕНОВАНИЕ ВОЗРАСТ ВСЕГО ДЕТЕЙ

1. «Колобок» группа преддошкольного возраста 2-3 года 32

2. «Красная шапочка» 2 младшая группа 3-4 года 30

3. «Родничок» 2 младшая группа 3-4 года 32

4. «Дюймовочка» средняя группа 4-5 лет 30

5. «Аленушка» средняя группа 4-5 лет 30

6. «Буратино» средняя группа 4-5 лет 31

7. «Росинка» старшая 5-6 лет 27

8. «Почемучка»старшая логопедическая группа компенсирующей направленности 5-6 лет 21

9. «Ромашка» подготовительная группа 6-7 лет 26

10. «Сударушка»

подготовительная логопедическая группа компенсирующей направленности 6-7 лет 19

11. «АБВГДейка» Разновозрастная группакомпенсирующей направленности 5-7 лет 12

12. «Колосок» Разновозрастная группакомпенсирующей направленности 5-7 лет 14

Структура управления

Вышестоящий орган

отдел образования Советского района департамента образования городского округа город Воронеж

Орган управления

отдел образования администрации городского округа город Воронеж

Учредитель учреждения и собственник его имущества

муниципальное образование городской округ город Воронеж. Полномочия учредителя осуществляет администрация городского округа город Воронеж.

Центр развития образования

МБДОУ”ЦРР-детский сад №132»

Заведующая МБДОУ

Старший воспитатель

Медсестра Заместитель

заведующей по АХЧ

Заместитель заведующей по

УВР

Специалисты, педагоги

Младший обслуживающий

персонал

Обслуживающий персонал

Специалисты групп

компенсирующей направленности, педагоги групп

компенсирующей направленности

Структура управления

Воспитатели – 24 человека

Муз. руководитель –2 человекаКонцертмейстер-1 человек

Инструктор по физической культуре – 1 человекИнструктор по плаванию-1 человекПедагог-психолог – 1 человек

Старший воспитатель – 1 человек

Педагог дополнительного образования – 3 человека

Учитель-логопед – 4 человека

Учитель-дефектолог-2 человека

Педагогические работники ДОУ

Series10.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

высшая квалификационная категория - 33,3%первая квалификационная категория - 25,7%соответствие занимаемой должности - 12,8%нет категории - 28,2%

КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГОВ

УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

высшее педагогическоесредне-специальное

61,5%

38,3%

ВОЗРАСТ ПЕДАГОГОВ

до 30 лет - 12.8%от 30до 40 лет - 25,8%от 40 до 50 лет - 43,6%старше 50 лет - 30,8%

Series10

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

до 10 лет - 43,6%до 20 лет- 20,5%25 лет и более - 35,9%

СТАЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, климатические)

Фактический и юридический адрес:

Россия, 394040, г. Воронеж

ул. Киселева, 15,т./ф. 8(473)224-88-92, т./ф. 8(473)224-90-16. Сайт: www.topolek132.ru

В ближайшем окружении находятся такие социальные объекты, с которыми МБДОУ «ЦРР - детский сад №132» взаимодействует:• МОУ «Средняя

общеобразовательная школа №55»• МОУ «Средняя

общеобразовательная школа №81»• Центр дополнительного

образования «Родник»,• МУЗ ГП №7 Детская поликлиника №

12,• Детская библиотека,• Школа искусств,• Дворец культуры.

Климатические условия города Воронежа характеризуются умеренной континентальностью. Лето продолжительное, жаркое и сухое, зима холодная и малоснежная, с частыми оттепелями в первой половине. Характерной особенностью климата является, активный ветровой режим в течение всех четырех сезонов.

№п/п Социальные партнеры Содержание работы

1. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №55» Преемственность в подготовке детей к обучению в школе

2. МОУ «Средняя общеобразовательная школа №81» Преемственность в подготовке детей к обучению в школе

3. Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

Обследование детей с проблемами в развитии, оказание методической помощи педагогам и родителям. Комплектование групп компенсирующей направленности.

4. Центр дополнительного образования «Родник» Совместная деятельность по организации досуга и кружковой работы

5.Воронежская региональная общественная детская организация «Молодое поколение за безопасность движения»

Обучение правилам дорожного движения дошкольников, проведение конкурсов, викторин по правилам дорожного движения.

6.Общероссийская общественная организация.Всероссийское добровольное пожарное общество Воронежское областное отделение

Обучение мерам пожарной безопасности дошкольников, проведение конкурсов, викторин, соревнований на противопожарную тематику.

7.Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Оказание методической помощи и поддержки повышению квалификации педагогов ДОУ. Стажерская площадка для воспитателей города Воронежа и Воронежской области. Областная экспериментальная площадка: «3доровьесберегающие технологии в системе организации учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения» для инструкторов физкультуры ДОУ.

8. МУЗ ГП №7 Детская поликлиника № 12

Медицинское обслуживание детей

Включение в образовательный процесс ДОУ блока дополнительных образовательных услуг обеспечивают вариативность образования, что позволяет более полно реализовать социальный заказ родителей на образовательные услуги.

группа название системность продолжительность занятия

средняя группа ритмика с элементами хореографии

1 раз в неделю 15 минут

старшая группа ритмика с элементами хореографии

2 раза в неделю 25 минут

шумовой оркестр 2 раза в неделю 25 минут

коррекция осанки и плоскостопия

2 раза в неделю 25 минут

подготовительная группа

ритмика с элементами хореографии

2 раза в неделю 30 минут

шумовой оркестр 2 раза в неделю 30 минут

коррекция осанки и плоскостопия

2 раза в неделю 30 минут

Цели социально-коммуникативного развития

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

• формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Цели познавательного развития

• развитие любознательности и познавательной мотивации

• формирование познавательных действий, становление

сознания

• развитие воображения и творческой активности

• формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части

и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах

и следствиях и др.)

• о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её

природы, многообразии стран и народов мира

Цели речевого развития• владение речью как средством общения и культуры

• обогащение активного словаря

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

• развитие связной диалогической и монологической речи

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Цели художественно-эстетического развития• развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы

• становление эстетического отношения к окружающему миру

• формирование элементарных представлений о видах искусства

• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)

Цели физического развития• приобретение опыта в следующих видах поведения детей:

двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

• выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

• овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Целевые ориентиры образования в в раннем возрасте:

-ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;-эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;-использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов(ложки, расчески, карандаша пр.) и умеет пользоваться ими;-владеет простейшими навыками самообслуживания, стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;-владеет активной речью, включенной в общение;-может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

На 3-м году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения через подражание. Ребенок начинает больше подражать взрослому одного с ним пола, причем своим родителям дети подражают чаще, чем чужим взрослым. (Немов, 95 г., С. 73-75)

Основу умственного развития в раннем возрасте составляют формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий. (Мухина, С. 94-95)

От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Формируется новый тип действий восприятия (2,5 – 3 года). (Мухина, С. 96-97)

Личностное развитие в раннем возрастеПризнаки развития самосознание у ребенка:1)Влияние на поведение других людей. 2-х летние дети начинают подчинять поведение других людей своим требованиям (малыш просит пересесть маму на другой стул, издать забавный звук). Таким образом, дети осознают свою способность влиять на поведение других людей.2)Описание своего поведения. На 3-м году, малыш, выполняя какое-либо действие, описывает его. Взбираясь на стул, приговаривает: «Я сяду», строя башню из кубиков: «Я строю», «Я ем», «Тима сидит» и т.д.3)Узнавание себя. Узнает себя в зеркале (с 22 месяцев, так проводился эксперимент: детям пачкали нос и подводили к зеркалу. Дети до 22 месяцев не реагировали на свое изображение, а старшие – трогали нос).4)Чувство собственности. Пример: два 3-х летних незнакомых мальчика играли в разных концах незнакомой комнаты в присутствии своих матерей. В течение первых 20 минут игры один из мальчиков, Джек, несколько раз отбирал игрушки у другого мальчика Билла. Вначале Билл на это не реагировал. Но после очередного «нападения» Билл пересек комнату, взял игрушку, с которой играл Джек, и отнес ее к своим игрушкам. Через несколько минут Джек пытался отнять ее, но Билл крепко схватил ее, и ему удалось отстоять игрушку. Так Билл проявил чувство собственности (забрал игрушку и отстоял ее).5)Эмпатия. (Развитие личности ребенка, 87 г., С. 70)

Кризис 3-х лет1.Негативизм.

2.Упрямство

3.Строптивость.

4.Своеволие.

5.Обесценивание взрослых.

6.Протест-бунт

7.Деспотизм.

Описав все 7 симптомов, Л.С. Выготский определяет их в целом как трудновоспитуемость. Определяя это понятие, он говорит об изменениях в социальных отношениях ребенка с ближайшими взрослыми. Все симптомы, по Л.С. Выготскому, вращаются вокруг оси «Я» и окружающих людей. Все это заставляет говорить о психологическом отделении от ближайших взрослых.Выготский делает вывод, что в 3 года ребенок мотивирует свои поступки отношениями с окружающими; т.е. кризис 3-х лет – «это прежде всего кризис социальных отношений; возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности ребенка..., мотив дифференцирован от ситуации».

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской, конструировании и др;-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам ;-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основанием

преемственности дошкольного и начального общего образования

Заведующая

Старший воспитатель Заместитель заведующей Воспитатель

Работа с родительским комитетом

Встречи с родителями. Дни открытых дверей

Координация работы

педагогов с родителями

Создание видеотеки о

работе ДОУ для родителей

Консультации по различным

вопросам

Организация «прямой

линии» по телефону

Открытые занятия, газета

«Тополиные весточки»

Консультации, беседы по различным

вопросам воспитания и обучения детей

Педагог-психолог Учитель-логопед, учитель-дефектолог

Анкетирование и тестирование по

вопросам психологии и педагогики

Консультирование по вопросам психического

развития детей и педагогической коррекции

Индивидуальное консультирование по коррекции

психических процессов и речевых нарушений

Консультирование по выполнению

индивидуальных домашних заданий

Проведение досугов, праздников реализующих коррекционные,

образовательные и воспитательные задачи

Инструктор по физическому воспитанию Инструктор ЛФКМузыкальный руководитель

Проведение совместных спортивных развлечений,

праздников

Консультирование по вопросам коррекции ОДА

Родительские собрания. экскурсии,

совместные праздники

Модель взаимодействия участников образовательного процесса ДОУ с семьями воспитанников

Спасибо за внимание!